幼儿自制玩教具_范文大全

幼儿自制玩教具

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【专家解析】幼儿自制玩教具

【优秀范文】幼儿自制玩教具

范文一:如何自制幼儿园玩教具 投稿:贾蜄蜅

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如何自制幼儿园玩教具

作者:王开文

来源:《读写算·教研版》2014年第03期

摘 要:幼儿教育是基础教育的有机组成部分,幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质,幼儿教育受到全社会高度重视和关注。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件,有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展,有助于幼儿教育改革的整体推进。 关键词:自制教具 情感 趣味性

中图分类号:G617 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)03-143-01

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具,是一种教学或辅助教学的用品,它是成人(教师)根据教育需要和幼儿发展需求,对各种自然资源和材料,进行收集、分类、加工、改造、组合,重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动,由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。

这样启发性较大,联想的范围较大,探索余地较宽,容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看,它会比一般的教具更具有教育的针对性,更能体现幼儿的发展需要。

二、自制玩教具的作用

1、从幼儿的角度看

(1)、幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲,以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维。

(2)、自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的,教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作,就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。

2、从教师的角度看

(1)、提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动,这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等,课下不断的充实自己,这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

范文二:幼儿园自制玩教具6 投稿:贾珠珡

幼儿园自制玩教具:小跨栏

作者:梁秀英 王明珍

来源: 上传时间:2008-06-10 08:00:00 关键词:玩教具制作

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幼儿园自制玩教具:小跨栏

材料准备:

废旧PVC管、三通头、弯头、红色即时贴、刀(或锯子)。

制作步骤

1.用刀(或锯子)将废旧的PVC管截成长90厘米、40厘米、20厘米的管各两根。

2.将红色即时贴裁成1.5厘米宽,10厘米长的条,缠在90厘米长的2根PVC管上,间距10厘米左右。

3.将一根90厘米长的PVC管的两头分别安上弯头,再分别与40厘米长的PVC管相接,呈“门”形。

4.将另外一根90厘米长的PVC管两头分别安上弯头,再分别与20厘米长的PVC管相接,呈“门”形。

5.将2根“门”形用弯头连接就可以成一个小跨栏了!

(用同样的材料还可以做成不同形状,不同高

度的跨栏;还可做成“跳房子”用的器械。)

范文三:幼儿自制玩教具 投稿:袁久乆

幼儿自制玩教具

玩教具名称:凉亭

制作材料:泡沫、牙签、一次性筷子、细线 所用学科;科学、社会、艺术

目的:

1、 让幼儿感受手工制作的美,培养幼儿创新意识。

2、 让幼儿认识并了解凉亭作用

3、 让幼儿知道保护公共财物。

玩教具名称:电脑

制作材料:纸盒

所用学科;科学、艺术

目的:

1、让幼儿认识电脑,知道电脑对生活种的用途。

2、知道现在科技的发展,培养幼儿创新思维。

3、知道科学技术对生活的影响。

玩教具名称:迷宫

制作材料:鞋盒盖、泡沫

所用学科;区域活动

目的:

1、通过玩迷宫格让幼儿开动脑筋。

2、能运用感官等方式进行探索实践活动。

玩教具名称:小鼓

制作材料:木棒、线、珠子

所用学科;多种学科

目的:

1、 通过小鼓振动幼儿感受声音的产生

2、 能认识圆柱体集圆形

3、 培养孩子探索欲望

玩教具名称:笑脸娃娃

制作材料:毛线、圆形塑料盒、即时贴

所用学科;科学、社会、语言

目的:

1、 幼儿能认识表情

2、 语言课上吸引孩子注意力

玩教具名称:凉鞋

制作材料:纸盒、彩色手工纸 所用学科;科学、语言、艺术 目的:

1、 幼儿认识颜色

2、 激发幼儿表现妹创造妹的情趣

3、 能用美工活动美化自己的生活。

范文四:幼儿园自制玩教具 投稿:洪狔狕

幼儿园自制玩教具

1.高跷铁罐

设计思路:从我国传统节日游戏“踩高跷”得到的灵感,制作小朋友可以安全游戏的玩教具。既能发扬我国传统节日文化,还能锻炼小朋友的平衡能力和冒险精神。 制作方法:选取一定的材料可以代替传统的高跷,并有一定的安全保障,所以是用绳索固定在“高跷”上,让小朋友能够安稳的站在高跷上,并且能够自己控制自己脚下的高跷往前移动。 材料选择:罐头铁罐。因为铁罐比较坚硬,足够支撑小朋友的体重

制作过程: (1)选取两个同样大的铁罐, 在每个铁罐的两侧用大铁钉扎两个对称的孔; (2)选取一段稍粗的尼龙绳,根据小朋友的身高,结成同样长的两段,每段绳相当于小朋友腿长的两倍。 (3)把尼龙绳的两端分别穿进铁罐两侧的孔中,在罐体内打结,完成。 玩教方法:让小朋友们踩着铁罐,拉着铁罐上的尼龙绳,控制自己的脚步,看谁走得远

2.打滚的猫咪

同样的铁罐,利用它圆柱体的形状,还可以制作别的玩教具。例如《打滚的猫咪》,先截取一张和铁罐外壁同大的长方形图画纸,画一个往前奔跑的猫咪,把尾巴剪出来,包裹铁罐外壁粘贴,尾巴不粘贴。罐内一侧贴上一块橡皮泥做坠子。把铁罐放在地上,小猫咪就调皮的翘着尾巴打滚了。适合托班小班的幼儿玩耍。

3.大嘴狮子

把两个奶盒顶端一面剪掉,用即时贴连接起来,装饰上狮子的鬃毛、耳朵和眼睛,就成了可以 用手操纵嘴巴张合的狮子了。 这款玩教具适合用于表演性游戏, 有利于培养和发展幼儿的想象力、 语言表达能力以及综合艺术能力。 也适于教师教授智力课程时灵活 搭配使用。

4.《糖果鱼》

把方便袋剪成正方形,用皮筋套在纸杯上,翻过来再用皮筋扎紧,就是金鱼的尾巴。纸杯上画上眼睛,纸杯底部固定上翻折好的曲别针,就可以玩钓鱼游戏了。纸杯中可以放置小型的奖品。

范文五:如何自制幼儿园玩教具 投稿:韩箌箍

摘 要:幼儿教育是基础教育的有机组成部分,幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质,幼儿教育受到全社会高度重视和关注。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件,有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展,有助于幼儿教育改革的整体推进。

  关键词:自制教具 情感 趣味性

  中图分类号:G617 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)03-143-01

  一、自制玩教具的内涵

  幼儿园自制玩教具,是一种教学或辅助教学的用品,它是成人(教师)根据教育需要和幼儿发展需求,对各种自然资源和材料,进行收集、分类、加工、改造、组合,重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动,由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。

  这样启发性较大,联想的范围较大,探索余地较宽,容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看,它会比一般的教具更具有教育的针对性,更能体现幼儿的发展需要。

  二、自制玩教具的作用

  1、从幼儿的角度看

  (1)、幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲,以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维。

  (2)、自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的,教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作,就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。

  2、从教师的角度看

  (1)、提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动,这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等,课下不断的充实自己,这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

  (2)、增进师生之间的感情。在制作玩教具的过程中,通过教师传授制作方法、经验和共同制作,成为幼儿的指导者和合作伙伴,便于更好的与幼儿沟通。

  3、从家长的角度看

  (1)、增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁,在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流,家长开始了解幼儿的想法,从而增进亲子之间情感。

  三、自制玩教具的设计原则

  1、教育性

  教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动,这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”,把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

  2、科学性

  教师在设计构思自制玩教具时,应注意知识,概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理,适合幼儿的成长与发展。

  3、趣味性

  学习的第一步是兴趣,这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣,来源于幼儿的生活,能激发幼儿的活动兴趣,这样幼儿才能积极配合,有助于教学过程的进展。

  4、创新性

  自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的,单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖,外形要独特,这样能激发幼儿的想象和创造。

  5、简易性

  教师就应注意就地取材,成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。至于使用方面,应考虑幼儿的年龄特点,制作方便、可操作的实用性玩教具。

  6、安全性

  由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多,可能会使幼儿受到伤害,还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

  四、自制玩教具的基本方法

  自制玩教具最重要的就是选材,那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。

  1、自然类材料

  生活中常见的材料有许多,教师可以根据它们各自的特性,稍加制作,就可以分别运用于不同的教学活动中了。

  2、纸制品、印刷类材料

  教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡,可以帮助幼儿学习单词和生字,这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动,也增加了教学和生活的趣味性。

  3、布、线类材料

  作为幼儿园搜集这类材料比较困难,但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材,使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。

  4、塑料类材料

  生活中塑料制品比较容易搜集到,塑料杯、塑料瓶、塑料盆、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性,将其制作为具有特色的玩教具。例如:在科学领域教师利用自制的科学玩具,可以让幼儿在玩中感知身边的科学。

  参考文献:

  [1] 李季湄,肖湘宁.著《幼儿园教育》

  [2] 林静.创设有教育价值的幼儿园环境,教育教学研究。

范文六:幼儿园自制玩教具 投稿:孟牘牙

幼儿园制作玩教具统计表

幼儿玩具的6大种类和用途

第一种:形象玩具。如布娃娃、动物车辆,这类玩具能引起儿童各种联想活动的能力,儿童可以通过这些玩具,把他们生活的经验和周围的事物的各种感受,用游戏的形式反映出来。在游戏中,儿童给玩具以生命和动力,这些形象玩具的各种活动,可以活跃在儿童的思维中,这样会利于丰富儿童的想象力和创造力,更重要的是帮助孩子进一步认识社会和了解社会,认为自己,认识别人,认识人与人之间的关系。

第二种:娱乐玩具,如木偶、小兔打鼓、母鸡生蛋等小形电动玩可爱,这类玩具滑稽可爱,逗得儿童发笑,能引起儿童极大的兴趣,从机时激发幼儿求知的欲望。

第三种:建筑玩具,各种规格的积木,塑料拼插,胶粒结构等,儿童可以用这类玩具搭拼各种建筑物,可以过到手脑并用的目的。

第四种:体育玩具,如球类、童车等,这类玩具可以实现儿童参加体育活动的愿望,锻炼孩子的意志,发展动作,增强其体质。

第五种:智力玩具,如:七巧板、棋类、魔方等,这类玩具很巧妙的把发展智力的任务用于游戏中,使儿童在玩中发展智力。

第六种:音乐玩具,如:电子琴、小手铃、小钢琴等,这类玩具能激发儿童对乐器的兴趣,另外在选择音乐玩具时要注意儿点:要注意玩具的色泽鲜明,形象要诱人,坚固耐玩,便于清洗耳恭,要适合儿童的年龄特点因购买玩具时不易一次购买好多,要根据年

龄不断更新。

范文七:幼儿园自制玩教具 投稿:江蹻蹼

产业与科技论坛2012年第11卷第5期

幼儿园自制玩教具之我见

□张春蕾

【摘

要】幼儿园的自制玩教具活动对幼儿和幼儿教师的成长有着非常重要的作用,但是在幼儿园实施的过程中还存在着一些

问题,在幼儿园的日常教育中要注意对自制玩教具活动时存在问题的解决,使自制玩教具真正起到促进幼儿和教师

成长的作用。

【关键词】幼儿教育;自制玩教具;身心发展【作者单位】张春蕾,天津师范大学

顺应纲要的要求,近年来各幼儿园对园内玩教具的提供

幼儿园所使用的玩教具中除问题越来越重视。一般情况下,

了购买的成品玩教具,还有一部分是教师或幼儿自制的玩教

具。而园所中玩教具的更新常依靠后者实现。

一、自制玩教具的定义

在学前儿童教育活动中,玩教具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。它是借助一定物质材料,如布、塑料、木材、金属、纸张等,依据一定的设计要求,通过工业化生产或手工制作而完成的,可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的,适合于不同年龄、层次、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。

(二)深化课程教学内容整合。对于新建本科院校,专业核心课程建设中学校要积极引导,大力深化课程教学内容改革,切实整合改造课程,不断扬弃专业课程中过时的、落伍的、不适应新时期人才培养需求的知识和内容。教师在教学内容的精选中遵循基础性、必教性、高频性和可拓展性的标

“教学内容过准。大力精简浓缩专业核心知识,努力解决好于陈旧繁杂”问题。把握学科前沿与人才市场需求前沿,大

力整合专业课程门数,避免专业课程设置过细、过繁现象,尽量把知识上联系比较紧密的多门课程,通过浓缩、删减、改造后整合为一门课程设置,以此提高课程设置的有效性与简洁性。

(三)改革教学方法与手段。启发式是指在人才培养和

具有启发诱导学生主动学习的所有方式方法的教学工程中,

总称。其精髓在于激发学生学习的主动性、积极性和创造

性,训练学生掌握科学的思维方法,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。注重启发式教学,要提倡学生课前预

教师课堂讲授要突出重点,要抓住学生预习的疑难点采习,

用双向交流的授课方式启发学生积极思维,激发学生独立思考和进行创新思考;注重启发式教学,教师还要根据课程的特点采用不同方法。

(四)创新课程考核方式改革。课程考核方式改革是专业核心课程建设的重要内容。传统课程考核方式严重不适应新时期课程建设需要。为了有效提高和保障专业核心课

自制玩教具是相对于商业化的需要购买的玩教具而言

幼儿、家长等自己制作的玩教具。的。是教师、

二、自制玩教具的意义

(一)有利于教师的专业成长。制作玩教具是幼儿教师必备的一项基本技能,玩教具的制作过程本身有利于教师更好地了解幼儿的发展情况;同时也发展了教师的动手能力,增进了教师之间的交流和合作。幼儿园活动区中的材料常由教师投放,通过幼儿自主化的选择操作,来弥补集体教学活动中忽视个体差异的缺憾。教师可以根据下一步的活动计划,将相关玩教具投放到活动区中,根据幼儿的选择情况了解幼儿相应的发展情况及兴趣所在,来调整活动计划。幼儿注意的特点决定了幼儿在教师组织活动的过程中,往往很程建设质量,专业核心课程考核方式需要不断创新,努力实现课程考核评价过程化、考核方式多样化、考核手段现代化,真正把课程考试变成有利于促进学生学习、有利于鼓励学生创新、有利于激励学生进步的好工具、好手段。这就要求专业核心课程在考试理念更新、考试内容筛选、考试方式设计等方面都需精心考虑,不断创新,以此突破和解决好传统课程考核方式的弊端和不足。

(五)形成一套科学的课程管理体系。教学管理科学化是一项系统的复杂工程。对于新建地方本科院校而言,要加大在管理人员的培养与培训等人力资源开发与建设、信息建设等软件建设、教学设备等基础设施建设的资金投入,保证教学管理经费足额到位。同时加强制度建设,打造完善的教建立科学管理决策体系、建立有效反馈教学状学管理体系,况的信息体系、加强教学过程的控制体系、加强教学管理理论研究体系的建设。

【参考文献】

1.王祖山.大学专业课教学的核心价值观构成探微[J].江苏2010高教,

2.岳爱臣.专业核心课程的构建与实施[J].北京教育(高

2007教),

3.曲铭峰.关于建立我国研究型大学通识教育核心课程的若J].中国大学教学,2005干思考[

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Industrial&ScienceTribune2012.(11).5

难一直集中注意在所讲内容上,教师适时辅以生动形象的教具等材料则有利于改善该状况。新鲜有趣的东西总能引起幼儿的兴趣,使其注意力回归到活动中。有效利用幼儿的无意注意,多次操作熟练之后,幼儿教师在组织活动的过程中就可以随时抓住幼儿的注意力,使活动的效果更好。

(二)有利于幼儿的身心发展。《纲要》中指出:教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具,

手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿直观行动、具体形象的思维特点,决定了幼儿认知技能、社会情感等的发展离

不开其的实际动手过程。整个幼儿期,

幼儿智力的发展与其运动和操作能力是紧密相联的。幼儿制作玩教具的过程练

习了幼儿对常用工具的使用,还有利于发展幼儿小肌肉动作及手眼协调能力、想象力、创造力和表现力、对空间的认识和感知能力,同时也有利于使幼儿从中体验到成功的乐趣,满足幼儿自我情感的需要。自制玩教具所使用的材料常是一些废旧材料,节约了成本,同时也有利于幼儿环保和节约好习惯的养成,使其社会性得到发展;自制玩教具材料的多样

性,

有利于幼儿认识不同材料的软硬、凉热、光滑、粗糙、大小等特性,

使其认知能力获得发展;自制玩教具的玩法多变,也有利于幼儿想象创造力的发展。幼儿制作的玩教具多用于丰富活动区的创设。如幼儿利用废纸盒做的玩具小汽车等则可以投放在建构区中。将幼儿制作的玩教具用于日常教学活动或投放到活动区中,可满足幼儿自我认同感的需要,增强其自信心,且利于幼儿学会与人分享、增进幼儿同伴间的交往。

(三)有利于促进师幼互动、家园合作,增进亲子交流。幼儿在制作玩教具的过程中可能会出现失去耐心或者完全偏离初衷的问题,使得制作过程不能顺利完成。成人事先给幼儿一个明确的目标,

过程中适时给以鼓励、引导,这些都是制作过程顺利进行必需的。幼儿出现问题时,教师或家长积极的对幼儿作出反应,解决问题,就形成了积极的师幼或亲子互动,给孩子以安全感,使得幼儿顺利完成制作过程,并从制作过程中获得满足感。部分比较复杂的玩教具的制作可交由家长准备,此举动增进了家园间的沟通交流。

三、幼儿园自制玩教具过程中的问题

(一)幼儿及家长很少有机会参加玩教具的制作。观察中发现,幼儿园中自制的玩教具大多是由教师制作的,幼儿及家长很少有机会参与制作过程。某幼儿园的老师曾抱怨说:“园里要求做东西既要好看又要有孩子的痕迹,有孩子的

痕迹怎么可能好看啊,所以就只能我们自己动手做了。”教师在评价幼儿作品时,从成人的眼光出发,认为幼儿各方面的

发育尚不完善,制作出来的成品不好看、不整洁、观赏性不足,于是就把大部分制作玩教具的任务揽到了自己身上,使得幼儿失去了参与玩教具制作的可能性。在制作玩教具的过程中,可能出现部分家长不愿意制作或者时间不足等问

题,

教师也就只要求家长提供原材料,很少请家长参与制作过程。

(二)教师自制玩教具的积极性不高。有调查显示,虽然大部分的幼儿教师都明白应该及时更新玩教具,并在活动过程中辅以相应的教具,但在具体实施的过程中,教师出于省事儿等原因很少能做到。在日常活动中,教师的自制活动常是在领导要求下进行的。“听我的课倒是没什么,我就是烦

Industrial&ScienceTribune2012.(11).5

产业与科技论坛2012年第11卷第5期

还得做一堆教具”

。一次幼儿园领导要课时一教师的感叹。她还说,“在评课时必须得有一个大型玩教具辅助,小教具幼儿还得人手一份儿,不然就不合格。”管理者在提出制作玩教具的要求时,有时只是为了看到教具,并未考虑到活动的实际需要。为了达到要求,教师制作玩教具时不再考虑幼儿的需要,失去了制作玩教具应有的意义。(三)自制玩教具的效果差。在幼儿园的观察中发现,教师在制作玩教具时考虑最多的是制作材料的外形和数量,很少考虑幼儿的需要。一次,班里教师拿着一本“教玩教具”制

作的书说:“我觉得这本书特别好,

你看这东西咱们都想不起来,这要是做一个放到班里肯定特别好看

。”“我之前按这个书上做过一些东西,别的老师看见都说特别好看,还问我是从哪儿学的。”有调查显示,幼儿教师制作玩教具的思路的主要来源是观摩学习和幼儿教师间的交流。而这样学习来的玩教具制作经常是“只得皮毛,不得要领”

。那些拿着照相机不停拍照的教师,他们从观摩中搬来了别人对材料的设计,却没有得到实用又可靠的投放策略。

四、完善幼儿园自制玩教具活动中存在问题的建议(一)教师对玩教具的制作过程要有细致的计划、增强目的性。首先,教师在决定进行某一主题的教育活动的同时,对需要制作出的玩教具制定一定的计划。考虑好所作玩教具如何使用,及是否对幼儿的发展有利。其次,确定制作所需材料是否需要幼儿自带。再次,分清制作过程中可以让幼儿操作的和需要成人完成的部分,其中需要成人完成的部分中家长可以参与的有哪些。最后,合理安排时间,制定玩教具制作的计划。

(二)教师合理分配制作任务,减轻自身负担,增强责任

感。将制作玩教具的机会还给幼儿,

在评价幼儿制作的成品时,要考虑到幼儿的实际水平,一幼儿的眼光判断其作品。

使幼儿从制作过程中发展各方面的能力。同时也减轻了教师的负担,增进了师幼间的情感互动交流。教师应加强身为一名幼儿教师的责任感,明确身为一名幼儿教师必须做的事情是,有身为一名幼儿教师的自觉,不可为了应付检查盲目的制作。

(三)幼儿园管理者合理要求、积极组织玩教具展览、评比活动,提高制作积极性。管理者向幼儿教师提出更新、制作玩教具的要求时,要考虑到教师自身的工作时间、教育教学活动及幼儿的实际发展需要,

使要求更人性化,而不能只为了得有玩教具才要求必须制作玩教具。幼儿园内定期开展玩教具的综合评比活动,设置专门的玩教具制作室,定期开展教师间的交流分享等活动,组织幼儿教师去各园参观交流等活动,来进一步提高教师制作玩教具的积极性。

综上,幼儿园应根据幼儿的发展需要,结合教师的工作情况,

合理分配家园工作,以期使自制玩教具在幼儿园中对教师和幼儿的共同发展起到良好的作用。

参考文献】

1.刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[

J].学前教育研究,20072.郭莉.浅谈幼儿园自制玩教具[N].眉山日报,2010

3.朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005

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范文八:幼儿园自制玩教具的制作与应用 投稿:杜焎焏

幼儿园自制玩教具的制作与应用  

陕 西省 榆林 市 定边县 幼 儿园 杨矫 矫 

[ 摘 要 ]自制 玩 教 具 是 幼儿 教 师 的一项 基 本 技 能 。 实用 、科 学 的玩 教 具 能 够培 养 儿 童 的节 约意 识 和 动 手 能力 ,   幼儿 的 学 习与 发 展的 积极 性和创 造 性 。幼 儿 园开展 自制 玩 教 具活 动 对教 师和 幼儿 都具 有重 要 意义 。  

[ 关键 词 ] 自制玩 教 具 制 作 应用 

自制玩教具 是幼 儿教师 的一 项基本 技能 。实用 、科 学 的  样 设计 出来 的 自制 玩教具 才会科学 合理 ,适 合幼 儿的成长 与    玩教 具能够培养 儿童 的节约意识 和动手 能力 ,幼儿的 学习与  发 展 。 发展 的积极性 和创造性 。幼儿 园开展 自制玩教 具活动 对教 师  趣 味性 。学 习的第一 步是兴趣 ,这是要 求 自制玩教具 要  和幼儿都具有重要意义 。   符 合幼儿 的审美情 趣 ,来 源于幼儿 的生 活 ,能激 发幼儿 的活  1   幼儿园 自制玩教具定义及 其特点  动兴趣 ,这样幼儿才 能积极配合 ,有助于教学过程的进展 。   “ 自制玩教 具”是 幼儿 园教 师根据 开展游戏 活动 和教 育  创新性 。 自制 玩教具 是为 了弥补成 品玩 具 的不足而设 计  教学 工作的实 际需要 ,坚持 因地 制宜 、就地取材 的原则 , 自   的 ,单纯 的模仿 只会让 自制玩教具 变成一种 摆设 。那 就要 求  己动手( 或与幼儿共 同) 制作 玩教具 , 自 制玩具 是与 商品玩具相  自制玩教具 构思要 新颖 ,外 形要独 特 ,这样 能激 发幼儿 的想  对 的一种玩具 ,是 自己制作 、非 工业化 生产 、 不 用于 商业 流  象 和创造 。   通的玩具 ,一般 由 成 人 为幼儿制作 或与 幼儿共 同制作 。由于  简易性 。教师 就应该就 地取材 ,成本低 廉 。以最 低 的成  不存在对 销售利 润的追求  不存 在工业化批 量生 产对结构 、   本制 作成最 合适教 学 的玩教 具 。而 且制作方 法应 简单 ,不 能  材质 设 计 的限制 ,也不 存 在 商 品销售 流 通 过程 中的种 种 制  浪 费过多 的精力 ,这样会耽 搁其他 的正常工 作 。至于使用 方  约 , 自制玩具在 设计 、制 作上有 更大 的 自由度 ,能配合教 育  面 ,应考虑幼儿的年龄特点,制作方便 、 可操作的实用性玩  活动 , 满 足教 育需 求 , 具有适时 性、针对性和创造性 。   教具 。   自制 玩教具有 着商 品玩具所没有 的优 点 ,针对 幼儿身 心  安全 性 。由 于幼 儿在 日常生 活 中与玩 教 具 接触 机会 很  发展 的特 点和教育 工作 的实际需求 ,巧妙地 利用 生活 中随手  多 ,可能会使幼儿受到

伤害,还可能成为传播疾病的媒介。   可得 的简易物 品 自制各种 具有教育性 、科 学性 、趣味性 的玩  所 以一定要符合安全标准和卫生要求。   教具 , 不仅 可 以节约教育 经费 ,还 能极 大地满足 幼儿成长 的  三 、幼儿 园自制玩教具的应用策略  需要 ,具有 及 日 寸 I 陛、灵活性 、针对性 、节能 环保等特 点 ,科  幼儿园 自制玩教 具要体 现儿童情 感发展 的价值 。玩具在  学性 的玩教 具还可 以培养幼 儿的探究 欲望 ,促进幼儿 思维 发  童年期 扮演 着 “ 重要 角色 ” ,它丰 富着儿童 的记 忆 ,牵动着  展。有利 于幼 儿的身心发展 。   儿童 的情感 。幼儿 园玩具在 儿童情感 上 的作 用主要表 现在激  自 制玩 教具 与商 品玩具 相 比更具 有及 时性和灵 活性 。幼  发儿 童 的学 习和创造 激情上 。玩具 是孩子游 戏和学 习 的物质  儿 教 育 离不 开游 戏 ,进 行 游戏 又 离不 开相 应 的 玩教 具 。 因  基础 ,孩子 常常 由玩具 引发创 造的 内容 ,所 以教 师必 须为幼  此 ,幼儿 园总是需要 购买大量 的玩教 具 ,但 有时买 到 的玩教  儿 准备 好 一定 量 的适 当玩 具 。小 班 多 提供 成 品 玩具 ,如娃  具并不适合幼儿操作 ,这就需要教师充分发挥想象,利用身  娃 、玩 具小锅 、小灶 、奶瓶 等 ,同类 的玩具 数量 要适 当多一  边 的各 种 资 源 自制 玩教 具 ,随时 投放 到 幼儿 教 学游 戏 活动  点 。到了 中大班 ,成 品过多会 限制 幼儿 的想 象 ,应多 增加半  中。   成 品和废 旧材 料 ,可 以使孩 子在操作 中按 自己想象任 意创造  自制玩教 具与商 品玩具相 比更具 有针对 性。幼儿 园的玩  出 自己想要 的东 西 ,以鼓 励幼 儿在游戏 中以 物代 物 ,发挥他  教具 是针对幼 儿年龄 特点和幼 儿发展 需要 ,根据不 同主题 区  们 的 自主性 和创 造性 。一些 自制玩具更 能激 发幼 儿学 习的激  域活 动设置 的 ,而 自制玩教具 则是来 源于教 学实践 ,根据幼  情 ,如 有的幼儿 园发 现孩子们 特别喜欢 玩 “ 奥特 曼 ”的系列  儿游戏需求决定制作的 。   玩具 , 便 剪下很 多 “ 奥特曼 ”的图 片 ,收集 很多不 同 “ 奥特  总之 , 自制 教 玩具 的种类 很 多 ,有 装 饰性 的 、欣 赏性  曼 ”动作 的模型 玩具 ,放 置在 玩具角 ,引导幼儿 根据 呈列 的  的、教育性 的 、科学性 的等等 ,无论是 哪种玩具 ,在 幼儿 的  玩 具 自编” 奥 特曼 ” 的故事 ,既培养 了幼儿对 讲话 的兴趣 ,又  眼中都是有趣 的 。在 商场 ,幼 儿往往会 被色彩鲜 艳 的玩具所  激 发 了幼儿

的 口语 表达 能力 。儿 童 的好 奇心 和探 索 的欲望强  吸引 ,但 商 品玩 具 的单 一性 ,很快 就会 让 幼 儿对 它 失去 兴  烈 ,对 事物 喜 欢 动手 探索 ,可多 次 使用 的绘 画板 和 各种 折  趣 。而 自制 的玩教具 ,虽然是 利用身边 的废 旧物品 自制而成  纸 、剪纸 、橡胶 泥等玩具 就是 为了满 足儿童 自 我 表达 的需要  的,但它的教育 性和趣 味性却是 商品玩具 无法相 比的 。每一  和探 索 的欲 望 。这 类玩具 可 以促使 儿童 独立思考 ,依靠 头脑  件自制玩具都来源于教师的教学实践 ,幼儿通过它们锻炼 了   中的表象去制作具体的东西,又通过制作促进思维发展,并  肢体能力 ,激发了探索兴趣,培养了合作意识。在变废为宝  有助于 良 好性格 和创造精神 的形成 。   的过程中,使幼儿从小养成节约的意识和生活习惯,这对他  幼儿 园 自制 玩教具活 动应 当重视玩 教具制作 过程 中的幼  们以后的发展 具有 重要 意义 。   儿参与,把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动  2   自制玩教具 的设计 制作 的原则  探索学习的过程,让幼儿 “ 做中玩 ,玩中学”,锻炼幼儿 的   教育性。教师可以通过 自 制玩教具可以鼓励幼儿积极主  动手 操作能 力 。幼 儿耐期 是小肌 肉发展 异常迅速 的时 期 ,如  动地参与活动,这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师  果幼 儿手部 动作不 协调在其 操作过 程 中明显 的表 露 ,那么就  在制作前 要根据课 程教材 考虑 自 制 玩教具适 宜 的 “ 用 途 ”把  需要教师为幼儿创造更多1 的机会。。 以幼儿 自身的好奇 、 兴趣  “ 做 ”和 “ 用 ”相结合才能发挥 自 制玩教具的真实价值 。   为动力 ,以交流 、模仿为辅助来开 展玩教具 的制作 。   科学性 。教师在 设计构 思 自制玩 教具 时 ,应注 意知识 ,   概念 与原理 的正确性 。符合幼 儿身 心发展 的特点 和水 平 。这  ⑨⑨一E — MA I L. z a z h i 2 0 1 6 @1 6 3 . c 0 m 

范文九:自制玩教具在幼儿教学中的作用 投稿:何葽葾

我国的人口数量持续增长,幼儿占有很大一部分。通过对幼儿教育展开讨论、分析,能够找出其中的优势和不足,及时采取有效措施予以弥补。在当前的幼儿教育工作中,比较重要的一点就是要对幼儿的大脑、能力进行充分开发,要让幼儿在大量的玩乐过程中,不断的学习到更多东西,为今后的成长提供较多帮助。

  一、把握自制玩教具时机,为幼儿教学服务

  幼儿教学的最大要求,就是要让幼儿获得更大的成长空间,而非利用强硬的要求来限制。自制玩教具是国家比较倡导的一类“教学用具”,对幼儿和教师而言,都具有很大的帮助。因此,有效的把握好自制玩教具的使用时机,完全可以为幼儿教学提供更多的服务。

  (一)根据教学目标的需求进行制作

  对于幼儿来讲,其在认知的过程中,直观感受占有很大一部分,因此灌输式教学的应用时间较长,导致很多幼儿的动手能力、动脑能力下降。根据日常的教学目标,选择性的将自制玩教具进行应用,可以确保幼儿的教学更加顺利。例如,从市场直接购买的玩教具,虽然功能多、受欢迎,但大部分的家长也会购买,造成了教学上的重复现象。倘若选择自制玩教具,不仅可以充分发挥幼儿的动脑能力,同时可以将幼儿的学习兴趣激发,促使其能够有更多的认识和深入的思考。例如,折纸是最传统的自制玩教具,但却可以有多种折叠方法,对于幼儿教育而言,是最好的选择之一。

  (二)从兴趣出发制作玩教具

  在主观层面上,自制玩教具的最大优势在于,没有太多的条件限制,可根据幼儿的兴趣来进行制作和应用。例如,小班幼儿动手能力较差,但他们非常喜欢色彩鲜艳,生动形象的小动物,针对孩子的这一兴趣点,我们利用彩纸剪出小刺猬的形象,把用红色彩纸剪出的红苹果固定在塑料小夹子上,这样“小刺猬背果果”的玩具就做好了。我们把它投放到活动区中,由于小刺猬的形象深受孩子们喜爱,孩子们玩得很快乐,从中使他们的动手能力得到了发展。

  二、保证幼儿地位,提高综合能力

  从年龄上来讲,幼儿的个人想法非常简单,在教学过程中,必须要以幼儿的心理为主,考虑到其切身的感受,一味的让幼儿进行遵从,只会导致其能力受到极大的限制,并且对将来的发展也构成了不良影响。通过在幼儿教育中,充分应用自制玩教具,能够进一步的保证幼儿地位,提高其综合能力。

  (一)激发幼儿探索、发现的欲望

  在现阶段的幼儿教育中,很多家长都希望对自己孩子的能力进行挖掘,如果可以进行重点培养,则能够作为一种特长技能,对幼儿的将来成长有很大的益处。自制玩教具在幼儿教育当中,可以不断的引导幼儿在自己的生活中、玩耍中,去发现和搜集相应的材料,从而不断的激发幼儿的探索欲望、发现欲望。首先,自制玩教具的限制条件可根据教学目标和内容来制定,幼儿在搜集材料的过程中,会想尽一切办法来得到,在教师的循循善诱下,幼儿的发现能力和搜集能力不断提升,达到了勤动手、勤动脑的效果。其次,自制玩教具可根据幼儿的本身情况来选择,不同阶段实施不同的自制玩教具,并且对玩教具的复杂程度实施调节。搜集材料过程中,幼儿明确了自己的地位和责任,从而会选择正确的方法、创新的思路来搜集材料,制作过程中也将自己的能力充分展现出来,一定程度上发挥了拓展教学的效果。所以,教师必须要采取有效的措施,能够充分激发幼儿的探索欲望,不断提升幼儿的学习能力,促进幼儿学习质量的进步以及提升。

  (二)培养对自制玩教具的感情,自觉珍惜爱护

  幼儿由于认知度不高,所以在“破坏力”方面是不可小觑的。幼儿教育过程中,还要不断的培养他们对自制玩教具的感情,要自觉的珍惜、爱护。首先,教师要与幼儿共同进行自制玩教具的操作、制作、玩耍,以此来加强幼儿对自制玩教具的体验,加深印象和记忆,减少激动情绪和破坏行为。其次,每一个自制玩教具都要不定期的拿出来展示、玩耍,之后要求幼儿摆放到正确的地方,没有任何损坏的幼儿,可以获得相应的鼓励和奖赏,这就在很大程度上促使幼儿能够对自制玩教具更加珍惜。

  本文对自制玩教具在幼儿教学中的作用展开分析,从得到的成果来看,自制玩教具能够充分激发幼儿的学习能力,在学习心态的控制上也比较理想,减少了各种错误,实现了幼儿教育的良性循环。今后,可深入研究自制玩教具,通过多种类型的玩教具,推动幼儿教育的发展。

范文十:全国自制幼儿教玩具比赛幼儿玩具教具理论学习材料 投稿:万恳恴

全国自制幼儿教玩具比赛幼儿玩具教具理论学习材料

幼儿玩具教育性能的理论研究

2007-2-7 教育部教学仪器研究所 何建闽

----- 摘自(国家“十五”规划教育部重点研究课题 《玩具及操作性学习方 式与幼儿创新能力发展关系的研究》研究报告)

一、幼儿玩具教育活动的意义 玩具由直观性与非真实性构成,具有“人”性、“玩”性和“物”性,具 有教育性能,具有开展教育活动的可能性。玩玩具是儿童的需要,是 儿童的权利。通过幼儿玩玩具的过程来发挥玩具中的教育作用,实施 玩具教育, 有助于幼儿身心发展, 具有个体发展价值和社会教育价值。 (一)玩具活动的发展意义 本研究中, 玩具活动主要指幼儿在一定的兴趣下主动对玩具的操作 和摆弄过程。 玩具是玩的对象,含有“玩”性,而 “玩”性是儿童的天性,是儿童的 基本活动,玩玩具是儿童的本性。 玩具是操作活动的客体,能与主 体发生相互作用,发生学习作用,产生学习价值和教育价值。玩具符 合儿童认知方式和心理发展特点,成为重要的认知对象,构成幼儿最 基本的学习资源。玩具操作性学习的对象,其教育性能影响到操作作

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用的发挥,影响到教育活动价值的实现和教育目标的完成,玩具与操 作活动一起在幼儿身心发展中起到重要作用。 在上述基础上,玩具成为幼儿教育中重要的教育资源,成为儿童人 生中的第一本教科书。 (二)玩具教育的现实意义 玩玩具是幼儿生活中最基本最普遍的现象, 也是幼儿生活实践的重 要内容。玩具是幼儿认识世界的重要工具,也是家庭教育、幼儿园教 育中最基本的教育工具。玩具市场在带来一定经济效益的同时,也会 带来相应的社会影响。在玩具活动中如果缺乏正确的教育导向,或对 其教育性能认识不清,我们的幼儿教育不仅会错失良机,造成资源浪 费,还会对幼儿幼小心灵造成一定的负面影响,这种影响甚至会持续 终身。 二、玩具教育活动在幼儿学习中的地位和作用 (一)玩具教育活动符合幼儿认知方式 研究表明,幼儿第一信号系统发展完善,感知觉为主要认知通道, 整个学前阶段三种思维方式并存,但作用各不相同。 1、第一信号系统发展完善。从儿童心理发展的生理机制来看,在 先学前期,在词的基础上,第二信号系统开始出现 ,到了幼儿期, 第二信号系统的作用大大加强了。 从两种信号系统的协同活动趋势来 看,第一信号系统的作用日趋降低,第二信号系统的作用日趋增强。 但“需要强调指出的是:尽管幼儿的第二信号系统的作用较以前大大 增加了,但与第一信号系统相比,其发展仍然是很不

完善的,这就决

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定了幼儿心理的基本特征是具有明显的具体形象性和无意性。”[6] 2、感知觉为主要认知通道。从幼儿感知觉发展过程来看,“两岁以 后,儿童陆续出现了言语、思维等心理过程,认知结构的组成成分发 生了很大变化,但各组成成份之间的力量仍十分不均衡。由于感知觉 出现得最早, 发展得也最快, 其力量相对大于后出现的几中认识过程。 在整个幼儿期,感知觉在其认识活动中仍占主导地位,即使是思维活 动,也摆脱不了它的制约和影响。”[13] 3、三种思维方式并存。从思维过程来看:由于动作、形象和语词 的关系在学前儿童思维中的规律性变化, 使得其思维方式呈现出三种 不同的形态:直觉行动思维、具体形象思维和萌芽状态的抽象逻辑思 维。学前早期以直觉行动思维为主 ,学前中期以具体形象思维为主, 学前末期开始出抽象逻辑思维的萌芽。[13] 在学前中期,具体形象思维虽然已开始摆脱与动作同步进行的局 面,但还未能完全摆脱客观事物和行动的制约,因为这种思维方式所 依靠的形象或表象是对所感知过和经历过的事物的心理映象, 事物具 体形象的外部特征影响着儿童的思考。[13]学前儿童的思维结构中, 特别明显地具有三种思维方式并存的现象。 这时在其思维结构中占优 势地位的是具体形象思维。但当遇到熟悉的问题时,能够运用抽象水 平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时,又不得 不求助于直觉行动思维。[13] “有人进行了一项实验,以研究幼儿期三种思维方式的关系和发展 过程。实验要求幼儿想办法利用杠杆,以便取得用手拿不到的糖果。

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实验设置了三种条件:第一种,实验室桌子上放有实物杠杆,使儿童 能以直觉行动思维的方式解决问题。第二种,提供有关物体形象的图 画,使儿童没有利用实际行动解决问题的可能,而可以依靠具体形象 进行思考。第三种,既无实物,又无图形,只用口头言语布置任务, 要求儿童在言语的抽象水平上思考。实验结果见表:[13]

幼儿年龄 直觉行动思维方式 具体形象思维方式 抽象逻辑思维方式 萌芽 3-4 4-5 5-6 6-7 55.0 85.0 87.5 96.3 17.5 53.8 56.4 72.0 0 0 15.0 22.0

从表中可以看出,在解决此类相对较难的问题时,不同水平的思维 方式出现的时间、速度有所不同,直觉行动思维在幼儿各年龄都占有 优势。但差距有逐步缩小的趋势。 (二)玩具教育活动符合幼儿学习特点 玩具活动符合幼儿直观性和具体形象性思维特点,在玩具活动中, 幼儿能运用直观思维和具体形象思维进行操作、探索,感知、体验并 接受知识内容,

发现知识现象, 初步发现规律, 运用知识, 迁移知识。 此外,玩具有不同程度的替代性,能从直观替代一直到符号替代,这 种替代功能促进幼儿思维表征功能的发展, 促进幼儿符号思维、 抽象、

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概括能力的发展,促进思维水平从直观向抽象水平方向发展。 (三)玩具教育活动符合幼儿创新教育需求 玩具具有的低结构性、替代性、建构性、创意性等特性符合创造性 学习活动的要求,玩具教育具有开展创新教育的可能性,具有创新教 育的价值。 (四)玩具教育活动为幼儿操作性学习活动提供了可能 操作性学习方式在幼儿身心发展中有重要作用。 操作性学习活动具有 学习对象物质化特点,其学习效果不仅与操作方式有关,也与客体材 料的性质特性有关,只有在合适的玩具条件下,才能发挥教育作用。 玩具中的基本特性为幼儿操作性学习提供了可能性, 具有进行操作性 教育传递的必要性和可能性。 上述内容使玩具教育活动具有现实意义, 研究和实施玩具教育具 有必要性。 三、幼儿玩具的教育性能 (一)玩具的基本特征与教育功能 玩具:从字面上理解,就是具有“玩”性的物品或用具,或是人玩的 用具或物品,“人”性、“玩”性、“物”性是玩具的三种特征,简称“玩具 三性”。 1、“人”性:指幼儿对“玩”性的需求,成人对儿童“玩”性的尊重是玩 具产生价值的前提。幼儿有进行“玩具”活动的基本欲望和动机,对玩 具好奇、想探究,有对玩具操作的身心发展需求,想玩想动要想象。 在心理发生发展中,人是作为与玩具(客体)相对应的主体而存在。

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在游戏中玩具常作为游戏工具而存在, 玩使幼儿动作发展, 精力发泄, 满足了想参与现实世界的渴望,心理获得满足并得到发展。 人性决定了人对玩具的操作具有动机性和主体性, 对玩具操作的活 动水平具有个体性和差异性,活动结果具有发展性,玩具教育具有人 本性。 2、 “玩”性: “玩”既是活动方式, 也是活动目的, 又是活动状态。 “玩” 性具有动作性和目的性,具有轻松的、自由的、欢乐的状态,玩者精 神上达到自由而愉悦的状态。 “玩”性以操作动作性为基础,具有活动性和内涵的传递性,具有教 育可能性。在轻松欢乐状态下,玩具活动具有开放性,具有精神自由 和操作自由的双重自由。教育性与开放性结合,使玩具活动具有创造 性教育特征。 3、“物”性:是“玩”性的作用对象,要能满足“玩”的需求,是玩具的 具体构成和物质特征。 在构成上具有直观性, 在功用上具有非真实性, 在此基础上,具有一定的知识性

、结构性、展示性、替代性、创意性 和模拟性等功能。结构性功能使玩具具有了不同的操作可能性、不同 的学习途径性。 “物”性中蕴含了丰富的文化内涵,具有社会性、时代性、文化性, 不同的社会、不同的时代、不同的民俗与文化,物性内容不同。物性 构成基本学习活动内容,反映社会要求,体现教育目标。“物”性作为 “玩”性的客体,使“玩”性具有操作性、中介性、游戏性、练习性、实 践性、运动性等特征。

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物性的基本功能是: (1)直观性功能:由一定的物质构成,具有一定的功能、外观、 特征、材料、重量、大小、色彩等内容。物质特征可作为认知对象学 习对象,具有知识性,用于操作活动中的感知、体验、理解、记忆。 物质结构具有结构性, 低结构的直观性材料对知识结构具有展示性和 建构性,能用以开展操作性学习活动,展示知识结构、知识内涵,可 用于操作中发现知识、发现知识结构、探索知识规律。 (2)模拟性功能:是对真实世界物品的外观、功能、功用、技术 等内容的模拟。如对外观与功用的模拟,仿真小鱼、仿真小狗、仿真 手枪、仿真小汽车、水杯、小铲、家具等。也可是科技成果的模拟, 如各种机器人、高科技玩具等。 与真实物品相比,这些模拟玩具具有逼真性和安全性,因而对于幼 儿来说具有可操作和可使用性,能被幼儿练习使用、并了解其特点性 能、满足幼儿参与并掌控现实生活的需求。但这类玩具常具有固定的 结构,因而在操作中需按照其固有方式进行操作,探究性不强,缺乏 多向性操作和多向探究的可能,变通性、迁移性较为缺乏。 可用于对实物特征、性能的了解和学习,适用于讲解、观赏、体验 等教育活动中,具有知识性。 (3)展示性功能:对知识结构、特定功能、性能、原理或特征等 方面的展示,可用于数学知识和科学原理的感知和发现活动中。这类 发现活动需按照一定的规则进行,否则难以展示其原理和特征,因而 缺乏操作的多向性,幼儿在了解其原理后,可运用和迁移其原理和方

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法。 (4)创意性功能:具有一定的创造性与想象性。利用已有技术、 特征、功能与想象中的形象、特征重新组合,成为新的形象或物品。 如具有一定技术性能的发条玩具、机器人、机器狗、巴比娃娃、加菲 猫等。也可在形象性能方面加以创意,如卡通娃娃、毛绒玩具、变形 金钢等。 具有创意性的玩具能较好地激发幼儿想象力,可用于创设游戏情境, 开展想象性游戏,进行语言学习,创编故事,进行各种社会性行为、 规则的学习与模仿。 (5)替代性功能:

具有一定表征性的成品或半成品的玩具或材料, 可为实物替代、特征替代或符号替代等。 模型玩具可为真实物品的替代,如用玩具小鱼替代真实小鱼。成品 玩具也可以物代物,如娃娃替代小朋友。半成品玩具可用来作为某类 特征的替代,如红色的小方块代表红色苹果,用红色洞洞子作为这排 所有红色玩具的标记等。 在幼儿表象性、 符号功能发展到一定的阶段, 幼儿对玩具的概括性、 替代性使用能力也会有所提高, 幼儿可以用毫不相干的事物作为标志 或相互替代,如用红色洞洞子代替蓝色的小鱼,这对较小幼儿有一定 的难度。 具有替代功能的玩具特别是低结构的玩具材料, 常作为 “学具”帮助 幼儿进行替代性操作,这类操作不仅能探索发现物体之间的关系,还 可促进幼儿表象能力、符号表征能力的发展,因而这类玩具材料最受

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教育工作者的青睐。 在利用低结构的替代性玩具进行操作时, 需要在头脑中建立有关实 物与玩具之间的替代关系, 如幼儿要在头脑中建立红色玩具代表红苹 果,一粒洞洞子代表一层楼房等替代关系。需要形成利用玩具进行学 习的认知策略,知道一摞比另一摞高是说明红色比兰色数量多。形成 操作性学习技能,知道把洞洞子排成两排后,需要一边对齐,才能比 较长短,知道如何利用吸管与彩绳测量路径的长短等技能。 建立替代关系是幼儿操作性学习的基本技能, 是玩具学习的操作入 门。 (6)建构性功能:常见于建构性玩具,用于开展建构游戏,需要 运用一定的空间能力、想象力、创造力和审美能力,还需要小手精细 动作的配合,因而具有较高的创新价值。在开展创新教育的今天,提 倡提供具有建构性玩具,主要是用于激发幼儿创造性思维,促进幼儿 思维活动的多元化,帮助幼儿立体化的、空间化的思考和解决问题, 而不仅仅局限于平面的和线性的思维活动方式。 具有建构性的玩具还可参与知识结构的建构, 促进知识结构的掌握 和建构,从而掌握知识的实质。 具有建构性的玩具常具有低结构和替代性特征, 是开展创新教育活 动较为理想的学习材料。在创新操作学习活动中,需根据不同的学习 内容、不同的年龄特征,不同的学习阶段,不同的教育目标,选择不 同的学习玩具。在讲解式学习、接受性学习中,对于较难的学习内容 和较小年龄的幼儿,模拟性、高结构的玩具同样具有学习价值和教育

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意义。 (7)生活性功能:来自生活原型,与生活内容紧密相关、有生活 教育价值的玩具,是在生活原型的基础上加以想象,赋予其生命力。 (8)动作性功能:能发展动作

进行运动,开展游戏活动,如动手 拼插、弹球、打弹弓等各种内容的活动。 (9)工具性功能:玩具所模拟和替代的物品,在社会生活中具有 一定的用途和使用方法,幼儿在玩具操作中能熟悉、了解、掌握这些 物品的性能,有助于把它们作为生活的“工具”来使用。 (10)感觉标准:直观性使玩具具有形状、颜色、大小等感觉特征, 由于玩具是在现实生活基础上对实际生活物品的提炼、 概括和加工的 结果,因此玩具的感觉特征往往是比较典型的,质量好的玩具,其色 彩、形状一般说来是比较标准的,玩具在色彩、形状等方面的这种特 性,可以帮助幼儿学习和掌握人类所特有的社会感觉标准体系。[16] (二)玩具的教育性能和教育作用 以上述“玩具三性”为依据,玩具具有一定的教育性能。 玩具的教育性能主要体现在不同玩具具有的基本性能和产生的教 育作用两个方面。玩具的基本性能是实施玩具教育的基础,具有开展 教育活动的可能性,玩具的教育作用是实施玩具教育的结果,具有现 实性。在具体教育实践中,要针对具体情况具体分析对基本性能和教 育作用的需求,分析现有玩具的教育可能性,评价其教育价值。有针 对性地提供能满足基本教育需求的、具有一定基本性能的玩具,开展 教育活动,提供教育帮助,使之产生所需要的教育作用。

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学习需求包括幼儿学习兴趣、学习内容、年龄特点、学习特点、发 展目标等各项内容。在各种学习内容中,如果需要感知高科技性能, 就要提供具有高科技性能的玩具。对较小婴儿来说,彩色、简单固定 结构的玩具就比低结构的半成品玩具更能发挥教育作用。 在发展动手 操作能力和创造力时, 低结构的建构性玩具比固定结构的玩具就更具 有教育价值,在教育活动中,有时多功能、多种操作方法的玩具材料 还会成为学习活动的障碍因素,需加以控制。 (三)玩具、学具、教育玩具 玩具的基本特性是产生教育性能的依据, 具备玩具“三性”是进行玩具 教育活动的前提。 在幼儿学习活动中, 学具、 教育玩具首先要具备“三 性”,产生“玩”性,成为玩具,并尊重“人”性,挖掘“物”性,才可能在 幼儿学习中发挥教育作用,脱离这“三性”,无论是“学具”还是“教育 玩具”就将都失去教育意义。 此外,玩具能否成为“教育玩具”或“学具”, 还要根据幼儿的学习需 求来具体分析。

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字典词典幼儿园元旦活动预案幼儿园元旦活动预案【范文精选】幼儿园元旦活动预案【专家解析】父爱是把铁锹阅读答案父爱是把铁锹阅读答案【范文精选】父爱是把铁锹阅读答案【专家解析】无功补偿控制器无功补偿控制器【范文精选】无功补偿控制器【专家解析】