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大学教育学复习资料

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【优秀范文】大学教育学复习资料

范文一:大学教育学复习资料 投稿:洪褘褙

名词解释:

1,教育学:是研究人类教育现象和教育问题,揭示教育规律,指导教育实践的一门学科。

2,义务教育:依照法律规定适龄儿童和青少年都必须接受国家,社会,家庭必须予以保证的国家教育。

3,教育本质:教育是培养人的活动,并通过育人活动从而实现自然人与社会的统一。

4,教育:广义上指凡是增进人们知识和技能,影响人们思想品德活动的都是教育,狭义指学校教育,是由专职人员和机构承担的有目的,系统,有组织的以影响入学者的身心直接目标的社会活动。

5教育目的:是教育在人才培养上期望达到的目标或预期结果,是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求,意义:教育目的是教育工作者的出发点和归宿,对教育工作具有全程性的指导作用。

6德育:即思想品德,是教育者按照一定社会的要求,有目的有计划的对受教育者施加系统的影响,吧一定社会的思想观点,社会意识,道德准则和道德规范转换为个人思想品质的教育。

7智育:授予学生系统的科学知识技能和帮组学生发展智力的教育,智育在人的全面发展教育中占有及重要的地位和作用。

8师生关系:指老师和学生在教育学习中结成的相互关系包括彼此所处的地位,作用和相互对视的态度等,它是一种特殊的人际关系。

9学制:指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系,它规定着各级各类学校的性质,任务,培养目标,入学条件,修业年限管理体制以及

各级各类学校的关系等。

10现代教育学:是教育和学生其组织的传递和掌握社会经验的双边活动,具体而言,就是教师指导学生进行学习的活动,z在这个活动之中学生掌握一定的知识和技能,同是身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。

11;课程:指各门学科中特定的事实,观点,原理,和问题以及处理它们的方法。

12教师”;是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。

13,素质教育:是以提高民族素质为宗旨的教育,依据人的发展和社会发展得实际需要以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 填空题:

1[捷克,夸美纽斯}级《大教学论》是西方教育思想史上的第一部教育学著作。 2【赫尔巴特】【1806】出版的《普通教育学》标志教育学成为独立学科的代表著,称为【现代教育学之父】

3现代教育学的目的具有【宏观性,预期性,强制性,时代性】

4新课程实施的取向包括【得过且过取向,忠实,相互调教,创生取向。 5德育内涵包括【政治教育,思想教育,道德教育】

6教学工作的中心环节是【上课】

7我国基础教育课程实行三级课程管理体系是【国家课程,地方课程,校本课程】 8人的身心发展特点【发展得顺序性,阶段性,差异性,不平衡性】

9教育的性质由【政治】决定。

10【学记】是世界上最早的一部教育专著,【论语】是我国重要的教育书籍。 11生物的起源论【利托尔诺】劳动起源论【恩格斯】心里起源论【孟禄】 12现代师生关系的特点:【民族的平等性,互利互惠性,合作对话性】 13【学校工作】是学校和教师的中心。

14教学过程的三要素【教师,学生,教学内容】

15.【1993】年《中华人民共和国教书法》明确国家实行教师资格制度。2003年9月23日《教师资格条例实施办法》

16.【癸卯学制】是我国正式实施的第一个学制,1904年颁发。

17.一般教育方法;讲授法,谈话法,阅读指导法。讨论法,

18.教师的素质【职业道德,知识基础,教学能力,身心素质】

简答题;

1.现代教师的职业特点:教师劳动的复杂性,创造性和重组性,示范性,长周期性和迟效性。

2.现代社会教育的共同特征:a,不断提高普及教育,教育对方具有广泛性,b,教育密切联系社会,教育性质具有生产性。C学习内容极为丰富,教育内容具有开放性,d重视教育立法,具有法制性,e,教育贯穿人的一生,教育呈现终身化,f重视教育交流与合作,教育具有国际性。G重视教育科学研究,,教育具有科学性。

3.学校教育的特点:a具有较强的目的性,b据哟较强的系统性,具有较强的选择性,具有较强的专门性,具有较强的基础性。

4.素质教育的特点:a以人为本,b突出主题精神c面向全体,d关注终身发展。

5.现代德育的特点:a具有较强的社会性和很强的实践性,b具有侧重性和同时

性,c具有塑造性和能动性,d具有渐进和反复性,e具有可控性和不可控性。

6.学制类型:双轨制,单轨制,分支型。

7.终生教育产生的背景:a社会变化加速,b科学知识和技术的进步,c人口增长,d闲暇时间增多。。终生教育的提出者《保尔。朗格朗》

8.我国现行学校系统:a幼儿教育,b初等教育,c中等教育,d高等教育。

9.班主任工作内容:a了解研究学生,b加强与学生沟通交流,c选拔培养好的班干部,d加强与科任老师的沟通与交流e营造良好学风f争取家长的理解与支持。

10.德育的方法:a说服教育法,b榜样示范教育法c锻炼教育法d自我修养教育法e陶冶教育法f心理咨询法

11.德育原则:a共产主义方向性与社会主义现实性相结合,b集体教育和个别教育想集合。C正面教育与纪律约束相结合,d发扬积极因素,克服消极因素,e对学生的严格要求与尊重信任想结合,f教育影响的一致性,连贯性。

12.现代教育方法的基本运用策略:a注重构建系统化的教学体系b注重多元化的教学方法的价值取向,c注重教学方法实施过程中的多边互动,d注重教学方法试验的优化提取,

13.教学的基本环节:备课,上课,作业布置与批改,课外辅导,学生成绩的检查与评定

14.中小学教学的基本原则:科学性与思想性相结合原则,理论联系实践原则,直观性原则,启发性原则,循序渐进原则,巩固性原则,因材施教原则,

15.现代课程的特点:a全人发展得课程价值取向,b科学与人文结合的课程文化观,c回归课程的课程生态化,d编造取向的课程实施观。E民主化的课程政策

观。F发展性的课程评价观。

16.影响课程实施的因素:a课程计划本身的特点,b课程决策者和课程实施者的之间的交流与互动c教师的教育观念与专业发展水平d课程教学模式和课程评价方法e外部因素的支持

17.课程的标准:a前言,b课程目标c内容标准d实施建议,e附录

18.课程的类型:学科课程,活动课程,综合课程。

19.师生关系的类型:命令,服从型,b领导、依赖型c放任自流型d民主参与型

20.学生的本质:学生是认,是具有主体性 的人,b学生是发展中的人。C学生是以学习为主要任务的人。D学生是一个完整有个性的人

21.现代社会对教师的角色要求:a教师是社会的代言人b是文化的传播者c是学生成长的引导者,d是教育活动的主持人,d专业发展得自我促进者

22.教师职业劳动的特点:复杂性,创造性,示范性,超前性与长期性,连续性和广延性。劳动合作性,

23.影响人发展得因素及作用:遗传,环境,教育,个体的主观能动性,实践活动,。。

24.应试教育与素质教育的区别:a价值观不同,教育方法不同。评价方法不同,内容不同,

25.现代教育的特点:公共性,生产性,内容开放性,法制性,终生性,国际性,科学性。

范文二:华师大教育学复习资料 投稿:韩橜橝

华东师大教育学复习纲要

[必背必过版]

黄色标记的为当年考试内容

一.名词解释

1、 学校教育

教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展 要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养具有一定社会需要的人的活动。

2、 教育目的

广义目的--是指人们对于受教育者在接受教育以后,能够成为一个“什么样的新人”的一种期望。

狭义目的--是指国家对各级各类学校教育的最根本要求,它规定了学校教育应当培养什么样品质的人才。

3、 学科课程

是以不同学科呈现出的课程,它以科学逻辑为中心进行编排,以其严谨的逻辑结构体系和简约性为特点。

4. 教学 教学是为促进学生身心发展,在教师与学生之间进行的有目的、有计划、正式的交流活动。

5. 学制

学校教育制度简称“学制”,是指一个国家各级各类学校及

其他教育机构的体系。包括学校设置、教育形式、修业年限、招生对像、培养目标等。在我国,学制主要包括学校教育、初等教育、中等教育和高等教育四级教育体系。

6. 德育过程

德育过程是教育者根据一定社会要求和受教育者思

想品德形成的规律。通过学校教育者能动的认识、体检、实践、(内化外部环境影响)。从而形成教育者所期要的品德的过程。

7. 教学模式

是为实现特定的教学目标,建立在特定教学理论基

础上由多种教学策略构成的,具有相对稳定结构的教学模型。

8 . 终身教育

是指人的整个一生都需要接受一定的教育和培训。

它在时间上贯穿人的整个一生,在空间上打通了学校和社

会的场所的分隔。

9. 课程标准 学科课程标准是根据课程计划纲要的形式编写的

有关教学内容的指导性文件。它规定了各门学科的知识能力、态度范围、深度、体系、教学进度和教学法上的

要求。

二.基本理论

1、 教育活动要正常进行必须要具备的三要素是什么? 教育者和受教育者、教育内容、教育观念

2、 学校的中心工作是什么?

教学是学校教育的中心工作,是促进学生发展的主要途径。 3、

4、 教师岗位的性质是什么?——专业岗位 义务教育的特点是什么? 普及性:即所有适龄儿童、少年除依据有关法律、法规办理过缓

学或免学手续的以外,都必须入学接受义务教育。

强制性

免费性 5、知识社会的教育的特征是什么?

教育的人性化、教育的现代化、教育 全民化、教育的终身化、教育的国标化 6、目前世界范围内最普遍采用的教学组织形式是什么?

班级授课制

7、当前我国的教育目的是什么?

培养德智体美劳全面发展的人才

(重视教育参与者在现时教育过程中的生命价值、重视学生主体性的培养、重视学生创造性的培养、重视核心价值观的培养)

8、 认知理论、情感教学理论的创始人分别是谁? 皮亚杰 罗杰斯

9、 根据知识获取方式的不同,课程可分为哪两种类型?

P170学科课程与活动课程[四种分类]

10、 目前我国的国家考试主要包括哪三种?

按国家规定进行的统一入学考试式:中高考;

学历认证考试:高等教育的自学考试

水平考试:普通高中毕业会考、外语水平

11、 认知道德发展模式认为要促进学生道德发展最有效的方法是什么?

道德两性问题法

12、 人的影响受哪三种因素的影响?

遗传、环境、教育 13、 做称职教师的核心条件包括哪些方面? 职业道德:依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊敬家长、廉洁从教、为人师表

专业素养:现代教育理念、专业知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识

14、 学校德育开展途径包括哪些方面?

P300

15、课程计划(教学大纲)的组成。

学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排 16、 学生发展的一般特点?

顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、稳定性和可变性

17、德育过程的特点有哪些?

德育过程培养学生知情意行的过程P270

18狭义的教育指什么

教育发展到一定社会阶段的产物,指学校教育

19从形式上讲,目前我国的高等教育包括哪两种方面?

全日制与非全日制、学历教育与非学历教育

21、活动课程的开展实施的出发点是什么(针对学生兴趣和需要)?

针对学生兴趣、需要和能力

22、认知教学理论的重要代表人物是谁?

布鲁纳、奥苏伯尔

23影响学生发展的因素有哪些? 遗传、环境和教育

24教育的政治功能包括哪些方面

培养政治统治人才、培养合格公民、传播政治意识,倡导主流政治价值

25、教育的文化功能包括哪些方面?

文化传承、文化选择、文化更新与创造、现代教育的开放性促进文化的交流和融合

26、教育的社会发展功能包括哪些方面?

正面:社会经济、政治文化的可持续发展

反面:教育的滞后性对社会发展产生的消极影响

保守性

封闭性

三、综合运用思考

1、 如何有效地开展班级工作?详见P318

2、自己如果将来做教师,将如何与学生建立有效的教育关系? 详见P158、323

范文三:教育学复习资料3 投稿:杜蘦蘧

教育学论述题
1、学校教育制度的改革1、转变教育观念,进一步端正办学指导思想。“一个服务”变为“四个服务”(即升学变为适龄学生、学生素质、合格新生和合格劳动者)2、探索全面实现基础教育培养目标的运行机制。突破“一切围绕升学考试”。明确学校培养目标3、改革学制,渗透或引进职业技术教育,全面实现“双重任务”。“3+1”(前三年文化课,第四年职业技术课)4、改革课程,建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系。课程和教材改革(教改的核心内容)。 趋势:必修课(为主)、选修课、活动课和社会实践课“四结合”。5、减轻学生课业负担,让学生生动活泼地进行学习。落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》。2、管理教学工作应该从哪几个方面入手? (一)教学工作计划1、建立学校教学工作的计划体系2、教学工作计划的制定(学校、教研组和教师教学工作计划)(二)教学工作的组织(教务处:编班、排课、校历、作息时间、学籍)(三)教研组工作的管理1、教研组的主要任务,组织教师进行教学研究工作,总结交流教学经验,提高教师的思想水平、业务水平和教学工作能力,建立良好的教师集体,培养良好的教风,改进教学计划,提高教学质量。2、教研组的设置3、教研组长的选用4、加强教研工作的指导,搞好教研组的建设(四)教学工作的检查与指导(五)提高教学工作质量1、明确的指导思想2、完整的工作体系3、对形成教学总理的诸要素实行管理4、对教学工作全过程实行管理5、教学工作质量检查与质量分析评价3、联系实际谈谈学习教育学的意义?有助于树立正确的教育思想,提高贯彻教育方针的自觉性;有助于树立热爱教育事业的专业思想,全面提高教师素养;有助于科学育人,提高从事基础教育工作的水平和能力;有助于推动基础教育改革的教育科学研究。4、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应该采取哪些相应的教育举措?(1)个体身心发展具有连续性和顺序性,教育工作应该循序渐进、逐步推开(2)个体身心发展具有阶段性和稳定性,教育工作者应加强教育举措的针对性(3)个体身心发展既有统一性,又有个别差异性,在统一要求的基础上,应注意因材施教(4)个体身心发展还有可变性和非均衡性,教育者要及时跟上对象的发展变化,抓住成熟期、关键期,适时而教。5、结合人生阶段与教育,谈谈你对终身教育的理解:终身教育制度是一种全新的教育制度,它采用开放的、灵活的、动手与动脑相
结合的方式,传授给学生一生都可以受用的学习技能,在终身教育制度下,成人教育的地位得到全面的提升,学生的需要会得到更多地满足,个性会得到充分的发展,考试失败与成功的概念将失去意义。教育对不同人生阶段有不同的意义,终身教育正好能够满足人生各个阶段的教育要求,从童年期到老年期,每一个人的每一个年龄阶段都有其优势与劣势。为了使每个人在每一个阶段都生活得有意义,当然就需要在每一个阶段都接受相应的教育。再说,当前人类正面临着许许多多的挑战,终身教育、终身制学习无疑有助于我们接受这些挑战。6、你是怎样认识素质教育的?在全面推进素质教育中,你认为广大教育工作者可以有何作为? 素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点,来发掘教育对象的身心发展潜能,弘扬其主体精神,促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看,素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,以促进学生全面发展和健康成长。对素质教育要有以下几点正确的认识:(1)素质教育不是对现行教育的全盘否定(2)素质教育不是对考试的否定(3)素质教育不是对加强“双基”教学的否定(4)素质教育不是要淡漠对尖子人才的培养(5)素质教育不是要让学生无所事事,没有课业负担(6)素质教育不仅仅是要加强薄弱课程和薄弱学校(7)素质教育不应该仅仅停留在日常概念的层面。7、结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养?(1)思想政治素质:政治思想素养了职业道德素养,其中后者包括:忠诚于人民的教育事业,热爱学生,以身作则,为人师表,团结协作。(2)教师的智能结构:知识结构和能力结构。知识结构:精深的专业知识,广博的文化科学知识,丰富的教育理论知识;能力结构:语言表达能力、组织管理能力、教育科研能力、创造能力、自我鉴定、自我评价和自我教育能力。8、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系?树立正确的学生观和教师观;发扬民主,发挥班集体的教育作用;控制情绪,正确处理师生之间的矛盾;以身作则,为人师表。9、根据我国实际,参照现代学校教育改革的趋势,你认为我国的学校教育制度需要怎样进一步改革?(1)重视幼儿教育,并将其纳入学制系统,(2)入学年龄提前,义务教育年限延长(3)普通教育和职业教育
朝着综合和统一的方向发展(4)调整高等教育结构,高等教育的类型日益多样化(5)终生教育受到普遍重视。10、德育在青少年学生全面发展中有什么意义?请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育?德育对青少年学生的发展,对学校教育的实施,对社会的稳定和发展,都有重要意义(1)培养学生的品德,制约他们的发展方向;(2)规定学校教育的性质(3)影响社会的稳定与发展。德育现实:一是德育目标相对滞后,二是教育内容缺乏必要的稳定性和科学性,三是教育内容脱离学生生活实际,四是教育方法单一,五是家庭社会学校教育没有形成合力,社会现实往往与学校德育目标相异。1、德育在青少年学生全面发展中有什么重要意义?请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育?德育是教育的灵魂。我个人认为道德能力在能力体系中占据很重要的位置,因为道德不仅事关个人的健康发展,而且事关社会的和谐与稳定。德育排在“德、智、体、美、劳”之首,可见其重要性。一个人如果道德能力强而其他能力弱一点,他至少会有所作为;但如果其他能力强而道德能力弱甚至是差,那他就会危害社会,能力越强,危害越大。同时,国家治理社会的手段主要是法律和道德,二者的职能和调整范围既有联系又有区别,法律无法约束或约束不到的地方,只有通过道德来约束,所以党和政府才提出以德治国。从这个角度说,道德能力是基础和前提。同时,道德能力是当代中学生健康发展的必备要素。道德能力的提高有助于个人综合素质的提高,社会适应能力的增强,同时也有助于自我心理状态的调节,当然,毫无疑问,一个人的道德能力的形成,是其养成对国家和社会责任感的前提。 首先,中小学生大部分是六七岁至十几岁的未成年人,正处在心理和生理的发育变化时期,人生观和世界观尚未形成,理解事物及判断是非的能力也较弱。使青少年从小养成爱祖国、爱人民的情感和良好的行为习惯,这对保持国家的长治久安,为顺利进行社会主义现代化建设创造良好的社会环境有重要的意义。其次是当前国际国内形势的要求;三是促进改革开放和社会主义市场经济发展的需要;四是爱国主义教育的一个重要组成部分,是推动教育教学改革,进行素质教育的需要。11、结合实际,谈谈普通中小学当前德育工作的状况,以及你对搞好德育工作的打算和设想。首先要有明确的目标。中小学德育要以培养学生成为具有民族精神的好公民,对自己、对社会、对国家承担应有的责任和义务为目标。要针对青少年生理、心理特点,贴近他们的
生活,从小学生的生活圈、中学生的社会公共生活面出发,让学生学会生活,以不断提升生活质量。要强调道德、心理、法律、国情、政治、经济、文化、生活统一在人格教育上,让“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”成为做人的基本道德规范。中小学德育应注重人文性,关注学生个性的发展和独立思考能力、自我教育能力、道德认知、判断、反思能力的培养,即培养学生的问题意识。在内容编排上,以学生的道德发展需要为中心,选取学生能理解、接受的内容,关注学生的思维特点和兴趣,使学生觉得这门课有助于他们解决生活、学习中的问题,能得到启发。应采取多样化的途径和方法。在课堂上,多采用案例分析、道德讨论、角色扮演、价值澄清等,平时辅以课外活动,如社会实践、社会调查和亲子沟通。道德教育既要体现国际性、开放性,同时也可以利用地方史、历史遗物、纪念碑等地域性资源。如在编写面向西部地区的教材时,就可以结合延安地区的革命历史和变迁,带学生参观革命战争时期留下的遗迹,激发他们的爱国意识。在教学的灵活性、生动性、形象性以及教材的图文并茂、语言活泼、深入浅出等方面,也要加强和改进。2、结合实际,谈谈普通中小学当前德育工作的状况,以及你对搞好德育工作的打算和设想。 近年来,中小学德育工作面临的形势出现了新的变化:从国际上看,随着政治多极化、经济全球化和信息网络化的日趋发展,国际敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐复杂,学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的巨大冲击;从国内来看,随着改革开放的不断深化,我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样,学生面临着政治信仰、理想信念、价值取向等的极大考验;从教育自身来看,随着我国教育改革和发展的不断深入学校德育工作在目标、任务、途径等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻变革。 要深刻领会和把握马克思主义中国化的最新成果,邓小平理论和“三个代表”重要思想, 一是深入学习,领会实质,统一思想认识。 二是扎实调研,制定措施,做好政策准备。 三是全面部署,加强监督,确保落到实处。 联系当前实际,我感到要加强和改进学校德育工作,必须做到三个坚持:一要坚持“育人为本”。二要坚持“德育首位”。三要坚持“全员育人”。【提出了“一个坚持”(坚持以人为本)、“三个贴近”(贴近实际、贴近生活、贴近学生)、“四个提高”(提高针对性、实效性和吸引力、感染力)】, 学校
党委及各级党组织、学生党支部、共青团组织、学生会、学生班级、学生公寓乃至网络虚拟群体都应该提出各自的具体要求;从责任人来说,对校长、学校党政干部和共青团干部、思想政治课教师、辅导员和班主任,直到学校的广大教职工,都要明确各自的责任,给予提出具体的要求,并对加强学生思想政治教育工作提出可操作的具体措施。 总之,我认为应该始终把“培养什么人”、“怎样培养人”作为学校建设的首要问题,始终把学生的思想政治教育放在首位,贯彻党的教育方针,培养具有“拥护党、拥护社会主义,服务祖国、服务人民”的新人才,使他们成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可*接班人。12、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。(1)直接经验和间接经验相结合的规律。在教学过程中,必须正确处理二者的关系:学生学习以间接经验为主;学习间接经验要以直接经验为基础(2)掌握知识与发展智力相结合的规律:在教学实践中,既要把系统的知识传授给学生,又要重视培养学生的智力,尤其要使学生掌握学科的基本结构,了解掌握知识、弄清知识的方法,学会独立思考,能够自如地运用知识分析问题和解决问题。(3)知识传授和思想教育相结合的规律:传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一有教学过程中的,掌握知识是提高思想的基础,学生思想的提高又有助于知识的掌握。但是,掌握了知识并不等于就提高了思想品德。因此,实践中必须以知识教学为主,结合知识教学对学生进行思想教育,使二者有机地结合起来,浑然一体。(4)教师主导和学生主体相结合的规律:现代教学论强调教与学二者的辩证关系,教学是教师教学生去学,学生是教学活动中学习主体,教师对学生的学习丐主导作用。:承认教师是教学过程中的组织者,充分发挥教师的主导作用。承认学生在教学过程中作为学习主体的地位,充分发挥学生参与教学的主体性。13、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的看法:【培养学生的管理主体意识,换位思考,社会责任感的培养(学生责任感的培养犹如幼苗长成大树,是一个日积月累的过程),挫折教育,协作教育。自制教育,自律能力,主人翁责任感,正确处理人际关系能力的培养,培养学生的自我管理能力,自信心的培养,.彻课外活动的指导原则?自愿原则:a充分考虑学生意愿,让学生自愿选择、自愿参加。b教师要积极鼓励正确引导;自主原则:a让学生充分发挥主体作用,独立自主参加活动,b发挥教师的主导作用。符合学生年龄特征和个性差异:a符合学生年龄特征,b考虑学生个性差异15、谈谈家庭教育“三结合,一协调”的看法?(1)教养结合:是指在家庭教育中,父母既要关心孩子的物质生活,又要关心孩子的学习和思想品德,把两者很好地结合起来(2)爱严结合:是指在家庭教育中既要关心爱护子女,又要严格要求子女(3)言传身教结合是指做父母之邦的要随时检点自己的言行,以身作则,严格控制要求自己,做孩子的表率。家长教育子女的协调一致,一是指父亲、母亲、祖父、祖母等给孩子的生活待遇和教育要求要完全统一,不可各搞一套,二是指家长对孩子的要求要前后一致,不可朝令夕改,更不能自食其言,凭自己的喜怒好恶随时改变对孩子的要求。16、怎样撰写教育科研论文?(1)弄清所写教育科研论文的种类(2)抓住教育科研论文的结构特征(3)按照撰写教育科研论文的一般步骤和要求。其一般步骤有:一前期准备阶段:明确目标,选择课题;确定主题,拟好标题;谋篇构思,编写提纲。二撰写初稿:搞清写的是哪类论文,选择的是什么课题;立意要新,标题要直接、简洁;谋篇构思的关键是安排好论文的层次结构,提纲是对论文层次结构的具体化。三是修改定稿;修改论文主要考虑思想内容和表现形式两个方面。17、 如何开展课堂研究? (1)确定班组抽样的具体方法(2)提出相应的课堂研究假设;(3)弄请该课堂研究中的三类变量;(4)搞好课堂研究设计18、试述教育观念的转变对基础教育有何影响?在当代,实施基础教育的主要机构是小学、初中和普通高中。深化教育改革全面推进素质教育,其目的就是让素质教育落到实处,以便全面推进素质教育。作为一个教育工作者,我们应该积极转变教学观念,强化改革意识,大胆探索和实践,将课改精神与历史教育有机地结合起来,建立起适应时代发展的教育体系。 要对教育进行反思,改革陈旧的教育观念、教育模式、教育内容、教育评价、考试制度和教育手段,朝着素质教育的方向前进 。 转变教学观念是教育改革的前提。在以往的教学中,由于受应试教育的影响,形成了一些违背教育教学规律的教学方法和教学模式:重教师主导地位,轻学生主体地位;重知识传授,轻思想教育,人格不能健全地发展;重教学结果,轻教学过程和学生的学习过程等等。 从以下几
个方面入手:首先,确立与课程改革精神和素质教育思想相统一的教学观念,在教学的过程中,教师应该起导向性的作用,由浅入深,由表及里地引导学生学习。 其次,确立与课改精神和素质教育相统一的学生观。学生是教学的主体,教学的着眼点必须落在学生上,面向全体学生,注意调动学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性,加强学习方法和学习策略的指导,教会学生学习,让学生真正参与到教学中。1.兴趣是学生学习的动力。2.创设历史情境,让学生参与教学。3.让学生自主学习,在学习中去发现问题,提出问题,以便形成探究性的学习习惯。第三,确立与素质教育相统一的评价 。19、管理教学工作应该从哪几个方面入手?(一)教学工作计划:管理学校教学工作,学校的领导者首先要制订学校教学工作计划,并组织制订教务处、各教研组、各学科的教学工作计划,从而组成学校教学工作计划体系,对教学工作实行计划管理。(二)教学工作的组织。(三)教研组工作的管理:明确教研任务,组建教研组,选好教研组长,加强指导。(四)教学工作的检查与指导:(五)提高教学工作质量:提高教学工作质量的途径和方法。教学工作质量检查与质量分析评价。20、试述编制试题的要求:(1)正确性(效度)指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,(2)可*性,是指测验稳定反映实际水平的程度。又称信度。(3)鉴别度(区分度)指测验对考生实际水平的鉴别程度,(4)实用性:指一个测验适合于实际的程度。


范文四:教育学复习资料4 投稿:严噍噎

教育学复习资料4

教育学简答题<1>

1、 教育学的产生和发展经历了哪三个阶段?萌芽阶段;形成阶段;科学教育学阶段

2、 古代学校教育具有哪些基本特征?(1)阶级性,等级性(2)非生产性(3)专门化(4)教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向

3、 近代学校教育具有哪些基本特征?生产性;普及性;系统性;双轨制

4、 现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征?(1)与社会联系的普遍性和直接性,(2)学制的开放性,梯形化和弹性化(3)教育的现代化(4)教育的民主化(5)科学精神和人文精神的统一性

5、 生产力与教育之间的辩证关系:(1)生产力对教育的制约作用主要表现在:生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构;生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度;生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容;还制约着教育方法、手段、设施及形式等;(2)教育对生产力的促进作用主要表现在:教育是劳动力再生产的重要条件;教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键;教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。

6、 政治与教育之间的辩证关系: 政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面(1)影响教育目的的制定(2)影响教育制度的形成和变化(3)影响教育财政状况(4)影响受教育权利。教育具有政治功能,对政治会有一定的反作用,这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。

7、 人口对教育的影响主要表现在哪些方面?(1)人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现(2)人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。(3)学龄人口数量影响教育规模及经费使用。

8、 教育对人口的影响具体体现在哪些方面?教育具有控制人口增长的作用;教育具有提高人口素质的作用;教育具有使人口结构合理化的作用。

9、 童年期教育需要做好哪些方面的工作?重视培养学习习惯和学习能力;呵护儿童健康;着力增强动手能力;特别关注学习态度

10、 少年期的教育应该注意些什么?重视青春期教育;丰富精神生活;鼓励独立判断独立思考

11、 青年期教育主要应该注意哪三个方面?(1)学会正确认识和处理自我秘社会的关系(2)树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力(3)正确处理友谊、爱情和婚姻

12、 学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件?符合社会发展方向、反映社会发展要求;有效地协调其它教育影响;符合教育对象身心发展规律;创设适宜的动物园文化环境,组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动;注重自我教育能力和自我控制能力的培养。

13、 教育目的的重要作用的具体表现:(1)控制教育对象发展方向和预期结果

(2)指导和支配整个教育活动过程(3)评价、检测教育质量

14、 我国的现行教育方针是什么?教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和

接班人。

15、 “个人全面发展”包含哪三个层次的目标?(1)在资本主义制度下,弥补旧式分工对工人所造成的缺陷,减轻资本对工人,尤其是对童工有体力智力方面的摧残(2)在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里,逐步消除私有制,消灭旧的分工,推动社会发展,向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近,(3)到共产主义社会,达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决,观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。

16、 全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。区别:(1)角度不同,全面发展教育界是从教育学的角度,“个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度,(2)二者分属不同范畴,“个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的,全面发展教育则是仅就受教育者抽受教育抽共有的基本组成部分而言的(3)实现条件不同,实现“个人全面发展”,与实现共产主义理想一样,必须同时具备各方面的相宜条件才行,全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。联系:(1)都是以研究人的发展问题为为基本任务,(2)教育毕竟是人的发展重要影响因素,(3)“个人全面发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器,这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。

17、素质教育具有哪些基本特征?主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。

18、素质教育的运行机制:(1)注重思想先导,建立实施素质教育的动力机制

(2)改革检测评价,建立实施素质教育的导向机制(3)抓好常规管理,建立实施素质教育的制约机制(4)依法增加教育投入,建立实施素质教育的保障机制

19、课堂素质教育的四个基本点:认知停*点,情感激发点,思维展开点,心灵交流点。在这四个基本点中,*认知停*点解决学会的问题,*情感激发点解决想学的问题,*思维展开点解决会学的问题,*心灵交流点解决乐学的问题。

20、素质教育在课堂教学中的体现:(1)狠抓薄弱环节,努力争取全面提高教育质量(2)建立新型课堂人际关系,增强心理相融度(3)加强学法指导,培养自学能力(4)充分发掘潜能,注重创新意识、创造能力的培养。

21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则?(1)全面施教,整合优化(2)注重个性,鼓励创新(3)目标导向,情境熏陶(4)动手动脑,和谐发展(5)师生互动心向一致(6)关注学法,改进教法

22、实施素质教育的课堂教学策略:(1)精讲精练加强针对性(2)分层递进,符合规律性(3)学会做人,寻准教育点(4)指导学法,教人会学(5)自主发展,训练自控力

23、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面?知识的创造者和传播者;社会的代表者和社会道德的实践者

24、 教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面?知识的传授者;课堂纪律的管理者;班集体的领导者;心理健康的维护者;父母的代理人

25、 教师劳动的特点有哪些?劳动对象的复杂性;劳动手段的主体性;劳动过程的创造性;劳动方式的个体性;劳动成果的长效性

26、 教师的职业道德有什么特殊要求?忠诚于人民的教育事业;热爱学生;以身作则,为人师表;团结协作

27、中学生身心发展的五对矛盾是什么?主观的成熟体验与客观的相对不成熟的

矛盾;独立性与依赖性的矛盾;强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾;旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾;性意识的萌芽,成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。

28、学校教育制度有什么重要意义?学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织,它集中体现了整个教育制度的精神实质,学校教育制度制定得是否正确和完善,它直接关系到教育目的的实现,教育和教学工作的进行以及教育事业的发展,从而也对政治经济制度的巩固,生产力的提高,青少年儿童身心的发展,产生重要影响。

29、我国1951年学制主要有什么特点?(1)明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会,突出了“教育为国家建设服务,学校向工农开放”的方针,(2)新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位,保证了各种人才的培养,体现了教育为生产建设服务的方针,(3)保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会,(4)体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性,(5)充分体现民族平等、男女平等的原则。

30、我国中小学德育的根本任务是什么?用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生,把坚定正确的政治方向摆在首位,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,具体来说,包括以下五个方面:(1)培养学生正确的政治方向;(2)引导学生逐步树立科学的世界观和人生观(3)逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯(4)培养学生自我教育的能力(5)培养学生良好的个性心理品质。

31、我国学校德育应遵循哪些基本原则:方向性和现实性相结合的原则;知行统一原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;严格要求与尊重理解相结合的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;教育与自我教育相结合的原则;教育的统一性与灵活性相结合的原则;教育影响的一致性与连贯性原则。

32、老师指导学生自我教育应进行哪几方面的工作?(1)指导学生掌握修养的标准(2)自我评价(3)道德情感体验(4)在社会实践中锻炼品德。

33、中小学教学的任务有哪些?学习系统的文化科学基础知识,获得基本技能;发展智力、体力、和创造才能;教会学生学习,培养自学能力;培养学生的非智力因素

34、 中小学常用的教学原则有哪些?科学性与思想性相结合的原则;理论与实践相结合的原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固与创新相结合的原则;统一要求与因材施教相结合的原则

35、 中小学常用的教学方法有哪些?讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。

36、 运用讲授法的基本要求有哪些?讲授的内容要有科学性;讲授要有系统性连贯性和逻辑性,层次清楚,突出重点、难点;讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性;恰当运用板书和体态语言,强化讲授效果。

37、选择和运用教学方法的依据有哪些?根据教学目的和任务来选择;根据学科和教材特点来选择;根据学生的年龄特征、知识水平来选择;根据学校的客观条件来选择;根据教师的业务水平、实际经验和个性特点来选择。

38、班级授课制有哪些特点?以“班”作为教学工作的基本单位,能扩大教育对象,提高教学效率;有利于发挥教师的主导作用,使教师有计划、有系统地进行教学;便于学生之间互相观摩,互相启发,互相帮助,互相促进;能发挥班集体

的教育作用,有利于集体主义精神的培养;能保证正常的教学常规,有利于教学任务的完成;有利于学生的身心健康,由于班级授课制的优越性,因此,自产生以来,班级授课制便成为教学的基本组织形式。

39、怎样备课?做好三项工作:备教材;备学生;备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划;单元教学计划;课时计划(教案)

40、一堂好课的标准是什么?教学目标明确,完成任务好;教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键;教学方法适当,教师善“启”善“导”;语言规范、板书整洁;教学进程组织严密、结构紧凑;师生双方积极性高。

41、中小学常用的教学模式有哪些?传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式

42、运用练习法有什么要求?练习要有明确的目的要求;精选练习材料,使之具有典型性;帮助学生掌握正确的练习方法,适当分配练习的份量、次数和时间;在练习过程中要加强指导,经常检查练习的结果。

43、良好班集体形成的标志?(1)全班同学有共同的奋斗目标(2)有团结一致的领导核心(3)有正确的政治方向和集体舆论。

44、班主任工作的主要内容:(1)对学生进行思想品德教育(2)引导学生学好功课(3)组织好课外活动,指导课余生活(4)组织学生劳动(5)指导团队会工作,协调班内外教育力量(6)处理班级日常工作(7)抓好学生的入学教育和毕业教育(8)做好班主任工作的计划和总结

45、班集体形成过程:初建松散阶段;基本形成阶段;巩固发展阶段

46、建设班集体的主要方法:(1)调查了解学生,研究班级情况(2)提出奋斗目标,组织共同活动(3)培养集体论,形成优良班风(4)培养和发现班级骨干,形成集体核心(5)建立平等团结、互助的新型人际关系。

47、班集体管理的几种类型:常规性班集体管理;阶段性班集体管理;毕业班集体的管理。

48、毕业班集体管理的内容:掌握学生的志愿和思想动态,进行理想教育和毕业指导;指导学生复习功课,迎接考试,关心学生身体健康;做好毕业生鉴定和优秀生评选

49、阶段性管理工作的内容:开学前的准备工作;开学初报道注册工作;期中对前一阶段进行检查和小结;期末组织学生进行复习和考试。

50、课外校外教育的特点:组织上的自愿性;内容上的广泛性;活动上的自主性;形式上的多样性

范文五:教育学复习资料2 投稿:彭轻轼

教育学选择填空题
1、《绪论》 最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。童年期是培养动手能力的关键期,学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论,就是自然适应性原则,人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。2、《教育基本规律》 教育的基本规律有两条,一条反映的是社会发展与教育的辩证关系,另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。现代社会发展变化的迅猛,在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务逐步向主要为未来社会服务,即由继承型转向发展型模式。科学教育是现代教育的核心。教育现代化的目标就是要培养现代化的人。在现代社会里,经济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主要因素。一定社会里,通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教育等途径实现着其政治对教育的制约作用。教育具有文化功能,这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上,教育以人为对象,以育人为己任。学会行走和初步掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。幼儿的主导活动是游戏,养育是婴儿教育的首要任务,好奇心是人的智慧发展的原动力。童年期最为艰巨的任务是掌握和运用书面语言的能力,核心任务是帮助儿童学会学习,也是培养动手能力的关键期。青年应学会选择。影响人的发展的因素分为内外两大类,内部因素主要是教育对象的主观能动性,外部因素主要有遗传、环境和教育。宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄。奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节。原始教育的基本特征有:内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性。文化通过文化背景对教育的影响具体体现在:提高人们的教育需求和加强学校与社会的广泛联系。教育的相对独立性主要表现在以下方面:教育与社会生产力、与社会经政制度之间存在着发展的不平衡性,教育具有继承性,教育具有自身存在和发展的规律。养育中要注意以下几点:注意满足婴儿的合理需求;有意适度训练其器官;在生活环境中有意设置丰富的刺激物;尽量接近自然。早期教育需特别注意的是:关注非智力因素,为正规学习打好基础,发展幼儿口
语,教幼儿学会使用玩具、器具。3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心,是教育活动的出发点和最终归宿。个性发展的核心是创造能力的培养。愉快教育的核心是不断获得成功。我国制定教育目的的依据有:社会生产方式及其发展变化的状况;人的自身发展的需求;马恩关于“个人全面发展”的学说。素质的基本属性有:相对稳定性;内在性;整体性。应试教育的主要危害有:严重地影响国民素质的提高;摧残身心健康;压抑个性发展。在西欧,教会学校的目的在于培养僧侣,封建主培养骑士。三类基本教育目的即个体本位观、社会本位教育目的观和文化本位观。培养什么人的问题,是制定教育目的时所要解决的根本性问题。一般来说,教育目的包括两大构成要素,一是规定所培养的人具有的社会功能,二是规定通过教育在教育对象身上所要形成的各种内在素质及其结构。全面发展教育由德、智、体、美、劳共同构成。德育是以培养教育对象思想品德为目标的教育活动。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的实质就是把社会道德转化为个体品德的过程。智育是发展智力、培养能力的教育。体育,以身体活动为基本内容,以身体练习为基本手段。美育是掌握审美知识,形成正确的审美观念,培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。4、《教师与学生》 在教育过程中,教与学这一对矛盾的主要方面是教师的教,“教有法而无定法”说明了教师工作具有创造性,教师的劳动也有复杂性,创造性是学生主体作用的最高表现。学生主体性表现在:创造性、自觉性、独立性。学生客体性表现在:向师性、依赖性、可塑性,教师的素质包括:思想品德素质、知识素质、能力素质。知识素质包括:精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识。教师的作用表现在:对社会的作用、对学生的作用,在教育教学过程中的作用。教师的职业道德的核心和基本原则是忠诚人民的教育事业。教师的智能结构是指教师的知识结构和能力结构。师生关系通常表现为教育关系和心理关系,而后者又包括情感关系和认识关系。根据教师和学生在教育过程中的地位和作用,师生关系分为命令-服从型、放任-自流型、民主-参与型。5、《学校教育制度》 我国近代最早的学制是癸卯学制,解放以来我国学制基本上沿用1951年学制,我国当代学制改革的主要文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》。学制按横向划分有:幼儿教育、普通教育、高等教育。学制建立的依
据有:社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则:改革学制结构,适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。1951年学制突出了教育为国家建设服务,学校向工农开放的方针。1958年学制进行了十年一贯制的试验。6、《德育工作》 构成德育过程的主要形态是:说服教育、实际锻炼、陶冶教育。思想品德教育可以从学生的道德意志、道德认识、道德情感、道德行为作为开端。社会主义学校德育包括对学生进行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德评价法有四种主要方式:表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。德育方法除说理教育法外,还有实际锻炼、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德评价法五种方法。7、《教学工作》 制定教学计划的首要问题是学科设置。制定有关课程总体规划的指导性文件是课程计划。对班级授课进行了系统研究和说明的著名教育家是夸美纽斯,杜威主张“儿童为中心”“从做中学”,传递-接受式源于赫尔巴特,情境-陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论并参照我国教学实际工作的成功经验概括而成。引导-发现教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽倡导的发现教学法。学校的正规课程有学科课程、综合课程、活动课程。中小学课程的表现形式有:教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。中小学老师常用的教学方法以传授知识的手段为标准分为:以语言传递为主的教学方法、以直观感受为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法。中小学教师选择教学方法的的根据是:教学目的、教师的知识水平、学生的年龄特征、教材的特点。教学工作的基本环节有:备课和上课、布置作业、课外辅导、考试。教学模式的特点是:指向性、简略性、操作性、整体性。隐性课程的特点是:隐蔽性、全程性、非预期性。根据教学内容对学生产生影响的方式,学校的课程划分为显性课程和隐性课程。中小学常见的显性课程有:学科课程、活动课程、综合课程。课程计划由学科设置、学科开设的顺序、课时分配和学年编制、学周安排组成,其中心内容是学科设置。教学过程的特殊性表现为:认识主体的不成熟性和发展性、认识对象间接性和概括性、认识方式的简捷性和高效性。教学方法是教法和学法的统一。以语言传递为主的教学方法有讲授、提问、讨论、读书指导法。讲授的方式有;讲述、讲解、讲读、讲演。以直观感受为主的教学方
法有演示法、参观法。参观的种类有,准备性参观、并行性参观和总结性参观。以实际训练为主的教学方法包括:实验法、练习法、实习作业法。实验有感知性实验、验证性实验、复习巩固性实验。中小学学法指导的根本目标是:教会学生学习,培养学生自学能力。中小学教学的基本组织形式是课堂教学,辅助形式有个别教学、分组教学、现场教学、复习教学和远程教学。备课要备教材、备教法、备学生。其中钻研教科书是备课的中心工作,要求做到“懂”、“透”、“化”三个程度。常见的教案有:讲义式教案、提纲式教案、综合式教案。课外辅导的形式有个别和小组辅导两种。教学效果的反馈环节是学业成绩的检查与评定。考试、考查是检查学生成绩的方法。8、《班主任工作》 班主任对学生的全面发展起主导作用,学校各项工作的基础是班主任工作,公正性原则上是班主任工作中致辞关重要的原则,培养班集体的先决条件是确立奋斗目标,调查了解学生是建设班集体方法的第一步,常规性班级管理包括:班级规章制度的制定和班级规章制度的执行。有学生对班主任说放在笔盒里的10元钱不见发了,班主任怎么做最好:对全班同学进行教育,希望拿钱的同学主动承认,教育同学加强防范意识,希望拿钱的同学悄悄把钱放回原处。班主任是学校领导贯彻国家教育方针、政策的得力助手和骨干力量。是班集体的组织者、领导者和教育者。班主任工作的原则是班主任对全体学生进行教育时必须遵循的基本要求,是解决班主任工作过程中的一些基本矛盾和协调班主任工作过程中的各种关系的基本准则,是班主任工作过程中规律和特点的反映。班主任工作的原则有:全面性、公正性、民主性。班主任要用发展的眼光看待学生,要有民主意识。班干部的选拔和评优应该民主评议。新生的入学教育包括适应教育、常规教育、传统教育、学习方法教育。班集体的管理包括常规性的班集体管理、阶段性班集体管理、毕业班集体管理。制定班主任计划包括学期工作计划、具体执行计划。总结有全面总结、专题总结。班集体的形成过程有:初建松散阶段、基本形成阶段、巩固发展阶段。9、《课外校外教育》 课外校外教育是促进学生全面发展的基本途径。专题集会属于群众性活动,课外校外教育的区别是组织者不同,它们的联系表现在有共同的特点、作用、内容和形式上,课外校外教育活动的特点有:形式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、组织上的自愿性。群众性活动有:报告会、座谈会、专题集会。课外活动的指导原则包括:自主性
原则、自愿性原则、符合学生年龄特征和个性差异。课外校外教育活动的组织形式有三大类即群众性活动、小组活动、个别活动。小组活动是课外活动的基本组织形式。在家庭教育中要养育结合。10、《学校管理》 学校管理的核心是对人的管理。学校领导在执行阶段的重要职责是协调。管理的职能反映管理的本质,校长在处理学校管理中的各种问题时,要特别注意决策的层次性,体现管理方向反映学校管理全局的是计划,学校管理的基本方法是行政的方法,而经常运用的最具有传统色彩的方法是思想品德的方法。学校教学工作管理的中心任务在于提高教学质量,教学检查和指导是教学管理的重要职能。现代学校管理必须实行教师岗位责任制的客观要求。教师岗位责任制的“三定”工作指定编、定员和定工作量。教师的任用制度包括:派任制、聘任制和代用制。教师考核分全面考核和单项考核两种,对教师的考核一般采用平时和定期考核相结合的方法。学校管理过程的四个基本环节包括:制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。教师培养和提高的途径有脱产进修和在职进修。在执行阶段,学校领导主要应该抓好组织、指导、协调和激励工作。11、《教育改革》 我国社会主义教育应坚持为人类做贡献的教育价值观,基础教育改革的目标应是教育总目标,“一条龙”的改革是指“中小幼”整体改革。新时期基础教育中德育的突出特点是德育的主体性、德育的开放性、德育的复杂性。我国基础教育改革包括单项改革和综合改革。教育民主化具体表现在教育机会均等、教育管理民主化、教学民主化三个方面,造成学生负担过重的根本原因是片面追求升学率,基础教育实施的单项改革主要有德育、课堂教学改革、管理改革。12、《教育科研》 划分是最基本的分类方式,资料的整理研究是最重要的关键性的,研究当代教育发展,指导当前教育实践是教育科研的重点任务,科学研究主要具有的两大特点是艰巨性和创造性。理论假设的三个阶段:发现新事实与已有理论之间的矛盾,构建假设的核心,抽出某种推测性设想,构建假设的推论部分。为了正确地进行分类,需注意的几点是:标准同一、结果相称、子项相斥、逐级划分。科学抽象应符合的要求有:以实践为基础,且必须回到实践中体验其正确性、科学抽象出的东西必须具有一定的普遍性、高层抽象必须能演绎出低层抽象。创新是科学的灵魂。从范围分,教育科研有宏观研究、中观研究和微观研究。从性质分教育科研有理论研究和应用研究。一般来说,教师应选择个人力量就能承担的、微
观的、以应用为主的教育研究课题。科学的态度就是实事求是的态度,选择课题是教育科研的起始环节。教育科研过程就是对教育科研资料的搜集、使用和再创造的过程。分类方式按照复杂程度分为划分、整理次序、系统分类三种。强调定性研究和定量研究相结合,搜集数量资料和非数量资料相配合,是当前教育科研的一大特点。教育科研成果的表现形式有教育科研报告和教育科研论文。教育科研报告包括实证性,文献性研究报告。按写作要求,教育科研论文分为投稿论文和学位论文。若按研究层次,教育科研论文分为经验性论文、评述性论文、研讨型论文和学术型论文。前言、正文、结论是实证性研究报告的三个基本组成部分。在实验报告中正文由实验进程、方法和结果构成。撰写教育科研报告的过程有三个环节,写作提纲、撰写初稿(中心环节)修改定稿。谋篇构思的关键是安排好层次结构。13、《教育测评》 教育测量的要素有单位、参照点、量表。根据测量的内容教育测量可分为学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验。根据实施测量的时机教育测量可分为准备性测验、形成性测验、总结性测验。根据测验结果的评价标准,教育测量可分为常模参照测验、目标参照测验。良好的测量应具备的条件是正确性、可*性、鉴别性和实用性。测验编制的中心环节是编制题目。根据学生自由反应的程度,可以将主观性试题分为限制反应试题和扩展反应试题。根据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。教育评价按评价的主体分为自我评价和他人评价。按评价的方式分为定性评价和定量评价。教育评价的功能是测量功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能。教育评价可分为准备、实施、和结果处理三个阶段。客观性试题主要包括填空题、选择题、是非题和简答题。14、《教育现代化》 教劳结合是一个双向作用的过程,它一方面强调教育必须结合生产劳动,另一方面则强调生产劳动必须依*科学和教育。就全国而言,农村是我国教育发展的重点。在规划成人教育时要以岗位培训和继续教育为重点。多形式和多渠道筹措教育办学经费,是中国特色,培养全面发展的社会主义新人的唯一途径是教劳结合。教育的经济效益是通过育人来实现的。教育现代化的核心是人的素质现代化。教育现代化主要是指教育水平,其政治目标具有导向功能,其经济目标具有间接性,社会互动模式的代表人物是哈弗罗克。教育在现代化的发展中具有战略地位、基础地位、优先地位。

范文六:《教育学》复习资料 投稿:毛涷涸

教育学复习资料

一.《教育学》选择题

1教育学的产生和发展,可分为;

教育学的萌芽阶段;教育学的独立形态阶段;教育学的发展多样化阶段;教育学的理论深化阶段,

教育学的萌芽阶段:

2一书是大教育家孔子汇集的关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。(因材施教)

3.柏拉图的政治学著作

4.战国末最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。(儒家思孟学派)

5.西方的教育学著作是

教育学的独立形态阶段:

6.是是捷克教育家。他提出了普及初等教育,论证了班级授课制度。(他提出,教师是太阳底下最光辉的职业)

7.法国的启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》,系统的阐述了他的自然主义教育思想。

8.德国哲学家,是最早在大学开设教育学讲座的教授。

9.赫尔巴特的 ,这是自成体系的教育学著作,它标志着教育学已经成为一门独立的学科。主张以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心。(他是传统教育的代表人物,主张以教师为中心,以教材为中心,以学生为中心。)

教育学的发展多样化阶段:

10.英国资产阶级思想家,社会学家实证主义者,出版《教育论》

11.德国教育家

12美国.代表著作是以活动为中心;做中学。并提出“教育即生活”,“教育即生长”,“从做中学”,“学校即社会”(提醒大家注意助威逻辑关系,好比题的一个选项会出到“社会即学校”等)

13的,是第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学

14.杨贤江的《新教育大纲》,是我国最早第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段:

15.美国三个分类系统,主要分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

16.布鲁纳的《教育过程》提倡结构教学,发现学习法。

赞可夫强调“教学应走在学生发展的前面。”

巴班斯基提倡教育过程最优化。

(教育的发展四阶段结束)

17.教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根结底产生于

18.构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育中介系统。

19.教育的历史发展分为

20出现专门从事教育工作的教师,最早出现学校,在。

21.人的发展大体上分为三方面:生理发展、心理发展、社会发展。

22.影响人发展的

23.教育目的对学校教育的实施的意义有三个:定向作用、调控作用、评价作用。 24马克思关于人的全面发展学说

25.我国古代教育从先秦一直延续到20世纪初,以孔子为代表的儒家教育思想是我国传统教育思想的主流。

26我国古代的-教育内容主要是研读、“五经” 。

27.

28.

29.终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育和非正式教育。

30.现代学校、单轨学制(美)、分支型学制(苏联)。 31中华民国首任教育总长为

32.1902年,清政府颁布了,亦称,这是我国-正式颁布的第一个学制,但并未实施。

33.我国正式实施的第一个学制是“癸卯学制”,又称《奏定学堂章程》。指导思想是“中学为体,西学为用” 。

34.1922年颁布了,即通称的调发扬平民教育精神。

35.务必以“学会学习、学会做事、学会与他人共同生活和工作,学会生存为支柱” 。

36.我国中小学的课程设置:小学教育,以综合课程为主;初中教育,设置分科与综合相结合的课程。

37主张五教学法,主张教学应当促进学生的发展

38.教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。

39.教学组织形式有个别教学制、班级上课制,道尔顿制、分组教学制、特朗普制。

40.教学评价的种类分为:

1.根据评价在

2.根据评价所

3.根据评价的不同,可分为教师评价和学生自我评价。

1.思想政治课与其他学科教学 2.劳动和其他社会实践;

3.课外活动和校外活动;

4.学校共青团、少先队活动;

5.心理咨询;

6.班主任工作;

7.校园生活。

42.综合实践活动课程具有不同于其他课程的基本特征:综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

43正式群体与非正式群体,2.参照群体。

44.

45.1.教育与人的发展 2.教育与社会的发展。

46.新课程改革的三个维度或标准:1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感、态度、价值观。 47就是通过对和的研究,去揭示的一门科学。

二.名解 教育学名词解释

1教育学:教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门

科学。

2教育:广义的教育指的是,凡是有目的的增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,无论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。它包括人民在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。

狭义的教育是指专门组织的教育,它不仅包括全日制的学校教育,而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地指导受教育者主动地学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定的社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的人。

3教育目的:广义的教育目的是指,存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。 狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学方面对所培养的人的要求。

4学校教育制度:学校教育制度简称学制,指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 5义务教育:义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。

6课程:课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看,课程是一种培养人的蓝图;从课程的内容角度看,课程是一种适合学生的身心发展规律的、连接学生的直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

7教学:教学是在一定教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步形成全面发展的个性。

8班级上课制:班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课,分别学习所设置的各门课程。

9教学评价:教学评价是对教学质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象,是对教学活动的整体功能所作的评价。

10德育:德育也即是道德教育。学校德育,一般来说,是指学生在教师的指导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验从而生成道德品质、人生观和社会的理想的教育。

11德育过程:德育过程是在教师有目的有计划的引导下,学生主动的积极的进行道德认识和道德实践,逐步提高自我修养能力,形成品德的过程。

三.简答

一、现代教育的特点

(一)学校教育逐渐普及

(二)教育公共性日益突出

(三)教育的生产性不强

(四)教育制度逐步完善

二.人的发展的规律性

(一)顺序性。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。

(二)不平衡性。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制,抓住关键期,不失时机地采取有效措施,促进学生健康地发展。

(三)阶段性。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学士的特点,并根据这些特点提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法,进行有针对性的教育。

(四)个别差异性。人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生,针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教,引导学生扬长避短、发展个性,促进学生自由地发展。

(五)整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体,促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展,把学生培养成为完整和完善的人。

三、文化知识对人的发展的价值

(一)知识的认识价值。学生掌握知识的广度和深度,制约着他对事物的视域和世界认识的广度和深度。

(二)知识的能力价值。学生学习知识过程,要经历知识的展开过程和知识的发现过程,对知识进行心理操作和行为操作。这种操作方式的定型和积淀过程,也就是学生心理的认识能力和行为操作技能的形成过程。

(三)知识的陶冶价值。主要是指知识陶冶人生智慧的价值,知识蕴涵着科学精神和人文精神,而科学精神和人文精神正是构成人生智慧的基本要素。

(四)知识的实践价值。主要是指知识对社会实践的知道价值,对社会实践的有用性和有效性。学生通过学习获取知识,认识事物特性,也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。

四、生产力对教育的制约

(一)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

(二)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

(三)生产力的发展促进着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

五、教育的经济功能体现在哪些方面

(一)教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

(二)现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径

(三)现代教育是提高劳动生产率的重要因素

六、我国教育目的基本点

(一)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

(二)坚持全面发展

(三)培养独立个性

七、我国教育目的的基本精神在于:培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立的社会主义现代化需要的各级人才。

八、新一轮基础教育课程改革的具体目标如下:

(一)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

(二)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(三)改变课程内容“繁、杂、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

(四)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集处理信息的能力、获取新知

识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(五)改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(六)改变课程管理过于集中地状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

九、新课程的基本概念

(一)倡导在教师的启发引导下,学生的知识生成方式和自主学习方式。积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”等能力。

(二)增强课程内容的生活化、综合性。加强课程与学生生活和现实社会的联系,让学科课程增添时代的源泉和生活的活力。

十、教学过程中应当处理好的几种关系

(一)间接经验与直接经验的关系

(二)掌握知识和发展智力的关系

(三)掌握知识和提高思想的关系

(四)智力活动与非智力活动的关系

(五)教师主导作用于学生主动性的关系

四.-判断说明题

1“只能奖,不能惩”。P331

答:不正确。因为奖惩是对学生的思想和行为作出评价,包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。表扬与批评是德育中常用的一对方法。一般以表扬为主、以批评为辅。但两者相辅相成,缺一不可。表扬不可滥,批评不可无。运用之妙,在于适当,符合实际。

表扬是对学生的好思想、好行为和进步表现的称赞欣赏及肯定。但表扬不可失实,否则会导致意见分歧,加深师生之间矛盾。

批评是对学生不良思想行为的指责。当发现学生有某种不良表现时,应及时的给予适当批评,提醒注意立即改正.

因此,奖励与惩罚是相辅相成的两个方面,不能偏废其一,教师应根据具体情况运用于教学。

答:正确。

教师教学的目的在于培养学生学会学习,发现学习的能力。教会学生学习的技能与方法

答:不正确。教师备好课,必须做好三个方面工作,钻研教材、了解学生以及考虑教法。不

仅仅只是备教材。

答:不正确。环境包括自然环境和社会环境,对于儿童发展的影响分为正反两个方面,既有

好的又有坏的。

答:不正确。

教学是最主要和最重要的途径。但它不是唯一的,途径很多,包括课外活动,班主任工

作等等。

(大题啊,一定注意答题态度哦)

五.案例分析两个题

1.创新教育的问题“钱学森之问”

温馨提示:大家可以在网上搜一下关于“钱学森之问”的案例,重点答创新人生培养的有效方法。

2.教学原则的问题,也许会给一个案例让大家分析适合与哪几个教学原则,以“科学性和思想性相结合”“启发性原则”“因材施教原则”三个原则为主,建议大家仔细看下书,这三个原则的讲解。

六.论述题

1.关于备课(之前我们交过的案例,可以参考书257页)

提醒:课题,重难点要详细描述,教学目的,教学方法要重点突出,难点分开,过程可略写,同时注意时间安排,小学40分钟,中大学45分钟。

2.上课,(书上264页,认真看哦)提醒“论述某一点内容是要结合实际具体分析,仅具体分析一处即可。”

范文七:教育学复习资料1 投稿:崔伟传

教育学复习资料

第一章.绪论

一.教育

(一).“教育”的概念(三层含义)

活动。

狭义(学校教育):指教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的知识、技能、品德和身心施加影响,使之成为社会所需要的人的活动。

更狭义:思想品德教育

补充:《礼记·学记》中说:“教也者,长善而救其失者也”。东汉许慎解释说:“教,上所施下所效也”,“育,养子使作善也。”

(二).教育的三要素:教育者、受教育者——教育的二个主体

教师——主导:组织、领导;

学生——教育的对象(主体):能动性(内因)

教育中介系统——依据和保障:教育内容、方式方法

二、教育学的概念与研究对象

(一)什么是教育学

教育学是研究教育现象,探讨教育问题,揭示教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的一门科学。

(二)两大研究领域的范畴和学科体系

1.教育与社会发展(政治、经济、文化、生产力等因素)关系——宏观教育学

2.教育与人的发展(从出生到老死各年龄阶段)关系——微观教育学

(三)教育的两条基本规律

1.教育适应社会发展规律:生产力是决定因素

2.教育适应人的身心发展规律:学校教育起主导作用

三、教育学的历史发展(三阶段;教育家;标志性著作及其教育思想、理念)

(一)萌芽阶段(奴隶社会-资本主义社会早期

《学记》——世界最早的教育专著

广义:泛指一切能够

《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)(古罗马昆体良)——西方最早的教学法论著

中国纯粹教育家:孔子、朱熹、蔡元培、陶行知(现代的)。

古希腊三杰:柏拉图、苏格拉底、亚里士多德

(二)教育学的独立形态阶段

1、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》———近代第一本学科形态的教育学,确立班级上课制。

2、德国赫尔巴特1806年的《普通教育学》——科学体系的教育学;学科独立的标志 传统教育三中心:教师、教材、课堂

(三)教育学的多样化发展阶段(20世纪以来众多流派)

1.实验教育学:德国梅伊曼和拉伊

2.实用主义教育学(现代教育派):美国的杜威

代表作:1916年《民主主义与教育》 现代教育三中心:儿童(学生)、经验(兴趣)、活动。——教育史上的哥白尼式革命

3.要素主义、存在主义、永恒主义等教育理论

4.马克思主义教育学

1930年中国杨贤江《新教育大纲》

1939年苏联凯洛夫《教育学》——

第二章 教育功能 一.教育功能是教育系统内部各要素之间及教育系统与外部环

• 1、从教育作用的对象来看:个体发展功能社会发展功能

• 2、从教育作用的性质来看:正向功能和负向功能

• 3、从教育作用的客观性能来看:筛选功能和协调功能

• 4、从教育功能的呈现形式来看: 显性功能与隐性功能

(二)教育的社会功能的表现:

1.教育的经济功能;2.教育政治功能;3.教育的文化功能;

4.教育的人口功能;5.教育的生态功能;6.教育对社会发展的负向功能

(三)教育相对独立性: 1

2、教育具有历史继承性

3、教育与经济政治制度发展不同步

(四)教育目的:1.

2.

教育目的的功能:(1)激励作用(

2)指导作用(3)评价作用

3.教育目的的确立(即影响因素):

(一)社会因素的制约(二)受教育者身心的制约(三)时代的制约

(四)未来社会的教育理想:1、个人本位论2、社会本位论

4.我国的教育目的:

教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

第三章 教师与学生

一、教师 (一)概念:教师是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育的主要实施者。 广义:教师=教育者(三人行必有我师);狭义:专指学校的专职教师。

教师劳动的特点:1.复杂性(对象、工作)→创造性(灵活机智)

2.长期性(周期)→迟效性、间接性(成果)“十年树木,百年树人”

3.主体性(手段)→强烈示范性

评价教师的指标:专业地位,经济地位,政治地位,职业声望。

1.教育教学权。——

2.科学研究权。——教师专业人员的基本权利。

3.管理学生权 4.民主管理权 6.进修培训权

爱国守法——教师职业的基本要求

2、爱岗敬业——教师职业的本质要求。 3、关爱学生——师德的灵魂。

4、教书育人——教师的天职。 5、为人师表——教师职业的内在要求。

6、终身学习——教师专业发展不竭的动力。

(三)新课程中教师的角色定位:

 (一)应由知识的传授者变为学生学习的促进者

 (二)应由学生的管理者变为学生进步的协助者

 (三)应由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

 (四)应由教书匠变为教育研究者 二、构建良好师生关系的基本策略:

1.树立正确的学生观 2.了解和研究学生

3.热爱、尊重学生,公平对待学生 4.主动与学生沟通,善于与学生交往

5.努力提高自我修养,健全人格

第四章 教学

一.定义:是教师教与学生学的统一活动,是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,并促进其身心全面发展的一种教育活动。

意义:1.是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式。是专门组织起来进行传承知识的活动。

2.是进行全面发展教育,是实现教育目的的基本途径。包括传授知识、培

养能力、拥有学习生活。 3.是学校教育的主要工作。

二、教学内容:(一)课程的表现形式:1.文本形式的课程;2.实践形式的课程;

3.现代形式的课程 (二)课程的基本类型: 1. 显性与隐性课程; 2.学科课程与活动课程;

3. 分科课程与综合课程;4.必修课与选修课;5.国家课程、地方课程和校本课程

(三)校本课程的开发意义:1.可以弥补国家课程开发的不足;2.有助于促进教育民主化; 3.有助于推动我国素质教育改革的深化; 4.有利于学校更好地适应市场需求; 5.有利于教师的专业发展; 6.有利于形成学校特色

·美国课程专家拉尔夫·泰勒奠定了现代课程设计研究的基础。

三、教学过程的基本规律: 1.间接经验与直接经验相结合的规律

2.掌握知识和发展智力相统一的规律

3.掌握知识和提高思想相统一规律

4.智力活动和非智力活动相统一的规律

5.教师主导作用与学生主体地位相统一的规律

(二)教学教学过程的基本原则:

1.科学性与教育性相结合原则 2.理论联系实际原则 3.直观性原则

4.启发性原则 5.循序渐进原则 6.巩固性原则 7.因材施教原则

(三)中小学常用的教学方法:

1.以语言传递信息为主的教学方法; 2.以直接感知为主的教学方法;

3.以实际训练为主的教学方法; 4.以引导探究为主的教学方法

(四)教学工作的基本组织形式——班级授课制

1.定义:所谓班级授课制或班级教学,是指根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

2.特征:第一,以“班”为人员单位; 第二,以“课时”为单位; 第三,以“课’为活动单位。

3.捷克著名教育家夸美纽斯在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究,确定了班级授课制的基本轮廓。

(五)上课的基本程序和步骤(重点:备课、上好一节课的要求)

1.备课:一般需要做好以下几项工作:

第一,钻研教材。 第二,了解学生。 第三,考虑教法。

在此基础上还要制定三种计划:学年教学进度计划、单元计划、课时计划

△课时计划(教案)应包括:课题、教学目标、重难点、教学方法、教学进程

2.上课:上课是整个教学工作的中心环节,上好一堂课,应力求做到以下几点,体现一堂好课的基本特征:

第一,目的明确;第二,内容正确;第三,方法恰当;第四,组织得好;

第五,积极性高。(教师和学生都能处于积极主动的状态之中)

(六)中小学常用的教学方法:

△1.以语言传递信息为主的教学方法(主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法,其中讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演、启发与复习等形式)

2.以直接感知为主的教学方法(主要有演示法和参观法)

3.以实际训练为主的教学方法(主要有练习法和实验法)

4.以引导探究为主的教学方法

[注意区分演示法和实验法,演示为老师操作,实验为学生参与]

第五章 德育

一、德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。包括三个组成部分:政治教育,思想教育,道德品质教育

二、德育的目标(基本任务)

(一)逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观

(二)培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操

(三)养成学生良好的道德行为习惯

三、德育过程的特点(规律)

(一)学生思想品德是在活动和交往中形成的 (二)学生思想品德的形成过程是知、情、意、行的培养过程

(三)学生思想品德的形成过程是学生思想矛盾发展的过程

(四)学生思想品德的形成过程是提高学生自我教育能力的过程

四、德育原则:(一)方向性和现实性相结合的原则

(二)知行统一原则(理论和实践相结合)

(三)正面疏导和纪律约束原则

(四)发扬优点、克服缺点结合原则

(五)严格要求与尊重、信任相结合原则

(六)集体教育与个别教育结合的原则

(七)协调一致原则

德育方法:包括教育者的施教方法(说服、奖惩),也包括受教育者自我教育的方法(自我修养)。

1、说服教育法(德育基本方法)2、榜样教育法 3、实际锻炼法4、情感陶冶法

5、品德评价法 6、学校心理咨询法 7、生活指导法 8.自我教育

德育的途径:1.基本途径——德育课程、各科教学、综合实践活动课

2.重要途径——团队活动、课外活动、校外活动、劳动 3.特殊途径——校园文化

4.重要而特殊的途径——班主任工作 5.大众途径——大众传媒

第六章 班主任工作

一、班级管理的内容:1.班级组织建设;2.班级制度管理

3.班级教学管理;4.班级活动管理

良好班集体的建设和培养:(1)确立共同的奋斗目标;

(2)选拔和培养班干部; (3)建立健全各项班级规章制度;(4)管理民主化;

(5)有计划地开展集体活动;(6)培养正确的舆论和良好的班风、学风

二、班主任工作方法: (一)了解和研究学生——前提和基础

了解方法:观察法、谈话法、问卷法、作品分析法、调查法和测量法等。

(二)个别教育

1.优秀生:第一,要辩证的看待优秀生;第二,要帮助优秀生制定明确的目标,使他们有目的、有方向、有信心、有步骤的全面学习;第三,要创造条件,帮助优秀生搭建发展的广阔平台。第四,要加强理想教育,不断向优秀生提出新的要求。

2.中间生: 第一,了解关注,促其进步; 第二,因材施教,目标激励;

第三,提供机会,体验成功。

3.后进生: 第一,要掌握其心理特点; 第二,要以情感人、以理服人; 第三,要创造适合后进生进步的环境,为其提供尝试进步、体验成功的机会; 第四,要细心发现并善于捕捉后进生的闪光点,要有将直拨亮的技巧;

第五,帮助后进生弥补基础学力; 第六,要反复抓,抓反复。

(三)协调各方面教育力量:

(1)加强与任课老师的团结合作 (2)协调家庭教育力量

(四)做好班主任工作计划和总结

范文八:比较教育学复习资料 投稿:赖赢赣

第一章绪论
1比较教育学的研究对象:从研究领域说,重点是教育制度和基本的教育问题;从研究时间上说,比较教育的研究以当代教育为中心:从研究空间来说,是以世界各国的教育作为自己的研究对象。
2比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相关关系,探索未来教育发展趋势的一门教育科学。
3比较教育研究的分类:A区域研究(整体研究和局部研究):是分析一个个国家或地区的教育制度或教育实践。B问题研究(专题比较和总体比较):比较研究两个国家(地区)或几个国家(地区)的教育制度或教育问题。
4比较教育研究方法:调查法 文献法 比较法 分析法
第二章 比较教育学的历史发展
1、19世纪为比较教育研究的第一阶段,是学科的倡导阶段,方法上的特征是访问与借鉴;
2、第一个提出比较概念的是朱利安
3、康德尔是美国著名的比较教育家,1933年发表《比较教育》。其比较教育论著体现出三种主要目的:1报导--描述的目的 (他向读者提供各国教育制度的情报,并按问题把事实加以分类) 2历史--功能的目的(不仅要描述事实,而且要说明特征)3借鉴,改善(终极目的是为了改进本国的教育制度和培养对“民主”制度的忠诚)
4、因素分析法:运用历史学的方法,着重对决定教育的各种因素进行分析。
5、汉斯在1949年发表的《比较教育:教育的因素和传统》一书中,分析决定各国教育的因素有三:自然的因素 宗教的因素 世俗的因素 。
第五章 日本教育
1 、1872年颁布《学制》,成为日本现代教育的开端
2、日本教育特点:
(1)东西方教育的混合。日本属于东边文化圈,但其现代化过程中,日本吸收西方文化及其教育改造本国教育,使得其教育具有东西方合一的性质。
(2)系统的教育体系。以学校教育为核心,各国教育形式兼备,教育发达普及程度高,基础教育质量较高,但在尖端科技和基础理论研发领域与欧美有一定差异。
(3)系统的法律保障体系和政策指导。在长期立法实践中,日本汲取了欧美的经验,并结合本国的国情,自上而下形成了一套严格的教育法体系
(4)国家重视教育,强调政府行为,地方有一定的自主性和灵活性。
(5)教育成为国家现代化的工具,为经济的振兴和发展起了巨大的推动作用,同时也成为改变社会成员经济和社会地位的工具。
3、发展终身学习,是80年代以来日本教育改革的主要方向,也是90年代教育改革的重点。
第六章 法国教育
1. 二战后的教育发展
A. 郎之万瓦隆计划首次提出了“教育民
主化”的思想和“以儿童为中心”的改革。
B. 1959年的改革,教学内容进一步现代化,初中前两年的统一是由双轨制走向单轨制的重要一步。
C. 1968年的改革,法国颁布《高等教育法》,明确了大学“ 自治、多学科、民主参与”三原则。
D. 1975年改革,完成了义务教育有双轨制向单轨制过渡的决定性的一步。
2.法国大学和大学校的不同
1) 办学目的不同,大学培养高级人才,属于普及性高级人才:大学校培养高级官员、管理人才和科技人才,属于专门学科大学。
2) 性质不同,大学属于综合性大学,大学校属于专门学科大学,集中在商业管理 、师范、军事等专业。
3) 入学条件不同,大学凡持有高中毕业会考文凭或同等学历即可,就进免试入学,入校比例达7%,大学校从专门毕业班中招生,入学必须组经过难度很大的考试,招生人数少。
4) 教学安排不同,大学分阶段组织教学,第一阶段基础课(2年)第二阶段专门化(2年),第三阶段,深造和从事科学研究,相当研究生阶段;大学校,个学校差异很大,有的专业设几种,有的先上公共基础课,然后再分专业,学制大多3年,大多不设学科制,要求重实际运用。
3. 法国是最早出现有近代气息的师范教育国家。
第七章 德国教育
1、德国队近现代教育的贡献
(1)、在义务教育方面,早在16世纪后半期一些公国就开始颁布强迫教育法令,至1763年普鲁士公国颁布《乡村学校规程》规定义务教育以后,德国各地几乎都实行了义务教育。
(2)、1794年,普鲁士一法令形式把教育机构收归为国家机构,其他各公国也纷纷效法,使德国成为西方最早从教会手中夺回教育权的国家。
(3)、随着工商业的发展,德国率先建立时刻中学,成为西欧文实分科的开始。
(4)、洪堡改革结束了封建等级学校制度,形成了带有资本主义性质的双轨制,学术轨和职业轨。
(5)、柏林大学强调学术自由,教学与科学研究统一成为欧美近现代大学的办学风格。
(6)、师范教育实行两个阶段训练制度高级学习阶段和见习阶段。
(7)、职业教育实行双重训练制。
2、德国基础学校的学生每学期取得一次学业成绩证书,记分为六级制,1分为最好,6分为最差,4分为及格。
3、双重训练制度,一般是初级中学毕业生通过一定的途径在企业找到了训练位置,接受偏重训练实践的职业训练,并同时必须在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育,学生在学习三年左右后通过文化考核和职业实践获得毕业资格,就可以进入职业生活,或升入高一级的职业学校继续学习。
第九章 英国教育
1、《1944年教育法》与《1988年教育改革法》的比较.
1944年
,英国议会通过了教育大臣巴特勒递交的教育法案,称《1944年教育法》。其内容是:①法定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成。②郡和郡自治市议会为负责三个阶段公共教育的地方教育当局。③改组民办学校,使它们可自由选择成为不同类型的公助民办学校。④地方教育当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育,并为利用闲暇时间进行有组织的文化训练及娱乐活动提供充足的设备。《1944年教育法》的颁布,为战后英国教育发展提供了一个总的法律框架,具有划时代的意义。首先英国自此确立了由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成的现代公共教育体系。其次,双轨制性质发生了巨大的变化。
《1988年教育改革法》被认为是继《1944年教育法》之后战后英国最重要的一部教育法。其最引人注目的改革措施,是推行国家统一课程。该法规定:在义务教育期间,学生必须学习国家统一课程,包括10门基础课。此外该法还规定为每门国家课程制定统一的成绩目标和教学大纲,并在7、11、14和16岁时分别对学生进行全国性评估,包括国家规定的考试。国家统一课程的颁布,在英国历史上首次以立法形式规定了学校的基本教学内容,使英国学校课程走向统一。
2、继续(义务后)教育行政体制:根据《1944》年教育法,地方教育当局负责向超过义务教育年限的青年提供继续教育,并接受中央教育主管部门的监督和指导。因此,最初继续教育机构的设立、教师的聘任及设备的购置均由地方负责。
3、英国两套学术系统有什么不同?
英国公立学校和私立学校个成体系,互不相同。
1) 私立性质的独立学校系统,包括独立幼儿园,预备学校和公学,这类学校不受中央教育行政机构和地方教育当局的官方补助,收费较高。
2) 公立教育制度和独立学校系统各自为政,前者在经费、课程和质量方面受政府控制,而后者则完全独立。
3) 私立学校一般师资优,设备精,教育质量高,大部分学生升入牛津剑桥,公立学校升入牛津剑桥比例较低。
4) 私立学校招收上层及贵族阶级子女,规模不大,寄宿制,盛行古典主义,后增加自然科学,公立学校招收一般公民子女。
3英国自1988年后发生你哪些重大变化?
1) 1988年设立国家统一课程,提出统一的长期目标和大纲,改变了过去教学中的随意性。
2) 政府加强了对高等教育事物的干预,通过改变政府财政拨款方式,运用经济杠杆对高校的行为进行调节,达到对高等教育控制的目的。A鼓励高校多渠道开辟经济来源b改变政府对高校财政拨款方式,引入市场方
式全盘实施市场化改革。
3) 16到19岁时英国义务教育的一个分流阶段,使英国16到19岁青年的教育和训练更加全面和灵活。
4) 政府通过拨款统一课程,统一教学目标,加强了对教育事业的干预和控制。
5) 对公立教育进行私有化改革措施。
第十章 美国教育
1生计教育计划,这个计划是1971年由美国教育总署署长马兰提出的,也称马兰计划。该计划以职业为中心,把普通教育和职业教育结合起来,并把这种教育形式贯彻到小学,中学甚至高等学校的所有年级中去。生计教育并不是特殊的职业教育和职业指导,而是使普通学校中的学生学习职业上的知识技能,了解职业生活。
2州教育行政:州政府的教育责权,来自于州宪法,也来自于州立法机关和法院。州长在各州教育的领导中起着重要作用,他可以通过立法、预算或借兼任州教育委员会委员来控制教育发展方向,制定教育政策,任命教育人员。实际上州长对教育握有大权。
3美国学校教育制度特点:1纵向衔接与横向沟通相结合2统一性与多样性相结合。
4美国教育的特点;地方教育自主 ;社会团体参与 ;多元文化兼容 ;办学形式灵活 ;大众教育与天才教育结合 。
5、 1991年4月布什总统又签发了为落实教育目标而制定的《美国2000年的战略目标》,里面包含6项“国家教育目标”。
6、克林顿总统签署的《美国教育改革法》,里面的《美国2000年教育目标法》提出了2000要达到的八大目标。
第十二章 义务教育
1现代义务教育制度是指国家权力机关通过法律形式,规定所有适龄儿童和青少年必须接受一定年限的学校教育,并要求国家、社会和家长必须予以保证的教育制度。这种教育制度特点有三,强制性、普遍性和采取学校教育形式。
2义务教育的基本经验
(1)认清意义是事实义务教育的首要条件
(2)教育立法是实施义务教育的法律保证
(3)免费是实施义务教育的重要支柱
(4))筹措必需经费是实施义务教育的经济保障。中国将采取以下的方针解决教育经费问题:第一是实行以政府投入为主,多种渠道筹措经费的方针,第二是确保教育经费的增长。
(5)培训足够合格教师是保证义务教育成功的关键。为解决这一问题,采以下措施:1建了和发展师范教育体系,培养合格教师2重视教师在职进修,提高教师水平3提高教师的社会地位和待遇
(6)从实际出发,因地制宜是实施义务教育应遵循的重要原则
第十三章 中小学教育
1、自五十年代末起,西欧各国纷纷进行了中等教育综合化改革,主要措施是取消或合并原有的培养目标各异的中等教育机构,以单一的,综合的教育机构取而
代之。体现教育机会均等。
2、世界高中教育模式:学校教育模式 双元模式 混合模式
3、特许学校:美国的特许学校是对现有的公里的中小学进行改造的结果,它通过与政府部门签订合同,制定在招生、办学质量、财务等方面的标准,以此换取办学经费,目的是促使中小学提高办学质量。
4、拉卡斯归纳的四种教学方法:呈现 实践 发现 强化
第十五章 高等教育
5、高等教育的发展趋势:普遍从尖子教育走向大众化教育(大众化);社会化程度进一步加深(社会化);国际性与民族性交相辉映(国际化);个性化成为重要办学方针(个性化)。
第十六章 教师教育
3各国中国小学继续教育模式:课程中心模式(以上课为主);教学法研讨模式;远距离模式(远程教育);学校本位模式(以学校为主)。
4、目前国际上两种主要的教师办学模式:
(一)学术倾向型的、高校为本的教师教育办学模式:高校为本的教师教育办学模式是以高等教育机构(指综合性大学或高等师范院校)为基地,对师范生进行职前培训和教师入职和职后培训,它满足了培养高层次高素质教师的需要,使教师教育出现了高学历化的发展趋势。从教师教育的发展过程看,许多国家都经历了一个分级、分层到最终在大学确立教师教育地位的过程。最初建立的是培养小学教师的中等师范教育,其后出现了培养中学教师的高等师范教育,再后高等师范教育又取代了中等师范培养小学。
(二)学术与实践结合的、大学与中小学合作办学的教师专业发展学校模式:尽管大学为本的教师教育办学模式仍然是各国教师教育的主流,但80年代以来,美英等国掀起的中小学校与大学合作的教师教育办学模式被公认是实现教师专业化的一条有效途径。把理论知识应用到实践中去,实际上这也是一种大学与中小学校相结合的教师教育办学模式。当然这种办学模式还是以美国的教师专业发展学校为典型代表。

范文九:5教育学复习资料 投稿:郑酤酥

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的培养》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制、教育要适应自然和“泛智教育”思想。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、教育的本质属性是:教育是一种有目的的培养人的一种社会实践活动。
教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。(素质教育的核心思想)
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能、技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力(包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力)其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务:
(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;
(2)培养学生表现美和创造美的能力;
(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务:
(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;
(2)教育
学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点:
(1)复杂性、创造性;
(2)(时间)连续性、(空间)广延性;
(3)长期性、间接性;
(4)主体性、示范性。

24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养、心理健康素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是:
(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长;(4)心理相容
从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、德育是学校教育的中心工作; 教学是学校的中心工作。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:
思想性和科学性统一;
理论联系实际;
稳定性和时代性结合;
系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段:
(1)激发学习动机;
(2)领会知识(领会知识包括:感知、理解教材)这是教学过程的中心环节;
(3)巩固知识;
(4)运用知识;
(5)检查知识。

35、主要的教学原则:
(1)科学性与教育性相结合的原则;
(2)理论联系实际的原则;
(3)直观性原则;
(4)启发性原则;
(5)循环渐进原则;
(6)巩固性原则;
(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式,反对注入式。
37、教学的基本组织形式——班级授课制。

38、常用的教学方法:
(1)以语言传递为主的教学方法:①讲授法:②谈话法;⑧讨论法;④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法:①练习法;②实验法:⑧实习作业法;④实践活动法。
(4)以探究活
动为主的教学方法:发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。

39、教学工作的基本环节:
(1)备课;
(2)上课(教学工作的中心环节);
(3)课外作业的布置与批改;
(4)课外辅导;
(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求:(目的明确;内容正确;结构合理;;方法恰当;语言艺术;板书有序;态度从容自如。)

41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则:
1、社会主义方向性原则;
2、从学生实际出发的原则;
3、知行统一的原则;
4、集体教育与个别教育相结合的原则;
5、正面教育与纪律约束相结合的原则;
6、依靠积极因素,克服消极因素的原则;
7、尊重信任和严格要求学生相结合的原则;
8、教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生;
班主任做好班级工作的中心环节是:组织和培养优秀班集体;
有效的做好班主任工作的前提和基础是:全面了解和研究学生;
班集体形成的重要标志是:形成正确的集体舆论。
49、班集体的基本特征:
1、明确的共同目标;
2、一定的组织结构;
3、一定的共同生活准则;
4、集体成员之间互相平等、心理相容的气氛。

50、教师如何组织和培养班集体?
1、确定班集体的发展目标;
2、建立得力的班集体核心;
3、建立班集体的正常秩序;
4、组织形式多样的教育活动;
5、培养正确的舆论和良好的班风


范文十:教育学复习资料教育的本质 投稿:刘嚻嚼

教育学复习资料 教育的本质

(一)教育的本质问题

本质是事物的基本规定性,是一事物区别于其他事物的本质特征。教育的本质也就是教育作为一种特殊社会实践活动的质的规定性,所要回答的就是“教育是什么”这样一个问题。人们对什么是教育这个问题的回答,可以直接反映出他的教育视野,并从总体上决定着他对教育的外延、内涵和教育的现象与本质问题的认识,是一个属于带根本性的教育理论和教育观问题。

(二)教育本质的论争

教育本质的问题最早是由苏联教育学者在20世纪50年代初提出的,当时由于斯大林的《马克思主义与语言学问题》一文的发表,围绕着教育是否是上层建筑以及它的专门特点问题,展开了讨论。我国学者于同一时期介绍过此问题及他们的讨论。

“文革”结束后的70年代末至90年代,人们思想不断解放,我国教育理论界冲破理论禁区,围绕着教育本质问题,曾经有过几次集中的讨论,新时期的重要教育学者几乎都参与了这场讨论。在近十年关于教育本质的讨论中,由于各自的视野不同、立场不同,教育学者提出了许多不同的观点,归纳起来,大致可以分为四派:

1.上层建筑说

这种观点是传统派的观点,其论据是:唯物论认为,社会存在决定社会意识,在社会存在中,生产关系是社会生活中最基本的和最原始的关系,它对整个社会生活,特别是对社会意识具有制约作用,教育属于精神生活,它是受经济基础决定的。这个决定表现为:经济基础决定了教育的性质。经济基础的变化,决定了教育的变化。因而教育是上层建筑。

2.生产力说

这是现代派的观点,其论据是:教育与社会再生产之间,存在着本质的客观联系,教育是劳动力再生产的手段,因而它是社会再生产的必要条件,是社会生产和延续的手段。特别是从现代生产性考察,它是以科学技术为基础的生产,从事这种生产的劳动者,必须掌握生产知识和技术,教育只不过是生产过程中分离出去的一个独立因素。因而,可以把教育看作是社会生产力。

3.多质说

这是一种折中派的观点,它认为教育是一种复杂的社会现象,教育的本质也应是多质的、

多层次的。有人认为教育的本质是它的社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等各种属性的统一。教育作为培养人的活动,与人的成长、发展有直接联系,同时既与生产力、生产关系有直接关系,又与上层建筑有直接关系。

4.本质规定说

这是深化派的观点,这一派的方法论特点,是力图从教育本身的质的规定性来揭示教育的本质,从教育之所以是教育的专门特点,从教育自身的矛盾的特殊性来揭示教育的本质。认为本质是对现象而言,本质和现象是客观事物发展过程中的两个不同的方面,它是唯物辩证法的补充。研究教育本质,就是揭示教育的质的规定性。

其中,前三派主要是围绕教育在社会结构中的地位和作用而展开的;后一种观点则重在论证教育区别于其他社会现象的质的特点。

(三)教育本质讨论的理论与实践价值

教育本质的讨论并没有最后的结论,但围绕着论争,学者们开始了深层的反思,开始了教育本质问题的元研究。从理论上,对教育本质的认识有助于我们深入的理解教育活动质的规定性,从而建构科学的教育理论体系。在实践中,对教育本质的认识有助于使教育实践按照教育本质的要求发展,使教育实践向着培养全面发展而具有独立个性的人的方面努力,革除当前教育片面追求升学率以及教育“目中无人”的时弊,对当前所进行的基础教育课程改革具有非常重要的意义。

凯程教育:

凯程考研成立于2005年,国内首家全日制集训机构考研,一直从事高端全日制辅导,由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成,为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。

凯程考研的宗旨:让学习成为一种习惯;

凯程考研的价值观口号:凯旋归来,前程万里;

信念:让每个学员都有好最好的归宿;

使命:完善全新的教育模式,做中国最专业的考研辅导机构;

激情:永不言弃,乐观向上;

敬业:以专业的态度做非凡的事业;

服务:以学员的前途为已任,为学员提供高效、专业的服务,团队合作,为学员服务,为学员引路。

如何选择考研辅导班:

在考研准备的过程中,会遇到不少困难,尤其对于跨专业考生的专业课来说,通过报辅导班来弥补自己复习的不足,可以大大提高复习效率,节省复习时间,大家可以通过以下几个方面来考察辅导班,或许能帮你找到适合你的辅导班。

师资力量:师资力量是考察辅导班的首要因素,考生可以针对辅导名师的辅导年限、辅导经验、历年辅导效果、学员评价等因素进行综合评价,询问往届学长然后选择。判断师资力量关键在于综合实力,因为任何一门课程,都不是由一、两个教师包到底的,是一批教师配合的结果。还要深入了解教师的学术背景、资料著述成就、辅导成就等。凯程考研名师云集,李海洋、张鑫教授、方浩教授、卢营教授、孙浩教授等一大批名师在凯程授课。而有的机构只是很普通的老师授课,对知识点把握和命题方向,欠缺火候。

对该专业有辅导历史:必须对该专业深刻理解,才能深入辅导学员考取该校。在考研辅导班中,从来见过如此辉煌的成绩:凯程教育拿下2015五道口金融学院状元,考取五道口15人,清华经管金融硕士10人,人大金融硕士15个,中财和贸大金融硕士合计20人,北师大教育学7人,会计硕士保录班考取30人,翻译硕士接近20人,中传状元王园璐、郑家威都是来自凯程,法学方面,凯程在人大、北大、贸大、政法、武汉大学、公安大学等院校斩获多个法学和法硕状元,更多专业成绩请查看凯程网站。在凯程官方网站的光荣榜,成功学员经验谈视频特别多,都是凯程战绩的最好证明。对于如此高的成绩,凯程集训营班主任邢老师说,凯程如此优异的成绩,是与我们凯程严格的管理,全方位的辅导是分不开的,很多学生本科都不是名校,某些学生来自二本三本甚至不知名的院校,还有很多是工作了多年才回来考的,大多数是跨专业考研,他们的难度大,竞争激烈,没有严格的训练和同学们的刻苦学习,是很难达到优异的成绩。最好的办法是直接和凯程老师详细沟通一下就清楚了。

建校历史:机构成立的历史也是一个参考因素,历史越久,积累的人脉资源更多。例如,凯程教育已经成立10年(2005年),一直以来专注于考研,成功率一直遥遥领先,同学们有兴趣可以联系一下他们在线老师或者电话。

有没有实体学校校区:有些机构比较小,就是一个在写字楼里上课,自习,这种环境是不太好的,一个优秀的机构必须是在教学环境,大学校园这样环境。凯程有自己的学习校区,有吃住学一体化教学环境,独立卫浴、空调、暖气齐全,这也是一个考研机构实力的体现。此外,最好还要看一下他们的营业执照。

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