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关于定金表述正确的是

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【优秀范文】关于定金表述正确的是

范文一:谈机械能守恒定律的正确表述 投稿:马鞜鞝

2007年第3期              物理通报              物理教学讨论

谈机械能守恒定律的正确表述

李 力

(重庆清华中学 重庆 400054)

  机械能守恒定律特别是它成立的条件究竟该怎样表述?通行的各版《力学》或《理论力学》教材中的表述也不尽相同,甚至相互矛盾;不少同行为此曾撰文讨论.笔者对此关注久矣,现将一番思考就教于各位名家.

1 正确表述应当遵循的原则

  能量守恒与转化定律的物理本质在于能量的转化特征,而总能量守恒只反映出数量特征,机械能守恒定律也不例外.一个系统,如果只发生系统内部动能和势能的相互转化,则系统的机械能保持不变.这里包含着两层意思:

(1)系统与外部无能量的交换.

(2)系统内部没有其他形式的能量与机械能相互转化.

笔者认为,物理定律的本质意义应该比定律的数量关系更为重要、更为根本,机械能守恒定律的正确表述应当符合能量转化的物理本质.所以判断机展,而绝不是说,物理学中的任何探究都必须通过实验来完成.

当前,影响新课改的进程和探究教学的开展的最关键的因素,不是硬件状况,也不是教师观念及素质等问题,评价体系的滞后才是“罪魁祸首”.自从探究式教学引入基础教育以来,评价问题一直未能很好地解决.很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性.虽然高考在命题上也正在一步步地向着新理念靠近,但在操作方法上却相对滞后.教育行政部门没有制定出一套可行的评价体系,很多学校仍然沿用原有的评价机制对教师教学质量进行评价.因此,教师迫于高考成绩评价的压力,不得已还是倾向于使用传统方式进行教学.要真正贯彻以探究为主的教学,就要尽快构建有效而且恰当的考核方式,建立完善的、易于操作的

械能是否守恒,关键在于考查能量的转化上这两条“质的关系”是否具备,而不是只盯住“总能量守恒”这个“量的关系”.以下根据此原则分析几例.2 常见表述例析

  表述一:“机械能守恒的条件为内力非保守力做功dA内非保≠0,外力做功dA外≠0,但是dA内非保+dA外=0.……图1就属于这种例子.两个质量均匀的物体叠放于光滑水平面上,两物体间的摩擦因数为μ,若施于两物体的水平力F1=F2=μmg,两物体做匀速相对运动.则对两物体组成的系统,外力做功之和恰好等于系统内部摩擦力做功之和,……毫无置疑的是,图1的例子是满足机械能守恒的.”[1]

图1

评价体系.

探究式教学并不是本次新课改才出现的“新生事物”,是多年来投身课程改革的专家和学者们一直追求的东西,是世界教育发展的必然趋势.要从根本上解决我国目前进行新课改所面临的困难,必须尽快建立与新课改理念相适应的教育评价体系,彻底摒弃“应试教育”.“应试教育”从中国隋代的科举制度开始,经历漫长之路,发展到今天可谓达到登峰造极的地步,强大的“应试教育”惯性决定了任何试图扭转和消除“应试教育”漫延趋势和影响的努力,决不会一蹴而就.中国基础教育改革之路注定不会平坦,教育改革的任务必将艰巨而复杂,但我深信,改革之路并不迷茫,待到探究之花烂漫时也决不会漫长.

2007年第3期              物理通报              物理教学讨论  显然,该文作者只考虑了数量关系上从“dA内非保+dA外=0”可推出“机械能保持不变”,却完全忽视了在该过程中外界输入能量以及系统内部内能增加的事实,因此认为这样的系统机械能守恒是没有意义的.

表述二:“如果A外=0,A非保内=0则有E=E0=常量”.

[2]

保守外场(产生这种力场的外部物体相当庞大,内部质点的反作用力对它的运动状态的影响可以忽略[8])中,则保守外力做功等于系统外势能的减少:

dA外保=-dEP外

代入机械能定理(即功能原理)

dA外保+dA外非保+dA内非保对=d(Ek+Ep内)则有

    dA外非保+dA内非保对=

   d(Ek+Ep内+Ep外)=   d(Ek+Ep)=dE

由此可得到在考虑外势能时的机械能守恒定律,表述如下:

只有保守外力和保守内力做功(或非保守外力和非保守内力对都不做功)时,系统的机械能保持不变.即如果任意dA外非保=0,且dA内非保对=0,则E=E0.

值得引起注意的是,考虑外势能的机械能守恒定律在此类问题中更为常见[8~10],因此在阅读时应该注意,究竟谈的是哪一种机械能守恒定律.

参考文献

1 《大学物理》编辑部.关于力学相对性原理与机械能守恒

的来稿综述.大学物理,1994,13(1):21.

2 梁绍荣,刘昌年,盛正华.普通物理学(第一分册:力学).

北京:高等教育出版社,1987,169

3 许安定,丁棣华,王波.经典力学(上册).武汉:武汉大学

出版社,1993,144

4 程守洙,江之永.普通物理学(第一册)第5版.北京:高等

教育出版社,1998,123

5 高崇伊.机械能守恒定律成立的条件.物理通报,

2006(5):59

6 龚劲涛,刘国跃,吴英.对机械能守恒定律条件的认识.

物理教师,2006(11):19

7 孙国标,杨丽芬.也谈机械能守恒的相对性.物理教师,

2006(12):13

8 赵凯华,罗蔚茵.新概念物理教程(力学)第2版.北京:高

等教育出版社,2004,112,113

作者在这里没有用针对任意微过程的“元功”概念,那么“A外=0,A非保内=0”应当理解为“功为零”或者“总功为零”,它们都是对一有限过程而言,与“不做功”的含义不同.“A外=0,A非保内=0”仅能保证系统在初、末状态的机械能相等,不能排除在某些中间过程上外力或非保守内力做功,从而中间大量时刻系统的机械能总量发生变化的情况.可见这种表述未能区别“守恒”和“不变”的差异.类似上面的错误表述(有些两种错误同时出现)还比较常见

[3~7]

,此处不再一一剖析.

3 机械能守恒定律的正确表述

  究竟怎样表述机械能守恒定律呢?由于做功是能量转化的量度,所以其条件应该用功的语言来表达.首先,要求所有外力总不做功.因为只要在某一中间过程中有一个外力做功,内、外必有能量交换;其次,要求所有非保守内力对总不做功.为什么要说“非保守内力对”而不说“每个非保守内力”呢?因为一对非保守内力做功才与参照系的选择无关,它恰好量度其他形式的能量的增加(比如一对滑动摩擦力做功使内能增加)或减少(比如爆炸中化学能减少).只要在某一中间过程中有一对非保守内力做功,系统内部必然存在其他形式的能量与机械能的相互转化.综上所述,机械能守恒定律可表述如下:

只有保守内力做功(或外力和非内保守力对都不做功)时,系统的机械能保持不变.即如果任意dA外=0,且dA非保内对=0.则E=E0.4 考虑外势能时的机械能守恒定律

  上面我们讨论的机械能中只包含了系统的内势能和动能,没有包含系统的外势能.如果系统处在9 周衍柏.理论力学教程第2版.北京:高等教育出版社,

1986,126

10 漆安慎,杜婵英.力学.北京:高等教育出版社,2005,136

范文二:“两次否定三个阶段”不是关于否定之否定过程的正确表述 投稿:戴孃孄

作者:黄宗理

哲学动态 1995年01期

   我国许多马克思主义哲学原理教科书,在谈到否定之否定过程时,常用“两次否定三个阶段”来加以概括。这种概括是不正确的。事物的否定之否定过程表现为三个阶段,但在三个阶段的序列发展中,辩证的否定并非仅仅存在于事物从肯定阶段进入否定阶段和从否定阶段进入否定之否定阶段的过程的转折点上,而是存在于事物运动发展的整个过程中,事物所经历的辩证否定并不是只有“两次”,而是存在着多次。

   众所周知,事物之所以发生肯定--否定--否定之否定三段式周期性运动,其根本原因在于事物内部矛盾的运动。事物的发展分量变和质变两个基本阶段。辩证的否定自始至终存在于这两个阶段中。表现于肯定--否定--否定之否定三段式转折点上的两次否定之所以能够发生,是因为存在于它们之前的量变阶段中事物内部的局部性和次要性因素被渐次否定(表现为一系列的小飞跃)并积累到一定的临界点而引起处于质变阶段中带全局性和根本性的否定的结果。

   量变和质变两个阶段中的辩证否定具有不同的特点。在事物的量变阶段里,作为克服和保留的统一的辩证的否定表现为以保留为主要特征,事物于是呈现出在质的范围内的量的变化。在质变阶段里,辩证的否定则表现为以克服为主要特征,事物就呈现出一种质态向另一种质态飞跃的质的变化。

   存在于事物发展三段式转折点上的两次否定是辩证的否定在事物发展的质变阶段中的否定。它们表现为在前一个阶段事物质的稳定性被打破时,由前一个阶段的旧质向后一阶段的新质的飞跃,造成前一阶段的旧事物的灭亡而产生后一阶段的新事物。而存在于三段式肯定、否定、否定之否定三个阶段中的辩证的否定,则是事物发展的量变阶段中的否定,因为事物在这三个阶段内的发展变化都是在各阶段事物质的范围内进行的,它并未突破各阶段事物质的界限而表现为各阶段中特定事物的质的量的不断扩张过程。那么,辩证的否定在此是如何表现出来的?在肯定阶段,它表现为事物的占据主导地位的肯定性的质的量的不断扩张;在否定阶段,它表现为事物中取肯定性的质而代之的否定性的质的量的不断扩张;在否定之否定阶段,它则表现为作为前两个阶段之综合的事物的新质的量的不断扩张。表现于这三个阶段中的质的量的扩张,为什么说也是辩证的否定呢?恩格斯在谈到什么是辩证的否定时,曾引用斯宾诺莎的话说:“任何的限制或规定同时就是否定。”而在这三个阶段的量的扩张中,发展的每一步,都是事物的特定质的范围内,一个在量上更为扩张的状态对与之紧密相连的前一个状态的一次新的限制或规定,亦即是后一状态对于前一状态的否定。

范文三:如何正确定性“小金库” 投稿:石諪諫

如何正确定性“小金库”

【发布时间】2012年1月20日基本案情

2011年8月,某市纪委在一次财经纪律检查中查实:该市A镇财政所将镇政府2010年出租公有门面房收入48万元,记入镇预算内经费账的“应付款”科目中,并等额列支镇政府2010年公务消费48万元。该市B镇财政所,将镇土管部门收取的农民违规建房清理费116万元,未列入财政所账内核算,由镇长指示财政所单独设账核算,用于发放镇政府干部加班补贴。截止到案发,已经发放100万元,结余16万元,未发现该资金被贪污、挪用、私分等情况。

评析意见

笔者认为A、B镇财政所的行为均不可定性为“小金库”。

“在往来科目中列收列支”等类似性质的问题能否定性为“小金库”?中央纪委、监察部、财政部、审计署四部门印发的《关于在党政机关和事业单位开展“小金库”专项治理工作的实施办法》将“小金库”原则规定为:“违反法律法规及其他有关规定,应列入而未列入符合规定的单位账簿的各项资金(含有价证券)及其形成的资产。”据此,只要是在国家规定的账簿内登记、核算,就不能认定为“小金中国纪检监察报

库”,只能按违反财政、财务、会计法律、法规、制度进行处理、处罚。也就是说,认定是否属于“小金库”,关键要看是否违反规定,资金或资产是否列入符合规定的单位账簿。从现实情况看,许多财政违规行为,其性质类似于“小金库”。如在往来科目中列收列支;超范围、超标准发放奖金、津贴;公款旅游;请客、送礼等。但只要在国家规定的账簿内登记、核算,就不能认定为“小金库”。因此,A镇财政所的行为不能认定为“小金库”,只能按违反财政、财务、会计法律、法规、制度定性处理、处罚。

那B镇财政所的上述行为显然不在国家规定的账簿内登记、核算,为什么不能认定为“小金库”呢?这就要看行为是违反党政纪律还是违反法律规定,根据有关行为应承担的不同责任,把“小金库”和“私存私放财政资金或者其他公款”区别开来。如果行为人行为符合《财政违法行为处罚处分条例》,有应列入而未列入法定账簿的资金及其形成的资产行为,尚未构成犯罪的,应当依据《财政违法行为处罚处分条例》第十七条,定性为“私存私放财政资金或者其他公款”,而不应定性为“小金库”。

“私存私放财政资金或者其他公款”违法行为有三个构成要件:第一,该行为破坏了国家财务管理秩序,行为具有违法性;第二,私存私放的是财政资金或其他公款,侵犯对象具有特定性;第三,私存私放是在违反财务管理规定前

提下的私存私放,危害公共利益,行为具有私自性。正确判断是否是私存私放,标准就是看财政资金或其他公款是否在单位依法设置的会计账簿中加以反映。只要没有把财政资金或其他公款纳入单位依法设置的会计账簿,即使该单位所有人员都知道此事,该行为也属私存私放,应根据《财政违法行为处罚处分条例》第十七条的规定,由财政部门责令改正,调整有关会计账目,追回私存私放的资金,没收违法所得。对单位和直接负责的主管人员和其他直接责任人员处以罚款。属于国家公务员的,由监察机关及其派出机构给予处分。

笔者认为,B镇财政所的行为虽尚未构成犯罪,但严重违反了法律规定,有应列入而未列入法定账簿的资金及其形成的资产行为,应定性为“私存私放财政资金或者其他公款”,并依法追究有关责任人法律责任,而不可定性为“小金库”,仅追究党政纪律责任。

综上所述,对于违反规定、将应列入而未列入法定账簿的资金及其形成的资产的行为,纪检监察机关在查处时,应当准确认定有关行为性质及其应承担的不同责任。凡是行为人违反党政纪律规定,有应列入而未列入法定账簿的资金及其形成的资产行为的,如果情节轻微,后果不严重,或者能认真及时纠正的,应当定性为“小金库”。对设立“小金库”和使用“小金库”款项负有领导责任和直接责任的人员,依照中央纪委《设立“小金库”和使用“小金库”款项

违纪行为适用<中国共产党纪律处分条例>若干问题的解释》和监察部《设立“小金库”和使用“小金库”款项违法违纪行为政纪处分暂行规定》追究党政纪律责任。(作者单位:江苏省启东市纪委张裕新)

范文四:高中化学教材中金属性与非金属性的正确表述 投稿:戴经绐

摘 要: 作为高中化学教材中最重要的内容,元素的金属性或非金属性相关知识对学生而言有极大的难度。本文主要以元素周期表中的元素为研究对象,对其元素金属性与非金属性的客观递变规律进行了深入研究。在阐述了高中化学教材中对这一知识点表达的基础上,针对其表达上的失误或不足进行了改正和调整,从而使得与之相关的表达更具正确性。   关键词: 高中化学教材 金属性 非金属性   在高中化学中,现代物质的结构理论不仅是整个学科的重要基础理论,更是整个高中化学教材内容的重中之重。通过分析可以发现,目前高中化学教材中,对于物质的性质和结构等的安排不甚合理,其最突出的问题就是元素金属性和非金属性的表达。该问题也是现阶段化学界人士广泛关注的。   一、元素金属与非金属特性的概念   从理论分析,不论是元素的金属性,还是其非金属性,都针对的是原子个体。简单而言,就是指该元素原子丢失或捕获电子的难易程度的性质。如果单个原子很容易就将电子失去,那么该原子具有的金属特性就会很强。反之,如果单个原子很容易就将电子捕获,那么该原子具有的非金属特性也一定很强。   二、高中化学教材对元素金属与非金属特性递变规律的表达   就元素而言,无论是其金属性,还是其非金属性,都存在客观的递变规律。在高中化学现阶段应用的教材中,对其进行的描述有两点。   第一点,相同周期内,虽然各个元素原子核的最外层电子在层数上普遍相同,但自左往右进行对比分析后可以发现,在元素原子的核电荷数持续增加的同时,其半径却刚好相反,呈现不断递减的态势。另外,当元素原子越来越容易失去电子时,其捕获电子的能力会与之相反,呈现不断变强的态势。因此,对元素原子而言,其金属与非金属特性呈现反比关系,前者不断变弱,则后者会不断变强。这一变化规律可以直接从元素周期表中的第三周期,即Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、Ar等元素中得到证明。   第二点,相同主族元素内,针对元素进行自上而下的分析可以发现,元素的电子层数在递增的同时,其原子半径也在递增,相应地,其失去电子的能力递增,获得电子的能力却递减。所以,对元素原子而言,其金属与非金属特性之间呈现的是反比关系,前者不断增强,则后者不断减弱。该递变规律可从卤族元素(F、Cl、Br、I、At)和碱金属元素(Li、Na、K、Rb、Cs、Fr)的性质递变中获得验证。   三、金属与非金属特性变化规律的正确表达   针对高中教材中描述的金属性与非金属性递变规律,可以发现,虽然这一表述基本上没有问题,但是其全面性和针对性都不足。也就是说,这一表述只是简单地反映了元素金属性和非金属性的变化规律,并没有具体反映出普遍变化中个别元素的非规律性变化。   就原子落空电子的难易程度而言,可以利用电离能辅助解释。当原子处于基础状态时,如果想要变成气体状 态的阳性离子,就必须落空至少一个电子。故此,该原子的第一电离能,便是该过程中的原子落空一个电子所需的能量。其中,电离子能力越小,原子就越有可能落空电子,与此同时,其金属性就愈强。从客观角度分析,影响原子电离能大小的因素很多,不仅包括自身核电荷数,还包括自身原子半径,以及原子核的最外层电子布局情况。一般情况下,相同周期内的元素原子,其电离能会跟随自身原子序数的变化而变化,即原子序数从左往右增加,则电离能也随之增加。但是,当相同能量的轨道电子填充出现结构稳定的原子,如全空时,前面元素的原子电离能就很有可能比后面相邻元素的高。例如,第二周期内的Be元素和N元素,以及第三周期的Mg元素和P元素,其原子的电离能都高于其相同周期内后面相邻的元素原子。另外,在相同族内,电离能的变化规律大多跟相同周期内一样,与原子的序数直接相关,即原子的序数不断变大,其电离能随之不断变大。但是,对周期表中的镧系元素及其后续元素而言,这一规律并不成立。受“镧系收缩”效应的影响,这些元素和第五周期中与之同一主族的元素在其自身原子半径上没有明显差别,而在电离能大小上,却有超越的可能性。表1为元素周期表中第五、六周期中各项成分的第一电能数据统计。   表1 第Ⅴ、Ⅵ周期中各项元素的第一电离能数据统计   由上可知,第Ⅵ周期中,自铬开始,一直到铅,其电离能变化规律都相悖于惯律,即均高于第Ⅴ周期中与之对应的同一主族元素。由此可以认为,Pb的金属性弱于Sn。   就元素原子捕获电子的难易程度而言,可以用电子亲和力进行比较阐述。当原子处于气态的基础状态时,想要形成气体状态的阴离子,就必须捕获一个电子,而电子的第一亲和能,便是该过程中捕获一个电子所需要的能量。与其第一电离能相似,在各周期中都有个别特殊情况发生。表2为第Ⅱ、Ⅲ期中各主族成分电子的亲和能数据统计。   表2 第Ⅱ、Ⅲ周期中各主族成分电子的亲和能数据统计   由上表可知,电子亲和能最小的,并不是每一主族中出现在第二周期的元素,而是第三周期或是周期更大的元素。例如第三周期中的Cl元素和S元素的电子亲和能就比第二周期中的同族F元素和O元素的大。因此,不能盲目认为该周期中非金属性最强的是F元素。   结语   本文仅针对元素金属性及非金属性中递变规律进行了研究和分析,举例证明了高中教材中对于该知识点的表述不足。故此,希望在之后的教材选编中,针对这一知识点的表述更加正确、全面。   参考文献:   [1]李秀红.高中化学教学中应用范例教学的作用探讨[J].赤子(上中旬),2015,21:315.   [2]刘应.高中化学非金属及其化合物教学实例分析[J].信息化建设,2015,06:178.

范文五:正确区别定金、订金、押金 投稿:王矬短

正确区别定金、订金、押金

一、“定金”与“订金”

所谓定金,是指合同当事人为了确保合同的履行,依据法律规定或者当事人双方的约定,由当事人一方在合同订立时或者订立后履行前,按照合同标的额的一定比例(不超过20%),预先给付对方当事人的金钱或其替代物。定金合同是从属于主合同的从合同,其成立的前提是主合同已经成立生效。

“定金”在法律上有明确的概念:它既是履约的保证,又是一种支付,同时还是一种赔偿,即通过支付一定数额的金钱来表明合同双方有意并要真诚履行签订的合同,如果购房者违约,定金不退,如果开发商违约,就要向购买方双倍返还定金。在法律上有明文规定定金的灵敏额不能超过合同总价的20%.

在房产交易过程中,订金只是预付款性质的一种支付,不具有定金的性质。因此,在购房者签订《预购临时协议》时,真正的预购房屋正式合同一主合同是否能够成立,还处于一种不确定状态,这与定金合同有着重大差别。因此,预购订金不是定金,定金罚则也就当然不能适用。订金与定金的最基本的区别就是定金适用定金罚则,一方违约应当双倍返还定金或无权要求返还定金,而订金适用这样的罚则,只会存在返还或冲抵价款的作用。

“订金”在法律上没有明文规定。出现在房屋认购书中的“订金”,其业主或赔偿仅仅是单方的,是购房者对开发商的保证。在开发商如果违约是否双倍返还的问题上并不明确。如果开发商违约,只要退还订金即可。

“定金”是规范的法律概念,是一种担保形式;而“订金”并非法律语言,没有明确的法律规定,在审判实践中一般被视为预付款。两者的法律效力也是完全不同的;如果买方交

付的是“定金”,那么买方违约则定金将卖方没收,卖方违约则必须向买方双倍返还定金;如果买方交付的是“订金”,那么不论哪一方反悔,卖方都只须原数退还“订金”。

根据法律的规定,开发商必须持有《预售商品房许可证》才能卖楼花,而且不管是预售商品房还是正式的商品房买卖,都必须签订书面合同。比如:开发商收取了2万元钱后,并没有与客户签订书面合同,那么两者之间的房屋买卖关系并没有形成。而《担保法》规定“定金应当以书面形式约定”,定金条款又只能是主合同的从合同,那么在房屋买卖合同没有形成的情况下,客户向开发商交的2万元钱就可能是“定金”,也就不存在开发商可以“没收”这2万元的问题。那么客户交付的只可能是“订金”,而“订金”是应当退还的。但是,如果当时双方签订了书面的预售商品房合同,则可以在合同中约定“定金条款”,那么买方反悔不买时,开发商就完全有权没收定金。

“我爱我家”提请广大客户必须注意的是,消费者与开发商即使签订了书面商品房预售合同,实际上也还只是一种意向书。在房屋实际交付时,双方须另行签订正式的房屋买卖合同。购房者只有在与开发商签订房屋买卖合同,交付了购房款、拿到开发商开具的发票后,才能向主管部门申办产权证。

二、“定金”与“押金”

押金是担保物权的一种,具体的讲是质押担保的一种特殊形式,即为了担保债务的履行,债务人或者第三人将一定数额的金钱或者等价物移交债权人占有,在债务人不履行合同的债务的时候,债权人可从押金中优先受偿。押金担保,在本质上属于质押的范畴。其与定金的区别主要表现在:

1.性质不同:定金担保所产生的只有债权,不具有物权的效力;押金则属于担保物权的范围。定金是法定的担保方式,押金只是民间交易形式,我国法律并没有承认押金这种担保方式。

2.设定人的范围不同:定金担保的设定人限于被担保的主合同之当事人,定金不得由合同债务人以外的第三人设定,定金担保是合同债务人的自己担保;押金的设定人可以为合同债务人,也可以为债务人以外的第三人。

3.约定限额法律规定不同:定金的数额由合同当事人约定,但其约定的数额不得超过主合同标的额的20%,超过部分不产生定金效力;而押金的数额由当事人自由约定,无数额上的限制,当事人约定的押金,可以高于或者低于主合同的标的额。

4.制裁后果不同:定金罚则适用于合同的双方当事人,在当事人违约时,定金启动其罚则功能,具有明显的惩罚性。而押金仅具有担保合同义务人履行合同的效果,制裁违约方以押金为限,给付押金的人不履行合同义务的,无权收回押金,但接受押金的人不履行合同义务的,不承担双倍返还的押金义务,惩罚效果较弱。

定金是在书面合同中明确以“定金”字样,所约定的一种债的担保形式。而其他的一些诸如订金、押金、预付款之类的,不能认定其性质为定金,不能适用法律规定的定金罚则。

范文六:下定义就是抓住事物的特征并正确表述概念的内涵和外延 投稿:严疍疎

下定义专题训练

一、下定义就是抓住事物的特征并正确表 述概念的内涵和外延,即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑方法。

其基本格式为:被定义概念=种差+邻近属概念,即:“被定义的概念”=“对其本质特征进行描述”+“大概念”。

二、试比较下面的两种形式:

自来水笔是一种有着金属笔头,能吸墨水的笔。

自来水笔是一种笔,它有着金属笔头,能吸墨水。

第一种为下定义格式,

第二种则是解释。

例1 提取下列材料的要点,整合成一个单句,为“遗传”下定义。

(1) 遗传是一种生物自身繁殖的过程。

(2) 这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方式进行。

(3) 在这一过程中,生物将摄取环境中的物质建造自身。

(4) 这种繁殖过程所产生的结果是与亲代相似的复本。

答案:遗传是一种生物按照亲代所经历的同一发育途径和方式,摄取环境中的物质建造自身,产生与亲代相似的复本的自身繁殖的过程。

分析:“遗传”是被定义概念,而“自身繁殖的过程”就是“邻近属概念”,其余的“按照亲代所经历的同一发育途径和方式”“摄取环境中的物质建造自身”“产生与亲代相似的复本”是“遗传”区别于其他“繁殖过程”的特有属性,为“种差”。 例 2 请筛选、整合下面文字中的主要意思,拟写一条“魔术”的定义。要求语言简明,条理清楚,不超过50个字。

魔术这种杂技节目以不易被观众察觉的敏捷手法和手段,使物体在观众眼前出现奇妙的变化,或出现或消失.真可谓变化莫测。这种表演常常借助物理、化学的原理或某种特殊的装置表演各种物体、动物或水火等迅速增减隐现的变化,令观众目不暇接,产生奇幻莫测的神秘感觉。魔术广受人民群众的喜爱。 魔术是

三【实战演习】

1、提取下列材料的要点,给“创造性思维”下定义。

创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点:创造性思维的结果对于思考者或者文化而言,具有新颖性和价值;创造性思维是非传统的,具有高度机动性坚持性的思维活动;创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾画出来,或提出某种方案加以解决。

2、请提取要点,整合成一个单句,为“人道干预”下定义。

(1) 人道干预是由一些国家采取的武力强制行动。

(2) 人道干预不必得到被干预国的同意。

(3) 人道干预的目是预防或制止严重而广泛违反人权或国际人道法。

(4) 人道干预的实施可以经过联合国授权,也可以不经过联合国授权。

3、请根据下列语句,给“流星雨”下定义。要求:必须为单句,语序合理,不得丢掉语句中的信息(可增删语词)

①流星雨是流星群与地球相遇时产生的一种自然现象。

②流星雨发光的原因是受大气摩擦。

③流星雨发出的光如同从一点迸发出的焰火。

④流星雨如下雨一般。

范文七:正确的教学目标的表述 投稿:龚稹稺

正确的教学目标的表述

由教师制定的教学目标也应是三位一体的,是全面的。

教学目标首先是学生的学习目标,应以学生为主体表述,一般可表述为以下形式: 学生(行为主体)+行为条件+行为动词及表现程度

当然,在具体表述中可以灵活一些,不一定死抠这种句式,“学生”可以略去。 教学目标表述力求明确、具体、可测、可评,努力做到:

1.显性行为动词,用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为,如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文,等等。

2.对于不好用外显性行为动词表述的目标,可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。如“开始体会到拼音识字的乐趣,乐于拼读。”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。

3.行为条件。指影响学生产生学习结果的限制或范围等。如“在理解语句的过程中,体会句号和逗号的不同用法”,“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。

4.表现程度。指学生对目标所达到的最低表现程度,也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“正确朗读课文”,“正确”就是“朗读课文”的表现程度。

范文八:如何正确表述教学目标 投稿:卢聓联

如何正确表述教学目标

课改以来,教学目标的表述至今没有公认的规范模式,虽然没有统一的标准,但它必须符合要求。教学目标应是四位一体:学生(行为主体)+行为动词+行为条件+表现程度。当然,在具体表述中可以灵活一些,不一定死抠这种句式,但要力求明确、具体、可测、可评。

第一, 行为主体要明确。为什么行为主体是学生呢? 教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据,而不是评价教师有没有完成某一项工作,因此,目标的表述必须从学生的角度出发,表述行为结果的典型特征,行为的主体必须是学生,而不能以教师为目标的行为主体。这与原先

第二, 行为动词可评价。为了便于教学后的评价,行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用

第三, 行为条件须界定。行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此,在描述课程与教学目标时,通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如,辅助手段限制:“通过计算器„„”;信息限制:“在**统计图中,能„„”;时间限制:“在5分钟内,能„„”;课堂情境限制:“在课堂讨论时,能„„”。

第四, 表现程度呈底线。表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况,也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外,还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度,如假设一道题目有五种解题方案,但作为面对全体学生的标准, 不能要求所有的学生都能回答五种解题方案, 那么就可以这样来陈述,“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。

范文九:正确认识现金流量表 投稿:贾趨趩

正确认识现金流量表

用现金流量表替代财务状况变动表,在提高财务报表信息的相关性、可比性及可解释性上,更能体现财务报告的目的。

(一)现金流量表能够说明企业一定期间内现金流入和流出的原因。如企业当期从银行借入1000万元,偿还银行利息6万元,在现金流量表的筹资活动产生的现金流量中分别反映借款1000万元,支付利息6万元。这些信息是资产负债表和利润表所不能提供的。

(二)现金流量表能够说明企业的偿债能力和支付股利的能力。通常情况下,报表阅读者比较关注企业的获利情况,并且往往以获利润的多少作为衡量标准,企业获利多少在一定程度上表明了企业具有一定的现金支付能力。但是,企业一定期间内获得的利润并不代表企业真正具有偿债或支付能力。在某些情况下,虽然企业利润表上反映的经营业绩很可观,但财务困难,不能偿还到期债务;还有些企业虽然利润表上反映的经营成果并不可观,但却有足够的偿付能力。产生这种情况有诸多原因,其中会计核算采用的权责发生制、配比原则等所含的估计因素也是其主要原因之一。现金流量表完全以现金的收支为基础,消除了由于会计核算采用的估计等所产生的获利能力和支付能力。通过现金流量表能够了解企业现金流入的构成,分析企业偿债和支付股利的能力,增强投资者的投资信心和债权人收回债权的信心。

(三)现金流量表能够分析企业未来获取现金的能力。现金流量表中的经营活动产生的现金流量,代表企业运用其经济资源创造现金流量的能力,便于分析一定期间内产生的净利润与经营活动产生现金流量的差异;投资活动产生的现金流量,代表企业运用资金产生现金流量的能力;筹资活动产生的现金流量,代表企业筹资获得现金的能力。通过现金流量表及其他财务信息,可以分析企业未来获取或支付现金的能力。如,企业通过银行借款筹得资金,从本期现金流量表中反映为现金流入,但却意味着未来偿还借款时要流出现金。又如,本期应收未收的款项,在本期现金流量表中虽然没有反映为现金的流入,但意味着未来将会有现金流入。

(四)现金流量表能够分析企业投资和理财活动对经营成果和财务状况的影响。资产负债表能够提供企业一定日期财务状况的情况,它所提供的是静态的财务信息,并不能反映财务状况变动的原因,也不能表明这些资产、负债给企业带来多少现金,又用去多少现金;利润表虽然反映企业一定期间的经营成果,提供动态的财务信息,但利润表只能反映利润的构成,也不能反映经营活动、投资和筹资活动给企业带来多少现金,又支付多少现金,而且利润表

不能反映投资和筹资活动的全部事项。现金流量表提供一定时期现金流入和流出的动态财务信息,表明企业在报告期内由经营活动、投资和筹资活动获得现金,企业获得的这些现金是如何运用的,对能够说明资产、负债、净资产的变动的原因,对资产负债表和利润表起到初充说明的作用,现金流量表是连续资产负债表和利润表的桥梁。

(五)现金流量表能够提供不涉及现金的投资和筹资活动的信息。现金流量表除了反映企业与现金有关的投资和筹资活动外,还通过附注方式提供不涉及现金的投资和筹资活动方面的信息,使会计报表使用者能够全面了解和分析企业的投资和筹资活动。值得注意的是,虽然通过对现金流量表的分析能够给广大报表使用者提供大量有关企业财务方面尤其是关于企业现金流动方面的信息,但这并不意味着对现金流量表进行分析就能够替代其他会计报表的分析,现金流量表分析只是企业财务分析的一个方面。而且,同任何分析一样,现金流量表分析也有其局限性,这主要表现为:

(1)报表信息的有效性。报表中所反映的数据,是企业过去会计事项影响的结果,根据这些历史数据计算得到的各种分析结果,对于预测企业未来的现金流动,只有参考价值,并非完全有效;

(2)报表信息的可比性。可比性一般是指不同企业,尤其是同一行业的不同企业之间,应使用相类似的会计程序和方法,将不同企业的现金流量表编制建立在相同的会计程序和方法上,便于报表使用者比较分析一企业在不同时期,以及企业和企业之间的偿债能力和现金流动状况的强弱和优劣。对于同一个企业来说,虽然一致性会计原则的运用使其有可能进行不同期间的比较,但如果企业的会计环境和基本交易的性质发生变动,则同一个企业不同时期财务信息的可比性便大大减弱。对于不同企业来说,它们之间可比性比单一企业更难达到。由于不同企业使用不同的会计处理方法,例如,存货的计价、折旧的摊提、收入的确认以及支出资本化与费用的处理等,为运用各种分析方法对各个企业的现金状况进行比较带来了一定的困难;

(3)报表信息的可靠性。可靠性是指提供的财务信息,应做到不偏不倚,以客观的事实为依据,而不受主观意志的左右,力求财务信息准确可靠。事实上,编制现金流量表所采用的各种资料的可靠性往往受到多方面的影响,使得报表分析同样显得不够可靠。

因此,投资者决不能完全依赖于报表分析的结果,而应和其他有关方面的资料相结合进行综合评价。这主要表现在:

第一,全面、完整、充分地掌握信息,不仅要充分理解报表上的信息,还要重视企业重大会计事项的揭示以及注册会计师的审计报告,另外还要考虑国家宏观政策、国际国内政治气候、所处行业的变化情况等方面的影响;不仅要分析现金流量表,还要将资产负债表、利润表等各种报表有机地结合起来,这样才能全面而深刻地揭示企业的偿债能力、盈利能力、管理业绩和经营活动中存在的成绩和问题;

第二,特定分析与全面评价相结合。投资者应在全面评价的基础上,选择特定项目进行重点分析,如反映企业偿债能力的现金比率(经营活动中净现金流量/流动负债)等,并将全面分析结论和重点分析的结论相互照应,以保证分析结果的有效。

现金流量的结构分析

现金流量结构分析包括流入结构、流出结构和流入流出比例分析,下面以深圳市某股份有限公司(以下简称M公司)1998年年报(报表数据从略)为例加以说明。

现金流量表分析的首要任务是分析各项活动谁占主导,如M公司现金总流入中经营性流入占40.76%,投资流入占19.9%,筹资流入占39.34%,说明经营活动占有重要地位,

筹资活动也是该企业现金流入来源的重要方面。

1.流入结构分析

由于经营、投资和筹资活动均能带来现金流入,因此,就应着重分析流入结构。

在公司经营活动流入中,主要业务销售收入带来的流入占86.6%,增值税占12.39%,由此反映出该公司经营属于正常;

投资活动的流入中,股利流入为0,投资收回和处置固定资产带来的现金流入占到100%,说明公司投资带来的现金流入全部是回收投资而非获利;

筹资活动中借款流入占筹资流入的52.18%,为主要来源;吸收权益资金流入占47.74%,为次要来源。

2.流出结构分析

该公司的总流出中经营活动流出占24.18%,投资活动占28.64%,筹资活动占47.18%。由于公司1998年未对股东进行现金分配,故公司现金流出中偿还债务占很大比重,使负债大量减少。

经营活动流出中,购买商品和劳务占54.38%;支付给职工的以及为职工支付的现金占10.81%,税费占3.6%,负担较轻,支付的其他与经营活动有关的现金为29.80%,比重较大。投资活动流出中权益性投资所支付的现金占60.74%,而购置固定资产、无形资产和其他长期资产所支付的现金占39.26%。筹资流出中偿还本金占47.51%,其他为筹资费和利息支出。从以上分析可以看出,该企业的投资活动的现金流出较大,在投资活动的现金流出中,权益性投资又占最大比例,说明该企业的股权扩张较快。

3.流入流出比例分析

从M公司的现金流量表可以看出:

经营活动中:现金流入量4269.89万元

现金流出量3234.90万元

该公司经营活动现金流入流出比为1.32,表明1元的现金流出可换回1.32元现金流入。此值当然越大越好。

投资活动中:现金流入量2085.00万元

现金流出量3833.19万元

该公司投资活动的现金流入流出比为0.74,公司投资活动引起的现金流出较大,表明公司正处于扩张时期。一般而言,处于发展时期的公司此值比较小,而衰退或缺少投资机会时此值较大。 筹资活动中:现金流入量4120.50万元。

现金流出量6314.49万元

筹资活动流入流出比为0.65,表明还款明显大于借款。如果筹资活动中现金流入系举债获得,同时也说明该公司较大程度上存在借新债还旧债的现象。

作为信息使用者,在深入掌握企业的现金流情况下,还应将流入和流出结构进行历史比较或同业比较,这样可以得到更有意义的结论。

一般而言,对于一个健康的正在成长的公司来说,经营活动现金流量应为正数,投资活动的现金流量应为负数,筹资活动的现金流量应是正负相间的,上述公司的现金流量基本体现了这种成长性公司的状况,二、偿债能力分析 虽然流动比率、速动比率也能反映资产的流动性或偿债能力,但这种反映有一定的局限性,这是因为真正能用于偿还债务的是现金,现金流量和债务比较可以更好地反映偿还债务的能力。

1.现金到期债务比

现金到期债务比=现金余额÷本期到期的债务

这里,本期的到期债务是指本期即将到期的长期债务和应付票据。若对同业现金到期债务比进行考察,则可以根据该指标的大小判断公司的即期偿债能力。

2.现金流动负债比

现金流动负债比=现金余额÷流动负债总额

这一指标偏低说明依靠现金偿还短期负债的压力较大。

3.现金债务总额比

现金债务总额比=现金余额÷债务总额

这一指标比率越高,企业承担债务的能力越强。

4.获取现金能力比

获取现金的能力是指经营现金净流入和投入资源的比值,投入资源可以是销售收入、总资产,净营运资金、净资产或流通股股权等。

5.销售现金比率

销售现金比率=经营活动现金净流入÷销售额

比如,M公司的销售额为4000万元,经营活动现金净流入为1000万元,则: 销售现金比率=1000÷4000=0.25。说明每销售一元,可得到现金0.25元。

6.每股营业现金流量

每股营业现金流量=经营活动现金净流入÷普通股股本

假如M公司普通股股本为6000万股,经营现金净流入为1000万元,则,每股营业现金流量=1000÷6000=0.17元/股

这个比率越大,说明企业进行资本支出和支付股利的能力越强。

7.全部资产现金回收率

全部资产现金回收率,是经营活动和投资活动现金的流入与全部资产的比值,说明企业资产产生现金的能力。

现金流量表分析方法探讨

一、现金流量表的总体特征分析

现金流量表将现金流量分为经营活动现金流量、投资活动现金流量和筹资活动现金流量三大部分,基本上概括了企业发生的所有业务活动。这三个部分相互关联又具有各自的特点,分析时既要关注单个现金流的表象及反映出的单个问题,又要重视个体与个体的相关性及个体对总体的影响。

1.三项活动现金流量均为正,表明企业经营效益、财务状况良好,融资能力较强,企业在运营中产生的现金流入大于流出。但要注意的是,如果净现金流入过大,可能是由资金闲置引起的,将影响企业资金获利能力的发挥。

2.这种情况说明企业有良好的经营和投资收益,并且利用这两项活动创造的现金净流入可随时支付到期债务。但如果三项净流量之和小于零,表明企业当期偿债金额较大,需改变负债结构、平衡偿债期间。

3.出现这种情况,分析时应注意投资活动现金净流量的净流出绝对值是否过大,如果不大,以前期间该项现金流量也是正负相间,表明企业处于正常的经营发展期;如果较大,经营活动和筹资活动的现金净流入不足以抵补投资活动现金净流出,即总现金净流量为负值,说明企业正在大幅扩张,资金缺口较大,极易造成资金紧张,加重财务风险。

4.这种情况下,如果最终的总现金净流量为正值,表明企业经营收益质量较高,获取的净现金流入不仅可以增加企业的投资,还可以偿还部分债务。

5.这种情况下,企业经营效益可能出现下降,此时,投资活动创造的收益对企业做出的贡献已经大于经营收益。

6.企业出现的这种情况,较上述其他情况可能要面临更大的财务困难。如果总现金流量为正值,说明企业只能靠筹资来暂时维持经营活动和投资活动对资金的需求,但这种方法并不能持久。如果总现金流量为负值,说明企业财务已经陷入困境,财务风险进一步加大。

7.这种情况说明企业已不能通过正常的生产经营活动创造收益来偿还到期债务,只有靠投资获取的收益或变现资产偿债及支持经营活动,外部筹资环境已经恶化。

8.这种情况是投资者和经营者最不愿意看到的,三种活动的现金净流量均小于零,表明企业已经入不敷出,各种业务活动难以为继,财务危机四伏。

二、现金流量表的趋势分析

笔者提出的现金流量表趋势分析法是根据连续几期现金流量表中的经营活动、投资活动和筹资活动现金流量特征,比较、分析、确定各项现金流量的变化趋势和变化规律,并对未来的总体发展作出预测的一种报表分析方法。分析时可选用数年的现金流量表作为资料,一般选取3至5年的现金流量表较为恰当。

结合企业的生命周期进行现金流量表的趋势分析,也能给报表使用者提供有价值的信息。企业的生命周期大致可分为建设及开发期、发展期、成熟期、衰退期这四个阶段,企业的现金流量在不同的生命周期所表现出的特征各不相同。根据不同周期现金流量表的比较可清楚地观察到现金流量的变化及规律,预测企业未来发展趋势。

(一)建设及开发期。在此阶段企业的主要任务是长期资产的投入以及产品的开发,资金的需求全部来源于筹资活动流入的现金。

(二)发展期。企业处于发展期的产品已经定型,质量稳定可靠,已被市场接受,企业内部管理已走向规范化,各项资源得到有效运用,生产情况相对稳定,产品市场份额和产销量逐年增加,经营业绩连连看好。

(三)成熟期。企业所处成熟期的现金流量特征比较明显,一般在分析时从多期现金流量表中不难看出,企业经营活动、投资活动的现金净流量均为正,筹资活动现金净流量则为负。

(四)衰退期。通过1至2年的短期现金流量分析,并不能断定企业处于生命的衰退期,一般需要多年的现金流量研判才能定论。

范文十:浅说教学目标的确定与表述 投稿:雷撴撵

浅说教学目标的确定与表述

[信息员:市教研室 | 作者:易安定 | 日期:2008年12月29日 | 浏览522 次] 字

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到学校听课,不免要翻一翻老师们的教案;而在看教案时,我最关注的是“教学目标”的确定。因为,如果教学目标不明确,不知道上课让学生得到什么,那上课还有什么意义呢?在随便翻翻中,我发现了一个较为普遍的问题是目标设置笼统、模糊、大而空,而这些笼统、模糊、大而空的“教学目标”有些则是从某些参考书上抄来的。现略举几例:

九年级语文《致女儿的一封信》,设置的一个目标是:“理解爱情的深刻含义,树立正确的爱情观。”这个不少人一生都没有解决的问题,让一个十四、五岁的学生在一节课上就要落实,只能是天方夜谭!

数学课教案:“发展学生的思维能力”、“培养学生自主、合作、探究的能力”比比皆是,这些能力的确要“发展”、要“培养”,但这岂止是一节课的任务、是一节课就能做得到的?那么,在“这一节课”里在“发展”和“培养”这些能力方面解决点什么问题而使其能力得到“发展”呢?

品德课教案:“坚决杜绝不良习惯”。这样的目标如果能通过一节课就能达到,那我们的教育工作就太好做了!

还有许多表述方面的问题,就不再列举了。

鉴于此,我想和老师们聊聊“教学目标的确定和表述”这个话题,一是根据有关论著的论述简介一点教学目标的基本知识;二是根据自己的理解简述一下如何确定课堂教学目标。

一、什么是教学目标?(参见谢利民:《教学设计》,中央广播电视大学出版社2004年12月第1版第61-65页)

所谓教学目标,就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。简言之,教学目标就是通过教学活动所欲促成的身心变化。我们之所以重视对教学目标的设计,是因为教学目标有如下功能:

导向功能。即把教学活动导向一定的方向。其作用是:增强自觉性,避免盲目性;保证教学效果,避免无效劳动;提高教学效率,实现事半功倍。

激励功能。即激励教学活动。其作用是:产生动力(当目标与学生需要一致时);激发兴趣(当目标与学生兴趣一致时);树立信心(当目标设置适度时)。

标准功能。即为教学评价提供标准。其作用是:依据目标的达成评价教学效果;依据目标的达成评价教师的授课质量。

教学目标按照层次可划分为:

课程目标。某门课程在教学上总体所要达到的结果,即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。

单元目标。对一门课程中各个组成部分的具体要求,即这个单元的教学活动所要促成的学生的身心变化。

课时目标。是对每个课时的具体目标,即一个课时的教学活动所欲促成的学生的身心变化。

课时目标从属于单元目标,单元目标从属于课程目标。

二、教学目标的设计(参见谢利民:《教学设计》,中央广播电视大学出版社2004年12月第1版第65-70、84-88页)

(一)教学目标设计取向

这里说的“取向”,是指教学目标所采取的形式。教学目标的基本取向有四种:普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向、表现性目标取向。

普遍性目标取向:是以抽象的、普遍的形式来陈述教学目标。其特点:一是普遍性,它适用于各种各样的教学情境,而不只是适用于某种特定的教学情境;二是模糊性,在表示上很模糊,不明确、不具体,如“掌握基础知识”。

行为目标取向:以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标。其特点:一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性;二是统一性,即行为目标适应于所有的人;三是预定性,即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的,而不是随着教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。

形成性目标取向:它是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。其特点是:无预定目标,目标在过程中形成。

表现性目标取向:是指学生在从事某种活动后所得到的结果,它注重的是学生在活动中表现出程度上首创性的反应的形式,而不是事先规定的结果。

笔者认为,后两种目标取向严格地说是无目标,它们是对行为结果的确认而不是事先预定和设想。

新课程标准在目标设置上采用的是“行为取向”。

(二)教学目标的来源

1、学习者的需要和兴趣。“需要”通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距,亦即指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距。我们期望学习者达到目标所指向的某种身心发展状况,而目前他们还处于某种较低的身心发展状况,此两者之间的差距即学生的需要。兴趣在学习和教学中有着重要的作用。学习应该是一个主动的过程,没有兴趣就不会有主动,尽管教学过程本来是一个不断地拓展学习者兴趣的过程,但这必须以学习者目前已有的兴趣为起点。

2、当代社会生活的需要。学校的教学活动必须为当代社会生活服务,直接满足当代社会生活的需要;学校的教学活动必须为人的发展服务,而人总是社会的人,离不开当代社会生活。所以,从促进人的发展角度讲,学校教学活动离不开社会生活。要将当代社会生活需要作为教学目标的重要来源之一,就需要了解和研究当代社会生活的各种特征和发展趋势,从中了解当代社会生活的需要。

3、学科的发展。以学科的发展作为教学目标的来源之一,有两层含义:一是以学科知识传递与发展的需要作为教学目标确定的一个依据、来源,即从学科知识传递与发展的需要中推导出教学目标;二是以学科专家的建议作为教学目标的基本来源之一。

(三)教学目标分类

不同的理论流派有不同的分类方法,这里仅介绍大家比较熟悉的布卢姆的目标分类和新课程的目标分类。

1、布卢姆的目标分类

⑴认知领域——知识、领会、运用、分析、综合、评价(六个层次);

⑵情感领域——接受、反应、价值评价、组织、性格化(五个层次);

⑶动作技能领域——知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作(七个层次)。

2、新课程标准中的目标分类大家更是耳熟能详:知识与技能;过程与方法;情感态度价值观。(具体层次划分见后“教学目标要明确、具体”)

三、教学目标的确定与表述

国家课程标准已经规定了各个学科的总目标(课程目标)和各学科的单元目标。所以,所谓“教学目标的确定”就是教师在教学中确定课堂教学目标,即“课时目标”。

1、确定教学目标的依据

目标与“路径”有着必然的联系。不同的“路径”可以达到同一目标(如我们常说“条条道路通罗马”);但如果目标不同,其实现的“路径”肯定不同。所以,对于同一篇课文、同一节教材,确定的教学目标不同,其教学路径必然各异。如学习《苏州园林》这篇课文,如果教学目标确定为体会“苏州园林”的图画美,教学活动就应该带领学生走进“苏州园林”,运用多媒体手段会产生传统教学手段不可比拟的优势;如果把教学目标确定为体会《苏州园林》的结构美,教学活动就应该带领学生走进《苏州园林》(走进文本),这时如果运用多媒体手段播放苏州园林的漂亮画面反而会影响目标的达成。

那么,我们如何确定一节课的教学目标呢?

过去的教学,老师主要是根据教材和教参确定教学目标。这样是否符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看,这种设定显然是错误的。因为,学生是课程学习的主体,课堂教学目标的设定必须依据课程目标,结合学生的实际情况来确定,而且确定的过程固然应该考虑所提供的教学内容,但是更多的应该考虑学生(特别是智障学生)的状况和所需。所以说学生是确定课堂教学目标的主要依据之一。我们必须充分了解学生,准确掌握学生的心理动态和认知水平,尤其要紧紧围绕有利于智障学生终身发展而确定教学目标。简言之,确定教学目标的主要依据就是课程标准和学生实际。教学内容是为实现目标服务的,“考虑教学内容”就是思考如何利用“教学内容”(教材)这个载体通过有效的手段达成目标。

2、教学目标要明确、具体。

根据新课程理念,课时教学目标采取“行为取向”目标形式,目标的具体性、可操作性、可观测性是其基本特点。所以,目标的确定和表述不能笼统、模糊、大而空。现将“三维”教学目标的层次划分及其常用的行为动词列举如下(见朱慕菊:《走进新课程》,北京师范大学出版社2002年4月版第60-61页):

⑴知识:

①了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等; ②理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等;

③应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等;

⑵技能:

①技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等;

②独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等; ③迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等;

⑶过程与方法:经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等;

⑷情感态度价值观:

①反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等;

②领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

3、教学目标的表述必须体现学生主体。

行为目标的表述包括四个要素(参见谢利民:《教学设计》,中央广播电视大学出版社2004年12月第1版第89-90页):

⑴行为主体。行为主体是学生,实际表述中可以省略,但从逻辑上去判断主体是学生。切忌使用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”之类的表述。

⑵行为动词。用恰当的行为动词表述学生能够作出某种行为。行为动词的使用是行为目标的一个重要标志。

⑶行为条件。即影响行为表现的特定的限制或范围等,包括四种主要类型:允许或不允许使用参考资料或辅助手段;是否提供信息或提示;时间的限制;完成行为的情境。

⑷表现程度。即学生对目标所达到的最低表现水准,用以评价行为表现所达到的程度,如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

例:“给一篇课文,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别它的风格。”其中,“学生”是行为主体,“识别”是行为动词,“五分钟内不靠帮助或参考书”是行为条件。

“给20个要填写形容词的未完成的句子,学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子。”其中,“学生”是行为主体,“写出”是行为动词,“15分钟内”是行为条件,“20个”是表现程度。

4、课时教学目标的表述方式:

在教学目标的表述上,目前流行两种形式(以第一种形式居多):

第一种形式:是将“三维目标”分开来写,这样表述的好处是“三维”清楚,便于检查。如

七年级数学“字母能表示什么”教学目标(见祝智庭主编《教育技术培训教程》,北京师范大学出版社2006年2月第2版第174页):

1、知识和技能:①能用代数式表示探索的规律;②能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式。

2、过程和方法: ①经历探索规律并用代数式表示规律的过程;②体会字母表示数的意义,形成初步的符号感。

3、情感、态度、价值观:乐于接触社会环境中的数学信息,愿意谈论某些数学话题,能够在数学活动中发挥积极作用。

第二种形式:是将“三维目标”融为一体,其一般形式是:通过某种活动(行为条件),完成或达到(行为动词)某个任务或结果(表现程度)。如

一年级数学《统计》教学目标(见山西《小学教学设计》2007年7、8期合刊第72页):

1、通过现实的、具体的、简单的问题进行统计活动,经历数据收集、整理描述和分析的全过程,初步感受学习统计的必要性。

2、结合实例认识象形统计图和简单的统计表,会完成相应的统计图表。

3、能根据统计图表中的数据,提出并回答简单的数学问题,能和同伴交流自己的想法。 这种表述方式,不但指明了学习要达到的目标,而且指出了实现目标的途径和条件。 再看前面的例子:“知识与技能”目标是“过程与方法”目标①的结果,在追求这个“结果”的过程中才能表现出是否“乐于”、“愿意”和“发挥积极作用”,而这又取决于呈现的材料是否有趣、课堂组织是否合理、教师的指导和帮助是否得当。于是,我们可以将其作如下修改:

1、通过自主学习和小组合作,探索给定材料数字变化规律,并能在老师的帮助下用代数式表现出来。

2、在实现目标1的基础上,不需要老师和同学的帮助能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式;体会字母表示数的意义,形成初步的符号感。

3、在小组合作探索规律的活动中能够积极发挥作用,并能乐于与同学交流社会生活中的数学信息、谈论某些数学话题。

将“三维目标”分开表述,看似一目了然,实则一头雾水,操作起来并不方便,且有将“三维目标”割裂之嫌。在教学实践中,有老师在下课时还要问一句“这节课你有什么收获

和感受?”似乎只有这样才能落实“情感态度价值观”这一维目标。请问“情感态度价值观”目标能单独落实吗?“三维目标”之所以称之为“三维”,是说它是一个事物的三个维度,好比一个物体的长、宽、高,是不能分割的。学习本身就是一个“过程”,在这个过程中学“知识”、学“技能”、学“做人”(情感态度价值观);学习过程中必然有“方法”参与和“情感态度价值观”相伴随(是否热爱学习——情感,是否认真学习——态度,是否知道学习的意义——价值观)。同时,学习内容内在的“情感态度价值观”因素以及教师的“情感态度价值观”,这对学生的“情感态度价值观”的形成更有着潜移默化的重要的影响。

所以,笔者倡导用后一种方式来表述“三维目标”,这种表述从字面上看似乎层次不够分明,但却实在、实用、符合实际也会有实效。当然,究竟采用什么方式表述应视具体情况而定。作为教师,更重要的是要将“三维目标”装在心里,捏在手上,落实在教学活动中,而不是仅仅写在纸上。

参考文献:

[1]谢利民.教学设计[M].中央广播电视大学出版社2004.12(1).

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002.4(1).

[3]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京师范大学出版社2006.2(2).

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