巴普洛夫条件反射_范文大全

巴普洛夫条件反射

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【专家解析】巴普洛夫条件反射

【优秀范文】巴普洛夫条件反射

范文一:巴普洛夫条件反射理论对对钢琴学习的启示 投稿:丁卣卤

教 育理 论 

巴普洛夫条件反射理论对对钢琴学 习的启示 
黄 烨  ( 江苏省盐城师范学院音 乐学院 2 4 0   2o 2)
摘要 : 巴普 洛夫的条件反射 理论是 一种重要 的学 习理论 ,文章  习有一 定 的心理 准备 ,但对 钢 琴学 习 的艰 巨性 认识 不够 ,经过 多  就钢琴 学习 中两大难题 :读谱 问题 、 消除 学生钢琴 学 习害怕 心理 问 次不 成 功 的累积 ,形 成 不 良刺激 ,产 生焦虑 情 绪和 悲观情 绪 ,并    严重 损伤 了 自尊 心 ,抑 制 了学 习动 因 。如此 恶性 循环 ,最 后发 展  题 .运 用该理论谈一 些解决措施。   关键词 : 巴普洛夫;钢琴 学习;读谱  为 恐惧 心 理 。 【 那 么 , 对学 习钢 琴害 怕 的 学生 有 什 么办 法解 决  2  

呢 ? 笔者 认 为 ,第 一 , 教 师 要 做 “ 愉快 的使 者 ” 。在 钢 琴 教 学  本 文 是盐城 师范 学院 教 育科 学研 究项 目: “ 为主 义学 习理  中 ,也许 是 受传 统师 道尊 严 的影 响 ,也 许是 行业 的 内规 的惯 性 , 行   论在 高师钢 琴教学 中的运 用 ”的研 究成 果之 一 。   上课 时 ,一般 是 教师 坐在 旁 边 听 、看 学 生 的弹奏 进行 授课 。教师  往往 会板 着脸 孔 ,特 别是 在 学生 弹错 的地方 ,一 般都 会给 予严厉  巴普洛 夫是俄 国 著名 的生 理学 家 ,尽 管 他本 人不 愿承 认 他是  指责 ,甚 至 “ 手 ”是经 常 的事 ,这 样 势必 给学 生造 成极 大的心  打 心理 学家 ,也没 有对 学 习心 理活 动做 任 何总 结 ,但他 的条件 反射  理 压 力 ,形 成 紧 张 心 理 , 以 致 于 形 成条 件 反 射 ,一见 教 师 就 紧  理论 还是对 心理 学和 学 习理 论有 影响 ,并且 对后 世 的各种 学 习理  张 。 ¨ 笔者 认 为 ,教师 要 充 满 爱心 ,充 满感 情 ,对 待 学生 应该  - 论产 生广泛 影响 。但 纵观 钢琴 文献 ,几乎 没 有运 用条 件 反射 来研  像对 待 自己的子 女一 样 ,真心 热 爱学 生 ,关 心学 生 ,以情感 人 ,   究钢琴 学习 的文章 。为此 ,本文 试 就此 谈一 些启示 。   做 “ 的使 者 ”、 “ 的 化 身 ” 。俗 话 说 , “ 其师 才 能 信其  爱 美 亲 巴普洛 夫发现 分布 在 胃壁 上 的第 十对 脑 神经 迷走 神经 与 胃液  道 ”。只 有对 学 生倾注 了感情 ,才能 获得 学 生的 信任和 尊重 。长  的分泌 有关 。用 同样 的方法 分 泌 胃液 ,迷 走神 经 切断 ,就 不再 分  此 以往 ,教 师 的美 丽 形象 与钢 琴 学 习配 对 ,尽管钢 琴学 习存 在重  泌 。但 如果 不假饲 ,只刺激 迷走 神 经 ,也 能 分泌 胃液 。是 什 么东  西对迷走
神 经产 生 了刺 激 ?原来 味 觉器 官感 受 到 了食物 刺 激 ,便  会 通过神 经传 给大 脑 ,通过 大脑 传 给迷 走神 经 让 胃液 分泌  这 就  是 条件 反射 学说 。 n 其 基本 含义 是 : 种无 关 刺激 与 一个 能 引起    一 某 种反应 的 刺激经 多 次配对 后 ,有 机体 就 能对 这 个无 关的 刺激 产  重困难 ,但 是 ,教 师 的美 好形 象对 学 生形 成条 件 反射 ,这样 ,钢  琴 学 习 也 就 变成 愉快 的事 了 ,至 少 不 能 一 见 钢琴 就 害 怕 了 。第  二,教 师要 善于 从 兴趣 入 手进 入钢 琴 学 习。 兴趣 是一种 无形 的动 

力 , 当学 生对某 件 事情 或某 项 活动 有 兴趣 ,就 会很 投入 ,而 且 印   象 深刻 。兴趣有 直 接兴 趣和 间接 兴趣 , 如果学 生对 钢琴 学 习的兴  生反应  趣 不高 ,教 师可 以通过 能 吸 引学 生兴 趣 且跟钢 琴 教学 内容有 关系  巴普 洛夫 通 过 狗 的 实验 发 现 , 狗在 喂食 时伴 随着 铃 声 ,多  的事件 来吸 引其 对 钢琴 的兴趣 , 也就 是说 ,用 一个 学生 喜欢 的刺  次喂食后 ,狗 单独对 铃 声也 会做 出进 食 的 反应 。钢 琴 学习 首先 面  激 与钢 琴学 习配 对 ,其 必然 也 会 引起 学生对 钢 琴学 习 的兴趣 ,成  临的课题 是识读 乐谱 ,读谱 是钢 琴演 奏 的基 础 ,必 须进 行 严格 训  语 “ 屋及 乌 ”说 的就 是这 个 道理 。第三 , 寻找学 生 的闪光 点 , 爱   练 。但是 ,实 践 中有 的 学 生 由于 没 有正 确 读 谱 的 习惯 ,节 奏 不  进 行真 诚 的赞美 。每个 人都 有 成功 的渴 望 。在钢 琴 学习 中 ,有 的  对,错音,指法不正确,奏法、句法随心所欲。更不用说谱面的  学 生表现 为 弹奏 音色 较 美 ,有 的学 生节 奏感 好 ,有 的学 生视奏 能  许 多表 情 、演 奏 提 示 记 号 。这 种错 误 ,长 此 以往 形 成 不 良的 习 力 强 ,有 的有 表 演 天赋 等 。在钢 琴 教学 中,教师 要 善于 发现学 生    惯 ,无法 或者正 确 的审美 判 断 ,对学 习 音乐 来说 是 不可 原谅 的 。 的 不 同 的 闪光 点 ,让 他 们 充 分 获 得 成 功 感 ,增 强 钢琴 学 习的 自     但是 ,尽 管许 多教师 在 实践 中都 十分 重 视学 生读 谱训 练 ,学 生在  信 。即使 面对 成 绩平 平 的学 生 ,教 师评 价也 要尽 量 中肯 ,实事 求  这方 面的 错误仍 然突 出。 巴普洛 夫的 理 论对 此能 给 我们 有什 么启  是 的分 析 问题 ,耐心 的 讲解 ,避 免 自卑 心理 的产 生 。尤其 对性 格  示 昵 ?笔 者认 为 ,音 乐 是听 觉 艺术 ,学 习钢 琴 的学 生不 管对 钢琴  内向的 学生 ,教 师
要更 耐心 一些 ,要让 他们 感 到教 师对 自己的关  有 多大兴 趣 ,有 没有 兴趣 ,但是 ,可 以肯定 的说 ,学生 都乐 于从  注 ,从 心 理 上得 到放 松 和 满 足 , 从而 增 强 自信 、热 爱 音乐 。 ¨   听 觉上把 握音 乐 。既然 学生 乐于 听 ,不 妨在 学 生学 习基 本 曲 目之  这 样 ,钢 琴 学 习与 学生 内心 成 功感 相配 对 ,学 生必 然乐 于学 习钢  前 ,让学 生多 听这 首 曲 目的 音响 ,等 有 了足 够 的音 响经 验后 ,教  琴 。但 是 ,在 表 扬 的时候 ,赞扬 必 须真 诚地 发 自内心 。倘 若学 生  师再 便演奏 示范 便教 识乐 谱 。这样 有 了实际 音响 作参 照 ,学 生对  发 现你 在 故 意 夸 大 其 辞 , 或 言 不 由 衷 ,那 么 这 份 赞场 的 “ 金  含 读谱 的准确 率就 会提 高 。经过 长 时间 的 练 习 ,形 成条 件 反射 ,听  量 ”就会 大 打折 扣 。敏感 的学生 就 会有 “ 在作 戏给 我看 ” 的感  你 到一些 简单 的音 响就 能想 象其 乐谱 。在这 样 的基 础上 ,再进 行复  觉 ,甚 至会 产 生 被 “ 弄 ”的感 觉 。 ” 此外 , 巴普 洛 夫 的条 件  愚   杂乐谱 的单 独训练 。要做 到这 些就 需要 我 们在 训 练学 生 的 内心 听  反射 理 论 还 提 出 , 条 件刺 激有 两种 ,一 种 是 具 体刺 激 物 , 如 声  觉能力 上下 功夫 。 以往 ,学生 为什 么 老是 读 谱粗 糙 ,主要 原 因就  音 、颜 色 、形 状 等 , 称 为 第 一信 号 ;另 一 种 是 抽 象信 号 , 即语  是因为 学生 仅就 识谱 而识谱 ,没有 跟 实 际音 响练 习起 来 ,长此 以 言 ,称 为第 二 信号 。因此 ,教 师在 钢 琴 教学 中 ,要充分 利用 多方    往 形成 “ 而不见 ” 、 “ 而不 闻 ” 的不 良习惯 。即便 看 到乐 谱  面 的信 号刺激 从 多个角 度进 行钢 琴教 学 ,提高 教学 效率 。 视 听   也不 知道 实际音 响是 什么 , 因此 ,错 一 点、 少一 点 、多 一点 ,心  需要 指 出的是 ,尽 管 巴普 洛 夫 理论 与现 代神 经生 理学 有相 矛  理根本 就没 数 ,只是 “ 大该 齐 ”而 已。 由于这 种 习惯 的形 成 ,即  盾 的地 方 ,但 笔者 认 为 ,其理 论 假 设对解 决钢 琴 教学仍 有启 发 意  使听到音响也很难建立与乐谱的联系,导致恶性循环。可见,要  义。   解 决 学 生读 谱 的 根本 问题 还 是 要 在 方 法 上 下 功 夫 。要 从 实 践 出 
发,而不 是停在纸 面上 的理 论学 习 。  

乐 谱 问题 解 决后 ,接 下 来 就 是 如 何 弹 奏 了 。全 面 论 述 怎样  弹钢 琴 恐怕要 写本 书 ,笔者 在此 处 仅就 巴普 洛 夫 的理 论谈 一些 感  想
。 巴普 洛夫 的理 论也 并非 只是 象 牙塔 里 的那 点事  事 实上 ,在  日常 生活 中也 比 比皆知  我们 都 知道 ,遇过 车祸 的人 ,一 见到汽  车 就会 引起 恐惧 感 。这 里 , 汽 车成 了灾 难 的代 名 词 。钢 琴 学 习   中 , 学生 在 学 习过 程 中 较 为 常 见 的 是 “ 害怕 、紧 张 ”等 不 良心  理 。这种 恐惧 型条件 反 射对 学生 的 学 习有着 不 利 的影 响 。它会抑  制 学生 的学 习钢 琴 演奏 兴趣 ,进 而 丧 失学 习信 心 。对钢 琴 学 习产  生恐 惧 的心理主 要 有两种 情 况 :第 一是 ,开 门不利 。 刚开始 学 习   钢琴 时 ,没有做 好 充分 的心 理准 备 ,开 始就 受 到沉 重 的打击 ,形  成不 良的刺激,以至于一见钢琴就恐惧 。第二是,即使对钢琴学 

参 考文献  【  h :bi -m _ m/i /699 叽 . 1 呻 / a e a c v w 958.   l / kb 0 e h 【 】贝国梁. 2 经典性条件反射 对学习的影响及消除方法Ⅱ. 】 上海教 育科 
研 ,9 13. 19 (   )

【  陈友军. 3 1 儿童学琴时紧张心理 的分析 Ⅱ. 1 钢琴艺术 ,19 3 . 98( )  【 4】黄 少芸. 轻松 愉悦 的钢琴 课 中培 养 自 U . 乐天 地 ,2 0  在 信 】 音 05
( 9).  

【  任秋莉. 5 1 音乐课 ,让孩子 自信Ⅱ. 0( . 】 03 ) 2 t 
作 者简介  黄烨 ,盐城 师范学 院音 乐学 院讲 师,硕 士学位 , 究方 向:钢  研 琴 演奏与教学。  

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范文二:“条件反射”的发现者——巴甫洛夫 投稿:谢粲粳

“条件反射”的发现者——巴甫洛夫

20世纪初,俄国生理学家巴甫洛夫创立的关于神经系统的“条件反射”学说,把生物生理学最重要的神经系统研究分支推进到了高级神经活动研究的新阶段。

人类对生物神经系统的探索,已有数千年的历史了。还在很古的时候,人们就观察到了神经,但对神经的结构和功能没能理解。到后来,盖伦在前人研究的基础上,认真研究了神经的结构,发现它和动脉、静脉一样,其中有一种不同的液体在流动。他认为,分别在神经、动脉和静脉中流动的三种液体,以神经中的液体最为纯净,因而他把它称为“动物灵气”。但遗憾的是盖伦没能把神经与大脑联系起来,没能对神经的功能和“灵气”的功能给予说明。

生物是在哪里进行思维的呢?这是一个在人类诞生后几千年中一直未能解决的问题,有人说在心中,有人说在肝胆中,有人说在脾脏中,但就是没有谁想到在大脑中,因而产生了今天的“胆小”、“心碎”、“发脾气”之说。连古希腊最聪明博学的亚里士多德,也错误地认为生物的脑只是调节空气的东西,也就是说是用来冷却过热血液的冷却器。

世界上第一个把神经和大脑结合起来从而开创现代生物神经系统研究的人,是生活于17世纪的英国解剖学家威利斯。此后,法国解剖学家维克达居尔等人,又草拟出了脑的解剖学轮廓。直到18世纪,瑞士生理学家哈勒才完成了神经系统功能的第一个决定性发现。

哈勒发现,刺激神经远比刺激肌肉本身更易于引起肌肉收缩,而且这种收缩并非随意的,甚至在机体死亡后刺激神经仍能引起肌肉收缩。他还把通往特定组织的神经切断,发现这些组织便不再产生反应。由此,哈勒得出结论,感觉是由神经运载的,脑通过神经接受感觉信息,并通过神经传送引起诸如肌肉收缩那样的反应的神经冲动。他推测所有神经都到达脑中央的接合站。

19世纪初,德国生理学家缪勒发现,感觉神经经常产生它自己固有的感觉,而不管刺激的性质。所以视神经不管是被光刺激,还是被猛击眼部的机械压力刺激,都感觉为闪光。此后,英国生理学家霍尔研究了另一类型的行为,诸如人手偶然碰到很烫的物体时,手就会立即挪开的行为,于是又首次发现了神经的无条件反射过程。

1873年,意大利生理学家高基找到了神经细胞染色法,终于弄清了神经细胞之间虽然靠得很近但并不互相融合的细微构造。1889年,西班牙神经学家拉蒙和卡哈尔在此基础上建立起了神经元学说。此后不久,英国生理学家兰利又发现了“交感”和“副交感”两个神经系统几乎作用于每一

个内脏器官,但却表现出效果相反的控制作用。

1849年,出生于俄国一个神父家庭的巴甫洛夫,正赶上生物神经系统研究飞速发展的时期。还在上大学时,他就立下了把一生献给生物研究的志愿。大学毕业后他又体会到,自己虽然从小就在牢固掌握基础知识上下了很大功夫,但现在要从事生物学研究,掌握的基础知识还是远远不够的。为了弥补自己的不足,充实自己关于人体生理和病理学的知识,巴甫洛夫又到外科医学研究院学习了一年,接着又到国外留学二年。

在大学学习期间,巴甫洛夫实际就已经开始了对循环生理学、消化生理学和大脑生理学的研究。从国外留学归国之后,他的研究热情更高了。但由于当时的沙皇政府极不关心科学事业,所以巴甫洛夫的研究无人支持,连家庭生活也陷于极度的贫困之中。但是,对事业的热爱使他忘记了贫困,忘记了家庭。有一次,他的朋友看到他的日子过得很艰难,就凑了一点钱,嘱咐他给自己和孩子们添置几件过冬的棉衣,可他却把钱拿去买了几只狗。在巴甫洛夫看来,狗更重要,因为狗是他进行实验所不可缺少的。他的工资微薄,为了买狗并供给饲料,他常常弄得不剩一文,甚至冬天买不起烤火的劈柴,有时连照明的灯油也买不起。

艰难是块磨刀石,它不仅能磨砺人的斗志,而且谁有毅力在艰难中磨,谁就能磨出不朽的业绩。巴甫洛夫有毅力在困苦中磨砺,不久他便发现了神经系统调节心脏和血液循环的活动事实。到19世纪80年代,巴甫洛夫又发现若把食物一放到狗的舌头那里,狗的胃液就在胃里分泌出来;食物即便不进入胃,胃也会分泌胃液,但若把迷走神经在接近胃的地方切断,这种胃液分泌便会停止。巴甫洛夫据此提出了神经系统调节腺体和消化器官工作的学说,并因而获得了1904年的医学与生理学诺贝尔奖金。

此后,巴甫洛夫又开始了对生物分泌的自动性能——生物神经系统反射的本质的研究。他选择唾液腺作为一种方便的、容易观察的实例。他在每次把食物放到狗面前的同时摇铃,后来经过20到40次这种结合,狗只要一听到铃声,即使不给食物,也会出现唾液分泌。据此,巴甫洛夫又提出了他的神经系统“条件反射”学说,即狗听见铃声后的唾液分泌,是一种条件性的反应,不管它愿意不愿意,只要它听到铃声就要分泌唾液,就象它看见食物时一样。当然条件反射也能够被解除,若当铃声出现时即给狗以电击,并不给它食物,这样重复多次以后,狗再听到铃声时不但不会分泌唾液,而且会出现畏缩反应。

条件反射与无条件反射不同,条件反射是动物在个体生

活过程中适应环境变化而新形成的反射,是在无条件反射的基础上形成的;无条件反射则是动物生来就有的,在系统发育过程中所形成和遗传下来的。因而,巴甫洛夫的条件反射学说开辟了高级神经活动生理学的研究领域,引起了生物科学的革命,把生物学研究推进到了一个崭新阶段。

巴甫洛夫在发现条件反射之后,还立即用条件反射的形成和破坏的客观方法,清楚地观察到了动物高级神经活动的基本规律性。巴甫洛夫指出,条件反射在动物大脑半球皮质中的形成和破坏,以及神经系统的分析和综合运动,使动物得以明了复杂的现实,因而大脑皮质是反映条件和产生回答动作的好工具。进而,巴甫洛夫又提出了高级神经活动除有第一信号系统——对外部世界直接影响的反应外,还有第二信号系统——即引起人的高级神经活动发生重大变化的语言。

晚年的巴甫洛夫主要从事精神病的研究,并为之做出了宝贵的贡献。巴甫洛夫在他一生中写了《消化腺机能讲义》、《动物高级神经活动客观研究二十年经验》和《大脑两半球机能讲义》等专门著作。同时他在自然科学方面的成就,对社会科学中的心理学和哲学也产生了巨大影响。

范文三:巴甫洛夫的经典条件反射 投稿:刘鞓鞔

巴甫洛夫的经典条件反射

经典条件反射就是某一中性环境刺激(无关刺激)通过反复与非条件刺激(UCS)相结合的强化,最终成为条件刺激(CS),引起了原本只有非条件刺激(UCS)才能引起的行为反应(CR)的过程。

1.实验与解释巴甫洛夫在动物实验中,把食物为引起动物唾液分泌的反射过程称为非条件反射,食物便称为非条件刺激(UCS)。而当食物等非条件刺激和与唾液分泌无关的中性刺激(如铃声)反复结合后,铃声就成为食物的信号,转化为条件刺激(CS)。此时,医学|教育网搜集整理铃声引起唾液分泌的反射过程就被巴甫洛夫称为条件反射(CR)。也称为经典条件作用。

条件反射就是在大脑皮质建立的暂时神经联系。它是在非条件反射的基础上经过学习强化而获得的习得性行为,个体无法随意操作和控制条件反射的过程。

2.经典条件反射的特点

(1)强化(reinforcement):环境刺激使个体某一行为反应增加的过程称为强化。条件反射形成就越巩固,程度随强化次数的增多而增强。

(2)泛化(generalization):不仅条件刺激本身能够引起条件反射,而且某些与之相似的刺激也可以引起条件反射的现象称为泛化。这是在反复强化的过程中会出现的一种结果,主要机制是大脑皮质内兴奋过程的扩散。

(3)消退(extinction):如果非条件刺激长期不与条件刺激相结合,已经建立起来的条件反射就会消失,这种现象称为消退。消退是取消强化作用的结果。国外的一些研究认为,躯体的不愉快条件反射一旦形成,就较难消退。这是因为个体在条件刺激引起条件性(恐惧、害怕)医学|教育网搜集整理反射的同时,还会随之产生回避行为以减轻躯体反应,形成回避操作条件反射,这种回避操作条件反射使躯体反应减轻,增强了原有的条件刺激与躯体反应之间的经典条件反射的联系,因而不易产生消退作用。

3.经典条件反射理论的意义经典条件反射理论强调环境刺激对行为反应的影响,认为任何环境刺激,都可通过经典条件反射影响个体的行为(包括内脏活动、心理活动和社会行为)。所以无论正常的或异常的行为,都可以通过经典条件反射而获得。心理治疗根据这一原理设计了大量运用建立新的条件反射改变个体行为的方法,行为疗法中的系统脱敏疗法,就是通过建立条件反射性的松弛反应,来帮助求助者克服的紧张行为反应达到症状缓解或消退的过程。

范文四:巴甫洛夫条件反射五律的教学应用 投稿:冯吗吘

【摘要】巴甫洛夫条件反射的五个定律,即习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律,在教学中可以得以应用。本文将以上五定律的内容作了简要介绍,并根据各定律的内容分别推演出一些具体的教学方法,如注重温习、时常点拨、经常总结、以点带面等。这是根据人的生理规律来“因材施教”,具有较强的可操作性和实用效果。

  【关键词】巴甫洛夫;条件反射;教学应用

  俄国的生理学家巴甫洛夫通过对狗的唾液分泌实验发现了五条条件反射定律,即习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律。其中,习得律指的是指通过同一诱因反复的刺激能够促使某一反应的习惯性出现。消退律指的是经刺激形成的习惯性反应若再在长时间内不受原来的诱因刺激则会慢慢减退,甚至消失。泛化律指的是与刺激诱因类似的情境也会引起与刺激诱因相类似的刺激效果。分化律指的是多种刺激诱因均可形成某种习惯性反应,若其中的部分诱长时间不出现则此部分诱因则不会再产生原来的刺激效果,只有常发生作用那部分诱因才可引发已形成的那种习惯性反应。高级条件作用律指的是多种刺激诱因综合刺激后所形成的反应在其中的部分诱因刺激下也会表现出来。

  人与狗自然不同,人是很理性的动物,通过狗实验得出的结论是否同样适合于人呢?如果因阴天的缘故人们在夜晚看不见月亮,若说起此事,人们通常会说:“今天晚上没月亮。”几乎没有人会对此语提出质疑。可理性的分析后,我们会发现,这是个非常错误的断语。——不论你是否看见月亮,月亮还是无时无刻都挂在空中,就好像不论我们是否感到地球在动,地球都在转一样。但人们为什么这样说而无人反驳?那是长时间这样说的结果:一旦有人那样说,听者就会理解为“今天晚上看不见月亮”,而不是“月亮今天晚上不存在了。”人可以积非成是,这说明条件反射同样对人起作用,所以通过狗实验得出的结论也同样适合于人。既然如此,作为一名教师,我们可以将此五规律应用于教学之中,用以改善教学效果。

  一、习得律的应用

  通过对习得律进行分析即不难发现,经常地对同一知识的学习会巩固学习效果,日久天长会形成既定性的思维模式,譬如,一加一等于几?几乎上过学的人都会不假思索地给出正确答案,因为人们天天都在有意无意地同这个算式打交道。因此,教师在教学中必须经常性地要求学生们温习旧知识,做到温故而知新。如果有时间和条件,教师最好对同一知识反复讲解。当然,一是在方式上应该有新意,不能让学生感到厌烦;二是在次数上不能极为频繁,因为这会造成学生们精神的高度紧张。以巴甫洛夫的狗实验为例,如果铃声响个不停,其结果势必造成狗或者无动于衷,或者精神崩溃。

  二、消退律的应用

  通过对消退律进行分析即不难发现,学到的知识在长时间不去温习很容易遗忘,而且时间越久遗忘的越多。因此,对于较早以前所学的知识,教师必须经常性地提醒学生们去温习,并且,必须挤时间带领学生们去重新学习,不能只顾及自己的教学进度。因为教学进度即便按时完成,但后学习的知识必然是以以前学到的知识为基础的,若是以前的知识忘记了,新学到的知识即便再多也如空中楼阁一般而无法使用。对于教师而言,除以上必须做的以外,最佳的教学方法是在教授新知识时不时地融会旧知识,譬如,在讲到组织时,教师可以问学生,组织是由细胞构成的,同学们是否还记得细胞的结构,他们各部分都有哪些功能?虽然这只是简单的一问,但这就把新旧知识连接起来了,能够促使学生们回忆细胞的知识,如果哪个学生一时想不起来,他极有可能会在课下自动地去翻看一番。

  三、泛化律的应用

  通过对泛化律进行分析即不难发现,在教学中类似情景的作用不容忽视,掌握好了类似情景的应用也往往会收到意想不到的效果。譬如,教师在以前的教学中在讲食物链的知识时曾说过:“食物链的各环节有高低之分,好像在做人事安排,高级别的环级统治着低级别的环级。”那么,在讲遗传时教师可以说:“遗传信息的传递和表达各过程有先后之别,好像在玩接力,前面的完成效果影响着后面的工作质量。”两者对比,以前讲的强调高低,现在讲的强调先后,他们虽然强调的是不同的次序,但逻辑模式是一样的,只是表现情景不同而已。这等于让学生们对于以前曾经锻炼过的逻辑思维过程进行再尝试,其效果肯定要强于其他没有接触过的教学方式。但对于如何掌握,这是一个个人经验的问题。但不论经验的差别有多大,既是类似情景,那么该情景都会在以前的教学中找到影子。如果要把握好类似情景的应用,教师就应当多对自己的教学模式及教学方法,甚至教学中的语言、表情、动作等,进行总结,一遇到合适的机会就将其表现出来

  四、分化律的应用

  通过对分化律进行分析即不难发现,如果在教学中多种教学方式均可以任收到较好的学习效果,那么在教学中则最好多种教学方式融合使用或交叉使用,不能废弃某种较好的教学方式,否则某日一旦需使用这种教学方式时其效果恐怕就会大打折扣。换言之,学生们对于知识的掌握一般都在于多次重复,对于教师的讲课方式也是一个反复适应的过程,如果教师将久远以前的教学方式拿出来使用,无异于等让学生重新来进行适应,这必然会加大学生的学习成本。如前所论,为避免此问题,教师应该及时对自己的教学进行总结,千万不能荒废掉好的教学方法,最好过一段时间就想一想“我哪个较好的教学方法还没有用呢?”

  五、高级条件作用律的应用

  通过对高级条件作用律教学分析即不难发现,惯常的多种刺激、点拨方式只要拿出一种就可以达到以点带面的作用,能对学生起到预期的教学效果。因此,在教学工作任务多、时间紧的情况下,教师为兼顾教学进度和教学质量,在讲课时不必将各种好方法对学生“面面俱到”,只要“点到为止”就可以了。

  巴甫洛夫所发现的习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律这五律本身并不是互相排斥的,他们在特定情况下会同时发生作用。因此,教师在教学中不能将基于这五律所推演出来的教学方式割裂开来,应该综合使用。

范文五:巴甫洛夫的经典条件反射原理 投稿:曹閹閺

学前教育科教案首页

班级:“3+2”大专班 计划课时数:2个课时

课题:巴甫洛夫的经典条件反射原理

教学目标:1、认知:了解并掌握经典条件反射原理

2、能力:应用条件反射原理解释并解决生活中的实际问题

3、情感:培养学生善于思考、善于发现问题、解决问题的态度和习惯

教学重点:掌握经典条件反射建立的三个阶段、重点区分四个概念

教学难点:如何应用经典条件反射原理来解释生活中的学习现象

教学准备:经典条件反射原理的实验图片

教学方法:讲解法、演示法、举例法

参考资料:《当代教育心理学》

学前教育科教案续页

导入 (实验)请一名学生到黑板前,手拿一支粉笔。向学生说明,每当我说“写”时,他就要在黑板上划一条线。(其余我什么也没说)实验开始我站在实验对象身后,每次我说“写”的时候,同时用手拍一下实验对象的肩膀,共做20次。到第21次,我只用手拍一下学生的肩膀,但不说“写”。(提问)当我用手拍同学的肩膀,但并没有说“写”的时候发生了什么事?这位同学划线了没有?在第21次时,我并没有说“写”,只拍了一下这位同学的肩膀,他也学会了划线,我们称实验者的这种学习方式为经典性条件反射学习。好,下面我们就来学习 巴甫洛夫的经典条件反射学说。

(设计意图)这个小实验的目的不仅引起学生的兴趣,更重要的是使学生在亲自看、亲自动手的过程中对条件反射的形成有一个初步的认识。

基本部分 巴甫洛夫的经典条件反射学说

一、经典条件反射

巴甫洛夫是俄国著名生理学家,他是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时,观察了狗的唾液分泌。在巴甫洛夫的实验中,每次给狗喂食的同时摇铃。当狗见到食物时,自然会分泌唾液。但巴甫洛夫发现,狗在听到铃声时即使不给食物,也会分泌唾液。这种现象称之为经典条件反射。其过程如下:

(一)食物可以使狗流唾液,流唾液是自然的、无法控制的反应。食物是一

种无条件刺激。

(二)铃声不会使狗流唾液。铃声是一种条件刺激。

(三)巴甫洛夫把食物和铃声配合起来,使狗学会把这两者联系起来。

(四)最后,即使没有食物,铃声也可以引起狗流唾液。

(引导学生写出) 无条件刺激反应=见到食物流唾液

条件刺激反应=听到声音流唾液

(设计意图)四个过程用投影仪给学生呈现图片,并配以文字说明,图文并茂,使学生更容易理解并掌握条件反射建立的过程。

二、经典条件反射的形成

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前面我们已经学过,行为—联想主义认为学习就是一系列刺激—反应的联结。下面我们分析一下,在这个实验当中,有什么样的刺激,发生了哪些反应?

(一)刺激

自然的生理反应,不需要学习。

条件刺激:本来单独的铃声是不可能引起狗分泌唾液。对狗来

说,铃声属于一个中性刺激,当这个中性刺激(铃

声)与无条件刺激(肉)联结就变成了条件刺激。

(二)反应无条件反应:由无条件刺激引起的反应。

条件反应:由条件刺激引起的反应

(三)列表

(四)举例说明

(设计意图)列举生活实例,使学生对经典条件反射的建立有更清晰、深刻的认识。

(例一)其实在人的生理过程中也有非常类似的情况。哺乳期的妈妈,当婴儿吮吸的时候,乳汁开始分泌。后来,当孩子一哭的时候,母亲会认为孩子饿了,就抱起孩子喂奶,如果持续几天以后,这位母亲一听到孩子的哭声,乳汁就开始分泌。

(提问)在这个例子中,什么是无条件刺激?(孩子的吮吸)什么是条件刺激?(哭声)什么是无条件反应?什么是条件反应?

(例二)大家都见过警车。警车开过的时候有闪烁的红蓝灯,还有刺耳的警报声。我们一般人走在大街上看到警车经过有没有反应?应该没有反应。警车的光和声音对我们来说属于中性刺激。可当一个人因为某次开车超速,而被警车拦截受到罚款,这次经历使他感到害怕或尴尬。如果这个人经常因为超速而受到罚款,那么他以后一看到警车,会产生什么样的反应?

幼儿同我们成人一样,在生活环境里会接触到无数的信号刺激,如物体

2

的形状、颜色、气味、声音等,甚至抽象的刺激物,如言语等,都可以引起幼儿的联想,并产生某种相应的反应。平时人们常说的望梅止渴、谈虎色变以及日常生活中的一些情绪性反应,如恐惧、焦虑等有可能是通过经典条件反射而产生的。

华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。(略)

了解经典性条件反射的形成规律,可以主动建立积极的联想,同时也可以避免建立消极的联想,或者祛除已经建立的消极联想。

在实际教育中,许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如,许多学生尤其是男生可能不喜欢外语,因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经历联系了起来。在课堂上被提问难题引起了焦虑,学生形成了对外语恐惧的条件反射,可能泛化到他们对其他课程或学习机构的恐惧,在其他学校经验中发生类似的学习过程。

了解经典条件反射学习有助于消除自己的坏习惯。

(提问)有没有一种习惯你从未意识到,但你确实养成了这种习惯?你认为这种习惯是怎样养成的?

(例如)肥胖的人有时并不认为自己吃的太多。当让他们注意自己行为的时候,惊奇地发现自己只要看电视,就要找东西吃。看电视和刚才我用手拍肩膀的实验一样,你已对此有了习惯的反应,是自己训练自己学习带来的结果。如果你想改正自己的习惯,就去注意自己的习惯性的行为。

结束部分

实验设计 请同学们自己设计一个实验。我们知道,如果一股气流吹我们眼睛的时候,我们的眼睛会自动闭上。气流是无条件刺激,闭眼是无条件反应。

设计一个实验,使一个人在没有气流的时候或不该闭眼的时候闭上眼睛。 教学后记

这节课重点是理解和掌握经典条件反射建立的三个阶段,区分无条件刺激、条件刺激、无条件反应、条件反应四个概念。在帮助学生理解两种刺激、两种反应的过程中,应结合实际,多举事例,举一反三,深入浅出。关于经典条件反射在我们学习和生活中的意义应让同学在课下进行讨论。

〈板书设计〉

巴甫洛夫的经典条件反射学说

一、经典条件反射 二、经典条件反射的形成

过程(1)(2)(3)(4) 无条件刺激

无条件刺激反应= 条件刺激

见到食物流唾液 无条件反应

条件刺激反应= 条件反应

听到声音流唾液 (三)列表

三、意义

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范文六:巴甫洛夫条件反射五律的教学应用 投稿:曾鈶鈷

巴甫洛夫条件反射五律的教学应用

【摘要】巴甫洛夫条件反射的五个定律,即习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律,在教学中可以得以应用。本文将以上五定律的内容作了简要介绍,并根据各定律的内容分别推演出一些具体的教学方法,如注重温习、时常点拨、经常总结、以点带面等。这是根据人的生理规律来“因材施教”,具有较强的可操作性和实用效果。

【关键词】巴甫洛夫;条件反射;教学应用

俄国的生理学家巴甫洛夫通过对狗的唾液分泌实验发现了五条条件反射定律,即习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律。其中,习得律指的是指通过同一诱因反复的刺激能够促使某一反应的习惯性出现。消退律指的是经刺激形成的习惯性反应若再在长时间内不受原来的诱因刺激则会慢慢减退,甚至消失。泛化律指的是与刺激诱因类似的情境也会引起与刺激诱因相类似的刺激效果。分化律指的是多种刺激诱因均可形成某种习惯性反应,若其中的部分诱长时间不出现则此部分诱因则不会再产生原来的刺激效果,只有常发生作用那部分诱因才可引发已形成的那种习惯性反应。高级条件作用律指的是多种刺激诱因综合刺激后所形成的反应在其中的部分诱因刺激下也会表现出来。

人与狗自然不同,人是很理性的动物,通过狗实验得出的结论是否同样适合于人呢?如果因阴天的缘故人们在夜晚看不见月亮,若说起此事,人们通常会说:“今天晚上没月亮。”几乎没有人会对此

范文七:巴甫洛夫的经典条件反射原理 投稿:董沼沽

导入 (实验)请一名学生到黑板前,手拿一支粉笔。向学生说明,每当我说“写”时,他就要在黑板上划一条线。(其余我什么也没说)实验开始我站在实验对象身后,每次我说“写”的时候,同时用手拍一下实验对象的肩膀,共做20次。到第21次,我只用手拍一下学生的肩膀,但不说“写”。(提问)当我用手拍同学的肩膀,但并没有说“写”的时候发生了什么事?这位同学划线了没有?在第21次时,我并没有说“写”,只拍了一下这位同学的肩膀,他也学会了划线,我们称实验者的这种学习方式为经典性条件反射学习。好,下面我们就来学习 巴甫洛夫的经典条件反射学说。

【经典条件反射原理】

巴甫洛夫是俄国著名生理学家,他是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时,观察了狗的唾液分泌。

【基本观点】

1、学习就是形成条件反射

在巴甫洛夫的实验中,每次给狗喂食的同时摇铃。当狗见到食物时,自然会分泌唾液。但巴甫洛夫发现,狗在听到铃声时即使不给食物,也会分泌唾液。这种现象称之为经典条件反射。其过程如下:

1、食物可以使狗流唾液,流唾液是自然的、无法控制的反应。食物是一种无条件刺激。

2、铃声不会使狗流唾液。铃声是一种条件刺激。

3、巴甫洛夫把食物和铃声配合起来,使狗学会把这两者联系起来。

4、最后,即使没有食物,铃声也可以引起狗流唾液。

(引导学生写出) 无条件刺激反应=见到食物流唾液

条件刺激反应=听到声音流唾液

【举例说明】

列举生活实例,使学生对经典条件反射的建立有更清晰、深刻的认识。 (例一)其实在人的生理过程中也有非常类似的情况。哺乳期的妈妈,当婴儿吮吸的时候,乳汁开始分泌。后来,当孩子一哭的时候,母亲会认为孩子饿了,就抱起孩子喂奶,如果持续几天以后,这位母亲一听到孩子的哭声,乳汁就开始分泌。

(提问)在这个例子中,什么是无条件刺激?(孩子的吮吸)什么是条件刺激?(哭声)什么是无条件反应?什么是条件反应?

(例二)大家都见过警车。警车开过的时候有闪烁的红蓝灯,还有刺耳的警报声。我们一般人走在大街上看到警车经过有没有反应?应该没有反应。警车的光和声音对我们来说属于中性刺激。可当一个人因为某次开车超速,而被警车拦截受到罚款,这次经历使他感到害怕或尴尬。如果这个人经常因为超速而受到罚款,那么他以后一看到警车,会产生什么样的反应?

2、经典条件反射的基本规律

(1)习得律:条件刺激与无条件刺激多次配对才能引起条件反射

(2)消退抑制律:条件发射建立后,如果多次只给条件刺激(铃声)而不给无条件刺激(食物)加以强化,条件反射的强度(唾液分泌)会减弱直至消失。例子:小孩子不能骗。

(3)泛化律:条件反射会泛化到与原来的条件刺激类似的刺激中,如原来的条件刺激是“铃铃铃”……声音,现在用“当当当…….”声音也能引起条件反射。

(4)分化/辨别律:假如“当当当…….”声音响起的时候,不再给予五条件刺激(食物),那样,狗对“当当当…….”声音的反射就会消退。

举个不恰当的例子:现在的学生,搞些活动往往问“综合测评加不加分?”以此为例:张三你下午把会场打扫整理一下,加5分,这5分正好可以让张三获得“三好学生”荣誉称号;下次:张三你下午帮老师整理一下办公室,加3分,这3分对于张三来讲无所谓,有没有这3分他都不能获得“三好学生”荣誉称号,这种反射就会消退。也就是说,张三只对5分的劳动形成反射。

(5)高级条件作用律:当一种条件反射巩固后,可以再用另一个新刺激与条件反射相结合。例如在巴甫洛夫实验中,把铃声与灯光配对,也能使狗分泌唾液,狗对灯光形成条件反射的过程,就是高级条件作用的过程。

范文八:巴甫洛夫的经典条件反射原理 投稿:孔攫攬

基本部分 巴甫洛夫的经典条件反射学说

一、经典条件反射

巴甫洛夫是俄国著名生理学家,他是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时,观察了狗的唾液分泌。在巴甫洛夫的实验中,每次给狗喂食的同时摇铃。当狗见到食物时,自然会分泌唾液。但巴甫洛夫发现,狗在听到铃声时即使不给食物,也会分泌唾液。这种现象称之为经典条件反射。其过程如下:

(一)食物可以使狗流唾液,流唾液是自然的、无法控制的反应。食物是一

种无条件刺激。

(二)铃声不会使狗流唾液。铃声是一种条件刺激。

(三)巴甫洛夫把食物和铃声配合起来,使狗学会把这两者联系起来。

(四)最后,即使没有食物,铃声也可以引起狗流唾液。

(引导学生写出) 无条件刺激反应=见到食物流唾液

条件刺激反应=听到声音流唾液

(设计意图)四个过程用投影仪给学生呈现图片,并配以文字说明,图文并茂,使学生更容易理解并掌握条件反射建立的过程。

二、经典条件反射的形成

前面我们已经学过,行为—联想主义认为学习就是一系列刺激—反应的联结。下面我们分析一下,在这个实验当中,有什么样的刺激,发生了哪些反应?

(一)刺激自然的生理反应,不需要学习。

条件刺激:本来单独的铃声是不可能引起狗分泌唾液。对狗来

说,铃声属于一个中性刺激,当这个中性刺激(铃

声)与无条件刺激(肉)联结就变成了条件刺激。

(二)反应无条件反应:由无条件刺激引起的反应。

条件反应:由条件刺激引起的反应

(三)列表

(四)举例说明

(设计意图)列举生活实例,使学生对经典条件反射的建立有更清晰、深刻的认识。

(例一)其实在人的生理过程中也有非常类似的情况。哺乳期的妈妈,当婴儿吮吸的时候,乳汁开始分泌。后来,当孩子一哭的时候,母亲会认为孩子饿了,就抱起孩子喂奶,如果持续几天以后,这位母亲一听到孩子的哭声,乳汁就开始

分泌。

(提问)在这个例子中,什么是无条件刺激?(孩子的吮吸)什么是条件刺激?(哭声)什么是无条件反应?什么是条件反应?

(例二)大家都见过警车。警车开过的时候有闪烁的红蓝灯,还有刺耳的警报声。我们一般人走在大街上看到警车经过有没有反应?应该没有反应。警车的光和声音对我们来说属于中性刺激。可当一个人因为某次开车超速,而被警车拦截受到罚款,这次经历使他感到害怕或尴尬。如果这个人经常因为超速而受到罚款,那么他以后一看到警车,会产生什么样的反应?

幼儿同我们成人一样,在生活环境里会接触到无数的信号刺激,如物体的形状、颜色、气味、声音等,甚至抽象的刺激物,如言语等,都可以引起幼儿的联想,并产生某种相应的反应。平时人们常说的望梅止渴、谈虎色变以及日常生活中的一些情绪性反应,如恐惧、焦虑等有可能是通过经典条件反射而产生的。

华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。(略)

了解经典性条件反射的形成规律,可以主动建立积极的联想,同时也可以避免建立消极的联想,或者祛除已经建立的消极联想。

在实际教育中,许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如,许多学生尤其是男生可能不喜欢外语,因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经历联系了起来。在课堂上被提问难题引起了焦虑,学生形成了对外语恐惧的条件反射,可能泛化到他们对其他课程或学习机构的恐惧,在其他学校经验中发生类似的学习过程。

了解经典条件反射学习有助于消除自己的坏习惯。

(提问)有没有一种习惯你从未意识到,但你确实养成了这种习惯?你认为这种习惯是怎样养成的?

(例如)肥胖的人有时并不认为自己吃的太多。当让他们注意自己行为的时候,惊奇地发现自己只要看电视,就要找东西吃。看电视和刚才我用手拍肩膀的实验一样,你已对此有了习惯的反应,是自己训练自己学习带来的结果。如果你想改正自己的习惯,就去注意自己的习惯性的行为。

结束部分

实验设计 请同学们自己设计一个实验。我们知道,如果一股气流吹我们眼睛的时候,我们的眼睛会自动闭上。气流是无条件刺激,闭眼是无条件反应。

设计一个实验,使一个人在没有气流的时候或不该闭眼的时候闭上眼睛。 教学后记

这节课重点是理解和掌握经典条件反射建立的三个阶段,区分无条件刺激、条件刺激、无条件反应、条件反应四个概念。在帮助学生理解两种刺激、两种反应的过程中,应结合实际,多举事例,举一反三,深入浅出。关于经典条件反射

在我们学习和生活中的意义应让同学在课下进行讨论。

〈板书设计〉

巴甫洛夫的经典条件反射学说

一、经典条件反射 二、经典条件反射的形成

过程(1)(2)(3)(4) 无条件刺激 无条件刺激反应= 条件刺激 见到食物流唾液 无条件反应 条件刺激反应= 条件反应 听到声音流唾液 (三)列表

三、意义

范文九:巴普洛夫的经典条件作用 投稿:范亾亿

巴普洛夫的经典条件作用

伊万.巴普洛夫(Ivan Pavlov),1849~1936年,俄国著名实验生理学家。他对于身体如何消化食物充满兴趣,在其职业生涯的前半部分进行的是消化的研究。在心理学史中,巴普洛夫提出了著名的经典条件作用概念。这种理论比其他方法更有助于我们理解学习的某些方面,它几乎完美的解释了中性刺激如何与非习得、自发反应之间产生联系(LoLordo,2000)。它特别有助于理解学生焦虑和恐惧的形成。

一、经典条件作用(classical conditioning)

经典条件作用是一种学习类型,在此过程中,有机体会学会将刺激联系起来。在经典条件作用下,中性刺激与有意义的刺激(无条件刺激)产生联结,并获得诱发类似反应的能力。巴普洛夫关于经典条件作用的实验如下图所示。在该实验中,巴普洛夫恰好在无条件刺激之前给予中性刺激,通过与无条件刺激的联结,中性刺激成为一种条件刺激,能够促使狗分泌唾液。

无条件刺激(US):指不需要事先学习而自动产生反应的刺激;在巴普洛夫的实验中,肉食US;

无条件反应(UR):由无条件刺激自动引发的非习得性反应;在巴普洛夫实验中,狗因为肉而产生的唾液分泌现象是UR;

条件刺激(CS):条件刺激之前是中性刺激,在与US 产生联结后最终诱发条件反射的刺激;巴氏实验中的铃声就是从中性刺激转变为条件刺激的; 条件反射(CR):为US与CS联结后产生的对条件刺激的习得反应。

二、几个关键词

1、消退(extinction):指在缺乏无条件刺激时条件反射减弱的现象;

2、自然恢复(spontaneous recovery):在行为消退后,如果能给予无条件刺激,则习得的行为能重新显现出来;

3、泛化(generalization):指与原条件刺激相似的新刺激产生相类似反应的现象,如“一遭被蛇咬,十年怕草绳”;

4、分化(discrimination):指有机体对某种刺激而非其他刺激产生反应。

1、强化:伴随条件刺激的呈现给予无条件刺激。强化是形成条件反射的基本条件。

2、泛化:对一个条件刺激形成的条件反应,可以由类似的刺激引起。反过来说,条件反应可以迁移到类似原条件刺激的刺激上。在小阿尔伯特的实验中,小阿尔伯特由对白鼠产生的恐惧反应,可以由白猫、小兔、狗乃至一块棉花引起。俗话说的“一朝被蛇咬,十年怕草绳”,也是泛化的表现。临床症状上许多恐怖症都有泛化情形,例如,一位妇女可能由一次外出偶然受惊而逐渐演变为害怕一切公共场所(广场恐怖症症状)。泛化可能是许多症状得以维持和发展的原因。

3、分化:分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后,继续进行条件作用训练,但只对特定条件刺激予以强化,对类似刺激不予强化,会导致有机体抑制泛化反应,只对特定条件刺激

发生反应,这就是分化。分化意味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。分化的形成是选择性强化和消退的结果。

4、消退:己形成的条件反射由于不再受到强化,反应强度趋于减弱乃至该反应不再出现,称为条件反射的消退。消退概念对两个潜在的意义。其一是,如果一个行为得以维持,个体环境中一定存在使之得以维持的强化条件。因为如果不存在这种条件的话,该行为应该已经自行消退了。其二是,可以改变环境变量,使之不再包含强化行为的条件,促使行为消退。消退并非全面、永久性的遗忘,实验表明,如果对已消退的条件反射重新训练的话,所需训练次数要比原来建立该条件反射的次数要少,这一“节省”现象说明原来的条件作用训练残留了某种永久性的后效。它同时也使人想到消退很可能不是一种消极过程,而是一种对已形成的条件反应的积极的抑制过程。换言之,对一个已发生消退的条件反应来说,原来的条件刺激(它本来是强化物即将出现的信号)现在变成了这样的信号,原来的强化物不会出现,这就导致了对原来反应的抑制。

5、抗条件作用:如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作:一方面撤除原来的强化物,例如在白鼠出现后不伴以强噪声,同时设法使一个不能与原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系,例如,让小阿尔伯特吃他喜欢的食物(一种放松的积极的反应)。结果,原来的条件反应会更迅速地被消除(与单纯消退训练比较)。这样一种操作程序称为“抗条件作用”。抗条件作用就是沃尔普所说的“交互抑制”,它是几种重要的治疗技术如厌恶疗法、系统脱敏训练的理论基础。

中性刺激就是不会引起公开反映的一种刺激

范文十:经典广告赏析论文:广告的本质与巴甫洛夫经典性条件反射理论 投稿:姜糒糓

市场营销

广告的本质与巴甫洛夫经典性条件反射理论

郗建明艾尼瓦尔

(新疆大学经济与管理学院830000)

摘要:论文通过伊万·巴甫洛夫经典条件反射理论形象、直观地阐述了商品销售广告的本质,为商品的广告销售提供了非常清晰、准确的理论指导,广告不管是通过名人也好还是通过动物及场景也好,都是要给品牌注入一种意念、精神和良好的感觉,广告策划人选择的名人、动物及场景时就要事先考虑好这些问题,只要这样消费者才能通达广告这种有条件刺激联想到品牌消费的良好感觉,就像巴甫洛夫实验中的狗一样,听到铃声也会分泌唾液,这就是商品销售广告的本质。

关键词:广告本质理论消费者经典性条件反射理论是由俄国生理学家伊万·巴甫洛夫提出来的。该理论认为,借助于某种刺激与某一反应之间的已有联系,经由练习可以建立起另一种中性刺激与同样反应之间的联系。这一理论是建立在著名的巴甫洛夫狗与铃声的实验基础上的。

在该实验中,巴甫洛夫发现,当实验助手将食物放入狗的口中,狗的唾液分泌量开始增加。这是一种自然的生理现象,是狗的一种本能反应,本不足为奇。但随后巴甫洛夫进一步发现,在食物进狗的口这前,其唾液分泌量就开始增加。最初,狗是在看到食物的时候,唾液分泌量增加,后来则发现到未见到食物只见到送食物的助手,甚至只听到助手走来的脚步声,狗的唾液分泌量便开始增加。受此一现象的启发,巴甫洛夫开展了著名的条件作用研究。

条件作用研究的实验设计是这样的;在给狗食物之前半分钟响铃,并观察和记录狗的唾液分泌反应;在铃声与食物反复配对并呈现多次以后,仅呈现铃声而不呈现食物,再观察狗的唾液分泌情况。结果发现:铃声这一原来只能引起一般性注意、不能诱发狗的唾液分泌的中性刺激,由于多次与食物匹配,即使后来单独呈现,也会引发狗的唾液分泌。换句话说,经过条件联系的建立,中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量。见下图:

无条件刺激

无条件反应唾液分泌

UCSUCR唾液分泌CS

CS

条件刺激

条件反应

上图描述了经典性条件反射过程。食物能够诱发狗的唾液分泌,两者之间存在一种自然的刺激—反应关系。我们将前者即食物称为无条件刺激(UCS),将后者即唾液分泌称为无条件反应(UCR)。铃声作为一种中性刺激,本来并不能诱发狗的唾液分泌,但当它与食物一起反复呈现多次后,也开始具备类似于食物呈现时那种诱发狗的唾液分泌的力量。我们把铃声与唾液分泌之间的这种关系称为条件反射作用的,将处于这种条件反射关系中的铃声称为条件刺激(CS),将由条件刺激引起的唾液分泌称为条件反应(CR)。

条件反射理论可以用来很好地解释使用名人广告的原因和广告的本质。当名人和品牌被反复联起来以后,名人的形象价值等就被转移到品牌上.这时品牌是条件刺激,名人是无条件刺激,消费者的喜爱的感觉就是无条件反应。

乔丹是耐克公司的形象代言人,当时耐克公司聘请天才的摄影师斯伯克·李来拍摄以乔丹为主角的广告片。片中以慢镜头播放了乔丹飞身扣篮的动作,主题语则是:“谁说人不能飞?”

14现代营销

从那以后,乔丹赢得了“飞人”的称号,而耐克公司的业绩也开始蒸蒸日上。乔丹意味着顽强、拼搏、更高、更强和成功的一种NBA精神,广告成功的将这些因素注入到了品牌中,这因该就是广告的本质。该公司的“飞人乔丹”系列运动鞋一上市即创下年销售1.3亿美元的佳绩。

无条件刺激

无条件反应名人喜爱的良好UCS感觉UCR

耐克品牌

CS

喜爱的良好感觉CR

条件刺激

条件反应

除了“耐克”这个大主顾外,乔丹还为可口可乐、麦当劳、桂

格麦片、世界通讯公司等许多企业做广告。这些公司在美国都是形象极好的公司,因此乔丹为他们做广告对于自己的形象和长远价值也有帮助。用巴甫洛夫实验解释就是你的“食物”也要味美色香。

经典性条件反射理论已经被广泛地运用到市场营销中。比如,在一则沙发广告中,一只可爱的波斯猫坐在柔软的沙发上,悠然自得地欣赏着美妙的音乐,似乎在诉说着沙发的舒适和生活的美好。很显然,该广告是试图通过营造一种美好的氛围,以激发受众的遐想,并使之与画面中的产品相联结,从而增加人们对该产品(沙发)的浓厚兴趣与好感。

一般来说,在低介入情境下,经典性条件反射比较常见,因为此时消费者对产品或产品广告可能并没有十分注意,也不大关心产品或广告所传达的具体信息。然而,在一系列对刺激物的被动接触之后,各种各样的联想或联系可能会由此建立起来。应该特别指出的是,在低介入情境下,消费者所学到的并不是关于刺激物的信息,而是关于刺激物的情感反应。正是这种情感反应,将导致消费者对产品的学习和试用消费。

因此,广告不管是通过名人也好还是通过动物及场景也好,都是要给品牌注入一种意念、精神和良好的感觉,广告策划人选择的名人、动物及场景时就要事先考虑好这些问题,只要这样消费者才能通达广告这种有条件刺激联想到品牌消费的良好感觉,就像巴甫洛夫实验中的狗一样,听到铃声也会分泌唾液,这就是广告的本质。

参考文献:

[1]张春兴著现代心理学上海人民出版社1996年[2]马谋超高丹著消费者心理学武汉大学出版社2000年

[3]德尔·霍金斯,罗格·贝斯特,肯尼思·科尼著[4]消费者行为学,符国群译北京机械工业出版社2000年

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