地球围绕太阳公转_范文大全

地球围绕太阳公转

【范文精选】地球围绕太阳公转

【范文大全】地球围绕太阳公转

【专家解析】地球围绕太阳公转

【优秀范文】地球围绕太阳公转

范文一:地球围绕太阳转说课 投稿:龚揵揶

一、学习者分析

学生在第一节的动画制作课中已初步接触到层的操作——不同动物同时运动时,要将不同的运动对象放在不同的层中。对于普通层的操作,学生应该很快理解与掌握,但对于引导层/被引导层、遮罩层/被遮罩层的理解与操作相对较难。尤其是遮罩层,他们可能搞不清楚到底谁遮罩谁,或者为什么设置了遮罩的地方就会显示下面的内容,而不是相反等,这些都需要教师耐心地讲解与演示。

二、教材内容分析

1、本节的主要内容及在本章中的地位

本节课的教学内容有引入层的意义、Flash的各种动画层及有关层的操作。然后重点介绍有代表意义的Flash引导层动画和遮罩层动画的制作方法。

轨迹动画是对象沿着预先设定的轨迹进行运动的动画。但有时我们只需显示画面或动画的某一部分,这时就需要使用遮罩动画了。遮罩动画由遮罩层和被遮罩层组成。遮罩层用于放置遮罩的形状(与颜色无关),被遮罩层用于放置要显示的图像。使用遮罩层后,遮罩层下面的被遮罩层中的内容就像透过一个窗口显示出来一样,这个窗口的形状即为遮罩层中的内容形状。

轨迹动画和遮罩动画综合运用了前面所学的基础知识,如动作补间动画和形状补间动画,因此,它在本章书中起着重要的作用,也是本章书的难点部分,很多较复杂的动画都综合运用了这两种技术。

2、教学重点、难点:

重点:引导层动画(轨迹动画)的制作方法和要点

遮罩动画原理及其制作方法

难点:①能够搞清楚引导层中只绘制运动路径,在被引导层中设置动作补间动画

②能够将对象吸附到引导线的起点和终点

③理解遮罩层与被遮罩层的关系

3、课时安排:2课时

三、教学目标

1.知识与技能

①了解引导层的作用、内容和图标

②掌握引导线的绘制要点

③掌握引导层动画的制作方法

④理解遮罩图层的含义、作用和图标

⑤理解遮罩层与被遮罩层的关系

⑥掌握创建/取消遮罩层的方法

⑦掌握遮罩动画的制作方法

2.过程与方法

① 通过完成引导层的添加,掌握创建引导层的方法

② 通过完成在引导层绘制“8”字轨迹,掌握引导线的绘制方法

③ 通过完成“蜜蜂跳‘8’字舞”动画,掌握将对象吸附到引导线的方法

④ 通过创建遮罩层,理解遮罩层与被遮罩层的图标状态及两层间的关系

⑤ 通过制作遮罩动画,掌握遮罩动画的制作方法

⑥ 通过作品欣赏与分析,自主探究遮罩层和被遮罩层的对象类别,以及多个对象同时被遮罩的复杂动画制作

3.情感态度价值观

① 通过剖析多个引导层动画的轨迹,激发学生制作各种轨迹动画的兴趣

② 通过完成课堂任务,培养学生动手能力和创造力,体验成功的喜悦

③‘8’字轨迹较难画,但它是蜜蜂语言的一种表达方式,制作过程渗透爱科学的观念 ④ 遮罩动画制作时用到珠江夜游图片,渗透爱广州、爱祖国情感

四、教学理念和方法

教材第六节内容围绕教学主题——层展开教学活动。从为什么要引入层开始(胶片实物展示,说明原理),层的种类(实例演示,注意他们的图标表示及层的状态),有关层的操作(操作演示,学生跟随练习),最后介绍两个具有代表性的有关层的动画实例制作——蜜蜂跳“8”字舞台和探照灯效果。

课堂中采用任务驱动法,按学生认知水平设置具有层次的任务,在学生完成任务过程中不断启发和引导学生进行思考和归纳总结,如轨迹层的作用,它在影片测试时可见吗?遮罩动画图层的状态?制作的步骤?等等。利用多媒体教学系统、网络评价系统和大屏幕,演示、点评学生课堂作业,充分调动学生制作兴趣,鼓励学生完成相应的任务,将能力培养落到实处。

五、教学过程设计

1、教学内容的组织与呈现方式

第一课时:层的种类与操作、轨迹动画制作

通过投影胶片展示,引入“层”的意义,通过实例演示,观察各种图层、作用及其状态,简单介绍有关层的操作,并让学生稍做练习。然后演示轨迹动画“跳‘8’字舞的蜜蜂”明确本节课的制作任务。教师分小步子操作演示,学生模仿练习,难点是在引导层绘制‘8’字轨迹,教师也可以根据学生基础等情况,将‘8’字引导线改为其它容易画的引导线。重点是将被引导层的蜜蜂吸附在引导线的两端,使蜜蜂沿引导线运动。

第二课时:图片的“探照灯效果”遮罩动画制作实例

教师先演示“画卷的展开.fla”,通过剖析动画的图层状态及层中的对象,让学生明白遮罩的含义及各层的作用:遮罩层的矩形具有透明效果,可以通过这个矩形窗口显示被遮罩层的画。由于矩形是移动的,因此,其下面的画被动态地显示。然后学生通过完成珠江夜游探照灯效果动画(提高任务),掌握制作遮罩动画的方法。最后通过作品欣赏,拓展学生制作思路,启发引导学生完成放大镜效果动画的制作(提高任务)。布置课外探索作业,探索遮罩层和被遮罩层的对象类型。

第一课时:层的种类与操作、轨迹动画

①基本任务:图层的重命名,引导层的创建

②提高任务:引导层“8”字轨迹的绘制

③拓展任务:跳“8”字舞的蜜蜂动画制作,*在最下面增加一背景层

学生只需挑选一个任务进行提交即可,如只交提高任务。教师即时评分或存盘后评分。 第二课时:“探照灯效果” 遮罩动画实例制作

①基本任务:图片展开效果动画制作(将普通层设置为遮罩层)

②提高任务:探照灯效果动画制作

③拓展任务:放大镜效果动画制作

学生只需挑选一个任务进行提交即可,如只交提高任务。教师即时评分或存盘后评分。巡堂时发现有特色作品即用大屏幕演示,并加以表扬鼓励。

4、教学资源:

第一课时:层的种类与操作、轨迹动画

① 教师用PowerPoint“轨迹动画.ppt”

②教师提供“蜜蜂.fla”半成品等素材

③实例欣赏:“地球公转.fla”

④学生自学视频“轨迹动画.exe”

第二课时: “探照灯效果” 遮罩动画实例制作

① 教师用PowerPoint“遮罩动画.ppt”

② 学生用“操作指南_6.doc”,画卷展开动画中间品、珠江夜景图片等素材

③ 实例欣赏:“画的展开与卷起.fla”、 “海水.fla”、 “水中倒影.fla”、”涟漪.fla” ④ 学生自学视频“遮罩动画.exe”

六、教学反思

学生对轨迹动画的制作普遍都很感兴趣,从学生的实际操作情况看,学生增加引导层这一基本任务完成情况较好,但绘制“8”字轨迹有点困难,因为需借助放大镜而且要非常细心才能成功,因此教师可以将引导线改为随意画的线条,只要知道引导线是具两端而且连续的线即可。在轨迹动画制作中,有些学生没有准确地将被引层的蜜蜂吸附到引导层的“8”字引导线的起点和终点上,也导致动画制作失败。在教学中要注意这些难点的指导,尽量让学生获得成功的体验。

遮罩动画制作中,学生可能对“到底谁遮谁”有点混乱,所以教师要先剖析遮罩动画的各层设置,讲清遮罩原理,这样学生才能在制作过程中少出错。但学生在制作“放大镜效果”时,由于有些学生对前面所学的内容不够扎实,如背景图要先转化为图形元件,才能改变其透明度,图层的深度对显示效果的影响,动作补间动画的对象是元件,形状补间动画的对象是图形等。在以后的授课中要多渗透基本知识和基本技能的复习,并有意识培养学生的探究精神和创新意识。

范文二:《地球围绕太阳转》教学设计 投稿:尹砺砻

 《地球绕着太阳转》教学设计

教学内容

河北人民出版社《义务教育课程标准实验教科书•科学》六年级上册87页至88页。

教材与学情分析本课是本单元的第二课,在学生学习了太阳系的奥秘的基础上,进一步研究地球与太阳的关系,即地球的自转和公转,为下一步学习地球与月球的关系打下基础。重点学习地球公转带来季节的变化,以及地球上一年四季的季节变化对地球上动植物生活的影响。活动1“模拟地球公转与季节的变化”,是本节课的第一课时的教学任务,也是本课书的重点和难点,要求学生认识地球的公转,以及公转形成的一年四季变化,为了便于学生理解,教材从四季的变化引入,首先通过教师帮助下的学生阅读分析资料,了解地球自转公转,利用模拟实验的方法进一步验证地球的公转是引起四季变化的根本原因。本课教学对象是六年级学生,经过三年半的科学学习,具备了一定的观察能力、探究能力、合作学习的能力,也具有了一定的信息技术水平。有关地球自转、公转的知识学生或多或少的从课外了解了一些,他们渴望知道更多的有关知识,而太阳及宇宙世界离我们比较远,且不易研究,一两节课时间不可能把有关知识都传授给学生,让学生对地球自转、公转有非常全面的了解,教师对地球自转、公转的语言描述,也不可能做到非常清楚非常直观,为解决这一问题,运用多媒体课件作为课堂学习的辅助手段,为学生学习提供最直接的帮助,使他们能更积极地参与学习过程,更主动地进行科学探究,培养学生主动学习的能力。

教学目标

科学探究目标:

1.能用模拟实验研究地球的公转和自转。

2.能调查本地动植物受四季变化的影响情况,并进行记录。

情感态度与价值观目标

1.能与小组其他同学合作完成调查研究。

2.、愿意与同学合作共同完成地球自转和公转的模拟实验。

科学知识目标

1.能解释地球的公转和自转的概念。

2.能解释四季变化与地球的公转有关。

3.能举实例说明四季对自然界中动植物的形态和生活习性的影响。

环境目标

1.能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。

2.能用文字或图的形式把四季的显著特点生动地表现出来。

教学重难点

通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。

教学准备

绳子、手电筒、地球仪、橡皮泥、教学课件

教学过程

一、设置问题情景——激趣引入

师(课件演示--遨游太空):同学们,如果有机会在太空旅行,欣赏宇宙的奇观,你们愿意去吗?其实我们一直都在太空旅行,我们所乘坐的“宇宙飞船”就是地球。你们知道这艘“飞船”是这样运行的吗?现在我们就来了解一下。

【设计意图】激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,培养他们丰富的想象力,使他们产生探索太空奥秘的想法。

二、探究新知——认识地球公转与季节变化的关系。

1、阅读、理解地球的自传和公转。

师:(展示课件:模拟地球的自转和公转)指导学生观看视频、阅读书上资料,并指导学生初步填写课本87页表格。

【设计意图】让学生通过观看、阅读、资料整理、分析来加深对自转和公转的认识。培养学生获取信息、提炼、归纳的能力。从而提高学生有序、有效的“思”,为下面亲身模拟实验的“行”做好准备。

2、猜想地球自转和公转导致的现象。

师:提出疑问:地球的自转和公转导致什么现象的发生呢?

生:思考、猜想、交流、修正。

【设计意图】这一设计注重让学生联系生活实际,运用已有生活经验来解答问题。培养学生大胆想象、积极思考的习惯。

3、模拟地球自转和公转的过程。

师:同学们都有了自己的猜想、假设,请动手来进行模拟实验,验证你们的猜想吧。 教师指导学生具体的操作步骤和注意事项。

课件出示温馨提示:

(1)模拟实验中用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置。

(2)地球的自传和公转都是自西向东逆时针旋转,千万不能转错方向呦!

(3)在地球的公转过程中,应保持地轴始终指向同一方向。

学生进行模拟试验。分工合作、记录实验结果。

教师巡视,指导学生注意观察现象和及时记录结果

【设计意图】本环节能够通过模拟实验来验证自己的想法、假设。让学生全身心投入到模拟实验中去。

4、交流与表达。

师:刚才同学们已经通过模拟实验来验证自己的假设了,看那个小组来汇报一下你们的发现。 学生展示实验结果及想法,尝试解释其中的原理。其他同学聆听,并加以评价。

【设计意图】鼓励学生大胆把自己的想法说出来与别人交流。通过质疑与评价,培养学生的批判性思维。汇报中要学会尊重别人,在交流中相互提高。

5、地球自转与公转的特点、意义。

师:(展示课件:四季的产生。讲述地球的自转导致昼夜的产生;地球的公转导致四季的产生。指导学生继续填写表格。)学生观看视频、了解地球自转、公转的特点,并填写表格。 中心 方 向

(顺或逆时针) 周 期 特点

地球的自转 地轴 逆时针 23小时56分4秒 引起昼夜的变化

地球的公转 太阳 逆时针 365.25天 引起四季的变化

【设计意图】充分调动学生认知结构中已有的知识、经验,在零散的认知之间建立联系,知道地球自转和公转的意义。

6、知识巩固与迁移。

请同学们再次模拟地球的公转,验证公转与四季产生的关系。

提问:假如地轴不是倾斜的,太阳光直射地球的位置会不会有变化?地球上还会有四季的变化吗?为什么?

学生首先进行模拟实验,验证公转与四季产生的关系。

学生再模拟地轴不倾斜的公转情况,观察、思考、假设并发表意见。

【设计意图】1.巩固、验证地球公转的意义。2.培养学生从另一个角度思考、讨论问题的逆

向思维。3.在新问题情景中能运用已学的知识和方法解决问题,提高迁移和解决问题的能力。

三、总结回顾——让学生交流学习体会

通过本节课的学习,你有哪些收获?

范文三:地球围绕太阳公转的四季变化 投稿:叶靔靕

地球围绕太阳公转的四季变化

1、打开authorware软件,新建文件,拉入显示图标作为标题,双击输入“地球四季变化”和“你想知道现在是哪个季节吗?请输入月份的数字啦”等文字。

2、导入地球和太阳(包含轨迹)图片,模式改为阿尔法。

3、拉入显示图标,双击图标输入四个季节。

4、拉入交互图标,再把移动图标拉到交互图标下,双击移动图标,点选地球,沿着轨迹拖动地球围绕太阳公转,

(注意路径上的节点,要想获得更好的圆弧,在一边保留三角形的节点,其它的都双击为圆点,再适当调整)

类型是“指向固定路径上的任意点”,基点为1,终点为12,目标选变量的“NumEntry”。

5、双击移动图标上的节点,类型选择为“文本输入”,模式为变量“NumEntry”

6、最后导入音乐,输入月份试试

范文四:地球绕着太阳转 投稿:郝桀桁

地球绕着太阳转,绕完一圈是一年。 一年分成十二月,二十四节紧相连。 按照公历来推算,每月两气不改变。 上半年是六、廿一,下半年逢八、廿三。 这些就是交节日,有差不过一两天。 二十四节有先后,下列口诀记心间: 一月小寒接大寒,二月立春雨水连; 惊蛰春分在三月,清明谷雨四月天; 五月立夏和小满,六月芒种夏至连; 七月大暑和小暑,立秋处暑八月间; 九月白露接秋分,寒露霜降十月全; 立冬小雪十一月,大雪冬至迎新年。 抓紧季节忙生产,种收及时保丰年

北农民流行的

阳气转,雨水边,叫,地皮干,忙种麦,种; 立夏鹅毛住,小满雀来全,芒种开了铲,夏至不拿棉,小暑不算热,大暑三伏天; 忙打甸,动刀镰,烟上架,不生田,不算冷,变了天; 交十月,小雪地封严,江茬上,不行船,近,整一年。

24节气:立春:立是开始的意思,立春就是春季的开始。 雨水:降雨开始,雨量渐增。

惊蛰:蛰是藏的意思。惊蛰是指春雷乍动,惊醒了蛰伏在土中冬眠的动物。 春分:分是平分的意思。春分表示昼夜平分。 清明:天气晴朗,草木繁茂。

谷雨:雨生百谷。雨量充足而及时,谷类作物能茁壮成长。 立夏:夏季的开始。

小满:麦类等夏熟作物籽粒开始饱满。 芒种:麦类等有芒作物成熟。 夏至:炎热的夏天来临。

小暑:暑是炎热的意思。小暑就是气候开始炎热。 大署:一年中最热的时候。 立秋:秋季的开始。

处暑:处是终止、躲藏的意思。处暑是表示炎热的暑天结束。 白露:天气转凉,露凝而白。 秋分:昼夜平分。

寒露:露水以寒,将要结冰。 霜降:天气渐冷,开始有霜。 立冬:冬季的开始。 小雪:开始下雪。

大雪:降雪量增多,地面可能积雪。 冬至:寒冷的冬天来临。 小寒:气候开始寒冷。 大寒:一年中最冷的时候。 例如冬至要吃饺子 问题补充:

还有是农民做的什么事 2009-05-12 18:28

最好是自己写的只要写立春到大寒农民要做什么就好了 二十四节有先后,下列口诀记心间: 一月小寒接大寒,二月立春雨水连; 惊蛰春分在三月,清明谷雨四月天; 五月立夏和小满,六月芒种夏至连; 七月大暑和小暑,立秋处暑八月间; 九月白露接秋分,寒露霜降十月全; 立冬小雪十一月,大雪冬至迎新年。 抓紧季节忙生产,种收及时保丰年。二十四节气反映了太阳的周年视运动,所以节气在现行的公历中日期基本固定,上半年在6日、21日,下半年在8日、23日,前后不差1~2天。 1、立春落雨至清明:立春日若下雨,直到清明前都会多雨。春喜晴不喜雨,尤忌打雷。 2、立春打雷,十处猪栏九处空:表示六畜不安。 3、正月展春流:立春以后,潮汐海流加大。 4、春天后母面:入春以后,气候会阴晴冷暖无常。 5、春曝死鬼,夏雾做大水:春天降雾会放晴,夏天降雾会雨涝成灾。 6、立春赶春气:立春之后万象回春,稻田、池塘等水面开始蒸发,明示世人春天已降临。 7、初一落初二散,初三落月半:初一如下雨,初二则会放晴,初三若下雨则会落到十五。难估计。 8、雨浇上元灯,日晒清明日:上元日下雨,清明定放晴 9、早春晚播田:立春日如在上年十二月内谓之早春,若播种莫过早也不过迟,按季节行事。 10、立春天气晴,百事好收成 11、立春晴,雨水均 12、立春晴一日,耕田不费力 13、立春之日雨淋淋,阴阴湿湿到清明 14、雨淋春牛头,七七四十九天愁。 15、水淋春牛头,农夫百日忧 16、立春打了霜,当春会烂秧 17、雷打立春节,惊蛰雨不歇。 18、腊月立春春水早,正月立春春水迟。 19、年逢双春雨水多,年逢双春好种田。

立春

春 2月3—5日 季 春分

3月20--22日 立夏

夏 5月5--7日 季 夏至

6月21--22日 立秋

秋 8月7--9日 季 秋分

9月22--24日 立冬

冬 季

11月7--8日

冬至

12月21--23

雨水

2月18--20日 清明

4月4--6日 小满

5月20--22日 小暑

7月6--8日 处暑

8月22--24日 寒露

10月8--9日 小雪

11月22--23日 小寒

1月5--7日 惊蛰

3月5--7日 谷雨

4月19--21日 芒种

6月5--7日 大暑

7月22日--24日 白露

9月7--9日 霜降

10月23--24日 大雪

12月6--8日 大寒

1月20--21日

范文五:地球绕着太阳转 投稿:毛闳间

18.《地球绕着太阳转》第一课时教学设计 邯郸市丛台区展览路小学 刘青青

教材与学情分析:本课是本单元的第二课,在学生学习了太阳系的奥秘的基础上,进一步研究地球与太阳的关系,即地球的自转和公转,为下一步学习地球与月球的关系打下基础。重点学习地球公转带来季节的变化,以及地球上一年四季的季节变化对地球上动植物生活的影响。本课教学对象是六年级学生,经过三年半的科学学习,具备了一定的观察能力、探究能力、合作学习的能力,也具有了一定的信息技术水平。有关地球自转、公转的知识学生或多或少的从课外了解了一些,他们渴望知道更多的有关知识,而太阳及宇宙世界离我们比较远,且不易研究,一两节课时间不可能把有关知识都传授给学生,让学生对地球自转、公转有非常全面的了解,教师对地球自转、公转的语言描述,也不可能做到非常清楚非常直观,为解决这一问题,运用多媒体课件作为课堂学习的辅助手段,为学生学习提供最直接的帮助,使他们能更积极地参与学习过程,更主动地进行科学探究,培养学生主动学习的能力。 教学目标:

科学探究目标:

1.了解地球的自传和公转。

2.能用模拟实验研究地球的公转和自转。

教学重难点 :

通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。

教学准备:课件,地球仪,呼啦圈,手电筒,即时贴

教学过程:

一、趣闻导入

师:同学们好,今天老师给大家带来了两位朋友,让我们以热烈的掌声欢迎他们做自我介绍。生:太阳(1)大家好,我是太阳,我是太阳系中唯一一颗发光发热的恒星,我以巨大的质 量,吸引着其他成员按照一定的轨道,环绕自己运动。

地球(2)大家好我是地球,我是太阳系家族中唯一一个有生命体的行星。我会自己旋转,自传一周的时间是23小时56分4秒,形成白天和黑夜。同时,我还以大约每秒30千米的速度,带着大家围绕太阳在太空中旅行。我自西向东绕太阳一周的时间是365.25天

太阳(1)地球、地球你不要再讲啦,现在是工作时间,我们要赶紧回去啦!

地球(2)来啦,来啦,大家再见。 师:非常感谢地球和太阳在百忙之中过来与大家见面,但是我们不能把他们一直留在这里,下面我们就来自己探究学习地球绕着太阳转。(板书) 【设计意图】激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,培养他们丰富的想象力,使他们产生探索太空奥秘的想法。

二、教学过程

1、阅读、理解地球的自传和公转。

师:通过刚才地球和太阳的自我介绍,我们对地球的运动方式有了一定了解,接下来我们一起分析、整理资料,把地球的特点记录下来。 【设计意图】让学生通过观看、阅读、资料整理、分析来加深对自转和公转的认识。培养学生获取信息、提炼、归纳的能力。从而提高学生有序、有效的“思”,为下面亲身模拟实验的“行”做好准备。

2、猜想地球自转和公转导致的现象。 师:地球上大部分地区季节变化明显,冬天,白雪皑皑,昼短夜长:夏天,烈日炎炎,昼长夜短生。你们知道这种季节变化与什么有关吗?

生:地球的公转。

师:我们通过什么方法来验证自己的假设呢?

生:模拟实验。

3、模拟地球自转和公转的过程。 师:同学们都有了自己的猜想、假设,请动手来进行模拟实验,验证你们的猜想吧。在实验过程中做好实验记录。

教师指导学生具体的操作步骤和注意事项。

课件出示温馨提示:

(1)模拟实验中用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置。

(2)地球的自传和公转都是自西向东逆时针旋转,千万不能转错方向呦!

(3)在地球的公转过程中,应保持地轴始终指向同一方向。

学生进行模拟试验。分工合作、记录实验结果。

教师巡视,指导学生注意观察现象和及时记录结果

【设计意图】本环节能够通过模拟实验来验证自己的想法、假设。让学生全身心投入到模拟实验中去。

4、交流与表达。

师:刚才同学们已经通过模拟实验来验证自己的假设了,看那个小组来汇报一下你们的发现。 (学生展示实验结果及想法,尝试把各个季节太阳在地球上的直射点标注在黑板上。)

【设计意图】鼓励学生大胆把自己的想法说出来与别人交流。通过质疑与评价,培养学生的批判性思维。汇报中要学会尊重别人,在交流中相互提高。

5、地球自转与公转的特点、意义。

师:我们来一起观看多媒体,帮助大家更加直观的认识地球公转所引起的四季变化。 【设计意图】充分调动学生认知结构中已有的知识、经验,在零散的认知之间建立联系,知道地球自转和公转的意义。

6、知识巩固与迁移。

请同学们再次模拟地球的公转,验证公转与四季产生的关系。

提问:假如地轴不是倾斜的,太阳光直射地球的位置会不会有变化?地球上还会有四季的变化吗?为什么?

学生首先进行模拟实验,验证公转与四季产生的关系。

学生再模拟地轴不倾斜的公转情况,观察、思考、假设并发表意见。

【设计意图】1.巩固、验证地球公转的意义。2.培养学生从另一个角度思考、讨论问题的逆向思维。3.在新问题情景中能运用已学的知识和方法解决问题,提高迁移和解决问题的能力。

三、总结回顾——让学生交流学习体会

通过本节课的学习,你有哪些收获?

【设计意图】培养学生的概括总结能力。

【板书设计】

18、地球绕着太阳转

范文六:地球绕着太阳转 投稿:卢煻煼

<地球绕着太阳转> 地球绕着太阳转>

我们所见的世界不是它的真貌, 我们所见的世界不是它的真貌, 而是透过我们的认知, 而是透过我们的认知, 我门观看的角度为何, 我门观看的角度为何, 就决定了我们疆域的范围. 就决定了我们疆域的范围.

情感大于一切! 情感大于一切!

官场 商海 军队 教育

人生的伟业,不在于能知,而在于能行! 人生的伟业,不在于能知,而在于能行! 对我而言,成功是不断致力于更上一层楼的过程, 对我而言,成功是不断致力于更上一层楼的过程,那 是去实践修身、处世、心智、体能、 是去实践修身、处世、心智、体能、学识以及财富上 成长的机会,并造福人群 成长的机会,并造福人群.

想要扭转自己的人生 就要改变自己的看法! 想要扭转自己的人生,就要改变自己的看法 扭转自己的人生 就要改变自己的看法 能力是一个引人争议的字眼,各人看法不一。就我看来, 能力是一个引人争议的字眼,各人看法不一。就我看来,最伟大的能力 除了能实现自己的愿望外,还要能造福社会。翻开历史, 除了能实现自己的愿望外,还要能造福社会。翻开历史,掌握人类的能 力一直以不同且对立的面貌呈现。早期能力指的就是体力, 力一直以不同且对立的面貌呈现。早期能力指的就是体力,最健壮敏捷 且对立的面貌呈现 的人便可指挥 的人便可指挥人;有了文明之后,能力就成为权力,来自于继承,由王 有了文明之后,能力就成为权力,来自于继承, 公贵族所持有,不容他人分享;及至工业革命的初期,能力化为财力, 公贵族所持有,不容他人分享;及至工业革命的初期,能力化为财力, 资本家主宰了工业的走向。今天以上三种能力仍然影响人类的活动, 资本家主宰了工业的走向。今天以上三种能力仍然影响人类的活动,不 过其中又兴起一种最具威力的能力,那就是专业的知识。 过其中又兴起一种最具威力的能力,那就是专业的知识。 令我们庆幸的是我们不是生在古代, 令我们庆幸的是我们不是生在古代,若非王公贵族就绝无可能拥有 权力;我们也庆幸不是生在工业革命之初,若非生在豪门富邸, 权力;我们也庆幸不是生在工业革命之初,若非生在豪门富邸,便无聚 财之力。但在今日,掌握知识力量的机会在人人的手中, 财之力。但在今日,掌握知识力量的机会在人人的手中,任何一位身穿 牛仔裤的孩子都有可能创立一家影响世界的大公司. 牛仔裤的孩子都有可能创立一家影响世界的大公司 如果要形容这个时代的特色,那就是信息的充斥泛滥。从报刊杂志、 如果要形容这个时代的特色,那就是信息的充斥泛

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我们要过什么样的人生. 我们要过什么样的人生

范文七:为何不是太阳绕地球转? 投稿:郭肔肕

向 心 加 速 度 n   = 孚 =   T J p   2  

[ 例 题] 两 个 星球 组 成 双星 , 它 

们 在 相互 之 间 的 万有 引 力 作 用 下 ,   / ,  

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、 、 、  

圆 茎 周   运 动 。 现 测 暑 得 詈 两  军 星 体 中   心 茎 距   , ,   ◆ 1 丁   —  m | : 2  

离 为 R, 其 运 动 周 期 为  r 。 已 知 万  有 引 力 常 量 为 G, 求 两 星 的 总 质 

量。   解析 : 设 两星 质量 分 别为 m  

( 口)  

图 4  

\   、、

、~ , /  

 

, J  

/ 

附图  

( b)  

和 m。 , 都 绕 连线 上 。 点 做 周 期 为 T 的 圆 周 运 动 ( 见 附图 ) ,  

星球 1 和 星球 2 到 。 点 的 距 离 分 别 为 L, 和L 2 。由 万 有 引   力 定 律 和 牛 顿第 二 定 律及 几 何 条 件 可得 :  

Q 环 相 对 P 环 加 速 度 。  

大。  

蠢  , 如 图 4 ( 6 ) 所 示 ,  

随着 Q环 上 升 ,  增 大 , c o s O减 小 , 而 口 r 、 l 不变 , 故 口必 定 增 

这 里 分 析 得 到 的 加 速 度 4虽 是 Q 环 相 对 P 环 的 加 速  度, 但 由于 P环 做 匀 速 直线 运 动 , 故 相 对 加 速 度 即为 Q 环 的  实 际 加 速度 。( 以下 分 析 同解 法 一 )  

对 星 球l : G  

m   ( 竽 )   L ・  

RZ   Ll   懈 得 m2 一  4  ̄ r Z

对 星 球2 : G  

m z ( 擎 )   L z  

解得 : m1 一  4  ̄ r z   R*   L2  

后 两种 方 法 各有 特 点 , 第 一 种 方 法 对学 生 的 数 学 解 题 能  力 要求 较 高 , 高 三 学 生 已 经学 习了 求 导 以及 复 合 函数 求 导 的  知识 , 这 一 方法 学 生 容 易 理 解 , 也极易想 到 , 它 的缺点是 : 运  算太繁, 耗 时太 多 。 考 试 时 不 宜 选 用 。第 二 种 方 法 对 学 生 的  物 理 思 维 能力 要 求 较 高 . 转换参 考系 , 利 用 相 对 运 动 来 求 解  问题 , 方 法 巧妙 , 且运算简单 , 但 不 易 想 到 。两 种 方 法 均 有 助  于提 高 学生 分 析 问 题 、 解 决 问题 的 能 力 , 讲 解 该 题 时 可 根 据 

学 生 的 实际 情 况 , 选 择 性 地介 绍 这 两 种 方法 。  

口口 

两 式 相 加得 : m  +m 。 :丽 4 r r 2 R 3  

现 在 忽 略其 他 星 体 的 影 响 , 把 太 阳和 地 球 作 为 一 个 “ 双  星系统” , 下 面是 关 于地 球 和太 阳的一 些 数 据 :  

地 球 的 质量 mj 电 =5 . 9 8 ×1 0 “k g  

地 球 的半 径 平 均 值 R  =6 . 3 7 ×1 0   I T I   地 球 中心 到 太 阳 中心 距 离 ( 平均值)

L一1 . 4 9 6 ×1 0 “ m  

太 阳 的质 量 M 一1 . 9 9 X   1 0  k g  

太 阳 的半 径 R ★=6 . 9 6 X   1 0 。 m  

为何不 是太 阳绕地球 转 ?  

已知万 有 引 力 常 量为 G=6 . 6 7 ×1 0   N・ m。 / k  

设 太 阳绕 它 们 共 同 圆 心 旋 转 的 轨 道 半 径 为 r  , 地 球 绕  它 们 共 同 圆心 旋 转 的轨 道 半 径 为 r 地。旋 转 的周 期 为 T。 由  

万 有 引 力提 供 它 们 做 圆周 运 动 的向 心力 得 :   G L ,   — 1r 一 —m    —   =  4  ̄ 2   r g k   ①  ② 

徐 继 芳  翥  奎  季   0   0 0 。   6 。 2 。 ;  

地球 绕 着 太 阳转 而 不 是太 阳绕 着 地 球 转 . 已 是千 古 不 变 

的 真理 。许 多人 有 过 这 样 的疑 问“ 为什 么不 是太 阳绕 着 地 球 

G  

转” , 当然 这 可 以 用 惯 性 定 律 定 性 分 析 , 因 为 太 阳 的 质 量 较 

大. 惯性大, 状态 不 易 改 变 。下 面笔 者借 “ 宇 宙双星” 来 解 释 

这 个 问题 。  

由 ①② 两 式 得  一  

,  

m I 电  

,  

又 因为 r 地+r 太一L  

在 我 们 的银 河 系 中 , 独 自活动 的单 颗 恒 星 只 占恒 星 总数  的1 / 4 , 成 双 成 对或 三 五 成 群 的 双 星 或 聚 星 比 比皆 是 , 它 们  自成 体 系 , 相依 为 命 , 有 人 将 它 们 戏 称 为 天 界 鸾 凤 。两 颗 相 

将数值代入得: r i ≈4 . 4 9 5 X1 0   I n  

r 地   1 . 49 6× 1 0“m — L 

从 得 出 的数 据 可 以看 出 地 球 的 轨 道 半 径 非 常 接 近 地 球  中 心 到太 阳 中心 距 离 。而 太 阳 的 轨 道 半 径 比 太 阳的 半 径 小  得多 , 可 以认 为 只是 在 自己 的 中心 位 置 附 近做 微 小 的 振动 。   用 同样 的 方 法可 以分 析 月 球绕 地 球 的 旋 转 问题 。 已知 

月 球 的 质 量 m月; 7 . 3 5 ×l 0  k g   月 球 的半 径 R 月= 

1 .7 4× 1 0  m 

距很近, 按照万有弓 l 力定律互相绕转 的双星称为物 理双星 。  

双 星 的两 个 成员 称 为 双 星 的 子 星  质 量较 大 、 通 常也 是 较 亮  的 子 星称 为 主 星 ; 质量 较 小 、 通 常 也 是 较 暗 的子 星 称 为 伴 星 。   双 星系 统 中 每个 星 体 的线 度 都 远 小 于 它们 之 间 的 距 离 。 一 般  双 星 系统 距 离其 他 星 体 很 远 可 以 当作 孤 立 系 统 处 理 。英 国  天 文学 家 F ・ w ・ 赫 歇 耳于 1 8 0 2年 发 现 首 例 绕 公 共 重 心 旋  转 的物 理 双 星 。双 星 问 题 在 高 考 题 以及 高 考 模

拟 题 中 已 是 

屡见不鲜 , 下 面 就 是一 例 。  

地 球 中心 到 月球 中心 的距 离 L 月 J 毫 一3 . 8 4 ×1 0   m  设 月 球 绕 它 们 共 同 圆心 旋 转 的轨 道 半 径 为 L 月, 地 球 绕  它们 共 同圆 心 旋 转 的 轨 道 半 径 为 L j 电 。旋 转 的 周 期 为 丁   。  

由 万有 引力 提 供 它 们 做 圆 周 运 动 的 向心 力 得 :  

△  一  

_

1   p gSh  

G   一 m   , G   一 m   警 

由① ② 两 式 得  L g一 

, 

因最 终 水 银 静 止 , 动能无变化 。  

可见 大 气 压 做 功 大 于 最 终 水 银 机 械 能  增加量 , 那 么 多 余 的 能 量 哪 里 去 了?功 能 

又 因为 L月十Lj 岜=L月  

原 理 又失 灵 了吗 ?  

将数值代人得 : L j 电 ≈4 . 6 6 7 x   1 0   I T I  

Ln ≈ 3. 84 4X 1 O  m - -Ln  

我们知道 , 功 能原 理 的基 本 表 述 : 质 点 

图2  

系机 械 能 的增 量 等 于 一 切 外 力 和 一 切 内 非保 守力 ( 又 称 非 保 

从 得 出的 数 据 看 , 也是月 球绕地球 转 , 而 不 是 地 球 绕 着 

月球 转 。  

口 口 

守 内力 ) 所做 功 的代 数 和 , 称作 质 点 系 的 功能 原理 。 即  

+ W #:  ( Ek + Ep )  

事实上 , 水 银 作 为 流体 , 在其流动时 , 将 表 现 出 或 多 或 少 

的粘 性 , 流 体 中运 动 速 度 不 同的 层 与 层 之 间有 阻 碍 相 对 运 动  的 内摩 擦 力 ( 又称 粘 性 力 ) 。本 题 中 的两 种 情 况 , 显 然 在 大 气 

匾圃

 

功 能原 理失 效 了吗 ?  

范 小辉  ( 华师大二附中 上海 2 1 1 2 0 3 )  

[ 问题 由来 ] 在中学讲功能 原理时 , 认为 除重力 、 弹 簧 弹  力 等保 守 内力 以外 的 合 外 力 对 物 体 做 功 即等 于物 体 机 械 能 

的增 量 。但 这 一 结 论 在 处 理 一 个 系 统 问 题 时 常 会 碰 到 很 多  的麻 烦 , 比如学 生会 提 出 : 如果 小 车放 在 光 滑 水 平 面 上 , 小 车  上 一人 在车 上 加 速 跑 动 , 对人 、 车 系统 , 显 然 所 受 的合 外 力 为  零, 但人 、 车 的动 能 都 增 加 了 , 这 增 加 的 动 能 是 由 什 么 外 力 做 

压 做 功 的前 提 下 得 到 不 同 的 重 力 势 能 , 实 际 上 是 两 根 管 中水 

银 内部 粘 性 力 做 功 的不 同 所 致 。   那 么 如 果 忽 略 水 银 的 粘 性 力 可 行 吗 ? 当 然 不 行 。 因 为 

若 忽 略水 银 的 粘 性 力 , 当 水 银 柱 高 度 达 到 h前 , 水 银 柱 的 上 

升是 一 个 加 速 过 程 , 在 高度 达 到 h时 , 水 银 柱 有一 定 的 速

度 ,   将继 续 向 上做 减 速 运 动 , 最后形 成水银 柱振荡 的状态 , 水 银  柱也 就 不 可静 止 下 来  有 兴 趣 的读 者 可 通 过 实 验 验 证 , B 管 中水 银 柱 在 升 到 平  衡位 置后 上下 摆 动 的幅 度 比 A 利 害 中 的 大 。所 以 如 果 把 重  力 势 能 和动 能 ( 动 能 最 终转 化 为 内能 ) 都考虑进去, 总 的 能 量 

功 导致 的 ?这 实 际 上 就 涉 及 到 了非 保 守 内力 做 功 的 问题 , 显  然 这一 概 念 在 中学 阶 段 属 超 纲 . 但 由于 学 生 在 日常生 活 中 经  常会遇到, 所 以 教 师 教学 中也 会 经 常 碰 到 学 生提 出类 似 的 问  

题 要 求解 答 的情 况 。   [ 问题 表 述 ] 如 图 l所 示 的 长 玻 璃 管  A、 B 抽 成 真 空 。然 后 倒 竖 在 水 银 槽 中 ,  

是应 该 相 等 的 。也 即大 小 相 同 的 大 气 压 所 做 的 功 转 变 为 大 

小 相 同 的 能量 , 功 能 原 理 仍 然 有 效 。 只是 这 些 动 能 在 水 银 与  玻璃 管及 水 银 之 间 的摩 擦 中 , 逐渐转 变为热 能耗散掉 了 , 而  水 银 柱 又 静止 在相 同高 度 。 才使 人 们 产生 功能 原 理 失 效 的错 

觉 。  

由 于大 气 压 相 同 , A、 B 臂 中 的 水 银 柱 将  升 到 同样 的 高度 。如 果 A、 B 管 除 了空 腔  位置的高低不 同之外 , 其他 尺寸都 相 同,   那 么 A、 B管 中升 高 的 水 银 柱 的体 积 也 必 

然 相 等 。设 大气 压 为 P 。 升 人 管 中 水 银 柱  的体 积 为  , 那 么 大 气 压 对 流 进 A、 B 管  中 的水 银 做 的 功 均 为 p V。   A管中空腔比 B管的高 , 所 以 A 管 中 水银 柱 的 重 心 G  

图 1  

[ 发表记录] 题 目曾在 《 物理教学 ) ) 2 0 0 6 年 第 2期 上 披 露 

过 

[ 问题 拓 展 ]   完 全 相 同 的两 个 金 属球 

A 和 B, A被 绝热细线 吊着 ,  

B放 在 绝 缘 水 平 面 上 见 图  3 , 现 要 使 它 们 升 高 相 同 的 温  度, A、 B 两 球 吸 收 的热 量 相  同吗 ?说 明理 由 。   图3  

也 比 B 管 中水 银 柱 的重 心 Ga高 , A 管 中 水 银 具 有 的重 力 势 

能 就 应 比 B 管 中 的大 。功 能 原 理 失 效 了 吗 ?  

A、 B 两球 显 然 升 高 相 同 的 温 度 , 但 B 球 吸 热 应 该 要 多 

[ 解析] 为 了 回 答 这 个 问 题 。不 妨 先 看 一 个 更 简 单 的 模 

型图 2 。  

些 。因 为 在 升 温 过 程 中 , A、 B两球体积都 会膨胀 , 致 使 A  的重 力 势 能降 低 , B的 重 力 势 能 增 加 , 从 能 量 转 化 和 守 恒 观  点易知 B球吸热更多 。  

[ 教育

价值]  

根粗 细 均 匀 、 一端封 闭 、 横截 面 为 S 的玻 璃 管 抽 成 真 

空 后 倒 置 在 很 大 的水 银 槽 中 , 最 终 管 内 静 止 的 水 银 柱 长  一 

76 c m。  

对处 在 高 中 阶段 还 没 建 立 起 保 守 力 和 非 保 守 力 概 念 中 

的学生 , 在对一个系统应 用功能原 理分析时 , 很 容 易 忽 略 内 

设水银 密度为 P , 则 进 入 管 中 的 水 银 质 量 m—p S h 。考 

虑 到大 气 压 强 P o =p g h 。   此 过 程 中 大 气 压做 功 Ⅳ 一 P o  — P o S h =p g S h  

部 非 保 守 力 做 功 。 但平 时 教 学 中 如 果 培 养 学 生 善 于 用 能 的 

转 化 和 守 恒定 律 观点 看 问题 , 能 使学 生 自己就 能解 决这 类 似 

是而非的问题 。  

水 银 的 重 力 势 能增 加 量 为 

5 O ・  

范文八:谁能让太阳围着地球转 投稿:曾脆脇

在法国版的某期《谁想成为百万富翁》电视节目里,一个叫亨利的人进展顺利,准确答出了好几个问题。但是,当主持人问到“围绕地球转动的是什么星球时”,亨利居然愣住了。

  按该节目规则,亨利需要回答一系列问题,答错一个立刻出局,坚持到最后就能得到大笔现金奖励。此时,被难住的亨利有三种方式可以解决这个拿不准的问题:去掉一个错误答案、打一个电话问朋友、让现场观众投票。

  可选择的答案有四个:月球、太阳、火星、金星。满头大汗的亨利决定求助现场观众,结果——56%的观众选了“太阳”,甚至还有2%的人选了“火星”。

  由此可见,法国观众的常识教育是有问题的——这个结论显然不科学。要作出科学的结论,我们需要再看看另一个实验。

  德国柏林的研究人员将随机选取的两个陌生人分别带进两个独立的房间,给其中一人10美元,让他按照自己的意愿给自己和隔壁房间的陌生人分配这10美元。当他作出分配决定后,如果另一个人同意这个决定,两人都能拿到钱;如果另一人不同意,那么两人都拿不到钱——要么双赢,要么双输。

  研究人员发现,当有权分钱的人想要分给自己多于5美元时,另一个人往往十分愤怒地拒绝方案,导致两人都空手而归。这种拒绝显然不理性:哪怕只分到一块钱,也比分文没有要强。但是,在受试者看来,程序正义是很重要的,他们强调:你多我少,这不公平。

  同样的实验放到土著部落中进行,结果完全相反。有权分钱的人通常给自己留下85%,而另一人则欣然接受15%的余额。在他们看来,谁捡到钱算谁的,为什么要分给别人?这不公平。能分一点儿出来,已经很不错了——这是土著部落自己的公平观。

  可见,人们都在追求“公平”,而且自以为作出了正确的选择。而实际上,公平的概念在不同地域和文化中是不一样的,对同一个人来说也并不恒定。“公平”总是在摇摆——这就是奥瑞·布莱福曼和罗姆·布莱福曼在《摇摆:难以抗拒的非理性诱惑》一书中的观点之一。

  所以,法国观众之所以投票给“太阳绕着地球转”,是因为他们认为这样才是捍卫公平。在他们看来,一个连月亮围着地球转的常识都不知道的笨蛋,没有资格赢得100万欧元的大奖。同样的节目在美国和俄罗斯上演时情况也不一样。在美国观众看来,有钱是好事,帮助别人挣钱是光荣的,因此不管台上的选手被多简单的问题卡住,观众们都会给出正确答案。在俄罗斯,人们会孤立那些平均水平之外的“出头鸟”,比如特别穷或者特别富的。因此,不论台上的选手表现如何,俄罗斯的现场观众都会非常“正义”地捣乱,决不让选手拿到奖金。

范文九:地球不是绕太阳旋转 投稿:孟檈檉

地球不是绕太阳旋转?(图) 视频

【阿波罗新闻网2012-12-29讯】

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尽管今天我们都知道,宇宙不是绕着地球运行的,太阳也只是银河系的一员;但大家在看宇宙模型时,还是习惯用“以太阳为中心,其他行星绕着它旋转。”的2D思维在想像。事实上,八大行星并不是死气沉沉的旋转,而是“像子弹一样的螺旋前进着”,就像双股的DNA、水中的漩涡一样。

传统的宇宙观是长这个样子。(图/翻摄自网路)

“Life is vortex, not just rotation.”整部影片想要表达的,其实就是这个概念;宇宙的运行其实像水中的漩涡、DNA的双股交缠、花瓣的螺旋组合甚至鹦鹉螺的内部结构。许多人习惯用“太阳或地球静止不动,其他行星绕着跑”的平面思维想像整个宇宙;却忘了太阳正以每小时7万公里的时速狂飙,整个银河系都在高速运动着。

这部影片颠覆了许多人对宇宙的想像,由于我们乘坐在“地球”这个同样相对高速运行的载具上,很难想像太阳正高速运行着;或许等到人类可以轻易达成星际飞行时,对宇宙就会有更全面的认识。

范文十:你可能一直都以为地球是绕着太阳在转圈 投稿:冯嬟嬠

你可能一直都以为地球是绕着太阳在转圈

对么?继续看下去你就能发现它的对错。

你一直坚信的那25件事都是错误的。

25. 地球并不是在绕着太阳转圈,而是绕着太阳系的质量中心点在转圈。虽说这个点经常落在太阳的内部,但它还是能被大行星牵扯出来的。因此,会有一些时候,太阳系里的所有星星在绕着空荡的空间转圈。

24. 你的舌头的各个区域并没有完全实现对不同味觉的品尝分工。任意一小段区域都能感受到所有的味觉。

23. 捡起幼鸟放回它的窝中,鸟妈妈不会拒绝被生人碰触过的子女的。紫金县zijinxian.com

22. 糖分并不会让你亢奋,是的“蜜糖冲动”的说法全是在胡扯。最近的科研表示只是安慰剂效应而已。

21. 变色龙并不是为了隐身而变色,它们的变色其实是在同类交流。

20. 拿破仑其实比同代法国人的平均身高要高。

19. 维京人的头盔上并没有长着牛角。

18. 吞进肚子的口香糖并不需要7年来消化它。其实它根本不会被消化的,只能被排泄出来。

17. 红发与金发将会完全消失。随着世界人口的增加,它们会越发稀少。但是要完全断绝它们则需要每一个携带红发基因的人类死去或是不在生产。

16. 蝙蝠并不是瞎子。虽然许多物种拥有超声定位技能,但是其中一些同样还拥有超棒的夜视能力,它们根本不依赖超声定位。

15. 中世纪的预期寿命并没有你想象中的那么低。人均寿命完全是被高婴儿死亡率拉低的。大多数的成年人都能活到60岁。

14. 手之起皱但它并没有吸入了多少水。起皱是因为大脑命令它这么做。这道命令的用意?没人能确定。

13. 那个科里奥利效应并不会对厕所冲水起作用,它只会对人体内的水起作用。如果你家厕所冲水时程逆时针,那是因为水流就是从逆时针那一方冲出来的。

12. 世界从来都没有香蕉树。香蕉不是树。

11. 金鱼的记忆才没有三秒那么短。

10. 鲨鱼也会得癌症。

9. 弄响你的指关节并不会导致关节炎。

8. 在太空你即看不见金字塔也看不见中国长城。

7. 从帝国大厦楼顶抛下枚硬币是砸不死人的。

6. 死后头发与指甲都不会生长。其中包裹指甲的皮肤会退缩,看起来就像指甲长长了一样。

5. 鸭子的嘎嘎声是有回响的。

4. 狗并不是靠舌头来排汗。它们多数的汗腺在脚底附近。踱步会让狗狗凉快下来,但是这个并不等同于排汗。

3. 美国最高法院在尼克斯诉赫登案中,将番茄判决为征税适用条件下的蔬菜,但并不是说番茄是植物学意义上的蔬菜,它们还是水果。

2. 一品红(Poinsettias,猩猩木)不会致命。它们虽然会让宠物闹肚子,但不会干掉谁的。

1. 橘黄色一词就是从橘子的颜色中来的。

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