中职英语教学反思_范文大全

中职英语教学反思

【范文精选】中职英语教学反思

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【专家解析】中职英语教学反思

【优秀范文】中职英语教学反思

范文一:职业高中英语教学反思 投稿:李躕躖

摘 要:新一轮课程改革已经在职高教学中全面铺开,职高的英语教学面临着新的要求和挑战。探究如何切实的落实新课改,把新的教育理念带到课堂,从而促进职高学生的英语学习有着重要的意义。本文主要探讨在新课改的教育背景下,通过分析和反思职高英语教学的现状及新课改提出的新要求,提出相应的策略,来达到提高职高英语教学质量的目的。

  关键词:新课改 职高英语教学 反思 对策

  经济发展的全球化,使得英语的作用日益突出。新课改对职高英语教学的要求学校能立足于学生自身的认知特点和发展方向,从培养学生的基本语言运用能力入手,将重点放在学生英语的日常应用上,能让学生拥有使用英语获取信息和灵活解决问题的能力。这对职高的英语教学提出了更高的要求。

  一、职高英语的教学现状

  由于各个方面因素的影响,使得职高的英语教学出现了不同程度的问题,导致了学生的学习效果越来越差,不能满足新课改对职高英语教学的要求。经过分析和总结,笔者认为当下职高英语教学存在以下几种问题:入校前接受的英语教学方式存在问题;学生缺少良好的学习习惯;传统教学方式的不足。

  1.入校前接受的英语教学方式存在问题。由于高校扩招等因素对职业高中带来的冲击,职高生源的质量得不到保证。使得职高的大部分学生存在着英语基础薄弱,没有掌握单词读写能力的现象。而且学生在进入职高之前接受的英语教育方式有很大的问题,教学没有根据学生的个体差异性合理的安排教学目标和方式,使得语言天赋不强和基础薄弱的学生没有得到更好的关注和教育,英语水平得不到提高。大部分的学生以往接受的英语教学没有顾及他们的思维特点,填鸭式的教育策略让学生失去了学习英语的兴趣。随着职高英语教学的开展,英语学习难度逐渐的增加,导致了学生更难学好英语,尽管努力了,却没有取得进步,渐渐的失去了学习英语的信心,产生了厌学甚至放弃英语学习的现象。在课上,由于对英语学习的不自信,很少主动的回答问题,缺乏积极思考的过程,大多数学生都是被动的接受教师教学的内容,使得课堂显得沉闷、枯燥。

  2.学生缺少良好的学习习惯。职高学生在接受英语教学时也存在着自己的问题,缺少良好的自主学习能力和学习态度。并没有养成做好课前预习、课后复习的学习习惯、完成作业的质量也不高。这些现象都使教学难度不断提高。渐渐形成了老师缺少教学热情、学生缺少学习兴趣的不良现状。

  二、新课改的新要求

  明确新课改对职高英语教学的新要求,是成功施行和贯彻新课改的前提。笔者认为新课改对教学教学的新要求大致分为以下两点:对教学形式的新要求;对课堂安排的新要求;

  三、对教学形式的新要求

  新课改对教学形式提出了加强学生自主学习能力和课堂互动的新要求。新课改倡导的是自主学习,在教师的带动中,以职高学生为主体,达到让学生主动地获取知识,逐渐让英语成为自己一项新技能的目的。同时强调互动的重要性,要求不只是流于形式,而是切实的实现师生、生生直接的互动。

  1.对课程安排的新要求。新课改要求课堂的安排更加的合理和丰富。优良的教学设计和丰富的问题情境,能改变职高英语课堂枯燥的氛围,大大的激发了学生的学习兴趣,慢慢改变学生不良的学习习惯,提高了职高英语教学的效益。

  2.行之有效的教学策略。行之有效的教学策略对新课改的落实,新的教育理念融入课堂,从而促进职高学生的英语学习有着重要的意义。笔者认为可以通过几个方面来提高职高英语教学的质量。

  四、了解学生的英语基础分层教学

  由于进入职高前学生接受英语教育过程的影响,很多职高学生的基础都很薄弱。只有了解学生英语基础知识的掌握程度,才能更好的制定针对教学策略,进行分层教学。根据职高学生对英语基础知识的掌握的程度不同,针对性的为基础特别薄弱的学生,以培养他们对英语学习的兴趣为主,可以对学生进行音标、基本语法知识的补课,尽最大的可能让学生补牢基础。对基础稍好的学生,要求他们增加词汇量,并且能正确的使用语法。在课堂的教学中,要根据所提问题的难易程度,选择相应层次的学生作答,让全体的学生都能参加到课堂的交流中来,不让那些缺乏英语学习自信心的同学丧失得到锻炼的机会。这样的做法有利于充分调动各个层次学生对英语学习的兴趣。通过分层教学夯实学生的英语基础,提高学习英语的积极性和主动性,进而提高英语教学的质量。

  1.加强学生良好学习习惯的培养。良好的学习习惯是一个学生在学习上取得成功的保证。在日常的教学过程中,要鼓励全体学生多读、多练,肯定学生取得的成绩,可以通过合理的奖励机制,促进学生的进步,进而把他们的注意力转移到对知识的渴望上。不能对学生的督促产生松懈,要求他们独立自主的完成作业,并且及时的批改,指出问题的同时肯定学生的进步。可以通过课前提问的方式,让学生养成课前预习、课后复习的好习惯。

  2.激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣,决定了学生对学习的态度。可以通过在教学中引入多媒体,大幅的激发学生的学习兴趣。还可以通过英语歌曲、英文电影让学生更好的了解英语文化,使英语教学课堂的气氛活跃。在专业词汇的讲解过程中,可以通过幻灯片的方式,形象的介绍单词,让学生更能接受。比如将汽车的制作过程比喻生命的形成,引擎(en-gine)比喻为心脏(heart)。

  五、结语

  总之,面对新课改提出的新要求和挑战,我们要通过加强学生英语基础,培养良好的学习习惯等方式,提高职高英语的教学质量,让学生在学习中真正受益。

  参考文献:

  [1]黎少芬,中专英语教学改革的建议[J],机械职业教育,2006

  [2]张志聪,高校英语专业基础英语教学改革的思考[J],重庆科技学院学报,2010

  [3]钱晓霞,对英语专业“基础英语”课程研究型教学的探讨[J],外语教学理论与实践,2009

  [4]杨志群,新课改下中专英语教学改革的思考[J],海外英语,2010

范文二:对县城中职英语教学的反思 投稿:傅奄奅

【摘 要】从七个方面,对县城中职英语教学进行反思。

  【关键词】中职 英语教学 反思

  【中图分类号】G【文献标识码】A

  【文章编号】0450-9889(2015)03B-0086-02

  近年来,社会上普遍存在“重普教、轻职教”的观念。一方面是大学扩招,“普高热”持续不减,好学生多选读普高;另一方面是中职生源数量不足,生源质量普遍不高,给中职的教育教学管理带来了前所未有的考验。学生厌学情绪比较严重,尤其对英语学习提不起兴趣。基于此,本文结合教学实践,从七个方面对县城中职英语教学进行反思。

  一、夯实基础,培养兴趣,因才施教

  现在的中职生素质比较低,原有的基础知识比较差,对英语的厌学情绪比较严重。为了改变这一现状,提高教育教学质量和效果,必须调查摸底,了解学生对英语基础知识的掌握程度,才能因才施教。因为许多县城的中职学生100%都是来自各乡镇的中学,而各中学的教学水平参差不齐,英语知识和能力普遍偏低,普遍不会拼读单词和记住单词,这是他们厌学英语的主要原因。所以,在开始对新生进行教学时,教师应花一些时间去了解学生原有的知识水平和学习方法,然后根据情况给他们补充必要的基础知识,这对今后的教学起着关键性作用,也是改变学生对英语学习态度的重要一步。基础知识的补充包括26个字母的正确书写、读法和掌握它们的音标,在此基础上再教他们掌握48个国际音标,如何正确地拼读单词等,让他们夯实基础,使他们敢读、敢说,并在教学中多表扬学生、多鼓励学生、多肯定学生,让他们获得成功感,树立对学习英语的信心,培养对英语的兴趣,从而顺利进行接下来的学习。

  二、用阳光心态,感染学生,让其“亲其师,信其道”

  情感因素、动机和态度等非智力因素在学习过程中,对学习的效果乃至成败起到非常重要的作用。在教育过程中,良好的师生关系是实施素质教育、提高教学质量的必要条件。因为得到教师的尊重和爱是每个学生最起码的心理需求,必然会唤起学生对教师的亲近、依赖和敬佩。教师投给学生一份爱,学生就会回报一份情。学生对某位教师感情越深,就越爱听他的课,就会对他的课产生浓厚的兴趣,这就是“亲其师,而信其道”的原理。如果师生关系不好,即使是英语基础比较好的学生,也会厌烦听这个教师的课,产生不愿学的逆反心理。所以,教师要有阳光心态,用阳光的笑容感染学生,让学生“亲其师,信其道”。教师的一个微笑,一个亲切的动作,一束鼓励或赞许的目光,一句赞扬或肯定的话语,都能使学生对他的情感油然而生,从而赢得学生的尊敬、爱戴和信任,学生就会“爱屋及乌”地爱上英语。所以,笔者在教学中,力求教态亲切,争取在短时间内记住每个学生的姓名。微笑着提问学生,用鼓励的目光注视着被提问的学生,回答对的就多赞扬,回答不对的也给予鼓励,这样,大大鼓励了学生回答问题的信心和勇气,学生就不再觉得学习英语是一件令人头疼的事情,而是一次轻松愉快的享受。

  三、教给学生正确的学习方法

  中职生学习不好的一个重要原因是他们没有掌握正确的学习方法。教师对学生学习能力的培养,远远比教会学生若干个具体单词或句子更重要。因此,在课堂教学中,教师不但要教会学生语言,还要教会他们正确的学习方法。县城中职生英语成绩不好的主要原因是他们以前没有养成课前预习、课堂认真做笔记、课后做作业和复习的习惯。所以,教师应对学生讲明讲透预习、做笔记、写作业和复习的重要性。只有学生在思想上重视了,他们才能主动去学去做。同时,教师要教给学生如何记音标、拼读单词、记单词、背课文、写简短的语句等方面的方法和技巧。

  四、备好课,上好课

  备课是一个必不可少的环节。如何备好一堂课是上好一堂课的关键。认真备课,撰写教案,是上好课的前提和基础,是提高教学质量和教学效果的关键。因此,教师应在充分了解教学对象的基础上,认真研究教材,准确把握重难点,力求深入浅出地将复杂的教学变得通俗易懂。同时,应根据学生的实际情况,考虑到如何结合课堂教学对学生进行思想上的引导和情绪上的调节,保证学生带着良好的心态投入到学习中。教师可根据不同专业学生的实际情况,对教材内容进行适当的删减和补充,适当调整教材内容的顺序,灵活地教学,声情并茂地上好每一节课。同时,教师应在课堂中注重复习,每节课用五分钟左右的时间以提问的方式对上节课或者上一单元的重难点进行复习,做到温故而知新;坚持要求学生学会做笔记;布置适量的课堂作业或课外作业。此外,对于重要和优美的句子、段落和文章,应要求学生在熟读的基础上背诵,从而提高课堂的效率和质量。

  五、寓教于乐,让学生爱上英语

  多数中职生英语基础不好,因此,教师课堂上就不宜讲太多抽象的东西,而应启发学生用不同的方法记单词和句子。教师应尽量运用幽默故事、笑话,有时可以穿插游戏或英语流行歌曲进行教学,让学生在轻松愉快的氛围中学习,激发他们轻松愉悦的情绪和美的感受。在讲到相关知识的时候,教师可以联系实际,用英语或母语告诉学生从中应学到的知识或道理。在教师热情洋溢的授课和引导下,学生将会逐渐喜欢上英语课。

  六、重视口语教学,树立学生敢说、能说英语的信心

  有些教师认为学生(下转第124页)(上接第86页)基础不好,学习积极性不高,就放弃了英语的口语教学。殊不知,在英语教学中,口语是学习英语的关键。应积极开展英语口语交流活动,充分调动学生学习英语的积极性,树立学生敢说、能说的信心。教师应想方设法使学生尽可能多地说英语,提高口语能力,让学生愿意学习英语。例如,笔者曾在课堂上要求值日生用英语进行简单的汇报;根据书本的内容重视以形式为基础的口语教学,教师首先将短语和句子说几遍,然后要求学生重复,最后要求学生通过个体的变化和全班同学的变化来改变重复的形式。通过这些变化,逐渐将以形式为基础的口语教学转化为以意义为基础的口语教学,来树立学生敢说、能说英语的信心;尽量多用英语教学,必要时可以使用母语;设计适合学生语言水平,为学生所喜闻乐见的活动;为给学生创造用英语进行口语练习的机会,课后见到学生主动用简单的英语和他们打招呼或交流。通过这一系列的活动,树立了学生敢说、能说英语的信心。

  七、充分利用现代化的多媒体教学手段

  现在有不少县城的中职没有在教室安装多媒体教学设备,很多还是用黑板或者白板进行教学。认知学习理论的观点认为,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知。多媒体直观性强,具有图、文、声并茂的特点,能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。合理地运用多媒体教学设施,不仅能让学生产生直观的感性认识,而且还可以改变一成不变的课堂,使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。所以,教师应多向学校申请到多媒体教室进行授课。

  【参考文献】

  [1]包天仁,崔刚.英语教师知识与技能手册[M].沈阳:沈阳出版社,2014

  [2]胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策[J].山东外语教学,2008(4)

  【作者简介】刘凤琴(1975- ),女,贺州市昭平县职业教育中心政教处副主任,中学一级教师。

  (责编 苏 洋)

范文三:论中职英语的反思性教学 投稿:潘诺读

[摘 要]现今,随着我国社会市场的开放,经济的全球化发展等,社会对于英语人才的需求量越来越大。在目前中职英语的教学中,仍存在着诸多问题与缺陷,其制约着中职英语教育水平的提升与进步。反思性教学作为并重教师教学理论性与教学实践性的教学研究方法,其对教师教育水平的提升有着积极的促进作用。因此,中职英语教师在教学过程中,要运用反思性的教学方法,对自身的教学行为与计划进行评估与规划,切实提高自身的教学水平。

  [关键词]英语人才;中职英语;反思性教学;教学水平

  [中图分类号G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234(2014)02 — 0166 — 02

  [收稿日期]2014 — 01 — 22

  [作者简介]梁丽霞(1977—),女,陕西西安人。讲师,研究方向英语教学法。

  随着我国改革开放进程的不断深化,我国的经济、市场逐渐呈现着全球一体化的趋势。因此,在现今市场经济逐渐健全的情况下,社会对于人才的需求有了更高的要求。能够熟练运用英语知识的人才,是现今企业大量需求的人才,其能够对企业的国际化发展起到积极的促进作用。

  但是,目前的中职英语教学中仍然存在着诸多的问题与缺陷,这在一定程度上制约着教师的教学水平提升以及学生的英语素质提高。反思性教学作为一项并重教师教学理论与教学实践的教学研究方法,其对于教师教学水平的提升有着积极的促进作用。所以,中职英语教师要在自身的教学过程中,积极地运用这一教学研究方法,对自己的教学计划与行为进行重新的评估与规划,从而可以提高自身的教学水平,并促进学生的英语水平提高。

  一、 对教学过程中的反思性教学方法的基本研究

  1. 什么是反思性教学。

  教师教学过程中的反思性教学,其就是教师在教学过程中,自身有意识地主动地对自己 的各个教学阶段的反思,并将反思的结果进行总结,最终将其重新融入到自己的教学过程中,从而提高教师自身的教学水平。

  2. 反思性教学的基本特征。

  教师的反思性教学一般都具有两个特征。一是反思性教学是立足于教师实际的教学过程中,对自身的教学问题创造性地进行解决;二是反思性教学,并不是教师自身进行地单纯性的反思,而是在与学生的互动交流中,通过学生的角度与教师自己的问题发现,从而总结出的经验教训。所以,教师的反思性教学不仅对教师的教学水平有着重要的现实意义,对于学生学习的质量、效果也有着一定的积极作用。

  3. 反思性教学方法对教学的重要意义。

  反思性教学方法能够督促教师对自己教学过程中出现的教学问题进行及时地思考与改进。在教师日常的教学过程中,教师对于自身的教学经验与问题进行经常性的反思,有利于教师将利于自身教学的因素融入到自身的课堂教学中,并且在教师对自身教学过程的反思过程中,教师可以对自己的教学计划与行为进行重新评估,发现其积极与消极的地方,通过对优势的提升以及劣势的改善,不断完善自己的教学计划,提高教学水平。

  再一点是,教师的反思性教学可以提升教师对于自身专业的研究性。社会的不断发展,不仅对人才的需求标准有着一定的改变,对于教师,其也在一定程度上有着某些方面的改变。教师的反思性教学,可以在很大的程度上督促教师提高自己的专业水平,帮助教师自身综合素质的提高。

  二、 中职英语教师的反思性教学

  1.中职英语教学中的反思性教学目的。

  反思性教学的特征表明了,其意义不仅在于对教师教学水平的促进提升,还在于对学生学习效果的改善。所以,反思性教学的目的是对教师教学任务的高质量完成以及其自身教学素质的提高。

  中职英语教师在教学过程中,要对自己的教学行为与计划进行深入的观察、分析与调整,并通过对自己教学行为或计划的改善实现自身教学实践的合理性与科学性。反思性教学使得教师在教学过程中,有意识地增加与学生之间的相互沟通、交流,将教师传统的灌输式的英语教学模式改变为引导式的英语教学。而引导式的英语教学模式,使得教师必定要改变自身的教学理念与方式,从而可以使得教师在一定程度上提高自身的教学质量。

  2. 中职英语教师的反思性教学的教学实践过程。

  对于教师的反思性教学的教学实践过程,大都包含几个共同的环节,即观察分析、提出问题、情景假设以及实验验证。这些反思性教学实践的过程几乎可以运用的任何的教学过程中,当然,中职英语的教学实践过程也不例外。但是,中职英语的反思性教学运用,教师要分析自己教学的实际情形,切实将反思性教学过程与实际的实践教学相融合,从而提高自身的教学水平。

  3.中职英语教学中的反思性教学的作用。

  中职英语教师在进行反思性教学的过程中,可以对自身的教学理念进行重新审视,重新了解自身的教学理论与教学实践,从而使得教师可以在现今复杂、浮躁的教学环境中,沉静内心,对教学现状有更加清醒的认识。

  再一点是,反思性教学方法可以使得教师在教学过程中逐步了解到课堂教学的复杂性与影响因素的多样性,从而针对这些多样、复杂的影响因素,寻找、制定有效的解决措施,从而深入了解自身的教学理念,督促教师自己对教学计划根据实际教学情境的构建,提高教学质量的基础上,促进自身的专业以及综合素质的发展。群体性教师的反思性教学,将会使得学校的教学制度得到完善,从而促进学校教学质量的发展与提高。

  三、 中职英语反思性教学的应用手段与方法

  1. 教学实践的日记记录。

  这一反思性的教学实践方法,最适用于年轻教师。年轻教师可以从自己开始的第一堂课开始,养成将自己的教学实践过程写出日记的良好的习惯,记录一些像是对教学实践过程中的感受与体会的内容。这样,教师就可以在自己教学的空余时间,翻看自己的教学实践日记,通过对这些记录的反思,不断改进自己的教学方式,从而可以营造良好的中职英语教学氛围,提高学生的课堂参与程度,从而完善自身的教学方式,提高学生的学习质量与效果。   2.教师的听课与集体备课。

  听课,是教师自身专业化发展与改进的有效方式与途径。主讲教师可以通过其他教师对自己的课堂教学过程的直接观察、分析,得到自己身为“当局者”所不能察觉到的问题,从而可以针对这些问题,在自己的课堂教学过程中有意识的观察、反思,增长自身的教学经验。而观摩的教授,可以通过对其他教师课堂教学的直接感受与体会,吸取其优势,增强自身的教学水平。

  而教师的集体备课,则是教师群体性反思性教学的有效方式,其可以使得教师的教学智慧得到集体性的增长,通过对教学过程中问题的集体讨论,总结教学过程中的经验与教学,提高学校英语教师的总体性教学水平,促进学校教学制度的完善与教学质量的提高。

  3.学生的及时反馈。

  对于反思性教学,学生的意见与建议是极其重要的,所以,教师要定期的与学生交流、沟通,保证得到学生的及时的反馈信息。但是,我们都知道,教师的数量与学生的数量之间的巨大差别,所以,要综合全体学生的反馈信息,可以使用学生评教的问卷调查的方法。

  学生是教师教学实践过程中的直接感受者,通过定期对学生的问卷调查,可以客观地得到教师在教学过程的不足之处,从而使教师明确自身的不足,保证其对自身不足的有效、及时的完善,使得教师自身的教学水平与专业发展得到有效的提升,学生的学习质量与效果也能得到明显的提升与改善。

  4.教师教学实践的录像。

  不论是教师自身对教学日记的记录,还是学生的反馈信息,都会带有一定的主观性。但是,对教师的教学实践过程进行实际的录像,使得教师可以直观地感受、体会自身的教学过程,并通过对教学过程的反复观看,发现自己教学过程中的某些细节问题,像是课堂教学中的语气使用,与学生的互动情况等等。从而可以对这些问题进行及时、有效的反思,寻找自身教学过程中的不足,并对其进行改正与完善,使得自己能够在专业发展中通过自身的不断反思,不断的成长、进步。

  四、 中职英语教师反思性教学对自身发展的意义

  1.中职英语教师的反思性教学有利于其自身的专业水平发展。

  中职英语教师在进行反思性教学的过程中,其第一步要做到是对问题的发现与认识。教师要发展自身的专业水平,如果不能清楚的认识到自己教学过程中存在的问题与缺陷,其是无法真正地得到成长与发展的。所以,中职英语教师在通过自身教学情况的自我反省时,能够督促自己对自身教学过程中的问题与缺陷进行及时的发现与解决,并通过对这些问题与缺陷的总结、反思,将教学教训结合到自身的教学实践过程中,重新规划自身的教学行为与计划,提高自身的专业水平与综合素质,并进一步促进学生学习效果的提高。

  2.中职英语教师的反思性教学督促教师对自身专业的研究性。

  教师的任务与使命,就是对自身专业的研究,并通过对专业的研究使自身的教学理论与实践能够得到有机的结合,从而实现教学实践的合理性与科学性。

  现今的教育环境充满了复杂、浮躁的气息,许多教师在教学过程中,单纯性地追求学生的高成绩,忽略了教学的实践性。使得自身的教学理念与实践,逐渐显现出区别,削弱了自身教学的实效性,不能使学生充分适应这个充满竞争的时代。而中职英语教师的反思性教学方法可以督促教师去研究自身的专业,使得自身的专业水平能够有所进步、发展,自身的教学理论能够与实践充分结合,得到实际地、具体地运用。

  3. 中职英语教师的反思性教学促进教师与学生的双重发展。

  不论是反思性教学的特征现实,还是反思性教学的目的表明,其最终的目标都是为了教师与学生的共同发展与进步。教师在教学实践中通过反思性教学的方法,发现自身教学过程中的教学问题与缺陷,通过对其的改正、完善以及自身专业水平的提高,使得教师自己在英语教学研究的发展道路上,不断成长、进步。

  另一方面,教师不断提升的教学水平,不断完善的教学理念与教学方式,能够使得学生在学习过程中,被激发出更强烈的学习热情与课堂参与的意愿,通过与教师的课堂交流、互动,提高自己的学习质量与效果,使自己能够成为符合现代社会需求的人才。

  五、 总结

  现今社会,人才之间的竞争是最为激烈的,但是社会对于人才的需求为人才的发展提高了明确的方向。而目前,社会所需求的人才是能够对英语知识熟练掌握、运用的人。但是,中职英语在教学过程中存在的某些缺陷与问题,使得其在培养英语人才的过程中受到了多方面的限制,所以,教师要在教学实践过程中运用反思性的教学方法,以其独特的教学手段,充分了解自己教学过程中的问题,并通过对其的解决,完善自身的教学行为与计划,使得自身的专业水平与综合素质能够得到有效的提高与发展,并相应地使得学生的学习质量与效果得到有效的提高,使其能够充分适应社会对人才的需求。

  〔参 考 文 献〕

  〔1〕于笑天.如何在中职英语教育中采用反思性教学〔J〕教师·中,2013,(06).

  〔2〕涂惠兰.中职英语反思性教育探析〔J〕快乐阅读,2013,(02).

  〔3〕廖玉琴.反思性教学:外语教师专业发展的有效途径〔J〕课程教育研究·上,2013,(08).

  〔4〕孙熙,李真真.教师专业发展视角下的英语反思性教学〔J〕西江月·中旬,2013,(08).

  〔5〕陈曦.反思性教学——新英语教师专业成才之路〔J〕成功·教育,2013(01)

  〔6〕张瑜.基于反思性教学的高中英语教师专业发展研究〔D〕.山东师范大学,2012

  〔7〕乔虹皓.反思性教学: 教师专业发展的重要途径 〔J〕.榆林学院学报,2008,(01).

  〔8〕王蔷.英语教师行动研究〔J〕外语教学,2008, (09).

  〔责任编辑:侯庆海〕

范文四:对县城中职英语教学的反思 投稿:梁鎽鎾

口贺州市昭县平职业育中心 教 凤刘 

【琴摘

】要从七 个方 面, 对 城 中职 县

二 用 阳、光 心态 。感染生学。 让 其 

要重性 只有。生在学思想上 重视 , 他们 

了英语教 学进行

反思。  

“亲其 师。 其信”道  情 感素 、因 动 机和 态等 非度 力智因  素 在学 习 过程 , 中对 学习效 的 果至 乃 成败起 到非重常要 的作用 。在 教育程 过中   ,好良 的师生关 系实施是素 教质育 、 提 高 教质 学量的 必 条要 件。为因 得教师 的 

到尊 和重 爱 是每 个学 生 起 码 最的心理  需

才能主动去学

做去。同时, 师 教要 教给 学生如 何音标记 、拼 读单 词 、 记单词 、 背 课  文、写简短的语 句等方 的面法和技巧方。  

四、 备 好 。 上好课 课 

【 键词】关中 英语职教 学反思  【中 分图号类】G【 献文识标码 】A  【 章文号】编0 4 5 0 — 98 8 9(2 10 5) 0 3B 一

0 0 6 -802

  课 是一 备个 不 可少必的环 。节 如何 

近年来

, 社 会普 上 存遍 在“ 重普  教 轻 、 职教”的 观 。念一 方 面是 大 学 扩  

求,

必会然唤 学起生对 教师 亲 的 、近依  赖和

佩 。 教敬 师投 给 学生一 份 , 学爱生   就会 报 一回份 。 情 学对 生某 教位师感 情 

,招“ 普 热高 持” 续 不 减好 学, 生 多选

备 好 一课堂 是 上 好堂 课 一的关键 。 真 认备课 , 撰写教 案 ,上 好 是课 的前提 和 基 础 , 是 提高教质学量和教学 果效的键关 。  因此, 教 师应 充在分了教学解对 象基 础 的上,

认真 究研 教,材准确 把握重 难点 , 力 

普高;另 一方面 是 职 生中源 数 不  量,足 源生质量 遍普 高 不 给 ,职 的中教  育教 学管 理带来了 所前未 有 的 考 验。学 生 

厌情 绪学较比重 严, 尤 其对英 语 学   习不提起 兴趣 。 基此 ,于 文 本结 教 学合 实 践

,从个七方 面对县 城中职英 教 语学 进 反行 思  

一。

越深

, 就越爱 听 他的 课 ,就会对他 课的 

求深入浅 出 地复将杂 教学的 变通得 易俗 

浓生厚的兴 , 这 趣就 “是亲其师 , 信  而 其”的道理原。 如果师 生关系不好 , 即 使

是英 语 基础比 较好的学生 ,也会 厌烦   这个听师教的课, 产生愿学不的反逆理心。 所 以, 教 师 要有 光 阳态心 用,阳 光 的笑 容

。时, 同应根据 生学 实际情的况 , 考 虑  到如何 合 结课堂教学 对学生进 行思想 上 的引导和情绪 上 调的 节, 保证学带着良 生好 的心态入投 到学

习中 教。师可根 据不 同  专业 生学 的实情 际况, 教 材 内容对 行进 

适的当删减和补,充适 当调教材整内 容的 顺 ,序 灵地 教学活, 声并情茂地上好 每 一  节 课。 同时 , 教师应在 课 中堂重复 注,习  每 节课 用分五 钟右左的 时间以提 问 的 方式 对上 课节或 上者一元单的 难 重进 点  复习,行 做 温到而知故 新; 坚 要求学持生 学

实基础 。夯培养 兴 趣.因 施教才 

染 感生 学 让学, “ 生 其亲 师,信 道 其” 。 教 韵 师一个 笑微, 一 个 切亲的动 , 一  作束鼓 励 或赞 许 的目 光, 一 句赞 扬或肯 定

现在 的中职 生 素质 比较低 ,原有 的 基 础 知识 比 较差 , 对英语 的 厌 学 情 绪 比较 重 。严 为了变改一现这状, 提 教高教育

学  量质和效 果 , 须调 查必 摸底 ,了 解学 生对  语 英础基知 的识握 程掌 度 才,能 因 

话的 语 都 ,能使学 生对他 的 情感 油然 而  ,生 从 而赢 得 生的学敬、尊 戴 爱信任和,   学

生就会 “爱 屋 及乌 地”爱 上 语英。  

才施所 。 教为许 因多城县的 职学中生1 00 % 都是来 自   乡各 的 镇中学, 各 中而学 教 

学 水的参平差 不 , 英 齐语知识 和 能力普 遍 

,以 笔者在教 中, 学力求教态 亲 ,切争取  

在短时 间内记 每住 学个 的生名 姓。微  

着笑 提学问 生 用, 励鼓 的光 注目 视着被  提

会做笔 记 ;布适 量置的课 堂作 或课 业外 作业 。   外, 对 此于重 要优 美和 的句、子  段 和文章落, 应 要求学生在熟 读的础基上背  ,诵 而从高提堂的效课率和量 。质   五寓教于乐 、.让学生 上英爱  语多 数职中 英生语基 础 好 ,不 此因,  教 课 堂 师上就不宜讲太 抽象多的 西 ,  东而

启应发学 生 不用 同的方法记 词单和句  子。 师应尽教量 用运幽 故事默、 笑 话, 有 时 以穿可 插戏 或游 英语行歌流曲 进 行  教学,让 生学在轻松 愉快 氛的围学中,习  

激偏

低, 遍普不拼读会 单和词住单词 , 记这 

问学生的 ,回答 对的多就 扬, 赞回答不  的对也 予鼓给 励, 样 , 这大大 励了学鼓生  回答 问 的题 信心和气 勇, 生学 不就 再觉  得 习英语学 一 是 令人头件 的疼情事 ,而  

是一他 们厌 英 学语 的 主原 因 。 所要 , 以在

 开始 对 新生 行进教 学时 , 教 应师 花一 些   间去了解 学生 原有时的知识 水平和 学  习方法 然后 根据 情,况 给他 们补 充要必的  基

础知识 , 这 今 后对的 教 学 起着 关 性键 

次轻

松愉快 的享受  。三

、 给教学生 正确 的学 方习 法 职 生中学 不好习的 一个重要原 因是 

作用

, 是 改也变 生对学 语 英 习学态度的 

重 一步要。 基础知识 的 补 包括 充26 个 字

他们没  有握 掌 确正 的 习学法 方 教 。师 对 

母的

确正写、 读书 法和掌 握们 的它音标,   在 此 基 上再 教 础 们 掌握他 4 8个 国际音 

,标如 正何地确读拼 单词,等 让他 们实夯 

学生学习能 的力培, 养远远教会比 生学 若 干具体 个词单句或子 重要更因。此 ,在 课 堂教  中,学 师不教但 教会 学要语言生 ,还  教会要他正们确学的方习法。 县城中 职生  英成绩语好的主要不因是他们原前没有以  养成课 前习预 、课堂 认 做真 记笔、 课 后 做 作 业和复 习习惯 。的 所以 ,教应 对学师生  讲 明 讲 透习、 做笔记预 写、作业和 复的习

发 他们轻 松愉悦的 情 和绪美的感受 。 在   到讲相关知 识 的候 时,教 师 以可联系 实

际,  用语英母语 或诉学生告从中应到的 学 知识或道理 。 在 师教情 热 溢洋的授 和  课导下, 学生引将会逐渐 喜欢上语课 。 英  、重六视 口语 学,教 树立学敢说生、  能

说英语信的心  些有教 认 师为 学 ( 下生转第1 42页)

 基础 ,使 他们敢 读、 敢说 并在,教学 中多  表扬学 、多鼓生励学 、生多肯定 生, 让 

学他们 得获成 感 , 功树立 学 习英 对 的语 信 , 心养培英语对 的兴 , 趣从顺而进利接行

下来  的习学。  

。 匠

囡嚼固  

谷态状, 以高考待 出波 峰成现 。 要绩 道知 每一 次 的 试 成 考 都会 绩有化 变 波动,是  正 常, 现的在 不好等于高好, 考在次 现  次第考一不等 高考 第 于一。结 需要 果 多 很条 ,件比如 种花, 要水浇 施、肥 、除虫等,  

果只如浇行 水吗?水浇只是满足开的花 

一单

给自设己置一 个错的 前提 、 一 个 想 理

负诱了 , 导就是听音 做乐题 , 乐音 都 听不

到 了。 一 听边歌一边做 题, 理 可同一 

状态, 喜欢 自以打我 。击如比 , 为因天 昨 晚 上睡着不 头 昏, 受难, 所 以 试考分数  肯 定 好不, 要 考 好 必须 就一 个很 有好的 状 态

。 睡着 ,不 烧发, 肚子疼 肯,会 定考  

边承受情绪 一 做 题 边, 每一个 题在 每  个 当一下理处好 ,拿 能拿的5 t 拔 o学尖学 生习排 除干 扰 ,调动正能量 , 就能体会 到乐 观  考试 的对 值价 , 悟 到感积 极 维思的 巨 大 力量 , 在 消 中极到看极 。积这 是思维深   次的问题层 。 经过导,辅拔 学生能领尖悟

 到不在管什么 情况下 都该应 乐 地去观 应 , 对管什么不态状可 都以考好 出的成 绩。  成来 功于好源 心态, 乐 是观 习学 好的一 个 重要 件 。条 对于拔 尖学生 , 根据 问 题出选做 , 择会 学很地激 好 自己, 关励  当注下而不是 关 注未 来, 应 对骤 而不步 是 应 结对果 。考 焦试虑 是正 常的 带, 着 这  不舒 种服的感 去 做 积极 的 、觉建 性设  、的具 体 的事 ,情承受 感 觉 为所 当,为,   焦 自然虑而然 消 ,除考 试 就能正常甚 至 超 水发平挥。  

, 好是这观 念上消的极暗 示, 是在打 击自   。己们 他常常从 结 果 来证 自明己 没 有 满 足 这 个想理 状态 , 注意 力放把 在 想理状   态 上。再如 部 , 分学生认 为 文语考 试 老  时间是不 够, 作文要 够 个一小 时能才 考 出 水。平 是可在 试时考么怎会有够 的时 足间?

种 这理 心显又明是想 去 制 不可控 控 

件条。 我知们成道绩 80 %靠是 情商 而,

 们 我的教育常 只常注表面意 如多,做 题, 如  果是总 题做, 那 是单条 件一 高。成考  绩

各是种力能的 综体合现, 需要 由种条多 件构 成, 努力题仅仅做是足满高成考绩  好 一的单个 条一 ,件还 要很 需多条 ,件只  

有当条件满足才时会相有 应结果的 ,才有会 我 期们的超 待平发水挥的现象 。

的 东西 。比如有 学生做 些阅读理 时解脑子 

里 出现音乐会 觉 ,得音很乐烦, 这回 定肯

 拔

尖学生 对 强激 才刺有 觉 感, 他  成长 中们勤 有 奋钻研 的 好惯 习, 顺从 不逆  , 很 反和,平但 不每是 人都个 有这个具 

素。 那 质怎么么办?当下临 的场题问 需去 要

不考好了 0 脑 子里现出乐这音存在 的是感  , 觉这回肯定 不好考黾 消极 示暗 他们制,

  了消造极条 件, 自折磨我 消,能耗 ,力不是 解  此决 时刻此问的题, 果结真就 应验了  的不好考。

 

应,对 存不 付 出就会在有 结 。 果这时 就 需 要 回 以前顾的 法做 分,析自 身 的原因 、  功 的条成件 然后 ,训去 练 高满提 足这  

条些件, 比思如 维能 力 、理解 能 力、 抗干扰 能 力 心、、态 体力 , 等等。对 于 拔尖 学生  来说 要白明什东 么西最重 ?自我要 长 成、

 自 发我展 最重要 。 这 样不会 只看就到  获

解 决

的办法就 是 去 掉 想理 化 ,积  极 暗示自己 ,运用 “森 田疗法” ,“ 不注关 症 状 带着症 ,状做 应 去该 的做情事” 。考高   么情什 绪、 状 、态感 觉 都能可 在 存,睡 不  着 发、

烧、拉肚 子,不 管什感 么觉 , 承 

这受感 个 ;觉什 么环 都 可境能 碰, 下雨到、  

【考文参 】 献 

[1 ]施 旺红 战.胜 己—自—顿 自其  然” 的 森疗田法[”M] . 北京 :第 军四医学 

出版大社 。20 09  

[ ]2高良 武久. 森 田 心 疗理 实法

 得

高 分的 单一条件 , 就 会不 目光短 浅,  急功 利近 , 紧成 盯 。绩心胸 宽 广, 素 质 全

 ,面 极积和平 训,练 素有拔尖学的生就会

炎 热、 周 边 嘈 ,杂 这个 时候 碰 一切 都 到是 正 常, 该做么什就做 么 , 什带着不舒服  的 觉去考 感试 , 与之不 抗对 , 注 当下, 专 

践—

顺应自 然 的人 生学 [M ] .成 都 人:

民 卫 生  版 出社, 2 00 4

在 高端 竞争中颖而 出脱。

 、四考 试焦心虑理产生原的因 四之 : 设 理 置状态想。我打击自 

同可以考 出样好绩 ;成 语作文文写作只  有

40 分钟 可 也拿以高 分,在 有既的时 间里  抓 题审, 想 办法 提速 度高;伴 随着音 乐 声去 做 , 题沉 到题迷目里去, 周围的噪音变 时 可以 使用 语 ;母 设 适计合 生语 言学  平, 为水学生所喜 乐闻见 活的动; 给为 生学

 

【者简介 】作郑 雪 (1 9 6 -7) ,硕

士, 广西柳 州人 柳, 州级高 中年学 级支党  部书 记,研 究方 向: 学中语教学文。  ( 责 江月编) 阳

许多 拔 学尖生 的思 维 是有误区的,

  上接 (8 6 第页 ) 础基不好, 习学积性 不 

兴趣极 合。理 地运用 多 媒体 学 设 施 教,不   仅 让学能生 产生 直观的感性 认 , 而识  且可还以改 变一成 不 变 课的堂 , 学使生   对习学英产语生浓 厚的兴 。趣所 以 ,教师 应  向学 校申多 请到媒多体 教室行授进课。  

高,

就 放弃了 语英 口的语学教。 殊不知 ,  在英 语学 中教 口,语 学习英语的关是 。 键  应积 极 开 英语展口语 交活 流动, 分充 调  动学生 习英学 语的积极 性 , 树 立 学 生 

敢创 造

用 英 语 进行 口语 习练机的会, 课   后见到 学生 动主用 单 的简语 英他们和打 招呼

或交流 通。过一系列的活这动,树立了 学

 

说 能、 说的信心 。教师想方应法设学使

生  可 能多尽 地说英语 , 提高 口 能语力 ,  让 学 生愿 学意习英 语 。 例如 , 笔 者 曾  在堂 课要求上 E l 值 用英语 生进行 单简的汇 报; 根  据 本书 的容内 重视以 式 为形 基  的口础语 学教, 教 师 首先 将 语 短 句和子说  几遍 ,然后要求 生重 复, 学最后求要生学 通 个过体 的 变

化 和 班全同学 的变化 来改  重 变 的形式复。通 过这 些变化 , 逐渐将  以 式为形 础 基的 语口教 学化为 转意以 义为 基的口础语教 学 来,树立学生说敢 、 能  英语说 的信心 ;尽多用量语教学 ,英必 要 

敢说、 能生英说的信语。心 

七、充 分 用利代化 的现媒多体 学教

  手 段

【考参文献 】  

[1 ] 天仁 ,包 刚. 英崔教语 师识知技 与能 册 [手M] .沈 阳 : 阳沈出社版, 2 0 1 4 

现在 有 不县 少 的中职没有 城教 在 室

装多媒体 学 设教备 ,很 多 是 还用黑 板

 者 或板 进白 行学教 。认 学知 理习论 的观  点 认为 , 人 的 识不认是外 刺 激界直接   给予的 , 而 外是界刺 激 人与 的部 心内 理 

程过 相作互用 生 的产, 必 发须挥 学生 的主 

]2胡 慧. 荣业 教职育英语教 学 现状 及对 策 [ J] . 东山语教外学 ,2 00 8 4()  

作【者 简介】 刘琴凤( 1 9 7 5 一), 女,   贺州市

平昭县 职 业教育 中心 教政处 副主 任 ,学一级 教中师。   (责  编 苏 洋 )

 

性 、 积极 动性, 能才获得有效 的 认 知 。多

媒  直 观体性 强 , 有具 、图文 、声并茂 的  特点 能,角度多 动学 调的生情 、 绪意注力和

 

范文五:中职英语教学反思 投稿:莫鈖鈗

是  试周 刊 021 5 年 8第1  

期中

英语

教学

思 

海刘莲

(  石庄 市家 三 职第 中专 学 业校, 河北 石 庄 0家5 0 00 0 )  

摘 要 :职中 育是 我教 高 国阶中 教 育段的 要重 组部成 分 担 负,着 养 高素 培 劳质 动 的者重 要 任 ,务是 我 国 经济 会社 发展 的 要重 基 。英础 作 为 语中职公 基 础课共 ,程 重 要其 性随 国 际着 交间流 的日 益 频 而 繁渐日 显凸。然 而 职 中 英 教 学 语 状 现 容 不乐观 , 师教教  得辛苦 , 生学 得 学乏 , 味 重严影 响中 职等 业 校学 人才 的培 输 出。养本 文 中职对 英 语的教 进学 行了反思 并 提出 了 改进措 。施  关 词键 :中职英语 教 教学 学 反思

中职 院  校 开 设英 课 语必 的要性  1 .随着 我 市 场国经 济 制 体逐 的 完步善 . 际国 的间交 日   益流频 繁,英 语重的要 性日渐 凸 显 . 行 各各 都 需 要业 握 掌 同程  不度 英 的人语 才 , 少 用人 单 位 不都将英 水语平 作 为选 用人才 必  的条 件备。 然 而 ,目前 职 中学校数 及量 规模 不 扩 断 .大 英语 教学质 量   渐逐 无法 得 到 保 障, 有呈 不 降断 的趋 低势。 因此 加 强。 职中  校英学 语 教 学,对 提 高 中职 学生 综合 素的质 和 专业 力能 及未 来 发展 很有的大用作。 是 职 中学 面 临 校 重 的 任务 之一要 。 2 .  市 场济 经的速快发展 , 学 生 的 对英 语能 力 建 构 出提更 高  要的 求, 要求 中 等 职业学 校 的 语英培 养目标重 新 定 、 位 学教 内 容 新重安 排 。   3 科 .技进步 不的带但来知识 更的新, 而且 引起职 结 构业 的变 化 职 ,业 换变 来越 越 频 繁, 职业 流 动成 为 当 社代会 的 大一  特 点。因此 , 中职 英 教 语学工 作 让要 生 学学 会 学习 . 并尽 可 能 地 为学  学生习 新 识 、 接 知受 再教 育 好 基础 。打  4 . 经 济 发展的全 化球, 交对流 活 动 中 该 遵 应 守的国 际 惯  例等提 出新 的要 求。因 此 。 在 中职英 语教学 工作 中 . 仅不在 教  学 内容的选 择 与 安 排 要上将 这 些 要求体 现 出 来而. 且 要 注  培重学生这养面的能力。  方二、 中 职 英 语 学现 状  1教. 中职学 英 生语 水 平 参差 不齐 。学 生 语英 成 绩 在 差等中职   业学 校 是一 普个 的遍现象 。 近年来 ,我 国中 等职 业 育 持教 续、 快  发展速, 学 数校量 和招 生 人 数 有了显 著 增加 随。 招着 生人 数  的

增加, 职中 学 的校学 生素 质 遍普下 ,滑大 部 分 生学是 无 法 升 入   中高 选 而 进择 中入职学 校 学 习的 。 学 的生 化 文知识 基 相 对 础较差 , 别 是 英特 语 学科 ,英 水 平 远语远 低 于社 会 职 业 人 才对  的 求。要 部分 学 生学 中英时 基 语 就础 薄弱 ,甚 至 出现大 积面空 .白  致以 听不 懂 语英, 在 课 堂 上 做与 学 无 关习的 事, 睡如觉 开、小  差 看 小、说等 , 而久之久,对 英 语 产 厌生 学、 感 反情 的绪。   2 . 生对 学英 语 学习 重的要性 缺 乏 认识 。 受传 统 教 育观念 的 影响   ,学生 普遍 重 专视 业课 ,轻 视 文化 课 。 中 职校院 学的生 。大 多  数 都是来 自 农 村, 他 对们英 语学 缺习乏 兴趣 . 学 动习机 不 足.  也 没养 有 良成好 的学 习 惯 习 ,同时 学 生 之间 的语英 水 差平异  较大 。 大多数 学生选 择就读中 等职业 学 的校 要主 原因是 化 文成 绩 差, 升 学无 望 或;者孩 子厌 学 ,家长 又无暇教管子 . 就孩将 学生  交给 职 业学 校, 这些都 直 接 导致学 学 生 习 机和动 兴 趣 的缺乏   。 职校 生 认 学 到为职业 学 就 是 为校 学 一 门 “了手艺 ” ,以 于 将 来  就业 ,便文化课特别是英 课语不学学无所 谓. 学 点一英 语 知 识更  好, 学 也 不没有 多大 关 系 由, 此 成 学形生 不 肯 、学教 师 不愿 教 的  面局。  3 . 教 师教学观 念 落 后 , 知 陈识旧 。多 来 , 年职中 语 英教学  直 采用 传 统 的教学 模 ,式 即灌输 式 ,师 在教上 面 滔滔不 绝 地 讲, 学 生 下在面 昏昏沉 地沉 听。 教 学时 阅以 读 学 为教 . 在主  阅读 教学 中又 “重 读 , 轻泛读精 ” ,视轻听力 教学 、口语 教 学 和 写 作 教  。学在 这 种 传统 的教学 模 下式。 课堂 氛气沉 . 学闷 生 处于

 

不谈“上教学 长” 。相 

. 4学 对 校英语 教学 的不 重 视。 在普通 中 学, 人 们 心 目中   主课 首的 选 就 是 语 文的 数、学 和英 。 中职语学校 却好恰相反 语 : 、文 学 数英 和 都 是语 副科 , 专与业课没有 少多联 系 .学校 重 视  的 是各 项 专 业 技 能 大 赛 的过 和程成 绩。 在 职学 中校里 。经 常可 以看 到 热 朝 天火准 备 技能 大 赛 的 师 生身的 .影 少很看 到 为英  语教准备学的景 ,场更 不 用 说其他 形 式的 英语教 活学 动 。 三、 改 进  中职 英语 教 学 的 措 施   等中 业 职 学校英 语 教 学大纲 明 确 定规

: 英 语 “课程 在 要九  年义教务基础上育 ,帮 学助 生 一进 步 学 习 语英 基础 识 。知 培  养、听 、 说读 写等语言、能技。 初步形 职成英场语 的用应力 ; 激 能 发培和养生学学习英语的兴趣, 增 学强生 习学 的信自心 帮助. 学  生 掌握 学 习 略 策养, 良成 好 的 习 习学 惯提,高 自主 学习  能 。”力中 职 院 的校英语 师教应该 确立 新 的 教 学理 念 . 革改课 堂  教 学 模 式 , 眼着 于 养 培 生 学在日常 生 和活职 业 场 景 中的 语  英应用能力 ,培 学养生的文意化 , 识升提生 学文化的素 ,养 为学   生的 职业发 展和终 学 身 习奠定基 础 。 传 统 英 语 课 堂 学教以教 师 中心为. 教师 是 知 识 的 化 身 强.  调 对语 言 规则 的解 释、 理 解和强 化 忽。 视 让学生 在 实 中践  触接 、运用 和归 纳 语言 规则 为此 在。 学教改 革 过 程 , 中英语 教 师 在 备 课时应选该择集知识性 、趣 味 性 和 适用 性于 一 体 的 教 学  材 ,料 合结 教编排体系 材, 以及 具 体 的语 言 容 和 内标 目 。 将对 话或课文设计 成务任 环, 给 学 生提出 明 确的学 习任务 以任 务 。为 中 心,组 织 学生 主动 参 各与种 形 的式交流 活 动 。 并 必在 要 时  给予当适的引和帮导。让助学在生师的教指下导 .通过感 知、   体 验、 践实 、 参与合和等作方式 实现 ,教学 目 , 标受成感功 同   。时 学 生让在 成完 习学 任务 的过程 通中 过 个人 、小 组 等活动 形式 .  体 验与人 合 作 的 学习过程 增 。 强信 ,自发 展能力  。 为了 营 造学 生自 参主与 、互 动 交流的 氛 围 我. 们应该 努   力到做把微笑 进带堂课 ,把鼓励 进 带堂 课, 幽默带把进课 ,堂选  用 多 样 的化课堂 教学 形 式, 适 当鼓 励 . 适时 导 .引将 学 生 的  维思方 式及运 用学 习引 向正确 的轨 道 。 因 此 增强,学 生 习英学   的主语动和性造创性, 发激学 英习语 的 兴趣 。 提 高信自 和 主 心体  意 识 , 学使 生真 正 成 为 学习 的 主 。 人  职中校和学普中通学 相比,有 更 活灵 的办学 形式、 教 学 形 式 教及内容学 ,职 院中校 培 养学 的生 技是 术 人才 , 因 学 此校的   培养 标目 和是社 会 的 需要 密紧联 系 , 的 会社 的 需 在求 , 学 校变 的 学教 内容 要 随 之发生 相 应 的 变 。当前化 企业 为了 发 展 。 与 他 国 的 作越合 来越 频 , 繁因 对 此员工 在 英语 方 面 有 新的 要求 中。  职 院

校在英课程语教学应 该 积开极发 校课程 本 根 据.本 校  所 专设业 , 选用 或 编 者 与 制之 相 适 应教 材的, 在 让 学 生 掌 握 本基  的 语英 知识 的 时同 ,将英语 学教的 内 容 与 学 生 来 从 未 事 工的   作结 合起来 , 强 中增职 院 英校语 教 学 的 实 效 。性 

四 、 结 语 职 院中 的英 校 语教 学 充要分 体 现 “ 实 用 主 为、 够用度为”   的 教 学原则 ,更 好 为地中职 教 学 革改服 务 ,应 当对前 英 语 学教 中 出 现 的 挑 。战英 语 教 师 要 学 以 生的 发 为 中 心展 ,以课 堂 教   为学基 础 台 平 充 , 发分 挥自 己的教 育 智 慧,引 导 学 生 学 习 英 语 知 识   从 , 提而高 语 教学英 质量, 促进学 生 步 稳发 展。

 

被动 的 习学状态 , 对语 英 学习缺 乏兴 趣 甚。至产生厌学 心理 .  不 能极 地积参 与教 学 活动。 尤 其 中职是学 生 的英 语基 础较 差。  

他 们 不 喜欢更这种 灌 输式 的 教 方学 式, 最终 结 果 是 师教一个   在人讲 台 上唱独角 戏, 教 师的教学和的学生互脱相 离.当 然更 

范文六:中职英语教学现状及反思 投稿:韦璩璪

中职英 教学语现状及反思

  王愿  

愿(

陕西 建筑省料 材工 业学

校 【摘 】要 英 在职语业 教育 中占有很 重 要的 位地, 直 接 影响职 业 教育 的发

展 , 以所要 变 目前职改业 教育 面 对学的生基 比础较 差, 对英 重语视不  够 , 要还 从多方 个面 力努 。 

710 0 6 1)

 擦 , 板粉笔 陪伴的 堂课定注 苍 是的 白 ,燥枯 的 ,没有一 点 够能激 发  生学 兴 点趣东的 西, 就会 成 一 滩变 死 水,英 语 的 四功 课 听门、 说、  读、 写不

能有 的效合结 二、 解  问决题的 措 施 1 . 从 零开始, 启新开的 篇 章在。生入学新 , 后及时组织 相的关 测试 调查 了,解生英 语知学 水平 。识一这工作在 业教职 育中 英语 

【 关键 词 】职 教 业育; 英 语 ;析 解分决 

在球全 体化一来 之 临际 职业,教育 英中 已语越来越重要 经,它 已经不单 单是 一门 语 言, 而 变成 了一 基本 的技能项 逐 步。 为成 

些用一人单位 招在聘 人才必 是须掌要 握的一 项能 ,力有 它 时专业比

 技能加重 要。更 

否是能得 到提高着 至关起要重 的作 用,直接决定学 生今后 英对语 的态度  根。据调查结果 , 握掌生 的学本情基况; 在 此础上基进 音行 

、 语标等法础知识基的 学, 并且在课程进习过行程中注 循意环复  

习 在目前 的职中英语教学 存 在 中的题问 对,业职教 育起 到 阻  了碍 作用的。 中职生学的文 化 基础普 遍 差较, 学生 不单 是单 从理 

练心习 务,让必学生下坚实打基础 的, 学生敢让,说愿意 ;说 定制样 

有多效的 评机分制 , 评 知价识用本 使 身 也,评 学价生 如的参与性 ,成  长性 , 献贡等性, 老有讲评 ,师也有 生互学 评、 小组互评等 。采 多 取

上怕惧语 英 而,且具 表体在行动现上 , 习学英语采是取 态 的 比较度 

极消 ,就影这 了学 响质量习 中。职学生在 上种 之植前受 的接灌  输式的传统教 学模式 在学 和英习语时 有 没一个 好良的语言环境 严重   影 了 中响职英语 教学 教学的 质 , 也影 响到量了专业技 人术才 的  养 。培对于以 上出的问题现 , 们 我要只准找关键, 从 本根上使 学生 对 语英有正 的认 确识, 采 取生学感 趣 的教 兴方学式 、方 , 法 分 的调充  学动 生积的性极, 激发学 生的学 兴趣 习,使 学由生被动习变 为学主 动学习  那,样 就能改变目 中前职生学习英语学的现状 。  

方法建种立 生学学习英 语的信 心 ,积极 导引 ,培 养生学的学习兴趣 

2.趣味 学教 培法养 生学 习学兴 趣。

改变 师单 教 向学 生向 输送 信 的息教学方 , 把课 式堂成变多彩 的 万花 筒: 根据 教学目 标 ,  利用教 学道如具频材 音 、料 视 材料 频 手 、工具 道 图、片 设计教 学情 

等境,

可角扮 演 、 小色讨 论组 、讲 、演话剧表 演、 读 朗赛 比、 示展 等, 使

枯燥 的 学 习变有得趣 , 学生都让参与课堂里 到  

。 . 3展 开语交口活流动 , 让 学生大 声说出 来。 练 习口语就 是要  大说声来 出,要充分 动学调 生的积 性 极, 提供个 一好良 平的台 , 如

 

中、 英 职语 教 学 中存 在 哪些 问 题

. 学生基 础弱 。根 据薄有关统 资料显计 , 在 中职示学 生有中   08% 以上学生的基较差 础, 对本 的单基 读 写都很 困词难 ;1 0 左 %右 的 学本生身基础可以 , 但 对是英 语没有兴 趣 , 致英导语成 较差 绩;  

语故事英角表色 、演英 日记讲 语 、 英语述论 、坛 语 角英等活动 , 使学 

生入进学习到语英 状态的 去中, 能 更好 的够握掌口语能力 。

 4

运.用媒多体教学段手 ,培 学养学 习生语英兴 趣。现 代社会  是一个元化多社会的, 同样对于 学英习 语也样 ,一 以可用采 种方 多法讲授

, 比可如以 过通经典 电影 段片作为 个一载 ,体 相关英 语知 把

有 另不 1到 % 0的生学虽 然基础好较, 是在但中 职学校学 习一 段时 

间 ,后由于受 整个到境 环影 响的 ,逐 渐会的 学对习英语失 去兴 趣 。 在 实 际教的学程过中发 现 , 西 部在地区 , 中职学 生英 基语 础 ,统 比 更计 令人忧心急 。 2 . 学 习英 语时理心惧 怕。 因英语 为础差 基 ,导致学生在 学 习  英 时语敢不发言, 怕害出 错后 来 引笑 嘲 久 ,久之 ,而在 上英 语课时  就 逃会课 ,写作 业 就会时 袭抄 ,课 堂问提拒绝 回时答。 遇到不 的会  问 , 不敢提 题问 不,懂懂装 ,得过 过且  。

授给传生学。 样既激这 发学生了的学 习 趣 , 又可 以减兴教轻 师  工作的量 , 最重 的要教学效是果 得到大幅度提高的 , 这类 的方法 型 就得值大力 广推 。 三、 总 结

 中学 生和中职职语教学英 都其 有有 独的性 , 特只直有 面问 题 核心所在 , 有

针 对 性逐的 个 开展调 查 究研 尝试, 关心学 生 , 培养 其

 

. 3口语 不导致学生好学对好语失 去英心。 信口语英在 教语学  中非 的关常 键,但是 实际 口中语恰恰是中职学生 的 弱薄环 节, 不敢

读英语 到 不 读英语愿再 到会 读不语 英 , 一 步 的 步关 闭 了通 向 成功 

习 兴趣 注重基,知识 础

,丰富课堂活 , 动开展多课样外交 , 流 动 

调生主学动 积性 性极 , 达 到语言 学 习 的 根 本和 最 终 目 的 — — 实 用 交 际 。 【  参考 献文 】  [

1 ] 何启迪 浅. 中职 英谈教 学 [ 语 ] . J 科咨询学( 教 育科研) , 0 120 (0 3 )  [ 2马] 军红, 张 玉静. 对 职英 语中教育 的几 点 思 考 J[] . 职 业教 育 究 研。

 20 1 0 ( 0 8)  

大门 、 而失去学 习从信心的 。 4 . 传 的统学模 教式扼杀了学 生英语 对的兴趣 传。统的 语 教英

 模学式 老,按师照学教 度进 行教进学, 忽 略 了学生 的 受能接力 , 老  累 师的 气喘吁吁, 生 学际实 并没接有受多少 。 下来 在师老督 促   生学写读单记 ,词做 各练 习题 种测 验,周而 复 始, 就 流水像线 工 作一

 

样— 机械— 和化程化 序, 学教课堂 没 有 一点点活力 。 样学这生 就  被 会动按的照老师 要的求进行 机械化 的学 习,完 任务成, 扼 杀 了 学 

生 的极积性  。

[ 3 陈]彦怀. 学以致 用 以用促 —学— 中 英职语教育 几 点 思考 的[N .] 福 建 社省 会义主 院 学学报, 2 0 1 (20 3) 

[ 4 ] 袁. 丽职英中 教 育语 与改发 展革四 川省内 市江 中县水 资 南高级职   业中 学[J ]. 都 市 家 教: ( 下 月半), 2 0 1 (2 7)  

5. 枯 的燥英教学语 环境抹杀 了 生 学的习学兴趣 。有黑 板 ,只 

・ - — —

9 .5- — —

 

范文七:关于当前中职英语教学的反思 投稿:沈醀醁

2 1   NO 5 0  2  0  

; —  

1 o t nHrl n v l  e d n a。 a 

科 教 论 坛 

关于 当前 中职 英语 教 学 的 反 思 

何 凤 娟  ( 湖南衡 东 县职 业中专 学校  湖南衡 东  4 1 0 ) 2  0   4

摘 要: 教材是 实现教 学 目标 的重要 工具, 激发 学生 学 习英语 的兴趣和积极性 是英语教 学的关键 , 师重视 与时俱进 的 自身发展是 槁好 中 教  

职 英 语 教 学 的 有 力保 证 。 过 对 英 语 教 育教 学 的 反 思 , 而提 高 英 语 课 堂 教 学 效 果 。 通 进   关键词 : 反思  中职  英语 教学  中 图分类 号 :    G7   1 文 献标 识码 :   A 文章编 号 : 7 —9 9 ( 0 ) 2b 一0 2 l 1 3 7 5 2 1 0 ( ) 1 一O   6 2 6

我 国 中 等 职 业 学 校 英 语 教 学 的 目标 是  培 养 学 生 掌 握 一 定 的 英 语 基 础 知识 和 基本  技 能 , 重 干 基 础 文 化 素 质 的 需 要 , 强专  侧 加 业 知 识 和 技 能 的 培 养 , 高 学 生 在 实 际 工  提 作 中 应 用 英 语 的 能 力 。 在 中 职 英 语 教 学  现 直 沿用单一 的教学模式 :一根粉 笔、 “ 一  张 嘴 、 本 书 ” 造 成 学 生 对 教 材 和 教 师 的  一 , 依 赖 性 太 强 , 乏 自主 思 考 的 能 力 , 分侧  缺 过 重 机 械 记 忆 , 制 了 学 生 的 思 维 和 学 习潜  限 能 的 发 挥 , 响 了 自学 能 力的 培 养 , 生 只  影 学

直 以 来 , 们 对 中 职 英 语 教 师 的 语  人 言知识能力要求不高 , 为中职英语简单 , 认   不 需 要 太 好 的 语 言 功 底 , 要 有 良 好 的 教  只 学 技 能 就 可 以 了。 实时 代 在 进步 , 其 社会 在  同 的 要 求 , 照考 试 大 纲 的 要 求 确定 内容 , 按 可  发 展 , 样 英 语 作 为 我 们 最 广 泛 的 交 际 用  作为 选修课 。   语之一 , 是随 着高科技 的迅猛发 展而 日 更   月 异 地 变 化 着 。 果 我 们 的 英 语 教 师 故 步  如 能 完 全 被 动 地 接 受 知 识 , 不 到 应 有 的 教  达 学 效 果 。 事 多年 中职 英 语 教 学 工 作 , 从 结合  2 对如何激发学生学 习英语 的兴趣和  自封 , 求进 取 , 么不 但 自 己的 语 言 知 识  不 那 自身 工 作 实 践 , 对 中 职 英 语 教 学 作 如 下  积极 性 的反 思  现 很 快 陈 旧落 伍 , 人 子 弟 , 且 会被 时 代 淘  误 而 反思  中 等 职 业 学 校 的 学 生 英 语 学 习 基 础  汰 。 C n ig n l h n he h n n   “ ha g n  E gi  i t  c a gig s rd . 特 差 , 遍存在厌学现 象 。 普 目前 , 语 教

学 仍  wo l ” 现 代 英语 变 化 , 别是 口语 方 面 的  英 教 讲     1对传统英语教材  教学 内容的反思  是 以 教 为 主 , 师 上 课 以 学 单 词 、 语 法 、 变 化 可 从 以 下 几 个 方 面 体 现 出 来 : 教材 是实 现教 学 目标的 重要工具 。 好  分 析 课 文 为 主 , 学 形式 单 一 , 生 不 感 兴  教 学 () 着 人 们 生 活 节 奏 的 不 断 加 快 , 1随 更  人 的 教 材 可 以 起 到 鼓 励 和 促进 学生 学 习 的作  趣 。 么 , 何 激 发 学 生 的 英 语 学 习兴 趣 , 因为 国 际 互 联 网 的 形 成 , 们 之 间 的 交 际  那 如   成 说 是 用。 目前 , 业 教 育 使 用 的 英 语 教 材是 省统  培 养 英 语 学 习 的 积 极 性 , 为 中职 英 语 教  变 得 越 来 越 简 捷 。 话 简单 快 捷 , 现 代 人  职 现 编 教 材 , 分 专 业 , 是 介 绍 一 些 英 文 文  学 首 要 攻 破 的 重 点 与 难 点 。 子 日 : 知 之  生 活 的 一 大 特 征 。 代 英 语 在 这 方 面 的 变  不 只 孔 “ 好 ” 一 。 章 , 对文章 中的单词 、 法进行介绍 , 并 语 没  者 不 如 好 知 者 , 之 者 不 如 乐知 者 。 兴 趣  化 表 现 为 “ 字 多 用 ”  () 着现 代科学技 术的迅猛 发展 , 2随 现  有 能 够 突 出 交 际 性 原 则 和 专 业 实 用 性 原  是 学 生 学 习 强 大 的 内 部 推 动 力 , 厚 的兴  浓 并 现 则 , 设 计 应 用 不 利 于 在 课 堂 上 开 展 互 动  趣 使 学 生 感 到 学 习有 极 大 的 吸 引 力 , 带  代 英 语 词 汇 急 剧 增 加 , 且 我 们 发 现 , 代  其 能

口语 与 听 力 教 材 应 体 现 训 练 , 过 多 种 形  通 式的训练 , 学生提供熟练听说的平台。 给 专  业 英 语 应 体 现 各 专 业 特 色及 职 业 教 育对 学  生 的要求。 如 , 算机专业 的英语教材 , 例 计   应 结 合 计 算 机 的 不 同 界 面 , 习 专 业 单 词  学 及 功 效 , 种 软 件 、 件 的 使 用 文 档 。 求  各 硬 要 学 生 能 看 懂 , 使 用 , 能 写 出 简 单 的 英 文  会 并 使 用 文 档 。 学 英 语 是 针 对 部 分 学 生 升 学  升

发学生 学习英语的兴趣 。  

3 中职英语教师对 自身发展 意识的反 

,‘  :

田  

及具 体 专 业 的 就 业 需 求 , 能 体 现 职 业 教  动 学 生 愉 快 地 去 努 力求 知 , 奋 钻 研 , 不 勤 因此  英 语 词 汇 有 相 当 一 部 分 是 取 得 新 义 的 旧   首 如 ip t ( ,   育对 英 语 的 要 求 。 业 教 育 教 材 内 容 的 编  教 师 一 定 要 注 意 培 养 学 生 的 兴 趣 。 先 要  词 , “ n u ” 输 入 电 子 计 算 机 的 数 据 ) 职 so

e ( t r ” 电子 计 算 机 的储 存 ) “ rv ” 计 算  ,d ie ( 排应 本着 实用性的原 则 , 用实用性的 内 采   让 学 生 知 道 学 习英 语 对 实现 他 们 自 己 的理  从   等   容 , 加 一 些 与 专 业 有 关 , 学 生 就 业 有益  想 是 很 重 要 的 , 而 逐 渐 明确 学 习 的意 义 , 机 驱 动 器 ) 。 增 对 () 3 口语 不 断 侵 入 书 面 语 。 过 英 语 的  学 的 内 容 , 建 以 培 养 职 业 能 力 和 提 高 学 生  并 产 生 持 久 的 学 习动 力 。 师可 根 据 教 材  构 教 英 非 书 口 基 本 素 质 为 目标 的 英 语 课 程 , 英 语 课 的  但 又 不 拘 泥 于 教 材 , 学 的 呈 现 方 法 应 新  人 都 知 道 , 语 有 正 式 、 正 式 、 面 语 ,   使 教 方 俚 然 教 学 内 容 真 正 满 足 职 业 教 育 的 需 要 。 是  颖 、 趣 、 近 生 活 , 织 丰 富 多 彩 的 课 堂  语 , 言 , 语 之 分 , 而 当 今 它 们 之 间 相  一 有 贴 组

要根 据 学 生 学 习 的 专业 , 现 专 业 特 色 , 体 满 

活动 和 实 践 活 动 , 学 生 从 “ 我 学 ” 为  让 要 转 我 中职 生 对 事 物 的 感 知 往 往 是 凭  足 专 业 要 求 。 如 , 算 机 应 用 专 业 , 语  “ 要 学 ”。 例 计 英 教学 的 目的应 是 使 学 生 熟 练 运 用 计 算 机 英  直 觉 上 的 好 恶 , 不 是 经 过 理 性 的 分 析 。 而 这  文界 面 , 阅读 各 种 软 件 的英 文 使 用 说 明 。 种 认 知 倾 向 , 接 决 定 了他 们 在 课 堂 上 的  能   直 因此 英 语 教学 应 围 绕 计 算 机 方 面 的 大 量专  表 现 , 感 兴趣 的 内 容 听 得 津 津 有 味 , 至  对 甚 而 业 单 词 的 含 义 及 使 用 来 进 行 。 是 要 结 合  出神 入 化 ; 对 那 些 自认 为 兴 趣 索 然 的 东  二 有 学 生 就 业 的 要 求 。 职 学 生 一 般 就 业 岗位  西 , 的 即 使 教 师 再 三 强 调 其 内 容 十 分 重  中 关 也 结 在 前 台 , 如 商 贸 专 业 的 学 生 就 业 岗 位 一  要 , 键 之 处 音 高 八 度 , 无 济 于 事 , 果  比 堂 课 下 来 , 师 虽千 辛 万 苦 , 出 很 大 , 教 付   般 为 前 台 的 营 业 员 、 银 员 、 销 人 员等 。 收 营  

互 渗 透 的现 象 越 来 越 普 遍 。 们 的 英 语 教  我 师 如 不 跟 上 时 代 的 步 伐 , 坚 持 不 断 地 学  不 习 和 接 受 新 事 物 , 了 解 现 代 英 语 发 展 的  不 现 状 和 趋 势 , 么 , 们 所 教 出 来 的 学 生 一  那 我 旦 离 开 学 校 走 向 社 会 , 们 会 发 现 他 们 所  他 学 的英 语 是 多 么b o ih 书呆 子 气 )而 教  o ks ( 。 师 自己 则可 能 甚 至连 小学 生

们 所 津 津 乐 道  的 一 些 常 用 语 也 可 能 会 出 现 理 解 性 的 错 

误。  

一 般 都 要 与 客 户 进 行 交 流 , 与 外 国 人 交  在 流 时 , 能 听懂 英 语 , 说 简 单 的英 语 。 应 会 因  此 , 语 教 学 应 围 绕 着 英 语 听 力 和 口语 训  英

练进行 。   根 据 职 业 教 育 英 语 教 学 的 目的 , 语  英 教材 应 分 为 英 语 口语 与 听 力训 练( 必修 )专  、

学生却收效 甚少 。 因此 , 教 学 中 , 师 应  在 教 该 注 重调 动 中 职 生 对 事物 的 感知 。 先 , 首 教  师 要 为 学 生 选 择 适 当 的英 语 学 习材 料 。 这  些 英 语 学 习 材 料 应 当 贴 近 学 生 的 实 际 生  活 , 够 引起 学 生 的共 鸣 ; 语 学 习 材 料 的  能 英

作 为 一 名 中职 学 校 的 英 语 教 师 , 者  笔 认 为 目前 大 多 数 中职 学 校 学 生 的 英 语 学 习  

普 遍 存 在 着 不 切 实 际 的 、 弱 的一 面 , 语  薄 英 学 习现 状 发 人 深 省 。 让 我 们 不 得 不 认 真  这

业 英 语 ( 修 ) 升学 英 语 ( 修 ) 必 和 选 三部 分 。 英  语 口语 及 听 力 训 练 教 材 , 单 元 应 设 定 情  每 最后 , 语 教 师 应 在 课  英 境 , 朋 友 见面 、 场 购 物 、 院 看 病 、 看  强 化 一 种 英语 氛 围 。 如 商 医 观 多变 化 的 教 学 方 法  比 赛 、 外旅 游 等 , 应 是 学 生 日常 生 活 中  堂 教 学 中 采 用 多 形 式 、 在 均 比 在教 学 中适  的情境。 样 , 以贴近学生 、 近生活、 这 可 贴 贴  引 发 学 生 对 英 语 的 兴趣 , 如 , 创 激  近学 生 将 来 的 就 业 岗位 , 学 生 产生 兴 趣 。 时导 入一 些游 戏 , 设语 言交 流 的 条 件 , 让  

反 思 我 们 的 中 职 英 语 教 学 。 们 要 从 教 学  我 时 努   难 易 程 度 应 当和 学 生 的 英 语 水 平 相 当 。 其  实 践 出 发 、 刻兼 顾 学 生 的 学 习现 状 , 力 彻 次 , 语 教U 利 用校 内 的英文 标语 、 英 币可 墙  改 革 英 语 教 学 模 式 , 底 转 变 英 语 教 学 观  认真 领 会 新 课 改 的 精 神 , 中职 英 语 教  为 报、 语广播 、 像 、 灯片等手 段 , 现 、 念 , 英 录 幻 体  

学 水 平 的提 高 奉献 一 份 力量 。 笔者 相 信 ,   只 要 我 们 真 正 用 心 去对 待学 生 、 待 教 学 ,   对 中 职 英 语 的 教 学 和 中职 学 生 的 英 语 学 习一 定 

会有灿烂 的明天 !  

6  2

中国科 教创 新导刊

C ia d c to  In v to  H r l  hn  E u a in n o a in e ad

范文八:对县城中职英语教学的反思 投稿:钱噌噍

对县城中职英语教学的反思

作者:刘凤琴

来源:《广西教育·B版》2015年第03期

【摘 要】从七个方面,对县城中职英语教学进行反思。

【关键词】中职 英语教学 反思

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)03B-0086-02

近年来,社会上普遍存在“重普教、轻职教”的观念。一方面是大学扩招,“普高热”持续不减,好学生多选读普高;另一方面是中职生源数量不足,生源质量普遍不高,给中职的教育教学管理带来了前所未有的考验。学生厌学情绪比较严重,尤其对英语学习提不起兴趣。基于此,本文结合教学实践,从七个方面对县城中职英语教学进行反思。

一、夯实基础,培养兴趣,因才施教

现在的中职生素质比较低,原有的基础知识比较差,对英语的厌学情绪比较严重。为了改变这一现状,提高教育教学质量和效果,必须调查摸底,了解学生对英语基础知识的掌握程度,才能因才施教。因为许多县城的中职学生100%都是来自各乡镇的中学,而各中学的教学水平参差不齐,英语知识和能力普遍偏低,普遍不会拼读单词和记住单词,这是他们厌学英语的主要原因。所以,在开始对新生进行教学时,教师应花一些时间去了解学生原有的知识水平和学习方法,然后根据情况给他们补充必要的基础知识,这对今后的教学起着关键性作用,也是改变学生对英语学习态度的重要一步。基础知识的补充包括26个字母的正确书写、读法和掌握它们的音标,在此基础上再教他们掌握48个国际音标,如何正确地拼读单词等,让他们夯实基础,使他们敢读、敢说,并在教学中多表扬学生、多鼓励学生、多肯定学生,让他们获得成功感,树立对学习英语的信心,培养对英语的兴趣,从而顺利进行接下来的学习。

二、用阳光心态,感染学生,让其“亲其师,信其道”

情感因素、动机和态度等非智力因素在学习过程中,对学习的效果乃至成败起到非常重要的作用。在教育过程中,良好的师生关系是实施素质教育、提高教学质量的必要条件。因为得到教师的尊重和爱是每个学生最起码的心理需求,必然会唤起学生对教师的亲近、依赖和敬佩。教师投给学生一份爱,学生就会回报一份情。学生对某位教师感情越深,就越爱听他的课,就会对他的课产生浓厚的兴趣,这就是“亲其师,而信其道”的原理。如果师生关系不好,即使是英语基础比较好的学生,也会厌烦听这个教师的课,产生不愿学的逆反心理。所以,教师要有阳光心态,用阳光的笑容感染学生,让学生“亲其师,信其道”。教师的一个微笑,一个亲切的动作,一束鼓励或赞许的目光,一句赞扬或肯定的话语,都能使学生对他的情感油然而

生,从而赢得学生的尊敬、爱戴和信任,学生就会“爱屋及乌”地爱上英语。所以,笔者在教学中,力求教态亲切,争取在短时间内记住每个学生的姓名。微笑着提问学生,用鼓励的目光注视着被提问的学生,回答对的就多赞扬,回答不对的也给予鼓励,这样,大大鼓励了学生回答问题的信心和勇气,学生就不再觉得学习英语是一件令人头疼的事情,而是一次轻松愉快的享受。

三、教给学生正确的学习方法

中职生学习不好的一个重要原因是他们没有掌握正确的学习方法。教师对学生学习能力的培养,远远比教会学生若干个具体单词或句子更重要。因此,在课堂教学中,教师不但要教会学生语言,还要教会他们正确的学习方法。县城中职生英语成绩不好的主要原因是他们以前没有养成课前预习、课堂认真做笔记、课后做作业和复习的习惯。所以,教师应对学生讲明讲透预习、做笔记、写作业和复习的重要性。只有学生在思想上重视了,他们才能主动去学去做。同时,教师要教给学生如何记音标、拼读单词、记单词、背课文、写简短的语句等方面的方法和技巧。

四、备好课,上好课

备课是一个必不可少的环节。如何备好一堂课是上好一堂课的关键。认真备课,撰写教案,是上好课的前提和基础,是提高教学质量和教学效果的关键。因此,教师应在充分了解教学对象的基础上,认真研究教材,准确把握重难点,力求深入浅出地将复杂的教学变得通俗易懂。同时,应根据学生的实际情况,考虑到如何结合课堂教学对学生进行思想上的引导和情绪上的调节,保证学生带着良好的心态投入到学习中。教师可根据不同专业学生的实际情况,对教材内容进行适当的删减和补充,适当调整教材内容的顺序,灵活地教学,声情并茂地上好每一节课。同时,教师应在课堂中注重复习,每节课用五分钟左右的时间以提问的方式对上节课或者上一单元的重难点进行复习,做到温故而知新;坚持要求学生学会做笔记;布置适量的课堂作业或课外作业。此外,对于重要和优美的句子、段落和文章,应要求学生在熟读的基础上背诵,从而提高课堂的效率和质量。

五、寓教于乐,让学生爱上英语

多数中职生英语基础不好,因此,教师课堂上就不宜讲太多抽象的东西,而应启发学生用不同的方法记单词和句子。教师应尽量运用幽默故事、笑话,有时可以穿插游戏或英语流行歌曲进行教学,让学生在轻松愉快的氛围中学习,激发他们轻松愉悦的情绪和美的感受。在讲到相关知识的时候,教师可以联系实际,用英语或母语告诉学生从中应学到的知识或道理。在教师热情洋溢的授课和引导下,学生将会逐渐喜欢上英语课。

六、重视口语教学,树立学生敢说、能说英语的信心

有些教师认为学生(下转第124页)(上接第86页)基础不好,学习积极性不高,就放弃了英语的口语教学。殊不知,在英语教学中,口语是学习英语的关键。应积极开展英语口语交流活动,充分调动学生学习英语的积极性,树立学生敢说、能说的信心。教师应想方设法使学生尽可能多地说英语,提高口语能力,让学生愿意学习英语。例如,笔者曾在课堂上要求值日生用英语进行简单的汇报;根据书本的内容重视以形式为基础的口语教学,教师首先将短语和句子说几遍,然后要求学生重复,最后要求学生通过个体的变化和全班同学的变化来改变重复的形式。通过这些变化,逐渐将以形式为基础的口语教学转化为以意义为基础的口语教学,来树立学生敢说、能说英语的信心;尽量多用英语教学,必要时可以使用母语;设计适合学生语言水平,为学生所喜闻乐见的活动;为给学生创造用英语进行口语练习的机会,课后见到学生主动用简单的英语和他们打招呼或交流。通过这一系列的活动,树立了学生敢说、能说英语的信心。

七、充分利用现代化的多媒体教学手段

现在有不少县城的中职没有在教室安装多媒体教学设备,很多还是用黑板或者白板进行教学。认知学习理论的观点认为,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知。多媒体直观性强,具有图、文、声并茂的特点,能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。合理地运用多媒体教学设施,不仅能让学生产生直观的感性认识,而且还可以改变一成不变的课堂,使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。所以,教师应多向学校申请到多媒体教室进行授课。

【参考文献】

[1]包天仁,崔刚.英语教师知识与技能手册[M].沈阳:沈阳出版社,2014

[2]胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策[J].山东外语教学,2008(4)

【作者简介】刘凤琴(1975- ),女,贺州市昭平县职业教育中心政教处副主任,中学一级教师。

(责编 苏 洋)

范文九:中职英语教学反思 投稿:邵瑞瑟

中职英语教学反思

------关于趣味教学

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”.所谓兴趣 就是人们力求认识某中事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动人们进行活动的最现实,最活跃的内部动.兴趣是所有学科教学活动的生命力.学生一旦对学习产生了兴趣,就会产生自发吸取养料的要求,即使学习任务再繁重也不是负担,而是一种享受,并会乐在其中.孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我的理解是,兴趣是学好一切知识的基础,学生只有乐学,渴望学,才能自觉积极的投入到学习中去.学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力会敏锐,记忆力会增强,想象力会丰富,会表现出积极的创造力和个性的充分发挥.因此,在英语教学中进行趣味教学是非常重要的.对此有如下体会:

一、确定深浅有度的教学内容。

我认为,中职学生基础知识相对薄弱一些,特别是英语基础知识更薄弱,且对英语学习兴趣不大,爱说爱动,自我约束,自我控制能力不强.针对这一现状,要求教师准确把握学生知识水平和个性特点,及时调整教学内容的难易程度,增强所授内容的兴趣性。如果教师不顾及学生的接受能力,讲的天花乱坠,学生听得一头雾水,又有什么作用呢 ?这样的结果,只能让学生产生厌烦心理而放弃学习。所以在中职英语教学中要确定标准,调整难度,只求学的会,不求学的深。不刻意在语法上精雕细琢,要多在听说能力商 强化语言的应用。

二、建立和谐,融洽的师生关系。

教和学是一对矛盾,教师和学生中间是否有和谐融洽的师生关系,对完成教学目标也是至关重要的。青少年的心理特点告诉我们,这一年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某一老师有好感,他们便对这个老师的课感兴趣并且格外重视,肯下大力气,花大功夫学这门课,因而成绩显著。反之,如果他们不喜欢某一老师,由于逆反心理,他们就不愿意学习或者更本不学这位老师的课。这种现象在中职教学活动中是普遍存在的。所以教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生兴趣,爱好,事事处处关心学生,尊重学生,有的放是矢的帮助学生。使学生认为你不但使一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可以批评,可以听之任之,而是要注意批评的方式,要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。让学生从内心感觉到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。只有建立起感情和谐,融洽的师生关系,才能使学生轻松愉快兴趣昂然的进行学习。这一点我感受颇深,学生们经常亲切的称呼我为“姐姐”。所以融洽的师生关系使得我的课堂气氛更加浓厚。

三、创造轻松愉快的学习环境。

传统的教学模式总是教师“一言堂”。 课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极被动的学习地位,没有什么轻松愉快而言。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当做知识的储存器,为分数不得已而为之。甚至于有个别学生因为对英语不感兴趣而放弃学习。

课堂环境入如何对于激发学生的学习兴趣影响很大,教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境,并且始终把自己放在导演的为之,把学生放在主体的位置,为了做到这一条,教师要以满腔的热情,全身心的投入到课堂教学之中。端庄的仪表,和蔼的面容,文雅的举止,期待的目关,流利的语言,悦耳的声音,漂亮的板书都会吸引学生的眼球。作为教学的主导者,教师在组织教学时,就要首先考虑到积极的授课氛围,强调学习是充满乐趣的,而不应做任何相反的暗示。很多教师没有意识到消极的暗示会产生很大的危害。心理学家曾做过“暗示教学法”的实验,证明暗示的力量在学习中的重要程度远远超出了人们的想象。所以教师在课堂上要尽量使学生产生“老师在期待我”“我能行”“学习是轻松愉快的” 这一类的感觉。另外,在课堂教学实施过程之中,要注意精讲多练。教师的讲解不要繁琐,杂乱,重复。要精讲,要变讲为提问,学生大多数时间是在学中用,用中学。教师只有提高了教学活动中的互动性,学生才能投入其中。此外,还要在实践性活动中满度学生的“成功欲”。难度不同的问题和语言材料,应由基础不同的学生回答,这样每一个学生都能构品尝到成功的喜悦,从而情趣大增,热情倍加。万一学生出现了错误,也不要埋怨,训斥或是责怪,要注意纠正错误的技巧,保护学生的积极性不受挫折。总而言之,始终要让学生在课堂上学的轻松愉快,心情舒畅。

四、使用灵活多样的兴趣教学法。

单一的教学方法和方式乏味的,即使是一个好的方法,经常使用也会失去它的魅力。教师要根据学生的要求,选择不同的教学手段,做到常教常新。比如:启发式教学,鼓励式教学,互动式教学,创设情景式教学等等。教师要信手拈来,熟练掌握。同时通过各种教学媒体,尤其要把知识性强,趣味性高的文字材料,音像材料,通过录音机,幻灯机,多媒体课件等手段传授给学生,这样既能活跃课堂气氛,更重要得式,激发了学生学习的兴趣。英语教学应该在唱中学,在说中学,在情景中学,在游戏中运用掌握。教师要多用英语组织教学,开辟英语语言环境,再配以大量的感性材料和电子化教学手段,对给学生提供英语对话表演,朗读的机会和时间,使学生在语境中学好英语。在通过经典英文歌曲,经典原声电影和互联网动画的引入,改变传统粉笔加黑板的枯燥模式,极大的丰富了教学环境和内容,从而使学生对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。寓教于乐,其乐无穷,教师又何乐而不为呢?

五、注重课内课外的互动性。

英语教学应该主要放在课内,向课堂40分钟要质量。但是要学好英语,单靠每周的四节英语课是远远不够的,要大力发展课外教学活动即第二课堂活动。比如:建立英语角,开展各项英语比赛,组建英语兴趣小组等等。这样既可以活跃学生的课外活动,巩固课内学习的知识,也增强了学生对英语学习的兴趣。 综上所述,为了激发学生学习兴趣,保持学生学习兴趣,巩固学生学习兴趣,教师也切实改善师生关系,认真钻研教材,创新学习方法,探讨教学方法,多方面探索追求,使学生在乐中学,学中乐,师生共同完成中职英语的教学工作。

范文十:中职英语教学的反思 投稿:蒋裡裢

; 语 学i 【 注】 外 教 - 关  

中职英语教学 的反思 

江苏

英语课程是 中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。   英语教学对于学生提高思想和科学文化素质, 掌握职业技能 , 形成综合  职业能力和创业能力, 以及今后的学 习和发展具有重要作用。 因此如何  实施 中职英语教学, 成为每一个中职英语教师所必须关注的问题 。   在 中职英语教 学 中存 在的 问题 ,在一定 程度 上影 响和制 约 了   职 业教 育的发展 。 中职 生英语 基础普遍 差 , 生从心理 上惧怕英 语  学 学 习, 理压 力大 , 心 口语 表达 能 力差 , 统 的灌输 教学 方式 以及 枯  传

盐城

● 戴 明 姝 

校和 不同专 业学 生在 学 习基础 和学 习习惯等 方面 的 实际情 况 , 实  施分层次教学 , 提供具有选择性的课程 内容。 通过开展分层 次教学 , 适  应学生不同学习基础 的学 习需求 , 满足其 不同的个性和兴趣的发展需  要。 教学组织形式上, 可根据需要采用固定班级授课制或走班制 , 并开 

展形式 多样的课 内外小组活动和社会实践。 最终使不同程度的学生都  能发挥潜能、 学有所得 , 获得相应的使 用英语进行交际的能力。   五、 开展英语 课外活 动 。 激发 学生语 言学 习兴趣 

燥 的英语 教学环境 等 问题 的存在 严重地 影响 了中职 校英语 的教 学 

质 量 , 响了职业 技术人 才的培养 。对于 这些问题 , 影 只要 有针对 性  地 加 以解 决 , 从根 本上处理 好学生对 英语学 习的正确 认识 , 采用 切  合 学生学 习兴趣 的教学方 法 ,充分 发挥学生 学 习英 语的 主动性 和  积 极性 , 能把英语 学好 。 就   树 立以素质教 育为核 心的英 语教学观 念 

课外活动应提高学生的学 习兴趣和 自主学 习能力 ,扩展语言实  践 的深度和广度 , 养语言综合应用能力。要 引导学生从自身兴趣出  培 发, 在教 师的指 导下 , 选择 和确定某 一专题 , 在语 言实践 中主动地获  取知识 。 运用知识并解决 问题 , 并通过 实践增强 创新意识 , 养综合  培

运用知识的能力 , 形成一种积极的主动的 自主合作学 习方式。   课外 活动可 以是课 堂教 学的 延伸 , 朗诵会 、 讲 比赛 、 观  如 演 参

所 谓素质教 育 , 是一种 以充分 启迪 、 挖掘和发挥受教育者 的个体 

访 问、 实地调查 、 英语 角 、 情景 剧等 , 可适 时地 引入 英语 教学 。通  都 过真 实的丰 富多彩 的课 外活动 ,学 生在英语 学 习过程 中就 能接触  到更 贴近学 习实 际 、 近 生活 、 贴 贴近 时代 的信 息资 源 ; 学生 的参与 

潜能为手段 , 以为社会培养各种实用人才为 目的的教育思想和理念 。   素质教育的核心是学会做人 , 最高 目标是学会发展 , 即学会创造。素 

质教育是贯穿于各级各类教育和各个年龄段的教育。  

意识 随之不 断增 强 , 交流 方式也 将 由课 堂 内活动 的单 、 向交流 . 双   中职英语教学应 以提高学生素质 为宗 旨,以培养学生的创新精  转为 多向交流 的方式 。教 师应 积极鼓 励学生 结合本地 条件 组织课  神和实践能力为重点 ,使学生获得现代社会所需要的英语 基础知识  外活动 , 并在活 动 中给 予必要 的指导和 帮助 。  

和运用英语的能力 ; 在教学过程中应渗透爱国主义和思 想品德教育 ,   帮助学生了解外国文化 ; 不断激发 学生学习英语 的兴趣 和信心 。 培养  学生的思维能力 , 学生养成良好 的学 习习惯 和最佳 学习策 略。 帮助   二、 改革英语 教学 内容  六 、 用现代化 教育资 源 。 宽学 习渠道  利 拓

教 师应 积极 利用语 言试验 室 、 多媒体 等现代 化教 育技术 . 努力  改善英语 教学环境 , 并积 极参 与校 内外课 程资源 的开 发和利 用 , 丰  富、 补充 课程 资源 , 宽教 与学 的渠 道 , 拓 增强教 学 的开放 性与 灵活 

性。 多媒体辅 助教学 有利于调 动学 生的学 习积极性 , 刺激学 生的思  维。 让学 生们 一节课 有 多个 兴奋 点 ; 教材 和 媒体之 间优 势互 补 ; 使  

构 建 以培 养职 业能 力 和提 高 学 生基 本素 质 为 目标 的英 语 课 

程 , 针对 性地培 养社会 需 求的人 才 , 有 改革 英语课 的教 学 内容 , 使  其真正满 足职业教 育的要 求 , 是英语 教学 改革的重 点和难 点 , 是  也

课 件 中的跟 读 、 仿 、 模 问答 练 习、 角色扮 演等交互 式训练 , 有利 于学 

生 认知发展 和思维 训练 。多媒体 的运用 集文字 、 声音 、 图像和 动画 

英 语教学 改革的核心 问题 。教师 要注意把体 现学生 专业特 性的 多 

学科 的知识 交叉 与渗透反 映到教学 内容 中来 。 如 , 例 随着 生产技术 

的 发展 , 生产现 场使 用英语 的机 会 日益增 多, 如机 械 、 修 专业 的 汽   进 口设备 、 仪器 的说 明书 和使 用手册 , 国际通 用技 术标 准等 , 旅游  服务 专业 的各 个旅游 景点 的英 文介绍 等都可纳 入教 学内容 ,使其 

成 为中职英语 教学实 用而生 动的教学 内容 。   三、 充分发挥学 生的主 动性和积 极性 

于 一体 , 生动直 观 , 还能 创设教 材难 以提 供 的情境 , 现 多媒体 的  体 综合效 果 , 能改善教 学环境 , 化教 学结构 。 优 这样 , 给

学 生提供 的语  言 实践 机会 更多 了 。 有利于 学生语言 运用 能力的提 高。  

七、 注重教 师素质 的提 高  教 师应结 合 中职 英语教学 现 实 , 研究现代 英语教 学体 制 , 究  研

学生 , 吃透教材 ; 采用 科学 的思 维方法 和教学 方法 , 养智 能型 、 培 创 

造型 的现代人 才 ; 积极 参加课 题研究 和教研 活动 , 断提高 教学研  不 究 的能 力。在 英语教 学中 , 师应该提 高 自身的业务 素质 , 教 能够 熟  练利用 现代化 的多媒体 、 语音 室等教 学设备 。 合理利 用现代化 信息  资源 , 力争更佳 的教学 效果。 此外 应重视 自身的继 续教育 和在职培  训 , 立先进 的教 学理 念 , 高 专业 水平 和信 息素 养 , 高 自身 的 树 提 提   英 语水平 和教学 能力 , 而提 高教学 质量。 从   总之, 中职英 语教学 有其独特 的特 点 , 只要 我们在 教学 中能抓  住 学生 的心 理特点 。 培养 学生学 习英语 的兴趣 , 动学生 学 习英 语  调 的主动性 和积极性 , 不断提 高教 师业务素 质 , 中职 英语教 学将 走向  良性发展 的轨道 。  

在 教学 中教 师应充 分发挥学 生 的主 动性和 积极性 ,激发他 们  学 习的兴趣。 要根据 学生 的年龄特点 和生活 实际 , 设真实 、 创 生动 、   有趣 的语 言环境 ,使学 生围绕所 学语言 与他人 交流信 息 ,沟通思 

想, 交换 意见 , 固和掌 握基础知识 和基 本技能 。要始终 坚持 以学  巩

生为 主体 , 计灵 活多样 的任 务 , 设 尽力 设计 真 实情境 , 引导 学生 进  行 观察 、 实践 、 集资料 、 收 合作交流 以及体验 和反 思等活动 , 着重 培 

养 学生 的语言应 用能力 。 实现学 习方式 的变革。 同时还 要注意导 入  英语 国家 的文化 内容 , 引导 学生遵守 英语交 际的基本 礼 节 , 培养 和  谐 的师生 关系和生生 关系 。  

四、 因人 而异 , 施分层次 教学  实

英 语教学 在坚持 基本要 求的前提 下 , 应结 合不 同地 区 、 不同学 

三、 以学生 为主体 的阅读教 学过程 中教师 的作用 

( 盐城机 电高等职业 技术学校 )   实现 建构 , 教学 的评 价 、 计 、 在 设 组织 、 实施 等各个环 节 、 个方面 , 各  

积极 调动 学生 的主动 性 、 能动 性 , 学 生 以 自主权 , 学生 在活 动  给 使

发 挥学 生主体 性 并不 等于教 师丧 失 了作 用或者 担子 轻松 了,  

相反 , 对教 师的要求更 高 、 这 更具 挑战性 。 师既是 示范者 、 织者  教 组

还是监督 者 ,其在 课堂教 学过程 的整体作 用应是 协调 、促进 和指 

中得到 发展 , 有助于学 生主体 性

水平 的发展 和提高 。 以学 生为主体  的教学 , 在具体 实施 中 , 形式 灵活 多样 , 如小 组合作学 习、 内课 外  课 结合 , 集体 教学 与个 别辅导相 结合 。 学生 在生动活 泼 的氛 围中得 到  发展 , 受到 自信 、 实 , 感 充 体验到 了学 习的乐趣 。  

总 之 , 英语 阅读 教学 中 , 在 突显 学生 的主体 地 位 , 助 于学 生  有 的全面发 展和个 性发展 。  

导 。教 师要提供选 择 ,促使 学生在 预 习或 课堂讨论 中进 行 自我建  构, 生成新 的知识 。教 师要 善于选 择有争议 性 的话 题 , 发学 生参  激

与 的积极 性和热情 。 师要创造 一种积 极的气 氛 , 教 让学 生得 以充分 

调动 、 充分发 挥 , 有这样 , 只 学生 的主体 性才 能得到 很好地 发挥。  

四、 以学 生为主体 的教 学活动 的意义 

以学生 为主体 的教 学 ,让学 生 的主体 性在 丰富 多彩的 活动 中  

( 张家港 市工 贸职 业高级 中学 )  

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