结构性观察记录的优点_范文大全

结构性观察记录的优点

【范文精选】结构性观察记录的优点

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【专家解析】结构性观察记录的优点

【优秀范文】结构性观察记录的优点

范文一:搭建框架结构提升小学生科学观察记录的有效性 投稿:郭钀钁

搭建框架结构 提升小学生科学观察记录的有效性

搭建框架结构 提升小学生科学观察记录的有效性在小学科学课堂上,观察是小学生进行科学探究必经的认识自然物体、进行科学记录和搜集科学证据的重要环节。由于探究活动的多样性和复杂性,小学生的观察记录往往存在很多困难。在很多情况下,教师只是组织学生进行了简单的交流,布置了观察的目标和任务,而忽视了学生观察记录的有效性。许多观察活动常常是流于形式,从而造成了观察记录有效性差、学生的记录报告杂乱无序,甚至有些时候写不出一点儿观察报告,浪费了宝贵的课堂教学时间。三年级的学生,生性活泼好动,对科学观察有着浓厚的兴趣。课堂上,他们各个能说会道,争先恐后地举手汇报观察到的现象,但静下来完成课堂作业本的观察记录时,一个个抓耳挠腮,无从下笔。经调查研究发现,小学生对物体的观察多停留在表面,只会运用简单的感觉器官来获取信息,用简单的词语来表达形容,而且是说完即忘。整理和归纳,对他们确实存在一定的难度。为了提高学生观察记录的有效性,真正将探究活动的效率最大化,我们需要给与指导,为观察记录搭建框架结构,使学生明白观察的顺序、方法和内容等,能真正独立地完成好探究活动的观察记录,养成良好的科学习惯。一、整体把握观察对象,了解记录的主要内容三年级的科学教学内容,重点需要学生学会用自己的感觉器官去观察,学会借助一些简单的科学工具,如放大镜、皮尺等来帮助观察,而观察的对象往往也是身边熟悉的大树或小草。周围的香樟树、银杏树、桂花树等都是他们熟悉的绿色植物,那么科学课堂上,我们的观察记录需要把握哪些内容呢?1.利用填鸭式记录纸,明确观察记录内容科教版三年级上册第一单元第2课时《校园的树木》一课,课堂作业本上有个活动记录:参照教科书第7页的形式,完成树的观察记录。《树的观察记录》标题下,清楚地写着观察的时间和地点。这样的填鸭式记录,可以引导学生逐步认识到观察报告必须包含观察时间和观察地方两部分,它们是观察报告不可或缺的组成部分,以此培养学生慢慢养成记录观察时间和地点的好习惯。2.给我们的观察记录填加横线,理清记录内容三年级的学生,并不擅长写小短文,一些长句子都能难倒他们半天。面对一大片空白的框框,他们无从下手。写多少字,空格怎么留等都是他们脑袋瓜里冥思苦想的难题。如果不加以指导,写出来的观察记录,有的如豆腐干大小,挤在一块儿;有的如田字格般,一个个大字遥相呼应,往往没几句话就了事了。我们应引导学生借助铅笔和尺子,给观察记录框打上一条条横线,规范学生的书写格式,使得观察记录显得整洁、有序。二、帮助学生正确把握观察顺序,学会有序观察和记录认识新的事物时,我们总是要先把它作为一个整体来反应,再从事物的各个侧面或属性来概括各自的特点。观察的过程中,我们同样遵循这个观察顺序。如引导学生观察校园的银杏树,可以依据学生知觉的整体性,从一棵完整的银杏树到这棵银杏树的各个部分的观察,接着用放大镜等工具帮助观察银杏叶的叶和果实等。即从整体上观察银杏树的树冠形状(倒三角形)后,再指导学生对树的各个部分进行有序的观察:先估测树的高度,大约两层楼高;接着用手摸树皮的粗糙程度,并用蜡笔和白纸拓印树皮;然后观察银杏叶的形状、大小、颜色和叶脉的分布情况,小小的银杏叶犹如一把把小扇子;还可以持续观察银杏果的生长情况,果实的颜色、气味和形状等,观察后还可以通过查阅资料了解它有价值的用处。如此有序的指导学生对一棵树进行观察,以获得对银杏树的完整认识,达到观察的目的,也符合学生认识一种事物的特征规律。学生的观察记录也只需按照这样的顺序进行记录,填写相应的事物特征。三、正确处理观察记录出现的差异,帮助学生养成实事求是的科学态度观察记录作为一种科学事实,教师应该引导学生如实记录观察到的现象和特征,避免出现伪造、夸张描写事物等不良现象。1.分析错误观察记录背

后的原因,诊断学生的知识性错误并纠正学生在进行科学观察前,对于观察对象,已经有一些相关的前概念,有些错误概念,很有可能会在观察记录中出现。如三年级下册第一单元《植物的生长变化》,作业本单元练习有一则观察记录:写一篇介绍凤仙花的短文。学生在进行科学地种植和观察凤仙花后,有很多可以记录的内容,如凤仙花根的生长、叶的形状和变化,甚至可以记录关于凤仙花的叶交叉生长,能更好地进行光合作用等,然而他们的观察记录中很少能看到这些内容。他们记录的凤仙花,先长茎再长根,叶子圆圆的,花很漂亮,颜色多样。但他们记录的这些特征,很少能体现科学味。教师要在这个时候,抓住教育的机会,及时告诉学生观察记录的要点,纠正他们先前的错误观点。2.激发学生的观察兴趣,培养学生实事求是的科学态度观察活动是一个亲身体验过程。在活动前,教师需要精心安排观察的对象,并指导学生需要相关的注意点,激发学生观察的兴趣。但在观察过程中,教师一定要提醒养成求真求实的科学习惯和态度,避免出现伪造或夸张记录事物等不良现象。例如,在统计我们收获的凤仙花种子数量时,学生将果实和种子的概念混淆,那么在统计它们各自的数量时,就会出现明显的错误,还有一些学生,喜欢夸大自己收获的数量。教师应该通过讲授“实事求是”的科学故事,依靠榜样的力量,帮助学生树立正确的科学观,养成良好的科学习惯。3.正确对待学生的观察记录之间的差异性,形成多样化的观察记录任何事物都有多样性,不同学生看待同一物体的角度也存在多样性。学生观察记录的内容不一、方式不一,教师应该尊重学生的个性化观察记录表。对有创意、有想法的学生,给与一定的鼓励和赞扬,让他们体验到成功的喜悦,激发他们继续探究的兴趣。总之,在小学科学的观察活动教学中,教师要遵循学生认知客观物体的规律,搭建框架结构,有计划、有顺序、有方法地指导学生进行观察和记录,确保学生能有效的完成观察记录,为今后的科学探究和学习打下扎实的基础。

范文二:建构区观察记录 投稿:汪汯汰

建构区观察记录

观察情况记录:

建构区我们投放了大量的木制积木,重在培养孩子们的想象能力,能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前,我们要强调进区规则,简单介绍本次活动的主题。但是,孩子们的合作意识相对比较薄弱,基本上是自己玩自己的,我们有意识让孩子们合作,然孩子们体验合作的愉快。

教师的介入与策略:

孩子们搭建过程中,根据自己的生活经验搭建高楼,但是孩子们在搭建过程中,直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡,我问瑞瑞:“这是什么呢?”“这是楼梯呀!这样我们就可以爬到楼顶了!”基于这种楼梯,我引导孩子们观察图片,想象一下我们生活中的楼梯是什么样的,孩子们纷纷发表见解,我根据孩子的描述进行简单指导,让孩子尝试用木板搭建成楼梯状,然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。

改进措施及目标:

孩子们对见过的,体验过的,喜欢的事物印象特别深刻,而且也愿意用搭积

木的方式把它们表现出来,也真的很好。我想在下次的活动中:1、让孩子们之间有更进一步的交流,孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力;2、如何让幼儿的思路更加打开呢?我想可以让孩子看些平时常见的图片,也许孩子们的思路会打开些。

范文三:建构观察记录 投稿:董欬欭

观察时间 2012-12-21 案例:

班级中四班

记录者陈碧瑜

建构游戏开始了,幼儿俩俩一组,选择喜欢的积木放在地上,有的已经搭起 来,这次的建构游戏的主题是“我们的城市” ,需要幼儿在大班哥哥姐姐搭建城 市的基础上进行补充。老师: “你们觉得城市里还需要什么,就可以进行添加。 ” 于是有的幼儿就有意识的专门选择雪花片,搭建花朵树木美化城市;有的幼儿则 专门选择拼搭积木。 搭房子的幼儿先把门拼插, 然后逐步继续拼插围成一个方形, 最后把房子搭高,上面还搭上了屋顶。而另一边是几扇门拼插在一起,沿着墙在 外面围起来, 然后她们就在一边玩起了其他游戏。搭小房子的幼儿都是选择的是 小积木,她们把一个个积木垒叠起来,再在上面盖了一个屋顶,有的则是用积木 平面的进行组合。

反思与调整 幼儿对于建构的兴趣很浓, 能在老师的引导下根据需要选择材料,搭出了不 同造型的房子,桥以及花朵树木,但是在能力上面,能力强的幼儿拼插技能强, 而能力弱的幼儿则只能进行平面建构,但是幼儿还是能很大胆地进行创设,搭建 自己喜欢的建筑

范文四:时点一观察记录表(1) 投稿:韩脄脅

开元盛世“时点一”观察记录表一

“时点一”观察记录规则

 谁活动时间长:

(1)纯粹教师活动时点,简记为“师”;

(2)教师活动时间多于学生活动时间的时点,简记为“师/生”; (3)纯粹学生活动的时点,简记为“生”;

(4) 学生活动时间多于教师活动时间的时点,简记为“生/师”。  教学结果(知识、人格、创造)记录符号:√.!.×.?

√表示教学中该时点出现明显的知识性、人格(人性、个性)、或创造性; !表示教学中知识性、人格(人性、个性)、或创造性出现亮点;

× 表示教学中知识性、人格(人性、个性)、或创造性有明显错误或失误。 ?表示有疑问,课后需要与老师商榷或讨论。  教学过程(教师引领、互动、学生自主。)

教师引领:课堂中出现以教师引领为主的情况,就在相应的“时点”格中打“√”; 学生自主:出现以学生主动、自主为主的情况,就在相应的“时点”格中打“√”。 【特别注意】在同一时点内,不能同时纪录有“教师引领”与“学生自主”。

互动:分为1)无互动、2)“师-生”互动(即师导互动,教师主导与学生的互动)、3)“生-师”互动(即生导互动,学生主动与教师互动)、4)“生-生”互动、5)“三方”互动(同时出现师生、生生多种互动)五种情况,必须做出单选,在“时点”格中记录。

 游离或边缘学生人数。在某一时点内,发现有多少游离学生或边缘人,记录其人数。

 教学组织形式:有四种教学组织形式——学生个人学习、双人(结对)学习、小组学习、全班统一教学,

请在“时点”格中记录。

 教学方法:教学方法分为学生学习方法、教师教学方法、师生共同操作的教学方法三类。 教法:讲授解释、问答、指导指示、示范模仿、呈现演示、检测评纠、中断、其他

学法:自学探究、学生作业(低中高)、讨论交流、展示汇报、角色表演、默朗跟读、主动言语、游戏、笔记抄写、动手操作

 教学活动:简要记录各时点的课堂活动,如果出现教学中断,则写“中断”

范文五:观察记录——个性男生 投稿:侯濽濾

  观察方式:分阶段随机观察

  观察对象:李一鸣;性别:男;出生:2007年11月

  观察时间:2011年9月——2011年11月

  一、个案基本情况

  1、来自于教师的观察。

  一鸣——本学期我班新来的最小的一名小朋友,记得他才来幼儿园时的情景,使我们老师都感到头疼。其表现为:

  (1)一鸣来到幼儿园,还没进班就使劲拽着妈妈的衣服往后拉,当妈妈要走时,一鸣就嚎啕大哭,使妈妈无发离开。当老师要去抱他时,他脸上的表情是惊恐的,挣扎得就更厉害了。妈妈也非常难过,只好再陪他一会儿。妈妈一边安慰他,一边给他讲道理,但总是不见效。

  (2)一鸣不喜欢幼儿园,不喜欢老师,就是进了班里也是独自做在一旁,一声也不吭。当别的孩子玩游戏时,他也从不参与。

  (3)老师让一鸣拿玩具去玩,他总是摇着头,眼泪汪汪地看着老师,对老师说:“你给我妈妈打电话,让她来接我吧。”

  (4)一鸣有时虽然和小朋友做在一起,乖乖地听老师讲课,但他的注意力明显不集中,做着做着又突然性地大哭起来,也严重影响了其他的小朋友。

  2、来自于家长的观察。

  一鸣以前上过爷爷奶奶家附近的幼儿园,一直表现挺好的,老师经常夸他,他和小朋友玩得也很好。后来生病了,在爷爷奶奶家住了很长一段时间,再没上过幼儿园。这学期转来我们幼儿园,由妈妈接送。在家说得好好的,“爸爸妈妈去上班,一鸣上幼儿园,到了幼儿园不哭也不闹,听老师的话,和小朋友好好玩,不打架,有事情找老师,请老师帮助。”可是到了幼儿园就不行了。

  二、个案生活背景

  一鸣是由爷爷奶奶带大的。爸爸工作忙,经常出差,不常回来,妈妈做个体生意,也比较忙,照顾他的事几乎全部落在爷爷奶奶身上。爷爷奶奶非常疼爱孙子,孙子走到哪儿,爷爷奶奶就跟到哪里,怕孩子磕着碰着,身体稍一不舒服,就在家里呆着,哪儿也不去,光在家玩,平时很少和别的小朋友接触。以前去的幼儿园送得晚,接得早,老师和小朋友都熟悉,所以不哭。送了不长时间,就不送了,爷爷奶奶又保护得过于小心,与外界接触较少,孩子慢慢变的依赖性强,适应能力差。到了新的幼儿园,孩子离开了熟悉的环境、熟悉的家人,独自面对新的生活环境、新的老师小朋友,心理上难免会造成恐慌。另一方面,孩子在家里,家长可能比较宠爱,为孩子所做的事比较多,对孩子让步也比较多,而在幼儿园老师有直接的相对严格的常规要求,没有家人的帮助和呵护,一切都要靠自己,孩子内心存在的不安全感和对家人的依赖心理使他对新的环境无所适从,从而产生了强烈的抵触情绪。

  三、指导设想

  1、做好家长的工作。

  (1)使家长知道,孩子总是要长大的,总是要学会独立面对新环境的,这是一个过程。要求家长首先不能太焦虑,起码不能让不良情绪在孩子面前表现出来,否则会影响孩子的情绪。

  (2)对孩子的哭泣等行为不要过分关注,让孩子知道上幼儿园是他目前应做的事,没有什么退路,哭泣是改变不了什么的。

  (3)家长要给孩子一定的锻炼机会,有意识地培养孩子的独立能力。孩子能做的事要让孩子自己去做,父母可以及时表扬他做得好的地方,也可以指出他做得不够好的地方,给予纠正并使他明白怎样做更好,鼓励他下次做好。

  (4)父母尽量多挤出一些时间和孩子游戏,带孩子接触户外环境或去别人家玩,创造机会让孩子多与同龄小朋友接触。

  (5)每天去幼儿园接孩子,都要表扬他上了幼儿园。

  2、幼儿园教师的工作。

  (1)教师给予一鸣多一些的关爱,以鼓励表扬为主,帮助他尽快熟悉新环境,熟悉老师小朋友,喜欢新班级。

  (2)教师多观察一鸣,抓住教育契机对他进行随机教育。

  (3)用微笑迎接一鸣的到来,用微笑给他带来安全感。

  (4)让一鸣自由选择活动内容,给予他较宽松的活动空间及氛围,让他精神放松。

  (5)发现一鸣的每一点进步并给予表扬,离园时,鼓励他明早高高兴兴地来幼儿园,老师在门口等着他。

  四、观察与教育记录

  阶段一

  1、行为记录:

  开学了,我班开展了“我爱我班”、“我和朋友”等活动。为了让一鸣尽快熟悉新的生活环境,我让班上的小朋友积极主动的带着他一起活动、游戏。可他却总是茫然的坐在自己的座位上谁也不理。嘴里总是不停地唠叨着:“老师,给我妈妈打电话吧!”

  有一次,我带他去领物品,别的班老师问他:“你叫什么名字?”“我叫王一鸣。”“是不是你特别能干,老师才叫你来帮忙的。”“嗯”。他点点头。我问他:“你能帮老师把这两样东西拿回班里吗?”“能。” 由于物品较多,我们来回搬运了好多趟。回到班里,我在大家面前,摸着他的头说“这孩子真能干!”全班小朋友为他鼓掌。一鸣露出了略带羞涩,却掩饰不住欣喜的笑容。晚上妈妈来接他的时候,我再一次表扬他“一鸣真了不起,帮老师拿东西,拿了好几趟。”“真的!妈妈都想不到一鸣这么能干。”

  2、行为分析:

  对于一鸣来说,这个环境对他是陌生的,内心深处有一种不安全感。老师带他出去走走,使他的情绪得到了放松。通过帮老师做事拉近了与老师的距离,减轻了他内心焦虑感。在集体面前表扬他,让其他孩子感觉到老师对一鸣的关注,从而使孩子们也从内心里发出想和一鸣交朋友的愿望。

  3、教育措施:

  (1)通过一次又一次的拉手,让一鸣对新环境有全面的认识,体验老师与同伴对他的关爱。

  (2)多关注一鸣,发现他的每一个闪光点,在集体面前进行鼓励表扬,让他知道老师与小朋友是喜欢他的,使他高兴来园。

  (3)在家长面前表扬一鸣,让家长了解孩子在幼儿园的行为表现及每一点进步,使家长放心并安心工作。   阶段二

  1、行为记录:

  一鸣已能自己进班了,但在班里,他从不主动和别人交往,上课不举手、不发言,班里的一切活动都和他无关,整天一个人呆呆的坐着。

  一天数学活动时,我请一鸣在黑板上进行分类计数的操作。没想到全班小朋友异口同声地说:“老师,他不会。”我心里不由得一紧,走过去,蹲在他跟前,拉着他得手说:“一鸣,我知道你很聪明,你一定会,是吗?”。在我的鼓励下,他终于走了上去,虽然动作慢,但他做的完全正确。我和全班小朋友齐声鼓励他:“一鸣,你真棒!”这时的他虽然有些腼腆,但他的眼睛亮亮的,充满了满足和快乐。

  2、行为分析:

  一鸣虽然勉强进班,但孩子对班级活动的漠然,反映了他对班级环境的不信任感依然存在。这次数学活动老师用她的真诚与尊重进一步拉近了他与老师与全班幼儿之间的距离。集体的认可对他的改变起了很大的作用。

  3、教育措施:

  (1)不断的鼓励他,并努力发现他的优势,同时给他展示的机会,以提高他的自信。让他知道老师相信他是一个非常聪明能干的孩子。

  (2)创造机会让他体验成功的快乐,帮助他找回自信。

  阶段三

  1、行为记录:

  那天,一鸣开心的跑来跑去,不小心摔了一跤。他捂着摔疼的额头反复说:“流血了!”我很惊奇,他不过轻轻摔了一下呀!我告诉他没有流血,并拿镜子让他自己看,但他仍坚持说:“额头流血了,嘴里也流血了。”他坐在座位上,不停地问我:“老师,我会不会好,我什么时候好?”当我提醒他上厕所时,他竟然说:“我的脑子摔坏了,不会走路了。”看着他那惊慌无助的样子。我忍不住心疼的拉着他的手,柔声说:“一个人从小到大都会摔跤,摔跤并不可怕,老师也摔过跤,你看老师不是好好的吗。你站起来走走看。”他相信了我,站起来走了几步。发现自己竟然还会走路,忍不住笑了。看着他天真无邪的笑容,我的鼻子有些发酸。

  2、行为分析:

  一鸣是由奶奶带大的,奶奶对他关爱有加。出于安全考虑,事事由奶奶包办。上幼儿园还让奶奶背着。他长这么大,还从没有摔过跤。难怪他摔跤后一脸的恐慌。

  3、教育措施:

  以后的日子里,我常有意识的接近他,跟他聊天,陪他搭积木,不时的拍拍他的肩膀、摸摸他的小脸。组织活动常常让他回答问题,让他感到自己是被接纳的。

  生活中给予他更多的关爱及时发现他的优点,让他在小朋友面前充分展示自己。使她在体验成功的喜悦中建立自信。

  阶段四

  1、行为记录:

  我发现一鸣有了显著的变化,他的目光时时追随着我,不时看着我笑,我望他时他便立刻羞涩的低下头。配班老师也很惊奇:“一鸣这两天变活泼了。开始参加游戏和小朋友一起完了。”他奶奶也说:“这孩子最近特别喜欢上幼儿园,每天都催着我早点送他,说要得第一名。”一天吃完早点后,我发现一鸣的桌子上沾了好多奶油,我边擦边顺口说:“真难擦呀!”没想到他马上站起来说:“老师,我以后再也不这样了。”我心头一热,多可爱的孩子,他是怕失去老师的爱呀!

  2、行为分析:

  一鸣是个敏感的孩子,老师的自言自语使他认识到自己行为的过失。关爱是相互的,老师的爱,同样也换来了孩子对老师的爱。

  3、教育措施:

  (1)耐心教会他一些如:叠被、穿衣、系鞋带等基本生活技能。鼓励他解决生活中一些难题,帮助他提高自我服务能力。

  (2)指导他用商量的方法与小朋友交往,安排他作值日生的迎宾工作扩大他与周围环境交往的界面。提高了他大胆表现的勇气。

  阶段五

  1、行为记录:

  这天,我上晚班,来园时,孩子们大都吃完饭了。我发现平时吃饭较快的一鸣边吃饭边看着我,“哦!一鸣也没吃完饭,要快一点哦。”我摸摸他的头,回给他一个鼓励的微笑,王老师告诉我“今天吃饭,一鸣老抬头张望,一点儿也不专心,吃饭就落后了。”一鸣吃完饭送碗时,在我跟前站了一会,“侯老师我吃完了。”“好。”过了一会儿,他又走到我跟前,“侯老师,我帮你送桶吧?”“行。”一切都整理好了,一鸣还在我身边转悠,我看看他,他热切地望着我说:“你看,我穿新鞋了”。哦,怪不得他老在我跟前走过来,走过去,原来症结在这里呀,我看着他的新鞋“嘿,真好看。一定很舒服吧,那你今天做操是不是特别精神?”对呀!“他骄傲的说。

  2、行为分析:

  一鸣因为观望着我的到来,吃饭就慢了,之所以在我跟前走来走去,就是为了引起我的注意,看他的新鞋,这一行为说明了一鸣已经把我当成他信任的人,有了高兴的事愿意告诉我和我一起分享他的快乐,并渴望得到我的肯定,渴望得到老师的表扬。这一天的活动他都比较主动,做事格外认真、用心,愿意帮老师做事,还帮小朋友摆放小椅子。

  3、教育措施:

  (1)我也给予一鸣特殊的关爱,多观察他,对他的行为给予暗示性鼓励、表扬。

  (2)离园准备时,我用贴小贴画的方式在集体面前表扬了一鸣今天的每一点进步,并请大家一起为他喝彩,并轻轻地在他耳边说:”你进步真大,老师越来越喜欢你了。“

  幼儿现状

  现在的一鸣每天都来得很早,人没到声先到:”老师,我来了。“我们看到的是一张灿烂的笑脸,还主动要求帮老师做事。在活动中,我们也能看到踊跃举手的一鸣了。在游戏活动中他也变得泼辣、有勇气了,俨然一个小男子汉。遇到事情也会和同伴商量了。一次,他正在活动区玩得很投入时,老师让值日生去整理床铺,他还想继续玩,于是就对旁边的唐昊辰说:”你帮我做值日行吗?明天我帮你做。“ 唐昊辰痛快地答应了。王一鸣与刚入园时相比在各方面已经有了很大进步,但与其他幼儿相比还有一些差距。相信在这个充满爱的大家庭里,他会变得更加开朗自信,快乐向上!

  反思:

  我们总想让孩子自信,于是常把一个孩子一下子推到构建自信的最前端。让他大声说话,大胆地做;使用贴画、小红花等物质激励的手段,却忽视了建立自信的最基本的前提不仅仅是成人鼓励的话语和激励的手段,还需要成人的接纳。让孩子感到自己被接纳,因而逐渐的大方、自信起来。特别是对那些内向的孩子,更要用你的行动接纳和支持他们。当然,还要有耐心。我想:教育的魅力不在于成功的灌输,而在于深层的理解!

  参考文献:

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》

范文六:从花的结构观察谈记录指导-论文 投稿:戴娗娘

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观察的力 并 能, 教 儿会 童 全方 位 地

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后代 更 健康 , 有更 争力竞, 在 口入 

处 有 一个 巨大 柱头 ,的来 接受 更 多

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 结构  态后 儿 让童 察观各 部 分的结 构特 ,征 并   让 童 儿 认 各 部识 的分名 称 功 和能 。让

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先 , 教师将白菜花 分解,   然道 , 只有那 些 活有 力 的花 粉才 能抵  

达 底部 受 ,精进 入 为 宝 宝准 备 的 子 。 房了为让后代 舒 服些, 它 子 的房  大很 雄蕊 。也 是就

爸爸 , 拥 有 非常 多 的 花 粉 , 但 它 为了 更 大 的把有 

浙 江省 杭州 西市湖 小 教 学  育集 府苑 小团 ( 学 310 0 31 夸) 

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样的程度 , 需要 童儿 付出大 的量 时 作 品排 成一 课行 ,让儿 童 观 时 察, 

间 精和力 来 练习, 教 师 切 可不急 于  他们 会 发 现 自每己 张 画是 不都  同

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的 ,都有 步进 , 这他让 更们 加信自 ,  观 察的结果画 来 出。将优而 作秀  品放

入机 灵 档 鬼 中 案让 全校 儿童 欣  

、 二 用记利 本录 评 的价促 儿  更 进喜加欢 观训察练 ,更 愿 意 自将  童记录己能力 的 提高  

1 . 记 本 录 按 时的批 阅 

讲 解 和

示范 , 但童儿仍 然法 马 无 

上 确准分 辨 出 不 品同 种 的 不 花 同结  构有 的。 儿童会 将 片 叶 画在萼 片 的位置 , 或是 在 萼 片的 置位画 了 花 蕊 

节课 后 都,要 求 教 师 儿 对 童

,会 让儿 童 产生 更 大的成 就 感  ,

2.使 记 录 本 成为 带 有 强 烈个 性  

的记 日 

记录 进 本批行 阅 评 价 。而 、价评 更 加 极积地 投 到观察 活动入中  。

样物 体。 还 儿有童 将 雌 雄蕊 画反  ,了 多 数儿童则 画在一朵 花 时 将雌

雄 蕊 忘 记 。 这说明 儿 童 对花 的各部 分  还没 形 有成 全 面 准 确、和 细 的致

认识。  

不单 单 打是分, 是它 进促儿 童 发展

  的最有 效 的 工 具 之 一 。 师教要 多   励鼓、 肯 定 儿 童的努 力, 哪 怕 是 只 有

儿 童生 性 活 泼好 动, 喜 色 欢彩  鲜艳且 不拘一 格 的表现 形式 , 而  同 智不力 类型 的 儿童 又会 采 不用同  的 记 录方式 。因此采 取何 种 记 录  

点点 的进 步,也 要 上指 马出 让 ,例

如 儿童多 了画几 朵花瓣,  教

儿童 拥 有 学 的 自信 习。 

教 师要 理 解 儿 面 对童 眼前 一  大片 花 海 的时茫然 失 措 , 要 导 引儿 童 从一大 片花 海 中择 一选 点 个, 即 

写师 下这样的 评 语 : “请仔 观 细察 ,  观

,察 再观 ”察, 并 用 一个箭 头 指 向 花瓣 。这样 既 短 缩观 了察 范围,  又

显 式尤得 为 重 , 要 师教应 允 该 儿 

许童 使用 自 己 擅 的 方长 式 行进 记 录,

 朵

花 进来 观察行 仔 细。观察一   花朵 哪些由部分 组成 , 然 观后察各 部  分 形 状及其的组 方合 式即。是 中使 

年级 儿 , 意童 到 识这 切 一 需 仍时间

并 提 供丰多富 彩记的 形式录 。

首  先 儿 童让自 己 选 择 带颜 色  大 的记笔本 做 记本 ,录 为因大 笔 记  上 有横线, 可 以节 省 量 大的打 画 格表 间时, 儿 童 只需 根 据 需 要画 上 竖

  没确指 明出问 题 ,要 儿 童己自 考思 去 寻

找问题 所在 但。一 开 始 为 肯  了定 童儿的 努 力 , 不 他管画 什成么  样, 都 要 给他一 优 , 不 个久 后 你 就  ,会 现一个完发全 不同的 他  。 当 儿 童把 蕊 花 状形画 得不 准 确  , 花而瓣 形 状却画 对了时 ,教师  写 这样 的评 语下: “ 观 察 真仔得 细, 花瓣  的形状非 常 准 确 再 ,仔细 察观 花 蕊, 相信 你一定 会 新有 的发 。现”  于那对 观察些 能 力强的 儿童 ,   对 了 雌画 雄蕊、 片、萼花冠

, 教师要   给予 多更 的定肯, 个 每 得 准 确画的 

消来化 并 将 其 转 化成 能力 。 观 察而  需 要 投入量 的时大 和耐 心 , 间这也  是 童儿所不 具备 的 , 需要 教 进师 行 引  导。 儿当 因童 手 不眼 协 调 产而生

线就 可  了以。带而有个性的 颜 使色 

孩 区子别于他 的人 心得理 到满足 , 

使 他更们 喜 欢使用自己 记 的本 ,  录

就好 像 那 是自 己 王 国中的 一 块  土

挫 败感, 产生烦躁 情 ,绪这 时 教 师

 就 要根据 儿 童 记 录中 的 滴 进点 步  进 表行 和肯 定扬, 这 能样帮 助 儿 童 产  生 信并心 持坚 下去 ,从 中 体 到会 观察  乐的 。趣 

地 让 ,们 他感 满 足到。 高年 级 儿 童因为动手

绘画 力能 强,可 以用使 白  纸 作为 记录本。

可  让 儿 以 童在 录 本记第 一 页  画 上自 喜欢 己的 画图, 使之 具 有鲜

 而

观 察多 层 、 体立 结 对 构岁十   右儿左 来说 童不 容太 易 ,更 况何  还 用要二 维 平面 将 维三立 体 结 构 表 现  来出 。就要这求 他对立们 体物 

事 多从个角 进行度 察 观 ,然后 选 择 一

结 构都给 个优 , 画得图 非 精 常 确 的

更要多 个 优给 ,这 对 是 儿付 出努 童 力肯 的定 。师教 写下这样 的评语 :  

的个人 特明 色 使,孩 产生子 强烈 的

认  同感。 但 为最童儿喜爱 是在记的  时或记 录录后, 许允 们在 记 他本录 

“ 你

的 察观 能强 力 ,状形 、 连 方式接  上, 用铅 笔 、笔 、蜡水 彩 笔 随 意  都涂 准地确画了 出来 , 师佩老服 你” 。 鸦 。 既 以 可画上 与 本课 关 有的 内 

极积 的 价评 会 带 儿动 童的 学  积极 性习。 此 之外 除 , 师 教 要 还 将容 , 也 可 以 画上 自 然界的 花 花 草

个  们他喜最 欢的 度角 画出物事 。  如例雄 蕊要从 视 俯、平 视、 仰视 、周 圆.

个四方 进位 行观 ,察只有 当儿童全  方 位 了地解 一 这事物 的 不同侧 面,   才 能 在绘 时做画 心 中到数 , 知有  

道草,更 可以上画 爱 夸 张 的可通卡  

图…

每节 … 课 秀 的 优观 察图 示 展给全 班 同 学欣赏 , 立榜树 。样看 到观 察同 

样 的 记 录 就本与 儿 童的情 

密 紧联 在系一 起 , 有了 了感情  的

  _I2  

 塑

共鸣,

记 录本就 成 为 个 人 情感的 宣 

的分 钟 十 儿 童都, 凑会 到灵机鬼 

价 值 , 了被有 认 感同 归属 感、 使,  他更

加积 极 地 入到投记 录中 , 促 进  了儿 童 发的展 当他 。们拥 有

五 个 时优 会 兴 奋跑 地来 ,骄傲 地 看 着 我 在 他 

翻看

那 厚厚 的档 案, 欣 赏  泄地 融, 人儿 童 情感世 界, 成 儿  为档 案前, 童获 愉 得感悦 的一种途 径,成 他为  着, 在 潜 移 默 化中 习学 更了 的多记  们 自 身 一的部 分 。  3

记. 中录可添 加 儿童 己自制作  的

小实验、 小 发 现  

容 内与 方法 , 生产 将了 自 的己  记 录 放在 里 的面强烈 动 机 。  5

.记 录 本 成为 儿 童 为 体集 做贡

献  的 途径 

小 组标的 志加 上上颗 星一。其 他 成

 员 则 高兴 地 看 这 个着为 小 组 进 步

 儿

童 可 将 自以己校在 外、 家 中  所 做小的实验 、 发 明小和 小 发现 写 

出 贡 献的童儿, 这 既 强增了小 组

 凝聚 力 又,提高 了儿童 记 录的 兴趣。

 

童 儿具 有与生 俱 来 的 集 体荣 

誉感, 当 童 的儿 记 录本 上 有五个   时优 就 可 以 , 所为 在小 组 加 颗一星 ,  这 的样 举措让 儿 很 童受鼓 舞 。他 在

 在科

发 现学 录本 记 ,中 让 儿童与 同

 伴 分 享己 自的 究研 成果 这,样 将   童 的 校儿外 探 究 活 动融 入 内校学 习 

吉林 长省 市春 南关区 族 小回学

f 1 3 0 0 4 )2专

活动 中 , 能 大极 激发儿 童知求 欲,  

促 使 们 更他 仔加细 地 察 身 边观的  事物 , 留 心 身边 的 学 现科象 , 探寻  科 学 律 规有 的 。学生 自 己 在 中家做  了牛 天头 存活断能 力 的 验 ,实 害 将

习 过程 中 发现 己自竟 可然以  为

组小 赢得荣 誉 , 这 让 他 找到 了 自我 

天牛 的头 与部 身 体 开 分 , 观其察 

头部 躯干与的 活 时间 , 发 存现天 牛  的 部 与头 躯干分开后 , 可 以分别存

 活

36 个 时 ,小 比要类 人生的命力

顽 强 得 多 。 教 师启 发儿 童 将这个 实  验 写 记在 录 本 中与, 校 同学全分  享。记 录 , 看后 全 校着同学 分 自 享   己 发 的 现这 , 学个 生 奋兴异 , 常  学 热习情 高 。涨而其 学他 也 生 纷纷  

效仿 ,

用 心观 察身 边 的事 物 , 写 进  记

本 中录。

4 . 建立 机灵 档鬼案  教 师可 以将 儿 童 的重 大 发现、

 

独特 观察 验体 、致细 科的学 记 录 

表 、精 活美泼 的形态 图 选出 , 入  机放灵鬼档 案 中  。

机 灵

鬼 档 案放在 实 验 室 供 大 

家随意翻阅 ,并 期末参在加 科 学  大“发现 的全校作”品 展。

 于

是 ,放在 实 室验 前 的机方灵

  档 鬼 案就成 了儿童 的 斗奋目标

, 他 们 都 希 望 自己 的发 现 或 作 能品 被

 

入档收 案中 。机而 鬼灵 案是档从儿  童的 记本录中挑选 作 品 的 , 因此 儿 

会更童 加用 地心 认 真 观 事察物 ,  并

现 写入 发 录本 中 记每 到上 。 、 

下至

 13 

 

范文七:漾西古桥形状与结构的观察记录 投稿:谢僲僳

  古桥是我国古代建筑文化非常重要的组成部分,为了了解古桥的结构特征,从中认识古代劳动人民的智慧,来自浙江湖州的吴宇帆同学对自己家乡漾西的古桥进行了观察研究,让我们一起来跟着他的脚步领略漾西古桥的风采吧!   观察方法:查看、测量等。   观察工具:卷尺等。   一、古桥的外部特征的观察   漾西一共有古桥28座,经历数百年的风雨仍屹立不倒,可见其坚固。那么是什么原因让这些古桥这么坚固呢?我们先从观察这些古桥入手。   通过观察这些古桥,我发现它们有许多相似处,现选取几座最具有代表性的详细介绍下:   1.仁里桥   属石柱石梁桥,桥全长16.70米,宽1.65米,中间石板长5.40米,厚0.35米,桥面两侧分别为长石板,中间由24块小石板拼接而成。桥面下有2根石柱,每根石柱分别由3块长石块并排拼接而成。石柱上面和桥两侧伸臂上均有石梁横着平架其上,且石梁长超过桥面宽度,共有4根石梁。   2.丰登桥   属伸臂石梁桥,桥全长16.50米,宽1.75米,中间石板长6.70米,厚0.37米,桥面两侧分别为长石板,中间由30块小石板拼接而成。桥两侧伸臂上均有石梁横着平架其上,并且石梁长超过桥面宽度,共有2根石梁。   3.太平桥   属三拱石桥,因桥梁近期经过修复,所以无法测量其实际长度,桥宽2.20米。桥面两侧有石围栏及8根石柱,石柱高0.75米。桥下有3个桥拱,桥拱两侧均有石梁横架,共有4根石梁,并且石梁宽于桥面。   4.迎晖桥   属单拱石桥,桥全长14.10米,宽2.70米,南北各12阶石梯,桥面两侧均有石围栏,并有6对石柱,石柱上花纹一致,为莲花型。桥拱两侧均有2对石柱树立,石柱上刻有对联。石柱及桥两侧桥基上均有石梁,共有4根石梁,而且石梁宽于桥面。   二、古桥形状与结构的观察分类   这些古桥均以石头搭建而成,从结构上分,大致可分为两类:拱形桥和横梁桥。拱形桥中有的是单拱的,有的是三拱的;横梁桥又可分三类:石梁石柱桥、伸臂石梁桥和石梁石墩桥。   三、古桥形状结构与坚固度的观察分析   拱桥是漾西古桥的一大特色,不管它是由几个拱组成的,在桥拱的旁边均有石块堆砌满,直至桥基。   拱桥主要利用了拱形抗压能力大的原理,桥拱将桥面受到的压力向下、向外传递给相邻的部分,桥拱的两侧和拱足处都有石头严密堆砌,抵住了桥拱的外推力。这样的设计,让桥拱分散了桥承重对桥各部分的压力,减轻桥身负担,增强了桥的坚固度。   横梁桥是最古老的石桥,根据实际情况,可衍伸出各式横梁桥型,但无论怎样的类型,其承重原理是一样的,都是应用了横梁和柱子的支撑作用原理。桥墩为柱子,利用石块笔直又牢固地矗立水中,支撑桥面。横梁为桥面,也是以石块为材料,石块这种材料本身具有抗弯曲能力强的特点,结合厚度大这另一特点,使得石桥桥面的抗弯曲能力强。这些特点也让它们能够保存至今,并仍然非常坚固。   四、古桥的观察感想   虽然这些古桥至今仍屹立不倒,但我们也可以很明显地看出,它们和现代的钢筋水泥桥是无法比较的。一来这些桥非常狭窄,汽车无法通行,即使勉强让汽车通行,我们也无法保证这些石桥可以承受负载巨大的货车的碾压。二来这些桥跨度小,在交通繁忙的大江大河上仍是不可取的。古代劳动人民是智慧的,但是现代人也是智慧的,尤其是在科学技术快速发展的现代社会,桥梁建筑的发展越来越迅猛。桥拱位于桥面上方的中承式拱桥、将主梁用拉索直接拉在桥塔上的斜拉索桥等,它们在继承了古桥坚固耐用的特点外,又具有了跨度大、桥面平坦等优点,成为现代桥梁的发展方向。桥梁在发展,这也代表着人类的智慧水平同样在发展提高。

范文八:花形态结构的正确观察与记录 投稿:谭揔揕

第 l 3卷 第 l期 

20 0 0年 2月 

高等 函授学 报 ( 自然 科 学 版 )  

J u n l fH g e  o rs o d n eE u a i ( tr l ce c ) o r a o  i h rC r p n e c  d ct n Nau a S i e     e o   ns

V o1 1  N O.   .3 1 Fe ua y  000 br r 2  

文 章 编 号 : 0 6 3 3 2 0 ) 1 3 —0   1 0 —7 5 ( 0 0 O —0 9 3

花 形 态 结 构 的 正 确 观 察 与 记 录 

任  毅  

( 南师 范大 学 生命科 学 学院 ) 湖  

摘 要 : 文 详 细 介 绍 了 正 确 观 察 与 记 录花 形 态 结 构 的 方 法 , 实 际 教 学 有 一 定 的 指 导 意 义 。 本 对  

关 键 词 : 态 结 构 ; 察 ; 录  形 观 记

中 图 分 类 号 :  4 Q9 

文献标 识码 : A 

学 习被 子 植 物 的 分 类 , 理 论 上 要 掌 握  在 的 知 识 主 要 是 各 科 的 特 征 ; 实 验 方 面 也 是  在 以观 察 代 表 科 的 主要 特 征 和训 练 在 科 的水 平 

上 鉴 定 植 物 为 主要 内 容 。被 子植 物 科 的特 征  主 要 表 现 在 花 的形 态结 构 上 , 的鉴 定 , 离  科 若 开 花 的 观 察 则 寸 步 难 行 。所 以正 确 地 观 察 、  

光泽 。 此 外 , 易 污 染 载 物 台 。但 是 , 先 将  容 若 材 料 放 在 载 玻 片 上 , 后 将 载 玻 片 置 于 载 物  然 台上 , 述 问题 便 迎 刃 而解 。 上  

1 3 浸 泡 材 料 的 放 置  .

浸 泡 材 料通 常 较 次 , 将 其 从 浸 泡 液 中  当

取 出 后 , 结 构 粘 成 一 团 , 解 剖 针 轻 轻 拔  各 用 动 , 料 常 常 破 损 , 法 观 察 。如 果 将 材 料 放  材 无 在 盛 有 清 水 的 培养 皿 中 ( 料 较 大 时 ) 放 置  材 或 在 玻 片 上 的 水 珠 内 ( 料 较 小 时 ) 材 料 各 部  材 ,

记 录 花 的形 态 结 构 是 学 习植 物 学 时 必 须 掌 握 

的一项基本技能 。   1 利用 体 视 镜 进 行 观 察 的 技 巧 

体视 镜 是 观 察 花 时 不 可 缺 少 的 常 规 仪  器 。 在 使 用 体 视 镜 中 , 须 严 格 遵 循 操 作 规  必 程 。 此 外 , 据 笔 者 的 教 学 经 验 , 生 如 能 掌  根 学 握以下操作技巧 , 会大大改善实验效果 。 将  

1 1栽 物 台 黑 白 面 的 恰 当 选 择   .

分 结 构 借 助 于水 的 浮 力 舒 展 开 来 。水 的 润 滑 

作 用 也 使 解 剖 更 为 顺 利 。必 须 注 意 的 是 , 培  养皿 中的 载 玻 片 上 的 水 不 可 过 多 , 则 材 料  否 漂忽不定 , 影响观察 。 会  

1. 选 用 合 适 的 放 大 倍 率  4

体视 镜 的 载 物 台 是 一 片 活 动 的 圆 形 瓷  板

, 面 黑 , 面 白 。 在 实 验 中 , 根 据 材 料  一 一 可

体 视 镜 的 目镜 有 1 O倍 和 2 O倍 两 种 , 物 

镜 放 大 倍 数 为 2倍 。 观察 绝 大 多 数 花 的形 态 

结构 时 , 变 变倍 物镜 ( . ~4倍 ) 放 大 倍  改 07 的

颜 色 的深 浅 选 择 瓷 板 黑 白 面 , 材 料 在 反 差  使 明显 的 背 景 下 清 晰 显 示 出 来 , 且 可 避 免 眼  并 睛疲 劳 。 深 色 的 材 料 宜 配 上 白 色 的 载 物 台 ,   浅 色 的材 料则 应 衬 以黑 色 背 景 。  

1 2将 材 料 放 在 栽 玻 片上 而 不 是 直 接 放 在 栽  .

物 台 上 

率, 1 则 0倍 目镜 完 全 可 以 满 足 需 要 。若 使 用 

2 0倍 目镜 , 使 视 野 范 围 缩 小 , 野 内亮 度  会 视 降低 , 景 深 变 浅 , 利 于 观 察 。 此 外 , 通  且 不 在 常情 况 下 , 不 用 2倍 物 镜 。 因 为 装 上 该 物  可 镜 后 , 距 大 大 缩 短 , 料 与物 镜 之 间 的空 间  焦 材

太 小 , 难 一 边 观 察 一 边 解 剖 。况 且 2倍 物  很

若 将 待 观 察 的 材 料 直 接 放 在 载 物 台上 会  产 生 不 少 问题 。 首 先 , 料 常 会 粘 在 载 物 台  材 上 面 难 被 移 动 , 且 在 移 动过 程 中 易 受 损 伤 。 并  

更 换 材 料 后 , 想 回 头 看 前 面 的 材 料 也 很 不  再

镜 的放 大作 用 可 通 过 改 变 变倍 物 镜 的 放 大 倍 

率 或 更 换 目镜来 替 代 。万 一非 需 要 2倍 物 镜 

不 可 时 , 该 物 镜 应 十分 细 心 , 装 否则 物 镜 极 易 

卡住而难卸下 。   2 花 程 式 的 正 确 书 写 

方 便 。其 次 , 观察 边 解 剖 时 , 剖 针 会 损 坏  边 解

载物 台表 面 , 黑 漆 脱 落 或 使 白 色 表 面 失 去  使

收 稿 日期 :9 9—0 19 9一l  7

3  9

第 1 3卷 第 1期 

20 0 0年 2 月 

高 等 函授 学 报 ( 自然 科 学 版 )   J u n lo  g e  o rs o d n eEd c t n Nau a  ce cs  o r a  fHih rC rep n e c  u ai ( t rlS in e) o

Vol 3 N o    1    1 Fe r a y 200   bur  0

花 的结构 可用文字 、 花程式和花 图式 三种形  式记载 。在 实验报告 中最 常使 用的是花程式 。   花 程 式 是 借 用 符 号 和 数 字 组 成 一 定 的 程  式, 以表 示 花 的 各 部 分 的 组 成 、 列 、 置 以  排 位

及 彼 此 间 的关 系 。  

互 分 离 。单 子 叶 植 物 的 同 被 花 , 花 被 片 也  其

常 离 生 。但 少 数 单 子 叶 植 物 的 花 被 片 合 成 。   如百 合 科 黄 精 属 植 物 的 两 轮 花 被 合 生 成

管  状, 可记 为 *P 3 ( +3 。 ) 

3 3异 被 花 的 花 萼 与 花 冠  .

观 察 花 萼 、 冠 时 , 生们 常 对 其 是 合 成  花 学

还 是 离 生 感 到 难 于 判 断 。 观察 共 萼 是 否 离 生  时 , 注 意把 花 萼基 部 与 花 托 部 分 区别 开 来 。 应   从 花 的 外 观 上 看 , 萼 与 花 托 是 连 续 的 , 色  花 且

泽 常 相 同 。当 我 们 将 花 纵 切 后 , 可 找 到 花  就 萼 与 花 托 的 分 界 线 。 在 分 界 线 上 方 , 萼 连  花 成一 体 , 为合生 , 则为离生 。 则 否  

花 冠 合 生 与 否 也 可 依 照 上 述 方 法进 行 判  断 。此 外 , 多 花 的 花 冠 易 于 脱 落 。 当 我 们  许

将 花 冠 从 花托 上取 下 时 , 冠 仍 连 一 体 , 花 即花  花 程 式 中 , 有 数 字 都 必 须 写 在 代 表 各  所

结 构 的 符号 的 右 下 角 。在 表 示 数 字 变 动 范 围  时 , 见 的数 字 排 在 前 面 。G 后 的 三 个 数 字  多 冠 基 部 多少 有 些 连合 而 不 是 分 散 成 一 片 片花 

瓣 , 花瓣 合 生 。 则  

3, 雄 蕊 群   4

所 记 录 的 内容依 次 是 , 蕊 群 总 的 心皮 数 : 雌 每  雌 蕊 所 具子 房 室 数 : 室胚 珠 数 。 每   例 如唇 形 料 的 花 程 式 为 千 ¥K( C 5 4 5 (— ) )  

一  

写 花 程 式 时 , 。 ” 使 用 有 时 是 学 生 感  “。 的 到 困惑 的事 。植 物 雄 蕊 群 的 进 化 趋 势 是 : 雄 

蕊 多 而 无 定 数 一 少 而 定 数 。 这 个 “ 数 ” 常  定 通

2C( 4: ) 花 程 式 所 表 达 的 信 息 包  2: 1 。

等 于 或 小 于 或 2倍 于 花基 数 。 当 雄 蕊 数 目超  过 花 基 数 的 2倍 ( 为 3倍 ) , 蕊 数 目常  稀 时 雄

括 : 冠 两侧 对称 ; 两 性 ; 萼合 成 , 花 花 花 5裂 ;   花 冠合 瓣 , 5袭 , 袭 ; 蕊 多为 4枚 , 为  常 稀 雄 少

在 同 一 体 内也 不 确 定 , 时 我 们 称 雄 蕊 多 而  此

无定数 , 为 A 记  或 Af 。  、  

2枚 ; 房 上 位 ; 皮 2 合 生 ; 房 4室 , 室  子 心 , 子 每

具 1胚 珠 。   3 花 结 构 的 观 察 与 记 录 

3. 1花 的 对 称 性 

雄 蕊 群 为单 体 雄 蕊 或 聚 药 雄 蕊 时 , 将  应 有关 数 字 用 括 号 括 上 。 对 于 两 体 雄 蕊 , 将  应 二 数 字 分 别加 括 号 , A( ) 5 ; 若 有 其 中  如 5 ()但

数 字 为 1时 , 1不 用 括 号 , Af]。有 些 教  如 9 】

花 的对 称 性 是 指 花被 ( 花 萼 与 花 冠 化 ) 无   或 花 冠 的对 称 性 。 若 所 观 察 的 花 , 各 花 被  其

材 上 将 A( 1写 成 A() 1 这 是 不 对 的 , 为

  9, ) 9+ , 因 这 意 味着 雄 蕊 两 轮 , 轮 9枚 雄 蕊 , 生 , 外 合 内  轮 1枚 雄 蕊应 写 成 A1 ) ) ( ( 。雄 蕊 多 数 时 , 22 三  体 雄 蕊 和 多体 雄 蕊 均 写成 A 。  

唇 形 科 花 程 式 中的 有 “  

. 

片或 花 瓣 或 花 冠 裂 片 的 大 小 和 形 态 一 致 , 此 

时 在 这 些 结 构 中可 找 到两 个 或 两 个 以上 的对 

称 面 , 花 为 辐 射 对 称 , 茄 的 花 冠 。反 之 , 此 如   若 只能 找 到 一 个 对 称 面 , 此 花 为 两 侧 对称 , 则   如 蚕 豆 的 蝶 形 花 冠 。花 冠 仅 有 一 个 距 的 花 均  为 两 侧 对称 花 , 紫 堇 科 植 物 的 花 。 如  

3. 同 被 花 的 花 被   2

” 指 雄 蕊 多  是

为 4枚 少 数 为 2枚 。但 一 些 学 生 常 以为 

能 表 示 雄 蕊 花 丝 的相 对 长 短 。  

2  

是 指 雄 蕊 4枚 , 2强 , 是 错 误 的 。花 程 式 不  这 当雄 蕊 数 为 花 基 数 的 2倍 时 , 常 排 列  通 成 两 轮 , 以应 写成 n+1 1为 花基 数 ) 如紫  所 11 ( ,

双 子 叶植 物 的 花 为 同 被 花 时 , 被 片 相  花

4   0

第 1 3卷 第 1期 

2 0 年 2 月  00

高 等 函 授 学 报 (自然 科 学 版 )   J u n t fHih rC rep n e c  d c t n( tr [ ce c ) o r a    g e  o rs o d n e E u a i Nau a S in e   o o s

V0【 1  No.  _3 1

Fe r a y 20   b u r   00

荆 的雄 芯 群 为 A   也 有 一 些 植 物 的 雄 蕊  +。 数 为 花 基 数 的 2倍 时仍 排 成 一 轮 。  

3. 5雌 蕊 群 

方 时 , 为 子房 下 位 。注 意 , 切 必 须 通 过 子  则 纵 房 正 中央 。若 切 偏 , 能 得 出错 误 的 结 论 。 可   合生 雌 蕊 的 心 皮 数 可 依 据 如 下 原 则 判  断 : 当柱 头 或 花 柱 数 多 于 1时 , 头 数 或 花  ① 柱 柱 数 等 于 心 皮 数 ; 当 子 房 内胎 座 为 侧 膜 胎  ② 座 时 , 座 数 也 等 于心 皮数 ; 当胎 座 为 中轴  胎 ③ 胎 座 时 , 房 室 数 即 为 心 皮 数 。但 唇 形 科 例  子

如 前 所 述 , 程 式 中 关 于 雌 蕊 群 的 第 一  花 个 数 字 是 心 皮 数 , 二 个 数 字 是 每 雌 蕊 的 子  第 房 室数 , 3个 数 字 是 每 个 房 室 含胚 珠 数 。3 第   个 数 字 之 间用 冒号 分 隔 。   对 于具 离 生 心 皮 的 花 而 言 , 房 均 为 上  子

外 , 子 房 室 数 为 心 皮 数 的 2倍 。 其   观察子房 的横切 面 即可 确定 子房 室 数 。  

在 实 际操 作 中 , 两 点 值 得 注 意 。① 横 切 子  有 房

时 , 找 准 子 房 位 置 。笔 者 曾 多 次 发 现 , 须 有 

的 同 学 把 花 柱 或 花 托 的 横 切 面 当 作 子 房 横 切 

位 , 蕊 数 等 于 心 皮 数 。 由 于 每 个 雌 蕊 由 一  雌 个 心 皮 组 成 , 具 1室 , 以 第二 个 数 字 肯 定  仅 所

是 1 。心 皮 离 生 与 否 视 子 房 数 目而 定 。 当一 

朵 花 中 有 1个 以 上 的 子 房 时 , 皮 为 离 生 。 心  

此 时 花 柱 一 般 也 为 离 生 。 例外 情 况 见 于 夹竹  桃 科 和 萝 摩 科 等 类 群 。这 些 科 的一 些 植 物子  房 离 生 , 花 柱 愈 合 为 1根 , 这 类 情 况 下 , 但 在  

心 皮 也 被 认 为 是 离 生 的 。但 这 种 离 生 心 皮是 

面, 以为 维 管 柱 是 特 立 中央 胎 座 而 得 出子 房  1室 的 错 误 结论 。② 注 意 识 别 假 隔 膜 。 十 字  花科 植 物 的 子 房 被 隔 膜 一 分 为 二 , 仍 被 当  但 作 1室 , 为 那 是 假 隔 膜 。这 一 判 断 的 依 据  因 是 , 座 位 于心 皮 边 缘 上 , 十字 花 科 植 物 子  胎 而

房 中 的隔 膜 位 于二 侧 膜 胎 座 之 间 , 属 于 心  不

种 次 生 现 象 , 能 归人 原 始 的 离 生 心 皮 类 。 不   蔷 薇科 蔷 薇 属 等 分 类 群 的雌 蕊 群 的观 察 

是一 个 难 点 。从 外 形 上 看 , 与 一 般 的 下 位  它

皮 的部 分 , 为 假 隔 膜 。 故   关 于 每 室 胚 珠 数 , 有 同 学 仅 仅 根 据 横  常

切 面 上 所 见 到 的胚 珠 数 来 下 结 论 , 而 常 常  因 出错 。正 确 的方 法 是 , 仅 要 观 察 横 切 面 , 不 还  要 数 纵 切 面 上 每 室 的 胚 珠 数 , 者 的 乘 积 才  二 是 每 室 胚 珠 的总 数 。教 材 中一 些 花程 式 省 去  了每室胚珠数这一项 。  

3. 退 化 结 构   6

子 房 十 分 相 似 。将 其 纵 切 后 , 不 容 易 看 破  也

“ 位子房 ” 假象 。这 时若小 心拨 动雌 蕊 , 下 的   我们 会发 现 花 柱 缠 绕 在 一 起 , 并 未 愈 合 , 但 即 

花柱 离 子 ; 房 之 间也 是 分 离 的 , 表 皮 上 有  子 且

毛 , 以雌 蕊 群 属 离 生 心 皮 。雌 蕊 群 位 于 壶  所

状 的萼 筒 ( 际 上 仅 上 部 为 萼 筒 , 部 是 花  实 下 托 ) 。虽 然 花 托 凹 陷 , 是各 子 房 并 未 陷 入  内 但 花 托 组 织 内 , 是 生 于 花 托 内表 面 之 上 , 以  而 所 子 房 仍 属 上 位 子 房 。 这是 正确 理 解 蔷薇 植 物 

雌 蕊 群 的关 键 。   雌 蕊 群 具 单 个 心 皮 时 , 房 为 上 位 , 蕊  子 雌

群 可 写 为 G 1 1  :。

当花 中某 一结 构 退 化后 , 论 是 变小 还 是  无

变态 成 为其 他 结构 , 如雄 蕊 退 化成 蜜 腺 或 转变  成 花瓣 状

结 构 , 不将 其 记 人 花程 式 中 。姜科  常 山萘 属 的花 程 式 为 十P + 1 3 花 中 4枚 花  33 G : A  , 瓣 状 的雄 蕊 虽 然 最 为 醒 目, 在 花 程 式 中 , 但 既 

未 当作 雄 蕊 , 未 归人 花 冠 。 可是 在 禾本 科 中  也 退 化成 浆 片 的花 被 仍 被某 些 教 材 当作 花 被 片 ,  

合 成 雌 蕊 的情 况 较 为 复杂 。有 些 植 物 的 

子 房位 置 一 目了 然 , 另 一 些 植 物 的 子 房 位  而

置 的 确 定 则 是 观 察 中 的一 个 难 点 。 当子 房 位  置难 以 判 断 时 , 对 花 进 行 纵 切 , 察 纵 切 面  可 观 时 , 想 在 子 房 与 花 托 愈 合 部 分 的左 右 两 端  设 点 间 连 一 直 线 。 当直 线 下 方 无 子 房 室 部 分 ,   子房 为 上 位 ; 直 线 上 下 方 均 有 子 房 室 部 分  当

记人 花 程 式 中 :2 3 P — 。这样 处 理 并 不恰 当 。  

参 考 文 献 

1 黎 维 平 等 . 物 学 学 习 指 导 . 汉 : 北 科 技 出 版  植 武 湖

社 .9 9 19 

2 吴 国 芳 等 . 物 学 ( 2版 )北 京 : 等 教 育 出 版  植 第 . 高

社 .9 2 1 9 

41  

时 , 房 为 半 下 位 ; 子 房 室 全 部 位 于 直线 下  子 当

范文九:观察记录1 投稿:金嶙嶚

观察班级:大二班 观察对象:编织区的幼儿 观察时间:2011年3月28日 观察地点:编织区

观察实录:

编织区的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子,可每当编到接头的地方,就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的几股玉米皮,就乱七八糟的编起来;晨翔小朋友当编到接头的地方时,一连几次都接不进去,就是接进去,用手一编又掉出来了,还有的干脆想放弃,不编了。

实施措施与效果:

1、俗话说:兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难,如果引导方法不得当,很可能会使孩子失去兴趣。但编辫子对初次学习的孩子来说,接头的地方确实是个难点。针对孩子出现的问题,我没有对幼儿进行直接的指导,而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法,我先给孩子欣赏了搜集的用玉米皮编织的图片,如:小熊猫、小老鼠、娃娃头等,以再次激发幼儿的兴趣,又给孩子提供了范例及图示进行示范引导,一个步骤一个步骤的对照练习,幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的,是经过他们的头脑建构出来的,我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。

2、针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象,我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬,并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事,使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃,才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中,我发现编织区的幼儿逐渐增多,并且编织的又快又好,基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织,看着孩子们编织的那么投入,拿着自己的作品快乐的玩耍,我感到无比的欣慰。

图书室活动观察记录表

观察目的 1.是否喜欢与同伴分享阅读,体验分享阅读的乐趣。2.能否与同伴大胆交流自己的发现。

观察记录

刚进入图书室,我就听见有幼儿的窃窃私语:“今天,我和你一起看吧!”原来,小朋友们都在与小伙伴商量,要翻阅同一本书呢!

幼儿开始分散阅读之后,我在图书室细心观察幼儿的表现,有的幼儿一个人安静的翻阅着图书,有的幼儿则两两结对,共同阅读!

新雨正与他最要好的小伙伴王思妍共同阅读杂志《小聪仔》上的一个图画故事,我静悄悄的走到他们身边,想听一听他们的对话。

新雨:“这只猫好大哦!肯定是只大懒猫!”

思研:“嘻嘻,大懒猫老鼠都抓不动吧!”

新雨:“肯定抓不动,你看它躺着一动也不动,像加菲猫一样!”

思研:“这是什么故事呀?”

新雨:“我觉得应该叫《猫咪的故事》!你看,就是讲的这只猫的故事吧!”

思研:“叫《大懒猫的故事》吧!》

新雨:“《大懒猫的故事》,哈哈!真好玩!”

为故事起了一个有趣的名字,两个小伙伴都开心的笑了起来!

分析与措施

以往的图书室活动中,我发现幼儿喜欢与同伴共同阅读同一本书,这种共同阅读,相互分享的阅读方式,不仅让幼儿有了“看”的机会,还给了幼儿“讲”的机会,无论是对幼儿的理解能力、语言表达能力和人际交往能力的提高,都有很大的帮助。

新雨与思研是好朋友,在朋友之间,对话会更轻松、更自然、更有利于表达内心的想法。在分享阅读的过程中,新雨能积极思考,大胆想象,自信地与同伴交流自己的想法,体验到了阅读活动的乐趣。

观察实录一:

每当吃点、吃饭,孩子们先洗手,已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时,孩子们一组一组轮流到洗手间洗手,可穆玉泽说:“老师,我手不脏,不用洗的,不信你看,”说着伸出了手。面对这么简单的问题,我没有说话,其他孩子开口了:“细菌是看不到的,吃到肚子里会生病的,吃点以前一定要洗手的。”玉泽不好意思的跟随孩子们去了洗手间。

观察实录二:

玉泽小朋友是个性格内向的孩子,无论什么活动都不积极、不主动,有时甚至站在一边,不敢靠近。无论提出什么问题,气氛多活跃,玉泽一向扮演的是观众角色。在一次活动课上,我示意让他起来回答,可喊他名字三次,他都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话,记得一次放学时,他妈妈来接他,他用土话和我说:“老师,再见,”我故意和他说:“玉泽,你说什么?我没听见啊!”并亲切的恳求他,“再和老师说一遍好吗?”当时玉泽难为情的看了看我,什么都没说,就跑开了。

实施措施与效果:

1、让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要,面对玉泽提出的问题:手不脏,不用洗。我想这个问题,对每个孩子来说,都会有明确的答案,所以我采取沉默,目的是把机会留给孩子,使玉泽潜移默化的受到教育。针对这点,在日常生活、主题活动中,我还经常借助故事、游戏等向幼儿传授讲卫生方面的有关知识,让幼儿意识到良好的卫生习惯,不仅关系到他的身体健康,也是文明礼貌的标志。逐渐的玉泽变了,不仅自己的卫生搞好了,班里的卫生也做得非常到位,现在的他真的成了一个爱清洁讲卫生的好孩子了。

2、针对性格有些内向,不愿参与活动,活动中不积极、不主动,从不说普通话的玉泽,在日常生活中,我经常和他谈话,主动和他聊天,活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他,并且让玉泽和性格外向的孩子搭配组合,为他的交往创造一个互补的环境,给他充足的空间表现、展示自己,并对他的点滴进步进行表扬和鼓励,使他对自己的交往充满自信,从而萌发表现的欲望。经过努力,玉泽参加活动的积极性提高了,活动时经常听到他大胆的发言,有时还会主动的与老师交流,平时也经常看到他和同伴一起玩耍,一起说笑的身影,并且在我们大家的鼓励与熏陶下,他的普通话水平有了明显的提高,性格也变得开朗多了,现在的他真正的融入到了我们的集体中,成为了班级中的一员。

每个孩子所处环境不同,他的习惯也不同,每个孩子都有一个自我成长、发展的过程,孩子会随着环境的改变而改变。所以,面对孩子存在的问题,我们要学会用各种应对措施去解决,用鼓励、表扬的方式去教育,这样才能使每个孩子健康、快乐的成长!

我们班的孩子,对搭积木的游戏还是很感兴趣的,搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种,对孩子们搭积木进行观察和分析,今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名,分别为:言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。

言是我们班年龄最小的,却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些,不过搭的积木还是很形象的,把不同的大小的积木平铺再一起,他说是宽宽的马路,我引导他,在马路边上还有房子呢? 他就把积木竖着插在“马路”上,高兴的对我说:“老师,房子搭好了!”还真挺回动脑筋的;尚在我们班也属于年龄偏小的孩子,不过还是听聪明的。他一开始搭的是电风扇,他说:“天很热的时候,可以扇一扇”,我问他这个电风扇还像什么,怎么样会更好看呢?他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说:“我搭个停车厂,这是停车厂的电风扇。”很有创意的。宜澜年龄也偏小些,却是个很有灵气的小女孩。她一开始就搭了两条长长窄窄的,我以为是马路呢,她告诉我,这是火车,于是,还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说:“这里就是火车头!”还在火车边上搭了一些土地,土地上还搭了一个摩天轮,她很开心的告诉我说:“老师你看,这个我电视里看过的!”还用手转动着上边的座位,真棒!晨杰聪明且任性的孩子。他一开始也搭了电风扇,但是他的电风扇是一整排的,说:“我这个是连排的电风扇,很凉快的!”他还做了个小盒子,说:“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。”还在盒子上装了个电风扇,说是要给盒子也要扇一扇凉快。雨轩是个聪明能干的女孩子。首先做了一个电风扇,然后

把电风扇做的很不同,还让我帮她做了一辆小汽车,她开着开着,小汽车不小心摔坏了,我让她自己想办法,她做到了,说:“我要把它变成公交车,这个电风扇可以装在公交车里。”她平时很多时候是做公交车来的,所以对公交车也比较了解。很好的想法。

思考与对策:孩子们对见过的,体验过的,喜欢的事物印象特别深刻,而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来,也真的很好。我想在下次的活动中:

1、 让孩子们之间有更进一步的交流,孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力;

2、如何让幼儿的思路更加打开呢?我想可以让孩子看些平时常见的图片,也许孩子们的思路会打开些。

幼儿个案观察记录:夹花生(夏晓敏)

下午区域活动,我带孩子们练习用筷子夹花生米。由于筷子数量不够,我把孩子们分成两大组,一组先夹,另一组自由选择玩具。然后再交换。高瑀珩是第二组的,当第一组小朋友夹花生米时,我发现他手里摆弄着玩具眼睛却不时往这边瞅,充满期待。原本调皮的习惯下位的他老老实实的在座位上呆着,轮到他们组了,我特意给他了一大杯花生米让他自己夹。我看了一下时间,20分钟,他没有说一句话,没有下座位,始终聚精会神的夹豆豆。而且夹的速度越来越快。从未有过的专注让老师笑了。

教育措施:

老师曾私下里和家长交谈过,建议家长去正规医院为孩子做一下全面检查。听听专家的意见,对症下药,以免耽误孩子的学习成长。另外从这次活动表现,老师建议家长在家多让孩子做一些类似这样的游戏,安静、专心,比如串珠子、画画对孩子成长都会有利。 幼儿个案观察记录:排队喝水(夏晓敏)

课间吃点心时,孩子们排队准备喝水,大家你挤我我挤你,拥成一堆,虽然我大声叫喊:"不要挤,排好队,慢慢来.''但是没人听,更有孩子象小火车一样冲撞到了第一,并且嘴里还嚷嚷着:"别挤 别挤!''

分析原因

:每个孩子都有争第一的想法,每个孩子都有争第一的权利,我只是一味的向孩子们提要求却没有考虑这样的要求是否合理,孩子们是何感受.

措施

:再次吃点心活动时,我不再喊叫,而是站在一旁静静的观察他们,几分钟以后,我问:"以后咱们继续象今天这样排队好不好?''孩子们异口同声的说:"好!''上一次冲在最前面的那个孩子不高兴得说:"老师,刚才他还踩了我的脚呢.''看准时机我连忙提出问题:"那我们该怎麽办呢?''于是孩子们你一言我一语讨论开来.最后孩子们达成了共识:每天选两个小朋友当小组长,男孩子一个,女孩子一个,小组长可以站第一,但是还要看哪个小朋友不守纪律挤着站.。

效果

:全班幼儿逐渐的不止在吃点活动,甚至在其他集体活动中也不再拥挤,而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则.由于规则是孩子们自己参与制定的,所以,他们都愿意接受.这样很好的培养了他们的自律意识.

察实录:

每天来到幼儿园,见到老师的第一句话就是:“老——师好,我奶——奶送我来的”;每当与同伴交流时,一下就能辨出他与众不同的声音:“我——的绘画完成了,你——看漂亮吗?”为此,经常引来孩子的笑声,有的孩子还常问我:“老师,佳兴怎么总是这么说话呢?”然后模仿着佳兴的样子,接着引来一阵笑声,他们感到好奇,好玩。

实施措施及效果:

找到了佳兴造成口吃的原因,我便采取了“对症下药”的保教措施:首先,以表扬、鼓励为主,帮助孩子树立自信心。引导别的孩子发现他的优点,为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时,我都会叮嘱他不要太用力,要放低音量,慢慢说,当说一句话的第一个字时,要进行诱导,也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音,并逐渐变响,然后过渡到第二个字。在日常生活中,我常教育其他孩子,要多帮助他,多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合,我告诉佳兴妈妈,在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境,消除他的思想负担,多给孩子安慰和鼓励,要减少孩子口吃行为的有意注意,多让孩子听故事,讲故事,引导孩子树立克服口吃的自信心。

在我们家园密切的配合下,经过一个多月的努力,通过这些综合保育措施,佳兴的口吃现象慢慢的消失了,现在的他,又能像以前一样流畅、连贯的讲话了,为此他妈妈非常的感激,我更是无比的欣慰。幼儿园大班观察记录:吃饭 柯力 (教师) 2011-05-03 幼儿园大班观察记录:吃饭

观察地点 教室

观察幼儿 黄紫洋

今天,我们吃的是面条。小洋小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用筷子夹起面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去,对他轻轻地说:“我们要使劲吃饭,回家可没有以前那么多好吃的了,吃的多身体好,长的高的。”听完后,他说:“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说:“对!我们小洋小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!”听完,他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:“我要自己吃。”我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:“老师,我都吃完了。”我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。

分析记录

从今天观察的情况看来,小洋小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

采取措施

继续采取第一阶段的措施方法,及时与家长进行沟通、反馈,掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励

捕捉幼儿心理——幼儿园大班观察记录

观察时间:2010、5

观察内容:

绘画活动后,我组织幼儿喝水,孩子们陆陆续续起身过来站队,林志勇并没有理会我,他仍然在埋头画画——这是他从上学期转入我班以来的一大进步,因为刚转入我班时,动手操作的活动他是从来不参与的。当多数幼儿已经站好的时候,林志勇才起身,然后向队伍的最后边走过去,走到蒋周瑀的桌子前,他看到有几个小朋友正在看蒋周瑀的画,林志勇拿起桌子上的黑色勾边笔就在蒋周瑀的画纸上随手画了两下。这时陈雨佳跑过来告状说:老师,林志勇在蒋周瑀的画上乱画。”林志勇也跟着蒋周瑀过来,冲着我得意地笑,一副沾沾自喜的样子!

喝完水,林志勇坐回椅子上继续画画,我走到他的旁边,蹲下来问他:为什么在蒋周瑀的画上乱画?”他一脸坏笑地说:我想试试他的勾边笔还有没有水?”我点点头:哦!你用这种方式检查彩笔有没有水啊?”他点点头依然很得意地冲我笑。我说:那你为什么不在自己的纸上画呢?”他说:我怕弄脏我的画。”

教育措施:

在活动中,捕捉幼儿心理的真实思想,引导幼儿在活动中体验关爱的情感和分享的快乐,在理解和体会到别人对自己关爱的同时,学会关爱他人,乐于帮助他人,使幼儿身心和谐发展。

谈早期阅读——以分享阅读为例

观察记录及反思

时间:2006年2月27日

地点:本班图书区

观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察记录:

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说:“洋洋这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。

分析:

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施:

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。(转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com,请保留此标记。)

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思:

当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读

活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读

儿园大班观察记录与反思》相关的文章。

观察对象 张天成

观察时间

10月20日

观察地点户外

观察目的

了解幼儿解决问题的能力。

观察实录

小朋友在开心地玩着玩具,张天成从滑滑梯上滑下来没注意,正好弄到的鞠萌的头,鞠萌痛的哭了起来。张天成见状赶紧跑了过来,问:鞠萌,你疼吗?鞠萌没有理他,继续伤心的哭着,张天成又说:鞠萌,对不起,我不是故意的。见鞠萌还在哭,又说鞠萌,对不起。张天成睁着大大的眼睛想得到鞠萌的谅解,这时,张天成突然说,鞠萌,我下次请你吃东西好不好,鞠萌不哭了,停了一会儿点点头,张天成拉着鞠萌的手,两个人开心地又去玩滑滑梯了。

观察分析

该幼儿各方面发展的都不错,当自己犯了错误时,能主动地跟同伴道歉,并想办法得到同伴的原谅。这个时期的孩子犹如六月的雪,变化无常,两个好伙伴很快的就和好了。

采取措施

1、设置情境,引起幼儿探讨,生成课程:我该怎么办?

2、在集体面前表扬他们,鼓励其他幼儿向他们学习。

3、将此编成一个故事,讲给幼儿听。

观察对象宁阳

观察时间10月23日

观察地点活动室

观察目的了解幼儿之间友好相处。

观察实录

蒋镇:“我坐这的。”胡志鹏紧靠着宁阳,蒋镇没位置坐了,宁阳:“胡志鹏,你是第五组,干吗坐到我们第六组来,你给蒋镇让位置。”胡志鹏就是不让,宁阳:“我是组长,你得听我的。你快点给蒋镇让位置。”宁阳:“下次我不带好吃的给你吃了。”胡志鹏:“好,那你下次要带好吃给我吃。”胡志鹏开心地搬起了椅子,三个人全都坐了下来。

观察分析

小朋友之间一直以小组长为荣,都挣着想当小组长,小组长有一定的权威性。教师让幼儿自己尝试处理一些事情,孩子最终还得走进社会的,老师不可能陪着他一辈子,帮他解决所有的事情,在日常生活中应抓住机会,告诉幼儿:你已经长大了,要学会自己解决事情了。 采取措施

1、教师不直接参与,留给幼儿更多自己解决问题的时间。

2教予幼儿解决问题的一些办法。

实录:

今天,我发现美工角的邵元正在奇思妙想地用纸盘做花仙子,她把纸盘的四周剪成穗状,用蜡笔涂上颜色,在“百宝箱”中找出棉花做了一朵花,贴在盘子的中间,先用废广告纸剪成眼睛、嘴贴上,可是觉得不漂亮,她又找了其他材料,用水彩笔在棉花上轻轻点了几下,表示花仙子的眼睛和嘴巴。在活动中,她通过自己不断的尝试,终于在“百宝箱”找到的自己需要的材料,保证了活动的进行。 反思:

在区域活动中,材料的提供是开展区域活动必不可少的条件,幼儿可在区域活动中,利用各种活动材料进行探索,主动创新,材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验起到积极作用。平时我们和孩子一起收集各种材料,这些材料为孩子开展各种自主游戏提供了必要的材料支撑,同时也是幼儿进行创造活动的原材料。孩子们可以通过剪剪贴贴等方法产生出独具创意的各种各样的物品。创造实践,在提高操作能力的同时,体验到成功的快乐,从而提高幼儿游戏的积极性和主动性。我们还提倡一物多用,让幼儿通过自己的操作发现物品的多种用途,让有限的材料发挥无限的作用。

王璐区角活动观察记录两篇

日期:2006-5-28 9:36:48区角观察记录(一)

记录教师:王 璐

观察地点:科学区

观察时间:随机观察

观察对象:尧尧、阿宝

观察过程:

在科学区尧尧拿起一张挂历纸和一张餐巾纸放到水盆里,他对阿宝说:“你看挂历纸半天才湿,餐巾纸放进水就湿了”。阿宝说:“那咱们想个办法让它湿得慢一点”。尧尧自言自语说:“挂历纸厚餐巾纸薄”。阿宝说:“让挂历纸在下面餐巾纸在上面”。就见他俩拿起餐巾纸往水盆里的挂历纸上一放,餐巾纸还是湿得很快。尧尧说:“不行,还是一样会湿,再想想怎么办”。两个人又开始琢磨了,拿各种各样的纸试来试去。阿宝说:“咱们给它放到船里不就湿不了了。”两个人用牛皮纸、挂历纸、手工纸折了小船把餐巾纸放到船里,再小心翼翼的把小船放到水里,餐巾纸终于不湿了,两个人高兴极了。

观察分析:

尧尧和阿宝是好奇心很强的孩子,在日常生活中能够对细小的变化有敏锐的观察力,还喜欢自己想办法解决难题。此次活动中,尧尧和阿

宝能够根据科学区的操作材料大胆探索,不但发展了他们的观察能力,同时思维能力也有了很大的提高。通过对比的方式发现挂历纸和餐巾纸遇到水之后的不同变化(挂历纸湿的慢,餐巾纸湿的快)。针对发现的情况,他们能够分析总结出原因(挂历纸厚餐巾纸薄),并展开进一步的探索(怎么样才能够让它们放在水里不湿)并最终总结出了方法(放在小船里就不湿了)。这是一个完整的科学探索过程。幼儿的动手动脑能力在此过程中得到了很大的提升,通过科学探索活动也可以让幼儿感受到科学探索的快乐和成功的喜悦。

区角观察记录(二)

记录教师:王 璐

观察时间:区域活动时间

观察地点:积塑区

观察对象:姣姣和珊珊(4岁半幼儿)

观察实录:

积塑区玩具撒的满地都是。姣姣对珊珊说:“我们把地上的玩具捡起来吧!”可是珊珊只顾自己玩玩具,没有理会她。姣姣看到玩具柜上大大小小的塑料篮子,拿了一个小篮子说:“地上有这么多的蘑菇,我去采蘑菇了!”说完就把地上的玩具一块一块的捡起来放进篮子里,边捡边说:“哈哈!这个花蘑菇可真好看”。姗姗也放下手中的玩具,好奇的扭过头来看着她。不一会,姗姗也到柜上拿了一个塑料篮子,和娇娇一起捡积木。姣姣说:“你看这里还有萝卜,还有青菜。” 珊珊也高兴的说:“我这儿还有辣椒和西红柿呢”。她们俩越捡越高兴,越捡越快,嘴里不禁唱起歌来:“你来当爸爸呀,我来当妈妈,我们一起来呀,来玩过家家„„”。不一会儿,地上的玩具被她们全部捡到篮子里,两个人高高兴兴的玩起了过家家。

观察分析:

娇娇是个有责任心、喜欢动脑筋的孩子。在收玩具的过程中,当她的建议没有得到同伴的回应时,她能够动脑筋想出好办法(把收玩具的过程转化成了“采蘑菇”的游戏),边收玩具边吆喝,把珊珊的注意力吸引了过来,使收玩具的过程变得非常有趣味性。这其中既体现了幼儿动脑筋想办法自己解决问题,也对幼儿自己动手整理玩具能力起到促进作用。

范文十:观察记录1 投稿:戴蠯蠰

观察记录

观察名称:她缺乏自信

观察现状:主题活动时老师带领幼儿到园内寻找春天,许多幼儿在教师的引导下,能大体说出前天的特征。(如:树叶黄了,落了。小草枯萎了河里的青蛙不见了)孩子们高兴地回到教室:“画秋天。”只有江秋风小朋友看着彩笔不动。

分析:

1、 由于胆小不愿意表达

2、 他不会拿彩笔,拿不住笔。

措施:

1、 鼓励幼儿大胆讲话,课堂多提问他让他练习。

2、 老师教他拿笔,握住笔画园。

观察记录

观察名称:午睡起床现象

观察现状:中午起床时,孩子闹出了很多笑话,洋相百出,有的把衣服穿反了,有的把裤子套在头上,有的拿鞋子衣服在边上哭。

分析:由于年龄小,自理能力差,在家都是衣来伸手饭来张口,所以离开了爸爸妈妈一切需要自己动手时,就闹出了笑话。

措施:老师要耐心的帮孩子穿,并教会他们正确的穿衣、穿鞋的方法。

在游戏中让孩子多练习。

观察记录

观察名称:不良行为

观察现状:杨义远销朋友比别的孩子小,在课堂上不注意听别人唱歌,背儿歌时,他会乱叫,并承认不注意打人。

分析:好动是孩子的天性,他控制不了自己,有时会故意这样做引起其他小朋友的关注。 措施:

1、 加强常规教育。

2、 引导进步,发现有进步,及时给予表扬鼓励。

观察记录

观察名称:粘贴

观察现状:室内活动中,幼儿都比较喜欢粘贴这个游戏活动,都认真拿材料粘贴,忙的不亦乐乎。不过我发现一个现象,大多数小朋友粘贴的都是小花,只有个别小朋友粘贴了小动物之类的东西。

分析:由于老师粘贴了一张示范画在墙上,内容就是花。

措施:

1、 让幼儿自由想象创作,不能全按照老师的小贴画

2、 引导幼儿想象。

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