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范文一:鲁教版初一语文电子备课 投稿:严媙媚

十字道初中六年级语文下册第二单元新授课教案 十字道初中六年级语文下册第二单元新授课教案 语文下册第二单元

课题 课型 胆小鬼 新授 1、 知识目标: 能理解作者的用意, 并能通过联系自己的生活经历来体验。 教学目标 2、能力目标:学习并模仿本文以具体的动作神情描写,来显现抽象的心 理感觉的写法。 3、情感目标:教育学生养成良好的行为习惯和知错就改的好品德。 备课时间 3.9 授课时间 3.16

500 字左右的阅 读速度进行,大 3、再次阅读文章,给文章理个头绪,用简洁的语言复述故事,同 约一分钟看一 时用笔画出表现“我”的心理感受的语句。 页 问题探究: 四、 问题探究: 2、 1、文中的“我”偷钱后的心理感受是怎样的呢?你有过类似的体验 吗,若有先说给同组的同学听听,然后讲给大家听。 归纳:即使满足了自己的愿望,但如果是有悖良心的话,终会因良 心受到谴责,而忐忑不安,惶惶不可终日,就像文中的“我”一样乃 至像生病发烧一般。这也许就是作者写作这篇文章的用意了。 引导:这样的体 验,心里好受 吗?(同学回 答)再结合文章 中“我”的心理 体验,我们可以 从这篇文章中 受 到 什 么 启 示?

教学重点 理解作者的创作意图。 教学难点 学习并模仿本文以具体的动作神情描写来显现抽象的心理感觉的写法。 教学关键 能理解作者的用意,并能通过联系自己的生活经历来体验。 教学方法 教具 自主、合作、探究的教学方式 白板课件、投影机 教学过程 二次备课

2、父母是否知道偷钱的是“我”呢,你从哪里可以看出?如果偷钱 的是你,猜想一下你的父母,将会怎样对待你。相比之下,你从文 中“我”的父母身上看到了什么? 归纳:文中的父母确如“我”说的——明理,从他们身上可以看出教 育子女的方法问题。 3、你怎样看待文中“胆小鬼”的偷钱行为?

一、导入新课: 导入新课: 新课 同学们在童年的时候,大都做过许多荒唐的事情,有的捧腹一笑之 后,留下温馨的回忆,有的却刻骨铭心,永远给你以警示,教给了 你做人的道理。我们今天一起来学习台湾著名女作家三毛写的《胆 小鬼》的故事,这个胆小鬼可不是天黑不敢走夜路的胆小鬼,而是 三毛专门为《幼狮少年》的读者写的一篇散文。现在我们一同学习 一下这篇文章,看看《胆小鬼》要说的是什么故事? 二、读一读,写一写,看看同学们谁预习的好: 读一读,写一写,看看同学们谁预习的好: 给下列词注音并解释词语: 反省( 喃喃( )破绽( )自语 )烦躁( 魂不守舍( )沓( )付诸( ) )东流

反省和省份中 “省” 一

沓钱和纷至沓 来中“沓”

4、如何评价父母的做法?如果偷钱的是你,你想让你的父母如何 对待你? 五、课堂练习: 课堂练习: 学习以具体的动作神情,充分显现抽象的心理感觉的写法。 文章写下手偷钱时有这样一段话“我的呼吸开始急促起来,两手握 得紧紧的……再有知觉的时候,已经站在花园的桂花树下,摸摸口 袋,那张票子随着出来了,在口袋里。”看起来,真是轻易到手, 得来全不费工夫,文字也很平淡。可是细味之下,却是以具体的动 作神情,充分显现了抽象的心理感觉,紧张之态,溢于言表。像这 学 生 可 以 各 抒 样的文字文章中很多。在以前的学习中我们也曾遇见过,如《走一 己见,畅所欲言 步,再一步》中也有这样的描写,请同学们回忆一下。 生活中我们也常常不自觉地用上这种手法,如:形容一个人兴奋、 高兴时,就会用上手舞足蹈、眉开眼笑之类的词语。 现在我们就模仿文章的这种用动作、神情来表现抽象的心理感 受的写法写一个片段。可以从老师的提示中选一个来写,也可以自

三、整体感知课文: 整体感知课文: 1、快速阅读文章,谈谈自己阅读后的初步了解或体会。

不是一个字一 (培养学生快速阅读的能力和考查学生快速阅读对文章内容的 个字的读,而是 以行或段为单 把握度,因此学生回答的是否完全正确并不重要。 ) 位,以每分钟

己找一种心理感受来写。 提示:喜悦 忧伤 愤怒 紧张 放松 教师小结 小结: 六、 教师小结: 这样一次童年的回忆, 一个许多人共同的出轨经验, 在三毛的笔下, 如此一幕幕地排演到读者面前,真是栩栩若生,好像看电影一样。 没有讲理、没有说教,而寓教化于诙谐之中,耐人寻味。我相信这 样的文章我们不仅喜欢看,而且看了后都能有所感触。明白了应该 做一个什么样的人。 七、 作业布置 1、 模仿本文写一篇“说来平淡”但在当时也“相当辉煌”的成长往事的 文章。 2、积累课后的词语并将“喃喃自语 魂不守舍 付诸东流”组成一段 话 板书设计: 八、 板书设计: 胆小鬼 三毛 “我”——偷钱——心里不好受 不 管 责 零 备 用 钱 父母———尊重、理解 ————明理 教育问题 有悖良心的事不可做 害怕 不耐烦 写完后,请学生将自己写的念给同学听。

伤、害怕,老师检查作业时你因为某种原因没有做,害怕面对老师 等等。学习运用心理描写和细节描写写出真情实感。写完后小组内 进行交流,评出本组写的较好的同学,在班内读一读。

反思: 反思: 学习本文后让学生着重体会本文细腻的心理描写,读完本文,联系 自己的生活体验, 想一想,

自己是否有过类似的经历, 写一段文字, 一定注意借鉴文章的心理描写和细节描写的方法。 帮助学生联系自己的生活体验,正确面对生活中的类似经历, 选择自己亲身经历的事情来写,如考试前的惶恐,或者考试后的忧

范文二:人教版初中语文九年级上册电子课本 投稿:曾嵺嵻

人教版初中语文九年级上册电子课本

人教版初中语文九年级上册

第一单元

1 沁园春雪

2 雨说

3 星星变奏曲

4 外国诗两首

习雨的诉说

第二单元

5 敬业与乐业

6 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说

7 傅雷家书两则

8 致女儿的信

习演讲:微笑着面对生活

第三单元

9 故乡

10 孤独之旅

11 我的叔叔于勒

12 心声

综青春随想

第四单元

13 事物的正确答案不止一个

14 应有格物致知精神

15 短文两篇

16 中国人失掉自信力了吗

综好读书读好书

第五单元

17 智取生辰纲

18 杨修之死

19 范进中举

20 香菱学诗

习金钱,共同面对的话题

第六单元

21 陈涉世家

22 唐雎不辱使命

23 隆中对

24 出师表

25 词五首

习话说千古风流人物

课外古诗词背诵

名著导读

附录

第269页:后记

1《沁园春??雪》

毛泽东(1936年2月)

北国风光,千里冰封,万里雪飘。

望长城内外,惟余莽莽。

大河上下,顿失滔滔。

山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。

须晴日,看红装素裹,分外妖娆。

江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武, 略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。

一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。

俱往矣,数风流人物,还看今朝。

译文

词语注释

1.北国:指我国北方。

2.惟余莽莽:只剩下白茫茫的一片。 惟余,只剩。 莽莽,这里是无边无际的意思。

3.大河上下:指黄河的上上下下。

4.顿失滔滔:指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。

5.山舞银蛇,原驰蜡象:群山好像(一条条)银蛇在舞动,高原上的丘陵好像许多白色的大象在奔跑。蜡象,白色的象。原,作者自注指秦晋高原。

6.天公:指天。“欲与天公试比高”、“人定胜天”是作者坚守不渝的雄

心壮志。

7.须:等到。

8.红装素裹:形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景象。红装,原指妇女的艳装,这里指红日照耀着大地。素裹,原指妇女的淡装,这里指白雪覆盖着大地。

9.分〔fèn〕外妖娆:格外艳丽多姿。

10.折腰:鞠躬,倾倒。这里有称颂、赞美的意思。

11.秦皇汉武:指秦始皇嬴政和汉武帝刘彻。

12.文采:和下文的“风骚”,本指辞藻。这里用文学才华概括广义的文化,包括政治、思想、文化在内。风骚,原为《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》,也可指《诗经》和《楚辞》。

13.输:和下文的“逊”,都是差,失的意思。

14.文采:和下文的‘’风骚“,本指辞藻。这里用来概括广义的文化。

15.唐宗宋祖:指唐太宗李世民和宋太祖赵匡胤。

16.一代天骄:指称雄一世的人物。天骄,“天之骄子”的省略语。意思是天所骄纵宠爱的人。汉时匈奴自称。后来也泛称强盛的少数民族或其首领。在这里特指成吉思汗。

17.成吉思汗:元太祖铁木真。建立了横跨欧亚大帝国的蒙古征服者。

18.射雕:《史记??李广传》称匈奴善射者为“射雕者”。 有用射雕来称赞人武艺高强。雕,一种凶猛的鸟,飞得又快又高,不易射中。

19.俱往矣:都已经过去了 俱:都。

20.数风流人物:称得上能建功立业的英雄人物,无产阶级革命者等。

数,数得着、称得上的意思。

郑愁予《雨说》原文

(雨说:四月已在大地上等待久了„„)

等待久了的田圃跟牧场

等待久了的鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说,我来了,我来探访四月的大地

我来了,我走得很轻,而且温声细语地

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤

当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗,放下你的帘子

别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

雨说,我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

雨说:我来了,我来的地方很遥远

那儿山峰耸立,白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是,我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

第一样事,我要教你们勇敢地笑啊

君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

第二样事,我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音就有了

只要你们笑,大地的希望就有了

雨说,我来了,我来了就不再回去

当你们自由地笑了,我就快乐地安息

有一天,你们吃著苹果擦著嘴

要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意

作者介绍

郑愁予,现代诗人。原名郑文韬,祖籍河北宁河,1933年生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北,长城内外。抗战期间,随母亲转徙于内地各地,在避难途中,由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。1968年应邀参加爱荷华大学的“国际写作计划”,1970年入爱荷华大学英文系创作班进修,获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”,名列榜首。曾获青年文艺奖(1966)、中山文艺奖(1967)、中国时报“新诗推荐奖”(1968)及“国家文艺奖”(1995)。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷,感慨殊深,融合古今体悟,汲取国内外经验,创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。他的成名作《错误》(1954)在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。郑愁予1986年,台北《文讯月刊》(第22期)举行问卷调查,我被读者送到“最受欢迎作家”诗类之首,也是所有文类作家中得票最多的人。问卷说,读者遍及各地区、阶层、行业以及生活形态迥异的“族群”。之后,《文学家》杂志与台湾大学生问卷,结果几乎相同。《文讯》的问卷并列出小说票数最多的人是张爱玲。另一由洪范书店出版的《随身读》系列,以销数论,我与鲁迅相埒;这种穿越中国新文学史的选择,说明了广大的文学读者,已超越了流行与时尚。台北《中国时报》与花旗银行合选的“影响台

湾三十年的三十本书”,《郑愁予诗集》是惟一被选入的诗集。今年台北《联合报》选出50年代的30部文学经典,《郑愁予诗集》列为诗类“前茅”。电脑选举,得票第一。90年代初期,香港政府审定的高中国文教科书选用我的两首诗,也是惟一的新诗。台湾自去年(1997年)起,在重新审定的高三国文课本里选用新诗,包括我的作品,我的诗进入了中学教室,也给我带来一些新鲜的怀旧和责任感。鉴诸诗集流传如此广,既与诗评关联不大,则诗中气质所表现的“无常观”必是原因之一,便不能不正视佛家最简要的义理。原来“气质”非常近似佛经中讲说的“心”,悲悯之心即是“菩提心”。据《大乘观无量寿经》说,“菩提心”是“至诚心、深心、回向发愿心”。我对诗的至诚与深注是无可疑问的,然而我独缺回向发愿的心志。换言说,之作为一个单纯诗人的现实是小乘自我密封的行事,只在一隅默默“修行”;所谓的纯诗人,原是对广大读者群的背义。

江河《星星变奏曲》原文

江 河

诗人在静谥的深夜遥望星空,闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。谁不愿意生活像诗一样浪漫,心灵像飞一样自由?只有经历过心灵劫难的人,才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星,谁还会

在夜里凝望

寻找遥远的安慰

谁不愿意

每天

都是一首诗

每个字都是一颗星

像蜜蜂在心头颤动

谁不愿意,有一个柔软的晚上

柔软得像一片湖

萤火虫和星星在睡莲丛中游动

谁不喜欢春天,鸟落满枝头

像星星落满天空

闪闪烁烁的声音从远方飘来

一团团白丁香朦朦胧胧

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星,谁还会

在寒冷中寂寞地燃烧

寻找星星点点的希望

谁愿意

一年又一年

总写苦难的诗

每一首都是一群颤抖的星星

像冰雪覆盖在心头

谁愿意,看着夜晚冻僵

僵硬得像一片土地

风吹落一颗又一颗瘦小的星

谁不喜欢飘动的旗子,喜欢火

涌出金黄的星星

在天上的星星疲倦了的时候―升起

去照亮太阳照不到的地方

外国诗两首

面对大自然,诗人有唱不完的歌。英国浪漫主义诗人济慈敏锐地捕捉到两种极为平常的昆虫的叫声,发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹;而在俄国田园诗人叶赛宁的笔下,夜是那么静谧、美好,让人产生无限的遐想。

蝈蝈与蛐蛐

济 慈

大地的诗歌从来不会死亡:

当所有的鸟儿因骄阳而昏晕,

隐藏在阴凉的林中,就有一种声音

在新割的草地周围的树篱上飘荡,

那就是蝈蝈的乐音啊!它争先

沉醉于盛夏的豪华,它从未感到

自己的喜悦消逝,一旦唱得疲劳了,

便舒适地栖息在可喜的草丛中间。

大地的诗歌呀,从来没有停息:

在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝成

一片宁静,从炉边就弹起了

蝈蝈的歌儿,在逐渐升高的暖气,

昏昏欲睡中,人们感到那声音

仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

叶赛宁

河水悄悄流入梦乡,

幽暗的松林失去喧响。

夜莺的歌声沉寂了,

长脚秧鸡不再欢嚷。

夜来临,四下一片静,

只听得溪水轻轻地歌唱。

明月撒下它的光辉,

给周围的一切披上银装。

大河银星万点,

小溪银波微漾。

浸水的原野上的青草,

也闪着银色光芒。

夜来临,四下一片寂静,

大自然沉浸在梦乡。

明月撒下它的光辉,

给周围的一切披上银装。

梁启超《敬业与乐业》原文阅读

作者:梁启超 加入日期:10-07-19

敬业与乐业

梁启超

我这题目,是把礼记里头「敬业乐群」和老子里头「安其居乐其业」那两句话,断章取义造出来。我所说是否与礼记、老子原意相合,不必深求;但我确信「敬业乐业」四个字,是人类生活的不二法门。

第一要敬业。敬字为古圣贤教人做人最简易、直捷的法门,可惜被后来有些人说得太精微,倒变了不适实用了。惟有朱子解得最好。他说:「主一无适便是敬。」用现在的话讲,凡做一件事,便忠於一件事,将全副精力集中到这事上头,一点不旁骛,便是敬。业有什麽可敬呢?为什麽该敬呢?人类一面为生活而劳动,一面也是为劳动而生活。人类既不是上帝特地制来充当消化面包的机器,自然该各人因自己的地位和才力,认定一件事去做。凡可以名为一件事的,其性质都是可敬。当大总统是一件事,拉黄包车也是一件事。事的名称,从俗人眼里看来,有高下;事的性质,从学理上解剖起来,并没有高下。只要当大总统的人,

信得过我可以当大总统才去当,实实在在把

陈涉世家

陈胜者,阳城人也,字涉。吴广者,阳夏人也,字叔。陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之,曰:“苟富贵,无相忘。”佣者笑而应曰:“若为佣耕,何富贵也?”陈涉太息曰:“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”

二世元年七月,发闾左适戍渔阳,九百人屯大泽乡。陈胜﹑吴广皆次当行,为屯长。会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。陈胜﹑吴广乃谋曰:“今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?”陈胜曰:“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故,上使外将兵。今或闻无罪,二世杀之。百姓多闻其贤,未知其死也。项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之。或以为死,或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏

﹑项燕,为天下唱,宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陈胜﹑吴广喜,念鬼,曰:“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”,置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食,得鱼腹中书,固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐鸣呼曰:“大楚兴,陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。

吴广素爱人,士卒多为用者。将尉醉,广故数言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺,广起,夺而杀尉。陈胜佐之,并杀两尉。召令徒属曰:“公等遇雨,皆已失期,失期当斩。藉第令毋斩,而戍死者固十六七。且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁nìng有种乎!”徒属皆曰:“敬受命。”乃诈称公子扶苏﹑项燕,从民欲也。袒右,称大楚。为坛而盟,祭以尉首。陈胜自立为将军,吴广为都尉。攻大泽乡,收而攻蕲qí。蕲下,乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。

出师表

先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。

宫中府中,俱为一体;陟罚臧否,不宜异同:若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理;不宜偏私,使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下:愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。

将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之曰“能”,是以众议举宠为督:愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。

亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参

军,此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之、信之,则汉室之隆,可计日而待也。 臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间:尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明;故五月渡泸,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效,则治臣之罪,以告先帝之灵。若无兴德之言,则责攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

今当远离,临表涕零,不知所言。

范文三:例谈电子白板在初中语文课堂教学中的应用 投稿:孙紋紌

摘要:在信息技术飞速发展的今天,为了适应时代潮流,课堂教学模式也在不断变换着花样。电子白板作为崭新的教学辅助工具已经逐渐参透到课堂中,它克服了多媒体在教学中存在的不足,能够把教与学的互动有机地结合起来,从而演绎出课堂教学的精彩。

  关键词:电子白板 初中语文 课堂教学

  《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出:语文教师要“积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式……”而交互式电子白板的运用恰好在现代教育技术应用这一方面大显身手。在课堂教学中,科学、合理地运用电子白板不仅能够有效激发学生的求知欲望,而且能够增强师生的互动性,展示教学智慧,促进信息技术与语文学科的有效整合。

  交互式电子白板在语文课中的运用,不仅调动学生的各个器官的融入,而且还能融洽课堂气氛和师生关系。交互式电子白板声情并茂、图文兼备,既简洁又方便。它的运用使语文课堂教学充满了激情,激发了学生强烈的求知欲望,为语文课堂教学锦上添花,激发了学生学习语文的兴趣。下面,笔者谈谈自己运用交互式电子白板进行语文教学的点滴体会。

  一、创设生动情境,激情导入新课,激起学生求知的火花

  俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一节课的成功与否,与导入有一定的联系。引人入胜的导入,能为课堂教学的顺利开展起到铺垫作用;充满激情的导入,总会引领学生全身心地投入到求知的状态中,激起学生探求新知的欲望,为课堂教学奠定情感基础。譬如,教学《台阶》一课,我利用电子白板依次展示了一组以“父亲”为主题的油画,并为每幅油画配上了一段感人的旋律,然后请学生畅谈感受:“如果你看到画面中那张刻有岁月印痕的沧桑面容,看到那双充满期待的双眸,你会想些什么?”学生积极参与,畅所欲言。我趁学生内心奔涌情感波澜的机会,顺理成章地引入了《台阶》一文的学习。先前的图片展示拉近了学生对父亲的情感距离,在此基础上引导学生迈开了欣赏、探究的步履,这一显著的教学效果与交互式电子白板的应用是分不开的。

  二、突出教学重点,攻克教学难点,彰显课堂教学的灵性

  白板技术集文字、声音、图片、影像于一体,是一种新型的教学手段,相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果更显著,具有色彩标注、画面截取、隐藏动画等教学功能,能大大地吸引学生的注意力。在此基础上,教师可以灵活、机动地运用这些白板技术手段,在教学中突出教学重点,攻克教学难点,引导学生更好地理解感悟课文丰富的内涵及鲜明的写作特色。比如,教学人教版七年级语文上册《山市》一课,一些教师习惯于让学生通过课本插图感悟山市,从而理解“山市”这一抽象的概念。而由于学生从没见过山市,更不知道山市有何特点,所以理解起来有一定难度。为此,我在电子白板的资源库中添加了“山中蜃景”和“海市蜃楼”的优美图片。学生质疑提出什么是“山市”这个问题时,我就从资源库中适时地拖出一幅优美的图片及对图片的解说词,丰富了学生的感性认识。在欣赏中,学生明白了“山市”是光的折射的一种现象。此外,我还在电子白板的资源库中存入了Flash动画。在教学时,我运用Flash动画展现山市孤塔凸起、宫殿出现、城市和危楼的出现等画面,让学生在轻松愉悦中走近了神秘的“山市”。山市出现的过程可分为四个阶段,而其中最壮丽、文中重点描述的是后两个阶段,我在课件中设计了配乐朗读,让学生在优雅的乐声中再次想象《山市》中的画面,使学生有身临其境之感。

  当然,在交流过程中,教师还可根据学生回答问题的情况,及时在白板上标注、圈画有关内容,或让学生利用电子笔在白板上直接勾画,以充分体现师生互动性的成果。由此可见,交互式电子白板能够使课堂的流程更加流畅,使教师的预设与课堂生成实现更好的结合,增添了课堂教学的生动性和灵活性,能够有效促进学生的感悟与对话,提高学生的语文素养。

  三、营造和谐氛围,凸显主体地位,张扬学生的个性

  民主、宽松的学习氛围的营造,是学生主体地位得以凸显的关键;融洽、和谐的师生关系,是学生能够进行愉悦学习的前提。只有在民主、和谐的氛围中,才能点燃学生思维的火花,使之满怀激情地参与学习。而交互电子白板在课堂教学能够为构建和谐的课堂氛围大显身手。交互式电子白板能够克服多媒体只便于展示的局限,它可以让学生走到台前,利用电子笔进行标注,借此表达自己的对文本的理解与感悟,为学生提供了展示学习成果的空间,有利于凸显学生的主体地位。有了和谐的学习氛围,学生才会充满自信,勇于创新,才能开展师生、生生间的相互交流与分享,进而提高教学效率。教学中,我常常从电子白板的资源库中拖出恰当教学视频、动画、游戏、歌谣等,这些充满情趣的教学方式很容易走进学生的心灵,深受学生青睐。比如,在教学何其芳的《秋天》一诗时,我利用电子白板播放了Flash动画,并加上了配乐朗读,很好地营造了轻松、愉快的学习氛围。学生根据画面和文字展开了丰富的联想,踊跃谈论自己对《秋天》这首诗的感悟和体会,他们的思维得到了拓展和延伸。

  新课程改革鼓励学生独立创新,强调互助合作,而电子白板的利用恰好为学生合作探究、质疑问难进行了牵线搭桥。学生在互动中实现了主客体的转换,并在声、形、色、乐中进行了和谐探究,学习积极性和主动性得以发挥,学习潜能得以挖掘,使得不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦。比如,在教学《夏感》一文时,为了让学生充分融入到学习情境中,我利用电子白板展示了学习要求:(1)本文夏天给你留下了怎样的印象?(2)本文语句优美,你喜欢哪些优美的语句?为什么?(3)作者是怎样表达自己对夏天的喜爱和赞美之情的?(4)作者眼中的夏天与你眼中夏天有何不同?面对这四个问题,学生七嘴八舌地展开讨论,各抒己见,畅所欲言,甚至围绕一个问题争得面红耳赤。教室内沸腾了,学生都沉浸在愉悦的氛围中,分享着他人另辟蹊径的思维,也感受着同伴与众不同的学习方法。

  打造高效课堂,开展有效对话,是新课程改革对语文教学的基本要求。实践证明,电子白板的利用是培养学生创新能力、促进实践能力迅速发展的平台。在课堂教学中,教师要科学合理地利用电子白板这种独特的辅助教学工具,凭借自己的教学智慧,让语文课堂充满情趣,洋溢激情,彰显活力,演绎出语文课堂的无限精彩与勃勃生机。

  参考文献:

  [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.

  [2]杨云超.交互式电子白板与多媒体设备的教学优化配置实践探讨[J].中国科教创新导刊,2012(2) . (责编 张翼翔)

范文四:例谈电子白板在初中语文课堂教学中的应用 投稿:马寘寙

例谈电子白板在初中语文课堂教学中的应用 作者:刘雪梅

来源:《学周刊·A》2013年第07期

摘要:在信息技术飞速发展的今天,为了适应时代潮流,课堂教学模式也在不断变换着花样。电子白板作为崭新的教学辅助工具已经逐渐参透到课堂中,它克服了多媒体在教学中存在的不足,能够把教与学的互动有机地结合起来,从而演绎出课堂教学的精彩。

关键词:电子白板 初中语文 课堂教学

《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出:语文教师要“积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式……”而交互式电子白板的运用恰好在现代教育技术应用这一方面大显身手。在课堂教学中,科学、合理地运用电子白板不仅能够有效激发学生的求知欲望,而且能够增强师生的互动性,展示教学智慧,促进信息技术与语文学科的有效整合。

交互式电子白板在语文课中的运用,不仅调动学生的各个器官的融入,而且还能融洽课堂气氛和师生关系。交互式电子白板声情并茂、图文兼备,既简洁又方便。它的运用使语文课堂教学充满了激情,激发了学生强烈的求知欲望,为语文课堂教学锦上添花,激发了学生学习语文的兴趣。下面,笔者谈谈自己运用交互式电子白板进行语文教学的点滴体会。

一、创设生动情境,激情导入新课,激起学生求知的火花

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一节课的成功与否,与导入有一定的联系。引人入胜的导入,能为课堂教学的顺利开展起到铺垫作用;充满激情的导入,总会引领学生全身心地投入到求知的状态中,激起学生探求新知的欲望,为课堂教学奠定情感基础。譬如,教学《台阶》一课,我利用电子白板依次展示了一组以“父亲”为主题的油画,并为每幅油画配上了一段感人的旋律,然后请学生畅谈感受:“如果你看到画面中那张刻有岁月印痕的沧桑面容,看到那双充满期待的双眸,你会想些什么?”学生积极参与,畅所欲言。我趁学生内心奔涌情感波澜的机会,顺理成章地引入了《台阶》一文的学习。先前的图片展示拉近了学生对父亲的情感距离,在此基础上引导学生迈开了欣赏、探究的步履,这一显著的教学效果与交互式电子白板的应用是分不开的。

二、突出教学重点,攻克教学难点,彰显课堂教学的灵性

白板技术集文字、声音、图片、影像于一体,是一种新型的教学手段,相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果更显著,具有色彩标注、画面截取、隐藏动画等教学功能,能大大地吸引学生的注意力。在此基础上,教师可以灵活、机动地运用这些白板技术手段,在教学中突出教学重点,攻克教学难点,引导学生更好地理解感悟课文丰富的内涵及鲜明的写作特色。比

如,教学人教版七年级语文上册《山市》一课,一些教师习惯于让学生通过课本插图感悟山市,从而理解“山市”这一抽象的概念。而由于学生从没见过山市,更不知道山市有何特点,所以理解起来有一定难度。为此,我在电子白板的资源库中添加了“山中蜃景”和“海市蜃楼”的优美图片。学生质疑提出什么是“山市”这个问题时,我就从资源库中适时地拖出一幅优美的图片及对图片的解说词,丰富了学生的感性认识。在欣赏中,学生明白了“山市”是光的折射的一种现象。此外,我还在电子白板的资源库中存入了Flash动画。在教学时,我运用Flash动画展现山市孤塔凸起、宫殿出现、城市和危楼的出现等画面,让学生在轻松愉悦中走近了神秘的“山市”。山市出现的过程可分为四个阶段,而其中最壮丽、文中重点描述的是后两个阶段,我在课件中设计了配乐朗读,让学生在优雅的乐声中再次想象《山市》中的画面,使学生有身临其境之感。

当然,在交流过程中,教师还可根据学生回答问题的情况,及时在白板上标注、圈画有关内容,或让学生利用电子笔在白板上直接勾画,以充分体现师生互动性的成果。由此可见,交互式电子白板能够使课堂的流程更加流畅,使教师的预设与课堂生成实现更好的结合,增添了课堂教学的生动性和灵活性,能够有效促进学生的感悟与对话,提高学生的语文素养。

三、营造和谐氛围,凸显主体地位,张扬学生的个性

民主、宽松的学习氛围的营造,是学生主体地位得以凸显的关键;融洽、和谐的师生关系,是学生能够进行愉悦学习的前提。只有在民主、和谐的氛围中,才能点燃学生思维的火花,使之满怀激情地参与学习。而交互电子白板在课堂教学能够为构建和谐的课堂氛围大显身手。交互式电子白板能够克服多媒体只便于展示的局限,它可以让学生走到台前,利用电子笔进行标注,借此表达自己的对文本的理解与感悟,为学生提供了展示学习成果的空间,有利于凸显学生的主体地位。有了和谐的学习氛围,学生才会充满自信,勇于创新,才能开展师生、生生间的相互交流与分享,进而提高教学效率。教学中,我常常从电子白板的资源库中拖出恰当教学视频、动画、游戏、歌谣等,这些充满情趣的教学方式很容易走进学生的心灵,深受学生青睐。比如,在教学何其芳的《秋天》一诗时,我利用电子白板播放了Flash动画,并加上了配乐朗读,很好地营造了轻松、愉快的学习氛围。学生根据画面和文字展开了丰富的联想,踊跃谈论自己对《秋天》这首诗的感悟和体会,他们的思维得到了拓展和延伸。

新课程改革鼓励学生独立创新,强调互助合作,而电子白板的利用恰好为学生合作探究、质疑问难进行了牵线搭桥。学生在互动中实现了主客体的转换,并在声、形、色、乐中进行了和谐探究,学习积极性和主动性得以发挥,学习潜能得以挖掘,使得不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦。比如,在教学《夏感》一文时,为了让学生充分融入到学习情境中,我利用电子白板展示了学习要求:(1)本文夏天给你留下了怎样的印象?(2)本文语句优美,你喜欢哪些优美的语句?为什么?(3)作者是怎样表达自己对夏天的喜爱和赞美之情的?(4)作者眼中的夏天与你眼中夏天有何不同?面对这四个问题,学生七嘴八舌地展开讨论,各抒己见,畅所欲言,甚至围绕一个问题争得面红耳赤。教室内沸腾了,学生都沉浸在愉悦的氛围中,分享着他人另辟蹊径的思维,也感受着同伴与众不同的学习方法。

打造高效课堂,开展有效对话,是新课程改革对语文教学的基本要求。实践证明,电子白板的利用是培养学生创新能力、促进实践能力迅速发展的平台。在课堂教学中,教师要科学合理地利用电子白板这种独特的辅助教学工具,凭借自己的教学智慧,让语文课堂充满情趣,洋溢激情,彰显活力,演绎出语文课堂的无限精彩与勃勃生机。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.

[2]杨云超.交互式电子白板与多媒体设备的教学优化配置实践探讨[J].中国科教创新导刊,2012(2) . (责编 张翼翔)

范文五:浅析电子白板与初中语文课堂的完美融合 投稿:雷舀舁

【摘 要】电子白板是科技信息发展过程中的重要象征,电子白板在教育领域的应用改变了传统语文课堂的教学方式,通过其自身具备的音频、视频、图片、文字、动画等功能,实现了课堂的“生命化”演变,让课堂焕发出生命气息,提升语文课堂的教学效果。

  【关键词】电子白板 语文课堂 融合

  【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)07-0114-01

  交互式电子白板是一种新型的信息技术产品,它的出现实现了网络教学资源的重新整合,改变了传统教学中“黑板+粉笔”的教学模式,将视频、音频、图片、文字、动画等形式融入课堂教学,营造生动、形象的课堂环境,调动学生学习的积极性,让学生乐于参与,培养学生正确的思维方式和解决问题的能力。另外,语文是一门语言类学科,其中蕴含着丰富的感情色彩,而传统的课堂教学中,课文中所包含的情境以及感情色彩仅靠教师的言传身教,很难给予完全的展现,电子白板的运用让语文教学变得更丰富,交互式白板能再现文章中人物、情境以及事件,使学生如身临其境,让学生更深刻地理解语文教学中的内容,有助于提高语文课堂教学效果。

  一 交互式电子白板在初中语文教学应用中的优势

  第一,有助于增强师生之间的互动。教师、学生、教学资源和技术构成是构成教学整个过程的必要元素,白板教学引入到语文课堂之中,可以有效增强师生之间的交流与协作,针对课堂教学设计的交互白板,在一定程度上体现了以人为本的理念,教师可以摒弃传统教学中只能坐在操控台前进行讲授的教学方式,利用白板教学,教师可以“边走、边说、边写”,可操作性强,教师也有更多的机会与学生进行沟通交流,真正地做到面向全体学生。例如:《沁园春·雪》课例,南方很多学生都没有实际看过雪,更别说北方壮观的皑皑白雪美景,在教授这一课的过程中,我们可以在朗诵的过程中,配合电子白板展示雪景,学生看着壮丽的美景,听着教师甜美的朗读声,仿佛置身于美景之中,整个思想情绪都融入了课堂教学之中。

  第二,有助于激发学生高昂的参与热情。学生是课堂的主人,我们应尽可能给学生创造良好的学习条件,提供多样的教学资源满足学生的不同需求。交互白板使教师对计算机的操作透明化、可视化,在即时操作和呈现的过程中,没有了课堂的沉闷气氛。运用多媒体教学可以使语文课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面,这样动静结合、声像结合,有助于激发学生高昂的参与热情。

  第三,有助于培养学生语文思维能力。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映。培养学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体尤其是电子白板表现力强,信息量大,可以在课堂再现文章中所展现的场景,学生通过直观画面,进行直接操作,展开想象,进行积极思维,从而有效地培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决语文问题的能力,很好地促进了思维向纵深发展。

  二 初中课堂交互式电子白板的有效运用

  第一,利用其丰富的影音资源呈现缤纷课堂。电子白板资源丰富,这也给语文教师上课带来了便利,我们可以充分利用其强大的教学功能,打造高效的课堂教学。交互式电子白板包含丰富的教学资源库、透明页、屏幕页,新建各种页面以及自定义背景页,五种不同性能输写笔、放大缩小、内容存储以及现场摄影等功能。例如:我在语文资源库的图库中准备了授课所需要的各种图片,并将我事先准备好的授课所需要的图片《山居秋暝》设定为背景页。上课时,我先给学生展现文中的美景,学生的注意力被美景所吸引,顿时兴趣倍增,想要尽快学习文章,感受文中所带来的意境,在语文课堂中科学合理的运用电子白板,可以将文章所蕴含的意境、美景展现给学生,让学生犹如身临其境,使教学效果倍增。

  第二,界面无限拖拽,教学版面无局限,让授课更精彩。上课时,板书是很正常的事,写完一张如果去重新建一页再写,既浪费时间,也复杂了操作。交互式电子白板提供了漫游功能,让我输写时不仅可以用一个手指在白板上写字,多个手指接触屏幕就变成了漫游状态,可以把当面页上写的东西拖到远处,不中断授课思路,继续输写课程内容。

  第三,电子白板有利于教师驾驭课堂。在未使用电子白板的教学中,我们课堂上面对学生的时间少了,与学生互动的机会少了,课堂教学效果大打折扣。使用电子白板后,避免了这种现象。电子笔具备强大功能,教师可以将电子笔指向白板,进行类似于鼠标的操作,包括文件的打开、课件的播放,也可以在电子白板上进行板书、批注、修改。有了它,教师在授课时,思路清晰连贯,表达流畅,达到最佳的效果。课堂流程非常流畅,教师面向学生的时间多了,真正做到面向全体学生,全程面对学生,面对面的交流使课堂更有生机活力和具有亲和力。

  参考文献

  [1]刘朝丽、许刚.交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J].中国现代教育装备,2008(8)

  [2]袁安会.信息技术与课程整合的探讨[J].中国教育技术装备,2003(8)

  〔责任编辑:李冰〕

范文六:电子白板在聋校语文课堂中的应用初探 投稿:曾吚君

随着信息技术在教学中的应用,交互式电子白板也走进了聋校课堂,给教师和听障学生创设了一个展示和交流的平台。它可以改变传统的教与学的方式,创新了教学模式和方法,大大提高了教学效果。在聋校的语文课堂教学中,教师使用电子白板来辅助教学,可以创造出生动逼真的画面,激发听障学生的视觉感官,积极开发潜能,补偿缺陷。还可以把一些比较抽象的知识内容以比较直观清晰的形象画面展示出来。使知识由静态的灌输方式转变成图文并茂的动态传播,极大地激发了聋生的学习热情,培养学生主动参与、乐于探究的能力,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为特殊学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学校工具。

  一、运用电子白板,创设情境,激发学生情感

  兴趣,是学习的动力。有兴趣的活动不仅可以使聋生积极主动地学习,而且使注意力更加集中稳定。在语文教学中运用电子白板,可把被感知的对象形象直观地呈现出来。通过丰富的色彩和生动的画面等刺激听障孩子的感官,不断激发兴趣。诱发他们的求知欲望,引导学生积极主动地学习。如在教学聋校教材第十二册《富饶的西沙群岛》一文时,教师在引领孩子读到海底鱼多这一部分时,可以利用电子白板展示出《西沙群岛洋底》的动态画面,把学生置身于海底的情境之中,让学生用自己的眼睛尽情地观赏着眼前五彩缤纷、赏心悦目的鱼,学生就会自然地理解西沙的富饶,从心底情不自禁地对西沙发出赞叹。这个时候,如果教师再让学生讨论回答:“在海底你看到了哪些鱼?西沙富饶在哪里?”诸如此类的问题时,学生会轻松而踊跃地说出自己看到的各种颜色和形状的鱼;也会自觉而快速地投入到积极的讨论之中,主动结合画面去感知、理解文章的语言文字。让孩子仿佛亲临现场,在生动有趣的画面、良好的视觉效果状态下理解课文。

  二、巧用电子白板,化解疑点,扩展课堂容量

  新课标指出:语文学习应该让学生更多地直接接触语文材料,充分利用学习资源和实践机会。听障学生虽然听力不足,但他们观察敏锐,视觉表象完整、清晰。通过电子白板技术的书写、演示、播放动画、标注、照相、画面截取、隐藏、拉动等多种教学功能,可以弥补聋生的学习能力。在课堂上,当教材中的重点和难点需要学生理解和掌握时,使用电子白板的标注及影像功能,化解学习难度。如在教学《精彩的马戏》中熊踩木球一节的描写时,学生在理解上有一定的难度,开始时,我用讲解法,聋生不能实实在在地理解。再次教学时,我出示一段视频动画演示熊踩木球上跷跷板,有怎么滚过“中心点”,“跷跷板的那一头掉下来”等细节被具体表现表现出来,学生从精彩的动画中感官熊踩木球上跷跷板的过程,使聋生消除因缺乏具体感受而不易理解的误区。这样,不仅有效地突破了重难点,而且满足了学生的知识需要。

  三、运用电子白板,合作探究,实现师生互动

  教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一实际就是师生间的互动,及相互之间交流、沟通及共同发展。在我们以往的课堂教学中,教师尽可能通过小组合作,师生交流、竞赛学习等多种教学方法,借助实物、录像、图片引导学生观察交流思考学习。实际上只是教师对学生的单向交流。没有形成真正意义上的集体共同参与学习。传统PPT更多的是演示功能,教师忙于板书和操作,没有更好地关注学生的反应。使用白板进行教学,可以把板书和操作课件巧妙结合,这样教师就可以自如地参与学生的对话交流,及时捕捉课堂教学中生成性的信息。如在教学《捞铁牛》这一课,我事前准备了一下物品:螺丝帽、小木盒子、细绳子、沙子。讲课文前,将准备好的东西按课文所讲的摆好,根据课文内容逐步出示课件演示,并且请几位同学进行同步操作,看看物品都有什么变化。由于同学们人人成了事件的参与者,所以都很认真。有的学生看视频演示变化,有的指挥怎么操作,个个分工明确。实验过程中,有的学生指示说“绳子绷紧了”。试验完成,大家都高兴得跳了起来:“铁牛拔出来了”!我趁热打铁,问道:“这是什么道理?”水到渠成,学生很自然地回答:是靠水的浮力。这样,在白板和操作中,学生懂得了捞铁牛的道理,再理解课文内容就容易多了。

  四、运用电子白板,及时反思,提高课堂效率

  电子白板具有很强的存储功能,它不仅可以详细记录下课堂中教师的教学过程,还可以记录学生学习过程的所有细节。每次用完交互式电子白板上完课,我都会再次打开文件,清晰地了解上课的过程,让我及时反思自己的课堂,找出其中的优点与不足,并及时改正,避免在以后的教学中犯同样的错误。

  在传统的教学当中,黑板是教师和授课内容以及学生和学习内容的一个界面,现在电子白板代替了黑板,成为了新的交互的界面。电子白板教学给学生和教师提供了良好的教育的平台,使得资源在课堂上得到了充分的发挥,让课堂更加的多彩,让学生积极地参与到教学中来。提供了学生的积极性和自主性,提高了教学的效果。交互式电子白板运用于语文教学,发挥好教学中的情境效应,就可以打破课堂40分钟的时空限制,沟通过去现在与未来,动静结合虚实相生引发大量的联想和想象,为教师和学生互动搭建了有利的平台,有助于学生对教学内容的掌握,使有意识的学习和无意识的学习结合起来,实现教学的和谐统一。

范文七:运用电子白板打造初中语文精彩课堂 投稿:马本札

中学教学参考

2 0 1 5年 1月   总第 2 1 9 期 

语 文 ・专 题 论 析 

运 用 电子 白板 打 造初 中语 文  精 彩 课 堂 
河 北清 河县 第五 中学( 0 5 4 8 0 O ) 王 俊英 
[ 摘
彩起 来。  

要] 运 用交互式 电子 白板教 学具有课 堂容量 大、 目标达成快 的优 势, 能够有效激发 学 生的好 奇心和 求知 欲 , 丰富课 堂容 

量, 活 跃 课 堂 气 氛 。研 究 运 用 电子 白板 打 造 初 中语 文 精 彩 课 堂 , 学 生 以较 快 的 速 度 理 解 、 领 悟 教 学 内容 , 使 语 文课 堂 变得 高 效 、 精 

[ 关键词] 初 中语文  电子 白板 [ 中图分类 号] G6 3 3 . 3  

精 彩课 堂  [ 文章编号] 1 6 7 4 — 6 0 5 8 ( 2 0 1 5 ) 0 3 — 0 0 1 5  

[ 文献标 识码] A  

《 义务教育语 文课 程标准 》 指 出: “ 积极开发 、 合理利  用课程资源 , 灵 活运用 多种 教学 策 略和 现代 教育 技术 ,  

努力探索 网络环 境下 新 的教 学方式 。 ” 我认 为 运用 交互  式 电子 白板 就是 一种 有效 的方法 。交 互式 电子 白板是  个具有正常黑板尺 寸 , 在计 算机 软硬件 支持下 工作 的  既具有 黑板 、 普通 白板 和联 网多媒 体计 算机 功能 , 又实  现人机交互 的 电子感 应屏 板 。它 能创 设逼 真 的教 学环 


大、 旋转 、 遮罩 等。当“ 黑板 ” 写满 后 只需要新 建 另一 个  “ 黑板 ” 即可 , 这样 不 仅节 省 了大量擦 黑板 的时间 , 而且  也免 除了原来擦 黑板时 的粉尘 。值得一 提的是 , 掌握 并  熟 练运用 这种新 颖的教学方式不 需要太 长的时 间 , 它使  教学 内容更加 直观 , 并 且方便 多了 。  
在教 学《 牛郎 织女 》 时, 我共设 计 了三个 教 学 目标 :  


是 了解 文章 的体裁 ( 童话 ) ; 二 是掌 握生 字 ; 三 是把握 

境, 把教学时难 懂 的知识 一 目了然地 展现 在 学生 面前 ,   能通 过色 、 形、 声、 光, 将 教 学过程 直 观形 象 地直 接作 用 

人物 的特 点 。在 介 绍 童话 时 , 我 利用 了“ 幕 布” 这 一 功 
能, 让学生逐行观看 以提 高他们 的注意力 。在 完成第二  个 目标时 , 我利用 了“ 硬笔 ” 功能 , 在 白板上认 真书写 , 之  后运用“ 页面 回放” , 使学 生感 受笔顺 , 加深 印 象 。在对  人物进 行 赏析 时 , 我先 播放 了皇帝 、 大 臣的有关 画面来  激发学生 的研究兴趣 , 又播放 了一段音 频让大 家感受人  物 的特点 , 再利 用 书写 功能 在重点 词语 下 面做好 标记 ,  

于学生 的各 种 感 官 , 实现 了信 息技 术 与
学 科 教学 的融 
合, 带来 了教 学 内容呈 现方式 的变 化 , 也 带来 了课 堂教  学方式 的变革 。在初 中语文 教学 中应 用 电子 白板 , 教 师  可 以更 好地和学生进行面对 面的交 流 , 演绎精 彩课 堂 。  




课 堂 容 量 大 

交互式 电子 白板能 够 实现各 种 各样 的教 育 资源 的  灵活整合 , 在 工作界面上随意调 取计算 机及 网络原有 的  各类资 源( 如课 件 、 视 音频 材料 等 ) , 还 可 以直接 运用 电 

之后结合 内容 进 行分 析 。一 时间 , 学 生情 绪 高涨 , 神情  很专注 , 讨论很热烈 , 教学 目标顺利完成 。  
三、 学 生 兴 趣 浓 

子 白板 内存 放 的多 种资 源库 。师生 在具 体 的教学 活 动  中可 以依 据所 学 的内容不 断调 整 、 修改、 增 添直 至重 新  构建这些 内置 的资源 库 中的资源 。而 且 , 电子 白板支 持  在课堂教学师 生交 互情 境 中教 育资 源 的现场 创作 和再  加工 , 不 断形成 和积 累各种 鲜活 的教 育资源 , 从 而帮 助  学生拓宽学 习的空 间 , 使学 生有更 多的收获 。   例如 , 在教学 《 紫 藤 萝瀑 布》 时, 涉及 的资 源包 括作  者简介 、 写作背景 、 生字 、 音频、 瀑 布的照 片 、 有关 紫藤 萝  的各种照片 、 其 他几 种 花 的照片 与 紫藤 萝照 片 的对 比、   赏析句子等 。通 过各 种 资源 的使 用 以及对 这些 资 源 的  整合 , 最 大 限度让 学生对 内容有更 多 的 了解 , 拓展学 生 
的知识面 , 很 好 地 完 成 了教 学 任 务 。  
二、 目标 达 成 快 

学生对学 习有 了兴趣 , 他 们 就会 积 极 主 动地 去 探 
索, 学习对他们而言就不再是 一种负 担 。我们知道 信息  能在直 观 、 形象、 生 动 的画面和 轻松 的音乐所 营造 的氛  围中激起学 生学 习 的兴 趣 。心 理学 研究表 明 : “ 人 的情  感体验 往往是 由具 体 的情 境 所决定 的。 ” 交 互式 电子 白   板 的运用 , 就 为课 堂教学带 来 了新 鲜 的学 习气息 , 鲜 艳  的色彩 、 动 听的声音 以及 多变 的图像 , 刺 激 了学生 的多  种感官 , 使学 生神 思飞跃 , 达 到一 种“ 未成 曲调先 有情 ”  
的效 果 。   在教学《 陋 室铭 》 时, 我 巧 妙 地 运 用 了 电子 白板 的 各 

种功能将重点 知识加 以强调 。出示 提挈全文 的句子 时 ,  
我 就 运 用 了“ 聚光 灯 ” 的功能 , 让 学 生 的 注 意 力 都 集 中 在  这个句子上 , 学 生 识 记 时 速 度 非 常 快 。对 于 文 中一 些 重 

围绕教学 目标 设计 教 学活 动 , 从 教 学需 要 出发 , 从  学生 实际出发 , 是使用 电子
白板 的又一重要原则 。   语 文课 本所选的教学素材 范 围涉及面广 , 要想完 成 

点语句 , 如“ 苔痕上 阶绿” 等, 我还利用 “ 幕布 ” 这一功 能 ,  

所有体裁 的教学 目标就不那 么容易 了 , 若借 助交互式 电  
子 白板教 学就 可 以改变 这种 状况 。在使 用 交互式 电子  白板 的教 室 , 教师可 以利用 电子 白板 的多种 功能引领 学  生完成 目标 , 如可 自由书写 , 可 直接点 击板擦 随便涂 改 ,  

先将 内容 遮住 , 待 学生 强化 记忆后 再把幕 布拉 开 , 借 以  检测学生识 记 。这些 方 法 的运用 有效地 集 中学生 对所  需要关 注 的 内容 的注 意 , 从 而引起 学生 的思考 , 学 生对 
于这些重点部分 的理解也更 加深入 , 整 堂课始终 处在轻 

松愉悦 中, 使本来有些难懂 的文言文变得容易多 了。   总之 , 使用交互式 电子 白板能够 全方位多 角度地 激 
发学生 的好奇心和求知欲 , 课堂气氛异常活跃 , 学生 以较  快的速度理解 、 领悟教学 内容 , 语文课堂变得高效起来 。  
( 责任 编辑 陈剑 平 )  

可随 意对投 射到 白板上的各种 画面进 行注释 讲解 , 可 实  现在 白板上 的无痕书写与画 图 , 而 电子 笔可 以任意选 择  颜色 、 调节粗 细 。此 外 , 还可 以对 书写 内容进 行拖 曳、 放 

1 5  


范文八:初中语文电子课本七年级下册 投稿:孟鎌鎍

那一刻,我真的哭了

6.4 姚璐欣

酸甜苦辣,人生百态。有甜就会有苦……

记得我还上小学时,一天下午,爸爸从班上带回来一只还没断奶的小笨狗,还有它的奶瓶和奶粉。

它好小,好可爱,好萌,肉嘟嘟的它是那么惹人欢心。它全身上下,只有两个小耳朵是咖啡色的,其余的部位都白的像雪一样,所以我给它起名为“雪儿”。 雪儿陪伴着我,度过了大半个暑假,它也断了奶。可我即将要与妹妹一家一起去龙口玩三天,所以我托奶奶帮我照顾雪儿三天。奶奶爽快地答应了,于是我就痛快的玩了三天。

当我回来时,满家里的找雪儿,可就是找不到。于是,我又去楼下问奶奶,奶奶说:“我出去遛雪儿的时候,被一个收破烂儿的人给抱走了,我没追上。”听完这段话,我的泪珠就像断了线的珠子一样哗啦哗啦的落了下来,我哭了起来。哭得那么伤心,哭得那么绝望……然后,我几乎哭了一个晚上,在我的记忆中,那次真是哭得最伤心的一次。

第二天一早,眼睛红肿着。没了雪儿的日子,真的不好过,我好想你,雪儿…… 后来,爷爷告诉我,雪儿是奶奶送人了,她嫌太脏了,她当时说的那些话,也是怕我怪罪她,会更伤心。我的眼泪又在眼里打了转儿。再后来,我又听说雪儿死了。我这次是彻底绝望了,趴在沙发上痛哭起来,许久没有起来。我突然

想起了我们一起度过的,那些美好的时光,美好的日子,在我的心里就像大海一样,翻腾起一个个浪花……

雪儿,你在那里过的还好吗?你知道吗,我好想你。我为你哭了一夜,你知道吗?请你永远永远的记住——我爱你……

那一刻,我真的哭了……

范文九:运用电子白板打造初中语文精彩课堂 投稿:洪噐噑

运用电子白板打造初中语文精彩课堂

作者:王俊英

来源:《中学教学参考·文综版》2015年第01期

[摘 要]运用交互式电子白板教学具有课堂容量大、目标达成快的优势,能够有效激发学生的好奇心和求知欲,丰富课堂容量,活跃课堂气氛。研究运用电子白板打造初中语文精彩课堂,学生以较快的速度理解、领悟教学内容,使语文课堂变得高效、精彩起来。

[关键词]初中语文 电子白板 精彩课堂

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)030015

《义务教育语文课程标准》指出:“积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式。”我认为运用交互式电子白板就是一种有效的方法。交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸,在计算机软硬件支持下工作的既具有黑板、普通白板和联网多媒体计算机功能,又实现人机交互的电子感应屏板。它能创设逼真的教学环境,把教学时难懂的知识一目了然地展现在学生面前,能通过色、形、声、光,将教学过程直观形象地直接作用于学生的各种感官,实现了信息技术与学科教学的融合,带来了教学内容呈现方式的变化,也带来了课堂教学方式的变革。在初中语文教学中应用电子白板,教师可以更好地和学生进行面对面的交流,演绎精彩课堂。

一、课堂容量大

交互式电子白板能够实现各种各样的教育资源的灵活整合,在工作界面上随意调取计算机及网络原有的各类资源(如课件、视音频材料等),还可以直接运用电子白板内存放的多种资源库。师生在具体的教学活动中可以依据所学的内容不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库中的资源。而且,电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工,不断形成和积累各种鲜活的教育资源,从而帮助学生拓宽学习的空间,使学生有更多的收获。

例如,在教学《紫藤萝瀑布》时,涉及的资源包括作者简介、写作背景、生字、音频、瀑布的照片、有关紫藤萝的各种照片、其他几种花的照片与紫藤萝照片的对比、赏析句子等。通过各种资源的使用以及对这些资源的整合,最大限度让学生对内容有更多的了解,拓展学生的知识面,很好地完成了教学任务。

二、目标达成快

围绕教学目标设计教学活动,从教学需要出发,从学生实际出发,是使用电子白板的又一重要原则。

语文课本所选的教学素材范围涉及面广,要想完成所有体裁的教学目标就不那么容易了,若借助交互式电子白板教学就可以改变这种状况。在使用交互式电子白板的教室,教师可以利用电子白板的多种功能引领学生完成目标,如可自由书写,可直接点击板擦随便涂改,可随意对投射到白板上的各种画面进行注释讲解,可实现在白板上的无痕书写与画图,而电子笔可以任意选择颜色、调节粗细。此外,还可以对书写内容进行拖曳、放大、旋转、遮罩等。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可,这样不仅节省了大量擦黑板的时间,而且也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是,掌握并熟练运用这种新颖的教学方式不需要太长的时间,它使教学内容更加直观,并且方便多了。

在教学《牛郎织女》时,我共设计了三个教学目标:一是了解文章的体裁(童话);二是掌握生字;三是把握人物的特点。在介绍童话时,我利用了“幕布”这一功能,让学生逐行观看以提高他们的注意力。在完成第二个目标时,我利用了“硬笔”功能,在白板上认真书写,之后运用“页面回放”,使学生感受笔顺,加深印象。在对人物进行赏析时,我先播放了皇帝、大臣的有关画面来激发学生的研究兴趣,又播放了一段音频让大家感受人物的特点,再利用书写功能在重点词语下面做好标记,之后结合内容进行分析。一时间,学生情绪高涨,神情很专注,讨论很热烈,教学目标顺利完成。

三、学生兴趣浓

学生对学习有了兴趣,他们就会积极主动地去探索,学习对他们而言就不再是一种负担。我们知道信息能在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所营造的氛围中激起学生学习的兴趣。心理学研究表明:“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”交互式电子白板的运用,就为课堂教学带来了新鲜的学习气息,鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像,刺激了学生的多种感官,使学生神思飞跃,达到一种“未成曲调先有情”的效果。

在教学《陋室铭》时,我巧妙地运用了电子白板的各种功能将重点知识加以强调。出示提挈全文的句子时,我就运用了“聚光灯”的功能,让学生的注意力都集中在这个句子上,学生识记时速度非常快。对于文中一些重点语句,如“苔痕上阶绿”等,我还利用“幕布”这一功能,先将内容遮住,待学生强化记忆后再把幕布拉开,借以检测学生识记。这些方法的运用有效地集中学生对所需要关注的内容的注意,从而引起学生的思考,学生对于这些重点部分的理解也更加深入,整堂课始终处在轻松愉悦中,使本来有些难懂的文言文变得容易多了。

总之,使用交互式电子白板能够全方位多角度地激发学生的好奇心和求知欲,课堂气氛异常活跃,学生以较快的速度理解、领悟教学内容,语文课堂变得高效起来。

(责任编辑 陈剑平)

范文十:高中语文《先秦诸子选读》第一单元《论语》选读电子版课文 投稿:高仺任

第一单元 《论语》选读

一、天下有道,丘不与易也

1 仪封人请见,曰:“君子之至于斯也,吾未尝不得见也。”从者见之。出曰:“二三子何患于丧乎?天下之无道也久矣,天将以夫子为木铎。”

《论语·八佾》

2 长沮、桀溺耦而耕。孔子过之,使子路问津焉。

长沮曰:“夫执舆者为谁?”

子路曰:“为孔丘。”

曰:“是鲁孔丘与?”

曰:“是也。”

曰:“是知津矣。”

问于桀溺。桀溺曰:“子为谁?”

曰:“为仲由。”

曰:“是鲁孔丘之徒与?”

对曰:“然。”

曰:“滔滔者天下皆是也,而谁以易之?且而与其从辟人之士也,岂若从辟世之士哉?”耰而不辍。

子路行以告。夫子怃然曰:鸟兽不可与同群吾非斯人之徒与而谁与?天下有道,丘不与易也。

《论语·微子》

3 楚狂接舆歌而过孔子,曰:“凤兮凤兮!何德之衰?往者不可谏,来者犹可追。已而已而!今之从政者殆而!”

孔子下,欲与之言。趋而辟之,不得与之言。

《论语·微子》

4 子路从而后,遇丈人,以杖荷蓧。子路问曰:“子见夫子乎?”

丈人曰:“四体不勤,五谷不分,孰为夫子?”植其杖而芸。

子路拱而立。

止子路宿,杀鸡为黍而食之。见其二子焉。 明日,子路行以告。子曰:“隐者也。”使子路反见之。至,则行矣。

子路曰:“不仕无义。长幼之节,不可废也;君臣之义,如之何其废之?欲洁其身,而乱大伦。君子之仕也,行其义也。道之不行,已知之矣。”

《论语·微子》

5 子路宿于石门,晨门曰:“奚自?”子路曰:“自孔氏。”曰:“是知其不可而为之者与?”

《论语·宪问》

二、当仁,不让于师

1 叔孙武叔毁仲尼。

子贡曰:“无以为也,仲尼不可毁也。他人之贤者,丘陵也,犹可逾也;仲尼,日月也,无

得而逾焉。人虽欲自绝,其何伤于日月乎?多见其不知量也。”

《论语·子张》

2 陈子禽谓子贡曰:“子为恭也,仲尼岂贤于子乎?”

子贡曰:“君子一言以为知,一言以为不知,言不可不慎也。夫子之不可及也,犹天之不可阶而升也。夫子之得邦家者,所谓立之斯立,道之斯行,绥之斯来,动之斯和。其生也荣,其死也哀,如之何其可及也?”

《论语·子张》

3 颜渊喟然叹曰:“仰之弥高,钻之弥坚。瞻之在前,忽焉在后。夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。既竭吾才,如有所立卓尔,虽欲从之,末由也已。”

《论语·子罕》

4 子曰:“若圣与仁,则吾岂敢?抑为之不厌,诲人不倦,则可谓云尔已矣。”公西华曰:“正唯弟子不能学也。”

《论语·述而》

5 子曰:“当仁,不让于师。”

《论语·卫灵公》

6 子曰:“二三子以我为隐乎?吾无隐乎尔!吾无行而不与二三子者,是丘也。”

《论语·述而》

7 子之武城,闻弦歌之声。夫子莞尔而笑,曰:“割鸡焉用牛刀?”

子游对曰:“昔者偃也闻诸夫子曰:‘君子学道则爱人,小人学道则易使也。’”

子曰:“二三子,偃之言是也!前言戏之耳。”

《论语·阳货》

8 子见南子,子路不说,夫子矢之曰:“予所否者,天厌之!天厌之!”

《论语·雍也》

9 子曰:“贤哉回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉,回也!”

《论语·雍也》

10 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰‘不吾知也’如或知尔,则何以哉?”

子路率尔而对曰:“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥馑,由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。”

夫子哂之。

“求,尔何如?”

对曰:“方六七十,如五六十,求也为之,比及三年,可使足民。如其礼乐,以俟君子。” “赤!尔何如?”

对曰:“非曰能之,愿学焉。宗庙之事,如会同,端章甫,愿为小相焉。”

“点,尔何如?”

鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作,对曰:“异乎三子者之撰。”

子曰:“何伤乎?亦各言其志也。”

曰:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”

夫子喟然叹曰:“吾与点也!”

三子者出,曾皙后。曾皙曰:“夫三子者之言何如?”

子曰:“亦各言其志也已矣。”

曰:“夫子何哂由也?”

曰:“为国以礼,其言不让,是故哂之。” “唯求则非邦也与?”

“安见方六七十、如五六十而非邦也者?” “唯赤则非邦也与?”

“宗庙会同,非诸侯而何?赤也为之小,孰能为之大?”

《论语·先进》

11 伯牛有疾,子问之,自牖执其手,曰:“亡之,命矣夫!斯人也而有斯疾也!斯人也而有斯疾也!”

《论语·雍也》

12 颜渊死。子曰:“噫!天丧予!天丧予!”

《论语·先进》

13 颜渊死,子哭之恸,从者曰:“子恸矣!”曰:“有恸乎?非夫人之为恸而谁为?”

《论语·先进》

三、知之为知之,不知为不知

1 子曰:“由,诲女知之乎!知之为知之,不知为不知,是知也。”

《论语·为政》

2 子曰:“不曰‘如之何、如之何’者,吾末如之何也已矣。”

《论语·卫灵公》

3 子曰:“过而不改,是谓过矣。”

《论语·卫灵公》

4 子贡曰:“君子之过也,如日月之食焉。过也人皆见之,更也人皆仰之。”

《论语·子张》

5 子夏曰:“小人之过也必文。”

《论语·子张》

6 子曰:“人能弘道,非道弘人。”

《论语·卫灵公》

7 子曰:“躬自厚而薄责于人,则远怨矣。”

《论语·卫灵公》

8 子夏为莒父宰,问政,子曰:“无欲速,无见小利。欲速则不达,见小利则大事不成。”

《论语·子路》

9 子曰:“人而无信,不知其可也。大车无輗,小车无軏,其何以行之哉?”

《论语·为政》

10 子贡问政,子曰:“足食,足兵,民信之矣。” 子贡曰:“必不得已而去,于斯三者何先?”曰:“去兵。”

子贡曰:“必不得已而去,于斯二者何先?”曰:“去食。自古皆有死,民无信不立。”

《论语·颜渊》

11 子曰:“岁寒,然后知松柏之后凋也。”

《论语·子罕》

12 子在川上曰:“逝者如斯夫!不舍昼夜。”

《论语·子罕》

四、己所不欲,勿施于人

1 颜渊问仁,子曰:“克己复礼为仁。一日克己复礼,天下归仁焉。为仁由己,而由人乎哉?” 颜渊曰:“请问其目?”子曰:“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。”

颜渊曰:“回虽不敏,请事斯语矣。”

《论语·颜渊》

2 仲弓问仁,子曰:“出门如见大宾,使民如承大祭。己所不欲,勿施于人。在邦无怨,在家无怨。”仲弓曰:“雍虽不敏,请事斯语矣。”

《论语·颜渊》

3 樊迟问仁,子曰:“爱人。”

问知,子曰:“知人。”

樊迟未达,子曰:“举直错诸枉,能使枉者直。” 樊迟退,见子夏,曰:“乡也吾见于夫子而问知,子曰:‘举直错诸枉,能使枉者直’,何谓也?”子夏曰:“富哉言乎!舜有天下,选于众,举皋

陶,不仁者远矣。汤有天下,选于众,举伊尹,不仁者远矣。”

《论语·颜渊》

4 子贡问曰:“有一言而可以终身行之者

乎?”子曰:“其恕乎!己所不欲,勿施于人。”

《论语·卫灵公》

5 子贡曰:“如有博施于民而能济众,何如?可谓仁乎?”子曰:“何事于仁,必也圣乎!尧、舜其犹病诸!夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人。能近取譬,可谓仁之方也已。”

《论语·雍也》

6 子曰:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣。”

《论语·述而》

7 曾子曰:“士不可以不弘毅,任重而道远。仁以为己任,不亦重乎?死而后已,不亦远乎?”

《论语·泰伯》

8 子曰:“志士仁人,无求生以害仁,有杀身以成仁。”

《论语·卫灵公》

9 子曰:“不仁者不可以久处约,不可以长处乐。仁者安仁,知者利仁。”

《论语·里仁》

五、不义而富且贵,于我如浮云

1 子曰:“富而可求也,虽执鞭之士,吾亦为之。如不可求,从吾所好。”

《论语·述而》

2 子问公叔文子于公明贾曰:“信乎,夫子不言,不笑,不取乎?”

公明贾对曰:“以告者过也。夫子时然后言,人不厌其言;乐然后笑,人不厌其笑;义然后取,人不厌其取。”

子曰:“其然?岂其然乎?”

《论语·宪问》

3 子曰:“饭疏食饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。”

《论语·述而》

4 子曰:“富与贵,是人之所欲也;不以其道得之,不处也。贫与贱,是人之所恶也;不以其道得之,不去也。君子去仁,恶乎成名?君子无终食之间违仁,造次必于是,颠沛必于是。”

《论语·里仁》

5 子路问成人,子曰:“若臧武仲之知、公绰之不欲、卞庄子之勇、冉求之艺,文之以礼乐,亦可以为成人矣。”曰:“今之成人者何必然?见利思义,见危授命,久要不忘平生之言,亦可以为成人矣。”

《论语·宪问》

6 孔子曰:“君子有九思:视思明,听思聪,色思温,貌思恭,言思忠,事思敬,疑思问,忿思难,见得思义。”

《论语·季氏》

7 子曰:“君子之于天下也,无适也,无莫也,义之与比。”

《论语·里仁》

8 子路曰:“君子尚勇乎?”子曰:“君子义以为上。君子有勇而无义为乱,小人有勇而无义为盗。”

《论语·阳货》

9 子曰:“德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也。”

《论语·述而》

10 子曰:“非其鬼而祭之,谄也;见义不为,无勇也。”

《论语·为政》

七、好仁不好学,其蔽也愚

1 孔子曰:“生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也。困而不学,民斯为下矣。”

《论语·季氏》

2 子曰:“我非生而知之者,好古,敏以求之者也。”

《论语·述而》

3 子曰:“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也。”

《论语·公治长》

4 子曰:“由也,女闻六言六蔽矣乎?” 对曰:“未也。”

“居!吾语女。好仁不好学,其蔽也愚;好知不好学,其蔽也荡;好信不好学,其蔽也贼;好直

不好学,其蔽也绞;好勇不好学,其蔽也乱;好刚不好学,其蔽也狂。”

《论语·阳货》

5 子曰:“恭而无礼则劳;慎而无礼则葸;勇而无礼则乱;直而无礼则绞。君子笃于亲,则民兴于仁;故旧不遗,则民不偷。”

《论语·泰伯》

6 子夏曰:“贤贤易色;事父母,能竭其力;事君,能致其身;与朋友交,言而有信。虽曰未学,吾必谓之学矣。”

《论语·学而》

7 子曰:“君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言,就有道而正焉。可谓好学也已。”

《论语·学而》

8 哀公问:“弟子孰为好学?”孔子对曰:“有颜回者好学,不迁怒,不贰过,不幸短命死矣,今也则亡,未闻好学者也。”

《论语·雍也》

9 子曰:“古之学者为己,今之学者为人。”

《论语·宪问》

10 子曰:“弟子入则孝,出则弟,谨而信,泛爱众,而亲仁,行有余力,则以学文。”

《论语·学而》

11 陈亢问于伯鱼曰:“子亦有异闻乎?” 对曰:“未也。尝独立,鲤趋而过庭,曰:‘学《诗》乎?’对曰:‘未也。’‘不学《诗》,无以言。’鲤退而学《诗》。他日,又独立,鲤趋而过庭,曰:‘学《礼》乎?’对曰:‘未

也。’‘不学《礼》,无以立。’鲤退而学《礼》。闻斯二者。”

陈亢退而喜曰:“问一得三,闻《诗》,闻《礼》,又闻君子之远其子也。”

《论语·季氏》

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