一千米有多长教学设计_范文大全

一千米有多长教学设计

【范文精选】一千米有多长教学设计

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【专家解析】一千米有多长教学设计

【优秀范文】一千米有多长教学设计

范文一:一千米有多长教学设计 投稿:段样核

《一千米有多长》教学设计

教学内容:教材第57-59页

教学目的:

1、通过“走一走”、“估一估”、“想一想”等活动,体验1千米有多长,初步建立千米的空间表象。

2、使学生知道1千米=1000米,学会千米和米的简单换算。

3、培养学生的观察能力,实践能力,发展学生的空间想象能力和口头表达能力。

教学重点:在活动中感知1千米的长度。

教学难点:1、准确地选择合适的长度单位

2、能估计物体的长度,并进行测量。

教学准备:卷尺、多媒体课件,一千米路程录像视频。

教学过程:

一、 情境引入:

同学们,你知道你走一步有多长吗?同学们可能一时想不起来,没关系,请每组选一位同学上来走一走,再请一位同学量一量,不就知道了吗?

二、自主探索,合作学习:

1.走一走。

通过实际测量,感受走100米用多长时间。

请同学们以小组为单位,在操场上走一走,数一数10米、100米大约有多少步,分别用了多少时间,并做好纪录。

回到教室,先让学生汇报自己的步测结果,在说一说走完100米后有什么感受。

2.估一估。

通过刚才学生的亲身感受,猜测思考1千米的长度。

(1)刚才我们测量出100米大约有多少步,思考:几个100米的长度正好是1千米。

(2)估一估走1000米大约有多少步?

(3)(课件显示)我们学校的操场一圈是200米。沿操场走( )圈的长度正好是1千米。

想一想:我们沿操场走一圈大约用了几分钟?

那么沿操场走5圈,也就是走1千米大约要几分钟?

3.想一想。

进一步体验感受1千米有多长。

(1)春雷路你们一定熟悉吧?请看课件:从第四中学到五完小的距离,约1千米(放坐汽车录像视频)。

(2)请同学们闭上眼睛,我们在脑海里沿春雷路走一走,感受一下1千米的实际长度。

小结:1千米=1000米

4.读一读。

揭示千米和米之间的关系。

(1)1千米=1000米,听起来不容易区分,语文课上朗读讲究抑扬顿挫,谁能巧用停顿,把千米和米区分开来,使任意听就明白。

1(停顿)千米=1000(停顿)米

指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。

(2)讲解:千米也称公里,可以用字母km表示。想一想,怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢?指名板演

5.填一填。

初步感受千米在日常生活中的应用。

(课件显示)请看老师星期天在学校周围拍摄的一些镜头,请你仔细观察,哪些地方有“千米”?

公路边的里程碑 、 摩拖车的速度表、限速标志、指路标志 随着学生的回答,屏幕上分别出示图片。

小结:千米常用来计量比较长的路程。

6.估一估。

(1)我们知道了1千米的实际长度,现在请你估计一下,从校门口出发到什么地方大约有1千米?谁能用比较科学的方法证实?学生发表个人意见。

(2)师小结:1千米,我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步,看看你正好走到什么地方,与你刚才的估计是否相符呢?

三、实践与运用:

1.完成59页的第1题。

2.完成59页的第2题。

四.反馈与小结:

能告诉老师,你这节课有哪些收获吗? 板书设计:

1千米有多长

1千米=1000米

1km=1000m

范文二:《一千米有多长》教学设计 投稿:杜焎焏

《一千米有多长》教学设计

教学内容:教材第57-59页

教学目的:

1、通过“走一走”、“估一估”、“想一想”等活动,体验1千米有多长,初步建立千米的空间表象。

2、使学生知道1千米=1000米,学会千米和米的简单换算。

3、培养学生的观察能力,实践能力,发展学生的空间想象能力和口头表达能力。

教学重点:在活动中感知1千米的长度。

教学难点:1、准确地选择合适的长度单位

2、能估计物体的长度,并进行测量。

教学准备:卷尺、多媒体课件。

教学过程:

一、 情境引入:

同学们,你知道你走一步有多长吗?同学们可能一时想不起来,没关系,请每组选一位同学上来走一走,再请一位同学量一量,不就知道了吗?

二、自主探索,合作学习:

1.走一走。

通过实际测量,感受走100米用多长时间。

请同学们以小组为单位,在操场上走一走,数一数10米、100米大约有多少步,分别用了多少时间,并做好纪录。

回到教室,先让学生汇报自己的步测结果,在说一说走完100米后有什么感受。

2.估一估。

通过刚才学生的亲身感受,猜测思考1千米的长度。

(1)刚才我们测量出100米大约有多少步,思考:几个100米的长度正好是1千米。

(2)估一估走1000米大约有多少步?

(3)(课件显示)我们学校的操场一圈是200米。沿操场走( )圈的长度正好是1千米。

想一想:我们沿操场走一圈大约用了几分钟?

那么沿操场走5圈,也就是走1千米大约要几分钟?

3.想一想。

进一步体验感受1千米有多长。

(1)盐田街你们一定熟悉吧?请看课件:从中心小学到大益广场的距离,约1千米。

(2)请同学们闭上眼睛,我们在脑海里沿金海路走一走,感受一下1千米的实际长度。

小结:1千米=1000米

4.读一读。

揭示千米和米之间的关系。

(1)1千米=1000米,听起来不容易区分,语文课上朗读讲究抑扬顿挫,谁能巧用停顿,把千米和米区分开来,使任意听就明白。

1(停顿)千米=1000(停顿)米

指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。

(2)讲解:千米也称公里,可以用字母km表示。想一想,怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢?指名板演

5.填一填。

初步感受千米在日常生活中的应用。

(课件显示)请看老师星期天在学校周围拍摄的一些镜头,请你仔细观察,哪些地方有“千米”?

公路边的里程碑 、 摩拖车的速度表、限速标志、指路标志 随着学生的回答,屏幕上分别出示图片。

小结:千米常用来计量比较长的路程。

6.估一估。

(1)我们知道了1千米的实际长度,现在请你估计一下,从校门口出发到什么地方大约有1千米?谁能用比较科学的方法证实?学生发表个人意见。

(2)师小结:1千米,我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步,看看你正好走到什么地方,与你刚才的估计是否相符呢?

三、实践与运用:

1.完成59页的第1题。

2.完成59页的第2题。

四.反馈与小结:

能告诉老师,你这节课有哪些收获吗? 板书设计:

1千米有多长

1千米=1000米

1km=1000m

范文三:一千米有多长教学设计 投稿:谭筄筅

“主动发展”教学模式课案

课题: 一千米有多长 备课人:邓万兰 课时数: 1 教材解读: 本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上,进一步学习其他的长度单位。在教学过程中,引导学生总 结米、分米、厘米、毫米之间的关系,来抽象出长度单位“千米” 。 “千米”这个长度单位比较抽象,教材通过 三个步骤帮助学生体会 1 千米有多长:第一步通过同学们手拉手站成一排,体会 10 米大约有多长;第二步通过 全班同学手拉手站成一排和 100 米大约要走多少步,体会 100 米有多长;第三步通过 10 个 100 米跑道的长是 1 千米等场景,体会 1 千米有多长。我在教学过程中,通过让学生拉一拉、走一走、量一量这些简单的活动,真 正体会到 10 米、100 米的距离到底有多长。在进行认识“千米”的教学时,充分联系前面 100 米有多长,那么 10 个 100 米长就是 1 千米,然后结合学校实际,学校的操场的跑道有 400 米,那么 2 圈半就是 1 千米,使学生 体会到在表示较远的距离时,要用“千米”作单位,并介绍怎样用字母表示以及与米之间的关系,联系生活实 际,合理运用长度单位。 基标类: 感受并体验 1 千米有多长,进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。 教学 目标 综合类: 通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动,让学生经历认识 1 千米有多长的过程, 感受长度单位的实用性。 拓展类: 体会长度单位与实际生活的联系。 教学重、 难点 教具准备 问题 生成单 教学模块 教学重点:体验一千米有多长 教学难点:通过体验活动,形成对一千米有多长的感性认识 小白板、 20 米卷尺、在操场上测量好 10 米和 100 米的距离。 温故知新复习学过的长度单位及长度单位之间的进率。 小调查通过调查访问了解生活实际。 我的问题对预学提出质疑。 学生学习活动 教师指导活动 设计意图及生 成教学调整

主动感知

个人:完成“小小预习单”,并调查:① 从自己家里到学校需要多少时间。②家里 到什么地方大约要走 20 分钟。 我们以经学过的长度单位有米、分米、厘 米、毫米。 相邻两个长度单位之间的进率都是 10 。 用手比划 1 米、 1 分米、 1 厘米和 1 毫米 大约有多长。

分析教学内容,设计“小小预习 单”,并对学生的完成情况进行 预设。 创设情境,导入新课: 1 、说一说我们以经学过的长度 单位都有哪些?它们分别用什 么字母表示? 2 、当测量或形容比较短的长度 时我们一般用米、分米、厘米、 毫米。那我们在测量比较他人长 度单位时一般用什么单位呢? 这节课我们就一起来认识“ 1 千 米有多长”(板书课题)

复习学过的长 度单位, 通过结 合实际说一说 1 米、 1 厘米、 1 分米、1 毫米分 别有多长加快 各长度单位的 表象, 加强新旧 知识的联系。

主动发现

小组学习:通过复习和预习,交流小 组成员提出的质疑,并对这些质疑进行梳 理讨论,筛选出一个“我们最想知道的问 题”。 全班交流,对提出的问题进行归纳和 整理。 活动一:走一走: 小组活动:在操场上走一走,数一数 10 米、 100 米大约有多少步,分别用了多少 时间,并做好记录。 汇报步测的结果,再说一说走完 100 米后 有什么感受。 活动二:估一估 个人学习:( 1)思考:几个 100 米的长 度正好是 1000 米。 ( 2)估一估走 1000 米大约有多少步? ( 3)估一估走 1000 米大约要几分钟? 活动三:读一读 1 (停顿)千米= 1000(停顿)米 全班齐读,个人读。

预设问题: 1 、 1 千米有多 长? 2 、 1 千米等于多少米? 3 、人多长时间可以走 1 千 米? 学路建议一: 小组选出一名代表,在操场 上走一走,数一数,走 10 米、 100 米大约有多少步,分别用了 多少时间,其他成员进行记录。 组织全班交流,通过刚才学生的 亲身感受,猜测思考 1 千米的长 度? 在活动中, 结合 实际初步感受 1 千米有多长, 了 解千米与米之 间的关系有千 米的字母表示 方法。 针对本课 的学习内容, 提 出质疑。

主动参与

揭示千米和米之间的关系 小结: 1 千米= 1000 米 千米可以用字母 km 来表示。

主动构建

A 类检测: 独立完成教材“练一练”第 1、2 题。 B 类检测: 独立尝试完成“练一练”第 4 题。 小组内交流是怎样想的。

A 类检测由小组第一名完成的同学 进行检查。 B 类检测组织全班交流,说明解题 的思路。

通过检测巩固 对千米的认识, 能够用学过的 知识解决实际 问题。

主动拓展

小调查:从你家到什么地方大约有 1 千米 远?

结合生活实际, 进一步体会 1 千米有多长。

板书设计:

1 千米有多长

课后反思:

小小预习单

预习内容 教材第 34 页 温故知新: 我们已经学过的长度单位有( 度单位之间的进率是( 课桌高约 7( 我会预习 大树高约 10( 小调查: ①从自己家里到学校需要多少时间。 ②家里到什么地方大约要走 20 分钟。 ) 。 ) 。 ) 。 铅笔长约 14( 一枚硬币厚约 1( ) 。 ) 。 ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) ,每相邻两个长 “铅笔有多长”

我的发现

我有问题

范文四:一千米有多长教学设计 投稿:孔駧駨

一千米有多长教学设计

学习目标:

1、感受并体验1千米有多长,进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

2、通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动,让学生经历认识1千米有多长的过程,感受长度单位的实用性。

3、体会长度单位与实际生活的联系。

教学重点

在活动中感知1千米的长度。

教学难点

准确地选择合适的长度单位

能估计物体的长度,并进行测量。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

教师向学生提问已经知道了哪些长度单位,它们分别用什么字母表示,用手势表示一下米、分米、厘米和毫米它们有多长,并说说它们之间的进率。 当测量或形容比较短的长度时一般我们用米、分米、厘米、毫米。我们在测量比较长的长度时一般用什么单位呢?这节课我们就来学习“1千米有多长”(板书)。

二、自主学习,探索新知。

把学生带到操场上进行教学:

1.体验1千米的长度

学生活动:

1)用测步的方法感知10米、100米各有多长。

组织学生手拉手站成一排,观察需要几个人才能站成大约10米长。要数清需要几个人,并记录下来。

让学生在操场上走一走,数一数10米大约要走多少步,并做好记录。(大约16步)。

请全班同学手拉手站成一排,(想一想)够不够100米,若要够100米,则需要多少人呢?要数清人数,并记录下来。

让学生在100米的跑道上走一走,数一数100米要走多少步,要用多少时间,做好记录。(大约160步)

2)估计1000米有多少步

估计1000米大约有多少步,学生结合刚才的亲身体验(10米、100米大约要多少人和走了多少步),来估一估1000米大约有多长,需要走多少步?(大约1600步。)

3)体验感知1千米有多长

让学生思考1000米大约有多长?要求学生结合生活实际来思考。学生在体验1000米有多长时有一定的难度,可先让学生独立思考,然后在小组内进行讨论,再组织学生汇报。

教师可以提示“操场的跑道长100米,有几个这么长就是1000米?”引导学生体会10个100米就是1000米。

学生体验,并结合生活中的实际来说说1000米到底有多长,培养学生语言表达能力,有条理的叙述一件事。

组织学生回教室。

2.体会米与千米之间的关系。

通过刚才的体验、感知,组织学生说一说米和千米有什么关系。

想一想:自己从家到学校有1千米吗?

让学生思考1千米和米之间有什么关系。重点让学生说出自己的思考过程。 板书:1千米=1000米

引导学生学习用字母表示长度单位千米(km)。

让学生自己试着用字母表示出千米和米之间的关系。

板书:1km=1000m

3.根据生活经验,再次感知1千米有多长。

三、巩固练习、拓展运用

1、填空。

2、完成课本46页“练一练”第1题。

让学生想一想1千米、1米各有多长,然后要求学生根据自己的生活经验,正确的填写合适的单位。

3、独立完成课本46页“练一练”第2题。

启发学生想一想,各个长度单位分别用什么字母表示,每相邻两个单位之间的进率是多少?分组完成这两组题目,一组做第一个苹果里的题目,另一组做另一个苹果里的题目,学生独立完成。同座的同学互评。

4、完成课本46页“练一练”第3题。

出示机灵狗送信情景图,让学生说说,从两幅图中能发现哪些数学信息。引导学生观察两幅图中的时间和路程变化,再让学生独立完成。组织学生汇报:

(1):“机灵狗每时行多少千米?”学生独立思考后在小组内交流想法,小组长组织,让每一位学生说出自己的思考过程。然后再在班内交流各个小组的意见。

(2):“机灵狗很可能是在什么时间到达森林老人家?”学生独立思考后在交流答案,重点让学生说出自己的思考过程。(机灵狗约在10:30分到达森林老人家)。

(3):“如果下午2:00沿原路返回,可能在什么时间回到家?”让学生独立思考后在班内交流答案,重点让学生说出自己的思考过程。(可能在4:00整到家)。

四、总结收获

1、让学生说说自己在本节课的收获。

2、评价自己的表现如何?说说哪个小组表现的最好。

范文五:《1千米有多长》教学设计 投稿:孙窳窴

《1千米有多长》教学设计

武林梅

教学内容

北师大版二年级第四册第36页至第 37页《1千米有多长》。

教学目标

1.感受并体验1千米有多长,知道千米和米的关系,学会千米和米的简单换算。进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

2.感受并体验1千米有多长,知道千米和米的关系,学会千米和米的简单换算。进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

教学重难点

在活动中体验千米的含义,正确建立1千米的长度观念。 教学过程

(一)引入新知

1、同学们,能说说我们已经学过哪些计量长度的单位吗?它们之间有什么关系?

2、谁能比划出1米的长度?

3、今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友—千米。

(二)探究新知

1、测一测

同学们自由组合,手拉手站成一排,看一看几个人才能站成大约10米长。

2、想一想:通过刚才的活动,我们知道手拉手站成10米需要的人数,想一下,我们全班同学手拉手站成一排,够不够100米长?你认为多少个同学才能手拉手站成一排呢?

(通过这些简单的活动,让学生真正体会10米、100米的长度,进一步发展学生的空间观念)

3、算一算

⑴ 如果我们学校的操场一圈是400米,算一下,沿操场走几圈的长度正好是1000米?

⑵ 小结:沿操场走2圈半,也就是走1千米。1千米=1000米 千米也称公里,可以用字母km表示。

(结合生活实际,使学生体会到在表示较远的距离时,要用千米作单位)

(3) 在生活中,你还见过哪些地方有千米的标志?学生回答后,(加深对千米的认识,同时感受长度单位的实用性)

⑶ 小结:千米常用来计量比较长的路程,比较远的距离。

(三) 巩固新知(大屏幕出示)

(四) 总结新知

告诉老师,这节课你有哪些收获?

范文六:《1千米有多长》教学设计 投稿:萧忔忕

【 2013 年 5 月 小 学 二 年 级 数 学 《 1 千 米 有 多 长 》 教 学 设 计 】 相 关内容

教 学 1 千米有多长(第二课时) 内 容 教 学 目 标

课时

1

1 通 过 “ 走 一 走 ” 、“ 估 一 估 ” 、想 一 想 “ 等 活 动 ,体 验 1 千 米 有 多 长 , 初 步 建 立 千 米 的 空 间 表 象 。2 使 学 生 知 道 1 千 米 = 1 0 0 0 米 ,学 会 千 米 和 米 的 简 单 换 算 。 3 培 养 学 生 的 观 察 能 力 、实 践 能 力 ,发 展 学生的空间想象能力,并适时渗透思想教育。

重 体验 1 千米有多长。 点 难 通过体验活动,形成对一千米有多长的感性认识。 点 教 米尺、表 具 一 .活 动 导 入 。同 学 们 ,你 知 道 你 走 一 步 有 多 长 吗 ? 同 学 们 可 能 一 时 想 不 起 来 ,没 关 系 ,请 每 组 选 一 位 同 学 上 来 走 一 走 ,再 请 一 位 同 学 量 一 量 , 不 就 知 道 了 吗 ? 二 . 玩 中 学 1. 走 一 走 。 通 过 实 际 测 量 ,感 受 走 1 0 0 米 用 多 长 时 间 。请 同 学 们 以 小 组 为 单 位 ,在 操 场 上 走 一 走 ,数 一 数 10 米 、 100 米 大 约 有 多 少 步 , 分 别 用 了 多 少 时 间 ,并 做 好 纪 录 。回 到 教 室 ,先 让 学 生 汇 报 自 己 的 步 测 结 果 , 在 说 一 说 走 完 100 米 后 有 什 么 感 受 。 2. 估 一 估。通过刚才学生的亲身感受,猜测思考 1 千米的长度。 ( 1) 刚 才 我 们 测 量 出 100 米 大 约 有 多 少 步 , 思 考 : 几 个 100 米 的 长 度 正 好 是 1 千 米 。 ( 2) 估 一 估 走 1000 米 大 约 有 多 少 步 ? ( 3) ( 课 件 显 示 ) 我 们 学 校 的 操 场 一 圈 是 200 米 。沿 操 场 走( )圈 的 长 度 正 好 是 1 千 米 。想 一 想 :我 们 沿 操场走一圈大约用了几分钟?(2 分钟)那么沿操场走 5 圈, 也 就 是 走 1 千 米 大 约 要 几 分 钟 ? 3. 想 一 想 。 进 一 步 体 验 感 受 1 千 米 有 多 长 。 ( 1) 中街你们一定熟悉吧?请看课件:从 文 化 大 楼 道 光 陆 电 影 院 、商 业 城 、新 玛 特 、沃 尔 玛 之 间 的 距 离 , 约 1 千 米 。( 2) 请同学们闭上眼睛,我们在脑海里沿中街 走 一 走 , 感 受 一 下 1 千 米 的 实 际 长 度 。 小 结 : 1 千 米 =1000 米 4. 读 一 读 。 揭 示 千 米 和 米 之 间 的 关 系 。( 1) 1 千 米 =1000 米 ,听 起 来 不 容 易 区 分 ,语 文 课 上 朗 读 讲 究 抑 扬 顿 挫 ,谁 能 巧 用 停 顿 , 把 千 米 和 米 区 分 开 来 , 使 任 意 听 就 明 白 。 1( 停 顿 ) 千 米 =1000( 停 顿 ) 米 指 导 读 : 注 意 在 数 字 和 单 位 之 间 适 当 停 顿 。 ( 2) 讲 解 : 千 米 也 称 公 里 , 可 以 用 字 母 km 表 示 。 想 一想,怎样用字母表示出千米与米之

间的关系呢?指名板演 5. 填 一 填 。 初 步 感 受 千 米 在 日 常 生 活 中 的 应 用 。 ( 1) 我

教 学 过 程

们 知 道 1 千 米 有 多 长 ,选 择 不 同 的 交 通 工 具 走 1 千 米 分 别 需 要 多 长 时 间 呢 ? 看 图 选 择 正 确 答 案 。完 成 数 中 4 2 页 填 一 填 。 ( 2) ( 课 件 显 示 )请 看 老 师 星 期 天 在 学 校 到 中 街 的 路 上 拍 摄 的 一 些 镜 头 , 请 你 仔 细 观 察 , 哪 些 地 方 有 “千 米 ”? i. 公路边的里程 碑 ii. 摩拖车的速度 表 iii. 限速标志 iv. 指 路 标 志 随 着 学 生 的 回 答 ,屏 幕 上 分 别 出 示 图 片 。小 结 :千 米 常 用 来 计 量 比 较 长 的 路 程 。 6. 估 一 估 。 ( 1) 我们知道了 1 千 米 的 实 际 长 度 ,现 在 请 你 估 计 一 下 ,从 校 门 口 出 发 到 什 么 地 方大约有 1 千米?谁能用比较科学的方法证实?学生发表个 人 意 见 。 ( 2) 师 小 结 : 1 千 米 , 我 们 大 约 走 2000 步 。 我 们 可 以 从 校 门 口 出 发 数 出 2000 步 , 看看你正好走到什么地方, 与 你 刚 才 的 估 计 是 否 相 符 呢 ? 三 .学 中 做 1 .完 成 5 9 页 的 第 1 题 。 ( 辅 差 ) 2. 完 成 59 页 的 第 2 题 。 ( 培 优 ) 作 业 1、 做 知 识 与 能 力 训 练 P29。 2、 做 口 算 本 P29。 布 置 1 千米有多长 米 或 1 cm 米 = 10 毫 米 米 = 1000 米 单位 毫米 缩写 mm 进位 1 cm = 10 1 分 米 = 10 厘 = 1 dm 1 m = 10 dm 1 m = 100 cm1 厘 或 1 cm = 10 mm 1 千 或 1 KM = 1000 M 厘米 分米 米 千米 cm dm m KM mm 1 dm = 10 cm 1 m = 10 dm 1 km = 1000 m

板 书 设 计

教 学 后 记

这节课的教学,我在两个班用了不同的方法进行试讲。一个班 只是让学生感受了一百米大约走多久,要用许多步,由此类推 出 一 千 米 是 更 长 的 。而 另 一 个 班 ,我 给 了 差 不 多 半 节 课 的 时 间 , 让他们在一百米的跑道上来回走了五次,大约用了十五分钟多 些,当然有部分同学走得较快,大约都是十八分钟左右就走完 了 。当 我 提 问 同 一 个 问 题 “ 你 们 想 想 一 千 米 那 是 有 多 长 呀 ” ,前 一 个 班 的 小 朋 友 说 “应 该 很 长 ”“应 该 比 一 百 米 长 多 了 ”。后 一 个 班 的 小朋友在我提出问题后, 他 们 的 回 答 是 “真 是 很 长 ”“十 分 的 长 ”“真 是 比 一 百 米 长 多 了 ”“一 百 米 真 是 太 短 了 ”。 前 面 的 班 因 为 只 是 估 计,因此用不肯定的语言去描述,而后一个班因为体验过,所 以用了肯定的语言去描述。再对比此单元的测试结果,在一道 选 择 单 位 填 空 的 题 上 , “隧 道 长 大 约 480( ) ”, 这 题 上 , 前 一 个班答错的人是比后一个班多的。但在学生实际情况

上,前一 个班的学生生活经验相对于后一个班是较丰富的,因而在教学

上,我才让后一个班的学生亲身体验。由此说明,在学生认识 长度单位的时候,最好的方法莫过于让学生亲身体验,这样能 给他们较深的印象。

范文七:《1千米有多长》预设教学设计 投稿:张触觧

《铅笔有多长》预设教学设计

课程分析:

本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上,进一步学习其他的长度单位。在教学过程中,通过引导学生?结米、分米、厘米、毫米之间的关系,抽象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象,教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长:第一步:通过同学们手拉手站成一排,体会10米大约有多长;第二步:通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步,体会100米有多长;第三步:通过10个100米跑道的长是1千米等场景,体会1千米有多长。在教学过程中,通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动,真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时,充分联系前面100米有多长,10个100米长就是1千米,然后结合?校实际,学校操场的跑道有400米,那么2圈半就是1千米,使学生体会到在表示较远的距离时,要用“千米”作单位,并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系,联系生活实际,合理运用长度单位。

学情分析:

通过前面的学习,学生已经认识了长度单位:米、分米、厘米、毫米,以及它们之间的进率,多数学生能联系生活实际,合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象,学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣,可以把学生带到学校的操场上进行教学,让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动,充分感知“千米”这一长度单位到底有多长;对于学困生,以和他们玩游戏的方式来引导他们感知1千米的具体长度,从多角度来激发他们的参与,给予他们激励性的评价语言,并让他们积极汇报自己的亲身体会,达到全员参与,共同提高的原则。

学习目标

1. 感受并体验1千米有多长,知道千米和米的关系,学会千米和米的简单换算。进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

2.通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动,让学生经历认识1千米有多长的过程,感受长度单位的实用性。

3.体会长度单位与实际生活的联系,并适时渗透思想教育。

教学流程:

一、回顾旧知,问题引入。

(课件出示图片)学生思考,举手回答。

思考(一):你能估计出他们的长度吗?

要求:学生先看图,独立思考,然后举手发言。

(设计意图)利用小学生爱看图的特点,设计多组图片,吸引他们的注意力。让他们估计长度,既对前面的知识是一个回顾,也很好的检测了学生对以前所学长度单位的掌握情况。

【简要实录】

二、想一想,1千米有多长

1、提出问题,引入千米。

(设计意图)用学生熟悉的动画引入,激发学生探索的欲望。

【简要实录】

2、结合实际,体会1千米有多长

思考(二): 几个人能站成大约10米长?那站成1000米又需要 几个人呢?

要求: 1、自己先独立思考,然后小组讨论。

2、举手发言,汇报结果,其他同学注意认真倾听。 (设计意图)让学生通过实际的感受,体会1千米的长度。

【简要实录】

3、这些数据能帮助你了解1千米有多长吗?

(设计意图)提供实践的数据,为学生自主感受1千米的长度,建立足够的思维空间,丰富体验的材料。

【简要实录】

4、千米与米的关系。

(设计意图)让学生把自己的表象感受,抽象成数学知识。明确本节所学的重点。

【简要实录】

三、应用迁移,巩固提高

1、

要求:先独立完成,然后举手汇报。

( 设计意图)考察学生对于新知识的掌握。

【简要实录】

2、

要求:先独立完成,然后举手汇报。

(设计意图)继续考察学生对于新知识的灵活运用。

【简要实录】

3、

要求:先独立完成,然后举手汇报,错的要说明原因。 (设计意图)进一步考察学生对于长度单位的体会和理解。

【简要实录】

范文八:教学设计千米和吨 投稿:余晿暀

《认识吨》教学设计

孙蓓青

贵阳黄花街小学

2015、3

第二单元 千米和吨

课题:认识吨 执教人:孙蓓青

教学目标:

1.借助生活中的具体物体,感知和了解吨的含义,通过想象和推理初步建立1吨的概念,培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

2.知道并掌握1吨=1000千克,学会吨和千克之间的换算方法。 教学重点:认识质量单位吨,知道1吨=1000千克,学会吨与千克之间的换算。

教学难点:建立1吨的质量概念,形成印象。

教学准备:课件

教学过程:

一、情境引入

1.提问:我们已经学过哪些质量单位?(克、千克)它们之间的进率是多少?

师板书:1千克=1000克

2.谈话:同学们,课前老师请大家去观察和了解货车的载重量,谁愿意把你了解到的信息与大家交流?

课件出示教材第22页图片,提问:老师也搜集了一些这样的图片,码头上这些集装箱,火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品,通常用什么作单位呢?(吨)明确:吨可以用字母“t”表示。

指出:计量大宗物品的质量,通常不用千克作单位。今天我们就一块学习另一个比千克还大的质量单位——吨。

二、交流共享

1.直观感知,初步认识吨。

(1)实物出示装有10千克水的水桶,指名上来掂一掂。

提问:觉得重吗?这是10千克的水,10桶这样的水是100千克,多少桶这样的水是1吨?

(2)课件出示一袋100千克的大米。

谈话:一袋大米重100千克。你平常见过这样的一袋大米吗?提过它吗?提过的说说感受。

学生回答,交流感受。

课件演示,一袋袋地出示,学生跟着100千克、200千克地数,贴满10张。提问:每袋100千克,10袋多少千克?(板书:1000千克)

指出:1000千克就是1吨,即:1吨=1000千克。(板书:1吨=1000千克)

2.结合实际,进一步认识吨。

(1)师:课前我们测量了自己的体重,你的体重是多少?(指名回答)

教师请体重大约是25千克的同学站起来。

谈话:三年级的小学生大约重25千克,4个学生的体重约是100千克。

引导学生想象:如果把这4个学生都压在你身上,感觉怎么样?100千克重不重?想象一下,如果把40个学生全都叠在你身上,会

怎样?1000千克重不重?

提问:估算一下,小组里所有同学的体重大约有多少千克?全班同学的体重呢?全班同学的体重相加,有1吨吗?

学生进行估算,并汇报。

(2)小结:称比较重的或大宗的物品,通常用吨作单位。

三、反馈完善

1.完成教材第22页“想想做做”第1题。

指导学生看图,让学生说说图中每种物体重1吨,各有多少? 总结汇报:一头牛重500千克,有2头牛刚好是1吨;一袋水泥重50千克,20袋水泥重1吨;一头猪重100千克,10头猪重1吨;一桶油重200千克,5桶油重1吨。

2.完成教材第23页“想想做做”第2题。

先说一说各种动物的体重应该用什么做单位,在进行连线。

3.完成教材第23页“想想做做”第3题。

填上合适的单位

4.完成教材第23页“想想做做”第4题。

学生独立完成吨与千克的单位换算,交流时,说说自己思考的过程。

5. 2.完成教材第23页“想想做做”第5题。

学生独立填空,反馈时说你是怎么样想的。

在(1)中渗透环保知识,水是生命的源泉,我们要节约用水。

3.完成教材第23页“想想做做”第6题。

出示情境图,让学生观察,并说说从图中得到哪些信息。 提问:能用什么方法来计算?

学生完成后,展示学生的不同解法。

四、反思总结

通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?

五、板书设计

认 识 吨

称比较重的或大宗的物品,通常用吨作单位。

吨可以用字母“t”表示。

1吨=1000千克

范文九:北师大版二年级下4.2一千米有多长教学设计 投稿:廖贽贾

龙凤区第五小学教师教学设计

编 写 者 执教时间 版 册 课 本 数 题

徐 晶

执 教 者 星期 学 单 科 元

数学 四单元

徐 晶

2014 年月日

北师大版 第四册 1 千米有多长

1.通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动,体验 1 千米

课 时 教学目标 德 育 教学目标 教学重点 教学难点 教学准备 教学板块

有长,初步建立千米的空间表象。 2.使学生知道 1 千米=1000 米,学会千米和米的简单换算。 3.培养学生的观察能力、实践能力,发展学生的空间想象能力。 培养学生认真学习、积极思考的良好习惯,使他们体验成功的喜悦。 使学生知道长度单位千米,初步建立 1 千米的长度观念,知道 1 千米=1000 米。 建立 1 千米的长度观念,形成表象,能应用概念正确表示长度。 投影、课件

教与学预设 (师生活动)

教学重构 (修改意见)

前置性作业

课前三分钟 有关千米的知识 1 千米=1000 米=100000 厘米 千米又称公里,长度单位,通常用于衡量两地 之间的距离。是一个国际标准长度计量单位, 符号 km,这源自于 kilometre 这个英文。 kilo 是千, metre 是米,千米自然就是 kilometre。 1 千米(公里)= 1,000 米(公尺)= 100,000 厘米(公分) = 1,000,000 毫米(公厘) 一、创设情境,导入新课 教师向学生提问已经知道了哪些长度单位,它 们分别用什么字母表示,用手势表示一下米、分米、 厘米和毫米它们有多长,并说说它们之间的进率。 当测量或形容比较短的长度时一般我们用米、

教学过程

分米、厘米、毫米。我们在测量比较长的长度时一 般用什么单位呢?这节课我们就来学习“1 千米有 多长”(板书)。 二、自主学习,探索新知 把学生带到操场上进行教学: 1.体验 1 千米的长度 学生活动: (1)用测步的方法感知 10 米、100 米各有多 长。 组织学生手拉手站成一排,观察需要几个人才 能站成大约 10 米长。要数清需要几个人,并记录下 来。 让学生在操场上走一走, 数一数 10 米大约要走 多少步,并做好记录。(大约 16 步)。 请全班同学手拉手站成一排,(想一想)够不

够 100 米,若要够 100 米,则需要多少人呢?要数 清人数,并记录下来。 让学生在 100 米的跑道上走一走,数一数 100 米要走多少步,要用多少时间,做好记录。(大约 160 步) (2)估计 1000 米有多少步 估计 1000 米大约有多少步, 学生结合刚才的亲 身体验 (10 米、 100 米大约要多少人和走了多少步) , 来估一估 1000 米大约有多长,需要走多少步?(大 约 1600 步。) (3)体验感知 1 千米有多长 让学生思考 1000 米大约有多长?要求学生结 合生活实际来思考。 学生在体验 1000 米有

多长时有 一定的难度,可先让学生独立思考,然后在小组内 进行讨论,再组织学生汇报。 教师可以提示“操场的跑道长 100 米,有几个 这么长就是 1000 米?”引导学生体会 10 个 100 米 就是 1000 米。 学生体验, 并结合生活中的实际来说说 1000 米 到底有多长,培养学生语言表达能力,有条理的叙 述一件事。 组织学生回教室。 2.体会米与千米之间的关系。 通过刚才的体验、感知,组织学生说一说米和 千米有什么关系。 想一想:自己从家到学校有 1 千米吗? 让学生思考 1 千米和米之间有什么关系。重点 让学生说出自己的思考过程。 板书:1 千米=1000 米

引导学生学习用字母表示长度单位千米(km)。 让学生自己试着用字母表示出千米和米之间的 关系。 板书:1km=1000m 3.根据生活经验,再次感知 1 千米有多长。 三、巩固深化

四、全课总结 通过这节课的学习,同学们有什么收获? 1 千米有多长 板书设计 1 千米=1000 米 1km =1000 m 教后随记

范文十:二年数学下册《1千米有多长》教学设计和思考 投稿:叶铼铽

二年数学下册《1千米有多长》教学设计和反思

三梅小学 黄加良

教学目标

1.通过各种体验活动,体验1千米有多长,知道了千米和米之间的关系,初步渗透转换的思想。

2.通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动,让学生经历认识1千米有多长的过程,感受长度单位的实用性。

教学重点

1. 发展学生的空间观念和动手操作能力。

2. 在活动中感受数学与生活的密切联系。

教学过程

一、创设情境,导入新课。

我们已经知道了哪些长度单位,它们分别用什么字母表示,用手势表示一下米、分米、厘米和毫米它们有多长,并说说它们之间的进率。

当测量或形容比较短的长度时一般我们用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢?这节课我们就来学习“1千米有多长”(并板书)。

二、自主学习,探索新知。

把学生带到操场上进行教学

1.体验1千米的长度

学生活动:

1)用测步的方法感知10米、100米各有多长。

组织学生手拉手站成一排,观察需要几个人才能站成大约10米长。要数清需要几个人,并记录下来。

让学生在操场上走一走,数一数10米大约要走多少步,并做好记录。(大约16步)。 请全班同学手拉手站成一排,(想一想)够不够100米,若要够100米,则需要多少人呢?要数清人数,并记录下来。

让学生在100米的跑道上走一走,数一数100米要走多少步,要用多少时间,做好记录。 (大约160步)

在学生体验过10米、100米走多少步、花多少时间的基础上培养学生的估测意识,预测1千米到底有多长。充分调动学生主动学习的积极性。

2)估计1000米有多少步

估计1000米大约有多少步,学生结合刚才的亲身体验(10米、100米大约要多少人和走了多少步),来估一估1000米大约有多长,需要走多少步?(大约1600步。)

3)体验 感知1千米有多长

让学生思考1000米大约有多长?要求学生结合生活实际来思考。学生在体验1000米有多长时有一定的难度,可先让学生独立思考,然后在小组内进行讨论,再组织学生汇报。 教师可以提示“操场的跑道长100米,有几个这么长就是1000米?”引导学生体会10个100米就是1000米。

学生体验,并结合生活中的实际来说说1000米到底有多长,培养学生语言表达能力,有条理的叙述一件事。

组织学生回教室。

2.体会米与千米之间的关系。

通过刚才的体验、感知,组织学生说一说米和千米有什么关系。

想一想:自己从家到学校有1千米吗?

让学生思考1千米和米之间有什么关系。重点让学生说出自己的思考过程。

板书:1千米=1000米

单位换算的辨析能帮助学生更深刻的理解千米的意义。

引导学生学习用字母表示长度单位千米(km)。

让学生自己试着用字母表示出千米和米之间的关系。

板书:1km=1000m

3.根据生活经验,再次感知1千米有多长。

(课件演示):用学生比较熟悉的环境来体会1千米有多长。从三梅到洪梅镇区大道直道完大约是1千米,大家说一说,1千米长吗?

在现实生活中寻找学生熟悉的环境,将数学知识从生活中提炼出来,加强学生对1千米的感受。

三、巩固练习、拓展运用

练习设计:

1.完成课本46页“练一练”第1题。

让学生想一想1千米、1米各有多长,然后要求学生根据自己的生活经验,正确的填写合适的单位。

组织学生汇报,让学生说出自己的想法。

2.独立完成课本46页“练一练”第2题。

启发学生想一想,各个长度单位分别用什么字母表示,每相临两个单位之间的进率是多少?

分组完成这两组题目,一组做第一个苹果里的题目,另一组做另一个苹果里的题目,学生独立完成。同座的同学互评。

3.完成课本46页“练一练”第3题。

出示机灵狗送信情景图,让学生说说,从两幅图中能发现哪些数学信息。

引导学生观察两幅图中的时间和路程变化,再让学生独立完成。

组织学生汇报:

第1小题:“机灵狗每时行多少千米?”学生独立思考后在小组内交流想法,小组长组织,让每一位学生说出自己的思考过程。然后再在班内交流各个小组的意见。

第2小题:“机灵狗很可能是在什么时间到达森林老人家?”学生独立思考后在班内交流答案,重点让学生说出自己的思考过程。(机灵狗大约在10:30分到达森林老人家)。

第3小题:“如果下午2:00沿原路返回,可能在什么时间回到家?”让学生独立思考后在班内交流答案,重点让学生说出自己的思考过程。(可能在4:00整到家)。

四、总结收获

1.让学生说说自己在本节课的收获。

2.评价自己的表现如何?说说哪个小组表现的最好。

教学反思:

学生一听到要去操场上走一走,就兴奋得不得了,其实只不过就是去操场走走而已,这么小的一件事却足以让学生高兴半天了,从中不难看出平时教学中活动不多,在很大程度上扼杀了学生学习数学的兴趣,所以在以后的教学中,我们不仅要充分利用教材中的数学活动进行数学教学,引导他们从中获得数学知识,更重要的是自己去开发一些数学活动,让学生在有趣、生动的数学活动中学到新的知识。

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