幼儿园区域活动方案_范文大全

幼儿园区域活动方案

【范文精选】幼儿园区域活动方案

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【专家解析】幼儿园区域活动方案

【优秀范文】幼儿园区域活动方案

范文一:幼儿园区域活动方案 投稿:于涆涇

幼儿园大(2)班第 16 周区域活动方案 区域 设置 区域内容产生的背景 及其理论阐述

区域内容安排

材料准备 幼儿收集正方 形、长方形的餐 巾纸,教师提供 水彩颜料、水彩 盘和毛笔等工 具。

目标设定

创 意 吧

温暖一冬 (旧)

美 工 区 巧 手 吧

美丽的窗 花(新)

变变乐园 ( 旧 )

益 智 区

超级大挑战 (旧)

棋逢对手 (旧)

建 构 区 圣诞梦花园 ( 新 )

第一层次: 能用不同的 区域活动是课程内容的 折叠方法进行多色染 延伸或拓展。因此,本 制“手帕”; 周区域的内容来源于主 题《拥抱冬天》。在整 第二层次: 能用不同的 个活动中我们根据幼儿 的不同能力和个别差异 折叠方法进行单色染 投放了不同层次的材 制“手帕”。 第一层次: 尝试剪出对 料。区域中的内容都是 幼儿收集各种剪 称的、 有一定图案的窗 与课程和近阶段的活动 内容紧密联系的,幼儿 纸作品,教师提 花。 通过 区域游戏,主题活 供各种形状的红 色蜡光纸和剪刀 第二层次: 会剪出各种 动中获得的经验会进一 步得到巩固、迁移和提 若干。 简单的窗花。 升。 幼儿收集大小、 第一层次:通过把纸 生活中随处可取的废旧 形状各异的废旧 盒、 光碟等材料新的组 材料,当投放到区域中 纸盒若干。教师 合,制作立体化的作 时,在孩子们富有创造 提供一些进行装 品。 性的小手中就会变成宝 饰用的辅助材 贝:汽车、火箭等。在 料,如双面胶、 第二层次: 设计制作平 制作过程中,孩子们体 剪刀、透明胶带、 面化的作品。 验创造的快乐时更收获 罐子、剪刀、彩 了成功的喜悦。 纸等。 第一层次:以 同伴竞 赛的方式完成填色图、 结合课程的延伸,幼儿 走迷宫, 看谁先走出迷 通过画一画、拼一拼、 宫。 教师提供填色 摆一摆、量一量、数一 图、迷宫图、分 数等形式,在 “ 做中 类板和记录表 第二层次: 通过操作 学 ” 、 “ 学中做 ” 。 分类板, 复习 6 的分 感受数学活动带来的快 合,巩固练习 6 的加 乐。 减。 第一层次: 遵守游戏规 则的基础上能运用策 下棋是不断提出问题和 教师和幼儿共同 略战胜对方。 解决问题的过程,能培 收集飞行棋、斗 养孩子的注意力和记忆 兽棋、围棋。 第二层次: 遵守游戏规 力,提高心理素质。 则进行玩棋。 第一层次: 利用废旧纸 幼儿收集牛奶盒 盒扩大垒高、 堆砌等技 子、奶粉筒、草 能建构梦花园。 幼儿通过设计图纸、布 坪、纸筒、废旧 置圣诞场景等过程,进 纸盒和塑料瓶。 一步加强空间构建能 第二层次:能用围合、 力。 教师提供木头积 木、塑料积木。 隔断等建构技能搭建 梦花园。

班 教

分 活动 前

姚、 —— 负责 区域 材料 的摆 放。

活动 中: 蔡 —— 介绍 新游 戏, 点指 导美 工区 兼顾 益智 区, 时关 注所 有区 域; —— 重点 指导 音乐 区; 重点 指导 读书

水果娃娃找朋 友(旧) 阅 览 区 小动物回家 ( 旧 ) 新年礼物 (新)

幼儿收集各种水 果图片若干;教 师提供相对应的 汉字拼音卡。 教师提供故事 板,幼儿自制故 事中的角色图 片。 教师自制平面迷 宫图、骰子、红 绿棋子

通过竞赛巩固单韵母 四声的发音。 找到与图片相匹配的 汉字与拼音。 能结合故事板进行故 事复述和创编。

音 乐 区 快乐音乐会 ( 旧 )

活动 后: 蔡 —— 第一层次: 尝试用不同 组织 的打击乐器合作演奏, 区域 体验快乐。第二层次: 幼儿接触打击乐,不仅 评价 教师提供各种打 尝试用不同的乐器独 发展了幼儿对音乐的节 活动 击乐器:圆舞板、 自演奏。 奏感、感受力及理解力。 姚、 双响筒、碰铃等; 也包含了小朋友之间的 指导 各种音乐图谱和 互相合作,彼此聆听及 部分 节奏图。 耐性的培养。 幼儿 整理 材料

故事板阅读是课程活动 中的语言活动《新年礼 物》的延伸,通过故事 板阅读让幼儿的语言能 力再一次得到提高。

吧和 下棋 吧。

范文二:幼儿园六一大型区域活动活动方案 投稿:石稞稟

北农幼儿园六一大型区域活动活动方案

一、活动目标:

游戏是儿童的天性。六一儿童节将至,顺应儿童天性,让幼儿寓教育于游戏之中,在游戏中学习,在快乐中发展,并感受着“六一儿童节”的快乐。 二、活动内容:大型区域活动 三、活动时间:2014年5月23日 四、活动地点:幼儿园操场 五、参加活动人员:全体幼儿 六、活动小组组织成员 组 长:段平 副组长:韩宝娟

成 员:李旭霞 林风 徐文 孙琳琳 全体一线教师 七、活动安排: (一)人员安排

1、活动组织负责人:段平(负责安排活动内容)

2、活动安全负责人:李旭霞(制定活动安全预案及幼儿常见疾病的药物准备充足的幼儿饮水)

3、摄像及照相:徐文、林风、孙琳琳(负责活动中摄像、照相工作) 4、各班班长撰写活动方案(内容包括内容、材料、布局、形式等) (二)活动准备:

(1)每个班承办一个活动区,各班班长为主要负责人。 (2)要求每个活动区需能容纳30名幼儿进行游戏。

(3)要求活动当天每个区由专门教师负责指导幼儿活动。 (4)小班幼儿需教师带领、组织活动。 (5)要求提前向幼儿介绍大型区域活动的规则。 (6)培养幼儿的安全意识,对幼儿进行安全教育。 (三)具体安排:

八、活动时间及程序安排: 8:20——8:30 幼儿入场 8:30——9:30幼儿游戏 9:30——幼儿离场结束活动

九、布局分布图

北京农学院幼儿园

2014年5月

范文三:幼儿园区域活动教案5个 投稿:李铕铖

区域名称:爱心医院

类    别:社会

创设目的:发展幼儿的交往能力,丰富幼儿的生活经验,培养了幼儿关心他人,爱护同伴的好品质。

投放材料:医生帽、听诊器、体温表及针管、空药盒、空塑料药瓶

玩    法:让幼儿在小医院里学做小医生、病人学习如何给病人看病、如何与病人交谈。

教师指导:引导幼儿和朋友友好相处,学会关爱他人,指导幼儿如何做小医生,如何做病人。

区域照片:

区域名称:动一动,真有趣

类    别:益智

创设目的:引导幼儿乐于探究有一定结构的物质材料,并尝试运用不同的材料进行游戏,并且能制作简单的玩具。

投放材料:各种插塑玩具、积木、塑料夹、电话、玩具汽车等。

玩    法:让幼儿在区域内能用拼插、往数字卡片上夹夹子,打电话等方式发展幼儿思维及动手操作能力。

教师指导:引导幼儿协商合作拼搭,互相交流经验,指导幼儿学习学会与别人分享。

区域照片:

区域名称:阅读角

类别:语言

创设目的:幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响,良好的阅读习惯可以维护幼儿良好的学习心态,让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在,专心阅读。

投放材料:各种幼儿图书、画报、及图片。

玩法:安静阅读

教师指导:指导幼儿活动中安静阅读,学会看图讲故事,活动结束后,开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力及语言表达能力。

区域照片:

区域名称:小小门球场

类别:健康

创设目的:培养幼儿的社会交往能力及团队合作精神,提醒幼儿遵守比赛规则。

投放材料:自制门球、球杆、球门及门球活动图片。

玩法:幼儿分组比赛,每组三人,每人一杆、一球、一门。看两组中进球人数多少定胜负。

教师指导:指导幼儿正确使用球杆打门球,了解打门球的各种规则。

区域照片:

区域名称:创意空间

类    别:美工

创设目的:引导幼儿喜爱各种手工活动,会使用彩泥、彩笔、剪刀等简单的材料和工具,尝试用剪、撕、贴、画等方式制作简单的作品。

投放材料:橡皮泥,小盒子,吸管、各种常见动物、植物的轮廓图

玩    法:1.制作冰糖葫芦、棒棒糖。学习搓圆的方法和技巧,并学习串的技能。

           2.描画。玩法:根据底图上的提示描画或涂色,初步学习画直线、曲线及涂色。

教师指导:指导幼儿通过搓、压等方式利用彩泥做出各种形状的物体以及如何正确使用小剪刀剪纸,使幼儿产生对美工的喜爱。

区域照片:

范文四:幼儿园区域活动教案5个 投稿:范贾贿

幼儿园区域活动教案5个

区域名称:爱心医院

类 别:社会

创设目的:发展幼儿的交往能力,丰富幼儿的生活经验,培养了幼儿关心他人,爱护同伴的好品质。

投放材料:医生帽、听诊器、体温表及针管、空药盒、空塑料药瓶 玩 法:让幼儿在小医院里学做小医生、病人学习如何给病人看病、如何与病人交谈。

教师指导:引导幼儿和朋友友好相处,学会关爱他人,指导幼儿如何做小医生,如何做病人。

区域照片:

区域名称:动一动,真有趣

类 别:益智

创设目的:引导幼儿乐于探究有一定结构的物质材料,并尝试运用不同的材料进行游戏,并且能制作简单的玩具。

投放材料:各种插塑玩具、积木、塑料夹、电话、玩具汽车等。 玩 法:让幼儿在区域内能用拼插、往数字卡片上夹夹子,打电话等方式发展幼儿思维及动手操作能力。

教师指导:引导幼儿协商合作拼搭,互相交流经验,指导幼儿学习学会与别人分享。

区域照片:

区域名称:阅读角

类别:语言

创设目的:幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响,良好的阅读习惯可以维护幼儿良好的学习心态,让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在,专心阅读。

投放材料:各种幼儿图书、画报、及图片。

玩法:安静阅读

教师指导:指导幼儿活动中安静阅读,学会看图讲故事,活动结束后,开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力及语言表达能力。 区域照片:

区域名称:小小门球场

类别:健康

创设目的:培养幼儿的社会交往能力及团队合作精神,提醒幼儿遵守比赛规则。

投放材料:自制门球、球杆、球门及门球活动图片。

玩法:幼儿分组比赛,每组三人,每人一杆、一球、一门。看两组中进球人数多少定胜负。

教师指导:指导幼儿正确使用球杆打门球,了解打门球的各种规则。 区域照片:

区域名称:创意空间

类 别:美工

创设目的:引导幼儿喜爱各种手工活动,会使用彩泥、彩笔、剪刀等简单的材料和工具,尝试用剪、撕、贴、画等方式制作简单的作品。 投放材料:橡皮泥,小盒子,吸管、各种常见动物、植物的轮廓图 玩 法:1.制作冰糖葫芦、棒棒糖。学习搓圆的方法和技巧,并学习串的技能。

2.描画。玩法:根据底图上的提示描画或涂色,初步学习画直线、曲线及涂色。

教师指导:指导幼儿通过搓、压等方式利用彩泥做出各种形状的物体以及如何正确使用小剪刀剪纸,使幼儿产生对美工的喜爱。 区域照片:

范文五:幼儿园区域活动案例分析2 投稿:金蹭蹮

南岗区幼儿园教师全员岗位培训作业

活动区游戏案例分析

省委机关第一幼儿园 李菲菲

一、案例背景:

我们南岗区幼儿园教师全园岗位培训已经接近尾声,对于《指南》和《纲要》的理解我们更加深了一步,人、同时如何通过活动区游戏实施指南,也成为我平时工作思考和学习得得内容。在区域活动中,我们要进行不断深入的实践、反思和改进,让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动,充分发挥其积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展,同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例:

这个案例发生在我们建构区的美发小角,刚开始,豆豆、蒙蒙、洋洋进入美发店就拿起了电吹风、各色发夹、招呼着来回走过的小伙伴“快来美发呀!我的美发技术好高的,保证你满意。”在她的宣传下果然有几个小女孩走了进去想尝试一下。“我想做个上次美吧帮我做的像新娘一样的发型,”淼淼要求到,豆豆马上热情相迎,并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型,用橡皮筋扎了个马尾,选了几个彩色发夹固定发型,最后插上了彩色绸带,淼淼满意地点了点头。此时一旁的娇娇急着

说:“我也做一个发型,但头发是彩色的。”豆豆一时为难起来,说:“这里没有染发剂,我给你戴上两个假发圈吧,也很好看的。”娇娇一看说:“黑色的我不要,还有好看点的假发吗?”当得知没有时只好失望地离开了美发店。还有旁边的几位女孩也嘟囔着:“东西太少了,没有我想要的。”也跟着走了。这样一下子变得生意冷清了。虽然他们仍在热情地招呼着,但生意似乎不太理想。

三、案例分析:

从美发店游戏中可看出,大班孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,大班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维,比起中班幼儿的角色游戏情节要复杂。美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人,能用语言与同伴交往。再者,大班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。

但从这个案例中我觉得游戏材料的合理收集与有效运用,直接影响着幼儿游戏的质的提高。实践证明,游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时,还能满足幼儿多方面的需求,有利幼儿自我个性的发展。在游戏中,游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作

的精神,能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展,发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。

马卡连柯曾说过:玩具是游戏的中心。没有中心,游戏就玩不起来,可见玩具和游戏材料是开展游戏的必要的物质条件。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。

四、指导策略

活动区材料的投放应物化着教师的教育目标。由于孩子们玩游戏还是停留在已有的经验之上,没有动脑筋去创新,胆子还太小,没有放开,不会选用替代物。我及时提供、调整了游戏材料,且为幼儿提供一些半成品,指导幼儿进行以物代物、一物多用,让幼儿能够自主的活动。以后玩游戏要重点引导孩子动脑筋去创新,选用替代物。

我首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的每项兴趣与需要,通过观察游戏了解幼儿,通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到美发店生意冷清了一段时间后,我以游戏者的身份以自己的行

动以及游戏的语言和材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展。

此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了美发店。“美发师,我今天带了自己做的假发圈,你说好看吗?”豆豆见了忙说:“这发圈能戴吗?”“当然行了,”边说我边将发圈插在了头上。于是,豆豆帮我设计了起来。临走时我把还有的发圈送给了她。离开后观察到,豆豆又将发圈给其他孩子戴上了,孩子们相当喜欢,并表示可以到材料库取一些材料自己做。豆豆后来还主动外出宣传呢。

在之后的游戏中,在美发店出现了提供一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓的兴趣,连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种彩色绸带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路,不断补充和调整游戏材料的种类,帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系,更好地运用于幼儿游戏。

范文六:黄幼儿园区域活动案例 投稿:龙篃範

区域活动《我要上搭建区》案例

一、案例背景:

区域活动是幼儿期最典型的游戏,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契

机。随着对《纲要》学习贯彻的不断深入,使我们更加深刻地体会到,区域游戏

活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来,我们因地制宜的

开展区域游戏活动,把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践,已初显成效,但在实施过程中也发现了许多值得思考和研究的问题。

如:活动中教师只顾自己的教育目标,不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的

生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中,我们要进行不断深入的实践、反思和改进,区域活动是让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动,充分发挥

其积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高

和发展,同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。 二、案例描述

在区域活动中,老师在讲述“我们今天的活动有“搭建区、娃娃家、操作区、

美工区、表演区等”,这时班里的调皮鬼兴奋高声喊起来:“我要上搭建区!我要

上搭建区!”搭建区里新投放了一些材料,在前几次分配游戏时一直都没有安排

到他,这一次一听到老师说到搭建区,王凯威就立即叫了起来。老师的话被王凯

威的喊声打断,脸上平静的表情转为微怒。老师朝王凯威看过去,发现王凯威的

目光并不在老师这边,而是盯着角落里的搭建区。老师便提高了音量对王凯威说:

“王凯威,你今天又大声吆喝,不用上搭建区玩了。”王凯威听了老师的话吃了

一惊,快速转过头来,瞪大眼睛,大声问道:“为什么?”老师听了王凯威的话,

显然也有些吃惊,进而,表情中的怒气有所加重,语气更加重。“你说为什么?

你还会问老师为什么!”王凯威的眼睛盯着教师看了一会儿,忽然间好像意识到

了什么似的低下了头。老师接着分配活动,王凯威显示出紧张、焦虑的神情,抬

起头偷偷瞥了一下老师,不再说话。

三、案例分析:

(一)、教师的教育观念没有转变

这是我们在学期初刚设立区域活动,教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我们发现,教师是主动的,幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者,而不是一个支持者、合作者、引导者。如“教师给他们分配区域活动的项目,教师的话被王凯威打断,脸上的表情转为微怒,”教师始终以管理者、制约者的身份出现,依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期待是:幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排,否则就是不守纪律,并且是不能被允许的。王凯威高喊“我要上搭建区!我要上搭建区!”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突,与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到,从区域活动中,幼儿才是活动的主体,没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让王凯威由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心,过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性,教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标,全然不顾幼儿的体验,并且还以自己的行为无情地扼杀了孩子玩搭建区游戏的兴趣,从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质 的形成。

(二)、消极的师幼互动

这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。教师向王凯威发出了带有负情感特征的施动行为“王凯威你不用去搭建区玩了!”。在此之前,王凯威对玩搭建区的游戏可谓心驰神往,他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“我要上搭建区”来表明自己想玩的愿望有什么不合适的地方。相反,他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩搭建区游戏,根本忘记了教师平常要求的“小手放在膝盖上,小脚并并拢,小眼睛看老师,”。因而,对教师的“老师看你是不用玩搭建区了!”这句话,王凯威是很吃惊的,教师的这个行为和他的期待相差太 大了。于是,他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么!?表明

他的惊讶与对教师疑问。教师对王凯威的这一反馈行为也有些意外,老师希望王凯威马上坐正安静地听教师讲话,没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么!”于是,教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么!你还会问老师为什么?!”,借以重申纪律约束的主题。这一次,王凯威终于明白了教师的意图:“在分配活动项目时。大声讲话是不对的,教师生气了,在批评王凯威。”于是,先前兴奋的神情转为沮丧,低下头来不再说话,以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面,师幼互动的行为事件结束。我觉得,正当王凯威的行为与教师的期待发生了冲突时,教师应该引导王凯威改正这个错 误,而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。

四、活动反思

(一)、转变观念,树立“以人为本”的教育思想。

新《纲要》指出,教师应该成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者。教师应该理解幼儿,孩子的每一个行为,每一个问题都有他的原因,要深入了解孩子的身心特点及发展水平,站在孩子的立场思考问题,树立“以人为本”的教育 思想。教师应具备敏锐的观察力,要善于捕捉来自幼儿的信息,和幼儿一起真正投入到每一个活动中,与他们共同成长。要善于倾听孩子,懂得包容孩子,学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时,他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子,我们更应该细微观察、及时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图。当王凯威提出“我要上搭建区”时,教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往,并耐心地询问:“你为什么想玩这个游戏呢?”耐心倾听,努力理解王凯威的想法与感受,支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。我觉得,只有真正走进孩子的世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

(二)、建构积极的师幼互动。

教师作为教育者,对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体,只有尊重幼儿,激发幼儿的学习内驱力,以幼儿为中心展开教学,教育才能发挥作用。所以,我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系,但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿,幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师,这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应,而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童,放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”,经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿,发现幼儿的潜能,这样师幼 互动的关系才能和谐发展。

(三)、让孩子真正成为区域活动的主人。

在区域活动中,幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动,老师的每一个教学目标的达成,都要渗透在游戏中才能进行。区 域活动还为幼儿创设了一个学习的舞台,在不同的区域中,幼儿各方面的能力得到发展。

区域活动对于幼儿来说,是一种自由活动、自由游戏,幼儿可以自己决定玩什么,怎么玩。在区域活动过程中,小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力,是教师难以在其他教学中见到的,幼儿的潜能得到真正发挥,区域活动是幼儿自己的活动,所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此,当王凯威提出:“我要上搭建区玩”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望,教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间,提供 丰富的材料顺应幼儿探索活动,促进其各方面能力的全面发展。

(四)正确处理预设和生成的关系。

教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的,而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境,多变的组织形式,会最大限度地焕发孩

子的学习热情,满足孩子的情感需要。王凯威是一个活泼、好动,敢于大胆提出内心想法的小朋友。当孩子向我们发出信号时,我们要及时捕捉到来自孩子的信息,并及时生成新的游戏内容,使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动,并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中,支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中,幼儿不断地尝试,找到适合自己学习的最佳方式体 验成功和快乐,自信心增强。让孩子在健康、丰富的活动环境中,在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,让教师在研究、探索中与孩子共同成长。

范文七:幼儿园区域活动案例分析1 投稿:马战戙

南岗区幼儿园教师全员岗位培训作业

区域活动案例分析

省委机关第一幼儿园 管理

一、案例描述

幼儿园的娃娃家区域是幼儿创造性和想象力培养的角色扮演空间。随着孩子们的游戏主题的展开,他们的游戏情节开始复杂起来,游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖,开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿,如买菜、烧饭,招待客人。

娃娃家里源源带上了摄影师的工作牌,拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀!我们的挂历照可好看了。”在他的鼓动下果然有客人走了进来。

“我想拍这样的照片,”赵普华指着桌上的台历照说。李浩源马上热情相迎,并把小猪道具递给了赵普华。

“好的,来笑一下,我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说:“我也拍一张,但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。李浩源一时为难起来,说:这个衣服没有,我给你戴个面具吧,也很好看的。”孙建航说“还有其他衣服吗?”当得知没有时只好摇头走开了。

李浩源又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。他开始拿出了纸和笔画起了照片,画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。

二、案例分析

照相馆游戏中可看出,中班孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维,比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者,中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,在照相馆中的小道具显然是平乏的。

三、教师的介入与指导

我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师,我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片,小摄影术见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服,露

出了一脸的好奇。“当然行了,”边说我边将衣服披在了肩上。李浩源帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来:“哎呀,我有急事得走了,这衣服先放在这,照片你帮我送到家里去好吗?”经我如此一说,小摄影师表示同意。我离开,小摄影师又将此衣服给其他孩子穿上拍了照,孩子们相当喜欢,并表示可以到材料库取一些材料自己做。这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的每项兴趣与需要,通过观察游戏了解幼儿,通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。 游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后, 我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料,且为幼儿提供一些半成品,指导幼儿进行以物代物、一物多用,让幼儿能够自主的活动。

范文八:幼儿园区域活动 投稿:孟漸漹

中国技经 济科 新闻据数

教 育

 

幼园儿区域活 动I

、俊 丽

 青海 省 海西

州德 哈令 八 一路市 儿 园,幼 海 青 德令 哈 81 0 79 9

 摘 要 :区域 活 动以 儿 感童兴 的趣活 动材 料 和 活动 类 为依 型 ,将 据 动活室的 间相 对空 化分 为不 同 区域 ,让他 自主们 择选 动 区 活 域 材、 料 、操 作 方 式、同伴 学 、 - j > -进 程,在 其 中 过通与 材料 环境 、同 伴的充 分 互动 而 获 得学习 与 展发。 域 区投 放中 丰了 富  的操 材 作 。料为 儿探 幼索 、练 提 供习良 好的物 质条 件, 幼 在儿 区域 活 中操动 、 作 摆 弄、 练习 、探 索 , 从 提而 其高观 察 力能、表  达 能 力 、动手操 作 能 力 等 ,尊 重 个体差异 、 因 人 教施 。 树 目立标意识 、 课 程整体 观 , 依 幼据儿 年 特 龄点投 放 具玩材 料 ,挖   材 掘 目料标价 值 ,研 究投 放 策略 让 玩,具 “活 起” 来 , 指 导有 略 。 策 关  键词 : 幼 园儿; 区 活域动;环 境 布 置 ; 材料 放投 观; 察 与指 导;活 动 交 流 中 图 类分 :号G 16 . 37  文献 识标 码:A 文章 编 号 : 1 6 7 1 5 8 .6 1( 2 0 1 ) 5 0 01  00 09 — 0 1 

域区活动为 儿幼供提 我认知自探索、发现、评价、的 活 动空间 ,幼儿 园是课 程的要重 组部分成幼 。儿在相对 宽 的  活松气动氛, 形式 灵活多 样 的境环中 ,满能幼儿发足 的需要展 , 激发 幼儿个 别 化学的习兴趣 。开在 展域活动中区,们我根据  幼 的年龄儿 点,发特 需展以要及主题 标目 ,去导引幼共儿 同参 设置与 各区域,种同我时还为幼儿提供们了 富丰游戏的 材

料 ,并给 予 适 时启的 发引导 下。 我 面 从 个几方 面简单 的 谈 谈自 的体 己 会:

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要 教 的资育源, 通应环境 过的创 设和 用利,效地有进促 幼儿 的发 。如展动活 室的大环都境应按 照题进主 创 设行布局 合 , 理 如,演表 区其他 与安静区的分域设置开等 。   等2 域区活动料材投放 阔 题区域 活动的教育功能 主是通过要戏材游料来现的 ,实  活动料材直可接影响幼 活动儿的量质。此因, 放投料要材 体现 层 次 性挑战性、情和性趣。层 性次纵有向和横 向的, 纵向 是根 据幼儿 实能力际 的不 同,横 是兼向每顾幼儿个 还可 。以设  置有次性层的区域供 不 同能的力幼儿 活 。动投在放料时材也  注要意些一问题 ,有 老些投师的材料放有没虑幼考儿 年的  特 龄点实际水和 ,平 投的放材料对 本班年于段 龄幼儿的太 了难 ,

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 [ 2] 亚杰.皮 发生识认论原理[ M ] . 京 北: 务商印馆,书 1 9 81 

1 05年5 月 9  

范文九:幼儿园区域活动 投稿:薛檍檎

迎丰镇中心幼儿园

区域活动

迎接初升的太阳,放飞梦想的翅膀,让孩子的童年充满快乐的阳光。 幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式,它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料,促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索,达到促进素质全面提高的目的。幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为了幼儿所喜欢的活动形式,《纲要》中指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效的促进幼儿的发展。”区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求,以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划,便于孩子活动,利于孩子发展,符合孩子的需要。在《纲要》、《指南》精神的指引下,我们结合幼儿园实际环境,在幼儿活动室面积有限的情况下,充分利用楼道,在楼道按年龄段设置不同的区域,一楼针对小班孩子,设置了建构区、美工区、娃娃家、科学区、游戏区;二楼针对中班孩子,设置了图书吧、涂鸦墙、益智区、小超市、银行、自然角;三楼针对大班孩子,设置了明星大舞台、美发屋、美工(编织)区、棋乐无穷、语言区、科学区。各班还根据本班孩子的年龄特点,在室内设置了图书角、表演区等,对楼道的区域加以补充,以便更好地促进幼儿的全面发展。

比喻美工区材料的投放:

幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提。美术区域活动就改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如:我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:纸、笔、油画棒、颜料等;

手工:纸工、泥工,工具有:剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:棉签、亮片、各种纸、布等;

废旧材料:也请孩子们共同收集,如:纸盒、蛋壳、水果网、泡沫板等,用于自创作品。当幼儿在操作时,他们运用各种感官,探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了幼儿创造性的发展。在具体操作中,让幼儿自己制定计划,让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。由于美术区域中材料的丰富性和多样性,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选择,尽情发挥。更好的增强了幼儿对艺术的喜爱。 幼儿美术区域活动存在的问题

对美术活动材料的选择不当

幼儿园美术活动的特点决定了材料,在美术活动中的重要性,材料选择不当会增加儿童完成活动任务的难度,影响活动开展的效果以及幼儿参与活动的积极性。这表明教师并没有充分意识到材料的特点与幼儿的发展水平之间的差距。

指导措施:适时介入、正确引导;关注差异,因材施教。

教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用,正确处理教师在活动中的地位,把握时机,可通过观察、了解幼儿的情况适时介入,成为孩子的支持者、引导者。知识积累不尽相同。教师要了

解每个孩子的性格、兴趣爱好等方面,清楚每个孩子的个体差异,对其进行因材施教,为孩子们提供层次性的材料。要给孩子充分的创造环境并相应地提高孩子的表现力;对于创造能力较弱、兴趣不高的孩子,教师要激发孩子的兴趣,给幼儿提供较为丰富的相关材料,多角度启发孩子进行良好的创作。

结束语:

发现他们的所思所想,顺畅步入他们的内心世界,与孩子为伴,引领他们实现一个又一个梦想;让微笑与赞美陪伴每一个孩子,让自信与快乐伴随他们健康的成长!

范文十:幼儿园,区域活动 投稿:程聍聎

浅谈幼儿园科学区域活动的开展

《纲要》明确指出:“应尊重幼儿在发展水平……等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都得到满足和成功”,“要注意根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法,不强求一律”等要求,而传统教育观念指导下的集体教育的模式,已越来越不利于幼儿潜能的开发和个性特长的发挥,不利于幼儿素质教育目标的实现。

目前幼儿园科学教育存在的问题,主要集中在活动形式单一、较重视正规的科学活动忽视非正规的科学活动和偶发性的科学活动、对幼儿科学态度情感的培养不够重视、教学中幼儿缺乏主动性等方面。究其原因,主要是受传统狭隘课程观的影响,致使许多幼儿园至今仍只重视上课,忽视其他教育形式,即便是在课改浪潮的冲击推动下,也常发生“穿新鞋走老路”的现象。虽设置了区域,但物质材料缺乏;材料按教师的意图投放,但不能引起孩子的兴趣;教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明,把活动区当成自己“教”的舞台,把孩子操作的材料当成了自己讲的道具……

为充分发挥区域这一活动模式,在幼儿发展中的作用,本文从目标的科学制定、材料的适宜投放、活动过程中的有效指导、活动后及时的交流评价四方面介绍我园课题组的一些做法和体会,希望起到抛砖引玉的作用,使区域活动真正成为幼儿发展的平台。

一、目标的设定

目标是创设科学区域活动环境、选择活动内容、投放材料的依据,也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。虽说自主、自由的区域活动不同于严谨的集体教育活动,但也应有目标,只有在目标的前提下,才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境刺激,让幼儿在区域活动中通过主动的摆弄、操作去发现知识,巩固已有的知识,并运用于实践中。

在设置科学区目标时,教师可根据本班幼儿兴趣、需要和发展水平,以及课程的需要拟订区域目标。要注意的是,科学区域目标相对于集体活动而言,应更宽泛些、更长远些。其次教师在实施过程中,要根据幼儿的操作情况和操作水平,及时、不断地加以调整,使活动设计,材料的投放更好地定位在幼儿“最近发展区”上。

在制定目标时应淡化静态的知识要求,应定位于培养幼儿喜欢科学的情感、态度以及幼儿学科学的方法、探索解决问题的能力上,为幼儿今后发展打好基础。

二、投放适宜的操作材料

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”,儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的,因此可以说科学区活动时,材料是幼儿的活动对象,那怎样投放适宜的材料呢?

1、材料应有目的性

区域活动中材料的投放是有的放矢,是与所要达成的教育目标紧密相关的,也就是说,是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点,以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据,并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握,并以此为依据,有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如,实施主题活动“有趣的种子”为配合完成目标“帮助幼儿区分周围环境中的生命体和非生命体,获得一些关于种子的概念,帮助幼儿学习探索周围世界的方法”,我们在科学区投放了幼儿收集的各种种子,让幼儿认识各种不同形状、颜色、大小、生长位置的种子,并提供放大镜让幼儿仔细观察种子的结构、外形特征等,还提供百科全书、光碟丰富幼儿的知识,提供花盆、塑料格、铲子等让幼儿做实验,使幼儿不断积累感性经验,构建关于种子新的认知结构,提高观察、思维、动手实验、发现、解决问题等能力。

2、 材料应有趣味性

实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习,主要是因为幼儿觉得材料好玩,他们能在操作中感受材料的动感变化,觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点,减少幼儿的压力,变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性,即使再有科学因素的材料也没有实际意义。

3、 材料应有层次性

投放材料的层次性,是指教师在选择、投放材料前预先思考,将投入的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间,按由浅入深、从易到难的要求,分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合,可能的操作层次,使材料“细化”。并在幼儿活动时,给予他们必要的提示和引导,使幼儿在选择材料,进行操作摆弄时,能够按自己的能力,选择适宜自己的材料,用自己的方法,较快地进行探索,向目标迈进。如,大班探索“斜坡与球”的活动,教师准备的材料是精心细化分解的。在幼儿操作之初,教师提供平面、斜面和小球,鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同运动方式。接着提供不同长度的斜面,让幼儿操作观察,再提供不同材料的斜面(磨擦程度不同),引导幼儿发现比较其中的秘密,再提供不同弧度的轨道让幼儿观察,球在不同弧度轨道上滚动会产生不同速度的现象,还可以提供不同球体如大而轻、大而重、小而轻、小而重等球体。

4、 材料的丰富性

丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性,如认知类和探索类;再则体现在材料的数量要比较充足,能够满足幼儿自由选择的需要,能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。

5、 材料的暗示性

人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑,在缺乏对已有知识经验掌握的情况下,常常借助于知识的暗示性来进行认知,如认识某一产品,先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中,这样无需教师手把手地教,而是通过自己的观察、分析、找出规律,按规律再进行模仿或创造。如,让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程,教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图,让幼儿按步骤去试一试,感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。再如主题:“有趣的昆虫”活动中,引导幼儿认识昆虫的外形,教师一开始提供一种昆虫如蚱蜢的标本、放大镜、笔纸让幼儿记录,在表格的暗示下幼儿便可以进行观察了,在幼儿对蚱蜢有了认识后,我们又添加了蜻蜓的标本让幼儿进行比较观察,孩子们经观察、记录、比较后发现了昆虫的共同点。

此外,投放材料时,教师还要学会从幼儿谈论的话题,选择玩具时的“抢手货”等细节中,发现幼儿正在关注的事物,发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。

二、进行有效的指导

1、 建立必要的规则

科学区是幼儿自主学习的场所,但也会出现幼儿随意丢放材料,或带着玩具到处走动,或大声讲话,女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……,因此活动区也需要规则的限制,这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性,也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象,我们组织班级小主人——幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并建议他们用绘画标记的方式,画出来贴在区域内,提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制定,尊重了幼儿的需要,也是他们自己制订的,故他们都很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境,而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。

2、 实施隐性的指导

首先教师细致的观察是关键,通过观察,教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展,判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合?确定所设的目标是否适宜?每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助,预设的材料是否引起幼儿的兴趣?难易是否合适?是否需要添加辅助材料等等,通过观察获得了准确的信息后,便可以选择指导的行为,进行适度的指导。

适度的间接指导的行为有:

(1)教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时,教师可以找准时机介入,引导幼儿产生对操作的兴趣,并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。

(2)适时、适度的提问引导

实践中我们发现,提问引导过早,则会让幼儿失去主动探索的机会,引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么,何时介入最合适呢?我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入,当幼儿有求助需要时要介入,当幼儿发生困难,如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。

适度就是教师的指导要留有余地,多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。

(3)利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。

对于幼儿来说,从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领,可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西,还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能,耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现?和谁一起发现的?”等,鼓励幼儿相互指教,体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位,甚至有意创设操作失误,营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。

(4)努力激发、维系幼儿的学习兴趣

幼儿学习常有“三分钟热度”的现象,这是幼儿心理发展不成熟的表现。教师在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”,鼓励幼儿提出问题、交流自己的发现,体验成功。

三、注重科学区学习后的交流

在科学区域活动结束后,教师应创设一个宽松愉悦的环境,提供幼儿交流各自经验、提出问题的机会并使之分享同伴的快乐。

科学区的交流评价主要有这几个方面:

1、对幼儿探索过程进行评价

幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程,对过程的评价就是对思维的评价。一般可通过组织幼儿交流(结合图画记录):自己是怎么做的?为什么要这样做?有什么发现?有时幼儿往往集中于材料的表面特征,在描述材料的动态过程时则有一定的难度。教师可用循序渐进的方法引导幼儿表述操作材料的过程。例如教师问:“你看到什么啦?”幼儿:“我有时看见三个天线宝宝,有时看见很多个。”“那你什么时候看见三个,什么时候看见很多个?”这会让幼儿明白三面镜子摆放的角度不一样,映出的物体个数就会不一样,这样可以提高孩子表述能力和发散思维的能力,还可以激发幼儿再探索的欲望。

2、对非智力因素进行评价

可通过评一评谁和谁合作得最好,那个最能克服困难,谁观察得最仔细等。培养幼儿从事科学探索的良好品质。

3、对操作结果进行评价

在区域活动中,幼儿通过探索、操作材料而获得知识经验是粗浅的、感性的,需要教师的归纳与评价,以帮助幼儿建构初步的知识结构。如孩子们记录出蝌蚪的生长过程后,引导孩子总结出蝌蚪的生长过程。当然对孩子知识经验的归纳要以孩子的操作结果为基础,因为有时知识不一定是确定无疑的。如我班孩子记录的青蛙生长过程就多一个细节,那就是两条后腿不是同一时间内长出来的。的确我也在孩子们发现后看到了这一事实。如有疑问时可采用设疑问的方式引导幼儿进一步思考,使探索活动深入下去,对孩子共同关注的探索内容可机智地将之转化为正规的科学活动,发挥正规教学活动和区域活动互补的作用。

四、组织交流讨论的方法

1、因年龄而异

对不同年龄的幼儿,交流讨论的形式及侧重点也不同。如小班至中班上学期的幼儿采用教师提问为主的形式。内容包括习惯的养成、目的性、坚持性、专注性。对中、大班的幼儿则采取以幼儿介绍为主,教师参与讨论的形式。内容包括创造性、再探索的愿望、自信心和合作能力等。

2、设置疑问

如科学区让孩子在一堆混合物:玉米、玉米渣、木屑、菜籽花生、核桃、豆子、泥沙等中找出种子。在让孩子介绍完自己的分类情况后,教师可以提问:你怎么证明这些都是种子,而那些不是种子呢?引导大家进一步思考,使活动深入下去。

3、含而不露

随着幼儿探索能力的增强,在交流讨论时可以只展示结果,而把一些过程留给幼儿自己去尝试、探索。

4、接收信息

所谓“信息”,是指幼儿在交流的过程中,幼儿突然冒出来的新想法。如,一次玩调色游戏,讲评时我让幼儿讲自己调配的颜色,是怎么调出来的?幼儿回答我调了绿色,还没有来得及问;“怎么调的”?就有幼儿打横炮,我调出了咖啡,接着就有幼儿说:“我调出了橙子汁,还有的幼儿说我调出了苹果汁……说了半天,孩子说出的和我想要的都不一,可我转念一想,这不都是和颜色有关吗?孩子对吃饮料感兴趣,于是第二天,我提供了饮料瓶、吸管、记录卡等,让孩子们调配饮料,果然孩子们非常开心,并不断有所发现,待幼儿满足后,他们也都了解了关于调色的经验。

所以抓住这些信息,有助于了解幼儿的想法、思路,从而顺应幼儿的思路,更好地促进幼儿的发展。

5、 多问少答

“问”是指疑问:“是吗”?、“真的吗”?和反问“你说呢”?等等,“答”是指直接把答案告诉幼儿,在大部分幼儿未理解的情况下,过早肯定则会“一锤定音”,剥夺了幼儿思考、探索、发现的机会。

6、 多激励

对各有差异的幼儿,评价时要注意艺术,如“你今天能坚持这么长时间真让我感动”,“你真能干,想到了大家都没有想到的”等,表扬方式要能真正建立起幼儿的自信。总之交流评价要能让幼儿期盼下一次活动。

综上所述,要充分发挥科学区域活动的教育潜能,教师就应根据幼儿学科学的特点,依据幼儿的兴趣、需要,以及教学上的需要,精心为幼儿创设、设计活动区域活动,提供适宜的材料,仔细观察,给予适时、适当的有效的指导,并依据幼儿操作学习的情况,进行评价。及时调整目标、材料,此外,还需要得到家长的理解、支持、参与,让科学区域活动真正成为幼儿发展的平台,实现幼儿自主发展的目。

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