结构性观察记录的优点_范文大全

结构性观察记录的优点

【范文精选】结构性观察记录的优点

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【专家解析】结构性观察记录的优点

【优秀范文】结构性观察记录的优点

范文一:搭建框架结构提升小学生科学观察记录的有效性 投稿:郭钀钁

搭建框架结构 提升小学生科学观察记录的有效性

搭建框架结构 提升小学生科学观察记录的有效性在小学科学课堂上,观察是小学生进行科学探究必经的认识自然物体、进行科学记录和搜集科学证据的重要环节。由于探究活动的多样性和复杂性,小学生的观察记录往往存在很多困难。在很多情况下,教师只是组织学生进行了简单的交流,布置了观察的目标和任务,而忽视了学生观察记录的有效性。许多观察活动常常是流于形式,从而造成了观察记录有效性差、学生的记录报告杂乱无序,甚至有些时候写不出一点儿观察报告,浪费了宝贵的课堂教学时间。三年级的学生,生性活泼好动,对科学观察有着浓厚的兴趣。课堂上,他们各个能说会道,争先恐后地举手汇报观察到的现象,但静下来完成课堂作业本的观察记录时,一个个抓耳挠腮,无从下笔。经调查研究发现,小学生对物体的观察多停留在表面,只会运用简单的感觉器官来获取信息,用简单的词语来表达形容,而且是说完即忘。整理和归纳,对他们确实存在一定的难度。为了提高学生观察记录的有效性,真正将探究活动的效率最大化,我们需要给与指导,为观察记录搭建框架结构,使学生明白观察的顺序、方法和内容等,能真正独立地完成好探究活动的观察记录,养成良好的科学习惯。一、整体把握观察对象,了解记录的主要内容三年级的科学教学内容,重点需要学生学会用自己的感觉器官去观察,学会借助一些简单的科学工具,如放大镜、皮尺等来帮助观察,而观察的对象往往也是身边熟悉的大树或小草。周围的香樟树、银杏树、桂花树等都是他们熟悉的绿色植物,那么科学课堂上,我们的观察记录需要把握哪些内容呢?1.利用填鸭式记录纸,明确观察记录内容科教版三年级上册第一单元第2课时《校园的树木》一课,课堂作业本上有个活动记录:参照教科书第7页的形式,完成树的观察记录。《树的观察记录》标题下,清楚地写着观察的时间和地点。这样的填鸭式记录,可以引导学生逐步认识到观察报告必须包含观察时间和观察地方两部分,它们是观察报告不可或缺的组成部分,以此培养学生慢慢养成记录观察时间和地点的好习惯。2.给我们的观察记录填加横线,理清记录内容三年级的学生,并不擅长写小短文,一些长句子都能难倒他们半天。面对一大片空白的框框,他们无从下手。写多少字,空格怎么留等都是他们脑袋瓜里冥思苦想的难题。如果不加以指导,写出来的观察记录,有的如豆腐干大小,挤在一块儿;有的如田字格般,一个个大字遥相呼应,往往没几句话就了事了。我们应引导学生借助铅笔和尺子,给观察记录框打上一条条横线,规范学生的书写格式,使得观察记录显得整洁、有序。二、帮助学生正确把握观察顺序,学会有序观察和记录认识新的事物时,我们总是要先把它作为一个整体来反应,再从事物的各个侧面或属性来概括各自的特点。观察的过程中,我们同样遵循这个观察顺序。如引导学生观察校园的银杏树,可以依据学生知觉的整体性,从一棵完整的银杏树到这棵银杏树的各个部分的观察,接着用放大镜等工具帮助观察银杏叶的叶和果实等。即从整体上观察银杏树的树冠形状(倒三角形)后,再指导学生对树的各个部分进行有序的观察:先估测树的高度,大约两层楼高;接着用手摸树皮的粗糙程度,并用蜡笔和白纸拓印树皮;然后观察银杏叶的形状、大小、颜色和叶脉的分布情况,小小的银杏叶犹如一把把小扇子;还可以持续观察银杏果的生长情况,果实的颜色、气味和形状等,观察后还可以通过查阅资料了解它有价值的用处。如此有序的指导学生对一棵树进行观察,以获得对银杏树的完整认识,达到观察的目的,也符合学生认识一种事物的特征规律。学生的观察记录也只需按照这样的顺序进行记录,填写相应的事物特征。三、正确处理观察记录出现的差异,帮助学生养成实事求是的科学态度观察记录作为一种科学事实,教师应该引导学生如实记录观察到的现象和特征,避免出现伪造、夸张描写事物等不良现象。1.分析错误观察记录背

后的原因,诊断学生的知识性错误并纠正学生在进行科学观察前,对于观察对象,已经有一些相关的前概念,有些错误概念,很有可能会在观察记录中出现。如三年级下册第一单元《植物的生长变化》,作业本单元练习有一则观察记录:写一篇介绍凤仙花的短文。学生在进行科学地种植和观察凤仙花后,有很多可以记录的内容,如凤仙花根的生长、叶的形状和变化,甚至可以记录关于凤仙花的叶交叉生长,能更好地进行光合作用等,然而他们的观察记录中很少能看到这些内容。他们记录的凤仙花,先长茎再长根,叶子圆圆的,花很漂亮,颜色多样。但他们记录的这些特征,很少能体现科学味。教师要在这个时候,抓住教育的机会,及时告诉学生观察记录的要点,纠正他们先前的错误观点。2.激发学生的观察兴趣,培养学生实事求是的科学态度观察活动是一个亲身体验过程。在活动前,教师需要精心安排观察的对象,并指导学生需要相关的注意点,激发学生观察的兴趣。但在观察过程中,教师一定要提醒养成求真求实的科学习惯和态度,避免出现伪造或夸张记录事物等不良现象。例如,在统计我们收获的凤仙花种子数量时,学生将果实和种子的概念混淆,那么在统计它们各自的数量时,就会出现明显的错误,还有一些学生,喜欢夸大自己收获的数量。教师应该通过讲授“实事求是”的科学故事,依靠榜样的力量,帮助学生树立正确的科学观,养成良好的科学习惯。3.正确对待学生的观察记录之间的差异性,形成多样化的观察记录任何事物都有多样性,不同学生看待同一物体的角度也存在多样性。学生观察记录的内容不一、方式不一,教师应该尊重学生的个性化观察记录表。对有创意、有想法的学生,给与一定的鼓励和赞扬,让他们体验到成功的喜悦,激发他们继续探究的兴趣。总之,在小学科学的观察活动教学中,教师要遵循学生认知客观物体的规律,搭建框架结构,有计划、有顺序、有方法地指导学生进行观察和记录,确保学生能有效的完成观察记录,为今后的科学探究和学习打下扎实的基础。

范文二:建构区观察记录 投稿:汪汯汰

建构区观察记录

观察情况记录:

建构区我们投放了大量的木制积木,重在培养孩子们的想象能力,能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前,我们要强调进区规则,简单介绍本次活动的主题。但是,孩子们的合作意识相对比较薄弱,基本上是自己玩自己的,我们有意识让孩子们合作,然孩子们体验合作的愉快。

教师的介入与策略:

孩子们搭建过程中,根据自己的生活经验搭建高楼,但是孩子们在搭建过程中,直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡,我问瑞瑞:“这是什么呢?”“这是楼梯呀!这样我们就可以爬到楼顶了!”基于这种楼梯,我引导孩子们观察图片,想象一下我们生活中的楼梯是什么样的,孩子们纷纷发表见解,我根据孩子的描述进行简单指导,让孩子尝试用木板搭建成楼梯状,然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。

改进措施及目标:

孩子们对见过的,体验过的,喜欢的事物印象特别深刻,而且也愿意用搭积

木的方式把它们表现出来,也真的很好。我想在下次的活动中:1、让孩子们之间有更进一步的交流,孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力;2、如何让幼儿的思路更加打开呢?我想可以让孩子看些平时常见的图片,也许孩子们的思路会打开些。

范文三:建构观察记录 投稿:董欬欭

观察时间 2012-12-21 案例:

班级中四班

记录者陈碧瑜

建构游戏开始了,幼儿俩俩一组,选择喜欢的积木放在地上,有的已经搭起 来,这次的建构游戏的主题是“我们的城市” ,需要幼儿在大班哥哥姐姐搭建城 市的基础上进行补充。老师: “你们觉得城市里还需要什么,就可以进行添加。 ” 于是有的幼儿就有意识的专门选择雪花片,搭建花朵树木美化城市;有的幼儿则 专门选择拼搭积木。 搭房子的幼儿先把门拼插, 然后逐步继续拼插围成一个方形, 最后把房子搭高,上面还搭上了屋顶。而另一边是几扇门拼插在一起,沿着墙在 外面围起来, 然后她们就在一边玩起了其他游戏。搭小房子的幼儿都是选择的是 小积木,她们把一个个积木垒叠起来,再在上面盖了一个屋顶,有的则是用积木 平面的进行组合。

反思与调整 幼儿对于建构的兴趣很浓, 能在老师的引导下根据需要选择材料,搭出了不 同造型的房子,桥以及花朵树木,但是在能力上面,能力强的幼儿拼插技能强, 而能力弱的幼儿则只能进行平面建构,但是幼儿还是能很大胆地进行创设,搭建 自己喜欢的建筑


范文四:时点一观察记录表(1) 投稿:韩脄脅

开元盛世“时点一”观察记录表一

“时点一”观察记录规则

 谁活动时间长:

(1)纯粹教师活动时点,简记为“师”;

(2)教师活动时间多于学生活动时间的时点,简记为“师/生”; (3)纯粹学生活动的时点,简记为“生”;

(4) 学生活动时间多于教师活动时间的时点,简记为“生/师”。  教学结果(知识、人格、创造)记录符号:√.!.×.?

√表示教学中该时点出现明显的知识性、人格(人性、个性)、或创造性; !表示教学中知识性、人格(人性、个性)、或创造性出现亮点;

× 表示教学中知识性、人格(人性、个性)、或创造性有明显错误或失误。 ?表示有疑问,课后需要与老师商榷或讨论。  教学过程(教师引领、互动、学生自主。)

教师引领:课堂中出现以教师引领为主的情况,就在相应的“时点”格中打“√”; 学生自主:出现以学生主动、自主为主的情况,就在相应的“时点”格中打“√”。 【特别注意】在同一时点内,不能同时纪录有“教师引领”与“学生自主”。

互动:分为1)无互动、2)“师-生”互动(即师导互动,教师主导与学生的互动)、3)“生-师”互动(即生导互动,学生主动与教师互动)、4)“生-生”互动、5)“三方”互动(同时出现师生、生生多种互动)五种情况,必须做出单选,在“时点”格中记录。

 游离或边缘学生人数。在某一时点内,发现有多少游离学生或边缘人,记录其人数。

 教学组织形式:有四种教学组织形式——学生个人学习、双人(结对)学习、小组学习、全班统一教学,

请在“时点”格中记录。

 教学方法:教学方法分为学生学习方法、教师教学方法、师生共同操作的教学方法三类。 教法:讲授解释、问答、指导指示、示范模仿、呈现演示、检测评纠、中断、其他

学法:自学探究、学生作业(低中高)、讨论交流、展示汇报、角色表演、默朗跟读、主动言语、游戏、笔记抄写、动手操作

 教学活动:简要记录各时点的课堂活动,如果出现教学中断,则写“中断”

范文五:观察记录——个性男生 投稿:侯濽濾

观察方式:分阶段随机观察

  观察对象:李一鸣;性别:男;出生:2007年11月

  观察时间:2011年9月——2011年11月

  一、个案基本情况

  1、来自于教师的观察。

  一鸣——本学期我班新来的最小的一名小朋友,记得他才来幼儿园时的情景,使我们老师都感到头疼。其表现为:

  (1)一鸣来到幼儿园,还没进班就使劲拽着妈妈的衣服往后拉,当妈妈要走时,一鸣就嚎啕大哭,使妈妈无发离开。当老师要去抱他时,他脸上的表情是惊恐的,挣扎得就更厉害了。妈妈也非常难过,只好再陪他一会儿。妈妈一边安慰他,一边给他讲道理,但总是不见效。

  (2)一鸣不喜欢幼儿园,不喜欢老师,就是进了班里也是独自做在一旁,一声也不吭。当别的孩子玩游戏时,他也从不参与。

  (3)老师让一鸣拿玩具去玩,他总是摇着头,眼泪汪汪地看着老师,对老师说:“你给我妈妈打电话,让她来接我吧。”

  (4)一鸣有时虽然和小朋友做在一起,乖乖地听老师讲课,但他的注意力明显不集中,做着做着又突然性地大哭起来,也严重影响了其他的小朋友。

  2、来自于家长的观察。

  一鸣以前上过爷爷奶奶家附近的幼儿园,一直表现挺好的,老师经常夸他,他和小朋友玩得也很好。后来生病了,在爷爷奶奶家住了很长一段时间,再没上过幼儿园。这学期转来我们幼儿园,由妈妈接送。在家说得好好的,“爸爸妈妈去上班,一鸣上幼儿园,到了幼儿园不哭也不闹,听老师的话,和小朋友好好玩,不打架,有事情找老师,请老师帮助。”可是到了幼儿园就不行了。

  二、个案生活背景

  一鸣是由爷爷奶奶带大的。爸爸工作忙,经常出差,不常回来,妈妈做个体生意,也比较忙,照顾他的事几乎全部落在爷爷奶奶身上。爷爷奶奶非常疼爱孙子,孙子走到哪儿,爷爷奶奶就跟到哪里,怕孩子磕着碰着,身体稍一不舒服,就在家里呆着,哪儿也不去,光在家玩,平时很少和别的小朋友接触。以前去的幼儿园送得晚,接得早,老师和小朋友都熟悉,所以不哭。送了不长时间,就不送了,爷爷奶奶又保护得过于小心,与外界接触较少,孩子慢慢变的依赖性强,适应能力差。到了新的幼儿园,孩子离开了熟悉的环境、熟悉的家人,独自面对新的生活环境、新的老师小朋友,心理上难免会造成恐慌。另一方面,孩子在家里,家长可能比较宠爱,为孩子所做的事比较多,对孩子让步也比较多,而在幼儿园老师有直接的相对严格的常规要求,没有家人的帮助和呵护,一切都要靠自己,孩子内心存在的不安全感和对家人的依赖心理使他对新的环境无所适从,从而产生了强烈的抵触情绪。

  三、指导设想

  1、做好家长的工作。

  (1)使家长知道,孩子总是要长大的,总是要学会独立面对新环境的,这是一个过程。要求家长首先不能太焦虑,起码不能让不良情绪在孩子面前表现出来,否则会影响孩子的情绪。

  (2)对孩子的哭泣等行为不要过分关注,让孩子知道上幼儿园是他目前应做的事,没有什么退路,哭泣是改变不了什么的。

  (3)家长要给孩子一定的锻炼机会,有意识地培养孩子的独立能力。孩子能做的事要让孩子自己去做,父母可以及时表扬他做得好的地方,也可以指出他做得不够好的地方,给予纠正并使他明白怎样做更好,鼓励他下次做好。

  (4)父母尽量多挤出一些时间和孩子游戏,带孩子接触户外环境或去别人家玩,创造机会让孩子多与同龄小朋友接触。

  (5)每天去幼儿园接孩子,都要表扬他上了幼儿园。

  2、幼儿园教师的工作。

  (1)教师给予一鸣多一些的关爱,以鼓励表扬为主,帮助他尽快熟悉新环境,熟悉老师小朋友,喜欢新班级。

  (2)教师多观察一鸣,抓住教育契机对他进行随机教育。

  (3)用微笑迎接一鸣的到来,用微笑给他带来安全感。

  (4)让一鸣自由选择活动内容,给予他较宽松的活动空间及氛围,让他精神放松。

  (5)发现一鸣的每一点进步并给予表扬,离园时,鼓励他明早高高兴兴地来幼儿园,老师在门口等着他。

  四、观察与教育记录

  阶段一

  1、行为记录:

  开学了,我班开展了“我爱我班”、“我和朋友”等活动。为了让一鸣尽快熟悉新的生活环境,我让班上的小朋友积极主动的带着他一起活动、游戏。可他却总是茫然的坐在自己的座位上谁也不理。嘴里总是不停地唠叨着:“老师,给我妈妈打电话吧!”

  有一次,我带他去领物品,别的班老师问他:“你叫什么名字?”“我叫王一鸣。”“是不是你特别能干,老师才叫你来帮忙的。”“嗯”。他点点头。我问他:“你能帮老师把这两样东西拿回班里吗?”“能。” 由于物品较多,我们来回搬运了好多趟。回到班里,我在大家面前,摸着他的头说“这孩子真能干!”全班小朋友为他鼓掌。一鸣露出了略带羞涩,却掩饰不住欣喜的笑容。晚上妈妈来接他的时候,我再一次表扬他“一鸣真了不起,帮老师拿东西,拿了好几趟。”“真的!妈妈都想不到一鸣这么能干。”

  2、行为分析:

  对于一鸣来说,这个环境对他是陌生的,内心深处有一种不安全感。老师带他出去走走,使他的情绪得到了放松。通过帮老师做事拉近了与老师的距离,减轻了他内心焦虑感。在集体面前表扬他,让其他孩子感觉到老师对一鸣的关注,从而使孩子们也从内心里发出想和一鸣交朋友的愿望。

  3、教育措施:

  (1)通过一次又一次的拉手,让一鸣对新环境有全面的认识,体验老师与同伴对他的关爱。

  (2)多关注一鸣,发现他的每一个闪光点,在集体面前进行鼓励表扬,让他知道老师与小朋友是喜欢他的,使他高兴来园。

  (3)在家长面前表扬一鸣,让家长了解孩子在幼儿园的行为表现及每一点进步,使家长放心并安心工作。   阶段二

  1、行为记录:

  一鸣已能自己进班了,但在班里,他从不主动和别人交往,上课不举手、不发言,班里的一切活动都和他无关,整天一个人呆呆的坐着。

  一天数学活动时,我请一鸣在黑板上进行分类计数的操作。没想到全班小朋友异口同声地说:“老师,他不会。”我心里不由得一紧,走过去,蹲在他跟前,拉着他得手说:“一鸣,我知道你很聪明,你一定会,是吗?”。在我的鼓励下,他终于走了上去,虽然动作慢,但他做的完全正确。我和全班小朋友齐声鼓励他:“一鸣,你真棒!”这时的他虽然有些腼腆,但他的眼睛亮亮的,充满了满足和快乐。

  2、行为分析:

  一鸣虽然勉强进班,但孩子对班级活动的漠然,反映了他对班级环境的不信任感依然存在。这次数学活动老师用她的真诚与尊重进一步拉近了他与老师与全班幼儿之间的距离。集体的认可对他的改变起了很大的作用。

  3、教育措施:

  (1)不断的鼓励他,并努力发现他的优势,同时给他展示的机会,以提高他的自信。让他知道老师相信他是一个非常聪明能干的孩子。

  (2)创造机会让他体验成功的快乐,帮助他找回自信。

  阶段三

  1、行为记录:

  那天,一鸣开心的跑来跑去,不小心摔了一跤。他捂着摔疼的额头反复说:“流血了!”我很惊奇,他不过轻轻摔了一下呀!我告诉他没有流血,并拿镜子让他自己看,但他仍坚持说:“额头流血了,嘴里也流血了。”他坐在座位上,不停地问我:“老师,我会不会好,我什么时候好?”当我提醒他上厕所时,他竟然说:“我的脑子摔坏了,不会走路了。”看着他那惊慌无助的样子。我忍不住心疼的拉着他的手,柔声说:“一个人从小到大都会摔跤,摔跤并不可怕,老师也摔过跤,你看老师不是好好的吗。你站起来走走看。”他相信了我,站起来走了几步。发现自己竟然还会走路,忍不住笑了。看着他天真无邪的笑容,我的鼻子有些发酸。

  2、行为分析:

  一鸣是由奶奶带大的,奶奶对他关爱有加。出于安全考虑,事事由奶奶包办。上幼儿园还让奶奶背着。他长这么大,还从没有摔过跤。难怪他摔跤后一脸的恐慌。

  3、教育措施:

  以后的日子里,我常有意识的接近他,跟他聊天,陪他搭积木,不时的拍拍他的肩膀、摸摸他的小脸。组织活动常常让他回答问题,让他感到自己是被接纳的。

  生活中给予他更多的关爱及时发现他的优点,让他在小朋友面前充分展示自己。使她在体验成功的喜悦中建立自信。

  阶段四

  1、行为记录:

  我发现一鸣有了显著的变化,他的目光时时追随着我,不时看着我笑,我望他时他便立刻羞涩的低下头。配班老师也很惊奇:“一鸣这两天变活泼了。开始参加游戏和小朋友一起完了。”他奶奶也说:“这孩子最近特别喜欢上幼儿园,每天都催着我早点送他,说要得第一名。”一天吃完早点后,我发现一鸣的桌子上沾了好多奶油,我边擦边顺口说:“真难擦呀!”没想到他马上站起来说:“老师,我以后再也不这样了。”我心头一热,多可爱的孩子,他是怕失去老师的爱呀!

  2、行为分析:

  一鸣是个敏感的孩子,老师的自言自语使他认识到自己行为的过失。关爱是相互的,老师的爱,同样也换来了孩子对老师的爱。

  3、教育措施:

  (1)耐心教会他一些如:叠被、穿衣、系鞋带等基本生活技能。鼓励他解决生活中一些难题,帮助他提高自我服务能力。

  (2)指导他用商量的方法与小朋友交往,安排他作值日生的迎宾工作扩大他与周围环境交往的界面。提高了他大胆表现的勇气。

  阶段五

  1、行为记录:

  这天,我上晚班,来园时,孩子们大都吃完饭了。我发现平时吃饭较快的一鸣边吃饭边看着我,“哦!一鸣也没吃完饭,要快一点哦。”我摸摸他的头,回给他一个鼓励的微笑,王老师告诉我“今天吃饭,一鸣老抬头张望,一点儿也不专心,吃饭就落后了。”一鸣吃完饭送碗时,在我跟前站了一会,“侯老师我吃完了。”“好。”过了一会儿,他又走到我跟前,“侯老师,我帮你送桶吧?”“行。”一切都整理好了,一鸣还在我身边转悠,我看看他,他热切地望着我说:“你看,我穿新鞋了”。哦,怪不得他老在我跟前走过来,走过去,原来症结在这里呀,我看着他的新鞋“嘿,真好看。一定很舒服吧,那你今天做操是不是特别精神?”对呀!“他骄傲的说。

  2、行为分析:

  一鸣因为观望着我的到来,吃饭就慢了,之所以在我跟前走来走去,就是为了引起我的注意,看他的新鞋,这一行为说明了一鸣已经把我当成他信任的人,有了高兴的事愿意告诉我和我一起分享他的快乐,并渴望得到我的肯定,渴望得到老师的表扬。这一天的活动他都比较主动,做事格外认真、用心,愿意帮老师做事,还帮小朋友摆放小椅子。

  3、教育措施:

  (1)我也给予一鸣特殊的关爱,多观察他,对他的行为给予暗示性鼓励、表扬。

  (2)离园准备时,我用贴小贴画的方式在集体面前表扬了一鸣今天的每一点进步,并请大家一起为他喝彩,并轻轻地在他耳边说:”你进步真大,老师越来越喜欢你了。“

  幼儿现状

  现在的一鸣每天都来得很早,人没到声先到:”老师,我来了。“我们看到的是一张灿烂的笑脸,还主动要求帮老师做事。在活动中,我们也能看到踊跃举手的一鸣了。在游戏活动中他也变得泼辣、有勇气了,俨然一个小男子汉。遇到事情也会和同伴商量了。一次,他正在活动区玩得很投入时,老师让值日生去整理床铺,他还想继续玩,于是就对旁边的唐昊辰说:”你帮我做值日行吗?明天我帮你做。“ 唐昊辰痛快地答应了。王一鸣与刚入园时相比在各方面已经有了很大进步,但与其他幼儿相比还有一些差距。相信在这个充满爱的大家庭里,他会变得更加开朗自信,快乐向上!

  反思:

  我们总想让孩子自信,于是常把一个孩子一下子推到构建自信的最前端。让他大声说话,大胆地做;使用贴画、小红花等物质激励的手段,却忽视了建立自信的最基本的前提不仅仅是成人鼓励的话语和激励的手段,还需要成人的接纳。让孩子感到自己被接纳,因而逐渐的大方、自信起来。特别是对那些内向的孩子,更要用你的行动接纳和支持他们。当然,还要有耐心。我想:教育的魅力不在于成功的灌输,而在于深层的理解!

  参考文献:

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》

范文六:花形态结构的正确观察与记录 投稿:谭揔揕

第 l 3卷 第 l期 

20 0 0年 2月 

高等 函授学 报 ( 自然 科 学 版 )  

J u n l fH g e  o rs o d n eE u a i ( tr l ce c ) o r a o  i h rC r p n e c  d ct n Nau a S i e     e o   ns

V o1 1  N O.   .3 1 Fe ua y  000 br r 2  

文 章 编 号 : 0 6 3 3 2 0 ) 1 3 —0   1 0 —7 5 ( 0 0 O —0 9 3

花 形 态 结 构 的 正 确 观 察 与 记 录 

任  毅  

( 南师 范大 学 生命科 学 学院 ) 湖  

摘 要 : 文 详 细 介 绍 了 正 确 观 察 与 记 录花 形 态 结 构 的 方 法 , 实 际 教 学 有 一 定 的 指 导 意 义 。 本 对  

关 键 词 : 态 结 构 ; 察 ; 录  形 观 记

中 图 分 类 号 :  4 Q9 

文献标 识码 : A 

学 习被 子 植 物 的 分 类 , 理 论 上 要 掌 握  在 的 知 识 主 要 是 各 科 的 特 征 ; 实 验 方 面 也 是  在 以观 察 代 表 科 的 主要 特 征 和训 练 在 科 的水 平 

上 鉴 定 植 物 为 主要 内 容 。被 子植 物 科 的特 征  主 要 表 现 在 花 的形 态结 构 上 , 的鉴 定 , 离  科 若 开 花 的 观 察 则 寸 步 难 行 。所 以正 确 地 观 察 、  

光泽 。 此 外 , 易 污 染 载 物 台 。但 是 , 先 将  容 若 材 料 放 在 载 玻 片 上 , 后 将 载 玻 片 置 于 载 物  然 台上 , 述 问题 便 迎 刃 而解 。 上  

1 3 浸 泡 材 料 的 放 置  .

浸 泡 材 料通 常 较 次 , 将 其 从 浸 泡 液 中  当

取 出 后 , 结 构 粘 成 一 团 , 解 剖 针 轻 轻 拔  各 用 动 , 料 常 常 破 损 , 法 观 察 。如 果 将 材 料 放  材 无 在 盛 有 清 水 的 培养 皿 中 ( 料 较 大 时 ) 放 置  材 或 在 玻 片 上 的 水 珠 内 ( 料 较 小 时 ) 材 料 各 部  材 ,

记 录 花 的形 态 结 构 是 学 习植 物 学 时 必 须 掌 握 

的一项基本技能 。   1 利用 体 视 镜 进 行 观 察 的 技 巧 

体视 镜 是 观 察 花 时 不 可 缺 少 的 常 规 仪  器 。 在 使 用 体 视 镜 中 , 须 严 格 遵 循 操 作 规  必 程 。 此 外 , 据 笔 者 的 教 学 经 验 , 生 如 能 掌  根 学 握以下操作技巧 , 会大大改善实验效果 。 将  

1 1栽 物 台 黑 白 面 的 恰 当 选 择   .

分 结 构 借 助 于水 的 浮 力 舒 展 开 来 。水 的 润 滑 

作 用 也 使 解 剖 更 为 顺 利 。必 须 注 意 的 是 , 培  养皿 中的 载 玻 片 上 的 水 不 可 过 多 , 则 材 料  否 漂忽不定 , 影响观察 。 会  

1. 选 用 合 适 的 放 大 倍 率  4

体视 镜 的 载 物 台 是 一 片 活 动 的 圆 形 瓷  板

, 面 黑 , 面 白 。 在 实 验 中 , 根 据 材 料  一 一 可

体 视 镜 的 目镜 有 1 O倍 和 2 O倍 两 种 , 物 

镜 放 大 倍 数 为 2倍 。 观察 绝 大 多 数 花 的形 态 

结构 时 , 变 变倍 物镜 ( . ~4倍 ) 放 大 倍  改 07 的

颜 色 的深 浅 选 择 瓷 板 黑 白 面 , 材 料 在 反 差  使 明显 的 背 景 下 清 晰 显 示 出 来 , 且 可 避 免 眼  并 睛疲 劳 。 深 色 的 材 料 宜 配 上 白 色 的 载 物 台 ,   浅 色 的材 料则 应 衬 以黑 色 背 景 。  

1 2将 材 料 放 在 栽 玻 片上 而 不 是 直 接 放 在 栽  .

物 台 上 

率, 1 则 0倍 目镜 完 全 可 以 满 足 需 要 。若 使 用 

2 0倍 目镜 , 使 视 野 范 围 缩 小 , 野 内亮 度  会 视 降低 , 景 深 变 浅 , 利 于 观 察 。 此 外 , 通  且 不 在 常情 况 下 , 不 用 2倍 物 镜 。 因 为 装 上 该 物  可 镜 后 , 距 大 大 缩 短 , 料 与物 镜 之 间 的空 间  焦 材

太 小 , 难 一 边 观 察 一 边 解 剖 。况 且 2倍 物  很

若 将 待 观 察 的 材 料 直 接 放 在 载 物 台上 会  产 生 不 少 问题 。 首 先 , 料 常 会 粘 在 载 物 台  材 上 面 难 被 移 动 , 且 在 移 动过 程 中 易 受 损 伤 。 并  

更 换 材 料 后 , 想 回 头 看 前 面 的 材 料 也 很 不  再

镜 的放 大作 用 可 通 过 改 变 变倍 物 镜 的 放 大 倍 

率 或 更 换 目镜来 替 代 。万 一非 需 要 2倍 物 镜 

不 可 时 , 该 物 镜 应 十分 细 心 , 装 否则 物 镜 极 易 

卡住而难卸下 。   2 花 程 式 的 正 确 书 写 

方 便 。其 次 , 观察 边 解 剖 时 , 剖 针 会 损 坏  边 解

载物 台表 面 , 黑 漆 脱 落 或 使 白 色 表 面 失 去  使

收 稿 日期 :9 9—0 19 9一l  7

3  9

第 1 3卷 第 1期 

20 0 0年 2 月 

高 等 函授 学 报 ( 自然 科 学 版 )   J u n lo  g e  o rs o d n eEd c t n Nau a  ce cs  o r a  fHih rC rep n e c  u ai ( t rlS in e) o

Vol 3 N o    1    1 Fe r a y 200   bur  0

花 的结构 可用文字 、 花程式和花 图式 三种形  式记载 。在 实验报告 中最 常使 用的是花程式 。   花 程 式 是 借 用 符 号 和 数 字 组 成 一 定 的 程  式, 以表 示 花 的 各 部 分 的 组 成 、 列 、 置 以  排 位

及 彼 此 间 的关 系 。  

互 分 离 。单 子 叶 植 物 的 同 被 花 , 花 被 片 也  其

常 离 生 。但 少 数 单 子 叶 植 物 的 花 被 片 合 成 。   如百 合 科 黄 精 属 植 物 的 两 轮 花 被 合 生 成

管  状, 可记 为 *P 3 ( +3 。 ) 

3 3异 被 花 的 花 萼 与 花 冠  .

观 察 花 萼 、 冠 时 , 生们 常 对 其 是 合 成  花 学

还 是 离 生 感 到 难 于 判 断 。 观察 共 萼 是 否 离 生  时 , 注 意把 花 萼基 部 与 花 托 部 分 区别 开 来 。 应   从 花 的 外 观 上 看 , 萼 与 花 托 是 连 续 的 , 色  花 且

泽 常 相 同 。当 我 们 将 花 纵 切 后 , 可 找 到 花  就 萼 与 花 托 的 分 界 线 。 在 分 界 线 上 方 , 萼 连  花 成一 体 , 为合生 , 则为离生 。 则 否  

花 冠 合 生 与 否 也 可 依 照 上 述 方 法进 行 判  断 。此 外 , 多 花 的 花 冠 易 于 脱 落 。 当 我 们  许

将 花 冠 从 花托 上取 下 时 , 冠 仍 连 一 体 , 花 即花  花 程 式 中 , 有 数 字 都 必 须 写 在 代 表 各  所

结 构 的 符号 的 右 下 角 。在 表 示 数 字 变 动 范 围  时 , 见 的数 字 排 在 前 面 。G 后 的 三 个 数 字  多 冠 基 部 多少 有 些 连合 而 不 是 分 散 成 一 片 片花 

瓣 , 花瓣 合 生 。 则  

3, 雄 蕊 群   4

所 记 录 的 内容依 次 是 , 蕊 群 总 的 心皮 数 : 雌 每  雌 蕊 所 具子 房 室 数 : 室胚 珠 数 。 每   例 如唇 形 料 的 花 程 式 为 千 ¥K( C 5 4 5 (— ) )  

一  

写 花 程 式 时 , 。 ” 使 用 有 时 是 学 生 感  “。 的 到 困惑 的事 。植 物 雄 蕊 群 的 进 化 趋 势 是 : 雄 

蕊 多 而 无 定 数 一 少 而 定 数 。 这 个 “ 数 ” 常  定 通

2C( 4: ) 花 程 式 所 表 达 的 信 息 包  2: 1 。

等 于 或 小 于 或 2倍 于 花基 数 。 当 雄 蕊 数 目超  过 花 基 数 的 2倍 ( 为 3倍 ) , 蕊 数 目常  稀 时 雄

括 : 冠 两侧 对称 ; 两 性 ; 萼合 成 , 花 花 花 5裂 ;   花 冠合 瓣 , 5袭 , 袭 ; 蕊 多为 4枚 , 为  常 稀 雄 少

在 同 一 体 内也 不 确 定 , 时 我 们 称 雄 蕊 多 而  此

无定数 , 为 A 记  或 Af 。  、  

2枚 ; 房 上 位 ; 皮 2 合 生 ; 房 4室 , 室  子 心 , 子 每

具 1胚 珠 。   3 花 结 构 的 观 察 与 记 录 

3. 1花 的 对 称 性 

雄 蕊 群 为单 体 雄 蕊 或 聚 药 雄 蕊 时 , 将  应 有关 数 字 用 括 号 括 上 。 对 于 两 体 雄 蕊 , 将  应 二 数 字 分 别加 括 号 , A( ) 5 ; 若 有 其 中  如 5 ()但

数 字 为 1时 , 1不 用 括 号 , Af]。有 些 教  如 9 】

花 的对 称 性 是 指 花被 ( 花 萼 与 花 冠 化 ) 无   或 花 冠 的对 称 性 。 若 所 观 察 的 花 , 各 花 被  其

材 上 将 A( 1写 成 A() 1 这 是 不 对 的 , 为

  9, ) 9+ , 因 这 意 味着 雄 蕊 两 轮 , 轮 9枚 雄 蕊 , 生 , 外 合 内  轮 1枚 雄 蕊应 写 成 A1 ) ) ( ( 。雄 蕊 多 数 时 , 22 三  体 雄 蕊 和 多体 雄 蕊 均 写成 A 。  

唇 形 科 花 程 式 中的 有 “  

. 

片或 花 瓣 或 花 冠 裂 片 的 大 小 和 形 态 一 致 , 此 

时 在 这 些 结 构 中可 找 到两 个 或 两 个 以上 的对 

称 面 , 花 为 辐 射 对 称 , 茄 的 花 冠 。反 之 , 此 如   若 只能 找 到 一 个 对 称 面 , 此 花 为 两 侧 对称 , 则   如 蚕 豆 的 蝶 形 花 冠 。花 冠 仅 有 一 个 距 的 花 均  为 两 侧 对称 花 , 紫 堇 科 植 物 的 花 。 如  

3. 同 被 花 的 花 被   2

” 指 雄 蕊 多  是

为 4枚 少 数 为 2枚 。但 一 些 学 生 常 以为 

能 表 示 雄 蕊 花 丝 的相 对 长 短 。  

2  

是 指 雄 蕊 4枚 , 2强 , 是 错 误 的 。花 程 式 不  这 当雄 蕊 数 为 花 基 数 的 2倍 时 , 常 排 列  通 成 两 轮 , 以应 写成 n+1 1为 花基 数 ) 如紫  所 11 ( ,

双 子 叶植 物 的 花 为 同 被 花 时 , 被 片 相  花

4   0

第 1 3卷 第 1期 

2 0 年 2 月  00

高 等 函 授 学 报 (自然 科 学 版 )   J u n t fHih rC rep n e c  d c t n( tr [ ce c ) o r a    g e  o rs o d n e E u a i Nau a S in e   o o s

V0【 1  No.  _3 1

Fe r a y 20   b u r   00

荆 的雄 芯 群 为 A   也 有 一 些 植 物 的 雄 蕊  +。 数 为 花 基 数 的 2倍 时仍 排 成 一 轮 。  

3. 5雌 蕊 群 

方 时 , 为 子房 下 位 。注 意 , 切 必 须 通 过 子  则 纵 房 正 中央 。若 切 偏 , 能 得 出错 误 的 结 论 。 可   合生 雌 蕊 的 心 皮 数 可 依 据 如 下 原 则 判  断 : 当柱 头 或 花 柱 数 多 于 1时 , 头 数 或 花  ① 柱 柱 数 等 于 心 皮 数 ; 当 子 房 内胎 座 为 侧 膜 胎  ② 座 时 , 座 数 也 等 于心 皮数 ; 当胎 座 为 中轴  胎 ③ 胎 座 时 , 房 室 数 即 为 心 皮 数 。但 唇 形 科 例  子

如 前 所 述 , 程 式 中 关 于 雌 蕊 群 的 第 一  花 个 数 字 是 心 皮 数 , 二 个 数 字 是 每 雌 蕊 的 子  第 房 室数 , 3个 数 字 是 每 个 房 室 含胚 珠 数 。3 第   个 数 字 之 间用 冒号 分 隔 。   对 于具 离 生 心 皮 的 花 而 言 , 房 均 为 上  子

外 , 子 房 室 数 为 心 皮 数 的 2倍 。 其   观察子房 的横切 面 即可 确定 子房 室 数 。  

在 实 际操 作 中 , 两 点 值 得 注 意 。① 横 切 子  有 房

时 , 找 准 子 房 位 置 。笔 者 曾 多 次 发 现 , 须 有 

的 同 学 把 花 柱 或 花 托 的 横 切 面 当 作 子 房 横 切 

位 , 蕊 数 等 于 心 皮 数 。 由 于 每 个 雌 蕊 由 一  雌 个 心 皮 组 成 , 具 1室 , 以 第二 个 数 字 肯 定  仅 所

是 1 。心 皮 离 生 与 否 视 子 房 数 目而 定 。 当一 

朵 花 中 有 1个 以 上 的 子 房 时 , 皮 为 离 生 。 心  

此 时 花 柱 一 般 也 为 离 生 。 例外 情 况 见 于 夹竹  桃 科 和 萝 摩 科 等 类 群 。这 些 科 的一 些 植 物子  房 离 生 , 花 柱 愈 合 为 1根 , 这 类 情 况 下 , 但 在  

心 皮 也 被 认 为 是 离 生 的 。但 这 种 离 生 心 皮是 

面, 以为 维 管 柱 是 特 立 中央 胎 座 而 得 出子 房  1室 的 错 误 结论 。② 注 意 识 别 假 隔 膜 。 十 字  花科 植 物 的 子 房 被 隔 膜 一 分 为 二 , 仍 被 当  但 作 1室 , 为 那 是 假 隔 膜 。这 一 判 断 的 依 据  因 是 , 座 位 于心 皮 边 缘 上 , 十字 花 科 植 物 子  胎 而

房 中 的隔 膜 位 于二 侧 膜 胎 座 之 间 , 属 于 心  不

种 次 生 现 象 , 能 归人 原 始 的 离 生 心 皮 类 。 不   蔷 薇科 蔷 薇 属 等 分 类 群 的雌 蕊 群 的观 察 

是一 个 难 点 。从 外 形 上 看 , 与 一 般 的 下 位  它

皮 的部 分 , 为 假 隔 膜 。 故   关 于 每 室 胚 珠 数 , 有 同 学 仅 仅 根 据 横  常

切 面 上 所 见 到 的胚 珠 数 来 下 结 论 , 而 常 常  因 出错 。正 确 的方 法 是 , 仅 要 观 察 横 切 面 , 不 还  要 数 纵 切 面 上 每 室 的 胚 珠 数 , 者 的 乘 积 才  二 是 每 室 胚 珠 的总 数 。教 材 中一 些 花程 式 省 去  了每室胚珠数这一项 。  

3. 退 化 结 构   6

子 房 十 分 相 似 。将 其 纵 切 后 , 不 容 易 看 破  也

“ 位子房 ” 假象 。这 时若小 心拨 动雌 蕊 , 下 的   我们 会发 现 花 柱 缠 绕 在 一 起 , 并 未 愈 合 , 但 即 

花柱 离 子 ; 房 之 间也 是 分 离 的 , 表 皮 上 有  子 且

毛 , 以雌 蕊 群 属 离 生 心 皮 。雌 蕊 群 位 于 壶  所

状 的萼 筒 ( 际 上 仅 上 部 为 萼 筒 , 部 是 花  实 下 托 ) 。虽 然 花 托 凹 陷 , 是各 子 房 并 未 陷 入  内 但 花 托 组 织 内 , 是 生 于 花 托 内表 面 之 上 , 以  而 所 子 房 仍 属 上 位 子 房 。 这是 正确 理 解 蔷薇 植 物 

雌 蕊 群 的关 键 。   雌 蕊 群 具 单 个 心 皮 时 , 房 为 上 位 , 蕊  子 雌

群 可 写 为 G 1 1  :。

当花 中某 一结 构 退 化后 , 论 是 变小 还 是  无

变态 成 为其 他 结构 , 如雄 蕊 退 化成 蜜 腺 或 转变  成 花瓣 状

结 构 , 不将 其 记 人 花程 式 中 。姜科  常 山萘 属 的花 程 式 为 十P + 1 3 花 中 4枚 花  33 G : A  , 瓣 状 的雄 蕊 虽 然 最 为 醒 目, 在 花 程 式 中 , 但 既 

未 当作 雄 蕊 , 未 归人 花 冠 。 可是 在 禾本 科 中  也 退 化成 浆 片 的花 被 仍 被某 些 教 材 当作 花 被 片 ,  

合 成 雌 蕊 的情 况 较 为 复杂 。有 些 植 物 的 

子 房位 置 一 目了 然 , 另 一 些 植 物 的 子 房 位  而

置 的 确 定 则 是 观 察 中 的一 个 难 点 。 当子 房 位  置难 以 判 断 时 , 对 花 进 行 纵 切 , 察 纵 切 面  可 观 时 , 想 在 子 房 与 花 托 愈 合 部 分 的左 右 两 端  设 点 间 连 一 直 线 。 当直 线 下 方 无 子 房 室 部 分 ,   子房 为 上 位 ; 直 线 上 下 方 均 有 子 房 室 部 分  当

记人 花 程 式 中 :2 3 P — 。这样 处 理 并 不恰 当 。  

参 考 文 献 

1 黎 维 平 等 . 物 学 学 习 指 导 . 汉 : 北 科 技 出 版  植 武 湖

社 .9 9 19 

2 吴 国 芳 等 . 物 学 ( 2版 )北 京 : 等 教 育 出 版  植 第 . 高

社 .9 2 1 9 

41  

时 , 房 为 半 下 位 ; 子 房 室 全 部 位 于 直线 下  子 当

范文七:观察与记录 投稿:于舺舻

2.4观察与记录:

9月4日,1、2、3组样品分别开裂,并有油状液体渗出,气味浓烈。 4、5、6、7组样品,形状完好,无油状液体渗出,气味不 重。8、9组样品,出现萎缩,无油状液体渗出,气味不重。 9月6日,1、2、3组样品外形维持原状,但油状液体继续渗出,气 味浓烈。4、5、6、7组样品外形不变,无液体渗出,气 味不重。8、9组样品继续萎缩,无油状液体渗出,气味 适中。

9月8日,1、2、3组样品外形基本不变,气味依次变淡。4、5、6、 7组样品外形基本不变,气味不重。8、9组样品体积变小 气味变淡。10—12组样品,有细小裂纹,无油状液体渗 出,气味不重。13—16组样品同样有油状液体渗出,渗出 两依次减少,有裂纹出现,气味浓烈。17—20组样品无裂 纹,无油状液体渗出,气味适中。21—25有油状液体渗出 出现萎缩,气味浓烈,并开裂。

9月10日,1—3组外形基本不变,气味变淡,1号基本无气味。4— 7组外形基本不变,气味逐次变浓。8、9两组,继续萎缩 气味适中。10—12组样品,裂纹依次增并依次增大,气 味不重。13—16组样品外形基本不变,气味浓烈。17— 20组样品依次萎缩,气味适中。21—25组样品,油状液 体大量渗出,气味浓烈。

9月12日,1—3组基本上都没有气味了,形状没有变化。4—7组开 裂,气味整体变淡。8,9组外形无变化,气味变淡。8号 基本无气味。10—12外形无变化,气味不重。13—16组 外形无变化,气味整体变淡,但依次变重。17—20组样 继续萎缩,气味适中。21—25基本无气味,变成粉末状。 26—34组,无裂纹,无油状液体渗出,气味不重。 9月14日,1—4组无气味,5—7组裂纹变大,气味变淡。8,9组萎 气味变淡。10—12组气味变淡,外形无变化。13—16组 气味变淡,但依次变重,有裂纹出现。17—20组,萎缩, 气味适中,无裂纹出现。26—28,有裂纹出现,有少量油 状液体渗出,气味适中。29—31,裂纹较大,油状液体渗 较多,气味较重。32—34,裂纹进一步变大,油状液体渗 多,气味浓烈。35—43,形状无变化,有少量油状液体渗

出,气味淡。44—48,形状无变化,无油状液体渗出,气 适中。49—52,有裂纹出现,有油状液体渗出,气味浓烈。 9月16日,1—4组无气味,5—7组外形变化不大,气味变淡。8、9 组气味变淡,其中8号基本无气味。10—12组气味变淡, 无变化。13—16组裂纹变大,气味变淡。17—20组萎缩 气味适中。26—28,有油状液体渗出,气味变淡。29—31 裂纹,气味浓烈。35—43,有裂纹出现,油状液体渗出, 气味浓烈。44—46,无裂纹出现,气味适中。47、48,无 裂纹出现,气味淡。49—52,开裂,油状液体渗出,气味

浓烈。

9月18日,5号无气味,6、7气味淡。8、9无气味,外形无变化。 10—12气味淡,外形无变化。13—16,气味变淡。17 —20气味变淡,有气味。26—28,有油状液体渗出,气 变淡。29—34,气味变淡。35—43,气味变淡,形状无 变化。44—46,无裂纹出现,气味适中。47、48,无 裂纹出现,气味淡。49—52,开裂,油状液体渗出,气味 浓烈。

9月20日,1—5,6、8、9、10无气味。7号气味淡,外形无太大变 化。11、12气味淡。13—16气味变淡,几本无气味。17 —20有气味,但比较淡。26—28,裂纹变大,气味变淡。 29—31,有裂纹出现,气味淡。32—34,裂纹较大,气味 变淡。35—37,有裂纹出现,气味变淡。38—40,裂纹, 气味变淡。41—46,无裂纹,气味淡。47、48,无裂纹出 气味淡。49—52,裂纹大,有油状液体渗出,气味浓烈。 9月22日,1—11无气味。12气味淡,13、14,无气味。15、16, 气味淡。17—20气味淡,17号气味最浓。26—28,气味 变淡。29—31,基本无气味。32—34,无气味。35—37, 气味变淡。38—46,有裂纹,气味变淡。47、48气味淡。 49—52,气味变淡。

9月24日,1—16,无气味。17—20气味淡,17号气味最浓。26— 28,气味变淡。29—32无气味。33、34气味淡。35—37 气味淡。38—43,气味淡,有裂纹。44—46,气味适淡。 47、48气味淡。49—51,无气味。52,气味淡。

9月26日,1—16,无气味。17号,出现小裂纹,气味变淡。18—20 裂纹逐渐变大,萎缩,气味变淡。26—28,气味变淡。 29—34,无气味。35—37气味淡。38—43,气味变淡。 44—46,气味变淡。47、48,有气味。 49—52无气味。

9月28日,17号气味变淡,18—20,气味依次变淡。26—34无气味。 35—37无气味。38—43,气味变淡。44—47,无气味。 48,气味淡。

9月30日,17、18,有气味。19、20,无气味。38,无气味。39—

43有气味。48,无气味。

3结果与分析 3.1填充剂的影响

3.1.1硅藻土的影响,对第8、9、17、18、19、20组数据加以分析。这里以硅 藻土的含量为自变量,以气味保持天数为因变量,整理如下表。 表:4

由上

表可看出,在这种缓释体系中,就填充物硅藻土单一变量来看,缓释时间随硅藻土的含量增加而变长,在到达9.9%的时候,间达到最长,随后随着硅藻土含量的增加,缓释时间在减少。

3.1.2石英砂的影响,对21、22、23、24、25、26组数据加以分析。石英砂作

为本实验的填充物不好,基本上,气味在5天内完全释放完毕。

3.1.3滑石粉的影响表

5:

由上表可知,在此缓释体系中,就滑石粉单一变量来看,缓释时间随着滑石粉 含量的增加而变长在到达12.8%左右达到最长。

3.1.4活性炭的影响,对1、2、3、13、14、15、16组数据加以分析,如下表:

表:6

由上表可知,在次缓释体系中,随着活性碳含量的增加,缓释时间也在延长,由于20.4%已是该缓释体系中所能容纳活性炭的最高含量(实验时,过多的活性炭 不能制成凝胶)

3.1.5四种填充剂之间的比较

下面选取含量均为9.9%时,缓释时间加以比较如下表:

表:7

由上表可知,硅藻土在相同条件下的缓释效果最好,其他依次是滑石粉、活性炭、石英砂。 4结论

在四种填充剂中,硅藻土的缓释效果最好,且由表4可知,硅藻土的质量分数达到9.9%时,缓释效果最好。硅藻土作为填充剂,具有孔隙度大、吸收性强、化学性质稳定、耐磨、耐热等特点。具有增容,增稠以及提高附着力等作用。由于它具有较大的孔体积,能使涂膜缩短干燥时间。还可减少树脂的用量,降低成本。该产品被认为是一种具有良好性价比的高效涂料用消光粉产品,目前已被国际上众多的大型涂料生产商作为指定用品,广泛应用于乳胶漆,内外墙涂料,醇酸树脂漆和聚酯漆等多种涂料体系中,尤其适用于建筑涂料的生产。应用涂料、油漆中,能够均衡的控制涂膜表面光泽,增加涂膜的耐磨性和抗划痕性,去湿、除臭、而且还能净化空气,隔音、防水和隔热、通透性好的特点。

,对 4、 5、6、7、10

、11、12组数据加以分析

影响香精缓释的因素讨论,香精的乳化对凝聚成囊影响很大、若乳粒不均匀,则大颗粒往往难于成囊。乳化过程中混入气泡,也影响香精的收率。一般的电动搅拌机为乳化设备不是太理想的,本实验,我们采用SDF400实验分散砂磨机,这种搅拌机,最高转速可达到8000转/分钟,搅拌5~8分钟,就可使乳粒粒径小于10μm,且粒径分布均匀,比较合适。据资料介绍:最适宜的凝聚PH值不可能完全相同,由于每批明胶的凝聚都在生产前做一次空白实验,以寻找最确切的凝聚PH值,使凝聚完全,以便对实物包裹起直接知道作用。搅拌对包裹的产量和质量有很大的影响,因而在包裹操作过程中要保持搅拌不停。同时,应特别注意调整搅拌速度。速度过慢则囊粒容易互相粘连,速度过快则囊粒易散失球形。缓释型芳香剂近年来的研究取得了很大的进展,缓释方法在不断的更新优化。

微胶囊化技术的研究始19世纪 05年代, 发展至今已200多种微胶囊化的方法。目前已经广泛应用于化妆品、 药品、 食品、 化工及印刷工业等领域。尽管如此, 许多其它领域方法并不适合于食用香精,因为这些方法不仅要能够将香精微胶囊化, 还要满足严格的食用安全要求,并且成本能被食品工业接受。在

香精微胶囊工业上已经得到广泛应用的有喷雾干燥法和挤压法。另外被报道可行的有喷雾冷凝法、 凝聚法、 分子包埋法、 共晶法等。 表:缓释技术在医药方面的应用,国内外学者在缓释型药剂的研制方面取得了显著的成果。贺芬等采用挤出、滚圆、气流包衣制备头孢氨苄缓释胶囊,所制得颗粒的体外以及体内的药动力学证明,由该法制得的头孢氨苄缓释胶囊的日服二次给药可以代替普通药剂的每日四次给药,维持有效的血浓度的时间为普通胶囊的2.33倍。Korol将活性药剂如抗生素、抗炎素、抗菌素、镇痛剂、伤口愈合剂等、通过溶剂分散在亲水性聚合物中,加入增塑剂熟化成型,制成缓释型创可贴剂。将创可贴剂贴在受伤皮肤表面时,亲水性聚合物会吸收受伤皮肤表面的湿气,活性药剂通过扩散交换机制,不断地渗透进入伤口以保障受损皮肤不被感染并促进伤口皮肤快速再生。缓释技术在农业方面的应用,缓释型肥料可以提高养分利用率,减少了环境污染,成为肥料发展的新方向。近年来,国内缓释型肥料的研究比较迅速。梁智等在一系列的实验室研究和小型试验基础上,优选出了成本低、效果较好的包裹控释材料和粘结剂、提出了制造包裹型缓释肥料的生产工艺,包裹型缓释肥料肥效可达110天以上,比复混肥料的肥效期延长至少80天。目前各种农药缓蚀剂中,工艺较成熟、品种较多、生产量较大的仍然是微胶囊剂。所谓微胶囊剂,就是通过物理或化学方法使原药分散成几微米到几百微米,然后用聚合物包裹和固定起来形成具有一定包覆强度并能控制释放原药的半透明膜胶囊。

微胶囊技术在缓释领域中的应用

微胶囊技术是一种用成膜材料把固体或液体包覆使其形成微小粒子的技术。香精微胶囊化可液体香精转化成固体粉末,提高香精的稳定性、减少其与外界的接触、防止变质和损失、延长其保期。因缓释型香精微胶囊具有留香时间久、用量少、加香费用远低于日常使用的香精香水的费,用故可广泛应用于医药、食品、服、 日化、装饰材料、空气清新剂等领域。本实验采用了包络合法对香精进行包埋,制备出稳定性和缓释性能较好的香精微胶囊

范文八:观察和记录 投稿:陆瘴瘵

观 察 和 记 录

一、教学目标

【知识与技能】:能使用适当的工具和仪器进行测量,并记录观察结果。

【过程与方法】:能将观察结果用不同的形式进行记录。

初步学会使用一些基本的器材进行简单的科学探究。

【情感、态度与价值观】:体会到进行正确合理的将观察结果记录下来的重要性。

使学生在活动中体现群体合作,培养团结协作的精神。

二、教学重点和难点

【重点】:学生将观察的结果用不同的方式进行记录。

【难点】: 合理记录观察结果。

三、教学准备

【教学器材】 磁性物质:铁钉、1圆硬币; 非磁性物质:小木块、橡皮、铅笔、1角硬币、小纸筒。磁棒两根;小磁环4个;小磁针一只;小吸盘2个;橡胶棒、毛皮、底部扎小孔的一次性塑料杯、红墨水、卡通贴纸、细铁屑

【教学资源】投影仪及投影片、实验报告纸

【内容与设计】

教学设计说明:

本节课的课题是观察和记录,那么要引起学生去观察,必须要引起他们的兴趣,才能激发他们观察的欲望。所以,课堂上我注重创设学习科学情境,以愉快的游戏拉开本节课的序幕。然后,在教学中,以活动为主线,提供学生动脑、动手、主动去探究的条件和机会,在多次的实验探究中激发学生的好奇心和求知欲,在愉快的游戏中进行简单的科学探究,体验学习科学的乐趣,让学生明白实验时观察和记录是科学研究不可缺少的工作。为此,我又设计了一份实验报告,而这一实验报告没有任何记录的方式,任由学生创新性的记录,旨在充分激发学生的

思维和发挥学生的表达能力。教学中器材准备充分,面向全体学生,让每位学生都能参与,使学生在玩中学、学中玩,真正体现新综合科学的特点。

本节课的教学原则是:全面渗透二期课改,加强研究性学习,充分体现“以学生为主体,教师为主导”的现代教学原则,真正体现把课堂还给学生,使学生成为课堂的主人,教师则成为学生学习的组织者、引导者和促进者。这样安排,不仅培养了学生的基础性学力,还开发和形成了学生的拓展性学力和研究性学力。

五、训练与评价

【举例】“实验报告”

实 验 报 告

1、磁铁移近这些各种物体,找出哪些属于磁性物质, 哪些属于非磁性物质?

2、观察相同或不同磁极靠近时,有什么现象产生?并找出磁极间的关系。

3、在下图标出各个磁环的磁极。

4、“使水流变曲”实验

把带电棒靠近小水柱,观察有什么变化?

范文九:观察记录一则 投稿:陶扠扡

淄博师专附属幼儿园区域观察记录

班级:大二班 观察区域 观察幼儿 观察目的 观察实录 建构区 昂宇通 观察幼儿在建构玩具的良好行为能力 每次的建构活动是孩子们最最感兴趣的,各式各样的玩具在孩子们 的手中摆弄着,立马会形成壮观的、奇特的东东,有时不由的佩服孩子 们。今天的建构活动,孩子们的情绪依然高涨,在分发玩具之前,又像 往常一样讲起了规则,还会提醒几个像昂宇通一样的小皮蛋们,不要怎 样做。建构活动开始,孩子们安静有序的进行着活动,不一会儿,昂宇 通那里发起了战争,又争又抢又闹,为什么之前讲好了规则还会照旧 犯?为什么犯这种事情的时候总是他们? 评价分析 游戏之前讲清楚规则,会让孩子们更有序、更清楚的参与活动,但 事情总会适得其反昂宇通这样的孩子,有时也许需要老师关注他们少一 些,需要多一些鼓励,多一些树立榜样的时候。 教育措施 1、 打开心扉,真诚交流。与孩子真心交流,心交心的谈话让孩子们 明白:老师喜欢他们,想让他们做的更好,从而让他们自觉做好 每件事情。 2、 多说怎样去做,少说不该怎样。正面与反面教育的话语有时真的 会起到不同的效果,多跟孩子们说说“应该怎样去做” ,他们会按 照所说去做的更好,不会整天在老师的“不要这样、不要那样” 的牢骚中,形成定势。 3、 多些鼓励,树立榜样。给孩子给予更大鼓励,在孩子们中间树立 他们的威信,孩子们觉得小调皮蛋也有值得欣赏的地方,也是他 观察教师: 刘婷 观察时间:2012 年 5 月

们学习的榜样。 效果反思 昂宇通终于成为大家的好朋友,老师的好助手,不再争不再抢不再 闹,我们的活动恢复了往日的安静。小小调皮蛋也是大家的宝!

范文十:观察记录1 投稿:戴蠯蠰

观察记录

观察名称:她缺乏自信

观察现状:主题活动时老师带领幼儿到园内寻找春天,许多幼儿在教师的引导下,能大体说出前天的特征。(如:树叶黄了,落了。小草枯萎了河里的青蛙不见了)孩子们高兴地回到教室:“画秋天。”只有江秋风小朋友看着彩笔不动。

分析:

1、 由于胆小不愿意表达

2、 他不会拿彩笔,拿不住笔。

措施:

1、 鼓励幼儿大胆讲话,课堂多提问他让他练习。

2、 老师教他拿笔,握住笔画园。

观察记录

观察名称:午睡起床现象

观察现状:中午起床时,孩子闹出了很多笑话,洋相百出,有的把衣服穿反了,有的把裤子套在头上,有的拿鞋子衣服在边上哭。

分析:由于年龄小,自理能力差,在家都是衣来伸手饭来张口,所以离开了爸爸妈妈一切需要自己动手时,就闹出了笑话。

措施:老师要耐心的帮孩子穿,并教会他们正确的穿衣、穿鞋的方法。

在游戏中让孩子多练习。

观察记录

观察名称:不良行为

观察现状:杨义远销朋友比别的孩子小,在课堂上不注意听别人唱歌,背儿歌时,他会乱叫,并承认不注意打人。

分析:好动是孩子的天性,他控制不了自己,有时会故意这样做引起其他小朋友的关注。 措施:

1、 加强常规教育。

2、 引导进步,发现有进步,及时给予表扬鼓励。

观察记录

观察名称:粘贴

观察现状:室内活动中,幼儿都比较喜欢粘贴这个游戏活动,都认真拿材料粘贴,忙的不亦乐乎。不过我发现一个现象,大多数小朋友粘贴的都是小花,只有个别小朋友粘贴了小动物之类的东西。

分析:由于老师粘贴了一张示范画在墙上,内容就是花。

措施:

1、 让幼儿自由想象创作,不能全按照老师的小贴画

2、 引导幼儿想象。

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