我向往的一所中学_范文大全

我向往的一所中学

【范文精选】我向往的一所中学

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【专家解析】我向往的一所中学

【优秀范文】我向往的一所中学

范文一:做中学学中做 投稿:吴招拜

【摘要】伟大的人民教育家陶行知教学做合一的生活教育理论强调了学生在学习中的动手实践能力,做是学的中心,做是教的中心。这正如课程标准所要求的:数学教学,要紧密联系学生的生活实践,从学生的生活经验和拥有的知识出发,创设生动有趣的情镜,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会用数学的角度去观察事物,思考问题,激发数学的兴趣以及学好数学的愿望。但由于长期以来受传统教育的影响,使学生习惯于被动地接受知识,缺乏主动动手实践运用探索知识的能力,特别是农村的孩子更是如此。要实现这一转变,有利于突破学习环境、情感、感情等方面的种种障碍,只有突破这些障碍,学生才能顺利在“做中学,学中做”,积极主动地探索数学知识。

【关键词】小学语文 做中学 学中做

一、营造良好教学氛围有助于突破“做”的环境障碍

良好的课堂教学氛围,首先在于教师转变角色,不以权威者、监督者的形象出现在学生面前,而应始终以组织者、引导者、合作者的身份对待学生,营造一种轻松活泼的课堂气氛,使学生放手大胆地动手操作、主动探究。陶行知先生曾说过:“只有民主才能解放大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在课堂教学中,教师通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息,让学生感受到老师的可亲可敬,是可以依赖的朋友。这样在课堂的学习中学生就会有勇气大胆地动手实践活动,积极主动地探索实践活动。

其次,教师还要善于在学生中营造一种友好合作的氛围在小组学生活动中既要发挥个体独立作用,还要重视同学间的友好合作、互助关系,使有个体差异的不同学生在做中发挥自己的想象力和创造力,更能激发学生自主探索的热情,养成用数学角度去观察事物、思考问题的习惯。

例如:在教学圆锥的体积公式推导时,我为学生提供了几类教学具,有等底等高、等底不等高、等高不等底,不等底不等高的圆柱和圆锥,让学生分组分类用沙土同时进行实验,探索圆锥体积和圆柱体积的关系,通过小组合作学习、观察比较、发现圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的。在操作中学生亲自接触了事物及其现象,并牢固的掌握他们抽象概括出的规律,是静态的数学问题变成动态的亲身感受。

二、建构正确的评价方式有助于突破“做”的情感障碍

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就需要自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的心理这种需要特别强烈。”因此,学生都希望自己在探索中的每一个想法都能得到老师的肯定和表扬,但在数学学习和活动中,由于小学生的生活经验、知识水平及个体差异,他们的想法不可能都是正确的,如果他们正确的想法漠然置之,或对他们错误的想法加以否定,甚至冷嘲热讽,都会对他们的心理造成伤害,就会加深学生犯错的恐惧,挫伤学生的创新积极性,所以在教学中,教师应激励学生的每一个想法,鼓励他们对许多可能的简介进行尝试性的探索,使学生解除犯错的心理负担,在“做”中充分发挥学生的创新精神。

例如:在《圆的认识》一颗教学中,我在新课展开部分人士了圆的直径和半径后问:你能猜想一下圆可能有哪些特征吗?同学们在小组交流后提出了许多猜想,我有说:同学们真爱动脑筋猜想了圆的那么多的特征,但是你们的猜想对吗?轻试试看。“于是全班同学各自向办法验证:有的折圆,有的量折痕,有的在圆上画直径,有的用表格记录量的数据,有的嘴里还念叨着自己的新发现……”整个课堂热闹而有条不紊,同学们大胆展示各自的想法并自我实验验证,知识的形成过程一览无余。

三、创设开放性的实践情境有助于突破“做“的感情障碍

数学“源于生活,寓于生活,用于生活。”数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学改革的方向。陶行知强调说:“教育以生活为中心,没有生活的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”因此数学教学应立在学生丰富的生活背景之上,教师要做一个有心人,要关于捕捉生活中学生喜闻乐见的又不为其所注意或重视的数学现象,把教材的内容与学生实际生活有机整合,创设开放性的实践情景,让学生主动参与探索,寻求解决问题的方法。通过探究让学生对数学问题有充分的感性认识,更能激发他们去动手实践的兴趣和热情,也更能发挥他们在“做”中的创造潜力,以便学生真正做到“学中做,做中学”。

例如:根据每个学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数,让学生通过统计塑料袋个数的活动,经历数据的收集、整理、描述和分析的过程,加深对不同统计量意义的理解,并且在活动中综合运用所学的知识和技能,感受到丢弃塑料袋的行为对大自然造成的污染,以唤起他们环保意识。

实践表明:“行为时思想的母亲,科学是从把戏中玩出来的。”因此作为一个新时代的教师,要善于探究各种形成“做”障碍的成因。努力排除障碍,设法让学生乐于思考、积极参与、主动发展。只有让学生课堂生活取得成功,教师才能真正地成功。

(作者单位:福建省霞浦县沙江中心小学)

编辑/张俊英

范文二:做中学学中做 投稿:戴繫繬

著名教育家陶行知早就提出"做中学,学中做"理论,实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法,尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看,综合实践活动的实施过程,就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程,是发展小学生的实践能力和基本"学力"的内驱。

本学期,我参与了《综合实践活动与德育资源拓展课程整合实践的研究》课题的研究。作为一年级的班主任,结合学校德育拓展教材,根据刚入学学生的特点,我组织学生开展综合实践的主题是"文明礼仪养成教育"。 中华民族历来以"礼仪之邦"著称于世,讲文明、懂礼貌是中国人的传统美德。对小学低年级的学生进行"养成教育"对孩子的一生

是至关重要的。通过具体实践活动,让学生养成一种好习惯,我从以下几个方面着手:

一、从小处入手,从点滴做起

首先对学生提出要求明确、内容具体、制定详细的文明礼仪常规,使每个学生做到心中有数、明确目的。然后重视第一次文明礼仪训练。从小处入手,从点滴做起,为学生的训练打下坚实的基础。

一开始就重视礼仪训练,打好底子,对学生进行礼仪教育。对于一年级的学生来说,既要使学生明白"理",又要训练"仪",学练结合,以练为主。做示范、教表演、做模仿,使学生知道怎样去做,让学生形成正确的动作定势,逐渐养成正规的、良好的习惯。

例如我让学生扮演老师站在讲台上,我在讲台下面扮演学生,当班长喊"起立"时,我对着台上的小老师行了一个标准的45度鞠躬礼,并大声说:"老师好!"台上的小老师就说:"同学好。"我又说"谢谢老师",我声音洪亮、节奏清晰、说话干脆。此时教室沸腾了,有的要出来当老师,有的要当学生,我借此情境让学生分角色训练,对每一组都进行评价,哪方面做的好,哪方面还要加强,董宇同学没有站直,手来回动,声音小,我就走到他身边鼓励她再做第二遍,第三遍,我边指导、边做示范给这名同学看,直到他站直抬头,声音响亮为止。最后进行全班训练,人人过关。老师认真的示范,加大力度训练,学生也引起了重视。每个同学都非常认真的练习,形成了一个良好的礼仪氛围。接着训练学生坐、站、走的姿势,我在前面摆一套学生桌椅,给学生做坐的示范:头要正、身要直、脚放平,目视前方。又用标准的立正姿势站在学生前面示范站姿,然后对学生进行反复训练"起立、请坐",达到整齐划一、动作迅速,精神面貌好。林得宇同学坐不正,娄静威同学站不直,我就到林得宇跟前帮他坐正,教娄静威站直,让他把胸挺起来,再拍拍他后背,让他再挺一挺,直到满意为止。对于学生说话的速度和节奏,也进行了专门的训练。简单的"起立""老师好""谢谢老师"以及读课文、生字时的节奏和速度也进行训练,做到不喊读,不托长声。多次示范,反复练习,直到达到目的。规范的教育训练在孩子们的脑海中打下了一个文明礼仪的烙印。最后对学生进行了队列队形和转向的训练,为行走、辨别方向和上体育课打下了坚实的基础。

二、灵活多样,方式新颖

根据低年级学生的年龄特点,依据他们的心理活动,灵活多样的对学生进行文明礼仪的养成教育训练工作,常常可以收到事半功倍的效果。我做了以下尝试:

1、榜样的力量

常言道:"榜样的力量是无穷的"。教育学生见到老师或客人行45度鞠躬礼,我自己也要做到,给学生起到示范作用。比如上课师生问好我始终坚持行45度鞠躬礼向学生问好,即使是早自习上完课照常进行。平时学生向我问好,我也会面带微笑回学生一句"你们好"。尤在上学的路上,见到我班孩子我都主动和他们打招呼。每天送孩子放学到校门口,看到家长我都热情的说:"您好!"或微笑着点头致意。在班级进行卫生大扫除需要学生帮忙,我喊李世博:"李世博,请你把扫把拿过来。"我接过扫把说:"谢谢你!"如果我做错了,也敢于向学生道歉,说:"对不起"。学生为我拿东西,我感激地说:"谢谢你!"望着干干净净的教室,我对同学们说:"你们辛苦了!"这种教育的效果胜过千言万语。班里有孩子生病吐了,我会主动拿起扫帚去帮忙,其它笑的学生看见我这样做,也不在笑了,而是能主动的去清扫,有女孩子头发乱了,我会拿出自己的梳子给她梳漂亮的辫子,有学生流出了鼻涕,我会主动帮他擦一擦,有学生的鞋带开了,不会系,我就弯下腰帮他系好…在教育教学中我注意仪表端庄,以身示范,给学生做好榜样的同时,关心爱护学生。慢慢的,师生交往中受到潜移默化的影响。班上的学生不但讲文明礼貌了,而且学会了关爱他人。

小学生在行为实践中的榜样影响,除教师外还有同学,学生也希望自己能成为别人学习的榜样。我根据他们爱表现,具有向上心理这一心理特点,在进行文明礼仪养成教育规范训练时,坚持正面教育,注意树立典型,让礼仪榜样去感染学生,为其他同学起带头和示范作用。

比如课休时,发现孟亚竹同学每遇到老师都会大声问好。我马上表扬她,说:"你真有礼貌,是同学们学习的榜样。"让同学们学一学。一声声"老师好""老师再见"是那么悦耳。我班学生在榜样的带动下,同学们精神面貌好,文明风气盛,受到了其他老师的好评。

2、实践操作法。

通过班会的形式,组织学生学习文明礼仪方面的知识,说一说该怎样做,再亲身体验的去做一做。比如,到老师办公室时,首先要轻轻敲门,进去后要站直行礼并大声问:老师好,再说事由,离开时要说:老师再见。光说不练还不行,于是,我就分组分时间,交待学生到哪个办公室找哪位老师,办什么事情。学生亲自实践,再与那位老师交流一下学生实践的情况,做得好则给予鼓励,做得不理想则继续训练。

3﹑强化训练法。

制约训练法是指用行为规范﹑常规等手段去约束学生,使其按正确的要求去做,逐步养成良好的行为习惯的方法。比如班上李昊林同学在周一早上升国旗时,站没站相﹑左右摇晃,还小声和别人讲话。回班级后我找他谈话,我首先向他讲道理:升国旗时要站直,千万不能和别人讲话,凝视着国旗,表达自己对祖国的热爱之情。在本周内我利用课外时间反复训练李昊林同学站的姿势,立正时五指并拢,中指指向裤缝。并且行注目礼望着教室黑板上面的国旗,高唱国歌,每天坚持训练。一直到下周一升国旗礼仪行为规范标准为止,否则还要继续练习。学生在不知不觉中接受了礼仪的养成教育,提高了讲文明、懂礼仪的自觉性和主动性。

三、坚持不懈,常抓不放

文明礼仪教育是一种养成教育。但对于一年级的学生最容易出现的就是反复现象,要想通过教育训练,达到目标,

必须持之以恒,使学生逐步形成文明识礼的好习惯。

出现反复,这是一种正常的现象,应对学生充满信心,抓反复、反复抓、扎扎实实,坚持不懈。每天,我都提醒他们见到老师主动问好;看见别人需要帮助,马上能上前支帮忙:教室里要保持安静;走廊行走要靠右侧,轻声慢步等。我坚持正面教育,注意树立典型,让礼仪榜样去影响带动他们。平时我也跟踪,随时发现礼貌突出的同学,进行及时的肯定。

四、课外延伸,巩固成果

有了以上的训练,学生的礼仪行为坚持不懈,从校内延伸到校外。教育学生不仅在校内要讲文明礼貌,在校外也一样要讲文明礼貌,在校外遇到老师和同学也要主动打招呼,尊敬父母长辈,家里来客人要礼貌相待。在校外做到了讲文明礼貌,回到学校可以给老师和同学讲一讲你是怎样做的,慢慢地学生的积极性就更高了。养成教育是让学生在认识和实践的循环往复中由被动变为主动,最终内化为自己的一种素质。只要持之以恒,一抓到底,一定会养成自我管理、形成良好的文明礼仪的好习惯。

范文三:学中用,用中学 投稿:邹蚦蚧

一、初中英语写作存在的问题    写作是中学生学习英语应掌握的一项基本技能,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求,然而从近几年的考试情况来看,学生写作方面存在的问题较多,究其原因是多方面的。   学生方面:   (1)语法错误频出。   (2)言之无物,内容空洞。   (3)句式单一,缺乏多样性。   (4)缺乏连贯性,文章跳跃性很大。   (5)作文框架结构不合理,缺乏整体性。   教师方面:   (1)没有系统的写作教学,都是在平时的教学中随意带过。   (2)对教材文本的处理不到位,没有充分利用课文的文本资源,挖掘教材的价值。   二、初中英语写作教学方法   纵观近几年的中考写作内容,作文题目越来越活,学生要根据少量的已知信息写出100多字的一篇完整习作是很困难的。因此,如何提高学生的写作能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果,笔者依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学方法:    1.词不离句,句不离篇。    按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词——句——篇。“词”是基础,“句”是桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在写作教学中“教、学、用”三者的统一。    写作需要一定的词汇量,学生写作时容易忘记单词或使用汉式英语。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生利用词根记忆法,使学生的词汇量得到最大限度的复现。    2.用词造句,连词成句。    写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口头和笔头的造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如:若以“Talk about how often you do things”为话题进行写作,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:“I always... /I usually.../ I often.../I sometimes.../ I never.../I ... once a month./I ... twice a week.”教师应重视教材中的句子练习,引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。    一句多译是提高写作能力的关键,如: 青少年喜欢体育博物馆。    —Teenagers like the Sports Museum.   —Teenagers love the Sports Museum.   —Teenagers enjoy the Sports Museum.   —Teenagers’ favorite museums are the Sports Museums.   教师应注意多种句型的使用。教师还可通过句型的辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。    3.连句成篇,线面融合。    第一步,课文内容仿写。   这是写作教学中最为有效的一种方法。仿写不仅有内容的模仿,还有框架的模仿,只有通过不断模仿,学生才能慢慢形成自己的篇章。   仿写可以提高学生运用语言的能力,把握文章的整体框架,不会脱离文章主题,散成一盘。   第二步,多层次引导学生写。    引导学生写作有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在写作时可减少审题环节,学生很容易理清写作思路,如七年级上Unit 5 Do you have a soccer ball?的写作中,是让学生写自己的体育收藏品。教师首先可以引导学生列出文章的框架:   Beginning:I have a great sports collection.   Body: ...   Ending:I play sports every day.   在框架的基础上,有重点地引入body部分的内容,让学生讨论体育收藏品有哪些,比如,basketball, soccer ball, volleyball, baseball, tennis ball, tennis racket, pingpong ball, pingpong bat等。这样,在教师的引导、帮助下,学生写起来顿感思路清晰,稍加发挥,一篇完整的文章就写成了。   第三步,修改。    在写作训练中,文章的修改是极其重要的,学生一般都不知道如何修改自己的文章。有些学生能订正的也只是语法错误,对于文章的内容方面,就不知如何下手了。在写作教学中,要渗透中考写作的要求,让学生根据要求学会修改自己的作文,也可以让学生自省和反思自己的不足,调整学习策略和心态。    三、体会与思考    初中阶段的写作教学是一个过程性的教学,而这个过程需要循序渐进。学生的写作能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性,以学生为中心,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的写作能力,也才能全面提高学生的语言素质,使英语教育紧跟新课程改革和教改的步伐。   (作者单位:浙江省温州市瓯海区南白象中学)

范文四:在做中学,在学中做 投稿:戴蚟蚠

“英语课程标准”倡导“任务型”的教学途径,以学生“能做某事”为目标要求,引导学生探究、体验、实践、交流和合作,实现任务,感受成功,提高综合语言运用的能力。《英语(新目标)》以“英语课程标准”为依据,以学生为主体,以任务为主线,以提高学生的英语语言综合运用能力为目标,巧妙地将话题、功能、结构、任务融为一体,形成了科学的、循序渐进的、生活化的学习程序。因此,任务型教学是《英语(新目标)》教学的核心。如何在课堂教学中设置好任务,让学生 “在做中学,在学中做”呢?      一、基本流程      以学生“能做某事”为目标,以学生“运用语言”为宗旨,我们结合《英语(新目标)》教材体系和特点,把任务设置的基本流程大体概括为:   1. Leading-in/warming up activities for interest(激情导入,学生热身。)   2. Presentation (巧妙介绍,引入任务。)   3. Tasks (任务驱动,自主学习,展示成果。)   ①Pre-task(呈现任务,明确目标,介绍任务的要求和实施任务的步骤,以任务驱动学生的学习动力。)   ②Task -cycle(设计数个微型任务,构成任务环,学生以Personal、Pair work、Group work等形式完成各项任务。学生通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。)   ③Post-task(学生呈现任务结果,展示自我,体验成功。这是学生把完成任务中学到的知识和形成的技能运用到真实生活中的过程。)   4. Check(学生自评,小组互评,教师总评。)   5. Homework(依据任务内容,延伸课堂,布置课外作业。)      二、案例设计      〈一〉课时案例设计   以七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball? Section B(1a-2c)为例,看如何设置课时任务,具体步骤如下:   任务主题:本课是Section B第一课时,学习使用描述性形容词:interesting,boring,fun,difficult,relaxing,复习do/does引导的一般疑问句和let’s…句型。复习和巩固所学的行为动词的一般现在时结构,引导学生进行读写练习。   Step I: Warming up   1. Sing a song:Let students sing “If you are happy” with their feeling.   利用与表情有关的英文歌曲,激发兴趣,进行课前热身。   2. Free Talk:   Pair works:   S1: Do you have a computer?   S2: Yes, I do.   S1: Do they have a soccer ball?   S2: No, they don’t.   Group works:   S1: Do you have a ping-pong ball?   S2: Yes, I do.   S1: Does he have a basketball?   S3: No, he doesn’t.   出示实物、图片或放映幻灯片,引导学生进行小组活动,复习前一部分所学的单词。   Step II: Presentation   1.竞猜表情。Show a card of “fun”, let students guess the meaning, and write it on the board.   用各种表情卡片,引导学生猜词,呈现新知识。   2. 课件展示。Let students watch the screen, try to   describe with these sentences :   It’s interesting/ boring/ fun/ difficult/relaxing.   播放教学课件 (能反映各种情绪的内容),边观看,边描述, 重复让学生跟读,理解其语义。   3. 你做我说。One student shows an action, such as playing basketball, the others say:   -Let’s play basketball.   -That sounds interesting.   让一个学生做某一运动动作,其他学生运用新词,进行练习。通过游戏, 巩固单词fun, interesting, relaxing, difficult, boring,并操练重点句型。   Step III: Tasks   任务一:出示12幅图,4人一组,小组讨论,并运用句型:   Let’s... / That sounds... 教师适时指导、监控。   任务二:做调查,教师示范,学生模仿,让学生在小组里调查: Do you play...? Why? 然后填表,写出各人的喜好,并讲出原因,调查后各小组展示表格,选出一人作报告。   任务三:自由组合,小组讨论,总结本课所学内容,并由一人展示,其他人辅助。   Step IV: Check   Help the students find out who is the best. Give them a gift or encourage them.   For example: Li Li is our English super star in this class. Congratulations!    Liu Ming's group is wonderful!   课堂评价,教师裁判,学生自评、互评,通过评价检查学生学习情况。   StepV: Homework   Write a passage about the sports you like best, and tell the reason.   谈学生自己喜欢的运动,作业延伸到课外,达到在生活中运用英语的目的。   〈二〉片段案例设计   片段一:   以七年级上册Unit8When is your birthday? Section A 1a里出现的12个月份为例,看如何设置片段任务,突破生词:   1. Have a chant.   January, February, New Year’s Day.   March invites our kites to play.   April showers bring May flowers.   June and July have sunny hours.   August and September, back to school.   October makes the weather cool.   November and December, winter is here.   Twelve months makes a year!

通过小学学过的歌谣,进行热身铺垫,营造学习氛围。   2. Tell your favorite month.Eg. My favorite month is July…   若自己不知道有些词用英语怎么说,可以寻求帮助,找同学或查字典。通过说出自己喜欢的月份,分层次弱化难点。   3. Make a survey.Six students in a group, ask and write everyone’s birthday.   小组合作,相互交流,共同学习,达到兵教兵的目的。   4. Make a report. Ask one student to read the survey, the others listen carefully,and find out how many students were born in the same month.   中心发言人读调查报告,其他同学聆听并记录相同月份出生的同学。   5. Assessment. The teacher asks students to tell whose birthday is in January.Let one student write “January”on the board, then read the word.   从1月到12月,一学生做“小老师”,树立榜样,依次学习。听说读写,层层递进,突破难点。   6. Writing. Four students in a group, make a calendar of 2007, write the months of everyone’s family member’s birthday.   制作日历,写出家庭成员的生日月份,进一步设置任务,拓展目标。   这一环节的片段任务活动,是学生熟悉且感兴趣的,教师监控、指导,学生全员参与,突出了学生主体,解决了生词问题。   片段二:   再以七年级下册Unit 5I’m watching TV 的Section A 为例,看如何设置任务,渗透语法:   1.呈现任务   T:-I’m dancing. I’m dancing. (教师做跳舞动作。)    -What am I doing?    -I’m dancing. (教师自答。)   通过自由会话,接触doing形式。   2.播放课件   a.姚明打篮球情景   T:What is Yao Ming doing?   Ss:He is playing basketball.   T:Is he playing basketball?   Ss: Yes, he is.   b.中国国家队乒乓球双打比赛情景   T:What are they doing?   Ss:They are playing ping-pang.   T:Are they playing basketball?   Ss:No, they aren’t.   通过正在发生的动作,理解doing形式 。   3.小组活动   a. Pair work. 两人一组,一人做动作,一人询问。   b. Group work.自由组合,互相提问、做答。   通过人物正在做的具体活动,运用doing的形式。   4.调查汇报   发动组长,调查活动情况。利用询问、走访,形成书面文字,强化doing形式的领会和运用。   通过以上任务,层层递进,逐步深入,学生不仅了解了be +doing结构,又能懂得如何去提问,熟练掌握了该功能句型。      三、几点反思      1. 任务设置的核心是“在做中学,在学中做”。它以具体任务为载体,以完成任务为驱动力。《英语(新目标)》每个单元的选择都来源于学生的学习和生活,紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。教师应依据课程的总体目标并结合教材内容,从学生的生活实际和兴趣出发,创造性地设置那些贴近学生的生活和经历的任务,能引起学生的共鸣。教师适时引领学生通过实践、参与、体验、感知、交流和合作等方式,更好地参与学习和运用英语,完成任务。这样,学生才能感到任务离他们并不遥远,自己愿做、能做、乐做。   2. 任务设置要以学生为中心,体现学生的主体性和发展性。它以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异相统一。《英语(新目标)》的教材设计真正体现了“以学生发展为中心”的教学理念。教师是任务设置的客体,每个学生都是任务活动的承担者,是学习的主人,发展的主体。教师应根据学生的不同认知水平设置不同的任务,让学生通过与学习伙伴的合作共同完成任务,提高学生解决问题的能力,最大限度地调动和发掘不同学生的内在潜力。   3.省略

范文五:在学中用在用中学 投稿:黄嵢嵣

摘 要:英语听说课作为一门技能课,就是要培养学生运用英语进行交际的能力。本文从理论和实践两个方面对英语听说课堂教学生活化作了探索与实践,从教学实践经验入手,阐述了走向生活化的英语听说教学的具体做法。介绍了如何以教学的生活化为切入口来构建课堂生活,让课堂教学与学生的实际生活融为一体,激发学生以主人翁的态度投入课堂学习,调动学生的积极性和主动性,让学生“学生活中的英语,在英语中学生活、体验生活。”

关键词:英语听说 课堂教学 生活化

一、问题的提出

谁都知道,语言是生活中的一项重要内容。教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。拿英语教学来说,就是让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建英语教学大课堂,让教学回归生活。英语听说课作为一门技能课,就是要培养学生运用英语进行交际的能力。如何把听说课堂教学与学生的实际生活联系起来,让学生将所学知识、技能运用到生活中去呢?经过多年的英语听说课的教学实践,笔者认为,可以尝试将英语听说教学生活化,让教学与生活紧密结合,基于生活开展教学,服务生活。教师可以灵活处理教学材料,把教材内容活化为实际生活,将教学活动置于现实的生活背景之中,努力营造生活化的教学环境,让学生学习生活中的英语,在学习英语的过程中体验生活,让学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不仅掌握了语言而且体会到英语的沟通功能,而且培养了运用语言进行交际的能力。

二、开展生活化听说教学的实践

我校听说课采用的教材是“All Talks”1、2册和“American Talks”1、2册。在授课的过程中,笔者注意加强教学与生活的联系,使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活,让英语走进学生的生活世界,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量,促进学生整体素质的发展。

(一).还原生活原貌,丰富课堂教学

1.把生活场景搬进课堂

为使教学与生活密切结合,就要努力把生活中的情景搬进课堂里来。在这里,教师要鼓励学生学会合作,发展与人沟通的能力,学会用英语做事,在“用”中学,在学中“用”,使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时,应以学生的生活经验和兴趣为出发点,通过采取Pair-work、Role-play或Group-discussion的形式开展教学,帮助学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

例如,在处理“American Talks”第一册第四课“At the Western Restaurant”时,笔者是这样开展教学的:

1)导入:

①提问:―Have you even been to a western restaurant?

―What do you usually have there?

―What do you say if you would like to order something to eat?

②播放一段取自《走向未来》的有关西餐厅用餐的英语片段。

2)把学生分组,6人一组,各组推举一名组长。学生以组为单位交流片段内容。

3)全班一起学习课内句型,了解在西餐厅用餐时有关定台、点菜、菜名、结帐等方面的表达方式。

4)模拟对话练习:

①播放顾客与餐厅服务员的视听对话材料,然后将顾客的话作消声处理,要求学生根据情景完成对话。反之,让学生模拟服务员完成对话。

②情景对话:把学生分组,四人一组,一人扮演服务员,三人扮演顾客。老师将事先准备好的西餐厅菜单发给大家,并限制学生的用餐金额。要求学生完成点餐、用餐评价、结帐等的练习。

在教授其他的话题,如Sports,Doing Shopping,Making Reservations时,笔者也经常将课堂英语教学生活化,通过交流、讨论、对话,不仅能运用所学语言,而且还有助于学生共享生活经验,解决生活中的一些实际问题。

2.把教学内容与生活实际相结合

现行的听说课教材涉及的话题很多,包括Meeting People, Daily Activities, Asking the Way,Apologies,Shopping,Invitations,Telephoning,Reservations,Having Dinner等等,生活性很强,笔者经常把教学内容与生活实际相结合,通过生活化内容来训练学生的听说技能,训练的内容和形式也尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际,从而提高学生在真实语境中运用语言的能力,真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。除了教授课内的句型、表达外,还可以增加、更新内容。如在教授Asking the Way时,笔者就从网上下载汕头市的地图,将标志性的建筑及主要路名也用英语标出,然后标出所处位置,应用箭头标出行走路线,要求学生根据提示展开问路练习。另外,笔者经常通过互联网下载听力素材,如机场的英语播音,精彩电影片段;或中外最新事件的英文新闻报道,如北京申奥、美国9・11事件等,以此作为学生课外听力练习。

3.按生活实际使用教学语言

为了激发学生的兴趣,营造轻松的学习气氛,达到通俗易懂的教学效果,笔者注意教学语言尽量生活化,用学生喜闻乐见的、通俗易懂的生活化言语、例子开展教学。

①语言与生活实际融合

如学生在表达A和B结婚时,经常会说成A marry with B。笔者就用“‘结婚’不要第三者(marriage with no third person)”来解析marry后不跟with的用法,即直接说“A marry B”,不能说“A marry with B”。

②按生活实际设例

如在教“Invitations”时,笔者会结合实际提出问题,指导学生如何在实际生活中运用“Making an invitation,Accepting an invitation,Refusing an invitation”的句型。

例如:―What do you say if you’d like to invite your friend to play basketball with you?

―What does your friend say if he feels like going with you?

―What does your friend say if he can’t go with you because he happens to have an exam tomorrow?

4.按生活实际组织考试内容

为了考核学生知识掌握及运用的情况,笔者尽量将考试内容生活化。加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生独立思考和解决问题的能力。学生可以根据所学内容,通过分组对话,师生对话,短剧表演等形式进行模拟情景表演,也可根据话题展开讨论、辩论。笔者会根据学生的语音语调、内容表达、交流沟通等方面予以评分。

(二).通过生活实践,巩固教学效果

1.学用结合,在用中学

英语,作为一门语言,是一种交际的工具。学习英语的最终目的,就是学会运用语言进行交际的能力。笔者经常鼓励学生学习生活中的英语,在学习英语的过程中体验生活,让学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系。要求学生从最简单的问候语开始,让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来。平时尽量用英语与学生交流,向学生推荐优秀学习网站,推荐优秀的英语电视节目、英文电影让学生观看;有时,对一些经典对白,要求学生模仿角色的语音语调进行朗读或背诵;课外,还要求学生使用磁带或mp3进行影片精彩片段的模仿、朗读、背诵和听写练习,甚至开展角色扮演等活动。同时,要求学生多看地方新闻,如民生节目《今日视线》,鼓励学生尝试在课堂上用英语讲述所看新闻的内容,并就热点话题展开讨论,使知识、技能真正地转化成能力。

2.学中有用,以用带学

在外语学习的过程中,学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造,才能获得语言能力的发展。因此,笔者尝试开展了一些课外活动,把课堂搬进生活,让学生在用中学,使所学语言技能与实际相联系。比如,有次带领学生登山,山路很滑时,笔者提醒他们要小心,并问他们英语应该怎么说?他们脱口而出:“Take care!”、“Be careful!”、“Look out!”,没有一个学生使用“Mind your steps!”这种表达。此时适时地给他们解释:“Mind your steps!”的意思及用法。其实,这个词组中的每一个单词对学生来说都太简单了,但是mind在他们的心理意义中就是“介意”,他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用来表达一种关心式的提醒,此时,还可以将类似的表达如从轿车出来时提醒:“Mind your head!”教给学生。

3.将活动融入生活

①利用节日、生日,开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围中,学生们装扮教室、制作礼物,开展庆祝活动。在活动中,学生运用英语展开交际活动,也加深了对西方文化的了解。

②经常性地举办一些小型的英语比赛,如唱英语歌比赛、英语演讲比赛、朗读比赛等,还定期举办英语角活动。在活动中,笔者布置英语兴趣小组带头组织、策划,并指导学生确定活动主题,开设如猜谜语、词语接龙、串词成文、看图说话,话题讨论等活动内容,同时聘请外籍教师、英语教师、高年级学生参加,号召全体学生在活动中运用英语,强化学生英语交流实践练习。

三、开展生活化听说教学的效果

生活化的听说教学,其思想核心是以人为本。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中,强化主体意识、生活意识。通过生活化的教学实践,课堂气氛“活”起来了。由于教学形式灵活多变,教学内容贴近实际生活,学生变得爱学习了,学习生活也“活”起来了,学生在情感上和行动上能更加积极参与活动,自主学习能力明显提高。在教学过程中,学生多看、多听、多读、多说,听说能力提高得更快,英语的综合运用能力也明显提高。

笔者曾负责2003级英语与计算机(9)班听说课的教学。在教学中,笔者注意理论联系实际,努力营造生活化的学习氛围,激励学生以主人翁的态度投入课堂学习,让学生“学生活中的英语,在英语中学生活”,鼓励学生在学中用,在用中学。三年间,学生参加全国公共英语等级考试,在毕业前夕,共有57人通过一级考试,占班级总人数的98%;有35人通过二级考试,占60%;有10人通过三级考试,占17%;其中,在二级口试中,口语成绩达4分的有17人,占29.3%。另外,谢燕梅和王春玉在学校举办的毕业招聘会上,两人与澄海某玩具公司的主考官进行英语会谈,以流利的口语、敏捷的应变能力,扎实的英语技能,最后双双被录取。谢燕梅被派到广州参加交易会,王春玉更是被公司派到阿联酋的迪拜分公司开展工作。

四、结束语

中职学校学生直接面对就业,学会运用语言的能力比单纯掌握语法知识和机械的语言操练更为重要。把英语学习和学生的生活实践、身心特点结合起来,真正调动学生的积极性和主动性,不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。因此,教师要从学生的实际认知水平和能力出发,把英语教学与现实生活融为一体,用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,真正发挥英语的交际作用,培养学生合作交流和英语综合运用的能力。

参考文献:

[1]彭秋荣,陈明娟.中学英语活动课研究.湖南师范大学出版社,2002年.

[2]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社,2003年.

[3]田进英.提高学生英语听说能力的尝试.许昌师专学报,1997年.

[4]谢本渝.利用影视资料进行英语口语教学.成都信息工程学院学报,2003年.

[5]韩佳音.“情景――引导――运用”英语课堂教学模式的思考与实践.中学外语教学,1999年.

范文六:在用中学,在学中用 投稿:雷樬樭

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位,教师精心备课,设计教学环节,使学生在愉快的学习中获得知识、培养兴趣、提高素质的关键。然而一节课只有短短的40分钟,时间毕竟有限,因此设计一些开放性的、需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的作业,既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,又有利于学生个性化、自主化地发展。为此,我对英语作业的设计作了一些有益的探索和尝试,改变了以往形式单一、机械重复的作业状况。下面我结合日常探索和实践,谈谈小学英语作业的设计。

一、多“层次”练习

因材施教教学法自古至今一直被广泛使用。因此,实行“一刀切”的作业显然是违背教学规律的,新课程标准突出以学生为主体的教育思路,尊重学生的个性差异,我们应注重多元化立体型的智能培养。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,因此对于作业的设计,我尽量从各层次学生的实际出发,依据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。在布置课外作业时,还兼顾到每个层次学生的学习情况,根据不同层次的学生设计问题,让他们有创造性地自由发挥,这种作业符合学生的心理特点,能缩短所谓“差生”与“优生”的距离,能使学生的个人知识水平发挥到最佳状态,体验成功的喜悦,从而在做作业中找到乐趣,激发其学习英语的兴趣。

作业中的“听一听”、“练一练”是针对基本目标设计的,属于基本作业,每个学生都要完成。但“拼拼、背背、读读、讲讲”的遍数及“抄写”的遍数可由学生自己确定,在作业量上我给予学生自由选择的权利,让每位学生根据自己的能力,灵活地选择家庭作业的数量。

二、多样性设计

作业设计的多样性,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的习惯,促进其听、说、读、写技能和英语运用能力的提高。因此,作业任务设计要多角度(听、说、读、写)、多形式(字母、单词、句型、对话、短文等)、多题型(机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)、多用性(新授课巩固和复习用,课内和课外用),让学生手、脑、口、耳、目多种感官共同参与活动,使学生的基础知识、基本技能、运用能力等都能得到训练。值得注意的是,设计多样性作业时要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题一定要精选精编,合理控制作业量。同时,还应讲究“作业效度”,让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

“教学有法无定法,贵在得法”。作业是对学生所学知识的巩固和复习,我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。根据不同年级、不同能力的学生,我设计了几种课外作业。一年级的学生刚刚接触英语,天性好奇的他们兴趣很浓,积极性很高,学会了几个单词就很得意地向家长、小伙伴炫耀。根据他们的这种心理特点,我布置的课外作业是:把你今天学会的单词回家说、唱给家长及好朋友听,第二天再告诉我家长和好朋友是怎样表扬你的;二、三年级的学生有了一定的英语基础,我布置的课外作业是:录下你读得最好的课文和唱得最好的歌曲,在班上公开评比出录制效果最棒的学生。这两种课外作业都能让学生觉得自己是最棒的,有一种成就感。这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报,另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基础。

三、多“口头”实践

学习语言的目的是为了交际,而“说”则是最直接的交际手段,但目前一个班几十名学生,教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会,因此,给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。如Workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高口头表达能力的练习。如果能加以巧妙利用的话,这些练习将能极大地丰富书面表面的内容和激发学生的潜力。

根据每个单元的重点句型和对话在练习册中都配有回答问题的练习,我往往把这些练习当作预习作业布置,要求学生用完整的句子来回答。课堂上在听的基础上,再要求学生口头回答。有时,对于故事情节较强的课文,在学完了之后,我会布置学生将这些问题的回答串成短文,第二天,短文又成了值日生汇报会的理想材料。

平时,我还要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中。例如选择一些绕口令或小诗,让学生背诵;把学会的英语儿歌念给父母或家人听,让他们能及时给予肯定和鼓励。我还将学生分成4~5人一组,在课后,通过自我介绍和相互询问的方式,尽可能多地了解本组成员的个人情况。有时,我会根据学生熟悉或喜欢的内容,让学生利用课余时间自行准备,同组成员之间互相讨论,还鼓励他们创造机会大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中,他们自然会感受到成功的喜悦,增强学习英语的自信心。

总之,教师要持之以恒,在英语作业设计中要做到趣味性、实用性、创造性,这样不但能使学生将语言学以致用,培养学生的创新能力,而且能使学生走出学校,走向社会,走进生活,更好地体现新程课标准提出的“在用中学,在学中用”,让英语学习与生活融为一体。

范文七:在学中做从做中学 投稿:邓逾逿

[摘要]中学教师在教学英语时,既要让学生学到英语基本知识,又要使学生体验到现实生活中的活动,在学中做,从做中学,要使一个简单的动作也有相应的英语来配合,从而提高学生学习英语的兴趣,培养学生应用英语进行交际的能力。

[关键词]英语教学 学中做 做中学

一、情景描述

“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我明白了。”这体现了在“做中学”的教学理念。“八年级(上)Unit 7 How do you make a banana milk shake?”第一课时的内容是教给学生如何通过制作香蕉饮料,让学生学会用英语表达制作的过程。如果用图片简单讲述香蕉饮料的制作过程,学生兴趣不高,印象也不深刻。我想既让学生学到英语基本知识,又能使学生体验到现实生活中的活动,要使一个简单的动作也有相应的英语来配合,从而提高学生学习英语的兴趣,培养学生应用英语进行交际的能力。我想用“做中学”的教学方法是教这一课的最好方法。

1.水果大聚会

上课铃声响了,我提着一个大包(里面装着水果榨机、香蕉、牛奶、冰琪淋和一把小刀,这些是制作香蕉饮料的必备道具啊),走进教室,我眼睛一亮,呵!学生桌上也摆满了各式各样的水果,有香蕉、苹果、桔子、草莓等,样式还挺多的,大家的口味相当不同。有些同学还带来了牛奶、冰琪淋和水果榨机。看来这一次水果饮料将会很丰盛的。学生不仅做了充分的准备,还对我带来的东西表示出浓厚兴趣,并急切地等着我开始上课。

2.制作、品尝水果饮料

开始上课时,我对学生带来的各式各样的水果表示满意,对大家说:我们今天可以做各式各样的水果饮料了。学生们都跃跃欲试。这时我同学们的目光都聚集到蒋良清同学那里,我一看原来蒋良清同学带来的水果榨机特别小巧可爱,我就把他的水果榨机拿起来问道:“What’s this?”学生们马上一起大声地问答了我的问题,气氛非常热烈,我又把蒋良清同学叫起来问道:“How do you make a banana milk shake?”很自然地引出了本课的课题,他非常激动地想要把制作过程告诉我,但只能用手比划着,心里很急,就是找不到合适的英语单词来表达。这时课代表黄婉婉和其他一些同学举手很想描述制作过程,但是我还是让蒋良清同学带着他自己的水果、榨水果机、小刀和牛奶到前边来,让他表演如何做香蕉饮料。与此同时,我把制作过程用英语讲给学生听,并将重点词汇写在黑板上。此节目完成之后,同学们既明白了怎样做香蕉饮料,又懂得了如何用英语表达。学生们对这种“做学结合”印象非常深刻。接着,我先让同学们听录音,并要求把制作过程按顺序排列。学生们一下子都做好了。然后,我要求小组学生先进行Pairwork,再分小组上来表演制作过程。学生们一下子练开了,如带水果榨机的,边制作水果饮料,边用英语表达制作过程。很快就有学生举手要上来制作水果饮料。

接下来,我就把选部分学生分成两大组进行比赛,并要求打分小组对他们进行打分,看哪一大组得分最高。我先叫第一组的两位男同学陈金永和黄斌斌上来制作。他们带来的是苹果。陈金永同学睁着可爱的大眼睛问道:“How do you make an apple milk shake?”黄斌斌同学熟悉地拿起小刀,边削苹果边说:“Peel the apple.”并接着切了苹果(Cut up the apple)。他们把香蕉和冰琪淋放进水果榨机时,却不知道如何用英语解说,坐在下面的同学也为他们着急,并拼命提醒。当他们做完苹果饮料时,陈金永端起苹果饮料有滋有味地喝了起来。他喝饮料的滑稽动作使大家哈哈大笑。其他同学认为制作饮料既可以表现自己,又可以喝;纷纷举手要上来制作。我就把将良清同学的水果榨机拿上来,将学生分成两组,让他们边说边做。我只在旁边稍作指导。

下课铃声响了,学生们还在津津有味地做着水果饮料,而如何用英语表达制作过程,他们已经说得滚瓜烂熟了。就是平时对英语最不感兴趣的章万超同学也能边用英语边做水果饮料。看到他们兴奋积极的样子,我知道今天的教学目的达到了。

课后我还布置了这样的作业,要求学生回家后为其家人做一道自己拿手的菜肴并把制作过程写下来。我相信学生们肯定会乐意去做的。

二、教学反思

在这一节课中,我应用了“做中学”的教学理论,学生们对亲手制作“水果饮料”、“品尝水果饮料”怀有极大的兴趣。当他们边制作边用英语表达时,所用的英语语句就不知不觉深深地印在他们的脑子里,根本不用反复背诵枯燥乏味的英语,就能熟练运用了。同时,本节课利用初中学生爱表现、好动手的特点,达到了学以致用的教学目的。

(作者单位:浙江苍南县灵溪一中渎浦校区)

范文八:做中学学中做 投稿:严謉謊

做中学,学中做

著名教育家陶行知早就提出“做中学,学中做”理论,实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法,尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看,综合实践活动的实施过程,就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程,是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。

上学期我组织学生开展的综合实践活动的主题是《家乡的银杏树》,研究家乡有关银杏树的相关情况。由于银杏树在身边非常普遍,而平时大家平时并没有特意的留意它们,所以学生非常感兴趣,都想能对银杏树有全面的认识。怎么完成这一活动主题呢?有的学生说到家里给银杏树拍个靓照,比一比谁家的树更加健康;有同学说找专业人才,了解银杏树如何授粉;有的同学说平时要多注意观察银杏树的生长情况,了解它们从开花、结果的过程„„

在活动中,学生提出了这么多颇有创意的设想,但要真正落实到动手做的却很难。各个实践活动的建议会不会只停留在设想阶段呢?活动前我组织的一个调查显示,有一半以上的同学对观察银杏树生长情况很感兴趣,但由于银杏树从开花到结果的时间跨度比较大,真正能坚持观察的同学屈指可数。继续开展还是放弃呢?我犹豫了,如果只有设想而没有实际的操作过程,综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动?不行,得开展。为了让学生有创意的设想在现实中实现,我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来,让学生动手做,通过具体实践活动,让设想成为现实。我从以下几个方面着手:

一、创设真实环境

在活动实施过程中,只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来,才能防止综合实践活动“形式化”的倾向;只让学生说说与让他实际去做,效果完全不一样?课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。

我在设计《家乡的银杏树》的活动中。要求学生自己设计一个《家乡的银杏树》的活动方案,并付诸实施。课堂上我出示了几棵不同大小、不同季节银杏树的图片,激发学生设计属于自己的活动方案,提醒从哪些方面着手,怎样活动。可结果在实施时,不是没这就是少那,完全是“空手道”.我都傻了眼!

说和做,相去甚远,要让指导、设计与想法在现实中实现,只有一个办法,带着他们去“做”。给他们创设一个真实的环境,让他们亲历活动过程,他们才有周到的考虑。

二、改变学习方式

回想有一次习作课让同学们走进学校的小操场仔细观察围墙上的壁画时,同学们的热情,使我注意到重视以知识和教室空间为中心的学习方式在综合时间活动中是不可行的,这样的做法很容易使学生远离自身日常生活,不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验,同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸,从而窄化综合实践活动,使得综合实践活动演变成活动认识课。

因此,我没有就此而止,而是真正的让同学们走进树林,走近银杏树。我将活动的时间选择在银杏树“打花”的时节,活动之前我特地联系了我们当地有经验的老农,请他准备好“打花”所需要的工具,并特地选择了一棵在当地有名的“树王”——一棵有着800多年历史、高达20多米的银杏树。在带学生走出去

之前,让学生先自己在家中观察银杏树花是什么样子的,并猜一猜怎么给银杏树“打花”。

在活动现场,同学们七嘴八舌的讨论银杏树花是哪儿,并不断的指指点点,其中一位同学甚至摘下一朵银杏的花,给同学们讲解起来,俨然一副小老师的摸样,旁听的同学都向这位同学投去了赞赏的目光。我也情不自禁的为他竖起了大拇指:厉害!

这样的课堂教学脱离了传统的学科教学方法。让学生走出课堂,走进大自然,让同学们进行实地观察,再设计活动方案。那样设计出的方案才更全面更细致。让学生走出课堂,打破现有的课时约束。

综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况,要革新以知识和教室为中心的学习方式;不能把学生关在教室里进行综合实践活动;不能把综合实践活动当作一门具有系统知识的课程,一课一课地来教,学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动,心动不如行动,学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题,才是实践活动的要旨。

三、实践与文本相结合

综合实践活动最普遍的学习方式是实践,让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动,其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习,是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系,是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度,要求学生在活动过程中,真正理解实践的目的与意义,把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领,结合具体的活动情境,恰当地选择和利用活动工具和相关手段,完成达到活动的具体任务和目的。

如我在教学过程中首先向学生明确本节课活动的任务,组织学生在认识银杏花的样子后亲手用工具为银杏树“打花”,经过讨论后同学们自主分工,在小组长的带领下,大家可忙活开了,有的急忙将壶中加上水,有的将公树开的花放到水中搅拌,有的搬凳子,有的扶木梯,有的拿好工具就等着打花,还有人在旁边提醒上凳子和木梯的同学注意安全。大家忙中有序,有些同学身上溅上了水渍,还有的同学被工具喷得满脸水也毫不在意„„听着老农的提示,同学们干得更欢了。

在开展这一综合实践活动的过程中,文本学习是必要的,但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程,那么,综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中,学生始终保持着学习的热情,正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际给银杏树打花的过程中进行了一次研究性学习,学习过程是学生主动探究的,印象深刻,正是由于我们没有只是“纸上谈兵”,而是实实在在让学生去做,贴近生活,快乐来了,学习效果十分明显。

综上所述,脱离“做”的“说”,容易让学生走过场,造成眼高手低,“做”的过程是综合实践活动的生命力所在,否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的,何谈培养学生创新精神和实践能力,发展学生的综合素质。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中,将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课,可以开启学生的心智,使他们能够更好的和生活融为一体,并且把学到的知识加以运用,体现了实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的,有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力,

萌发创新意识,让课程落在实处!这也是传统的课程所缺少的,真正体现了综合实践活动课程的价值!综合实践活动,为沉闷的教改带来活力,让老师们走进了新鲜丰富的教育时空,让学生们感受到了开放自主的痛快。正如学生在写活动体会中这样说,“这样的综合实践很有趣我非常喜欢,活动中让我有很大的收获,也懂得了一些道理,做事要有理有据、有始有终,通过体验才会觉得快乐!”

范文九:在做中学,在学中做 投稿:石鄪鄫

【摘要】针对秘书实训的特点和复合型秘书的技能要求,根据职业教育“以能力为本位,以就业为导向”的培养目标,笔者尝试在秘书实训课堂实施“任务驱动”教学模式,根据秘书工作情景来设计学习任务,引导学生自我探究,在做中学,在学中做,在动手动脑中掌握知识,注重培养学生的专业技能和实践能力。

【关键词】任务驱动法;文秘实训;教学实践

信息时代的秘书要求专业知识和技能并举,面对职高生学历起点低的弱势,如何在校园中开展文秘课堂实训?如何提升学生的综合技能,学以致用呢?

笔者在秘书实训中整合各学科知识和技能,提倡任务驱动法,注重实训操作,让学生能“做中学,学中做”。实现文秘专业知识的课堂教学和秘书岗位的“高仿真、零接触”,从而锻炼学生的办文、办事、办会的技能,培养复合型的秘书人才。

一、望闻问切――从实训特色看任务驱动

一望教学方法

众所周知,任务驱动法是在建构主义理论基础上形成的一种教学法,指教学中整合基础知识,以若干个具体任务为中心,将新知识隐含在任务之中,学生通过对所提任务进行分析、讨论,运用旧知识,探索新知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。

任务驱动教学法提倡在“在问题解决中学习”,围绕一个共同的任务活动中心,学生在任务动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,完成既定任务。让学生在做中学,学中做,在自我发现中巩固知识,培养创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,因而适合于各类实践性和操作性较强的知识和技能的学习。

二闻专业需求

据相关资料显示,我国目前从事秘书这一职业的人员已超过2000万,但80%以上的秘书没有受过专门培训,秘书职业技能和素质有待提高。秘书不仅要有广博的专业知识和熟练的专业技能,如熟练的表达能力和办公操作能力,还应具备良好的职业素养,较强的组织能力、沟通能力和公关能力。而传统教学模式重知识而轻技能,使得职高生离开学校,并不能迅速适应文秘岗位的需要,严重影响就业。因而中职文秘实训应以秘书岗位任务为内容,用任务驱动法引导学生重知识,厚技能。

三问教材特色

《文秘实习实训》是文秘专业核心课程,以技能训练为核心,突出综合性、实践性环节。教材内容分为10个训练模块,80个训练项目,如接待工作技能训练、会务工作技能训练等。各模块间可灵活搭配训练,注重创新。笔者在处理教材时根据本校学生情况将实训内容和校园各活动相结合,让学生在真实的情景中,带着确定任务来实践实训,锻炼学生解决实际工作的技能,提高文秘职业素养。

四切实训模式

文秘实习实训课是注重学生技能和实践的课程, 而任务驱动法很适合秘书实务课的教与学。它抓住秘书岗位工作的特点,以学生为主体对象,以完成和实现“秘书岗位工作任务”为线索,如布置一间会议室、安排一次接待等,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式。不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力,增强学生自主学习和创新、团体协作的精神。还能有效解决职高生的学习活动与职业情境相脱离的问题, 使学生由被动学习转向主动探究,解决实际职业任务,为学生今后从事文秘工作打好扎实的职业技能基础。

二、对症下药――用任务驱动行课堂实践

笔者提倡在做中学,在学中做,教学互补,运用学校现有的教学资源和环境,创设岗位情景,激发学习的热情,达成仿真任务来掌握文秘专业技能。下面以会务工作技能模块中的内容为例。

(一)课前准备――因势利导、提出任务

利用学校筹备浙江省文秘公关年会暨省技能大赛之际,学生感觉到学校备战的氛围。我因势利导、情景导入在课前渲染气氛,求助学生。设计一周的学习任务(4个课时),把任务抛给学生,让每个同学都参与会议的组织和服务工作,在实践会务工作中掌握技能。

运用任务驱动法将模块的教学任务与校园会议结合,让“总任务”对应秘书综合能力,“子任务 ”对应秘书单项能力。将会议组织的具体工作目标分解为可操作的三项子任务:会前的会议方案的制定、会场的布置、会务服务工作。把会议前期工作中每个阶段相关的知识与技能,融会在完成任务的具体任务中。

(二)课堂实践

1.量体裁衣、分析任务

将任务布置给学生,提出完成任务的要求,引导学生分析任务,这是任务驱动法的关键。用真实的会议任务激发学习动力和主动性,并量体裁衣结合学生的兴趣和能力, 倡导自主学习和合作探究。三个学习组完成三项子任务:会前的会议筹备方案的制定、会场的布置、会务服务工作。

2.分组合作、完成任务

为完成任务,学生必然课前在图书馆、互联网上搜集资料,或通过学校各部门实地凋查研究筹备会议工作进程。学生在自学中积累完成任务的相关资源信息,主动构建秘书会务工作的综合知识体系,学习不再是枯燥的听和写,如子任务二会场的布置中擅长管理的同学成为组织者,善于动手的同学成为执行者,从而将文秘、公关、应用问写作、计算机办公、礼仪接待等技能有效整合。

3.校园实践、课后评价

师生通过效果评价来总结实践经验,提升学习成果,因而制定合理科学的评价方法在任务驱动法教学中尤其重要。学生评价注重过程包括学习态度、任务准备、任务参与情况,自我反思。而教师评价以激励为主,评价方法要灵活,应针对不同内容、不同学习者要多角度、多层次做出评价。

把学生带到学校年会的会场,参与会场接待工作,弥补模拟训练的不足。这有助于课堂实训后温故已有的知识和技能,“知之为知之,不知为不知”,让学生自我反思,为下一步的技能训练提出自己的目标。

三、课后反思――由教学实践谈应用事项

1.以任务为主线   我认为提出任务是前提,分析任务是关键,完成任务是重点,效果评价是难点,而重中之中就是设计任务。“任务”要真实性与情境性结合,设定任务时应结合秘书岗位,在一定的情境中,安排真实的任务。可结合社会热门事件。如危机公关中引入丰田公司汽车“召回门”事件。“任务”要具体性与可操作性结合, 应设计让学生能够看的懂又明确的学习目标。如“布置会议室”不具体,可改为“布置一间中型表彰性会议的会场”,更有操作性。“任务”要因材施教,大小适当。设计“任务”要从学生实际出发,充分考虑学生现有知识和兴趣,由浅入深,让学生跳一跳,能摘到。

2.以学生为主体

在文秘实训中,学生是主角,既是任务的执行者,又是学习者;教师仅仅是配角,不可越俎代庖。老师必须要转变观念,懂得放手让学生去实践,在学中做,在做中学,必要时让学生知错再改,才能提升技能训练的效率。学生应树立秘书或文员的角色意识,才能在任务中时刻以秘书身份来驱使自己掌握技能,真实体会到秘书工作的细碎和艰辛。

3.“软、硬环境”相配套

秘书实训课程内容丰富,操作性强,但各校也存在着缺少实训设备,这也是实训教学中遇到的难题。我们一是要开发和利用教学软环境,善于把握企业用人单位对秘书职业实际能力的需求的动向,并针对学生的特色来设计任务,课外收集项目有关的教材、音像资料,撰写工作方案。同时要充分利用硬环境,如校内已有的教学设施(报告厅、办公室等)、设备(学校的文印室)等。积极要求学校筹建文秘实训实验室,配备可供学生练习的办公室全套设备。

综上所述,笔者认为“任务驱动法”是有效的学习方法,由浅入深,由理论到操作,改变学生被动学习时的低效率。在一定程度上解决学校的专业教材和社会职业技能需求间脱节的现象,让文秘专业的理论知识和实际技能在课堂上更能有效结合,让学生在 “任务”完成中培养专业兴趣,在“做中学,学中做”,实现“学做合一”,真正学而得法,提升了实践操作的技能。

参考文献

[1]黄志成.应用构建主义改革现代教育技术.教学[J].淮北职业教育技术学院学报,2007(1).

[2]廖梦云,崔艳霞.高职院校秘书专业“任务驱动式”人才培养模式初探[J].新学术论坛,20093.

[3]刘建华.秘书职业技能实训模式探讨[A].全国秘书职业教育优秀论文选编[M].中央广播电视大学出版,2008.

[4]徐彪.文秘实习实训教程[M].高等教育出版社,2005:6.

范文十:在做中学,在学中做 投稿:薛璵璶

编者按:

由教育部主办的全国中等职业学校第八届文明风采竞赛“幸福三峡杯”颁奖活动2011年11月在重庆隆重召开。受组委会邀请无锡机电高等职业技术学校王稼伟校长和葛涛同学作为获奖单位代表和学生代表参加了隆重的颁奖晚会。无锡机电高等职业技术学校再次被评为第八届全国中等职业学校“文明风采”竞赛全国决赛优秀组织奖,王稼伟校长上台接受了大会的颁奖,同时葛涛同学作为本次全国“文明风采”竞赛唯一的获奖学生代表在座谈会期间作了精彩的演讲,得到了省厅领导的一致肯定,并受到了葛道凯司长的特别表扬。

尊敬的领导、老师:大家好!

我是无锡机电高等职业技术学校的自动化系的学生――葛涛。今天很荣幸作为学生代表在这里发言。首先请允许我代表所有参赛的同学,向各位领导、老师表示诚挚的感谢,感谢大家对我们取得的小小成绩的肯定,并给予我们如此崇高的荣誉。荣誉的前面是我们获奖学生的荣耀和光环,它的后面是老师们的付出与辛劳。没有你们,就不会有我们今天的成绩。在此,请允许我衷心地说一句“老师,谢谢您!”。

2009年9月,我走进无锡机电高等职业技术学校学习,2010年4月我首次参加全国文明风采大赛,虽然最后没有获得全国奖项,但在一次又一次的修改与努力中,我获得了很大的锻炼,也亲眼见证了身边很多同学在这个舞台上获得的成功。看着他们自信的脸庞,我决定努力。2011年第八届全国中等职业学校文明风采大赛开始,我一口气报了规划、征文、演讲三个项目,我希望在大赛中获得更多地成长。

如今回想起来,当时参赛的一幕幕还历历在目,每当路过学校的教学楼,仰望我们曾经奋战过的那个阶梯教室,我还会心潮澎湃,那注定会成为我一辈子的永久回忆。大赛的准备是非常艰苦的,但是这并不代表参加大赛是痛苦的,因为当我真正投入其中的时候,就会忘记时间忘记一切。那是一种令人感到振奋的快乐感受。参加文明风采大赛给我的远不止那个一等奖二等奖。它让我收获了很多。它让我有了这么一段与大家一起努力,一起奋斗的记忆。那段时间,大家个个都忙的不亦乐乎,不是忙着写征文,就是忙着做规划,不是忙着找素材,就是忙着练演讲……我至今依然记得夜半挑灯苦苦修改规划的场景,依然记得第一次征文修改获得老师肯定的那种喜悦的感觉,依然记得第一次上台演讲那种不寒而栗的感觉,依然记得最后上交作品前互相鼓励的话语,依然记得等待成绩时的忐忑不安,当然也记得获知自己荣获全国文明风采大赛职业生涯规划一等奖、征文创业之星二等奖时的欣喜。我想这些记忆都将伴随我们一生。

文明风采大赛也让我有了一些对成功的感悟,我明白了参加竞赛不单是因为获奖,最大用处在于培养学习的能力,特别是“在做中学,在学中做”的能力,这将在我们以后的人生中发挥巨大而永恒的作用。我也明白了成功不仅仅需要学习的能力,更需要顽强的毅力与坚定的意志,需要团队的精神。

“一次参赛,身心收益”,这是对文明风采大赛重要意义的高度概括。近2年,全国文明风采大赛,我校学生一共获得一等奖61个,二等奖157个,全国获奖近422人次。在准备文明风采大赛的时间里,我们已经把参加大赛当作是一种历练,在历练中成长,在历练中收获,在历练中感动。若干年后,我们可能已经记不清自己在职业生涯规划中书写过的每一个词语,我们也可能已经记不清自己在“心绣未来”演讲中演绎过的每一个段落,我们甚至可能已经想不起自己曾经书写过的青春惆怅,伤痛欢笑。但我想,我们收获的这份温馨的经历,我们收获的这份真实的成长,我们收获的这份成功的体验却是永恒的!

追求永无止境,奋斗永无穷期。借助文明风采大赛这一美好平台,我们将会在新的起点,新的层次,以新的姿态展现新的风貌,创造新的成绩,不断攀登生命里一座又一座的高峰!最后我希望能有更多的同学参与到文明风采大赛中来,也祝愿文明风采大赛这一真正属于我们中职学生的风采大赛能越办越好!

谢谢!

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