减负与增效_范文大全

减负与增效

【范文精选】减负与增效

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【专家解析】减负与增效

【优秀范文】减负与增效

范文一:减负了,你增效了吗? 投稿:史絒絓

教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见中要求切实减轻学生过重课业负担,坚决纠正各种随意侵占学生休息时间的做法,并坚决纠正任何违背教育规律、随意加深课程难度、随意增减课程和课时等不规范的办学行为。一时“减负”成为社会各界关注的焦点,同时也给我们的教师提出了更高的要求和挑战:减负就是为了增效!如何做才能达到既减负又增效呢?我想这不仅仅是要从教育观念、教学内容与教学方法上有渐进的革新之外,还应注重从提高课堂教学效率做起。那么如何才能做到提高课堂效益呢?随着新课改的推进,我也做了一些尝试,现把我的体会总结如下:

  

  一、激发学生学习数学的兴趣。

  

  兴趣是最好的老师。生动风趣的教学过程,能够牢牢吸引学生的注意力。只有把学生全部的注意力集中在听课上,才能提高学生学习的效率。当年明月的《明朝那些事儿》中介绍朱元璋时是这样的:

  姓名:朱元璋,别名(外号):朱重八、朱国瑞;性别:男;民族:汉;血型:?学历:无文凭,秀才举人进士统统的不是,后曾自学过;职业:皇帝;家庭出身:(至少三代)贫农;生卒:1328~1398;最喜欢的颜色:黄色(这个好像没得选);社会关系:父亲:朱五四,农民;母亲:陈氏,农民(不好意思,史书中好像没有她的名字);座右铭:你的就是我的,我的还是我的……枯燥无味的历史,作者却把它变得非常风趣幽默,令人看了深受启发。我们数学教师也可以在课堂上引入生动的场景,风趣幽默的故事,把抽象的问题直观化,把枯燥的学习风趣化!贴近生活的数学内容与情境会使学生倍感兴趣。另外教师在课堂上要自然、大方,面带微笑,使学生在和谐的气氛中学习。我们班的学生在作文里这样写道:“我觉得我们的数学老师更亲切一些,她很少生气,平时都是面带微笑,而且在课堂上也经常和我们讲笑话,我们向她问好时,她总会微笑着说你好,从她的脸上,我们总能看到母亲般慈爱的笑容,这在其他老师的脸上是很少看到的。” “亲其师”才能“信其道”,学生喜欢教师,也会对这位教师所任的学科感兴趣,进而幻想在这门学科领域里有所创造,从而使自己成为课堂的主人。

  

  二、培养学生良好的数学学习习惯。

  

  学生学习习惯对知识的掌握至关重要。学生良好学习习惯的养成不仅对现阶段的学习有巨大的帮助作用,对未来的学习,甚至成长都有着重要的影响。良好学习习惯的养成也会有助于课堂效益的提高。要培养学生良好的学习习惯,首先应使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯。其次,以下习惯的养成也有助于课堂效益的提高:

  1.“课前预习,课后总结”的习惯。要求学生每天做到课前预习:发现问题,便于课上解决问题,课上认真听讲,课后认真总结。这一习惯的养成,是提高课堂教学效益的铺垫和升华。

  2. “课堂参与”的习惯。课堂上我要求每个学生都参与到学习的任务中去,另外我还常对学生说“学数学,不要只是满足于听懂了,会做了,还要确保会做的要做对了,做对的要会讲了”,让学生当“老师”,“数学课堂中我做主”。

  3.正确使用“数学语言”的习惯。在课堂上要训练学生正确表达数学知识,注意三种语言:文字语言、图形语言、符号语言。数学语言使用规范了,学生表达数学知识的能力就提高了。学生掌握了这些规范的数学语言,便敢说了,课上就敢讲敢做了,也就发挥了他做课堂主人的主动性和积极性了。

  

  三、着重培养学生数学学习中的协作精神。

  

  每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求,我在上课之前,事先把学生划分成若干小组,把教学内容分配到小组,然后充分利用小组中每个学生的能力与智慧,解决容易的学习任务,稍困难的任务放到小组内讨论解决,难度大的问题放到全班共同讨论交流后解决,学习过程中先让学生自学,然后灵活采用学生互相讲解、找错、练习等多种教学方法,让学生教学生,调动好生的学习积极性,带动落后生在学习上向前进,这样能最大限度地利用课堂45分钟,扩张一节课的容量。平时,在数学课上,要注重教给学生协作学习的方法,培养学生协作学习的精神,为学生的成长与将来的发展作好准备。同时,通过协作学习,让他们体会做课堂的主人的乐趣。

  

  四、课堂中把话语权交给学生。

  

  传统的教学模式中,整堂课上都是老师讲,学生听,老师问,学生答,要不就是被叫上黑板演算题目,学生在学习过程中处于被动接受的状态,教学效率不高。以前,我会担心学生这题不会那题也不会,于是这题讲那题讲,还有的题讲了一遍二遍三遍,结果教师在上讲得口干舌噪,学生依然迷糊,讲过的题目学生依然做错,于是老师气得向学生发火,造成老师与学生之间产生隔阂,这种隔阂往往会严重影响教师与学生的交流。认真学习并研究了杜郎口中学的课堂教学模式后,我改变了想法和做法,我认为应该倡导教师要从神圣的讲台上走下来,充分融入到学生中间,消除教师与学生的隔阂,应营造良好的课堂气氛,调动学生参与讲解学习内容的积极性和主动性,让学生走上去!这学期开始我就把课堂的话语权交给了学生,拿到一个题目我会问学生:你是怎么想的?你的依据是什么?你的突破点在哪里?启发引导学生用规范的语言有条理地表达解题过程。学生体会到成功的乐趣,学习数学的积极性也提高了。我还让学生课后有好的题目也可以主动到黑板上讲一下,渐渐地两个班有许多学生能独立讲题目了,而且讲的非常好。甚至有的学生不仅喜欢上来讲数学题还喜欢讲语文题、英语题等,让自己真正地成为了课堂的主人。总之课堂教学中,教师为主导,学生为主体,这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,相信每一个学生,鼓励每一个学生,让每一个学生都能在这节课上展示出自己的风采,体验学习成功所带来的喜悦,从而使学生形成乐于和教师交往,主动地参与学习的这种良性循环。

  

  五、注重口语评价,激发学习热情。

  

  教师对学生课堂学习行为的评价,影响着学生的学习效果乃至一生的发展。评价的形式多种多样,教师的一个眼神,一个手势……都是对学生行为的评价,但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。学生具有特定的心理特征和智力水平,因此,课堂上我在对学生进行口语评价时,特别注意采用激励性的语言,不讲大道理,并且及时捕捉评价的最佳时机,不失时机地抓住每一位学生的长处,及时给予鼓励。如学生汇报多样化算法时,发现有学生的算法与众不同,颇具特色时,我马上表扬他:“你的算法很有特色,你今天是最棒的!”如学生发言独特,我立刻赞扬:“你的发言真精彩,老师还想听!”如发现胆小的学生也举手发言时,我及时鼓励他:“你今天的表现真棒!有进步!明天能更大胆吗?”如果有的学生课堂上较以前认真听讲了,我会在下课之前及时表扬:这节课表现较出色的有这几位同学,希望下次继续努力等。这些简短的话语使学生倍感亲切,并从中体验到了快乐,以饱满的热情投入到学习中,从而提高了课堂效率。

  教学过程是一个双向的过程,这一过程中教师必须要以学生为本、教师为辅的思想理念,指导自己真正为学生的发展进步着想,调动学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,这样减轻学生负担,提高数学课堂教学效率就不再是一句空话,也不再是那遥远的事情了。当然,提高课堂效益的方法很多,这就需要我们在实践中不断去积累,不断去创新。教无定法,贵在得法,凡在教学中能符合教学规律,遵循学生的认知规律的,能使课堂效益有所提高的都是好方法。

  

  参考文献:

  1、《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》

  2、《“三三六模式”密码解读――“10+35”》谢金国 杜郎口中学网站

  3、《“三三六模式”密码解读――小组合作》谢金国 杜郎口中学网站

范文二:减负与增效 投稿:吴笓笔

结合教学实践,谈谈如何处理“减负”与“增效“的关系

所谓的“减负增效”,就是减轻学生过重的学习负担,提高学习的效益,这是所有一线教师都想拥有教学理想境界。教学质量是学校的“生命线”,也是落实“减负增效”的“第一战场”。那么在小学数学教学中,如何把握住分寸,实施减负增效、追求有效的课堂教学呢?以下就结合自己的教学实践,谈谈对课堂教学增效减负的作法和体会。

一、致力精讲向40分钟要质量

要达到精讲,我认为就必须做到一课一得或两得,不可贪多求全。每节课值得探讨的知识点很多,但不可能做到面面俱到,就要抓住教学重点,大胆地裁剪取舍。比如我在教学《认识人民币》的时候对原有教材进行了大胆的改变,除了改变了教材中例题原有的呈现方式外,还对练习部分也进行了删改。用学生熟悉的学习用品猜价导入,既激发了他们学习的兴趣,又直入本节课主题。同时,充分利用学生已有的生活经验,把这一概念的学习设计成实践活动,让学生在活动中,通过分一分、换一换、议一议等形式,培养了思维的灵活性,与他人合作的态度以及学习数学的兴趣,并接受了爱护人民币、勤俭节约的教育。

二、多一些开放作业

学生在掌握了基本知识后,要让学生学得轻松愉快,不感到繁重枯燥。采用一些巧妙的练习,就会使得学生的学习过程变得生动有趣,让他们在不知不觉中就把学习任务完成了。在课堂上完成一部分的巩固练习外,一部分作业可以让同学们自己出一出。部分未掌握的学生则根据自身的情况,还可以在课外自由的选择做题目的数量与方式。比如选择同桌互考的、口头表达的、实践操作性的等。这种看似自由分层的作业方式很受学生的喜欢。通过教师教学方法、方式的改变,学生在心理和精神上的负担减轻了,课堂面貌就会发生根本变化,学生学习的主动性,思维能力的变通性、流畅性和求异性就会明显进步。

三、改革评价模式。

在落实“减负”的工作中,我认为改革评价模式是非常重要的。不能因为学生的考试分数的高低成了衡量学生优劣的唯一标准。“高分”成了师生心目中共同追求的“罗马”。在这样的评价体制下,要减轻学生的学业负担和心理压力就成了一纸空文。而要通过加大对学生平时的作业的完成情况、课堂创造性地提问题、回答问题的积极性、还有与同学的合作能力等方面进行考量。

四、加大力度构建家校互动平台。

我校积极拓宽渠道,以家校联动统一认识,形成减负合力,创建了“翼校通”交流平台,这样有效的避免了学校与家庭的不和谐因素。有利的促进了学校的教学和学生学习的共同发展。“翼校通”内容包含有:学生的文明礼仪、纪律行为、课堂表现、完成作业情况、进退情况、动手能力、活动安全等方面。通畅的沟通渠道帮助家长和教师全面、及时了解学生在校,在家的情况,有效地避免因为沟通产生的诸多麻烦。

“减负”只是在取舍之间,取其有益的,舍去多余的。才能真正起到“增效”的效果。

范文三:减负与增效 投稿:黎儭儮

减负与增效

来源:市教育局局长 余如进

多年来,"减负"一直困扰着学生、教师和家长。新学期伊始,市教育局发布小学减负令,从在校时间、作业量、考试等方面为小学生全面"减负"。这里我也谈一点个人的认识。

一、学生过重的课业负担必须减轻

当前学生的学习现状呼唤我们必须减轻学生过重的课业负担。市教育局对全市城乡44所小学1778名小学生的课业负担随机抽样调研发现:部分学校部分年级负担仍然偏重,主要表现为:一是城区学校学生家庭作业负担普遍偏重,许多城区小学生不仅要完成老师布置的回家作业,还要做家长额外布置的练习。二是学生使用练习册的数量偏多,学生书包里的练习册最多的达到20本,最少的也有3本左右,30%的被调查学生反映,家长布置作业的方式主要是购买各种练习册。三是城区学校学生的考试负担过重。四是城区高年级学生在校时间较长。

社会方方面面的要求呼吁我们必须减轻学生过重的课业负担。近年来,"减负"的呼声日益强烈,教育部门办理的大量人大议案、政协提案、"书记信箱"、"寄语市长",主要集中在减负上。教育作为民生之基,应该把人民群众的需要和愿望作为第一需求、第一信号,把人民群众的需要和愿望作为关注民生、重视民生、解决民生问题的重要工作任务和内容。减负正是顺应民意、关注民生的迫切要求。

贯彻落实科学发展观,实现学有所教、学有优教目标要求我们减轻学生过重的课业负担。十七大把教育放在民生之首,提出了学有所教的目标。目前,全市适龄儿童少年学有所教的目标已经基本实现。在此基础上,要满足广大人民群众日益增长的教育需求,还必须实现学有优教的目标。学有优教就要求轻负优质,这不仅是教育的理想境界,更是群众的现实要求,我们必须为之努力奋斗。

二、学生的学习必须要有适度的学习负担

学习本身是辛苦的,辛苦本身就是负担。学习是学生最重要的任务,这是一项艰苦的劳动,古今中外概莫能外。古人就有"头悬梁、锥刺骨"、"程门立雪"、"凿壁偷光"的典故。"宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来",寒窗苦读,苦尽才能甘来。

学习是要克服惰性的,要走出惰性就有负担。无论是学习还是工作,无论是在单位还是在社会,创造自己的事业都必须克服惰性,因为惰性是人的本性。学生只有克服惰性,走出惰性,才能学有所成。

学习是有压力的,压力也是负担。尽管学校对学生成绩不予排名,但事实上,名次客观存在。排名就会造成负担,只不过是要把负担转化为动力,把压力转化为动力。

学习是开发智力、启迪智慧的,开发和启迪的过程就有负担。虽然有人说学习是快乐的,但快乐是内心的感觉,就像美是客观存在的,美感却因人而异。说学习没有负担,那是不切实际的,也

不符合中国的国情和学生的生情。

三、减轻学生过重的课业负担既要减负又要增效

减负不仅要做减法,也要做加法。要减去学生过重的课业负担,关键是要提高单位时间的学习效率。所以,我们强调要一手抓减负,一手抓增效,两手都要抓,两手都要硬。

为什么要减负?就学校本身而言,减负是为了学生的全面发展。从事教育工作,培养学生成人成才,就是要促进学生全面发展,就是要坚持"三全"质量观,即全面质量观、全程质量观和全员质量观。就减负的终结目标而言,减负是为了提高教育教学质量。减负不是减质,负担要下来,质量还要上去,绝不能为减负而减负。就减负的动因而言,是给素质教育创造空间,赢得时间。如果学生把全部的时间都用在文化课上,发展爱好、兴趣特长的时间就没有了。只有把过重的课业负担减下来,才能为学生拓展素质、发展特长创设平台。

怎样进行减负?减负的对象是全体学生,切入点是小学学段,目标是轻负优质,主力军是学校和家庭,主区间是过重作业负担。过重课业负担,主要表现为作业负担,一是源于学校的,二是来自家庭的。减负并非单纯减量,重点是要提高作业的有效性,要在减负过程中提高质量。

如何在减负过程中实现提高质量的目标?关键是在效率上做文章,在效益上做文章,提高教育教学的质量效益。就是要以课堂为根本,以效率为追求,以效益为目标,以教科研为支撑,提高课堂的科技含量和效益产出。要动员教师打造有科技含量的课堂,要把教师引导到提高教育质量效益、提高课堂教学效率的道路上来,通过技能提高实现减负增效。坚持的时间越长,成效就会越明显。

四、减轻学生过重的课业负担需要全社会联动

学生过重的课业负担有一个复杂的形成过程。不能把学生课业负担形成的原因简单地归结于学校和教师。学校有责任,教师有责任,社会更有责任,这是中国的国情、社情、校情和家情等多方面因素决定的。

减轻学生过重的课业负担也是一个复杂的过程。减负仅仅依靠学校、教师是不够的,所以吁请全社会,吁请广大学生家长共同支持,共同配合,形成减负合力,提高减负效益,切不可学校减负,家庭加压;教师减负,家长加压;爷爷奶奶减负,爸爸妈妈加压。

减轻学生过重课业负担不是一朝一夕之事。不能期望"毕其功于一役",要有足够的耐心,要有顶真的措施,要有严格的督查,更重要的是要长期坚持,四者缺一不可。减轻学生过重的课业负担需要全社会共同努力,整体联动,长期坚持,共同营造减负增效的良好氛围,共同为全体学生健康成长和终身发展奠定基石。

范文四:减负与增效 投稿:戴嫟嫠

减负与高质

——关于新课程理念下的备课改革的思考

一、关于教师备课的现状

基层中小学教师备课的程式化、形式化、低效化倾向较为严重。由于观念的滞后,一般基层县市教育主管部门对备课的管理仍然倾向于标准化与统一化。例如笔者所在的地区,每学期都有市印发统一格式的备课笔记本,笔记本为大16开,约50页,正反面书写。分单元教案及课时教案,每份教案设定了备课的大体程式。设计者的初衷或许并不坏,每学期按不同日期作封面装订的备课笔记,人人得从头写,防止教师以旧笔记充数;设计统一的备课模式,使备课趋于规范化,便于检查。但实际实施的效果并不尽如人意。由于教师每学期必须要写满满的一大本,写少了还要被冠以备课简单,完成任务要紧,哪有闲工夫精心推敲?备课常常是抄现成教案,抄教参,字多为胜,反正原先备过的教案也不顶事,也懒得再去反思,效果可想而知。有了统一的程式,教师也大多不愿在教学设计上创造发挥,甚至有些极具个性化的教学设计反而不符备课要求。

据笔者了解,由于不合理的备课管理要求,备课(写教案)实际上成了许多基层中小学教师沉重的负担,不仅如此,备课的最本质的作用反而由于不合理负担的挤压,并没得以发挥,备课笔记的认真程度与实际课堂效果、教学效果不成正比这一奇怪现象,在相当学校中见怪不怪。

二、东庐中学备课改革的启示

东庐中学是江苏省溧水县的一所农村初级中学,曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”的状况。面对这一现状,东庐中学经过反复思考、积极探索,于1999年开始尝试“以人为本,教学合一”的教学改革,通过探索农村初中提高课堂教学效果的途径,积极寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点,改变农村初中教学观念落后、教育教学水平不高的局面。在改革实践中,他们结合学校自身实际着重抓了两件事,一是改革备课摸式,推行“讲学稿”,这是改革的突破口;二是由课外转向课内,改革课外辅导方式,确保改革的有效推行。

通过几年的实践,东庐中学的改革取得了预期的效果:中考成绩连续三年名列南京市前茅,多次荣获省市的表彰。思考东庐中学的教改过程不难发现,他们把“改革备课模式,推行讲学稿”作为改革的突破口,确实是抓住了教与学的主要矛盾。将备课由“教学稿”变为

“讲学稿”,虽是一字之别,但体现了观念的根本转变,即由教为中心转变到以学为中心。讲学稿的施行摒弃了备课的形式主义,将集体备课落到了实处,既体现了合作研究、博采众长,又留有了公平竞争的余地;既把备课时的隐性思维转化成了显性思维,把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨,又为个人提供了个性化探究、建构的可能。

东庐中学的备课改革,与新课程改革的理念是不谋而合的,新课程改革的理念,对备课(教学设计)提出了以下要求:

(一)教学目标要面向全体学生素质的全面发展

教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿。课堂教学目标要全面,不能只考虑“知识目标”,而应充分挖掘教学内容中蕴含的及教学过程中“生成”的情感态度和价值观,要重视“过程”与“方法”的设计。

教学目标的设计,既要面向全体学生,又要关注个体差异,要参照“多元智力”理论的要求,制定不同层次的教学目标。目标制订要有弹性,给学生留下发挥的空间与时间,要将创新能力及个性发展作为教学目标中的重点。

(二)教学内容组织要得当

教学内容的组织得当与否,决定了一堂课的成败。因此,对内容的处理既要体现基础性,又要注重与现代性、综合性的高度统一。在处理教材上,要确立“用教材教”的观念。教材无非是一个“例子”,一个发展学生能力的“媒介”,不能唯教材、以本为本。

教师处理重点内容、突破难点时,要处理好教与学之间的结构,重点内容在时间分布要有所保证,学生思考重点内容的时间也要有所保证。难点的讲解要清晰,必要时辅以演示、表演等手段。因此,教师要考虑在时间上保证学法指导、研究性学习等的贯彻落实。

(三)教学方式方法要优化组合

要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即提倡以“主动·探究·合作”为特征的研究性学习方式。但是“提倡”并不就是简单的“替代”,目的是要优化学生现有的学习方式,为学生的可持续发展奠基。

优化学习方式,要求教师在现代课堂教学中要有与时代要求相吻合的教学观。其核心应该是在现代课堂教学设计和展开中应注重教学方式与学习方式的匹配,为全面优化学生的学习方式提供“锚位”和“脚手架”。

一是科学化地运用,即要树立科学的指导思想和科学的整体观、综合观,把教学看成一个整体,综合地运用各种方式方法,扬长避短,以使教学方式本身产生教育价值,使教学产

生整体反应。

二是艺术化地运用,即教学方式要尽量体现形象性、情感性、审美性、创造性的特点,这是中小学教学方式方法的内在的、必然的规定性。教师们在运用特定的教学方式时,除了要考虑如何有效地实现教学目标以外,还应当尽力让教学方法本身散发出独特的艺术魅力和生命力,使之有吸引力、感染力。

三是个性化地运用,即在运用中力求形成自己的风格,展示自身的个性魅力,要使个性融入教学方式之中。另外,个性地运用还指要符合学生群体的差异,适时、适度地调整教学方式。

三、关于提高备课实效性的思考

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。在备课这项常规工作中应引入“有效备课”的理念,课备得好不好,应以能否促进教师进行“有效教学”,学生能否得到发展为根本。否则即使教师备课得再周详,再合乎模式,也只能称之为“低效备课。”

有效备课宜从以下几个方面得到落实:

(一)以变革备课管理手段为抓手,切实将备课管理的重心落实到实效性上来

目前对教案的管理有一种倾向,那就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化,对所有的教师采用同样的模式进行统一管理,而且管理的要求过于具体,这可能是教学管理的大忌。教案可以是物化的书面计划,也可以是头脑里的思路。教学实施本质上说是一种艺术,需要个性化,而没有个性化的教学(包括教案),就不可能有独特的教学风格。再者,这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生,由学生来评价教师的备课是否认真与充分,形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式,可能会带来更好的效果。

(二)充分利用信息技术及资源的优势,改革传统的备课方式,提高备课效率

随着信息技术的发展,它在教育领域的运用已十分普遍。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合”。基于信息技术背景下的备课,可在广泛利用多媒体、文本资源的基础上,依据教材和学生实际,优化整合教学素材,实现个性化备课和资源共享。信息技术下的备课具有网络化、个性化、开放性、快捷性、实效性等特征,既可强调个性化独立备课,更能强调集体智慧。可借助网络和电子备课,由一位或

多位教师备课,大家进行个性化修改并优化。这样不仅能充分发挥教师的集体智慧,而且能减轻教师不必要的负担。

(三)变“备课”为“设计”,注重教学策略的设计运用,注重详略得当

提高“备课”的实效性,必须确立“教学设计”的观念,并合理运用前人已有的教学设计成果,如教学模式的运用。教学模式是在一定的教学思想指导下,围绕教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型,它是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。在教学设计中合理运用这些成果,将有利于提高备课及教学效率。另外,新课程理念倡导自主学习、合作学习、探究学习的策略,围绕这些策略的实施已经有许多成功的范例及操作规程,合理运用也将有助于提高教学设计的实效。

同时,有效备课提倡教师在教学过程中的“应时而动”、“即时而变”。教师在教学设计中,要“详略得当”,所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合,而不能仅有“知识点”;二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽,宁可“粗一点”,给现实的、活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善。

附主要参考书籍:

·《普通高中课程方案》及各学科《课程标准》

·《备课新思维》杨九俊主编,教育科学出版社2004.6

范文五:让增效与减负同行 投稿:赖嵖嵗

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教 育教 学 2  

让增 效 与减 负 同行 

唐 东辉 

( 江苏 省 南 通 市 天 星 湖 中学  江 苏  南 通 摘 关键 词 : 物 教 学 生 减 负 增 效    26 1) 2 00  要 : 文 结 合 中学 生 物教 学 实 际 , 出 了在 减 负 背景 下 如 何提 高课 堂教 学效 率 的 一 些 想 法 , 达 到 减 负 而增 效 的 目的 。 本 提 以  

【 中图 分 类 号 】G 3  60

【 献标 识 码 】C 文  

【 章 编号 】6 18 3 (0 00 — 16 0  文 17 — 4 72 1)2 0 0 — 1

性 。 如 “ 因 工 程及 其 应 用 ” 节 , 标 中具 体 内容 标 准是 “ 注  基 一 课 关

转 基 因生 物 和 转 基 因食 品 的安 全 性 ” 这 也 是本 节 所 要 达 成 的 主  ,

学 生 在 校 时 间 长 .课 业 负 担 重是 现在 被 广 泛 关 注 的 教 育 问  

题 , 些 学 生 因 学 习压 力 过 大而 导 致 了一 些 极 端行 为 的发 生 。 某 为  此 , 地 区 教 育 系 统相 继 出 台 了 “ 负令 ” 目的就 是 减 轻 学 生 负  各 减 ,

要 目标 。 然 标 准 中并 未 明确 指 出本 节 要 讲 述基 因工 程 的 内 容 . 虽   但考 虑到 教 材 知 识 体 系 的完 整 性 ,以 及 学 生达 成 上 述 的 目标 需  要一 定 的知 识 基 础 。因 此 , 本 节教 学 时 我 们 还应 将 “ 述 基 因  在 简 工程 的原 理 ” “ 例 说 出基 因工 程 在 农业 、 药 等 领域 的应 用 ” 和 举 医  

作 为教 学 目标 , 教 学 更 具 有 可 操作 性 。 使   目标 的达 成 与 否是 对 课 堂教 学 的 评 价标 准 之 一 .但 在 群 体 

担 , 学 生 身 心健 康 发 展 。 而 对 学 生 的减 负 就 意 味着 教 师 在 课  使 然

堂 教 学 中 必 须 增 效 , 再 容 许 我 们 “ 揪 ”课 内知 识 课 外 辅 , 不 死 , 应  真正 立 足 课 堂 。 4 向 5分 钟 要 效率 , 到 减 负 而 增效 。 为此 , 者  做 笔

结合 生物 课 堂 教 学 实 际 谈 几 点想 法 。  

把握 标 准 。 用教 材 。 读 学 生 。 增 效 的 基础  善 解 是

标 准 和教 材 是 教 师 教 学 的依 据 。标 准 中 明确 规 定 了 课 程 的  内 容 标 准 , 将 “ 体 内 容标 准 ” 详 细 地 列 在 每 一 “ 级 主 题 ” 并 具 较 二  

的 表 格 当 中 , 师应 当认 真 研 究 课 标 的 要 求 ,分 析 不 同 教 学 内 教  

中 , 生 间 的个 体 差 异 是 普 遍 存 在 的 , 真 正 做 到 面 向全 体 , 学 要 使 

每位 学 生 在 学 习 中 都 能得 到发 展 .在 教 学 中我 们 应 注 重 分 层 把  握。 如在 目标 制 订 时 应 “ ” 个 ” 度 , 整

“ 有 服从 标 准 、 材 内容 , 究  教 研

容 的难 易 程 度 和 教 育 价 值 。 据 此 来确 定 每 一 堂 课 具 体 的 教 学 内  

容。确 定 教 学 的 重难 点 , 胆 地 对 教 材 内容 进 行 取 舍 , 据 实 际  大 根 情况 重 新 编 排 或 更 改 。 造 性 地 处 理 教 材 。 知识 内容 的讲 授 集  创 对 中在 突 出 重 点 、 破 难 点 上  出主 干知 识 , 出 核 心 的 概 念 和  突 , 突 突

学生实际, 包括 学 生 的整 体 与 个 体 , 合 学 生 的文 化 、 理 、 力  结 心 能

和 自我 要 求 等 科 学 地 确定 教 学 内容 及 目标 。再 如 设 疑 时 应 “ ” 难   “ ” 度 , 立 足 中 间 , 顾 两 头 ” 以 中 等 学 生 知 识 能 力 水 平 为  易 有 “ 兼 , 主要 对 象 , 各层 次 学 生 都 能 回答 为 出发 点 , 问题 的设 计 具 有 梯 次 

原 理 。对 于 一 些 细 枝 末 节 的 知识 或是 学 生 通 过 自己读 书 即可 明 

白 的知 识 , 以 略讲 或 不 讲 , 学 生 自学 掌 握 。 可 让 因此 , 学 中要 以 教  

性( 易后难 , 先 由浅 人 深 , 层 递 进 )从 而使 各层 次 学 生 都 能 得  层 ,

到不 同程 度 的思 考 、 迪 与 锻 炼 , 启 同时 感受 到成 功 和 愉 悦 。   三  教 学 活 动 情 境 化 , 学 方 法 多样 化 。 增效 的保 障  教 是 布 朗等 人 认 为 知识 是 具 有 情 境 性 的 ,知识 是 在 情 境 中通 过  活动 与合 作 而 产 生 的 , 学 习 发 生在 有 意 义 的 情境 中 , 能 激 发  当 才 学生 的认 知 需 要 , 生 学 习 动 机 和兴 趣 , 利 于 知 识 的获 取 与 巩  产 有 固。 因此 , 堂增 效 就 需 教 学 活 动情 境 化 , 课 创设 良好 的教 学情 境 ,   使 学 生 轻 松 愉 快 地 获 取 新 知 识 , 习新 方 法 , 养 新 技 能 。 展  学 培 发

标 准 为依 据 , 到 “ 教 材 ” 而 非 “ 教 材 ” 这 样 , 能准 确 把 握  做 用 . 教 。 才 课 堂教 学 的 目的要 求 。 才能 在 教 学 中做 到 有 的 放矢 , 做 或 不 做  少

无 用 功 。例 如 , 修 一 中关 于生 物 大 分 子 以碳 链 为 骨架 的 问题 , 必   要求 学 生 重 点 理解 C元 素 对 于 生 命 的重 要 意 义 , 明确 碳 原 子 与  其他 原 子 能 形 成 4个 化 学 键 , 以形 成 长 的碳 链 , 而 能 形 成 以 可 进  

碳 链 为基 本 骨 架 的 有 机 化 合 物 即 可 ,授 课 时 不 必 补 充 大 量 的 化  学知 识 加 以说 明 。再 如 , 酸 的结 构 和 功 能 , 要 让 学 生 能 说 出 核 只  

核酸 的元 素 组 成 、 本 结 构 , 基 以及 核酸 的结 构 与 功 能 的关 联 性 即 

新 情 感 。 如 学 习 “ 合 作 用 的探 究 历 程 ”

例 光 这一 内容 时 , 师 可 以  教

为学 生 创 设 真 实 的 情境 , 其 提供 有 关 光 合 作 用 的 实验 设 施 , 为 让 

可 , 授 课 时 如过 多补 充 核 酸 分 子 结 构 等 方 面 内容 , 会 导 致 本  在 将

末倒置 。  

学生 亲 历 科 学 家 研 究光 合 作 用 的历 程 , 而 促 使 自主构 建知 识 , 从  

培养 科 学 的方 法 和 技 能 。   在 实 际教 学 活 动 中 , 生 能 积极 主动 地 参 与 到 学 习 中 。 了 学 除  

把 握 标 准 , 用 教 材 固然 重 要 , 时解 读 学 生 同 样 也 不 容 忽  善 同

视 。学 生 的学 习 不 是 知 识 的 简单 地 、 动 地 接 受过 程 , 是 学 习  被 而 主体 基 于 自身 原 有 生 活 经 验 以及 知识 基 础 主 动 建 构 的 过 程 。 因 

此 , 教学过程 中我们应解读并剖 析学生 , 握其知识背景 、 在 把 生 

教学 活动 情 境 化 外 , 与 多 样 化 的教 学 方 法 有 密切 联 系 。 统 的  还 传 “ 一 ” 教 学 往往 使 学 生 非 常 被 动 , 手 蹑脚 , 想僵 化 、 力  接 受 式 蹑 思 能

低 下 , 克 服 这 一 弊 端 , 师 应 根据 不 同 的 教 学 内容 , 同 的 对  为 教 不

活经 验 积 累 等 , 其 是 他 们 的学 习心 理 、 尤 品质 、 知 风 格 , 有 对  认 只

学 生 有 了全 方 位 的 了解 , 能 指 导 我 们 的 课 堂 教学 。为 此 , 为  才 作 教 师 应 主 动 地 走 近 学 生 , 其 做 一 些 非 教 学性 对话 , 强 师 生 间  与 加 的沟 通 与 交 流 。 时可 以设 置 预 学 案 让 学 生课 前完 成 并 做 抽 查 , 同   以对 学 生 有 充 分 的 了解 .从 而使 我们 清 楚 地 认 识 到 在 课 堂 上 哪 

象 . 用 多种 教 学 方 法 以 提 高 效 率 。如 “ 数 分 裂 ” 该 知 识 点 比  采 减 ,

较 抽 象 ,学 生 对 减 数分 裂 过 程 染 色 体 变化 的认 识 存 在 着 一 定 的 

难 度 . 对 这 一 情 况 , 师 可 以借 助 挂 图 、 针 教 多媒 体 动 画 等 手 段 进 

行 教 学 。再 如 内环 境 的理 化 性 质 是 一 更 为抽 象 和 难 以理 解 的 深 

层 次 问题 , 凭 教 师 讲 解 是 很难 使 学 生 留下 深 刻 印 象 的 。为 此 , 单   在 教 学 时 可 以 引 导 学生 资 料 分 析 、 验 现 象 分 析 等讨 论 活动 。 实 主 

动地 学 习并 理 解 这 部分 知 识 。  

些该教 . 哪些 该 怎 么教 . 少走 弯路 , 正 提 高课 堂教 学 效 率 。 真  

二 增 强 目标 意 识 。 重 分 层 把 握 。 增 效 的关 键  注 是 教 学 目标 是 教 学 活 动 的 灵 魂 , 教 学 过 程 具 有 导 向 、 控 、 对 调  

总之 , 只有 关 注 学 生 , 以学 生 发 展 为本 , 将课 堂 时 间用 在 “

刀 

口 ” , 学 生 之 所 需 , 学 生 之所 惑 , 时教 师 多 钻 研 、 上 讲 解 同 多实 践 、   多反 思 .必 将 会 有 利 于我 们 的课 堂 教 学 ,达 到 减 负 而 增 效 的 目  

的 

激 励 和 评 价 的 功 能 , 教 学 中 , 师是 否 具 有 良好 的 目标 意 识 是  在 教 影 响 课 堂 教 学 效 率 重要 因 素 之一 。教 师 对 教 学 目标 的 理 解 与 把 

握 到 位 . 能 在 课 堂 教 学 中紧 紧 围绕 之 而 实施 , 能 最 大 限 度 地  并 就

减 少 随 意 性 、 目性 、 糊 性 , 高 教 学 的 方 向性 、 对 性 和 有 效  盲 模 提 针

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范文六:增效减负之我见 投稿:杜蕞蕟

摘要:许多教师认为,只要在课堂上完成了教学任务,学生能当堂完成作业,就是“减负增效”了。对于“减负增效”的实质理解不透,不能很好地通过优化课堂教学的结构和方法,去真正地实现高效的课堂教学效果。由于教师片面地追求形式上的“减负增效”,学生学得不够深入,练得不够充分,课堂教学匆匆收场,教学质量不能真正得到保证。

  关键词:减负增效;高效课堂;课堂效应

  中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2012)11-0021-01

  增效是不断优化教学过程效果的累积,减负则是融会贯通的飞跃,“增效减负”是一个不断“增效——减负——增效”的过程,是“教学管理机制不断完善、课堂教学过程不断优化和师资队伍水平不断提高”的学校教育模式。

  那么对于教师我们应该怎样做到增效减负

  1.明确认识什么是减负增效

  1.1 应该明确减什么。“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务,减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习,减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容,要求教师放弃违反教育规律,简单粗暴、落后的教学方法,革除教学治理中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。并不是不要学生勤奋学习、刻苦钻研。

  1.2 正确把握“减”与“加”的关系。专家指出:“教育是一个系统工程,要不断提高教育质量和教育水平,不仅要加强对学生的文化知识教育,而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”这说明“减负”并不是只减不加,而是有所减和有所加的辩证统一。是要求人们从根本上改变重知识灌输,轻视对学生创造性思维培养;重智育,轻德育;重视升学考试科目教学;重文化知识传授,轻体音美等基本素质练习;重关心学生学习成绩,轻视学生思想变化、心理状况和行为仪表等违反教育规律的做法。要加强和突出对学生进行思想素质教育,教育引导和帮助学生逐步形成健康的心理、正确的世界观、人生观和价值观,养成勤奋、刻苦、探索、博闻慎思、好问、有恒的学习品质,礼貌、文雅、友爱、自尊、自重的交际习惯等,培养其形成健全健康的人格。

  2.提高课堂效率,打造高效课堂

  课堂是实现增效减负的主阵地,因此必须打造高效课堂。要想实现高效的课堂教学效率,备好课是前提,上好课是关键。

  2.1 要从备好课堂的每一分钟开始,以学生会学、好学、乐学为目标,运用各种手段为学生的"增效"服务。“磨刀不误砍柴功”,将课前的备课时间尽量放在如何针对自己的学生上好这堂课,如何在40分钟的课堂内,调动学生的学习积极性,增大课堂的信息容量,落实学习的目标,应该是课前就了然于胸的。

  2.2 在课堂教学中,用好每一分钟。都说教师最辛苦,课上努力讲,课后炒冷饭,下班还要接着干,但教学效果却不尽如人意。我们不妨从课堂上作作文章,反思一下学生为什么不能在课堂上当堂掌握学习内容,对症下药,让40分钟发挥最大的功效。

  3. 点燃激情,注重课堂效应

  教师作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动,学生则积极主动的参与其中,在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中,学生的认知力得以极大的促动,学习内驱力得以提高,由原先的“要我学”转变成“我要学”。在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满;成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心.一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。

  4.兴趣是最好的老师

  4.1 减负不是减量,而是增加兴趣。当学生不喜欢学时,哪怕每天上一节课,都是负担。"没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望"。因此想要获得持久不衰的学习动力,就要培养学生的学习兴趣。以科学的教育思想和教学方法进行教育活动.才能达到事半功倍的效果.真正做到"增效减负",达到全面提高学生素质的目的。

  4.2 要提高兴趣,首先得明白课堂任务是什么,我们这节课要达到什么样的教学效果,然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例,把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了,就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去,哪怕是发现星星般的亮点,我们也要把它渲染成太阳般的耀眼,感染周围学生们的情绪。

  5.抓实做好“堂堂清”,保证学生足够休息时间

  素质教育的三维理论告诉我们,家庭作业是课堂教学的延伸。反之如果课堂效果好,课堂上所有的问题都解决了。家庭作业也就可有可无了。所以学生减负,而教师就要增效,努力提高课堂效率。而真正要达到减负增效,“堂堂清”的教学理念和具体措施要求就是减负工作的创新理念,只有“堂堂清”才能减轻学生的课业负担,而达到减负增效的目的。所以积极探索教学改革新途径,加强教研,认真备课,面向全体学生上好每一堂课,是不布置、少布置作业的保障,否则减少家庭作业成为无稽之谈,无本之木。反之,如果课堂效率不高,学生学习兴趣不高,课堂教学质量不高,老师必然要布置大量作业,来弥补课堂教学未达到的效果。所以学生要减少过量的家庭作业又要保证教学质量,教师要提高课堂效率,必须认真抓实做好“堂堂清”工作要求。只有这样,才能确实地减轻学生课业负担,从而保证学生有足够的休息时间。而这些,都是我们作为教师的本职工作,改变一下自己的工作思想、工作方法,让我们的课堂进行一场“改革”。我想,这样不仅能完成“减负”任务,也能完成学生“增效”、家长“增笑”的目标。

范文七:减负增效之我见 投稿:李朡朢

减负增效之我见

‚减负增效‛是要求教师在教学中提高教学效率,使学生学得更主动、更活泼、更轻松、更愉快。‘减负’不是不布置课外作业,而是要制止繁琐重复的、对学生进行机械训练的题海战术。怎样改革教学方法,提高教学效率?怎样科学地、适度地运用好考试、作业等手段,保证教学质量?这才是‘减负’的实质内容。

我认为造成学生负担过重的原因主要是:当今的课程改革与评价制度改革之间存在着巨大的矛盾,一方面,小学数学的课程内容趋向生活化,简单化;另一方面,社会对学校对教师的评价主要是通过学生成绩来衡量。加大作业量也就成了教师最省心、也最有效的手段。教师教学行为表现为简单化,对每种题型每个知识点进行排雷式机械地反复地进行练习。这样的教学始必造成作业负担过重,一旦学生不堪重负,就会产生厌学情绪,那么‚高质量‛就难以保证。

我作为一名小学数学教师,结合自身的教学经验,谈一下自己对于减负增效的几点做法:

1.教师观念的转变

数学教师必须更新教育观念,努力贯彻素质教育原则,充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,使学生充分参与到数学教学的过程中,从而体现数学在培养学生的科学素质方面的重要性。教师可以创设情境激趣,利用媒体激趣,

讨论交流激趣,动手操作激趣,启发诱导激趣等培养学生的学习兴趣,教师应从课开始到课结束都带有兴趣,千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习过程,探究知识的过程。

2.教学手段多样化。

教学手段是实现目标的主要措施。要提高课堂教学效率,必须注意教学手段多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等),恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等),使二者有机结合,既能准确地传导信息,又能及时地反馈调节,构成优化组合的媒体群。这样能使学生视听触角同时并用,吸收率高,获得的知识灵活、扎实,从而提高了课堂教学效率。

3.注重学习方法的指导。

进行素质教育,让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法,逐步培养学生举一反三、融会贯通的能力,引导学生由‚学会‛向‚会学‛发展是课堂教学的主要目标。

4. 处理好‘普遍’与‘特殊’的关系,承认差异,分层布置作业并持之以恒。

由于学生个体的差异,布置学生作业应因人而异。学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时,实际具

备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。因此,教师布置作业就要根据学生的实际水平,采用灵活多样的方法,因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。比如,将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业;也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组,然后分层布置作业,分成必做题(基础题)和选做题(提高题);有的同学要全做,有的同学可以只做基础题,少做或不做提高题。这样才能真正体现‚因材施教‛的原则,才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高,都感到满意。千万不能造成一些程度好的学生‚吃不饱‛,而基础不实、程度不高的学生‚吃不了‛的现象。

5.注重习惯培养,指导学习方法。

‚教是为了不教‛,让学生学会学习是‚轻负担高质量‛的又一保证。学完每一章节要求学生画知识树对知识结构进行梳理,一本书下来,就六七幅知识树,把厚的书读薄,消除了学生认为数学难数学繁的紧张心理。良好的学习习惯是取得高质量的保证,我着重培养了学生的预习习惯、作业订正习惯、不懂就问习惯、上课勇于交流习惯。

教师在课上不仅要传授知识,更要指导学习方法。课堂上鼓励学生去看、去听、去想、去问、去说、去写、去做,

使学生不再是被动的知识接受者,而是一个主动获取知识、善于获取知识的会学习的人。特别是当学生自己把问题解决后,教师要启发学生归纳掌握解题方法,学生的‚土方法‛在教师的指点下上升为‚数学思想‛,使学生受益非浅。

6. 优化对学生‚听‛的指导:

(1)细化‚听‛的要求。教师在课堂上要求学生认真听,可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了‚学会倾听要五心‛,即倾听时做到:一要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事;二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见;三要细心,当别人的发言有错时,要求学生学会评价同学的发言,做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法;四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;五要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到‚说‛、‚听‛、‚思‛并重,相互促进。

(2)发挥榜样示范作用。‚桃李不言,下自成蹊‛, ‚身教胜于言教‛。要想让学生倾听,教师一定要学会倾听、带头倾听。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子,为了让学生学会倾听,教师在课堂内外要特别注意言传身教,要

做一个耐心、专心、悉心的倾听者,优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候,老师首先应带头专心倾听,无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吞吐吐,决不在学生发言的时候,做其他事,不轻易打断学生的发言。教师的‚倾听‛一方面有助于教师及时了解学生的认知水平,有针对性的调整教学,同时也是对学生人格的一种尊重,帮助学生树立学习的自信。这样一来,既达到了课内外相互交流的目的,又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听习惯,树立了可贵的榜样。

总之,只要我们深刻认识到‚减负‛的真正含义是为学生提供更好的教育,我们要在培养学生爱学习、会学习和肯学习的路上,勇往直前地走下去,而且会越走路越宽。减负增效,势在必行。我们只要认真对待,就一定会有好效果。

范文八:减负增效论文1 投稿:吴偿傀

减负增效,快乐学习初中语文之探索

江苏省宿迁市沭阳县潼阳初级中学 马红娟:女,本科,汉语言专业,中学一级教师 摘要:针对当今初中语文课堂高耗低效的现状,学生学得痛苦,老师教得疲惫的现象,本人通过多年的教学实践与探索以及经验的总结,想谈谈如何在减负增效的前提下,让学生自愿,快乐的学好语文知识。目的是试图通过自己的教学实践与探索把快乐还给语文课堂,让学生快乐学习。让语文的自身魅力去吸引学生,进而探索出一条适应于中学生发展的教学新路,促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。

关键字:减负;增效;提质,

“减负增效” 是2011年中学语文界点击率最高的词汇。造成语文课堂的“高负低效”现象很大原因是学生感受不到学习语文的快乐,缺乏学习的兴趣。因此,我提出了用“快乐语文”教学,来实现“减负增效”的设想,是针对当前中学语文课堂亟需解决的现状提出来的.面对新的形势和新的问题,我认为语文教师不仅要敢为人先,敢于转变观念。更应该发挥团队协作精神,才能优化课堂教学,提高课堂效率,做课改的领头羊。快乐语文:前苏联教育家斯卡特金认为:“教育效果的好坏取决于学生的兴趣”。因为兴趣是最好的老师。我的“快乐语文”概念包含两个层面含义:一是就教师而言,语文“教”得快乐,包括营造轻松的教学氛围、寻求有效的教学策略,探索“快乐”的教学模式:二是就学生而言,语文“学”得快乐,感受语言文字的无穷魅力,接受人类文化精华的熏陶滋养,形成真善美的崇高人格。 减负增效:所谓 “减负增效”,简单的说就是减轻负担,增加效率。

下面就谈谈我在多年教学过程中积累的经验和探索的结果关于如何“减负增效,快乐学习初中语文”的几点建议。

一、“减负增效”的关键是提高教师素质。

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师必须正确全面地认识减负工作的重要性和必要性,要制定出一系列合理的配套措施,确保减负工作走出误区,正常进行,并力争达到“减负不减质”,“减负能增效”的预期目标。实现这一目标的关键是提高广大教师的素质。

首先,师德是教师素质的重要组成部分,集中体现为外在的对教育行为的导向作用与内在的对学生的熏陶作用。所以每一位教师只有具有良好的师德,才能正确地引导学生,并在思想、道德、品质、人格、行为、习惯等方面很好地感染学生,熏陶学生。桃李不言,下自成蹊;身教重于言教。教师的榜样示范作用直接影响学生的行为习惯。因此,教师在课堂内外要特别注意言传身教,要做一个受学生崇拜的老师

其次,在思想上教师要转变观念、充分重视。教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的前提。教师应摒弃传统的越俎代庖的教学方法,应与时俱进,敢于创新,老师要充分调动学生的自觉性、主动性和积极性;把课堂的主动权还给学生。让学生成为课堂的主人。 最后,在行动上要量化标准、落实措施 。

二)发挥集体备课的作用

俗话说,三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。多年以来,我校一直走集体备课之路,教学效果显著。各备课组确定每周一次集体备课时间,确定每次集体备课的中心发言人,确定每篇文章的主备者。要求每篇课文的主备者掌握新课程标准,吃透大纲,研透教材,根据学生实际编写出教案初稿,并且要求统一初稿格式,特别要求初稿要留有二次备课的空档,增加教后记等栏目。为了把课上好,初稿要在集体备课的前一周发到同组每位教师的手中。每位教师熟悉集体备课的内容、钻研教材、根据自己对教材的理解,在初稿上进行二次备课,精心准备集体备课的发言内容。集体备课时,组内各位同志畅所欲言,各抒己见,取长补短。互相学习。以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段,以共同成长为宗旨,在沟通、交流、研究、讨

论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造,进而实现智慧的碰撞和资源的共享,让大家在自我反思的基础上提出问题、展示案例、阐释设想,在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路,最后解决问题。新老师学而不厌,老教师诲人不倦。这样,全组老师集思广益,优势互补,真正实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高,培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性,提高教师教学的科学性。 集体备课为我们语文教学提质增效打下坚实的基础,我们年轻的教师也从中受益匪浅,一步步成长、成熟起来。

三)改进教学方法,构建新型课堂。

一节课只有45分钟,一眨眼的功夫就过去了,课堂上的分分秒秒都尤为宝贵。教师要把这宝贵的时间用于教学内容的落实,教学任务的完成,至于课堂上的一些与教学无关的偶发事件,看情况而定,该放到课后处理的就放到课后。课时的紧张,并不是意味着我们的语文教学就得满堂灌。相反,我们老师更注重让学生讨论和研究课文的重点和难点,更注重培养学生感悟、品味、运用语言文字的能力,更注重把课堂教学的着眼点放在诸多能力训练上。下面就谈谈我在教学中提高课堂效率的几点体验。

众所周知,创建和谐氛围,是快乐教学实施的窗口。现代生理、心理学家们发现,当人的身体处于放松和协调的状态时,大脑最活跃,对信息能作出较快的反应。教学中何尝没有这种体验?当学生的情绪高昂时,他们就有良好的情绪去学习,效果也特别好。因此,学生在和谐的氛围中进行学习,我们的教学质量能不事半功倍吗?怎样才能使学生“亲其师,信其道”,达到和谐氛围呢?

1、要建立平等、民主、亲密的师生关系。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的前提。这种关系应用于课堂,但应建立在平时。这就要求教师平素就应不断养成自己良好的心理修养,不断加强职业道德教育,提高自己的政治业务素质。由于改革开放,出外务工人员较多,因此,留守儿童也与日俱增,很多孩子根本得不到父母的关爱,作为老师就要走进学生心灵,和学生多接触,多交流,多关心。不仅要关心他们的学习,而且更要关心他们的生活,关注他们成长中一些自己解决不了的问题,像疼爱自己子女一样对他们疼爱有加。只有我们这样爱护学生,才能使学生亲其师、信其道。

2、要把微笑带进课堂。“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能搞情绪污染,教师微笑的面容、亲切的目光,可以拉近师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快的基调,为学生创设一个良好的心理学习环境。

3、老师讲课要风趣幽默。

在语文课堂教学中,创设一种和谐、愉悦的教学氛围,是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中,能让学生积极主动地参与学习,能真正使学生成为学习的主人,使他们的聪敏才智得到充分全面地发挥。因此,教师应收起严肃的面孔,正襟危坐的授课方式。恰当的应用风趣幽默的技巧,可以提高学生的注意力,调动学生听课的积极性和主动性,能活跃课堂气氛,起到促进教学的作用,许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默。

总之,愉快教学,是实施有效教学的最重要,最有效的手段。它能迅速提高课堂教学质量,达到减负增效的目的。也只有这样,才能使中学语文教学课堂真正成为师生进行创造性劳动的乐园。

4、 改善教学设备,变更教学手段

随着现代科学技术的发展。教学设备大有改善。如投影,多媒体等都可应运到教学中来。改变以前教学的单调性和乏味感。另外,教无定法,贵在得法。古代儒家代表孔子,在那个年代就提出因材施教的教学方法。主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育。何况我们

现代人呢?更应该灵活多变在教育方法上。不能死教书,教死书,尤其是启发性教学方法值得我们推广,启发性教学是将学生在学习中的主体地位同教师指挥教学中的指导作用相结合。真正体现以学生为主体,教师为主导的教学模式。当然根据教学内容和群体的不同,方法是多样的。

四)精心设计作业,夯实学习效果。

作业是巩固和拓展教学效果的重要环节,语文作业的布置首先要重“质”减“量”,?如学完新课后,对于生字、词不统一规定抄写次数,不规定抄哪几个词,而让学生根据自己掌握的情况有选择的进行抄写巩固,直至记住为止。当然,学生真实的掌握情况还要进行相应的检查和及时的反馈。其次,课前预习作业的布置要有针对性。课前预习得充分,学生就能胸有成竹地、很轻松地完成课堂的学习任务和课后的作业。我们要求课前预习作业要针对大纲的要求,要针对本课的重难点,要针对本课所涉及的一些相关内容来布置。作业设计要做到“四精”即精选、精练、精批、精评,及时向学生反馈,肯定成绩,督促订正,增强作业的反馈性和有效性。通过作业改革减轻学生过重的学习负担和心理负担,激发学生完成作业的兴趣,培养学生的兴趣特长。

五)加强课外阅读,提高语文水平。

语文是工具书。学好语文与否直接关系到日常的实际生活。因此,在各学科中都是举足轻重的,作为初中生学好语文更是关键时期。因为他们的人生观、价值观还未定型,思想较为活跃。因此,我要求学生课外要有选则的阅读。因为,文以载道,道以养文。多读书,读好书,对青少年的健康成长大有裨益。所以,学校应扩大图书馆规模和加长开放时间,然后要求语文教师在阅读课上让学生进行有目的的阅读,并且让他们写读后感,通过课外阅读,我相信,很多学生会真正从中受益匪浅,对于重点篇目要求学生熟读,熟读百遍,其义自现。只有通过熟读,才能整体把握课文的基本结构,思想内涵,吸收文章字、词、句、章的精华。我在多年的教学中就是督促学生在课后多读书,吸取精华,去其糟粕。同时养成记笔记的习惯。不少同学在写作方面有了明显的进步,写的作文更加有深度、有思想,而且用词生动优美,想象丰富。

六) 发展教师专业,拓宽教师视野。

专家引领,提高师能。学校应该积极支持鼓励教师外出进修学习,专家的引领使教师的理论和水平得到了不同层次的提高。青年教师与学校骨干教师结成师徒帮教对子;要求青年教师每月开一节公开课,定期开展师徒公开展示课、说课、评课活动。

通过优化课堂教学,以教研促教改,以教改促教学,积极推进素质教育,达到减负增效,使教学质量稳步提高。每组要确立本组课堂教学研究的课题,在提高课堂效率,提高“优课率”上做文章、下工夫。课堂教学要面向全体,把培优补差工作落到实处,使每位学生都能得到提高和发展。要定期组织组内听课,听课后在听取上课教师说课的基础上,给予明确的评价意见,加强教法和学法的研究,切实提高教研的效率,提高课堂教学质量。

加强校校联合,伙伴互助,拓宽视野。经常让教师到兄弟学校去学习,开展各层面的学习交流活动,建立了良好的交流关系,从而达到整体水平的不断提高,为教师专业发展提供了更为广阔的平台。

减负不减责,减负不减质。总之,转变教师陈旧落后的教学观念,提高师资队伍的素质;教师要钻研教材,改革教学方法;社会各界要全面、科学地评价学校和学生,不单纯以升学率和学习的成绩来评价学校和学生。这些方面与新课程的改革是相一致的,相信只要这些工作真正的不打折扣的执行,减负不再是口号,学生的素质和能力提高不再是梦想。

转综上所述,我认为,在减负增效背景下,进行快乐初中语文教学的探索和尝试有着极大的空间。作为一个教育工作者,是“减负”的具体执行者,所以“减负”必须从自身做起。至于怎样改,用什么方式,应因人因内容、对象而异,不管用什么方法,都要引导好“主体”。

激发他们的求知欲,交给他们自学的能力,最大限度地提高教学效率,这才是我们所要的结果。

贴。

范文九:减负更要增效 投稿:罗孻孼

随着教育改革的不断深入推进,教育理念的不断更新,教育主管部门也提出:要提高教师工作效率、减轻中小学生过重的课业负担,全面推行素质教育。如何让学生在数学学习中真正享受到“减负”,我个人认为:要想“减负”,关键是教师。绝不能简单地认为,“减负”就是减少学生的学习时间,减轻学生的作业量,砍掉一些抽象较难的教材内容。我们应深刻地认识到减负增效的目的是为了提高教师的课堂教学水平和质量,驾驭好课堂教学艺术的改革。那么如何在在减负的前提下增效呢?

  一、精心备课,明确目标

  在小学数学课堂教学中,必须要目标明确,这样才能是课堂教学循序渐进,“导”和“学”有序。这就要求我们在备课时要精、细化。要通读、钻研教材,弄清讲这节数学课的重、难点是什么?采用的教学方法是什么?该准备什么教具?主要让学生掌握些什么基础知识?训练学生哪些能力?要向他们渗透那些情感方面的教育等等。还要备学生,要根据学生的认知特点选择教学方法,配套例题、习题,安排不同层次的学生解决不同层次的问题等。这样,老师在上课时才能按照既定目标,把这些环节相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体,在教学基础知识的同时培养能力、发展智力,促成大面积提高。

  1.备教材。要反复看教材,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数,领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些,就一定要静下心来,去研究、去比较、去熟悉。

  2.备学生。要用心去充分了解每个班的每个学生,通过多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣、接受能力、理解水平、个别差异。弄清每个班的整体差异和特点,然后,才能“以学论教”,“因材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法,针对不同的学生准备不同问题。

  3.备教法。教法应建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学生的特点,从教学法的体系中,优先找出上好一堂课的教学方法。实际上,不管什么方法,都应立足于“以教师为主导、以学生为主体”的原则,实施寓教于乐,学生在愉快中接受知识,掌握知识。在教学手段上也应该多种形式并进,传统和现代手段相结合的思路,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好科学知识,加深对知识的理解,同时,懂得怎样才能学好科学的方法。多用投影片、板画、示教板等,做到课堂上演示效果良好,不出差错。以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习减负增效。

  4.备练习。在以前,老师搞题海战术的很多,布置作业没有选择性,不管是有用无用,是否重复等,布置了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,事倍功半。我认为要减负,就必须精选习题,精心琢磨,自编自拟。这样的练习目的性更强,减负效果更明显。

  二、认真上课,减负增效

  备好课是上好课的充分条件,备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身,而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外,课堂上要把握好以下几点。

  1.教师为主导,学生为主体。在课堂上应师生互动,且动而不乱。教师要加强课堂组织教学,注意双边活动来引起学生注意。上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考,使学生处于良好的学习状态。试想,教师上得很认真,学生不积极参与,不认真听讲,有何效率可言?

  2.教学手段灵活多样、综合利用。任何事物都应一分为二地看待,我们一方面要适当地应用现代教学技术,另一方面我认为,更不能忽视传统教学手段的继承和创新。教学手段是实现目标的主要措施。要提高课堂教学效率,必须注意教学手段多样化。

  比如多媒体教学就很好地体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等),恰当地引进现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等),使二者综合设计、有机结合,既能准确地传导信息,又能及时地反馈调节,构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触觉同时并用,吸收率高,获得的知识灵活、扎实,还能启发学生独立思考,发展智力,而不能把它们变成课堂教学上的娱乐,或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。把教师的演示方法和学生实验有机地结合起来,“授人以鱼,不如授人以渔”,教学生学习科学方法,如观察、实验、形象演示与逻辑推理相结合、教师点拨等等,并长期成为一种教学思路、贯穿于每节课堂教学,让学生真正地变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”,从而提高了课堂教学效率。

  总之,数学是一门基础课程,在实施素质教育的今天,要对学生减负增效,虽然不可能找到固定的模式,但教师是关键。这要求教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法,备课堂、备学生、备作业,不断改进教学方法,尽最大努力提高课堂教学效率,提升教学质量。

范文十:以生为本 减负增效 投稿:周裁裂

摘要:伴随着我国教育新课标的改革,小学教育受到各界人士的广泛关注,其中小学语文作为关键性的代表学科,在小学语文教师的教学过程中,对教学方法以及理念也提出了更高要求。根据以生为本 减负增效的理念,作业的多少是减负的关键点,本文根据现阶段小学语文教育现状,以学生利益为基础,分析了当前教育背景下小学语文作业的设计。

  关键词:减负增效;小学语文;作业设计

  中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)05-0023-01

  在教学过程中,布置作业是教学过程的必要经过,也是体现学生知识掌握程度的重要一步,为提高学生学习成绩以及提高学习效率作业时不可缺少的步骤。一个良好的作业设计,可以起到巩固学习基础,提高学习兴趣与思维逻辑能力的作用,但由于小学生压力的不断增加,太多的作业不仅不会帮助其提高学习成绩反而会起到相反的作用,因此,教师在教学过程中作业的设计是整个教育的核心部分,设计出减负增效的作业成为当今教学的重中之重。

  1.注重新课改要求作业的开放性和探究性

  随着我国教育体系的进一步完善,新课改给小学语文教育提出了更高的要求,教师教学也面临着更大的挑战,研究性学习、自主性学习,开放性学习、探究性学习、合作性学习是新课改的概念。因此教师在教育过程中应注重落实新课改的概念,注重开放和探究。在教学过程中如果涉及到与环境有关系的问题,作业可布置为制作环保手抄报,在学生制作的过程中要引导其阅读环保相关书籍,结合课堂课本上的内容,既提高了学生的阅读理解能力,也培养了学生的动手能力还对环保有了一定的认知;还可以通过用废旧的纸盒矿泉水瓶等一些可回收利用的生活废品,制作小制作,培养学生的动手实践能力,发挥想象天赋,以及废物回收利用的好思想,学会在生活细节上节约。这样的作业不同与传统的作业,不仅能起到传统作业带来的巩固知识的作用,还提高的学生的综合水平、想象力以及提高学生的学习兴趣和积极性,让学生了解到处课本以外的知识。

  2.注重激发学生学习兴趣转变作业形式

  在学生学习的过程中,了解学生的学习兴趣和积极性是教师教学过程中首先要考虑的问题,兴趣是学生爱学习的前提同样也是学习中最好的老师。在语文作业的设计中,作业必须要符合学生的兴趣,学生对教师布置的作业有兴趣才会有积极完成作业的心态,也会陷入一个良好的思维状态。为更好的顺应新课改的概念,开放学习环境,使学生在相对自由的方式学习是教学中的重要目标,学生在自由开放的环境下学习可激发学习积极性,提高学习兴趣。为了有效的提高学习乐趣可设计体验型的作业情境。

  2.1在作业布置的过程中,可让学生自主选择作业。[1]在同一个高度上的作业可根据学生自身的实际情况让学生自己进行选择,学生对自身情况是最了解的,但学生毕竟不是成年人,自我判断还不是很准确,所以在学生选择的过程中教师可从旁引导选取自身比较薄弱的一面进行强化训练,学生选择的数量可多可少。例如,在古诗词的背诵的作业中,可让学生根据自身记忆力情况选择背诵古诗的数量,这样可以使学生完成作业的过程中没有压力,不会出现厌倦的心态,学生一旦出现厌倦心态就会对学习失去兴趣,兴趣是学生爱学习的前提,学生学习成绩的好与坏是直接受兴趣影响的。这样改变传统的作业模式能够增加学生在学习上的自信心,发挥自己的长处,对学习富有浓厚的兴趣以及积极性。

  2.2在作业布置的过程中,可让学生自主设计作业。教师应适当放开自身布置作业的权利,可让学生根据自身长处以及学习过程中对知识的掌握水平设计自己的作业,培养学生的自主学习能力。但这一方式不适合三年级以下的学生,应在四到五年级使用。在学习过程中自主学习,自主提问,自主解答。[2]这样的方式可帮助学生提高自主学习能力,学习的积极性也会随之而提高,发散学生的思维,促进学生综合水平的提高。

  2.3在作业布置的过程中,可让学生自主想象作业。语文不同于其他学科是其他学科的学好的基础,语文学习过程中学生的想象力也是很重要的,语文教材内容及其丰富包罗万象,在教学《一本男孩子必读的书》的作业布置中把阅读《钢铁是怎样炼成的》作为课外作业,开展一次拓展阅读,培养学生的想象力,引导学生将自己想象成主人公,代入故事之中,充分理解书的内容。还要在其过程中培养其写作能力,让学生写读后感,这对于学生的想象力、阅读理解能力、以及写作能力的基础可以很好的提高巩固。

  3.发展学生的思维,设计多种形式的作业

  在教学过程中并不一定所有的作业都要在课后布置,也可以在课后布置。在传统的教学理念中,认为布置作业就是教师的专属权利,为结合顺应当前的教育情况,我们要打破这一传统观念,要让学生学会自主布置作业,也可以培养学生相互布置作业。[3]作业在传统观念中就是书本、文字、试卷,其实在布置作业的过程中,并不一定太过于单一,看新闻、看报纸、背诵古诗词、练习普通话都可以是作业。在作业的布置过程中可上同学之间互相批改作业,在批改过后做出归纳和总结,发现作业中所反映的问题,这样不仅学生会对作业有很好的理解,也会对其他同学作业中的问题更加深刻,避免同样问题的发生。也可以结合课本中课文的内容,进行情景演练,这样的实践过程,可培养学生对学习的兴趣也可对文中内容更好的理解与掌握,在演练进行中还可以培养学生的合作能力,学会互相帮助,互惠互利。学生还可以当小老师,在其他同学的表演过程中给予评价与打分,这样可培养学生的判断能力以及创造天赋。这样的作业形式不仅起到传统作业的基础巩固知识,还可以培养学习兴趣,提高学生的想象力,突破传统作业的单一性,实现真正意义上的一举多得。

  结语:综上所述,现代小学生的学习压力越来越大,为缓解小学生的压力,必须重视作业的设计。在小学语文教师作业设计过程中要注重培养学生的兴趣,让学生自主的选择作业,自主的控制作业,根据每个学生的不同情况制定适合的作业设计。提高学生们的学习乐趣,鼓励他们好好学习积极向上,把后进生们培养成优秀的栋梁之才。

  参考文献:

  [1]金磊.创新演绎减负增效变奏曲--小学语文减负增效作业设计初探[J]. 新课程:小学, 2011(9):18-19.

  [2]赵尔永.张秀萍.以生为本 减负增效--浅谈新课改下小学语文作业设计[J]. 中国农村教育, 2011(4):51-51.

  [3]韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计[J]. 中小学教学研究, 2013(7):7-9.

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