小班个案观察_范文大全

小班个案观察

【范文精选】小班个案观察

【范文大全】小班个案观察

【专家解析】小班个案观察

【优秀范文】小班个案观察

范文一:小班个案观察 投稿:孔骯骰

小班个案观察

观察地点:小三班教室

观察对象:耀耀

观察教师:赵玉华

个案记录:

上活动课时,小朋友们都争先恐后地举手回答老师的提问,于是我点名让耀耀起来回答,可刚才还在下面和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的耀耀,站起来以后结结巴巴地好一阵也没回答清楚,急得小脸通红,见此情景,我走到耀耀的面前蹲下身子跟他说道:“耀耀别着急,就把你心里想到的说给大家听见可以了!”受到鼓励的耀耀长长的吁了一口气,张了张嘴,恩恩啊啊的还是没有完全的说出一句内容,而且耀耀显得更紧张和不自在了,不停的用手摆弄衣角。我只好让他坐下继续听我讲课,过程中我偷偷的看了几次耀耀,发现他和小朋友一起时,却能够随着老师的引导积极互动,耀耀的表现让我陷入了思索。

接下来的几天,我总是有意无意的让耀耀充当我们的小助手,让他帮助我做一些小事情,比如:搬小椅子,给小朋友发餐具等,只要他一完成我就及时的肯定和表扬他,从耀耀腼腆的笑容里我读懂了耀耀内心的喜悦,后来,我又鼓励耀耀到隔壁班老师处帮我借一本书,当他回来以后,我就像发现新大陆似的搂紧耀耀惊呼:“耀耀这么能干啊,帮老师把东西给借回来了,你真棒!那你能帮老师把这个皮球还给刚才班上的小新老师,你能行吗?”受到鼓励的耀耀激动得脸都红了,接着出乎我意料的大声说:“我能行!老师只有这个皮球吗?还有没其他的东西哦?”见我摇头,耀耀马上转身到隔壁班去了,很快他就回来了,兴奋的对我说:“皮球还给老师了”我连忙夸奖他并跟他说谢谢,耀耀还调皮的回答道:“哎呀!不用谢!”看着他的表现我开心极了。

分析措施:

孩子的心理尚未成熟,他们在完成某项活动后,理解做得好与差只是一种自我认识,与他在活动中达到的实际水平并无直接关系,他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为,哪怕只是一句话,一个眼神。耀耀就是这样,因为他很少主动在同伴和众人面前表现自己,也就无法从他人的评价中来判断自己是否能干,越是害怕自己表下得不好,就越不敢表现,导致他很不自信,而老师的即时引导和“小题大做”近乎夸张的肯定和赏识,让耀耀体验了表现自己所带来的成就感,从而增强了自信心,而喜欢表现自己了,性格也就越来越开朗了!

范文二:小班个案观察分析 投稿:方畴畵

小班个案观察分析:一个不爱午睡的孩子

工作 2009-06-22 10:15:36 阅读6886 评论2 字号:大中小

观察地点:

小五班午睡室

观察时间:

每次午睡时间

观察记录:

第一次与多多接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮,精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧,她总是那个唯一睡不着的孩子。针对多多这种情况,我对她做了如下观察:

观察1:幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去,原来多多还没睡着。

观察2:幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:“多多掐我!”原来又是多多在睡不着的时候惹事了。

观察分析:

多多从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略:

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好:“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此,在教育多多时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏,如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的。

个案分析:他不哭了(小班)

个案分析:他不哭了 观察对象:小班 潘郅阳

观察记录:2005年4月2日 早晨,我正忙着接待来园的孩子,潘郅阳来了。他哭着 对爷爷说:“爷爷,吃中饭来啊!”爷爷说:“好的,爷爷来。”我拉着他的手,摸摸他的头,对他说:“潘郅阳,你这几天没来幼儿园,老师可想你了。你看,小朋友都在叫你呢!”他看了看,情绪慢慢稳定了,在我的引导下参加到活动区了。 分析情况: 潘郅阳从小由爷爷奶奶带大,爷爷奶奶非常他,孩子有什么要求都会满足他,而在幼儿园里,他在与同伴、老师的共同生活中,有时会与同伴发生矛盾,有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨,情感和需要得不到充分地满足。因此,他来园的情绪就比较不稳定。

采取措施: 1、 得家长配合,不能一味地满足孩子的无理要求,做到严爱结合。 2、 坚持每天让孩子来园,把孩子送到老师手里后,马上离开。 3、 创设安全、愉快的氛围,引导同伴们和他做好朋友。

个案分析:如何面对孩子的心理偏差

个案分析 所谓幼儿的心理偏离,是指幼儿的心理、行为偏离正常的倾向,比如,爱发脾气,行为古怪,注意力障碍等。幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征,但如果不及时校正会越来越严重,最终导致心理疾病。 小嘉初到幼儿园时,妈妈带他走进活动室,老师向他打招问好,他不仅比回答,反而报以敌视的眼神,随后他扭头就往外跑,好不容易被他妈妈来回来。他却象疯了似的乱踢乱跳,大哭大闹。接下来的一段时间里,老师发现他非常孤僻、离群,不愿意参加集体活动,上课从来不肯回答问题,下课也不和小朋友玩,还伴有攻击性行为。有一次玩积木,他莫名其妙的打了一个小朋友,当老师批评他以后,他却一下子钻到桌子底下,大叫着用积木敲自己的头,以后,老师发现他常常这样无法控制自己的行为,无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事,一遇到不顺心的事情,他就发脾气、打人,有时搅得整个班级都不能正常的上课,活动。 原因分析 这是一个明显心理偏离的孩子, 孩子产生心理偏离的原因是多方面的,但主要原因来自于家庭。父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响,如,父母感情不和或者离异,会对孩子失去应有的爱抚,容易使孩子情绪郁郁,性格古怪、心理反常。反过来,过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格,另外,有的父母把自己的愿望强加在孩子身上,这样做,很容易使孩子情绪压抑,影响身心发展。

解决对策 绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离,只要家长注意改变教育方式,用科学的、正确的方法抚育孩子,就可以很快矫正过来。首先,家长在平时要注意观察孩子的行为表现,虽然每天看到的都是一些生活小事,但正是在吃,喝,玩,睡这些小事的背后隐藏着心理问题。当发现孩子出现心理偏离时,家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源,应该多学些科学育儿的知识,了解不同时期幼儿发育的特点,结合自己孩子的特点调整教育方式。此外,家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动,特别是有家长参与的游戏,克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为,促进孩子与人交往的能力。

幼儿个案纪录、分析

幼儿姓名:张诗珂

观察时间:2003年10月

观察环境:班级

观察目的

性格较孤僻,且任性,与小伙伴交往相处不是很融洽;很少主动参与集体的体育活动,做事多是跟从别人,慢人一拍,动作发展欠协调;他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯,缺乏自信。

观察到的情况

1、 在一次跑步活动中,当时珂珂没有多大的信心,刚好妈妈来幼儿园送被子,看见了就在旁

边不停地“督促”:“快跑啊!快跑啊!看人家多棒!”结果反而使珂珂更想逃避练习。

2、 在一次绘画活动中,我请小朋友给小兔子画小草,并添画其他的小花小鸟之类,珂珂画的很

慢,他旁边的小朋友已经画好,我过去一看,表扬他添画的小花真好看,正想夸奖珂珂两句,对

面有小朋友叫我了,我赶紧过去。等我再回来时,发现珂珂已经把自己画的好好的一棵树涂掉了,画上了和旁边小朋友一样的小花。

评析

1、“过于保护”的家庭教育模式,造成孩子胆小怕事,缺乏自信。在家里,父母对他过于保护:孩子的日常生活事务都由家长包办代理,且活动还受到父母的诸多限制,不允许“玩”这,不准“做”那,怕有危险、出意外。因此养成了珂珂过度依赖及胆小怕事的个性。

2、父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压力,使其在任何活动中都处于消极被动的状态。由于望子成龙心切,父母经常将珂珂跟其他的小朋友攀比,总是希望自己的孩子比别人强,反而使珂珂产生更大的心理压力。

措施

1、给予信任,帮其战胜胆怯心理。

针对珂珂畏惧、怯懦的特点,我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法,促使珂珂克服胆怯心理,以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在一次走平衡木的练习中,其他小朋友都兴致勃勃地参与活动,并为自己的“探险”成功而欢呼,此时,珂珂却躲在队尾想逃避练习。我用信任和鼓励和目光注视着他,说:“勇敢一点,你一定能成功!”珂珂在我的耐

心帮助下,终于敢走平衡木了。在大家的一片赞扬声中,珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。

2、发挥其专长与爱好,使其获得成功体验。

针对珂珂被动与消极的情绪状态,我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机,让他有机会发挥出自身的兴趣爱好,在已有经验的基础上,获得更多的成就感。如他特别喜欢做早操,尽管他的动作姿态不够标准,但做起来还是挺神气的。我特意对着全班肯定他的优点,表扬了他的进步,帮助他树立了自信心。在幼儿园的一些集体表演的节目中,让他担当一些适当的角色,让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触,彼此相互影响,培养他的集体意识。

3、家园配合,共施良策,促其转变。

主动与家长联络交流,共同研究探索一套科学的、适应珂珂的特点的教育方案。如让珂珂动手做自己能做的事;关注和支持珂珂有益的兴趣和爱好,并为之提供方便,培养他的主动性和参与意识;多以积极肯定的态度来帮助珂珂树立自强、自立、自信的信念

范文三:小班个案观察记录 投稿:曹審寪

小班个案观察记录

在我发现一幼儿行为有异常以后,我怀疑他是否有多动症,为了证实我的想法,我开始对他的行为进行观察。在经过两周的观察后,我发现有如下一些明显性的行为:

1、早操

做操时手脚都在不停的动,但没有按照早操的要求做,完全是他自己在自由的手舞足蹈,想怎么做就怎么做,或是望着天空,神情游离不定,又像关注某个东西,又似在沉思,但他什么也没做,也不说一句话。他很容易被其他东西吸引,天上飞来几架飞机,他就一直望着飞机,不再做操,老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。 早操做完,他总是显得格格不入,不合群,其他小朋友都回活动室去了,他还痴痴的站在那里,要么就疯跑,根本没有听老师的要求,只有我领着他,他才跟着走。

2、游戏

他和其他小朋友一样做游戏,但是常常注意力不集中。早餐后的区域活动他最爱玩的就是美工区的橡皮泥,每次都是玩这个,我来的这两个月只要他来幼儿园,区域活动必然玩泥工。在玩泥工时,他总是喜欢一个人玩,都是安静的坐着玩。但每次开始收区时他从不会主动交过来,而且老师叫了很多次他就是不肯交,直到老师过来带他过去,他才把泥工桶和泥工板放回去。

3、就餐

吃饭比较快,但是喜欢做些小动作,例如咬勺子,习惯性地到处望来望去,他不喜欢喝汤,每次吃过饭的那碗汤,他从来没有喝干净过。属于自由派,想喝水了就喝水,自己跑去倒一杯水。

4、上课

在上美术课时,小朋友们都认真的按照老师的要求画画,而他则自己干自己的,仿佛没有听到老师的要求,并且老是站起来,发出奇怪的声音。等到别的小朋友的画都画完了,再去看看他,那张纸已经被他破坏的不成样子了。他很少能安静的坐在那,一会就离开自己的桌子跑到别的地方去了。

5、睡觉

他每次开始睡觉的时候都睡不着,老是在床上翻来覆去,乱踢乱动,老师怎么说都没用。除非他真的困了,他才会睡着,一般中午他是不睡的,一直睁着眼睛在床上呆着,直到起床。不管是穿衣服还是脱衣服,他都有困难。睡觉之前脱衣服,他就呆呆的坐在那,直到老师过去提醒他脱衣服。起床之后,他到处跑就是不穿衣服,让他穿他也分不清衣服的前后。小班的孩子经过这几个月的学习已经基本能自己穿衣穿鞋了。

三、研究与分析

(一)判定分析

通过这些观察记录,能否判定刘津彤就是有多动症呢?这对我来说实在是很难确定,因为这还需要通过心理测试、医院诊断等,而我只能通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料,我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、注意力缺陷多动症(ADHD)或脑功能轻微失调综合症, 是一种常见的儿童行为异常疾病。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%—5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1,男孩多于女孩,早产儿及剖宫产儿患多动症的几率较高,大约在60%以上。 这类患儿的智力正常或基本正常,但学习、行为及情绪方面有缺陷,主要表现为注意力不集中,注意短暂,活动过多,情绪易冲动,学习成绩普遍较差,在家庭及学校均难与人相处,日常生活中常常使家长和教师感到没有办法,这就是儿童多动症。多动症患者不但多动,而且他们的“动”往往是在注意力分散的情况下出现的,很难自我克制,这就超出了正常的生理范围,成为一种病态了。每个家长都希望自己的孩子健康成长,但是却经常见到一些家长为孩子的表现而苦恼。少数病例成年后,还留有性格和行为缺陷。

从以上观察我发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一;

2、小动作多,为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现;

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断,意识不到到处乱跑的危险;

4、存在着一定程度的学习困难,还有语言障碍(口吃)。

通过以上分析几乎可以断定该幼儿患有多动症。

(二)原因分析

1、家庭原因:通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中,我发现该幼儿的父母对孩子的事情不怎么关心,他的所有事情都是爷爷奶奶在操办,每周也难得跟爸爸妈妈见一面,一个月几乎也见不上几面。平时在家里爸爸妈妈都很忙,与孩子交流的时间很少,沟通也少,也导致了该幼儿的语言障碍。爷爷奶奶对孙子溺爱,没有很好的教育,当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时,家长并没有正确的鼓励,觉得这并不是什么大问题,也就没有引起他们的重视。父母因为工作忙而忽略了儿子其他各方面的发展,儿子不喜欢说,但喜欢动,注意力分散,家长不知道怎么教育,而只是一味的责骂,不会分析原因采取有效的措施。

2、教师原因:一个班的孩子太多,教师往往很难照顾到所有的孩子,而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题,但是经过几次教育以后发现要解决很棘手,最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多,虽然注意力不集中,孤僻,不合群,不与人交流,学习不认真,但至少没有很明显的攻击行为,不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来,平时老师都把心思放在了那些幼儿身上,对于该幼儿的教育就忽视了。只是让他安静的呆着,并没有采取任何适当的教育措施对其进行矫正。

(三)教育方法

1、对父母的建议:孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育,平时不仅要关心孩子的生活学习,也要关心孩子其他各方面的教育,尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在园的情况,听取老师的意见。

2、对教师的建议:教师不能忽略他的行为,应该多了解孩子。老师的教育

最好是以表扬和鼓励为主,耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信,也会渐渐感受到老师的关心与爱心,这样会让他慢慢与老师和小朋友接触,也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人,而不会孤僻行事,任自己乱动乱跑,最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会,多鼓励他去自由的交谈,这样他的语言表达能力也会得到提高。

范文四:小班个案观察记录 投稿:高籊籋

小班个案观察记录

观察时间:第一周

观察地点:小三班教室

观察对象:明明

观察老师:赵玉华

观察记录:

“老师,老师,帮我提一下裤子嘛!”我停下手中正在整理的卡片,循着声音一看,原来是明明上厕所出来请苏老师给他提裤子。见此情形我跟苏老师建议道:“教明明自己解决嘛,他都3岁多了,可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落,明明立刻就拒绝了,连连摆手,嘴里喊道:“老师,我不会,我不会!”“不会老师可以教你啊,只要学会正确的方法,多练几次,自然就学会了。”明明听了后,低着头一言不发而且僵在那里也不做动作,见我的鼓励并没有激发起明明学着自己整理的兴趣,我只好让苏老师先帮他整理了。

午餐时,为了配合锻炼明明的独立能力,我把以前老师给小朋友端饭,改成了一组一组的自己来端,当轮到明明那一组时我见他排在队列中犹豫着,便鼓励他说:“明明好棒勒!自己端饭嘛!”明明伸出手端起了饭碗,可能是有点紧张,也有可能是独立活动的能力有点弱,只听见“咣”的一声,明明的饭碗掉在了地上,我没有责怪他,重新舀了一碗饭,并叮嘱他小心一点,把碗捧好慢慢的走,并告诉他刚刚只是个小意外没有关系的,明明听了一个劲的点头。

令人惊讶的是,接下来的几天,明明竟然自己主动学着提裤子了,有时见他没整理好,老师帮着纠正一下,明明竟然还不让老师帮忙,自己有模有样的调整着,有此表现老师真想说:“宝贝你真棒!”

分析措施:

其实孩子自立愿望还是很强烈的,什么事还是想自己去干,可能是在家锻炼的机会少,家长怕孩子遭受委屈而过度的呵护,也可能是尝试自己做时,把事情办遭过受到了责怪,令孩子缺乏自信,因而孩子久养成了依赖他人的习惯,而作为教育者、引导者、援助者的我们,应该给孩子创造环境、创造条件,指导她们去克服困难,凡是在孩子能力之内的事情,都要鼓励她们自己去尝试 ,并培养孩子从中学习经验教训,锻炼自我解决问题的能力,久而久之她们就会摆脱成人的照顾,向着自主迈出一大步,变得越来越独立了。

范文五:观察记录:小班幼儿案例 投稿:夏汶汷

幼儿姓名:石潇雨

案例:

石潇雨是个机灵的孩子,活泼好动,嘴巴也特别甜,和陌生人一下子就能相处好,但和小伙伴并不融洽,每天都有小朋友来告状“石潇雨打人了”。在活动中,我也发现石潇雨的自制力不强,特别是在上课回答问题时没有一点儿耐心,举手后一定得请他回答,否则他就会闹情绪,在座位上吵闹,影响正常的活动。如果我用五角星表扬了别的小朋友,他就会小声嘟囔:“这有什么了不起,我才不要呢!”

我想改变孩子的这一情况,于是向夏老师询问关于石潇雨的情况。才知道原来石潇雨以前哭着回家告诉爸爸妈妈,有小朋友打她。爸爸就告诉她,谁要打你,你就打她,这叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人”,属于“正当防卫”。

于是我决定先要做好家长工作。我首先和家长进行了交流,指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。我列举了许多在平时工作中遇到的事例,让家长非常信服地接受了我的观点。 并希望家长能尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画,看书。

一段时间后,我发现石潇雨真的有了变化。少有孩子再找我说石潇雨的不是了。

于是我又去了家访,想多了解一下石潇雨在家中的表现。进门见到他正趴在桌子上画画。他爸爸说,上次交谈以后,每天都坚持陪儿子看书,画画。儿子做事耐心多了。同时也向儿子纠正了以前对他的教育,重新给他讲文明的孩子的故事,让他知道了什么是该做的,什么是不该做的。儿子真的进步了许多。

一天放学时,石潇雨的爸爸对我说:“昨天儿子对我说,今天张杰打了,我对他说这是不对的。我觉得打人是不对的。“钱老师,听到这话,我倒是很高兴的。”我也笑了,摸摸石潇雨的头。 分析:

造成石潇雨经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响,因此,我必须先和家长取得认识上的一致。幼儿由于他们的生理、心理特点,不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题,有些幼儿只是想和别人表示友好,可是,他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人;有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望,更多的只能依赖于动作,造成许多理解上的偏差。

孩子有了某种行为,受到家庭的影响应该是最大的,所以家长一定要首先明确自己的观点,端正自己的认识,才能给予孩子正确行为模仿,不至于有所偏差,造成某些问题行为的产生。这样个别化的问题,如果重点放在学校教育上,效果一定不如家教来的好,也许反而也会伤了孩子,所以家教对个别化的指导也是非常有帮助的。

范文六:小班个案观察记录xiao3 投稿:朱擕擖

小班个案观察记录

观察时间:第一周

观察地点:小三班教室

观察对象:明明

观察老师:赵玉华

观察记录:

“老师,老师,帮我提一下裤子嘛!”我停下手中正在整理的卡片,循着声音一看,原来是明明上厕所出来请苏老师给他提裤子。见此情形我跟苏老师建议道:“教明明自己解决嘛,他都3岁多了,可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落,明明立刻就拒绝了,连连摆手,嘴里喊道:“老师,我不会,我不会!”“不会老师可以教你啊,只要学会正确的方法,多练几次,自然就学会了。”明明听了后,低着头一言不发而且僵在那里也不做动作,见我的鼓励并没有激发起明明学着自己整理的兴趣,我只好让苏老师先帮他整理了。

午餐时,为了配合锻炼明明的独立能力,我把以前老师给小朋友端饭,改成了一组一组的自己来端,当轮到明明那一组时我见他排在队列中犹豫着,便鼓励他说:“明明好棒勒!自己端饭嘛!”明明伸出手端起了饭碗,可能是有点紧张,也有可能是独立活动的能力有点弱,只听见“咣”的一声,明明的饭碗掉在了地上,我没有责怪他,重新舀了一碗饭,并叮嘱他小心一点,把碗捧好慢慢的走,并告诉他刚刚只是个小意外没有关系的,明明听了一个劲的点头。

令人惊讶的是,接下来的几天,明明竟然自己主动学着提裤子了,有时见他没整理好,老师帮着纠正一下,明明竟然还不让老师帮忙,自己有模有样的调整着,有此表现老师真想说:“宝贝你真棒!”

分析措施:

其实孩子自立愿望还是很强烈的,什么事还是想自己去干,可能是在家锻炼的机会少,家长怕孩子遭受委屈而过度的呵护,也可能是尝试自己做时,把事情办遭过受到了责怪,令孩子缺乏自信,因而孩子久养成了依赖他人的习惯,而作为教育者、引导者、援助者的我们,应该给孩子创造环境、创造条件,指导她们去克服困难,凡是在孩子能力之内的事情,都要鼓励她们自己去尝试 ,并培养孩子从中学习经验教训,锻炼自我解决问题的能力,久而久之她们就会摆脱成人的照顾,向着自主迈出一大步,变得越来越独立了。

范文七:幼儿园小班个案观察分析 投稿:陶儰儱

案例实录:

今天如同往日,孩子们也在玩桌面游戏。这时候,有很多孩子把积木放在手指上,然后说:“妖怪来了,妖怪来了。我要吃掉你。”孩子玩得很开心,沈曹一也笑了。于是,我赶紧想了一个他有可能感兴趣的话题问他:“沈曹一,你爸爸妈妈呢?是不是也被妖怪吃掉了?”他一改往日的常态,回答说:“没有被吃掉。”简单的几个人,让我心里觉得暖暖地,孩子们也很惊奇地看着他说:“沈曹一会讲话了。”我赶快又问了一个问题:“那你爸爸妈妈去哪里了?”他说:“爸爸妈妈去上班了。”我又问:“妈妈在哪里上班?”是浏河还是太仓?“他又不回答了。接着我又问了几个问题,他好像又不感兴趣了,不做声。虽然回答了两个问题,我还是很开心。因为他已经能够和我交流了。

分析评价:

开始孩子回答我的问题,处在一种紧张的状态中。在他的心里,爸爸妈妈是非常重要的人。所以,当我说爸爸妈妈是不是也被妖怪吃掉时,他很紧张。他觉得这个事情是不可能的,非常想表达自己的想法,告诉我:“没有。”所以,在这种紧张的逼迫感下,他急着告诉我们大家事实,并且告诉我们爸妈去了哪里。但是面对第三个问题的时候,她又不回答了。我想一方面是因为他真的不知道,另一方面就是他说出了自己想说的话,其他的就不再多说了。

孩子现在仍然是少言寡语。希望随着时间的推移,孩子会越来越好!

范文八:小班幼儿观察与解读案例 投稿:曾棎棏

幼儿观察与解读案例

观察背景:

在“理发店”的游戏中小朋友之间合作的很愉快,但内容比较单一只会洗头、剪头发、吹头发。有一次观察到3个小朋友正在理发店游戏,其中涵涵是顾客,小易和皓皓是理发师,从他们之间的合作已经能很明显的看出他们已经掌握了理发师是如何剪头发的,他们已经知道要先问剪什么头发,然后一步一步的进行下来,但是在后面,三个人剪完头发以后就没有事情做。他们决定相互交换角色身份再次游戏,但是,之后他们就无所事事了。

于是,便有了为“理发店”添加新材料的想法,但是不知道我们新添加的材料是否能被孩子们接受,能否丰富幼儿的游戏情节,是否推进幼儿的游戏水平,便开展了以下观察。

观察目的:

我在班级的“理发店”的游戏中加入了新的“假发”材料,想知道这个新材料对推进幼儿的“理发店”游戏情节是否起到积极作用。

观察目标:

1、 统计一周内幼儿玩假发的人数。

2、 记录一周内幼儿玩“理发店”的时间。

3、 观察幼儿在“理发店”中玩“假发”的方法。

观察信息:

观察者: 姓名-陈竹君,教龄-7年,

被观察者:彩虹班的全体幼儿

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解读:

通过一周的观察发现,孩子们对“理发店”的游戏比较熟悉,很快就发现了新的材料——假发。但是对于这个新材料他们缺乏一些相关的生活经验,所以在最初的几天里,他们并不知道这个“假发”怎样去玩,有什么可玩的。于是就有了随便戴戴,企图戴着吸引他人关注的行为。尽管他们对这个新材料心怀好奇,但是无从下手。

但是从孩子们的行为大致可以推测,他们把假发作为一种装饰的物品,给自己装扮,给他人装扮。和“假发”这个新材料有了那么一点点的互动。根据他们的这个行为,我们老师接着为他们提供了可以装饰头发的其他材料:蝴蝶结、发卡、发圈等。当这些物品一出现,马上就吸引了班级里的女孩子们进入“理发店”游戏,她们对这些亮晶晶的饰品既喜爱又熟悉,于是她们和“假发”、“饰品”之间的互动多了起来。在她们装扮完假发之后非常乐意和其他的幼儿进行分享。于是介绍客人戴“假发”,甚至用“假发”为客人打扮的情节就顺理成章地诞生了。

但是这一周的观察中发现女孩明显比男孩更多参与这个“理发店”的游戏,我们也许在投放的“假发”款式中比较少,只有长直发和长波浪以及爆炸头。也 4

许可以加入现在男孩子比较流行的短发款式,吸引男孩子们也能参与“理发店”的游戏中来。

此外,作为老师除了心中要有游戏和观察的目标之外,还有有指导的方法。集体讨论、示范对于小班的幼儿来说非常重要。也许通过集体分享帮助孩子们梳理了有关“假发”的生活经验之后,孩子们对“理发店”里新材料的新玩法的创造力能在讨论中不断开发出来。

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范文九:幼儿园小班个案观察分析 投稿:钱熤熥

幼儿园小班个案观察分析

大中小观察地点:小五班午睡室观察时间:每次午睡时间观察记录:第一次与多多接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮,精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧,她总是那个唯一睡不着的孩子。针对多多这种情况,我对她做了如下观察:观察 1:幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去,原来多多还没睡着。观察 2:幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:“多多掐我!”原来又是多多在睡不着的时候惹事了。观察分析:多多从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。教育策略:1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。俗话说得好:“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此,在教育多多时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏,如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的。个案分析:他不哭了小班个案分析:他不哭了观察对象:小班潘郅阳观察记录:2005 年 4 月 2 日早晨,我正忙着接待来园的孩子,潘郅阳来了。他哭着对爷爷说:“爷爷,吃中饭来啊!”爷爷说:“好的,爷爷来。”我拉着他的手,摸摸他的头,对他说:“潘郅阳,你这几天没来幼儿园,老师可想你了。你看,小朋友都在叫你呢!”他看了看,情绪慢慢稳定了,在我的引导下参加到活动区了。分析情况:潘郅阳从小由爷爷奶奶带大,爷爷奶奶非常他,孩子有什么要求都会满足他,而在幼儿园里,他在与同伴、老师的共同生活中,有时会与同伴发生矛盾,有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨,情感和需要得不到充分地满足。因此,他来园的情绪就比较不稳定。采取措施: 1、得家长配合,不能一味地满足孩子的无理要求,做到严爱结合。 2、坚持每天让孩子来园,把孩子送到老师手里后,马上离开。 3、创设安全、愉快的氛围,引导同伴们和他做好朋友。个案分析:如何面对孩子的心理偏差个案分析所谓幼儿的心理偏离,是指幼儿的心理、行为偏离正常的倾向,比如,爱发脾气,行为古怪,注意力障碍等。幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征,但如果不及时校正会越来越严重,最终导致心理疾病。小嘉初到幼儿园时,妈妈带他走进活动室,老师向他打招问好,他不仅比回答,反而报以敌视的眼神,随后他扭头就往外跑,好不容易被他妈妈来回来。他却象疯了似的乱踢乱跳,大哭大闹。接下来的一段时间里,老师发现他非常孤僻、离群,不愿意参加集体活动,上课从来不肯回答问题,下课也不和小朋友玩,还伴有攻击性行为。有一次玩积木,他莫名其妙的打了一个小朋友,当老师批评他以后,他却一下子钻到桌子底下,大叫着用积木敲自己的头,以后,老师发现他常常这样无法控制自己的行为,无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事,一遇到不顺心的事情,他就发脾气、打人,有时搅得整个班级都不能正常的上课,活动。原因分析这是一个明显心理偏离的孩子,孩子产生心理偏离的原因是多方面的,但主要原因来自于家庭。父母的素质、亲子关系、教

养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响,如,父母感情不和或者离异,会对孩子失去应有的爱抚,容易使孩子情绪郁郁,性格古怪、心理反常。反过来,过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格,另外,有的父母把自己的愿望强加在孩子身上,这样做,很容易使孩子情绪压抑,影响身心发展。解决对策绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离,只要家长注意改变教育方式,用科学的、正确的方法抚育孩子,就可以很快矫正过来。首先,家长在平时要注意观察孩子的行为表现,虽然每天看到的都是一些生活小事,但正是在吃,喝,玩,睡这些小事的背后隐藏着心理问题。当发现孩子出现心理偏离时,家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源,应该多学些科学育儿的知识,了解不同时期幼儿发育的特点,结合自己孩子的特点调整教育方式。此外,家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动,特别是有家长参与的游戏,克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为,促进孩子与人交往的能力。幼儿个案纪录、分析幼儿姓名:张诗珂观察时间:2003 年 10 月观察环境:班级观察目的性格较孤僻,且任性,与小伙伴交往相处不是很融洽;很少主动参与集体的体育活动,做事多是跟从别人,慢人一拍,动作发展欠协调;他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯,缺乏自信。观察到的情况

1、在一次跑步活动中,当时珂珂没有多大的信心,刚好妈妈来幼儿园送被子,看见了就在旁边不停地“督促”:“快跑啊!快跑啊!看人家多棒!”结果反而使珂珂更想逃避练习。2、在一次绘画活动中,我请小朋友给小兔子画小草,并添画其他的小花小鸟之类,珂珂画的很慢,他旁边的小朋友已经画好,我过去一看,表扬他添画的小花真好看,正想夸奖珂珂两句,对面有小朋友叫我了,我赶紧过去。等我再回来时,发现珂珂已经把自己画的好好的一棵树涂掉了,画上了和旁边小朋友一样的小花。评析1、“过于保护”的家庭教育模式,造成孩子胆小怕事,缺乏自信。在家里,父母对他过于保护:孩子的日常生活事务都由家长包办代理,且活动还受到父母的诸多限制,不允许“玩”这,不准“做”那,怕有危险、出意外。因此养成了珂珂过度依赖及胆小怕事的个性。2、父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压力,使其在任何活动中都处于消极被动的状态。由于望子成龙心切,父母经常将珂珂跟其他的小朋友攀比,总是希望自己的孩子比别人强,反而使珂珂产生更大的心理压力。措施1、给予信任,帮其战胜胆怯心理。针对珂珂畏惧、怯懦的特点,我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法,促使珂珂克服胆怯心理,以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在一次走平衡木的练习中,其他小朋友都兴致勃勃地参与活动,并为自己的“探险”成功而欢呼,此时,珂珂却躲在队尾想逃避练习。我用信任和鼓励和目光注视着他,说:“勇敢一点,你一定能成功!”珂珂在我的耐心帮助下,终于敢走平衡木了。在大家的一片赞扬声中,珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。2、发挥其专长与爱好,使其获得成功体验。针对珂珂被动与消极的情绪状态,我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机,让他有机会发挥出自身的兴趣爱好,在已有经验的基础上,获得更多的成就感。如他特别喜欢做早操,尽管他的动作姿态不够标准,但做起来还是挺神气的。我特意对着全班肯定他的优点,表扬了他的进步,帮助他树立了自信心。在幼儿园的一些集体表演的节目中,让他担当一些适当的角色,让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触,彼此相互影响,培养他的集体意识。3、家园配合,共施良策,促其转变。主动与家长联络交流,共同研究探索一套科学的、适应珂珂的特点的教育方案。如让珂珂动手做自己能做的事;关注和支持珂珂有益的兴趣和爱好,并为之提供方便,培养他的主动性和参与意识;多以积极肯定的态度来帮助珂珂树立自强、自立、自信的信念.

范文十:小四班9月个案观察记录 投稿:黎蜕蜖

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个案观察记录表(附照片)

观察对象: 周玥妃 观察时间: 9 月 15 号 记录人: 夏琳 地 点 :小四班

情况实录: 今天的泥工活动又开始了,妃妃和几个孩子高兴地捏起了橡皮泥。妃妃把 一团红色泥放在泥工板上, 双手伸长用力的地搓着泥团„„一会儿她就搓出了 一根长长的条状泥棍,她高兴极了,在那儿一边玩,一边看,一边开心的自言 自语起来。 过了一会儿妃妃小心翼翼地拎起了那根泥棍,蹑手蹑脚地走到我身 边,对我说: “蛇!大蛇! ”瞧着她瞪大了眼睛做出那“吓唬”人的模样,我被 她“吓”了一大跳,她兴奋而得意的大笑起来。我看后,认真地对妃妃说: “这 条蛇太像了, 不过我们还可把它的身子搓得更长更圆,也可以想想办法让它的 嘴巴张得更大。 ”她立刻凝神,若有所思似, “再来一次吧,做个更漂亮的! ” 我用期待的口气鼓励, “你一定可以! ”她高兴地回到自己的座位,再次兴致勃 勃地研究这条“蛇”„„

情况分析: 在此次活动中,我充分让孩子发挥想象,想捏什么就捏什么,在活动中, 妃妃把橡皮泥搓成条状,而且把它夸张的想像成为一条“蛇” ,连她自己都为 此惊讶,同时也多么高兴呀!这对于她来说的确值得赞许。这时的她不仅有一 种强烈的因自我肯定而产生的愉悦感,更期望能够立刻得到她人的认同, 同时 有意识的引导了她该怎么做,让她满怀信心的再次进入创作。 指导策略(或改进措施) : 面对孩子的创造过程,面对活动的师幼关系,我们要做的是:给予孩子更 多的自主空间, 给予自己更多的观察机会。无论孩子最后能够拿出一份什么样 的作品,老师要能在这份作品的创作中及时捕捉到孩子的“成长需要” ,对这 种创作精神给予正确的认可和肯定,再加以适当的启发,让孩子尝试着把自己 正在创造着的作品与已有的认知经验进行“链接” ,拓展更多的思维空间,以 获得更多的成功体验和操作乐趣。

— 美术课题组—

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