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心理学是研究个体感觉

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【优秀范文】心理学是研究个体感觉

范文一:在职研究生心理学第四章感觉与知觉练习题(含答案) 投稿:贾蟌蟍

第四章 感觉与知觉

一、 填空题

1

关系。

2

3、观察的品质包括:

4、运动知觉是指个体对物体空间位移的反应, 可分为

5

6

7.

8

9

觉。

10.观察的品质有观察的目的性、

二、 单项选择题

1、知觉条件在一定的范围内发生变化,而知觉对象的影响仍然相对不变的特性称为知觉的( )。

A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性

2、两个静态的物体按一定的时间依次出现,使人觉得是一个动态的物体,这种知觉称为( )。

A真动知觉 B似动知觉 C幻觉 D时间错觉

3、月朗星稀是感觉的( ) 现象。

A适应现象 B对比 C后象征 D视觉障碍

4、胃的剧烈收缩所引起的疼痛属于( )。

A内受感觉 B本受感觉 C外受感觉 D运动觉

5、入芝兰之室久而不闻其香,属于感觉的( )。

A继进对比 B回想 C适应 D继时对比

6、对事物的各种属性,各个部分以及它们之间的关系的综合的整体的直接反映称为( )。

A思维 B感觉 C知觉 D概括

7、个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反应称为( )知觉。

A深度 B大小 C形状 D面积

8、视觉属于 ( )。

A内受感觉 B本受感觉 C机体觉 D外受感觉

9、个体对客观现象的延续性和顺序性的反应是( )知觉。

A运动 B空间 C方位 D时间

10、 机体位置运动状态的反应是( ) 感觉。

A外受 B内受 C本受 D皮肤

11、 费希纳指出符合对数定律的是( )。

A 心理量和物理量的关系 B心理量变化和物理量 C物理量的变化和心理量 D感觉和感觉阈限

12、最简单最低级的心理现象是( )

A 感觉 B知觉 C记忆 D注意

13、内脏痛觉属于( )

A外受感觉B本受感觉C内受感觉D感受性

14、从黑暗处到明亮处感受性降低的过程叫( )

A嗅觉B皮肤觉C暗适应D明适应

15、没有适应现象的感觉是( )

A嗅觉B皮肤温度觉C触压觉D痛觉

16.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是( ):

A.感觉 B.反应 c.知觉 D.阈限

17.人对最小的客观刺激量的感觉能力是( ):

A.感觉阈限 B.绝对感觉阈限 C绝对感受性 D.差别感受性

18.闻到苹果香味,看到苹果红色外观出磨苹果感到光滑等引起的心理活动是( )。

A。感觉 B.知觉 C.感受性 D.感觉阈限

19.刚刚能够引起感觉的最小刺激量是( )。

A.感觉阈限 B.差别感受性 C.差别感觉阈限D.绝对感觉阈限

20.刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量是( )。

A.感觉阈限 B.差别感受性 c.差别感觉阈限D.差剧感觉能力

21.差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数,公式为( )。

A. B. c.K=△I/I D.

22.同一感受器内,由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象是( )

A.感觉适应 B.感觉对比 C.同时对比 D.继时对比

23.“入芝兰之室,久而不闻其香,入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”这是嗅觉的( )。

A.同时对比 B.继时对比 c.适应 D.感受性

24.看见一株玫瑰花并能认识它,这时的心理活动是( )。

A.色觉 B.知觉 C.统党 D.视觉

25.个体对物体的形状、大小、距离、立体、方位等的知觉是( )。

A.形状知觉 B.深度知觉 C.方位知觉 D.空间知觉

26.天空有云彩飘动好像月亮在云中穿行,这是哪种运动知觉现象?( )

A.真动 B.诱导运动 C.似动 D.自动

27.人在看书时,用红笔划出重点,以便于阅读,这是利用了知觉的( )。

A.选择性特征 B.整体性特征 C.理解性特征 D.恒常性特征

28.人的一种有目的、有计划的知觉形式是( )。

A.知觉理解性 B.观察力 C.观察 D.知觉品质

三、 名词解释

1、感应性: 人对刺激物的感受能力

2、感觉适应: 同一感受器内,由于刺激物对感受器的持久作用而使感受性发生变化的现象

3、感觉对比:感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象

4、差别感受性:对两个刺激量强度差别的感觉能力

5、似动知觉:两个静态的物体,按一定时间依次呈现,使人觉得是一个动态的物体,即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。

6、观察:人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式

7、本受感觉:就是运动觉或动觉,它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况,本受感觉是对机体位置、运动状态的反映。

四、 简答题

1、什么是观察,主要的观察品质是有那些?

观察是人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。

观察的品质:目的性、客观性、敏锐性、精细性

2、知觉选择性及其制约条件。 知觉的选择性,是指人在进行知觉时,从纷繁复杂环境中吧某些事物或现象当做知觉对象,而把另一些事物或现象当做知觉背景。

它所受到的制约(1)与当前人们的实践活动的需要相关,(2)是否形成鲜明的对比。(3)是否具有活动性(4)刺激的强度是否足够引起注意。

3、简述运动知觉及种类。

它是对物体空间位移的反映,(1)真动知觉。是对物体本身真正在空间位移的知觉(2)似动知觉 是两个静态的物体按一定的时间依次呈现,使人觉得是一个动态的物体,即同一个物体从一个位置转移到另一个位置,这种现象叫做似动知觉。

4、举例说明什么是感觉对比现象。

感觉对比是指感觉的相互作用,相互影响而使感受性发生变化的现象。 对比可分为同时对比,与继时对比两种。

同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象,视觉的同时对比比较明显。

刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象就叫继时对比,继时对比在味觉中表现较为明显。

5、简述知觉的理解性及其影响因素。

知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于他的知觉形象,还能根据自己有有的知识,经验和对事物加以解释或判断,即从不同方

面理解。 人的知觉理解性与人的已有的知识经验有密切关系,知识经验不同,对知觉对象的理解的程度也不同,知识经验越丰富,理解越深刻,对事物的知觉也就越完整,精确。 词语在知觉的理解性中起着重要作用,词语可以唤起人们以往的知识经验,促进对知觉对象的理解。 知觉的理解性对人的知觉既有积极作用,又有消极的作用的一面,教师在从事教学活动时一方面联系学生已有的知识经验,促进对知觉的理解,另一方面,要注意已有的知识经验对当前活动所产生的消极定势作用。

6、 什么是运动知觉及其依赖的线索? 运动知觉是指对物体空间位移的反应。它分为真动知觉和似动知觉。它所依赖的知觉因素主要有物体的运动速度,运动物体离观察者的距离,运动知觉的参照性,观察者自身的静止或运动状态。

五、 论述题

论述知觉的基本特征及其在教学中的应用,

(1)知觉的选择性及影响因素:是指人在进行知觉是从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象,而把另一些事物或对象当作知觉背景,人的知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的,在学校教育教学中自觉的遵循知觉的这一特性,可促进教育,教育效果的提高,如在课堂教学中有意识的使知觉对象和背景形成鲜明的对比,有意提高知觉对象的活动性.

(2)知觉的理解性及影响因素:是指人在知觉一些事物或现象时不仅能形成关于他的知觉形象,还能根据自己已有的知识,经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解.1、人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系,知识经验不同,对知觉对象的理解程度不同,知识经验越丰富,理解就越深刻,对事物的知觉也就越完整、正确.2、语词在知觉的理解性中起着重要作用,词语可以唤起人们以往的知识经验,促进对知觉对象的理解,同时言语的提示和知识经验也可补充直接经验的不足或缺陷,是人对事物的知觉更迅速、更完整。

教师在从事教学活动时,一方面要联系学生已有的知识经验,增进知觉的理解性,

提高教学效果;另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。

(3) 知觉的整体性及特点:知觉是对事物整体的反应,故整体性是知觉的基本特征,它是指把物体或想象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映,在形成对客观事物整体性知觉时,客观事物的各个部分所起的作用是不同的,强的部分所起的作用,要大于弱的部分,对象中强的成分决定着直觉整体性的特点,而弱的部分常常被掩盖.

对于这种知觉特性,教师在教学中应充分运用,使学生能更清晰地反映事物的整体。

(4)知觉的恒常性:就是指客观事物本身不变但直觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映象仍然相对不变,视觉恒常性有颜色恒常性,大小恒常性,量度恒常性和形状恒常性等.

它能使人在不同的情况下,按照事物的本来面目反映他们,从而使人能在客观环境中正确定向,并按照事物的本来面目去认识和改造世界,以适应瞬息万变的外部环境。

范文二:心理学感觉与知觉 投稿:董堈堉

第三章 感觉与知觉

一、感觉:是人们从内部,外部获取信息的第一步。是人们的感官对各种刺激能量的觉察,并将它们转化成神经冲动传往大脑而产生的。

根据信息的来源分:1.远距感觉:听,视觉。2.近距离感觉:味,嗅,皮肤觉(触,温度,痛觉)3.内部感觉:机体觉(内部器官所处状态,饥,渴,胃疼),肌动觉(感受身体运动与肌肉和关节的位置),平衡觉(由位于内耳的感受器传达有关身体平衡和旋转的信息)。

二、感觉生理机制:1.收集信息(辅助组织:水晶体,耳廓)2.转换:把信息能量转换成神经冲动,是产生感觉的关键。其机构称感受器(耳,眼睛)3.传往大脑,进行选择加工。

4.大脑皮层的感觉中枢区域,加工成最终的人所体验到的感觉。

感觉总是由外界物理量引起。物理量的存在及它的变化是感觉产生和发生变化的重要条件。

三、心理量与物理里之间关系是用感受性大小说明的。

感受性:人对刺激物的感觉能力。用来表明心理量与物理量之间的关系。

感觉阈限:检验感受性大小的基本指标,是个临界值。是人感到某刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。

1.绝对感觉阈限:最小可觉察的刺激量。阈限越低,感受越强,反比。

2.差别感觉阈限:人们对两个刺激间最小差异的觉察能力。引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量。

差别感受性:觉察刺激之间微弱差别的能力。

描述觉察刺激的微弱变化所需变经量与原有刺激之间的关系的规律,由19世纪德国生理学家韦伯发现,称:韦伯定律:指出在一个刺激量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激量的大小有固定的比例关系。比例对不同感觉是不同的,用K表示,通常称为韦伯常数

最小可觉差:(jnd)在刺激变化时所产生的最小感觉差异。

费希纳定律:1860,德,费希纳对韦伯定律作了进一步发展。由刺激引起知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积。当知觉经验以算术级数(1-2-3)增长时,刺激能量以几何级数(1-4-9)增长,知觉经验与刺激强度之间在数量上是一种对数关系。

五、视觉:作为人类视觉刺激的只是电磁辐射的一部分,称可见光。波长400-750毫微米。

基本的视觉现象:

1.视觉适应:不同感光细胞起作用的结果。适应:在刺激物持续作用,感受性发生变化。

明适应:光适应,由暗处到亮处,眼适应过程,对光的感受性下降的变化现象。

暗适应:从亮到暗,感受性逐渐增高的过程。(棒体细胞功能,视紫红质的恢复。)(漂白过程产生明适应,还原产生暗适应)

2.色觉:在一定强度下,一种波长的光引起一种特定的颜色感觉。

颜色感觉(属性):①色调:颜色基本特征或表现。红,绿。②饱和度:与光的强度有关。色纯。③亮度:构成该颜色的全部光波的总强度。

视觉机制:

1.光线通过角膜进入瞳孔调节使适量光线进入水晶体,经过眼肌调节曲度变化,适量光线聚集在眼球后部的视网膜上成像了。

2.光能向神经活动的转换在网膜上实现,网膜是真正的感光机构。主要由①棒体细胞:集中在网膜中心(中央窝或黄斑)的一点上。专门反应光的波长(颜色),对光的强度反应差。②锥体细胞:离开黄斑向网膜边缘扩展。只对光的强度起反应,对微弱光线敏感,不能分辨颜色。

色觉理论:

1.三原色说:杨-黑理论,任何颜色都能由三种波长的纯光混合而产生。

解释视觉感受器的活动。网膜上三种不同形态的锥体细胞对红,绿,蓝三种原色最敏感。但不能解释视觉现象。

视觉后像:当光刺激终止对感受器作用后,所引起的视觉并不立即消失,它会出现一个短暂的驻留,称正后像。

负后像:注视任一颜色后,都会在白色背景上看到与它相反的颜色出现。这是颜色对比现象。

2.拮抗理论:黑林,四色说,眼对光反应的视觉基本单元是成对组织的,有红,绿,黄,蓝。加上黑白共三对,在光波影响下,起作用。表现是其中一个停止作用后,另一个激活,具有拮抗作用。

解释颜色对比现象,解释颜色互补:两种颜色光波混合后出现灰色,这二颜色互补称互补色。在视神经通路中途的神经结细胞发生的。

六、听觉:由物体振动使周围介质产生周期性的压缩,膨胀的波动。通过空气(多数)传到人耳,产生听觉。

声波:是听觉的适宜刺激。物理性质:

1.频率:发声物体每秒振动次数。人耳接受(20-20000赫兹)低20振动叫次声,高叫超声。

2.振幅:振动物体偏离起始位置的大小。振大,声大。

3.波形:最简单形状是正弦波(得到声音叫纯音)。

声音的属性(感觉特性):1.音强:声音大小,由物理性振幅(振动大小)决定。

2.音高:声音高低,由声波的频率决定(振动次数/每秒)。频率与波长成反比。长波:频率低的音。

3.音色:混合音的复合程序与组成形式,构成声音的质量特征。是人能区分同一音高的不同声源。

听觉的适应:适应时间短,恢复快,有选择性。对作用于耳的声音发生适应。

听觉疲劳:声音长时间连续作用,引起听觉感受性显著降低,恢复慢。

小部分丧失听觉:音隙。大部分:音岛。完全:失聪。

声音的混合与掩蔽:1.强度差不大,频率接近,两个声音频率差为频率声音起伏现象叫:拍音。

2.强度相差大,只能感受其中较强的声音,叫:声音掩蔽。

掩蔽受频率和强度影响:低-高频率。掩蔽作用大。强度高覆盖频率范围大。

听觉的机制:外耳廓收集声音,集中传到中耳鼓膜,通过鼓膜振动将声音传到中耳的三块小骨(锤骨,砧骨,镫骨)将振动集中,送到卵圆窗的小薄膜后进入内耳。声波通过蜗牛壳中液体,作用于蜗牛壳内基底膜,基底膜上毛细胞与听神经联系起来将声音传至大脑。毛细胞形态变化神经细胞活动形成可分辨音高、音强的声音听觉。

听觉理论:

1.音强:听觉系统对声音强度编码是接线性方式进行。声强大(激起快)

2.音高:公人音高编码通过两种方式进行

两个理论:

1.位置学说(行波学说):贝克西,位于基底膜上不同部位的毛细胞,对不同频率发生反应,将信号传给听神经,听神经细胞的激活,人就听到不同高音的声音。但不能解释低频。

2.频率匹配学说:神经细胞分成组,轮班发射神经冲动,对高频声波识别。也称:排发说。

总之:神经系统似乎不是只用一种方式对各种频率的声音编码。

1.对频率最低的声音是激起频率相应的神经细胞来编码。

2.对从低到中等频率的声音由频率匹配和相应部位的毛细胞共同编码。

3.高频由激起基底膜特定位的毛细胞进行。

知觉过程:人们通过感官得到内部、外部环境信息,通过头脑加工(整合、解释)产生事物的整体认识。

知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映,在感觉基础上产生,是对感觉信息的整合和解释。

感觉的整合—知觉形成

1.知觉和感觉都是事物直接作用于感觉器官产生的。离开事物对感官的直接作用,即没有感觉、知觉。

2.知觉以感觉为基础,但它不是个别感觉信息的简单总和。

3.人们总是把通过感觉,得到的有关事物的各个属性,整合起来,加以理解。

4.知觉产生不仅需要具体客观对象,还要借助过去经验或知识的帮助。可以补偿部分感觉信息的缺乏。

5.知觉是在人的实践活动中逐渐发展起来的。

知觉分类:1.根据在知觉中起主导作用的感觉器官的特性:视、听、触、嗅知觉等。

2.根据知觉所反应的事物的主观特性:①空间知觉:处理物体的大小,形状,方位和距离的信息。

②时间知觉:解决事物的延续性和顺序性。

③运动知觉:处理物体在空间的位移。

④社会知觉:关于个体对客观事物社会性特征的知觉。

知觉的特性:

1.知觉的整体性:人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。是知觉的积极性和主动性的一个重要方面。

首先依赖于刺激物的结构,即刺激物的空间分布和时间分布。

格式塔原则(知觉组织原则)人能自动地把刺激组成整体,由其本身内在特性决定。

①接近性:距离上相近的物体。听觉上,时间接近的声音,易组织在一起。

②相似性:凡物理属性(强度,大小,形状,颜色等)相近的物体,易组织在一起。

③连续性:具有连续性或共同运动方向的刺激易看一整体。

④封闭性:人们倾向于将缺损轮廓加补充使知觉成为一个完整的封闭圆形。

⑤良好图形:简明,对称性的客体易知觉。

知觉整体性不仅与对象本身的特性有关,还取决于个体的知识经验和主观状态。

2.知觉的选择性:根据当前需要,对外来刺激物有选择地作为知觉对象,进行组织加工的特征。

选择因素:强度大,色彩鲜明,具有活动性的客体。及简明,对称,规律性的组合规律。与注意的选择性有关。注意选择性的规律,是知觉的对象从背景中分离出来的规律。

3.知觉的理解性:需要以过去的经验,知识为基础的,以便对知觉的对象做出最佳解释,说明。

知觉有初步的概括性。

4.知觉的恒常性:在刺激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体。

①大小恒常性:大小知觉由网像大小与知觉距离二者共同决定的。

②形状恒常性:对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化。与距离知觉有关,包含同一物体远端近端之差。

③颜色恒常性:不同照明条件下,同一物品反射光变化,但颜色未变。与经验有关,知

觉判断与背景有关。

复杂的知觉及机制:

一、深度知觉(距离知觉):能使二维的视网像解释为三维世界。产生由一定线索引起。

1.来自刺激方面的深度线索(视觉刺激)

①大小:在的感觉近。②视野中的高度:远处位高。③遮挡:远物被近物遮挡,部分被遮挡就成一个好的深度线索。

④线性透视:两条直线越接近,表示距离越远。⑤纹理变化:近处纹理清楚,远处模糊。

⑥光照与阴影:光线多自高处向下照射,阴影与光照的位置为线索。

2.来自视觉线索本身的深度线索

①最重要的是来自眼肌的调节和幅合

调节:眼在注视物体时,为使进眼内的光线聚集在网膜上,调整水晶体曲度的活动。

幅合:在双眼注视一个物体时,为使网像同时落在两个网膜的中央,两条视线必须向注视点集中,这时操纵眼球的肌肉活动称幅合。

②双眼视差:由于两眼位置不同,同一物体投射到两眼的图像是有差异的,距离越远差异越小,是大脑把两个不同的信息结合,起来使人知觉到一个具有深度的立体。

听觉中也存在,声音进入两耳的时间差。

二、运动知觉:人在知觉事物时可从运动中获得更多的信息。有些知觉靠运动获取物体特性。

1.和深度知觉一样有一将二维的图像向三维经验做解释过程。逼近现象。

2.一个人在环境中活动时,不仅网膜上的视觉流水样不断移位,同时还伴有前庭与触觉发生。

三、时间知觉:时间是物质现象延续性和顺序性的表现。时间知觉正是对这一延续性和顺序性的反应。

四种形式:

1.对时间的分辨:按时间顺序把不同活动区分开。2.对时间的确认。3.对持续时间的估量。4.对时间的预测。

时间知觉的各种线索:

1.自然界的周期性现象:太阳月亮,白天黑夜。

2.有机体各种节律性活动:心跳,饥饿感,睡眠。

3.借助计时工具。

影响时间的各种因素:

1.感觉通道的性质。在判断时间的精确性方面,听学最好,触觉其次,视觉较差。

2.一定时间内事件发生的数量和性质。

3.个体的兴趣和情绪:感兴趣,时间过的快,出现时间低估计,期待时间慢。

知觉:是人对事物的整体反映,是人将感觉获得的信息进行选择组合。从而完成完整映像的过程。

作用于人的信息:

一类:自然界中机械,物理,化学,生物方面各种现象的信息,是非社会性信息。对非社会性信息形成的知觉叫:物知觉。

二类:由人的实践所构成的社会现象信息。包括担任社会角色,并具有人性的人,人际,群体,社会结构,事件。是社会性信息形成的知觉叫:社会知觉。

社会知觉:个人在社会环境中对他人(某个人或群体)的心理状态,行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断过程。

三方面的内容:1.对人的知觉(他人,自我)2.对社会事件因果关系的知觉。3.对人际关系的知觉。

社会知觉的特性:

1.认知对象的独特性:对象是有意识的人,复杂的社会环境和人际关系。并通过一些介质。不准确

2.对他人行为的期望会影响社会知觉过程:可以预测他人行动,自己先计划。

3.社会知觉加工过程的特殊性:①社会知觉往往根据他人的外表和行为进行概括和判断,在加工过程中,对信息的处理更容易采用点代面的策略,所以个人经验会影响社会知觉的过程。②人在不断变化,人人之间差异大。

社会认知:实质是研究人们如何根据周围环境中的社会信息进行推理。

两个过程:1.信息的搜集和选择:会受主观因素的制约,先前经验会影响信息的搜集和选择。

①先前经验可能存在错误或误差。

②个体没注意信息中的偏差。少数人或短时间内的行为,不能代表总体。

③个体往往抓住那最显著的个案信息,而忽略多人的统计信息。

2.信息的整合过程:搜集,选择信息后,人将信息放在一起,对被知觉者进行判断和推测,以便形成关于人和事的完整印象。整合方式很独特。

①首因和近因效应(美,卢钦斯)

首因效应:人们在对他人总体印象形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。

近因效应:在总体印象形成过程中,新近比原来获得的信息影响大的现象。

信息重现的顺序会对认知产生影响。近因一般不如首因明显,普遍。

个性特点也影响首因,近因的发生。心理开放,灵活易受近因影响。心理稳定,受首因影响。

②晕轮效应:对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其它品质的现象。

如果认知对象标明好,他就被好的光圈笼罩,并赋予一切好的品质。

戴恩:研究人们对认知对象的外表魅力产生好,坏感后,就会对其它品质或特点进行信息整合,笼罩上好的,坏的晕轮。

③社会刻板效应:当人们采用较为固定的看法去识别一个具体人,对他进行判断,推测,概括时,就可能出现误差,这就是刻板效应。

社会刻板印象:人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法。

社会刻板印象是对社会群体最简单最经济的认识,有利对某一群人概括,了解。易形成“先入为主”的偏见,造成社会认识偏差,阻碍交往。

形成原因:

1.认知者总希望根据较少信息做出全面推论。

2.每一群体都会有自己独特的目标,因而同一群中个体会有相似。

3.接触机会的限制,通过间接方式得到信息形成了刻板印象。难改变

4.可以满足人们的需要,刻板常与人们利益或价值发生关系,还可快速补充社会认知过程的缺失信息。

5.自然环境,文化背景的影响等。

作用:帮助人提取信息,加快信息加工速度,提高解决问题的效率。填补社会认识者所需的信息。

但:造成社会知觉中的以偏概全,固着反应模式,使社会知觉出现偏差。

范文三:知识分子健身水平与其身体和心理自我感觉的研究 投稿:黎岁岂

摘要:采用文献、问卷调查、数理统计、特尔斐法等方法,以我国八大地区4 800名知识分子作为被试对象,4 619名非知识分子作为参照,对知识分子健身水平与其身体和心理自我感觉各个维度进行了深入研究。研究发现:1) 知识分子健身总体水平偏高,且存在民族、性别、职业、年龄结构、健康、城乡、职业类型间的差异。2) 知识分子身体和心理自我感觉好于非知识分子,但总体状况不容乐观,被试样本中有明显症状者为6.1%,有轻度症状者为21.7%,无明显症状者为72.2%,且存在性别角色的社会化特征差异。3) 知识分子健身水平不同,其身体和心理自我感觉各个维度有显著性差异,健身水平越高,其身体和心理自我感觉越好。4) 身体和心理自我感觉对其健身水平有一定的预测功能,可以作为其健身水平的有效显示器。

  关键词:知识分子;健身水平;自我感觉;显著差异

  中图分类号:G804.8文献标识码:A文章编号:1007-3612(2008)04-0507-03

  

  本文通过研究知识分子的健身水平、身体和心理自我感觉状况,探讨知识分子健身水平与其身体和心理自我感觉的相互关系,从而为改善知识分子身心状况做一些有益的探索。

  

  1研究对象与方法

  

  1.1研究对象样本采用方便抽样法,被试对象抽取了我国八大地区,即华北地区的北京、天津、河北、山西、内蒙古,东北地区的辽宁、吉林、黑龙江,华东地区(北)的江苏、安徽、山东,华东地区(南)的上海、浙江、江西、福建,华南地区的广东、广西、海南,华中地区的湖南、湖北、河南,西南地区的重庆、四川、贵州、西藏,西北地区的陕西、甘肃、宁夏、新疆等省(市)城乡18岁以上的知识分子与非知识分子。

  1.2研究方法

  1.2.1研究工具

  1.2.1.1知识分子健身水平测量表制定知识分子健身水平的调查内容:体育参与者、体育人口、参与层、意向参与层[1]、无意向参与层。该量表将“体育人口”、“参与层面”、“意向参与层和无意向参与层面”划分为三种不同的健身水平,即“体育人口”为高组,“参与层面”为中组,“意向参与层面和无意向参与层面”为低组。量表分为三级评分,按其程度分别赋值3、2、1。

  1.2.1.2知识分子身体和心理自我感觉测量表制定知识分子身体和心理自我感觉的调查内容:身体经常疲劳、精神经常疲劳、体力不足、担心慢性病、运动不足、肥胖正在发生。该量表采用SCL-90评分标准及统计指标[2]:阳性项目数单项分大于等于2的项目数,表示了受试个体在多少项中呈现“有症状”;阳性症状是阳性项目总分除以阳性项目数,是阳性项目的均分,它反映被试自我感觉不佳项目的严重程度介于哪个范围;阴性水平是在各个题目上回答“从无”的项目数,表示受试个体“无症状”的项目的多少。该量表分为五级评分,1=从无,2=轻度,3=中度,4=偏重,5=严重。根据量表的因子得分、均分和总分了解被试的身体和心理的自我感觉状况。

  1.2.1.3知识分子个人情况量表制定知识分子个人情况的调查内容:民族、性别、年龄、职业类型、城乡、健康。

  1.2.2调查实施调查人员组成:一是利用亲戚、朋友、同学按要求实施调查;二是课题组成员,利用空闲时间分别到医院、学校、社区、科研、行政进行调查;三是组织部分在校大学生集中培训,利用寒假、暑假、节假日深入到各省、市、地区(包括少数民族)、乡村实施调查。

  调查内容在全面调查实施之前,先在湖北十堰地区进行了初试(测试人数100人),调查中采用问卷、访问和电话访谈等形式,按照问卷设计的原则,并对所设的问题通过特尔斐法进行筛选,然后确定本课题的调查内容。信度和效度检验分为0.82和0.73。正式调查问卷从2004年5月20日开始,到2005年3月20日结束。

  本次调查发放问卷为11 000人,回收问卷10 423份,回收率94.8%,有效问卷9 419份,其中知识分子4 800份、非知识分子4 619份,有效率90.4%。

  1.2.3数据的采集与处理问卷由被试对象独立完成,问卷调查表中的每一个项目都要求被试根据自己的真实感受、真实情况填写,《健身水平测量表》、《身体和心理自我感觉测量表》按其程度分别赋值,所获得的数据全部输入计算机,采用SPSS11.0统计软包分析处理。

  

  2结果与分析

  

  2.1知识分子基本情况分析

  2.1.1年龄分布青年组(18~35岁)占43.9%、中年组(36~59岁)占46.2%、老年组(≥60岁)占9.9%。年龄最小的18岁,最大的83岁。

  2.1.2性别结构性别以男性为多,男性占67.4%,女性占32.6%。男性大约是女性的2倍。

  2.1.3民族结构汉族占91.3%、少数民族占8.7%。

  职业分布:有职业的占89.5%,无职业的占10.5%,职业分布广泛而又相对集中。知识分子在工人(6.7%)、农民(1.9%)、服务人员(7.1%)、个体经营(5.4%)等人群当中占的比率较小,但在管理(31%)、教科卫工作(28.9%)人群占比率较大,高达59.9%,职业分布有明显的倾向性(表1)。

  

  2.2知识分子健身水平的主要特征分析知识分子的健身水平是指其每周参与健身活动的频率和强度。它主要包括体育人口、参与层、意向参与层和无意向参与层三个层面。体育人口指每周活动频率3次以上(含3次);每次身体活动30分钟以上;每次身体活动强度为中等程度以上。准体育人口包括两个层面:一是参与层,指参加体育活动但没有达到体育人口标准的人群。二是意向参与层,指没有参加体育活动,但有强烈意向去参加体育活动的群体。无意向参与层面指完全没有体育活动的群体,也无健身意识。表2显示,知识分子健身状况的主要特征:1) 知识分子体育人口和准体育人口明显高于非知识分子。这一结论表明我国学校体育教育重视培养学生的“终身体育”价值观的结果[3]。2) 汉族在体育人口比例高于少数民族、准体育人口低于少数民族。表明少数民族主要位于欠发达地区,社会服务体系滞后于位于发达地区的汉族。3) 男性与女性体育人口比例呈现出显著性差异,而准体育人口比例无显著差异。4) 年龄结构差异在体育人口呈现两端高中间低的“U”型分布。表明知识分子进入青年时期就中断体育活动的现象依然存在[4]。而准体育人口则呈“∩”型分布。表明中年知识分子健身行为和对健身的认识态度有较大的反差,出现了他们健身行为滞后于其健身意识的现象[5]。5) 体育人口无职业高于有职业,准体育人口有职业高于无职业。表明闲暇时间是影响知识分子参加健身活动的重要因素。6) 有慢性病体育人口与无慢性病有显著差异,而准体育人口无显著差异。表明知识分子意识到身体锻炼不但能增强体质和提高机体抵御的能力,而且能有效地促进人们的心理健康[6],健身已成为预防疾病的重要手段。7) 农村体育人口低于城市,农村准体育人口比例和城镇相比没有显著差异,说明农村知识分子拥有广阔发展空间,只是组织、场地器材、时间与经济等方面落后于城镇的发展。8) 知识分子职业类型不同,其体育人口和准体育人口也存在显著差异。表明职业劳动条件影响其从事体育运动的时间多少及可能性的问题上起着决定性作用。

  

  2.3知识分子身体和心理自我感觉的心境现状分析根据心理症量表SCL-90评分标准,总分为1~2(不包括2)者,表示无明显症状;总平均分为2~3者(不包括3)表示轻度心理症状;总分为3以上者,表示有明显的心理症状。结果发现,被试样本中有明显心理症状者为6.1%,有轻度症状者为21.7%,无明显症状者为72.2%。

  以各因子达到或者超过轻度水平(≥2)为界,划为有无轻度心理症状。结果发现,知识分子有轻度身体和心理自我感觉问题主要表现为身体经常疲劳(27.6%)、精神经常疲劳(24.3%)、肥胖正在发生(23.7%)、运动不足(22.9%)、体力正在衰退(21.5%)、担心慢性病(12.7%)。有明显问题(≥3)的人数不多,常见的明显身体和心理自我感觉问题是运动不足(9.8%)、肥胖正在发生(8.6%)。

  身体和心理自我感觉各因子的描述性统计及差异性检验结果(表3)表明:1) 知识分子“运动不足”、“肥胖正在发生”两项外,其他各项均优于非知识分子,检验结果表明,两人群之间存在显著差异(P  

  2.4知识分子健身水平与其身体和心理自我感觉各个维度间的关系

  表4结果表明:1) 不同健身水平的知识分子,其身体和心理自我感觉各个维度呈现显著性差异。健身水平越高者,其表现出的身体和心理自我感觉明显高于低者。2) 知识分子健身水平低者,所呈现出的身体和心理自我感觉各项指标平均值为2.04,不仅低于健身水平高者,也比非知识分子(1.97)低。3) 知识分子不同健身水平所对应的身体和心理自我感觉各项指标平均值分别1.37、1.65、2.04,知识分子总体身体和心理自我感觉平均值为1.89。表明身体和心理自我感觉对其健身水平有显著影响,随着身体和心理自我感觉水平的提升,其健身水平得到明显的改善。

  

  进一步对身体和心理自我感觉各维度与其健身水平进行相关分析,结果表明(表5):各维度与健身水平之间均达到显著相关,其中运动不足与健身水平的相关程度最高,且为负相关。

  知识分子健身水平与其身体和心理自我感觉各维度描述性统计、差异性检验结果和相关分析表明,知识分子的健身水平与其身体和心理感觉各维度相关,知识分子身体和心理自我感觉与其健身水平两者存在显著互动关系,身体和心理自我感觉对其健身水平有一定的预测功能,能够作为其健身水平的有效显示器。

  

  

  3结论

  

  1) 知识分子健身水平优于非知识分子,其健身水平总体偏高。不同民族、性别、职业、年龄结构、健康、城乡、职业类型的知识分子之间均存在显著性差异。年龄结构差异在体育人口呈现两端高中间低的“U”型分布,而准体育人口则呈“∩”型分布。体育人口无职业高于有职业,准体育人口有职业高于无职业。慢性病患者健身水平高组低于无慢性患者、准体育人口却高于无慢性患者。农村体育人口低于城市,农村准体育人口比例和城镇相比没有显著差异。不同民族、城乡知识分子健身行为和对健身认识态度有较大的反差,健身行为落后于健身意识,乡村知识分子显得尤其突出。2) 知识分子身体和心理自我感觉优于非知识分子,但知识分子身体和心理自我感觉总体状况不容乐观,被试样本中有明显心理症状者为6.1%,有轻度症状者为21.7%,无明显症状者为72.2%。有轻度身体和心理自我感觉问题主要表现为身体经常疲劳(27.6%)、精神经常疲劳(24.3%)、肥胖正在发生(23.7%)、运动不足(22.9%)、体力正在衰退(21.5%)、担心慢性病(12.7%)。有明显问题(≥3)的人数不多,常见的明显健康问题是运动不足(9.8%)、肥胖正在发生(8.6%)。3) 知识分子健身水平不同,其身体和心理自我感觉各个维度呈现出显著差异。4) 知识分子的健身水平与其身体和心理自我感觉各个维度相关,身体和心理自我感觉对其健身水平有显著影响,随着身体和心理感觉水平的提升,其健身水平得到明显的改善。

  

  参考文献:

  

  [1] 庞元宁,蔡兴林.中国准体育人口的基本特征与发展研究[J].中国体育科技,2004,40(3):45-47.

  [2] 张作记,主编.行为医学量表手册[M].济宁:中国行为医学科学杂志社,2001:118-121.

  [3] 中国群众体育现状调查课题组.中国群众体育现状调查与研究[M].北京:北京体育大学出版社,1998,12.

  [4] 国家体育总局.2001年中国群众体育现状调查结果报告[EB/OL].http://www.sport.org.cn/ziliaohaxun/qunti/2003-12-28/122183.html,2003-12-18.

  [5] 李建英,许家巧.试论太原市市民健身意识与行为的差异性[J].中国体育科技, 2002,38(3):43-45.

  [6] 姒刚彦.当代锻炼心理学研究[J].体育科学,2000,20(1):62-64.

范文四:老年人膝关节本体感觉研究 投稿:石矆矇

【摘 要】本文通过对老年人关节本体感觉进行测试,反应老年人膝关节功能,由此来对老年人的运动能力进行评估,为以后的研究提供参考。方法:采用X-SENS三维本体感觉测试系统,对北京市海淀区某社区40位老人年膝关节本体感觉。结果:研究发现,老年人膝关节左右侧本体感觉差异不具有显著性。结论:老年人膝关节在大幅度运动时对肌肉的控制能力要高于小角度运动。

  【关键词】老年人;运动能力;膝关节;本体感觉

  随着人口老龄化的发展,我国老年人的数量逐年增加,随之而来的问题也越来越引起人们的关注。其中老年跌倒就是一个问题。有研究显示,老年人跌倒的发生率为60.6%。[1]跌倒已成为美国老年人死因第六位,是英国75岁以上老年人受损伤后的主要死亡原因。其中膝关节本体感觉的缺失是老年跌倒的重要因素。[2]膝关节是人体最大结构最复杂的关节,同时也是运动时最易损伤到的关节。研究老年人膝关节的本体感觉,可以观察到老年人的本体感觉功能,评估老年人的运动能力,为预防损伤提供一定参考。

  本研究采用关节位置重置方法测量膝关节本体感觉,此方法被众多研究者采用。[3]目前国内本体感觉的研究主要以膝关节居多,且大多以膝关节损伤患者为研究对象[4,5],本文对无规律运动史的老年人膝关节本体感觉进行研究,旨在发现一些规律,并未今后的研究提供一定的参考。

  1 对象和方法

  1.1 受试对象

  选取北京市某社区内健康老年人40名,其中12名男性,28名女性。平均年龄为60.2岁,身高161.8cm,体重66.8kg。

  1.2 膝关节本体感觉测试

  1.2.1 测试仪器

  应用X-SENS三位本体感觉测试系统进行膝关节本体感觉测试。

  1.2.2 测试方法

  本实验采取受试者主动定位主动复位的方式测量受试者膝关节位置觉。具体方法如下:①受试者取坐位,固定测试侧大腿,小腿下垂,纵轴与水平面垂直,踝关节自然放松;②佩戴X-SENS三维本体感觉测试仪。惯性传感器固定于受试者小腿前外侧,传感器Y轴正方向竖直向上,X轴与人体冠状轴平行,Z轴与人体矢状轴平行;③测试开始,受试者根据提示主动伸展膝关节到指定位置,停留5s,记录目标角度值;回到初始状态,然后主动伸膝,重现前次运动角度,记录实测角度值,测试结束;④记录目标角度和实测角度的误差,计算平均数和标准差。

  1.3 统计学分析

  将资料收集,并用SPSS20.0统计软件进行统计分析。对左右两侧膝关节本体感觉进行配对样本T检验。以p  2 结果

  测试中,左侧膝关节在15°结果为2.90±2.30,30°结果为3.07±1.76,60°结果为2.67±1.50。右侧15°结果3.17±2.11,30°结果2.93±2.35,60°结果2.60±1.94。可以看出在膝关节伸膝15°时,左侧差值角度比右侧小,说明在此角度上,膝关节左侧本体感觉要优于右侧。在30°和60°上右侧差值角度低于左侧,膝关节在这两个角度上右侧本体感觉要优于左侧。两侧膝关节本体感觉配对样本t检验结果显示p值均大于0.05,差异无显著性。

  3 讨论

  3.1 膝关节本体感觉

  本体感觉指在进行各种活动的同时人体能判断出身体及四肢所在位置的信息[6]。本体感觉主要依赖于分布于韧带、关节囊、肌腱、肌肉、皮肤、关节软骨和其他一些关节内结构的力学感受器。

  膝关节由上方的股骨和下方的胫骨组成,同时还有一块髌骨随着膝关节运动在股骨表面滑动。膝关节周围有一圈韧带连接股骨和胫骨来保证膝关节运动的稳定。但运动不当或疾病等影响极易造成膝关节损伤。而在膝关节周围组织中存在大量本体感受器。损伤的发生,很大程度上本体感受器也会受到影响。[7]

  3.2 左右两侧膝关节本体感觉比较

  本研究显示,在15°测试时,左侧膝关节本体感觉好于右侧。而在30°和60°角度中则相反。即大角度测试右侧要优于左侧。这可能与惯用侧肢体与非惯用侧肢体有关。惯用侧的活动相比于非惯用侧的活动要多,这可能就使得惯用侧肢体内的本体感受器较多,在动用肌肉的过程中可以募集到更多的肌纤维,同时ATP供能也较充足,传入神经和传出神经活动更加明显。进而惯用侧对于肌肉的控制相比于非惯用侧来说更加精细,稳定。

  同时,很多国外学者的研究发现,踝关节和肘关节的本体感觉,目标角度和起始角度的差距越小,受试者就会产生更大的误差。受试者在肘关节屈曲50°位置的绝对误差角度小于屈曲30°位置。国外学者解释的原因是关节选取的参考角度与其运动的幅度越大,测试的绝对误差角度也越大,因为运动的幅度增大,需要的神经控制信号也就越多。[8]

  这就给预防损伤提供了一定参考。在平时运动中,就需要有意通过大幅度动作来锻炼自己的膝关节本体感觉,加强关节的稳定,从而预防损伤的发生。

  本次实验采用的方法是主动定位主动复位,运用X-SENS三位本体感觉测试系统。这种方法能否全面的反应老年人膝关节本体感觉还有待进一步研究。但本研究也预防损伤提供了一些参考。

  【参考文献】

  [1]刘素珍,李继平,成翼娟,等.社区老年人身体机能状态及跌到的相关因素分析[J].护理学杂志,2004.19(6):5-7.

  [2]郝燕萍,刘雪琴.老年跌倒相关评定量表的研究概况[J].护理学杂志, 2006(07):77-79.

  [3]Goble DJ. Proprioceptive acuity assessment via joint position matching: from basic science to general practice[J].Phys Ther,2010.0(8):1176-1184.

  [4]马燕红,程安龙,白跃宏,等.膝前交叉韧带重建术后本体感觉促进训练对膝关节位置觉的影响[J].中国临床康复,2005.9(10):16-17.

  [6]钱京京.人体本体感觉的研究及其进展[J].中外医疗,2011.(06):18.

  [7]郑洁皎,赵尚敏,陈秀恩,等.运动习惯对老年人平衡能力的影响[J].中国康复理论与实践,2008.14(1):73.

  [8]Goble DJ, Noble BC, Brown SH. Proprioceptive target matching asymmetries in left-handed individuals[J].Exp Brain Res,2009.197(4):403―408.

  [责任编辑:王伟平]

范文五:从感觉统合训练谈幼儿体育实践研究[论文] 投稿:贺科秒

从感觉统合训练谈幼儿体育实践研究

随着教育的发展与进步,幼儿教育已经被逐步提上日程,“一切从娃娃抓起”的口号也已通过具体实践开始实施。然而,如何提高幼儿的学习能力,让幼儿找到学习的平衡感,成为幼教的难点问题,感觉统合训练是通过刺激儿童神经系统的不同感觉进行训练,从而在幼儿脑中迅速组织起感觉咨询,及时处理大脑的感觉信息,增强儿童运动机能的一种训练方法。因此,在幼教的授课过程中十分受欢迎。通过对感觉统合的概述、感觉统合训练在幼儿体育实践中的研究方法以及其实际应用与提高方法进行分析,从而体现感觉统合训练在幼儿体育教学实践中的优越性。

感觉统合训练 幼儿体育 实践研究

随着计划生育的实施,独生子女的数量也越来越多,很多幼儿成为家庭中的小霸王,由于家长对其过于重视,担心其磕了碰了。因此,致使现在的孩子运动能力大大减弱,不利于幼儿的健康成长。因此,在体育教学实践中,应该关注幼儿的身心健康,通过感觉统合训练促进其综合能力的培养,使幼儿体质增强,运动能力得以提高。

一、感觉统合概述

感觉统合是通过人类生存的各种感觉统合在一起,通过中枢神经实现整体性工作的一种方法。

感觉统合训练是在感觉统合概念的基础上,分析幼儿感觉失调的原因,通过环境因素以及遗传因素等的分析,制定感觉统合的训练

范文六:焦虑性神经症的认知和躯体感觉研究 投稿:唐硨硩

作者:周云徐俊冕王希达江开达

心理学报 1997年03期

  摘要 从Schachter的二因素理论和Beck的认知模式观点出发,采用信念量表、广场恐怖认知问卷、躯体感觉问卷、Hamilton焦虑及抑郁量表,以抑郁患者和正常人两组作对照,调查了焦虑患者的焦虑、认知及躯体感觉的相互关系。初步结论是,“躯体损害性”自动想法和对躯体感觉的过分担心是临床焦虑的特征;“社会、行为后果性”想法似乎是焦虑和抑郁患者共有的。焦虑的认知内容是以“危险”为主题的,躯体感觉和认知错解在焦虑发生发展中起重要作用。“危险”的负性自动想法和焦虑关系密切,而由非理性信念所反映的特定的认知图式可能促使患者过度夸大危险性。这一结果在一定程度上支持了两因素理论和Beck的认知模式。

  关键词 焦虑,信念,躯体感觉,负性自动想法,认知模式。

  自从James等提出情绪理论以来,出现了许多解释情绪反应的理论,目前的研究主要强调的是认知因素的作用[(1)]。其中最为重要的是Schachter等[(2)]的二因素理论。该理论认为:躯体警觉和认知解释在情绪体验方面起决定性作用。临床焦虑作为一种情绪反应,它与认知、躯体症状之间的相互关系如何呢?

  Freud[(3)]首次提出“焦虑性神经症”时就详尽地描述了焦虑发作时的躯体症状和精神症状,精神症状包括极易确认的认知内容,如担心死亡、精神失常等。Beck[(4)]最早对其认知内容作了研究,发现认知是以“危险”为主题的,表现为对个人、社会、心理及躯体完好状态的担忧。以后的研究证实了Beck的研究[(5)]。

  Beck等[(6)]假设:与“危险”相关的过度的认知图式不断地把外部和/或内部事件的体验理解为危险的信号,同时夸大危险程度,低估自身应对能力。这种认知图式是与“危险”相关的负性自动想法的根源。

  与认知理论发展的同时,认知治疗也得到发展,近年来应用于临床取得显著成效[(7)]。我国已逐步推广认知行为治疗,但对焦虑患者的认知特征缺乏研究。本研究以Schachter的二因素理论和Beck的认知模式为依据,探讨焦虑、躯体感觉及认知评价的相互作用,并为Beck的认知模式提供临床实验证据。

  1 方法

  1.1 基本方法及样本 采用病例对照研究,包括:1.焦虑组:①广泛性焦虑症;②惊恐症;③强迫症;④恐怖症。2.抑郁组:①抑郁症;②抑郁性神经症。病例两组需符合CCMD-Ⅱ诊断标准,无躯体疾病和生理残疾。3.正常组:用SCL-90筛选,各因子分在正常范围内[(8)],无精神疾病史。各组年龄在18—60岁之间,能正确理解并完成测验。按此标准焦虑组58名(男34,女24),抑郁组35名(男15,女20),正常组96名(男54,女42)。

  1.2 评定工具的选择 测验焦虑、抑郁情绪选用Hamilton焦虑量表(HAMA)和Hamilton抑郁量表(HAMD);测验认知用广场恐怖认知问卷(Agoraphobic Cognitions Questionnaire,ACQ)和信念量表(Belief Scale,BS);测验躯体感觉及其评价用躯体感觉问卷(Body Sensations Questionnaire,BSQ)。症状自评量表(SCL-90)则作为正常组筛选工具[(8)]。各量表在国内均有较好的信度和效度。其中ACQ,BSQ,BS简述如下(每项均按五个等级评定)。

  1. 广场恐怖认知问卷:由14题构成。即可计总分,也可计躯体担心因子分(Physical Concerns Factor,PCF)和社会/行为结果因子分(Social/Behavioral Consequences Factor,SBF)。每因子由7题构成[(9)]。

  2. 信念量表:20题,用于测验Ellis的非理性信念[(10)]。

  3. 躯体感觉问卷:列举了在紧张不安或恐怖时可能出现的17种躯体感觉,如心悸、呼吸不畅等,要求受试评定对这些不适感觉的担心程度[(9)]。

  2 结果

  2.1 一般资料分析 样本性别构成x[2]=2.43,P=0.2967,受教育年限F(2,185)=1.78,P=0.17。正常组缺乏职业资料,仅在病例组间比较,x[2]=0.51,P>0.05。样本年龄有显著差异F(2,185)=17.48,P=0.000,平均数依次为正常组、抑郁组、焦虑组。可能为取样所致,亦可能与抑郁患者和焦虑患者起病迟早不一致有关。样本婚姻状况亦有显著性差异x[2]=27.41,P<0.001,与样本平均年龄排序一致。可能为婚姻状况与年龄相联系的结果。间歇发作者,病期自首次发作起计算至入组为止,两组病期无显著差异,F(1,89)=0.001,P=0.97。

  2.2 各量表之间的相关 见表1。

  注:*P<0.001。

  表1 各测验之间的相关(n=93)

  

  2.3 量表在三组之间的比较 年龄与ACQ(包括SBF、PCF)、BS、BSQ无联系,但三组之间年龄存在着差异,故以年龄为协变量,以测验得分为因变量,对三组被试作控制年龄的协方差分析,结果见表2。从表2可知P均小于0.001。采用Duncan t程序分析,所有测验即ACQ(包括SBF、PCF)、BS、BSQ,正常组与两病例组均在0.05水平上有显著差异,而病例组间却无差异。

  表2 三组间各问卷的平均数、标准差及控制年龄的协方差分析(n=189)

  

  2.4 临床样本焦虑、抑郁特征比较 对焦虑组和抑郁组作控制年龄的协方差分析,结果抑郁组的HAMA平均分还高于焦虑组,但无统计学差异(P=0.14),说明抑郁组亦有较明显的焦虑现象;HAMD仍是抑郁组高,且统计学差异十分显著(P=0.000)。

  3 讨论

  3.1 理论基础 Beck[(6),(11)]的情绪障碍认知模式认为:“每一神经症性障碍都有特定的认知内容”。焦虑障碍的认知内容是以“危险”为主题的,涉及对个人躯体和/或心理完好状态受损的担忧。Beck还认为认知包括二个不同的层次即表浅的自动想法和深层的认知结构即认知图式(schema)。自动想法是意识流的片段,包括意识流中出现的一些想法和想象,它源于认知图式。认知图式指的是个性所具有的有关自己和世界的总的信念。它是在过去经验中逐渐形成的,个体与外界环境信息交流的基本结构,支配着个体的信息加工过程。适应不良性的特征性认知图式一旦被激活,便对信息加工过程产生系统歪曲。焦虑患者功能失调性的认知图式促使患者选择性地去注意那些潜在性的危险因素,并夸大危险程度,低估自己的应付能力。

  3.2 焦虑与躯体感觉 协方差分析揭示三组间在BSQ评分上有显著差异,其平均分依次是焦虑组、抑郁组、正常组。Duncan t检验提示焦虑组在0.05水平与正常组有差异。反映焦虑患者有较多的躯体感觉及其担心。相关分析证明BSQ与HAMA成正相关(P<0.001),而与HAMD相关不显著,说明躯体感觉及其担心是与焦虑情绪相联系的,与抑郁情绪关系不大。这种担心亦与危险性自动想法和非理性信念相关,以下将讨论这一问题。

  3.3 焦虑与负性自动想法 据Beck的认知模式设想:焦虑程度高的患者应该有较多的危险性负性自动想法。在相关分析中,HAMA与ACQ、ACQSBF、ACQPCF成正相关(P<0.001),为支持这一设想提供了证据。但HAMD亦与ACQ、ACQSBF显著相关(P<0.001),而与ACQPCF相关不显著(P>0.01),似乎焦虑和抑郁情绪均与对社会、行为后果性想法的担心相关,而对躯体担心的想法仅与焦虑情绪相关。

  协方差分析表明:三组间ACQ总分、SBF分、PCF分的差异均非常显著(P<0.001),且平均分均是正常组最低,除SBF分外均是焦虑组最高。Duncan t检验:焦虑组的ACQ总分、SBF分、PCF分均与正常组有差异(P<0.05),证明焦虑患者存在着比正常组更多的与个人躯体、心理状况受危害的负性自动想法。

  3.4 焦虑与信念 认知学者认为信念和态度是个人有关自己和他人的行为准则。它反映的是深层认知结构即认知图式。

  协方差分析揭示:BS在三组间差异非常显著,平均分是焦虑组最高,其次是抑郁组,正常组最低。Duncan t检验显示BS在焦虑组与正常组间有非常显著性的差异。表明焦虑患者比正常对照有更多的非理性信念。但这种信念与焦虑程度的相关似乎不明显(P>0.05)。

  3.5 认知与躯体感觉 Beck认为适应不良性认知图式一旦激活,便对信息加工过程产生系统歪曲。患者因此夸大客观危险而在意识流中出现有关危险性的负性自动想法。

  从上可知,焦虑患者有明显的非理性信念,而BS与BSQ成正相关(P<0.001),提示焦虑患者的非理性信念是与夸大躯体感觉的危险性即对焦虑所引起的躯体症状之担忧相联系的。ACQSBF、ACQPCF、ACQ与BSQ亦成正相关(P<0.001),说明危险的负性自动想法与躯体感觉及其担心亦是有关的。二者均反应焦虑患者对躯体感觉存在认知歪曲。

  3.6 自动想法与信念 认知学者认为自动想法和信念是认知的两个不同层次,而自动想法源于不良的认知图式即信念。因此自动想法与信念之间应该存在某种联系。但本研究BS与ACQ、ACQSBF、ACQPCF等均无显著相关(P>0.05),可能是BS所测验的非理性信念并不能代表引起ACQ所测验的负性自动想法的认知图式,或者是ACQ测验的负性自动想法与其它的认知图式相关,这个问题尚需进一步探讨。

  在Beck认知模式中,认知图式必须被激活才能导致认知的系统歪曲,BS与HAMA、HAMD相关无统计学差异,它们的关系尚待探讨。BS分在正常组与焦虑组间、正常组与抑郁组间均有明显差异(P<0.05),反映处于焦虑状态、抑郁状态的患者均存在着非理性信念,但在焦虑组与抑郁组两者之间却无统计学差异,这点似乎与Ellis的观点一致,但与Beck的观点却有一些矛盾,其原因可能与这两组样本的焦虑和抑郁状况有关,随后将进行讨论。

  3.7 焦虑和抑郁 以上讨论了焦虑患者的焦虑、认知和躯体感觉的特征及相互关系,基本支持了Beck的焦虑认知模式理论。一个不容忽视的问题是ACQ、BSQ、BS等测验工具虽在正常组与两临床组之间有显著性差异,但在焦虑与抑郁两组之间没有显著性差异。两组临床样本协方差分析显示:HAMA在两组之间无显著差异(P=0.14),而HAMD在两组之间有显著性差异(P=0.000)。或许这就是焦虑、抑郁两组在ACQ、BSQ、BS等测验方面彼此均无统计学差异的原因。

  导致这种结果的可能原因:1.临床焦虑患者不同程度地存在一定的抑郁情绪,临床抑郁患者亦不同程度的存在一定的焦虑;2.在焦虑与抑郁症状并存时,抑郁诊断优先;3.大部分焦虑患者,经治疗后躯体症状减少,因而HAMA评分减低;4.大部分入组者均接收了各种治疗,病情逐步好转尤其是抑郁患者,是否面对整个社会的认知偏倚而出现较多的担心自己疾患的社会、行为结果的自动想法,从而导致焦虑,而出现了ACQSBF分的增高?5.HAMA,HAMD为他评量表,彼此都包含了二种情绪的评定,之间的相关不难理解。

  4 小结

  通过对58例焦虑患者、35例抑郁患者及96例正常人的病例对照研究,初步结论如下。

  (1)担心患躯体疾病的想法和躯体感觉及其担忧是焦虑患者的特征;而对社会、行为后果的担忧似乎是焦虑和抑郁患者所共有的。

  (2)基本上证实了Beck的认知模式,即焦虑的认知内容是以“危险”为主题的。包括危险的负性自动想法和特定的认知图式,两者均与患者过度地夸大危险性相关。但本研究没有证实认知图式与负性自动想法以及与焦虑的相互关系。

  (3)为二因素理论提供了佐证。

  以上研究结果基本和国外的研究结果一致[(5),(9)]。但仍有一些问题需进一步澄清。

  (1)控制焦虑样本的抑郁情绪和控制抑郁样本的焦虑情绪,即所谓“纯”样本的研究。

  (2)临床样本数偏小,扩大和采用单一诊断样本的研究亦有必要。

  (3)选择较好的评定情绪状态的工具。

  感谢Dianne L.Chambless给本研究提供有益的资料。感谢上海市精神卫生中心张婷婷、冯明德、储展明、郭梅、吴玲、陈建新,本教研室研究生童慧琦等在收集资料方面提供的帮助!

  A STUDY OF COGNITIONS AND BODY SENSATIONS IN

  ANXIETY DISORDERS

  Zhou Yun Xu Junmian Wang Xida Jiang Kaida

  (Department of Psychiatry and Psychology,Zhongshan Hospital,Shanghai Medical University,Shanghai,200032)

  Abstract

  Schachter's two-factor theory proposed that both body arousal and cognitive interpretations determine the experienced emotion.This view is consistent with Beck's cognitive model of psychopathology.The present research used the Belief Scale(BS),Agoraphobic Cognitions Questionnaire (ACQ),Body Sensations Questionnaire(BSQ) and Hamilton Psychiatric Rating Scales for depression and anxiety(HAMD,HAMA) to test these theories in anxious subjects (N=58),depressed (N=35) and normal control (N=96) subjects.It was concluded that Automatic thoughts about somatic danger and fear of somatic sensations are specific features of anxiety disorders.Thoughts about social and behavioral consequences,however,seem to be a more common feature of both anxious and depressed patients.These results indicated that body arousal and cognitive interpretations play an important role in the onset and maintenance of anxiety.The content of clinically anxious patients' cognition is characterized by theme of threat.Dangerous negative automatic thoughts are closely related with anxiety.Schema,which are reflected by dysfunctional beliefs and attitudes might make patients magnify the degree of danger.The data provided evidence for Schachter's two-factor theory and Beck's cognitive model.

  Key words anxiety,belief,body sensations,negative automatic thought,cognitive model.

作者介绍:周云 研究生 上海医科大学中山临床医学院医学心理学教研室,200032 徐俊冕 研究生导师 上海医科大学中山临床医学院医学心理学教研室,200032 王希达 导师组成员,上海市精神卫生中心 上海医科大学中山临床医学院医学心理学教研室,200032 江开达 导师组成员,上海医科大学华山临床医学院精神医学教研室。上海医科大学中山临床医学院医学心理学教研室,200032

范文七:体态语言在感觉性失语病人中的应用研究 投稿:孙舟舠

·2754·,CHINESENURSINGRESEARCH Auust2015Vol.29No.8Ag

体态语言在感觉性失语病人中的应用研究

,L,LWuLihuaiuChunxianiRonieggj

(A’,G)ffiliatedXinhuiPeolesHositalofSouthernMedicalUniversituandon29100Chinappygg5

[摘要:目的]探讨体态语言在感觉性失语病人语言功能康复中的应用价值。[方法]纳入2011年1月—2014年6月在本院治疗感

觉性失语症病人3按就诊时间将全部受试病人随机分为两组,每组1观察组采用体态语言护理,对照组采用常规护理。20例,60例,分别于病人入院第1天和第1作为疗效评定,并对病人、家属的满意度分别进行电话随4天对病人进行改良波士顿汉语失语症测试,

,访。[结果]改良波士顿汉语失语症测试评分比较,两组入院第1天评分差异无统计学意义(入院第1P>0.05)4天评分比较差异

);)。[有统计学意义(观察组病人、家属的满意度优于对照组,差异有统计学意义(结论]体态语言护理有利于感觉P<0.05P<0.05

性失语病人语言功能康复语言康复,可提高病人、家属对医护人员的满意度。

:;;;关键词感觉性失语症体态语言语音康复护理

Alicationstudnbodlanuaeforsensorhasiapatientsppyoyggyap

吴丽华,刘春香,李荣杰

失语症是指由于脑部器质性损害使得大脑语言区域及其相关区域损伤,后天获得的语言功能受损或丧

1]

。通常在言语交流过程中失的一种语言障碍综合征[

对语言的感知辨识、理解接受和组织运用语言等功能

2]

。它是脑血管疾中出现某一方面或某几方面的失调[

病所引起的最严重的认知障碍之一,脑梗死是脑血管疾病中最常见的类型,约占全部脑血管疾病的

[]

脑卒中有270%3。据统计,0%~30%的急性脑卒中[]

病人伴有失语症4。伴有语言障碍的病人因其无法与外界交流,往往易造成病人心理上的伤害,影响病人的康复信心,降低生活质量。有研究发现,伴有语言障碍的脑卒中病人由于无法对语言进行准确理解和表达等,对整个康复疗效有显著的负面影响。当前,治疗脑

[]

卒中后失语的最有效的方法还没有得到确定5。感觉

)性失语症(又称“威尼克氏失语症”sensorhasiayap

(’)。病变位于颞上回之后部,即大Werniekesahasiap脑的枕、颞叶交界区,由于其中储存的听觉语音记忆痕迹受影响,造成理解口语和口语表达困难。此时病人听力正常,但听不懂别人及自己说的话,严重时答非所问,病人常滔滔不绝地独自说个不停,但用词混乱,使

]6

。病人对自己的病态毫无觉察,人无法理解[类似精

神分裂症病人的思维破裂症状,病程长的病人由于沟通障碍,往往亦产生抑郁情绪,严重影响病人的生活质7]

。障碍较轻时,量[病人对别人的言谈可部分听懂,但常发生错误。往往同时伴有失读症和失写症,但不如口语理解和表达障碍那样严重。体态语言是指通过人的表情、目光、动作来进行人与人之间的信息交流。本研究纳入2011年1月—2014年6月在本院治疗感觉性失语症病人3随机分为两组进行体态语言护20例,

理和常规护理。现将结果报道如下。1 资料与方法

基金项目 2编号:013年度江门市卫生科研项目,13A121。

:/()中图分类号:doiR473.74 文献标识码:A 10.3969.issn.10096493.2015.22.021 文章编号:10096493201508A275402j

作者简介 吴丽华,主管护师,本科,单位:南方医科大学附属529100,新会人民医院;刘春香、李荣杰单位:南方医科大学附属新会人529100,民医院。

1.1 一般资料 选择2011年1月—2014年6月在

本院治疗感觉性失语症病人3将病人随机分为20例,两组,每组160例。观察组病人年龄(47.79±14.74)

,岁;男8女7缺血性脑血管疾病18例,2例;27例(79.4%)

,出血性脑血管疾病3应用美国国立卫生3例(20.6%)

院卒中评分(NationalInstitutesofHealthStroke

[8]

,)对病人病情的严重程度进行评估,ScaleNIHSS

)分。对照组病人年龄(NIHSS评分(16.5±3.147.47±

)岁;男8女7缺血性脑血管疾病115.434例,6例;23例(例,出血性脑血管疾病3例,76.9%)7例(23.1%)

)分。两组病人年龄、性别、病NIHSS评分(15.5±2.8

),情比较,差异无统计学意义(具有可比性。P>0.05

病程3d至3个1.2 病例纳入标准 ①首次发病,

月;病后用失语检查诊断为感②发病前言语功能正常,觉性失语的病人;认知等障碍;右利③无精神、④汉族,手,受教育年限>5年;⑤无其他影响言语功能的疾病;⑥意识清楚且配合的病人;⑦排除视力和听力严重障碍者。所选病人均知情并签署知情同意书。1.3 方法

常规1.3.1 干预方法 两组均给予相同的药物治疗、

护理及出院指导,在此基础上观察组给予体态语言结合语言以及相应示意图,教会病人去做并对家属进行指导和培训。在出院时病人能认真去做的由家属督促,病人做得不够好的由家属全权指导,3个月后进行电话随诊。一般的感觉性失语症护理方法:按瘫痪常规护理,加强心理、饮食、排便等方面的护理,吞咽困难者给予流质饮食,喂饲要慢,防止呛入气管引起窒息。感觉性失语的口语及书面语理解都比较困难,所以应以提高理解能力训练为主。①听觉训练:声音刺激。早晚让病人听喜欢的广播、听音乐、听他人读报,进行一对一的问答,刺激思维和听觉,提高对语言的理解9]

。②正常发音训练:力[常常从单音节的发音开始,使病人建立康复信心,如啊、哦、鹅、一等。从慢速到快速进行练习。每次练习均由训练者进行发音示范,让病人认真观察发音的口形,来纠正发音错误,然后由病人通过镜子来观察自己发音的口形进行纠正。每天2

范文八:简述自体心理学的研究进展 投稿:傅嗀嗁

【摘 要】本文简要描述了自科胡特创立自体心理学以来科胡特本人对自体心理学的发展和完善以及“后科胡特时期”自体心理学理论的发展变迁。

  【关键词】科胡特;自体心理学;发展

  自体心理学是当代著名的精神分析学家海因兹・科胡特(Heinz Kohut)在延伸研究精神分析自恋的基础上发展的精神分析新范式。自体心理学作为精神分析一位非常年轻的继承者,先后经历了“科胡特时期”和“后科胡特时期”。

  1 “科胡特时期”

  科胡特的精神分析发展经历三个阶段:传统阶段、转变阶段和激进阶段。

  传统阶段:科胡特笃信传统精神分析,是弗洛伊德忠实的追随者。在临床治疗中,严格按照经典的驱力理论治疗个案。

  转变阶段:科胡特提出了狭义自体心理学,《自体的分析》(The Analysis of the Self)(1971年出版)是这一阶段的代表作。在临床实践中,科胡特发现大量传统精神分析不能解释和治疗的个案,这让科胡特的思想产生转变。1965年12月科胡特第一次发表了论文《自恋的形式与变形》(Kohut,1978b,vol. 1),在两年后,科胡特发表论文《精神分析学派对自恋性人格障碍的治疗》(Kohut,1978b,vol. 1)。这个时期的科胡特的作品已经预示了自体心理学这一分支的出现。科胡特的第一本著作《自体的分析》与传统精神分析相背离,虽然科胡特仍努力尝试要与古典理论及自我心理学连接,但这本书在获得了读者广泛赞同的基础上也出现了尖锐的反对之声。

  激进阶段:科胡特提出了广义自体心理学理论。《自体的重建》(The Restoration of the Self)(1978)和《精神分析治愈之道》(How Does Analysis Cure?)(1984)是这一阶段的代表作。在《自体的重建》中,科胡特已不再与无关自体心理学的部分缠斗,而致力于清楚明晰的陈述自体心理学的本身。《自体的重建》是科胡特确立自体心理学思想的著作,也是公开宣布自体心理学派成立的著作。再到最后一本著作《精神分析治愈之道》,表明了精神分析自体心理学概念的发展状态,有些则针对别人对其理论的质疑处再加以说明回答。

  在“科胡特时期”,《自体的分析》遭到了尖锐的反对,科胡特聚集了一些对他的工作感兴趣的分析学家形成一个研究小组以应对日益增长的反对之声,这个小组中的成员合作出版了《自体心理学:案例集》(Goldberg,1978),影响颇远,促进了自体心理学的发展。

  2 “后科胡特时期”

  2.1 国外研究概述

  科胡特初步搭建了自体心理学的框架,但这个框架并不完美。理论的完善和治疗实践的空白让自体心理学有更大的发展空间,科胡特认为运用神入和内省得来的关于人类复杂心理状态的经验资料是第一位的,概念与理论只是说明这些资料的工具,是第二位的,如果与前者不符就应当修正,这种宽容的思想形成了良好的氛围,在这氛围的推动下在科胡特逝世之后的三十多年来,自体心理学家结合自己的临床实践,大胆探索,自体心理学走向百花齐放的成熟时期,在理论和实践上朝着不同的方向发展,出现了“很多”理论,也称为新自体心理学,自体心理学进入了“后科胡特时期”。

  一般来说,科胡特之后的自体心理学家“大致可以分成两个阵营”:忠诚者和扩展者。忠诚者由科胡特的被分析者和学生组成,与科胡特关系密切,坚守科胡特的思想。扩展者通过阅读科胡特的著作了解自体心理学,努力把其他的思想整合进自体心理学。

  戈尔德伯格在《科胡特以来的自体心理学》一文中将自体心理学划分为三个主要理论分支,即传统自体心理学、关系取向自体心理学以及主体间性理论。

  传统自体心理学是在科胡特的理论框架内开展的理论和实践的研究,在临床上,传统自体心理学较为关注自恋行为障碍,关注成瘾、犯罪行为以及性倒错的诊断分类,科胡特认为它们是自体障碍的一种特殊形式。

  科胡特的大弟子巴史克在继承科胡特思想的基础上,提出了自体心理学短程分析的发展模式,简化了咨询步骤。巴史克的著作《心理咨询入门―教育辅导系列》、《心理咨询实战录》、《十倍速辽法》深入浅出、简明易懂、可操作性强,详细地记录了非常多的案例,值得临床治疗师反复揣摩学习。

  Marjorie Taggart White &Marcella Bakur Weiner的著作《自体心理学的理论与实践》(2013)更多展示了共情的重要性,将共情作为一个科学的工具来使用,帮助个案将原本枯竭的环境转变为能够促进其核心自体成长的土壤。

  巴卡尔(Howard Bacal)与纽曼(Newman,K.M.)将自体心理学和客体关系理论结合起来,比较了两者之间的区别和联系,提出了“自体客体理论(selfobject theory)”。巴卡尔和纽曼提出科胡特的自体客体是指为自体提供经验的客体,科胡特更多关注自体客体而忽略了提供这种功能的客体,对自体和客体关系的强调是自体客体理论的重点。客体关系取向治疗师吉尔?沙夫的著作《投射性认同与内摄性认同――精神分析治疗中的自体运用》、大卫・沙夫的著作《重寻客体与重建自体――在精神分析中找到自己》。沙夫夫妇的理论取向是客体关系理论,但这两篇著作中也有自体心理学临床治疗的思想。巴卡尔就科胡特的“适度挫折”理论相对应的提出了“适度满足”的概念。

  主体间性理论(intersubjectivity theory)是三个理论分支中唯一拥有确定名称的一个,也是唯一提出较为系统的理论观点的一个。该理论体系主要由四位长期合作的自体心理学家罗伯特・斯托罗洛(Stolorow,R,D.)、乔治・阿特伍德(Atwood,G E.)、伯纳德・布兰德沙夫特(Brandchafl,B.)以及多纳・奥林奇(Orange,D.M.)构建而成。[1]

  Jerome D.Levin将自体心理学对成瘾的动力学解释运用于治疗中,分析治疗酗酒和其他成瘾行为。Arnold Goldberg运用自体心理学的理论和方法解释变态性行为产生的动力机制。Miriam Elson将自体心理学运用在临床社会福利工作中。   新自体心理学目前处于多种理论并存的局面,这是新自体心理学健康发展的表现,新自体心理学的发展是趋于整合还是持续多元化,这有待进一步的发展。

  2.2 国内研究概述

  国内对于自体心理学的研究,主要集中在自体心理学理论和实践的相关翻译引进工作、自体心理学理论在国内的传播、自体心理学理论在临床中的应用。自体心理学目前在国内处于传播了解阶段,国内学者在理解科胡特理论的基础上,逐渐尝试将自体心理学运用到不同的领域。

  2001年,南京师范大学博士生蔡飞完成国内第一篇专门研究科胡特自体心理学理论的博士论文,出版著作《自身心理学―科赫特研究》。蔡飞相继发表论文:《自身心理学:精神分析的新范式》(2000)、《论科赫特的精神分析方法论》(2001)、《自身心理学的新进展》(2002)、《精神分析自身心理学的诞生:一种社会学的阐释》(2005)、《结构神经症与自身分裂:广义自身心理学的阐释》(2007)、《自身障碍的咨询:广义自身心理学的心理咨询理论》(2008)、《广义自身心理学人格发展理论述评》(2008)走在国内研究自体心理学的前沿。

  上海资深心理咨询师徐钧作为国内精神分析自体心理学派的重要代表在接受国外自体心理学理论与治疗培训之后开始在国内率先从事以自体心理学理论为指导的临床治疗实践,并在国内宣传自体心理学理论。促进了自体心理学临床治疗在国内的传播。

  2011年8月,《精神分析治愈之道》在内地出版,这也是国内第一本科胡特的译著。相继的,刘慧卿、林明雄译《自体的分析―一种系统化处理自恋型人格疾患的精神分析咨询》,许豪冲译《自体的重建》,刘时宁、许豪冲译《精神分析治愈之道》。另外还有王浩威策划主编、菜宇记译《汉斯・柯赫与自体心理学》,林明雄,林秀慧译《自体心理学的理论和实务》。

  吕绍文、刘慧卿译《心理咨询实战录》,易之新译《十倍速疗法》、《心理咨询入门―教育辅导系列》,林涛、王丽颖译《心理动力学心理治疗简明指南》(2010),贾晓明、苏晓波译Michael St.Clair著《现代精神分析“圣经”―客体关系与自体心理学》(2002)。这些自体心理学译著犹如星星之火带动了国内的自体心理学理论和临床方面的研究。

  自体心理学自科胡特创立以来,科胡特本身对自体心理学理论的思考和完善以及留给后来者自由、宽容异己、和而不同的研究氛围使自体心理学在当今的影响力越来越大。自体心理学也不局限于心理治疗领域,还逐渐与传记研究、艺术创造及审美、舞蹈设计以及神经科学等相结合,出现了一批跨学科研究成果。自体心理学理论的蓬勃发展以及在社会实践领域的广泛运用,昭示着自体心理学理论具有强大的生命力,具有广阔的发展前景。

  【参考文献】

  [1]魏宏波.从一种理论走向多种取向――新自体心理学研究[D].南京师范大学,2011:19.

  [责任编辑:薛俊歌]

范文九:体育心理学研究对象新探 投稿:赖槖槗

作者:王深

福建师范大学学报:哲社版 2000年12期

  中图分类号:B849:G804文献标识码:A 文章编号:1000-5285(2000)03-0152-05

  回顾我国师范院校体育系40多年来的心理学教材编写工作,大致经历了这样的发展趋势:第一阶段,以普通心理学为主体,密切联系体育运动实际;第二阶段,体育运动心理内容大量增加,形成与普通心理内容并列且并重的框架;第三阶段,普通心理比例压缩到最低限度,形成以体育运动心理基础理论和基本规律为主体的新体系,并逐渐分化出体育心理学与运动心理学相对独立的两门学科。体育院系心理学的教学效果,在随着这三个阶段的推移尤其是学科新体系的形成而不断提高的同时,也面临着新的问题,即师范院校体育系所专用的体育心理学教材,应采用什么方法,研究什么问题,才能形成有别于运动心理学的独特体系,以便更直接、更有效地为体育事业服务呢?

  我国体育运动心理学的发展偏重对高水平运动员为中心的竞技运动心理的研究,而对学校体育中的心理学问题关注不够,使得该领域的发展几乎依附于运动心理学的研究,体育心理学成了运动心理学“派生的孩子”,而非独立的“成年伙伴”。应当看到,任何一门独立的学科都应有其相对独立的研究对象,对逐渐成为一门独立学科的体育心理学来说,毫无例外也应有其独特的研究对象、方法与内容。为此,本文试图从“体育”的角度,从其与相关学科的关系来探讨体育心理学的研究对象,并结合当代心理科学的发展趋势,提出对体育心理学的研究方向及教材体系建构的一点设想,以期在充实、改革体育心理学教材方面,起一点抛砖引玉的作用。

  一、从“体育”看体育心理学的研究任务

  体育(physical education)有广义、狭义之分,广义体育是指旨在强化体质的一切非生产性的人体活动(注:张洪潭:《体育概念及目的任务新探》,《体育科学》1990年第1期。)。“强化体质”是体育区别于其它一切活动的本质属性,而“非生产性”则把体育活动同能直接产生和创造实际效益的“生产劳动”区分开来。从这一定义出发,广义体育应包含以增强体质、保持健康为目的的“健身体育”,增强体质、求得身心欢快和消遣的“娱乐体育”,以诊治疾病、恢复健康为目的的“医疗体育”,以及以舞台表演为特征的“艺术体育”。而以发挥体能、争夺锦标为目的的“竞技运动”,固然是在强化体质的基础上进一步开发身体潜能、提高运动技术水平的一种人体活动,但竞技的目的与体育的宗旨有着质的区别,竞技的最终目的是为了获胜,而体育的宗旨是为了强身健体,凡不能实现或有害于强身健体目的的活动,都不能称之为体育运动。因此,体育从广义上说也是不包括竞技运动的。

  狭义体育是指学校领域中的体育,即学校体育。体育一旦成为全面发展教育的组成部分,体育的目的就必须服从于教育的目的,教育的目的是培养人,学校体育的最终目的也应是培养人,这样,学校教育的根本目的就有别于广义体育所揭示的强身健体的目的,其最终目的成了“育人”,而体育的强身宗旨及其它的特有属性都变成育人的手段,都必须为育人的目标服务。因此,学校体育只停留在技能教学和身体素质教育这种简单模式中,只看到它的生物价值,看不到它与教育、社会、心理、文化、竞技、娱乐、健康、现代生活等的联系的话,那它育人的功能将被削弱。可见,学校体育在把增强学生体质作为核心目标的同时,还要充分利用体育的特点,有效地开发其在育德、启智、健心等多方面的潜能。而这正是体育心理学赖以产生的客观基础。

  体育心理学是以体育这个特殊领域所发生的行为为研究对象的,其研究结果必须为体育服务,因此,只有弄清体育是什么,才有可能确保其作为应用学科的基本立场。从以上分析可以看出,体育心理学也有广义、狭义之分,从广义上来看,包括对家庭体育、学校体育、社会体育、自我体育等方面的研究,对象涉及儿童、青少年、成人、老年人,内容有健身体育、娱乐体育、医疗体育、以及艺术体育等。而从狭义上看,体育心理学是以学校体育活动中的心理学规律为研究对象的。本文的观点是,体育心理学主要是研究学校体育活动中的心理现象及其规律的科学,即从心理学的角度阐明体育现象,为学校制定体育目标、有效实施体育过程和适当运用体育原则和方法提供心理学依据。

  概括我国各级各类学校的体育目标,有“全面锻炼身体、增强体质”,“掌握体育与卫生保健的基本知识、基本技术和基本技能”,“培养体育能力和习惯”,“以情感体验、意志培养为主,促进个性全面发展”,“发展体育才能,促进运动技术水平”等方面内容。这些目标所涉及的“知识、技能、能力、习惯、个性、才能”等都是心理学基本概念,体育心理学应研究这些概念的实质,揭示它们之间的关系,如获得体育知识、技能与发展体能、培养终身体育能力、完善个性品质等的相互关系,从而为各级各类学校制定相应的具体目标提供科学依据。

  就体育过程而言,是指在教师指导下,学生以身体运动为主要手段,配合自然力和医疗卫生措施,进行主动培育和完善身心的过程。这一过程又包括教学、教养和发展三个子过程。其中教学指体育原理、方法和技能的传授与掌握过程;教养是指体育观念、意识、情感、习惯、能力等教育与养成的过程;发展则是体质的锻炼、培育与养护的过程,体质具体包括身体形态发育水平、生理功能水平、运动素质与运动能力、心理发育水平以及对外界的适应能力五个方面。体育心理学的研究必须涉及这三个子过程的目标的确定与描述,还须涉及学生原有知识、技能、态度的测定,从学生原有状态到实现体育教学目标、学生锻炼目标及体育态度形成之间的教、学、练的任务分析,以及根据不同的体育目标设计教学步骤、提供练习指导与反馈,对运动能力与个性品质进行测量与评定等。

  为实现这些特殊的目标,体育应有其与一般教学原则和方法不同的特殊原则和方法。目前关于体育的原则,有郑俊武提出的主体性原则、健身性原则与教育性原则(注:杨文轩、林笑峰等:《体育学原理》,广东高等教育出版社1996年版。),以及体育教学所广泛采用的全面发展原则、直观性原则、合理安排生理负荷和心理负荷原则、因材施教原则、巩固提高原则等。相应地,体育的特殊方法有技术教学法和身体锻炼法,其中技术教学法有示范、讲解、完整法与分解法等,身体锻炼法有负荷法、重复法、间歇法、巡回法等。除此之外,还有调整心理状态、完善心理品质的一些方法,如放松训练、表象训练、目标设置训练、注意集中训练、与自我暗示训练等方法。体育心理学应从教学心理、动机心理、个性心理与发展心理等角度来阐明贯穿于体育过程各环节所采用的原则、方法、步骤和技术的心理学原理。

  二、从相关学科看体育心理学的研究对象

  直接为体育领域服务的心理学分支与学科不只体育心理学一门,与之并存并早已在此之前的至少有教育心理学、运动心理学、学习心理学、发展心理学、生理心理学、认知运动心理学等学科。体育心理学是一门位于这些学科之间的中间学科,为了明确它的研究对象,我们有必要了解它与主要相关学科的关系。

  (一)与教育心理学的关系

  “教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究,实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境的学生的学与教的科学”(注:美国教育百科全书70年版,转引自邵瑞珍:《教育心理学》,上海教育出版社1997年版,第11页。)。教育心理学既要研究学习的心理学规律,又要研究学习的分类,探索不同类型的学习的过程和有效学习的条件,同时又要研究教师的教学行为,包括课堂教学设计、教材呈现的方法、课堂管理以及教学结果的测量、评价等。研究内容可分为三大块:一是学习者的心理,包括差异心理与发展心理,二是学习心理及其应用,三是教学与课堂管理。作为教育组成部分之一的体育,是通过大肌肉活动而进行的人的教育,所以体育心理学也可认为同德育心理学与智育心理学一样,是教育心理学的特殊分支学科。日本国家的体育大学就是先修完教育心理,再修体育心理学的。体育心理学应把教育心理所阐明的原理或规律应用于体育方面,深入研究作为体育教材的大肌肉活动的心理学特性;研究作为体育对象的个体在体育活动影响下的身心发展变化;研究体育学习的心理学理论,如体育学习动机的形成、运动技术学习的获得、技能的迁移与干扰、体育学习的指导与评价等。但是,体育运动行为并不同于一般的学习行为,体育行为的学习需要具备特殊的设备与用具,需要在复杂的人际关系中展开,需要在具体的集体活动中进行,具有其它学科所没有的特点。可见,体育心理学研究对象之特殊,是不能照搬教育心理学的原理或规律,体育心理学并不单纯是教育心理学的一个分支,它还有超越教育心理学的自己独特的领域要探索。

  (二)与学习心理学的关系

  学习是有机体适应外界变化的最重要手段,凡是以机体的这种适应性行为的发生、发展和变化为研究对象的学科均称为学习心理学。人由学习所获得的适应性行为包括认知、情感和动作技能三个领域,它们都是学习心理的研究对象。体育心理则以其中的一个领域——动作技能(主要是运动技能)的形成发展为研究对象的。这里需强调的是,体育的运动并非纯生理学水平上的运动,而是为了一定的目的进行的有意识的身体运动,可见体育动作的学习不是简单的刺激——反应联结,而是一种特殊的有意义学习,由内隐的智力操作和外显的身体操作共同完成的,除了强身健体的生理功能外,还具有发展心理、促进社会化的特殊功能。所以体育心理学有时也需涉及个体的认知与情感领域,但研究这两个领域更多是为了协助解决运动技能领域中培养人的问题。

  (三)与认知运动心理学的关系

  一般而言,认知心理学多指信息加工心理学,即用信息加工的观点和术语说明人的认知过程的科学。主要探讨三个问题:一是认知活动的不同形式如感知、注意、记忆、思维、想象、推理、创造等的内在机制是什么?二是个体在环境中如何获得认知结果的“知”,知之后又如何用“知”?三是如何借助于观察和可测量的外部变量去探究“知”这些内部变量。而认知运动心理学则是信息加工心理学在体育运动领域中的特殊研究,即以信息加工的原理,对运动员技能表现的“软件”成分进行深入探讨,探讨动作的本质是什么?它在人脑中如何表征、贮存以及激活和提取?这是认知运动心理学中最核心的问题,也是长期困扰体育心理学界的难题。应该说,认知运动心理学为体育心理学的发展提供了重要的理论基础,认知运动心理学作为体育心理学的一种探索方法,一种带有“元理论”性质的认识导向,推动了体育心理学研究的各个领域向更深更新的方向发展,但它并不能取代体育心理学。

  (四)与竞技运动心理学的关系

  体育运动与竞技运动都是以身体练习为基本手段,也就是说,不论是简单的身体锻炼还是复杂的技术系统,都会产生一般的运动活动心理,因此两者都要研究在这些运动活动中所产生的一般心理现象及其变化规律,如运动中的肌肉本体感知觉、距离知觉、立体知觉、时间知觉,以及表象、记忆、思维、注意、特殊体验等心理活动,技能教学中的示范、观察、模仿及技能形成、迁移的心理过程,以及参与运动的动力系统、竞赛活动中的情绪体验等,这些是它们共同的理论基础。但是,体育不等于运动训练,也不等于竞技比赛,体育运动与竞技运动存在着质的区别:一个是以育人健体、健全个性为宗旨,面向全体;一个是以创造优异运动成绩,在竞赛中获胜为目的,面向的只是少数以掌握高超技艺为职业的运动员,目的不同,对象不同,手段、方法也不同。所以,体育心理与运动心理尽管有共同的原理,但各自的研究领域又是不相同的。运动心理学着重研究高水平运动技能与技巧的形成规律、运动员在竞赛条件下的心理状态及获胜所必须的心理品质,以及如何最大限度发挥运动员(队)的体力、智力、心理方面潜力等内容。研究领域主要涉及运动员心理特征的评定、心理技能训练、心理选材及教练员心理、观众心理等方面。而体育心理学的中心任务主要是从心理学的角度阐明动作学习中的健身与育德、启智、健心之间的关系以及相互转化的过程与条件,从而为体育育人提供科学基础。

  总之,体育心理学是一门实践性很强的应用科学,它不是普通心理学在体育运动中的简单应用,也不是发展心理学、学习心理学、教学心理学、教育心理学、认知心理学与运动心理学等几门与体育有关的心理学分支学科的简单组合,而是作为一门独立的学科,拥有自己独特的理论与方法,并不断地与母系学科联系,接受它们的影响。

  三、对体育心理学教材体系建构的思考

  认知运动心理学的蓬勃发展及学习论与教学论的紧密结合,为我国体育心理学的发展更新提供了条件。90年代以来,体育心理学教材虽然在结构框架与内容体系方面突出了应用学科的特点,拓展了学科领域的范围,借鉴了当代心理学发展的最新成果,初步形成了自己的体系,但是,体育心理学理论仍处于滞后状态,仍不能满足当前体育改革的需要。这种“滞后”主要表现在:1.体育心理学理论中的许多基本概念和理论相对陈旧、落后,如动作技能的学习理论大多停留在行为主义学习论、早期认知理论的介绍上,对当前信息加工理论的发展成果阐述不够;2.体育心理学在研究内容与思路上大多照搬运动心理学的那一套,而未有自己领域内的独特的研究模式;3.体育心理学理论要么停留在抽象的概念阐述上,要么是具体的实验描述,既缺乏较深层次的理论概括,又缺乏可操作的应用技术;4.许多教材编制缺乏严密的逻辑体系。为此,笔者认为当前体育心理学的发展,应在明确研究对象的基础上努力克服上述不足。

  对我国体育心理学教材的体系建构问题,可谓仁者见仁,智者见智。笔者在教授这门学科的过程中,深感到供全国师范体育院系学生专用的体育心理学教材的逻辑体系,有必要从下列几个内容来考虑。

  (一)关于身体运动中的一般心理分析。这是体系的基础部分,运用普通心理学、发展心理学的原理分析大肌肉活动对人的心理的影响及人的心理对大肌肉活动的控制调节作用,内容包括体育运动中的认知过程、反应、情感体验,及其与个性的关系,以为强身、健心、育德、启智提供心理学依据。

  (二)影响体育活动的内部因素。主要借鉴学习心理学、认知运动心理学等原理,从与个性相互作用的角度,探讨运动技能的学习与练习的条件与过程,包括:1.成熟,如身体形态、身体机能、运动能力、社会性等的发展;2.经验背景,如认知——运动能力与个别差异,运动程序图式与迁移,心理状态的调整,即心理技能训练等;3.参与体育活动的动力系统;4.有关动作学习的认知理论。

  (三)影响体育活动的外部因素。运用教学心理学原理,从培养人的角度探讨:1.对不同类型的教学目标的任务设计、教学过程的分析,及对体育方法、模式的选择与应用;2.体育教师心理,尤其是体育教师的职业心理,普遍存在许多矛盾心态,这是个严峻的现实问题;3.体育活动中的集体与社会因素,这部分探讨可为大众健身领域提供理论基础。影响体育活动的内部、外部因素两部分内容为体系的主干部分。

  (四)体育结果的评定与指导。这是体系的提高部分,内容有:1.个体、团体的认知——运动能力的测量与评定,以为心理选材提供科学依据;2.个性品质,包括态度、性格、注意力等的评定与指导,为心理教育的实施提供方案;3.体育学习效果的评价。

  总之,体育是一种通过身体活动来培养人的教育活动,为解决体育培养人的基本问题,体育心理学应借鉴教育心理学的研究方法,根据它已建立的理论,吸收它已取得的成果,深入研究体育活动中的特殊问题,这对体育心理学的发展是非常必要的,也是非常有益的。

  收稿日期:1999-12-14

作者介绍:王深(1975- ),女,福建福安人,福建师范大学体育系助教、教育学硕士。福建师范大学体育系,福建福州,350007

范文十:积极心理学对体育运动心理学研究的启示 投稿:邱逃逄

摘要:积极心理学是20世纪末兴起于美国的一种积极思潮,与传统心理学相比,它更关注人的美德、潜力、力量等积极品质。积极心理学的观点正在全世界范围传播,它引起了心理学界的广泛关注。本研究结合积极心理学的相关内容,分析了积极心理学运动对体育运动心理学的三大研究领域的可能的启示,旨在为体育运动心理学研究提供参考。

  关键词:积极心理学;积极情绪;积极人格;运动心理学

  中图分类号:G804。8文献标识码:A文章编号:1006—2076(2012)01—0067—06

  Abstract:Positive psychology is a kind of positive ideological trend that sprung up in American in the late 20th century。 Contrary to traditional psychology, it gave more concentration on positive character such as virtue,potential and strength。 Its opinion is spreading around the world,and it attracts more attention in the field of psychology。 This paper analyzed effects of positive psychology on sports psychology, to offer reference for sports psychology research。

  Key words:positive psychology; positive emotion; positive personality; sport psychology

  积极心理学是20世纪末兴起于美国心理学界的一个新兴研究领域。最早由美国心理学会前任主席塞里格曼教授在1998年美国心理学会年度大会上首先提出来的。积极心理学反对心理学一直将注意力集中“问题”、“症状”等消极因素上,主张将研究重心放在“美德”、“幸福”等人的积极因素上,它的出现引起了心理学界的广泛关注,尤其是美国心理学界。目前,已经形成了一场“积极心理学运动”,这场运动正在世界范围内传播,已经波及了中国心理学界。2010年8月,清华大学成功召开了首届国际积极心理学大会,这必将引起更多中国学者对积极心理学的关注[1]。作为心理学的应用分支学科,体育运动心理学的发展依赖于母学科心理学的理论与方法的发展和创新。因此,本研究采用归纳分析法,综合积极心理学的相关内容,分析积极心理学可能对体育运动心理学发展产生的影响,为体育运动心理学的未来研究提供参考。

  1积极心理学简述

  1。1积极心理学定义及产生的社会背景

  实际上,积极心理学(positive psychology)这个词最早于1954年出现在马斯洛的著作《动机与人格》中,当时该书最后一章的标题为“走向积极心理学”(Toward to Positive Psychology)[2]。由此可见,积极心理学的思想由来已久。但是,这在当时没有引起太多的关注。直到美国心理学会前任主席Seligman先生在1998年的美国心理学年度大会上明确提出把建立积极心理学作为自己任职APA主席的一大任务时,积极心理学才开始正式受到世人的关注。尽管塞里格曼首先在1998年美国心理学年会上提出了“积极心理学”一词,但对于积极心理学的确切涵义,心理学界当时还没有十分确定的定义。一般认为,谢尔顿和劳拉·金(2001)对积极心理学下的定义诠释了积极心理学的内涵,他们认为积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学[3]。

  关于积极心理学产生的社会背景,我国学者任俊(2005)对此进行了总结,他认为积极心理学的产生源自三个方面:一是对当前世界愈演愈烈的种族和宗教冲突反思的结果;二是缘于人们对当代科技和社会经济发展的困惑;三是源于广大普通民众对自己生活质量的要求不断提高[4]。

  1。2积极心理学的研究内容

  1998年1月上旬,由塞里格曼出面邀请了心理学家西卡森特米哈伊、福勒等人到墨西哥尤卡坦半岛的艾库玛尔共商积极心理学的内容、方法和基本结构等问题,所以这次会议也称“艾库玛尔会议”。这次会议最终确定了积极心理学研究的三大支柱,也就是积极心理学研究的三大主要内容,并分别指定了相应的负责人。第一大支柱是积极情感体验,负责人是狄纳。这一部分内容主要以主观幸福感为中心,着重研究人针对、现在和将来的积极情感体验的特征及产生机制。第二大研究支柱是积极人格,负责人是西卡森特米哈伊。第三大研究支柱是积极的社会组织系统,负责人是杰米森。这一部分内容就是确定如何使社会、家庭、学校以及单位等有利于一个人形成积极地人格并产生积极情感,主要涉及国家的方针政策和各具体单位的各种规章制度等问题,其内容明显超出了心理学的研究范围,单靠心理学学科本身已不能胜任。因此会议建议邀请社会学、人类学、政治学和经济学等领域的专家一起参与到研究中来[5]。

  2积极心理学对体育运动心理学研究的启示

  随着现代科学的快速发展以及研究领域的不断细化,新的交叉学科不断进入我们的视野。体育运动心理学作为分支学科亦受到这一趋势的影响,研究领域越来越细化,如体育社会心理学、临床运动心理学、运动认知心理学以及体育运动跨文化心理学等等[6—9]。即便如此,国内仍习惯于将体育运动心理学分为三大研究领域,即竞技运动心理学、体育教育心理学以及锻炼心理学[10]。本研究将遵循国内分类习惯,从这三大研究领域分析积极心理学对体育运动心理学研究的启示。

  2。1竞技运动心理学

  竞技运动领域的心理学研究主要围绕运动员的心理评定、心理选材、心理训练和心理咨询工作进行的[11]。心理评定与心理选材在过去一段时间里非常盛行,特别是以人格为研究的心理选材一度受到运动心理学家的高度重视。希望通过优秀运动员与一般人群进行比较,从而找出一些所谓的“成功因素”。然而,由于存在方法学上的缺陷以及实际效用欠佳等多方面的因素,有关运动员人格的研究逐渐沉寂下来。与此同时,运动心理学家逐渐将注意力集中于如何使运动员创造优异运动表现的竞赛心理准备与心理训练两个方面。有关运动表现的竞赛心理准备多以赛前情绪状态为研究视角。下面笔者将从积极心理学的视角对情绪与运动表现以及心理训练进行分析。

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