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遗传决定论

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【优秀范文】遗传决定论

范文一:性别决定和伴性遗传 投稿:冯畋界

第三节 性别决定和伴性遗传

一、教材分析:

1、本节的主要内容是性别决定和伴性遗传。

2、首先介绍了人类染色体的分组图,由此引出性染色体,以及性别决定的内容,并介绍了普遍存在的XY型性别决定和ZW型性别决定。在伴性遗传方面,以遗传学的经典实例——人类的红绿色盲,讲述了伴性遗传的主要婚配方式和伴性遗传的规律。

二、教学目标:

1、知识目标:(1)知道染色体分组

(2)理解性别决定的方式

(3)理解伴性遗传的传递规律

2、能力目标:

(l)通过对人类染色体分组图的分析、观察, XY型性别决定图解的分析 以及色盲遗传图解的分析,培养学生的识图能力、综合分析能力,同时获得研究生物学 问题的方法。

(2)通过伴性遗传习题的训练,使学生掌握伴性遗传的特点,应用规律解决 实际问题,熟悉解答遗传学谱图、概率等的技能、技巧。

3、情感目标:

(1)通过性别决定和伴性遗传原理学习。破除封建迷信思想,树立科学的世

界观。

(2)通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想

三、教学重点:

(1)XY型性别决定方式;

(2 )人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

落实方案

1、由染色体分组启发学生对性别的认识

2、由分析伴性遗传的遗传特点得出伴性遗传是分离定律的一种特殊的类型

四、教学难点:

伴性遗传的机理及传递规律

突破策略

通过对人类红绿色盲系统分析,以及相关的理论来解释人类红绿色盲的主要婚配方式极其伴性遗传的规律。

五、方法指导:

学生进行自主学习,教师的讲述和谈话,学生练习和推理相结合。以便做到:培养兴趣,强化思维,反复练习。

六、教学过程:

[导课]

学生质疑:(1)为什么会出现男女比例近似1:1?

(2)其他生物,如动物是否会出现这种性别比例?

[目标达成] 本节课的内容可以解答上面的问题

一、染色体分组:

出示“高倍镜下男性的染色体”和“高倍镜下女性的染色体”图,让学生观察男性和女性细胞内的染色体的数目,形态和大小。之后出示“正常男性的染色体分组图”和“正常女性的染色体分组图”让学生分析总结划分染色体组图的依据:大小,着丝点的位置及常染色体和性染色体。

研究生物染色体分组的意义:对于探讨人类遗传病的发病机理,动植物的起源,物种间的亲缘关系等都有重要意义。

(在人类两种性别的 体细胞染色体中,两性均相同的染色体叫常染色体,如1~22号染色体;不相同的叫性染色体,如人类的X染色体Y染色体)性别决定和伴性遗传都与性染色体有关

二、性别决定:

从染色体的水平上来分析性别决定:XY型性别决定和ZW型性别决定

1、XY型性别决定

范围:XY型性别决定在生物界中是比较普遍的,很多种类的昆虫、某些鱼类和两栖类,所有的哺乳类动物以及很多雌雄异株的植物,如菠菜、大麻等都是属于这种类型。

举例:人类的性别决定方式就是XY型,在人类女性体细胞中的一对性染色体是同型的,用XX表示;人类雄性个体体细胞中的一对性染色体是异型的,用XY表示。

(1)启发学生思考性染色体和常染色体在减数分裂中的变化;

(2)引导学生写出人的染色体遗传图解;

(3)教师指导完善遗传图解:

P ♀44+XX ♂44+XY

↓ ↙ ↘

配子 22+X 22+X 22+Y

F 44+XX 44+XY

女 男

1 : 1

问题:

(1)生男孩和生女孩是不是由母亲决定?在重男轻女的传统观念中往往把生女孩怪罪于母

亲是否正确?

(2)国家调整了计划生育政策:如果一对夫妇第一胎是个男孩则不允许生第二个孩子,如

果第一胎是个女孩则可以生第二个孩子,有人认为这种决策会导致人口的性别比例失调,你认为呢?

让学生就此展开讨论,运用刚刚学过的知识解决实际问题,加深对知识的理解,并进行辩证唯物主义观点及人口教育。

2、ZW型性别决定

比如,鸟类和蛾蝶类,与XY型性别决定刚好相反。雌性的性染色体是异型的ZW,雄性的性染色体是同型的ZZ。

[过渡]:染色体是遗传物质的载体,性染色体和常染色体上都携带着控制生物性状的基因,由于性染色体的组成在雌雄个体间存在着差异,因此,性染色体上的基因伴随性染色体而传递就与性别相联系,所以,生物有些性状对雌雄后代的影响就不一样。而性染色体上的基因所控制的某些性状表现为与性别相关联的特殊遗传现象就叫伴性遗传。

三、伴性遗传:

1、概念

2、举例:人类红绿色盲伴性遗传

色盲病是一种先天性色觉障碍病,不能分辨各种颜色或两种颜色。其中,常见的色盲是红绿色盲,患者对红色、绿色分不清,因此,患者就不适合当司机,因为,交通信号是红灯和绿灯,无法判断是停车还是通行。全色盲极个别,在病人的眼里世界上任何物体只有明和暗的区别,根本看不到其它任何颜色,病人看彩电就象看黑白电视一样。

(让学生自己阅读红绿色盲的发现过程,并从中要学生悟出科学家善于捕捉现象的细微之处并及时分析研究的科学素质,以培养学生的科学素养;并让学生自我检查。)

问题:色盲基因是隐性的,它与它的等位基因都只存在于X染色体上,Y染色体上没有,这是为什么?

解释:由于Y染色体很短小,因此,在X染色体上位于非同源区段上的基因Y染色体就没有,比如,色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色体的非同源区段上。

在6种婚配方式中,第一种婚配方式子女全是色盲,第六种婚配方式子女均正常。请4位同学上黑板写出第二、三、四、五共4种婚配的遗传图解(教师在黑板上写出亲代的基因型,学生接着写亲代产生的配子和后代的基因型和表现型)。

师生共同检查4位同学写出的遗传图解

(3)由六种婚配方式提出问题由学生思考并回答

(在第2例中,后代患病的可能性多大?儿子患病的可能性多大?

分析第3例,提问:母亲色盲会有正常的儿子吗?)

(4)总结X染色体隐性遗传病的特点:

a、 男性患者多于女性患者(色盲是由隐性基因b控制的,B与b这对等位基因位于X染色体上,Y染色体上没有,男性的性染色体组成是XY,只要X染色体上有b基因,就表现出色盲;女性的性染色体组成是XX,必须两个x染色体上都有b基因,即隐性纯合体才表现出色盲,XBXb基因型的个体虽携带有b基因,但表现出色觉正常,所以男色盲多于女色盲。)

b、 交叉遗传(色盲性状决不会由父亲传给儿子,父亲是把Y染色体传给了儿子,而色盲基因是在X染色体上,因此,父亲的色盲基因只传给女儿,不传给儿子,之

后再由女儿传给外孙。)

c、 如果有个女性患者则其父亲和儿子一定是患者。

3、其他伴性遗传

a、 X染色体的显性遗传病(先天性抗VD的佝偻病)

有学生讨论可总结出其遗传特点:

①女性患者多于男性

②世代相传

③若有一个男性患者则其母亲其儿子一定是患者

b、 Y染色体的遗传病(外耳道多毛症)

患者永远都是男性(表现为传男不传女)

遗传病不同遗传方式的判断依据与方法

① 先确定是显性还是隐性遗传病

a. 遗传系谱图中,只要双亲正常,生出孩子有患病的,则该病必是隐性基因控制的遗传病。

b. 遗传系谱图中,只要双亲都表现患病,他们的子代中有表现正常的,则该病一定是由显性基因控制的遗传病。

② 判断是常染色体遗传还是伴性遗传。

a. 隐性遗传情况的判定。在确定是隐性遗传的情况下,就不要考虑显性情况,只考虑是常染色体隐性遗传还是伴X染色体隐性遗传(伴Y染色体遗传很容易区分开)。这样就把问题化繁为简,变难为易。思维的头绪简单明了,问题也就容易解决。下面两点就是解决这类问题的要点:

第一, 在隐性遗传的系谱里,只要有一世代父亲表现正常,女儿中有表现有病的(父正女病就一定是常染色体隐性遗传病。)

第二, 在隐性遗传的系谱中,只要有一世代母亲表现有病,儿子中表现有正常的(母病儿正),就一定不是伴X染色体隐性遗传病,而必定是常染色体的隐性遗传病。

b. 显性遗传情况的判定。

关于显性遗传的判断,也有两个特点可作为判断的依据。

第一, 在显性遗传的系谱中,只要有一世代父亲表现有病,女儿中表现有正常的(父病女正)。就一定是常染色体的显性遗传病。

第二, 在显性遗传的系谱中,只要有一世代母亲表现正常,儿子中有表现有病的(母正儿病,就一定不是伴X染色体的显性遗传病,必定是常染色体的显性遗传病。)

③ 不能确定判断类型

若系谱中无上述特征,就只能做不确定判断,只能从可能性大小方向推测,通常的原则是:若该现在代与代之间呈现连续性,则该病很可能为显性遗传,若系谱中的患者无性别差异,男女患者各占1/2,则该病很可能是常染色体上的基因控制的遗传病;若系谱中的患者有明显的性别差异,男、女患者相差很大,则该病很可能是性染色体上的基因控制的遗传病。它又分以下三种情况:

a. 若系谱中的患者男性明显多于女性,则该遗传病更可能是伴X染色体的隐性遗传病。 b. 若系谱中的患者女性明显多于男性,则该遗传病更可能是伴X染色体的显性遗传病。 c. 若系谱中,每个世代表现为:父亲有病,儿子全病,女儿全正常,患者只在男性中出

现,则更可能是伴Y染色体遗传病(由只位于Y染色体上的基因控制的遗传)。

例题:

1、下列系谱图中一定能排除伴性遗传的是( )

2、人的血友病(以b基因表示)是伴X隐性遗传,白化病(以a基因表示)是常染色体体隐性遗传,现有一个白化病和血友病的遗传系谱如图:

请据图回答:

(1)1号、2号的基因型分别是_______________、________________。

(2)5号是纯合体的概率是_________________。

(3)3号和4号夫妇生下患先天性白化病且血友病的女儿的概率是_________。

(4)根据3号和4号夫妇的基因型可推测他们正常子女与患病子女的比例是_______。

3、下图是六个家族的遗传图谱,请据图回答:

(1)可判断为X染色体的显性遗传的是图_____________。

(2)可判断为X染色体的隐性遗传的是图_____________。

(3)可判断为Y染色体遗传的是图______________。

(4)可判断为常染色体遗传的是图______________。

(余杭中学 范丽娜)

范文二:性别决定与伴性遗传 投稿:孟櫬櫭

性别决定与伴性遗传

教学目标

1.使学生了解性别决定和伴性遗传现象的遗传物质基础,了解性别决定、伴性遗传现象与遗传的基本规律之间的关系。

2.通过介绍两性生物的性别比值、伴性遗传的现象,使学生练习从现象入手,运用遗传基本规律进行分析,经历提出假设,并设法求证的科学研究方法和过程,从而掌握运用遗传基本规律分析问题的方法。

3.通过介绍与生物的性别发育有关的内外因素,渗透内外因辩证关系的观点教育。通过对伴性遗传的现象及特点的分析,对学生进行科学态度的教育,使学生学会用客观的、科学的态度对待生活和人生。 重点、难点分析

1.性别决定和伴性遗传现象是遗传的基本规律在性别和与性别相关的性状方面的体现。在介绍这部分知识时重点有三:

(1)使学生理解性别决定和伴性遗传现象与遗传基本规律的关系。

(2)使学生学会运用遗传的基本规律去分析性别决定和伴性遗传现象。

(3)通过对性别决定和伴性遗传现象的观察和分析,提出假设,经过对假设的求证后,产生科学的结论。在教学过程中训练学生从现象出发,运用遗传规律去分析、去推论,就成为对学生进行科学方法训练的重点。

2.为要达到对学生进行科学素质的培养,对学生进行科学的思维方法训练的目的,本课题采用的课堂教学形式是由教师组织的学生讨论。这当中对学生的课堂教学组织——如何保证学生的思维能够按照教师准备好的教学主线走—达到教学目的是这一课题的难点。

要突破难点,教师必须认真理解本课题的教学目标,熟悉分析、推论的思路,明确通过教学要让学生掌握的知识是什么、要对学生进行的能力训练是什么,才能突破难点。

教学过程设计

一、本课题参考课时为二课时。

二、第一课时:

1.对性别决定的预测。“根据对多种两性生物的观察,它们中的雌雄个体数比值大都是1:1。这个比数在我们前面学习过的内容中是否出现过?”通过这一提问引导学生回忆孟德尔的豌豆杂交试验。“1:1是测交实验的性状分离比值,是杂合体与隐性纯合体交配、产生后代的性状分离比。”“根据这一比值,你能否对两性生物中不同性别在遗传学上的差异作出估计或假设?”只要学生理解了所要解决的问题是:要从性别比数的现象预测决定性别的遗传物质的可能情况。“从1:1的性状分离比看,在两性生物中,某一性别可能为纯合体,另一性别可能为杂合体。”这个假设是可以完成的。有些学生可能会说出:“在人群的不同性别当中,女性是纯合体——XX型,男性是杂合体——XY型。”至于XX型染色体或XY型染色体学生可能不能说得很准确,这时只要说出“某一性别可能为纯合体,另一性别可能为杂合体。”就已达到目的。

2.在学生已经想到性别与纯合体、杂合体可能的关系后,就可以告诉学生:“这个假设已经被实验观察所证明。”1901年美国细胞学家麦克朗(McClung)在直翅目昆虫中首次发现并确定了性染色体。在雌蝗虫体细胞内的染色体是成对的,而在雄蝗虫体内则有一条单独的、不成对的染色体。也就是说,雌蝗虫是纯合体,而雄蝗虫可以看作是杂合体。这样在形成配子时,雌蝗虫只形成一种配子,雄蝗虫则形成两种配子。含有成对染色体的合于发育成为雌蝗虫,反之,则发育成为雄蝗虫。这个(在雌蝗虫体内)成对或(在雄蝗虫体内)不成对的染色体,因其与性别相关联而被定名为性染色体。其他的染色体则被称为常染色体。

“当了解了性染色体的发现过程后,根据雌、雄蝗虫性染色体的情况,我们是否能够进一步推测其它两性生物不同性别之间染色体可能的情况呢?”通过这一问题,促使学生沿着遗传物质的思维线索发散开去,学生会提出各种各样的推测,如“雄性的性染色体是一长、一短,雌性的性染色体是两条成对的。” “这个思路是沿着前面介绍的情况走下来的。还会不会有其他的可能呢?”在教师的不断鼓励与启发下,学生会进一步推测“会不会有雄性是纯合体,而雌性是杂合体的可能呢?”这个推测既沿着遗传物质的思路,同时又有新的开创。教师对此应予以肯定和鼓励。在推测的过程中,学生也可能会提出其他的、显得离谱的推测,对此只要没有明显的不合逻辑,教师就不要予以否定,而应当建议学生进一步吸收知识,

设法证明自己的假设。对科学家们已经证明了的假设,教师在此要作一简要介绍(即XY型性别决定、ZW型性别决定)。

最后,教师应带领学生对有关决定性别的染色体的讨论做一小结。这个小结主要是从染色体情况与性别之间的关系着眼。

①XY型性别决定:果蝇和人类及多种高等动物的雄性异型性染色体性别决定。在此要对人类的染色体组型做简要介绍。

②ZO型性别决定:蝗虫的雄性异型性染色体性别决定(因为雄性没有相应的Y染色体,所以,这种性别决定方式可以看作是XY型性别决定的一种变型)。

③ZW型性别决定:家蚕的雌性异型性染色体性别决定。

3.为使学生对生物的性别分化有一个完整的认识,最好能补充一些材料。在补充材料之前,应先问一问学生:“关于两性生物的性别决定你知道些什么?”学生可能会说出“蚜虫的孤雌生殖或蜜蜂的雄蜂与工蜂”的问题,也可能知道一些环境温度对生物的性别发育有影响的信息。学生表达的可能清楚也可能木清楚,对此教师最好能抓住机会,通过进一步的追问帮助学生把问题表达清楚。如果学生不知道或实在说不清楚,教师可以蜜蜂为例把与性别发育有关的问题做一简要介绍(具体内容详见小资料):

①某些生物的卵细胞可木经受精而发育。如:蜜蜂群中的雄蜂。

②环境也会影响生物性别这一性状的表现。如:蜜蜂群中的蜂王与工蜂,都具有同样的遗传物质,只是由于在幼虫期吃蜂皇浆的天数不同就发育成为不同职能的蜂。

在此基础上可以总结一下影响性别决定的内外因素:

①影响性别决定的内部因素有性染色体和基因。近些年的研究已经确定人类Y染色体的短臂上有导致胚胎发育成为男性的睾丸基因,X染色体上没有这个基因。

②影响性别决定的外部因素有激素和温度。扬子鳄、海龟的性别分化与环境温度有关;许多葫芦科植物雌花的分化也依赖于环境温度或外加激素。

4.在了解了性别决定的内容应该让学生讨论两个问题,即①为什么很多生物的雌雄怵数量的比总是接近于1:1呢?②人类属于XY型的性别决定,生男孩和生女孩是由什么因素决定的呢?

通过讨论第①题,使学生进一步明确,性别的比例是由生殖细胞的比例所决定的,仍然符合孟德尔的两个规律。通过讨论第②题,使学生明确,人类的女性生男孩,是由含Y染色体的精子决定的,从而批判“重男轻女”的封建思想残余。尤其在农村地区,更应该明确和宣传相关的科学原理。

5.最后教师要给学生明确指出:“人类研究性别决定的目的是要为人类的社会生产服务。如:奶牛业为要生产牛奶,就希望母牛产下的小牛都是母牛;种瓜的农民希望多开雌花以增加产量,等等。”

三、第二课时:

1.提供研究素材。

由教师先进行有关材料的介绍:“生物学的研究有多种方法:实验法、观察法等。孟德尔采用的就是实验法,他用的实验材料是豌豆。上一节课我们介绍的生物学家麦克朗采用的是实验观察法,他用的实验材料是昆虫。如果要研究人类的遗传现象就不能采用实验法,而要采用调查法。1958年我国进行过一次遗传学方面的人口调查。调查发现,遗传病的发病率呈现家族特征。以下是一个色盲家系。请同学们运用你所学过的遗传学分析方法分析一下色盲的遗传有什么特点。”

由教师在黑板上板书一个典型的色盲家系(图5-2):

2.这一阶段既是分析的过程,也是思维和科学方法的训练过程。当问题提出后,对于学生的各种看法,教师不要急于表态,要让学生把话说完。更主要的是,要把学生思维的积极性调动起来。

对于“从这个家族的遗传情况看,你能发现什么特点?”的这个提问,学生会回答:“发病的多是男性。”也会有学生说:“色盲多是隔代遗传”。“对于这个观察结果,你如何分析、如何假设呢?” 这时首先要确定的是显隐性关系。为要分析显隐性关系,教师可提示学生:“我们在前面的学习中曾经总结过:‘分析遗传现象应从哪里入手?’”学生自然会说:“应从隐性性状入手。”“那么,在这个遗传谱系中看,并非所有的家族成员都是色盲患者。这个现象告诉我们,色盲是一个什么样的性状?它又是由什么基因决定的呢?”“隐性性状、隐性基因”的答案学生很容易得出来。

“根据对这个遗传谱系的观察,我们应该如何假设?”因为从谱系提供的材料看色盲患者多是男性,会有学生假设:“这个基因是在Y染色体上的隐性基因”。很显然,这个假设与实际情况不符合。但教师不要急于否定学生的假设,而要引导学生思考:“如果是在Y染色体上的隐性基因,那么你对第四代出现的女性患者如何解释呢?”对此,肯定有学生会说:“应该假设这个隐性基因在X染色体上。”对于学生的这个回答,教师要进一步追问:“为什么你认为应该在X染色体上?”学生应该回答出:“女性没有Y染色体,而男性有X染色体。”教师在肯定了学生的回答正确之后,可以用“如果是在X染色体上的基因,我们可以通过理论推导来验证一下我们的假设。”的引导语,将教学引入下一阶段。

为要方便讨论,教师还应先把“一个基因与性染色体联系起来时,如何表示”介绍一下。

在得出:“色盲基因可能是X染色体上的隐性基因”的推论以后,要组织学生根据这个遗传谱系提供的材料进行分析。“在这个遗传谱系中,第三代男性患者的X染色体肯定是由谁提供的?”学生应该可以答出:“由母亲提供的。”“这位母亲色觉正常,说明什么?”学生能够回答:“说明这位母亲的两个X染色体中有一个色觉正常的基因。另有一个是由她的父亲提供的色盲基因。”

“这个谱系的第二代女儿所生的儿子中,既有患色盲的男孩,又有色觉正常的男孩。这说明了什么?这与我们对第二代女性基因型的分析是否相符合?”对此,学生的回答可能不能一下子表述得很清楚,教师要用“男孩从母亲那里得到是什么性染色体?”的问题,引导学生的思路,帮助学生表述清楚。“男孩从母亲那里得到是X染色体。第三代男孩有色觉正常的,这说明什么?”“说明他从母亲那里得到了色觉正常的基因。”“同时这一家系中也有色盲的男孩,这说明什么?”“说明这个母亲有色育基因。” “这个谱系的第四代出现了女性患者,对此你如何分析?是否是父亲的色盲遗传给了孩子?”此时,学生是可以正确地进行分析的。分析到这里,教师应该告诉学生:“我们的假设能够解释这个谱系的遗传病发病情况,可以说是能够成立的。”

但是一个假设或推论要能够成立,不仅要能够解释所观察到的现象,而且要能够做出预测。“根据我们的观察和假设,女性并非绝对木会发病。只是带有隐性基因的X染色体纯合的可能性较小,因此女性患病的可能性也较小。”这时教师可以告诉学生:“1958年我国进行的人口普查表明:色盲在我国人口当中,男性发病率为6.8%,女性发病率为0.5%。这一调查结果与我们的预测相符合。说明我们的假设是正确的。现代遗传学的研究也已经证实,导致色盲的基因位于X染色体上的非同源区段内,在Y染色体上没有等位基因。

3.至此教师要带领学生分析一下在人群当中有关色盲的各种基因型和表现型的可能性。表现型有两种:色觉正常和色盲,基因型按性别分有:男性两种,女性三种。根据这五种基因型分别婚配,分析后代患病的可能性(这一步可由学生用图解完成)。这一过程主要是引导学生通过思维的发散过程,把女性的三种基因型和男性的两种基因型写出,以及写出六种婚配组合的可能。让学生用图解来把每种婚配组合的子女情况写出后,再引导学生把各个图解进行综合分析,最后总结出色盲遗传的特点:①色盲是一种伴X的隐性遗传病;②一般地说,色盲基因是由男性通过他的女儿传给他的外孙;③男性患者多于女性。

关于上述色盲遗传的第二个特点,要强调“一般地说”,就是说也有特殊情况。此时可让学生来分析有何特殊情况。如果学生能从图解中分析出最为理想,如果学生分析不出,教师可用下面的一个问题来让学生思考、讨论;

“一个色盲男孩的父母、外祖父母、祖母均色觉正常,祖父是色盲。请问:该男孩的色盲基因是由谁遗传给他的?”

结论是“由外祖母传给男孩的”。这就是说,特殊情况是:女性携带者也可以把色盲基因通过她的女儿传给她的外孙。这样,学生可以较全面地认识色盲遗传的特点。

关于上述色盲遗传的第三个特点,应该组织学生讨论:为什么男性患者多于女性?使学生不但知其然,而且知其所以然。

4.教学中,对于具有色盲的男学生,要告诉他们:“如果你是色盲患者也不必为此愧不如人,因为色盲症的发现者——道尔顿本人就是一个色盲患者,而他也是18世纪英国著名的化学家和物理学家。关键是要向道尔顿那样不随意放过看似平常的小事,从中发现未知的规律。”

最后,教师要告诉学生:“伴性遗传的现象木仅发生在X染色体上,也发生在Y染色体上,如存在于Y染色体上的显性基因的遗传,只表现在男性,不表现在女性。这样的遗传现象称为限雄遗传。”并做最后总结:“所谓伴性遗传现象实际上是发生在性染色体上的非性别性状的遗传现象,它仍然符合基因的分离规律,只是同时表现为与性别相关联。”

五、本课题教学中应注意的问题:

1.本课题采用把科学知识还原到科学研究的过程中去讲授的方法,意在使学生掌握知识的同时,了解科学研究的方法,受到思维方法的训练。教师在教学中要切记:两条主线——一条科学知识主线、一条科学素质培养主线并行。科学知识的主线可以通过板书和教师安排的其他教学活动来突出、来强化;科学素质的培养则需要教师在课堂教学的过程中,有意识地去训练、去养成。

2.本课题参考课时数为两课时,但因为要组织学生讨论,授课时间可能会延长。因此,教师在制定教学计划时要安排一节机动课时,并准备一些相应的习题,以免被动。

范文三:《性别决定和伴性遗传》 投稿:戴曻曼

《性别决定和伴性遗传》
(高二年级 下册 第六章 第三节)
(成都树德中学 彭周元)
一、教材与学情分析
 1、教材分析及重难点的确定
  本节教材的核心内容是性别决定和伴性遗传。
  通过对人的染色体分组图和性别决定图解的介绍,得出XY型性别决定方式。这部分内容是教学的重点但不是难点。
  详细介绍了人类红绿色盲的发现过程、基因型和表现型、婚配图解及其主要特点,体现出伴X隐性遗传病的遗传规律。教学中要重点落实遗传图解的规范书写,重点落实让学生理解色盲遗传的规律,对其它伴性遗传方式的分析和理解要进行难点突破。
  在第六章中,该节内容若只研究XY染色体的遗传,属于基因分离定律的应用;若同时研究XY染色体与另外一对常染色体的遗传,则属于基因自由组合定律的应用。综合常染色体分析实际问题时,教学中应进行难点突破。
  本节内容与细胞分裂、受精作用、生殖发育等其它章节内容有一定的联系,教学中要注意引导。
 2、学情分析及重难点的突破
  学生已经会认识染色体结构,就能看懂染色体分组图,并分析出男女之间性染色体组成上的差异,进而理解人的XY型性别决定方式。所以,在教学中让学生通过看书、讨论和书写性别决定图解,就能掌握性别决定这部分重点知识。
  学生有了基因分离定律的知识基础,知道了红绿色盲症是由位于X染色体上的色盲基因(隐性)控制,就能正确书写基因型和表现型;通过对性别决定图解的书写和分析,就能看懂红绿色盲症的婚配图解,并通过书写6种婚配图解和分析其特点,就能总结出红绿色盲症的遗传规律。所以,教学中通过学生介绍,启疑看书,规范书写,分析讨论,师生共同总结,循序渐进的进行重点落实。
  学生能理解红绿色盲症的遗传规律,就能分析其他伴性遗传病的遗传规律。所以,教学中可以通过启疑,让学生课后先书写、先分析,第二课时再归纳总结。
  自由组合定律的应用本身就是学生的难点,具体应用于解决伴性遗传问题时,对学生来说就更加困难了,如果再融入遗传系谱图综合分析,就成了高中生物学中最难的内容之一了。所以,教学中应遵循让学生由浅入深的认知规律,先解决分离定律的应用,再突破自由组合定律的应用,最后才是遗传系谱图的综合应用;还要通过精选例题、讲清思路、重在过手和检测反馈来进行难点突破。(第二课时完成)
二、教学目标
  1、通过对人类男女染色体分组图的观察、对比,让学生既获得了分析染色体图的能力,又了解了性染色体类型;
  2、通
过对XY型性别决定图解的书写和分析,让学生总结出XY型性别决定的特点,从而认识到:染色体用红线勾出,引起学生的注意。)
  提问:男性和女性的染色体组成中主要区别是什么呢?
     (让学生观察、分析男女染色体组成的差异)
  学生回答后教师讲解:从图中看出,第23对染色体在男女间存在着差异,
女性形态相同;男性形态不同,而且有一条非常短小。这对差异明显的染色
体对人的性别起决定性的作用,叫做性染色体。女性是同型的XX,男性是异
型的XY。而其它染色体与性别决定无关,叫做常染色体。因此,人的体细胞
中染色体组成应是22对常染色体和一对性染色体。
  (这时可让学生动笔在书中图6-29、图6-30下写出人的男女体细胞中
染色体种类和数目的组成情况。)
  下面,只考虑性染色体,请同学们用遗传图解的方式表示出人的性别决
定过程。
(在课前发的课堂书写表格上完成练习)
  《展示幻灯片:人的性别决定图解》
  教师讲清过程后提出以下问题,让学生先相互讨论,再回答。
  提问1:一对夫妻一心想生个儿子,一定能办到吗?
  提问2:从遗传角度分析,生男生女是怎样决定的呢?
 (老师巡视,待学生讨论基本有结果时,请两位中下成绩的学生回答。)
  讲解:确实如此,生男生女的决定因素不在母方,关键是取决于完成受
精作用的精子的种类,如果是含X染色体的精子完成受精作用,就会生个女
儿,如果是含Y染色体的精子完成受精作用,就会生个儿子。生男孩和生女
孩的几率,取决于男性产生的这两种精子的比例,这两种精子的比例是
1:1,所以生男生女都有1/2的几率,不可能包生儿子。
  小结:人的性别决定方式是XY型,XY型性别决定在生物界是比较普遍
的。ZW型性别决定方式也比较常见,ZW型性别决定方式有什么特点呢?
  (引导学生看书,勾出一些重要知识点就可以了)
  [过渡引入伴性遗传]
  提问:常染色体上的基因控制的性状遗传给子代时,与性别有关吗?
  (学生一起回答)
  在性染色体上的基因控制的性状遗传给子代时,与性别有没有关系呢?
  (学生一起回答)
  确实如此,性染色体上的基因要传递给子代就与性别相关联,从而在遗
传过程中表现出不一样的遗传规律。这就是我们下面要学习的:
  (二)伴性遗传
  在前几天有几位同学查阅了有关色盲的一些知识,并且对我们学校全体
学生的色盲情况作了一个统计,现在请一位同学把结果汇报给大家。










  
  《展示幻灯片:红绿色盲检查图》
(看到这两张图同学们会很兴奋,在老师的引导下,学生回答了所看
东西。)
(小幽默:我知道我们班上有个别同学看不清楚,不敢说,其实也没什么,
至少不会影响考试,因为试卷都是白纸黑字!)
  提问:请看书,色盲基因在什么染色体上呢?是显性基因控制呢,还是
隐性基因控制呢?
  (学生一起回答)
  《展示幻灯片:色盲基因的位置》解释清楚Y染色体上没有色盲基因。
  请同学在在书写清单上写出正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
  《展示幻灯片:基因型和表现型书写表格》
  (教师巡视,待同学们写好之后,从比较典型的错误中挑出2份,再通
过实物投影仪和同学们一起纠错)
  《展示幻灯片:基因型和表现型正确书写》
  讲解:女性有两条X染色体,含有两个色觉基因,所以女性有纯合子和
杂合子之分,杂合子肯定是表现正常,但是携带致病基因;男性就只有一个
色觉基因,没有纯合子与杂合子之分。
  提问:这五种基因型可以组成多少种不同的婚配方式呢?
        (六种)
  《展示幻灯片:人的婚配方式》
  首先,请大家把这些婚配方式中,双亲的表现型说一下?
(老师问,学生一起回答)
 (挑选出一种婚配方式,老师写出遗传图解,做规范展示。)
  《展示幻灯片:两种典型的婚配方式》
  现在,就请同学们写出这两种婚配方式的遗传图解。
  (在课前发的课堂书写表格上完成练习)
(待同学们写好之后,从比较典型的错误中挑出几份,先通过实物投影展示
,请同学们仔细分析查找错误,老师讲清楚后请该表格的填写学生亲自上台
纠错。通过实物投影仪将自己的错误一一改正。)
  (改正完后鼓励同学们给以掌声!)
  《展示幻灯片:这两种典型的婚配方式的遗传图解规范书写》
  (并通过启发提问的层层深入,引导同学们分析色盲基因在亲子代之间
的传递途径。)
  提问1:男性的色盲基因是怎样传递给子代的呢?
  (只能随X染色体传给女儿)
  提问2:男性的色盲基因的来源于哪一个亲代呢?
  (只能来源于他的母亲)
  提问3:女性携带者的色盲基因又是怎样传递给子代的呢?
  (学生回答,可能不完整)
  讲解:女性携带者的色盲基因可以传给儿子,也可以传给女儿。
  提问4:女性携带者的色盲基因来源于哪一个亲本呢?
  (学生回答,可能不完整)
  讲解:女性携带者的色盲基因可以来源于父亲,也可以来源于母亲。
  提问5:女性患者的父母有什么特点?
  (父亲肯定是色盲,母亲可能是携带者,也可能是色盲)
  下面请
同组同学讨论一下,人类红绿色盲的遗传有那些特点?
  (待学生讨论基本上有答案的时候,请一位成绩较好,表达能力较
强的同学来回答问题。)
  板书小结,人类红绿色盲往往会表现出两大特点:
1、 隔代交叉遗传
外祖父色盲(XbY)→母亲携带者(XBXb)→男孩色盲(XbY)
祖母携带(XBXb)→父亲色盲(XbY)→女孩携带者(XBXb)
2、男患者多于女患者
   《展示幻灯片:一个色盲患者的家族系谱图》,对刚才同学们总结出
的两个特点进行一个回顾。
  最后,请同学们对伴性遗传下一个准确的概念。
[教学目标巩固]
  1.人的体细胞有23对染色体,人的一个卵细胞的染色体组成应是( )
    A.22对常染色体+XY B.22个常染色体+X
    C.22对常染色体+XX D.22个常染色体+Y
  (答案:B)
  2.一对表现型正常的夫妇生了一个白化病的儿子,问
    ①:再生一个白化病孩子的机率是多大?
    ②:再生一个孩子,是白化病女儿的机率是多大?
    ③:若又生了一个儿子,患白化病的机率是多大?
  解析:①生一个白化病的孩子,不考虑性别的话,就简化了问题,直接根据双亲都是Aa、Aa,后代出现aa的机率是1/4 ;②在第①题中已经求出生一个白化病孩子的机率是1/4,现在只需要清楚这个孩子是女孩的机率是1/2 ,两个条件同时满足才能满足题意,所以,1/4 × 1/2 = 1/8 ;③已经知道生了个儿子,只需要求出患白化病的机率是1/4 就满足题意了。
  (答案:① 1/4 ;② 1/8 ;③ 1/4 )
  3.口答:为什么红绿色盲患者中男性多于女性?
  (答:因为男性只要有红绿色盲基因就肯定患红绿色盲,而女性必须是同时有两个红绿色盲基因才会患红绿色盲。)
  4.有一个男孩是红绿色盲患者,除他的祖父是色盲外,他的父母、祖母和外祖父母色觉都正常,该男孩色盲基因的来源过程是( )
    A.祖父--父亲--男孩 B.祖母--父亲--男孩
    C.外祖父--母亲--男孩 D.外祖母--母亲--男孩
  解析:先画出遗传系谱图,再推导可能的基因型,写出遗传图解就能直接得到答案。
  (答案:D)
  5、(2000年广东高考题)血友病属于伴X隐性遗传病。某人患血友病,他的岳父表现正常,岳母患血友病,对他的子女的预测应当是( )
   A、儿子、女儿全部正常 B、儿子患病、女儿正常
    C、儿子正常、女儿患病 D、儿子和女儿都有可能出现患病
  解析:和第4题一样,先画出遗传系谱图,再推导可能的基因
型,写出遗传图解就能直接得到答案。
  (答案:D )
[总结、拓展、启疑]
  绝大多数生物的性别是性染色体的组成来决定的。根据生物的雌雄个体间性染色体组成上的差异,性染色体又主要分为XY型和ZW型两类。同学们要着重理解XY型性别决定方式的特点。
  性染色体上基因的遗传行为与性别相联系。人的红绿色盲遗传,是典型的伴X隐性遗传,其遗传特点归纳起来有三点,第一、隔代交叉遗传,第二、男性患者多于女性,第三、不可能由父亲传给儿子。
  伴性遗传与常染色体遗传是有区别的。在伴性遗传中还有伴X显性遗传和伴Y染色体遗传,比如,人类中抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传,外耳道多毛是伴Y染色体遗传,它们都有不同的遗传特点,请大家课后自己先分析一下,写一写基因型和表现型,还可以简单归纳一下它们又会有什么样的遗传规律。下节课我们再重点学习和讨论。
[布置作业]:教材P41、课后练习








[板书设计]
第三节 性别决定与伴性遗传
(一)性别决定(人类的XY型)
 1、男女的染色体组成
 男性:22对常染色体 + XY性染色体
 女性:22对常染色体 + XX性染色体
 2、人的性别决定图解:
(二)伴性遗传
   1.人类红绿色盲遗传
   (1)位于X染色体上的隐性基因控制
   (2)表现型和基因型
女 性 男 性 基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY 表现性 正常 正常
(携带者) 色盲 正常 色盲    (3)遗传图解:
   (4)两大特点:
    a.隔代交叉遗传 :
     外祖父色盲(XbY)→母亲携带者(XBXb)→男孩色盲(XbY)
     祖母携带(XBXb)→父亲色盲(XbY)→女孩携带者(XBXb)
    b.男性患者多于女性患者
   2.伴性遗传概念:
   
   
   
六、教学反思
  
1、本课时为本节内容的第1课时,在使学生掌握知识的同时,了解到
生物科学获取知识的方法,并受到思维方法和规范表达的训练。但学生普遍缺乏识图能力、规范表达能力和实际问题分析应用能力。本节课通过分析染色体组成图,可以培养学生的识图能力;通过大量的学生书写活动的设计,提高了学生规范表达的能力;重在让学生理解伴性遗传的特点,在培养学生解题能力上略显不足,教师在制定第2课时的教学计划时,更注重实际应用,要多准备一些相应的习题,以免被动。

  2、在教学中把握师在课堂教学的过程中,有意识地去训练和养成,比如让学生多次书写图解,并多次对自己的图解进行纠错,这是很好的生物学科素质训练和养成的做法。
  
  3、本节课中,学生的书写活动较多,会有学生不重视规范书写,课堂上教师要巡视,强调书写的重要性。
  
  4、本节课中,要求学生和老师互动答疑的环节较多,老师启疑后应稍微停顿,给学生一点缓冲时间,才能让学生真正的互动起来。
  
  6、一节好课,从课堂氛围来看,应该是学生是否积极参与,师生是否充分互动为评价标准。本节课是师生和谐、积极、互动的教学课。

  
  




学生书写活动清单

1、人的性别决定图解:
(只表示性染色体)






2、写出人的红绿色盲相关基因型和表现型:
女性 男性 基因型 表现型 3、婚配图解的书写:














范文四:性别决定和伴性遗传 投稿:顾涶涷

使用年级:高一 学科:生物(必修二) 班别: 组号: 姓名:

第三章 遗传和染色体

第二节 性别决定和伴性遗传(第2课时)

编号:14

(二)判断是常染色体遗传还是伴性遗传。

a.隐性遗传情况的判定。在确定是隐性遗传的情况下,就不要考虑显性情况,只考虑是常染色体隐性遗传还是伴X染色体隐性遗传(伴Y染色体遗传很容易区分开)。

第一,在隐性遗传的系谱里,只要有一世代父亲表现正常,女儿中有表现有病的(父正女病就一定是常染色体隐性遗传病。)

【目标展示】

1.说出伴性遗传的方式及其特点 2.能区分常染色体和性染色体遗传的不同

【重点难点】

能区分常染色体和性染色体遗传的不同

第二,在隐性遗传的系谱中,只要有一世代母亲表现有病,儿子中表现有正常的(母病儿正),就一定不是伴X染色体隐性遗传病,而必定是常染色体的隐性遗传病。

【课堂探究】

一、遗传方式的判断

(一)先确定是显性还是隐性遗传病

a. 遗传系谱图中,只要双亲正常,生出孩子有患病的,则该病必是隐性基因控制的遗传病。

(口诀:无中生有为隐性)

b.显性遗传情况的判定。

在显性遗传的系谱中,只要有一世代父亲表现有病,女儿中表现有正常的(父病女正)。就一

b.遗传系谱图中,只要双亲都表现患病,他们的子代中有表现正常的,则该病一定是由显性基因控制的遗传病。 (口诀:有中生无为显性)

定是常染色体的显性遗传病。

(三)不能确定判断类型

a.若系谱中的患者男性明显多于女性,则该遗传病更可能是伴X染色体的隐性遗传病。

高一生物必修二 导14 第1页

使用年级:高一 学科:生物(必修二) 班别: 组号: 姓名: b.若系谱中的患者女性明显多于男性,则该遗传病更可能是伴X染色体的显性遗传病。

c.若系谱中,每个世代表现为:父亲有病,儿子全病,女儿全正常,患者只在男性中出现,则更可能是伴Y染色体遗传病(由只位于Y染色体上的基因控制的遗传)。

6.下图为患红绿色盲的某家族系谱图,该病为隐性伴性遗传,其中7号的致病基因来自(

)

【检测反馈】

1.下列关于常染色体和性染色体的叙述中,不正确的是( ) .

A.性染色体与性别决定有关 B.常染色体与性别决定无关 C.性染色体只存在于性细胞中 D.常染色体也存在于性细胞中

2.人类的红绿色盲和血友病属于伴X染色体隐性遗传病,其隐性致病基因在亲代与子代间的传递方式中哪一项不存在( ) A.母亲―→女儿

B.母亲―→儿子

A.1号

B.2号

C.3号

D.4号

7. 右图是红绿色盲的系谱图,请据图完成下列问题(设基因为B、b): (1)致病基因位于______染色体上。

(2)3号与6号的基因型分别是____________和____________。

(3)9号与11号的致病基因来源于1~4号中的______号和______号。

(4)8号的基因型是______,她与正常男子结婚,后代中病孩的出生率是______。 (5)9号与正常男子结婚,女儿是红绿色盲的概率是______。

C.父亲―→女儿 D.父亲―→儿子 3.下列表示纯合子的基因型是( )

A.AaXX

H

H

B.AABb C.AAXX

H

HD.aaXX

H

h

4.某男性红绿色盲患者,他的岳父表现正常,岳母是色盲,对他的子女表现型的预测,正确的是( )

A.儿子和女儿全部正常 B.儿子患病,女儿正常 C.儿子正常,女儿患病 D.儿子和女儿都可能出现患者

5.某班同学对一种单基因遗传病进行调查,绘制并分析了其中一个家系的系谱图(如下图),下列说法正确的是(

)

8.下图是人类某一家庭遗传病的遗传系谱图。(设甲病与A、a这对等对基因有关,乙病与B、b这对等位基因有关,且甲、乙其中之一是伴性遗传病

)

(1) 控制甲病的基因位于________染色体上,是________性基因;控制乙病的基因位于

________染色体上,是________性基因。

(2) 写出下列个体可能的基因型:Ⅲ7________;Ⅲ8________;Ⅲ10________。

(3) 若Ⅲ8与Ⅲ10结婚生育子女中只患一种病的概率是________,同时患两种病的概率是

________。

A.该病为常染色体显性遗传病 B.Ⅱ­5是该病致病基因的携带者 C.Ⅱ­5与Ⅱ­6再生患病男孩的概率为1/2 D.Ⅲ­9与正常女性结婚,建议生女孩

高一生物必修二 导14 第2页

范文五:别决定和伴遗传电脑 投稿:蒋嬭嬮

梦想昭君姜当然热的了,别听他们瞎说,带带皮的,都一都热的我学中的,姜辛热,祛脾胃寒邪,补脾胃阳气,温中散寒的要,扩张血管,强心,生血压,抗缺氧,增强肠道运动,促进消化,抗溃疡,止吐,镇痛,解热,抗炎,高疫功,抗过敏,抗菌,等等脑络疗健康衡水市生活烦恼专家检查出关节炎寒还热的花甲寒还热食物啊?吃炒花甲上火?惠尔康优冻凉粉凉还热黑豆凉还热的?冰山雪菊小孩可以喝?雪菊凉还热的啊,很降火啊,热的去皮的姜寒的去皮后则反之热的给你举个例子吧感冒了要去寒的时候都要喝姜汤的热的热的可驱寒热功效暖胃去寒对型偏寒的很大的热的给你举个例子吧感冒了要去寒的时候都要喝姜汤的者见习魔法师三深,次发烧,挂了两天盐水好,第三天去买,一个老中让我别吃了,家拿点姜和小葱葱白加红糖两碗水煎一碗,喝了卷了被子发汗就行了结果我汗透了一床被子,第二天就去上班了还,姜跟红糖一起煎,喝了也治拉肚子过还看了生比较好,可这种方子也针对的温的热的啊然感冒了要喝姜汤呢热的,感冒就喝他!热温的就算感冒时喝它,但听过大寒大热的?就象一个被火烧了,要你马上水去泼他,那他的命就长了温的,听过吃姜弄到上火?吧听说过吃姜猛地流口水?吧温的去皮热感冒喝姜汤的姜生干同,生姜味辛微温,干姜味辛热深圳生活分钟算早泄咨询保障隐私!深圳科了解生活分钟算早泄特邀深圳鹏程科专家咨询马上连线深圳夫妻生活和时间短治最效点击咨询想夫妻生活和深圳鹏程科专家供时间短夫妻生活
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,莫使樽空对月天生我材必,千散尽还复来烹羊宰牛且为乐,须一饮三百杯岑夫子,丹丘生,将进酒,君莫停与君歌一曲,君为我侧耳听钟鼓馔玉足贵,但愿长醉愿醒古来圣贤皆,惟饮者留其陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑为言,径须沽取对君酌五花马,千裘,呼儿将出换酒,与尔同万古愁夜宿山寺危楼高百尺,可摘星辰敢高声语,恐惊天上已亥杂诗九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀我劝天公重抖擞,拘一格降才过故庄故具鸡黍邀我至田家绿树村边合青山郭外斜开轩面场把酒话桑麻待到重阳日还来就菊花暮江吟一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红可怜九月初三夜,露似真珠月似弓闻军河南河北剑外忽传蓟北初闻涕泪满衣裳却看妻子愁在漫卷诗书喜狂白日放歌须纵酒青春作伴好还乡即从巴峡穿巫峡便下襄阳向洛阳长歌行青青中葵,朝露待日晞阳春布德泽,万物生光辉常恐秋节至,焜华叶衰百川东到海,时复西归?壮努力,老大徒伤悲长相思长相思,在长安络纬秋啼井阑,微霜凄凄簟寒孤灯明思绝,卷帷望月空长叹花隔云端,上青冥之高天,下渌水之波澜天长地远魂飞苦,梦魂到关山难长相思,摧心肝日尽花含烟,月明素愁眠赵瑟初停凤凰柱,蜀琴奏鸳鸯弦此曲无传,愿随春风寄燕然忆君迢迢隔青天,昔日横波,今作流泪泉妾断肠,归来看取明镜前赠花卿锦城丝管日纷纷,半江风半云此曲只应天上,间得几闻?相见欢无言独上西楼,月钩,梧桐深清秋剪断,理还乱,离愁,别一般滋味在心头过华清宫长安望绣堆,山顶千门次第开一骑红尘妃子笑
番感自己最感觉的哪裏相一番感对方最感觉的哪裏时相一言言一句话来形容时的对方言好嫌对于喜欢还讨厌普段一般位场所时间等想尝试的做法场所时间服装等前后淋浴在前还后时二约束做时两做过约定相以外和对方以外的做过心得身考賛反対关于果得到心光身也行的想法赞反对相悪者强奸!对方被坏强奸暸前后耻前和后哪个更觉得害羞亲友今夜朋友说只今晚为太了并要自分巧思觉得自己的技术好相巧对方的呢中相言言叶做的时候希望对方说中相见
颜好颜时最喜欢看到对方的脸表恋以外思觉得和恋以外的也可以兴味对之类的兴趣突然相身突然对方变得寻身需要暸强奸思对强奸感想最棘的今场所一番前为止觉得最惊险的地点哪裏受侧诱受方动要过时攻反応那时攻方的反应呢攻强奸攻方强奸过时受反応那时受方的反应呢相理想像理想中的的对象相理想对方符合理想小道具使时使道具贵方歳时你的初次几岁今相那现在的对方一番好最喜欢被亲吻哪裏一番好最喜欢亲吻哪裏中相一番喜中对方做最高兴时考时想一晩一个晚上做几次时服自分脱脱时衣服自己脱还被脱贵方对你来说相一言对对方说一句话吧音乐文学呵!啦夫妻相一百星野樱爷太胡来夫妻相一百后醉颜红番外苏墨夫妻相一百?夫妻相一百哪些耽小说里琼觞玉采夫妻相一百查看同题夫妻夫妻相一百夫妻相测试夫妻相歌词夫妻相思呼啸而过的灰日本同文学关于骨戒!孽子莎乐孕父噩梦迷失等等灰常虐的跪泪奔啦发给我秦时明月全集我向西村上春树的小说谁塔我和空姐同居的日子下载在那下载到!
楼梁吟,行乐可无酒,这就题但句中未直写杯中之物,而樽对月的形象语言出之,特生动,更将饮酒诗化了未直写应该痛饮狂欢,而以莫使空的双重定句式代替直陈,语气更为强生得须尽欢,这似乎宣扬及时行乐的思想,然而只过现象而已诗得过?凤凰初下紫泥诏,谒帝称觞御筵玉壶吟似乎得过然而那过一场幻,弹剑作歌奏苦声,曳裾王门称又似乎并得,的失望与愤慨但就此消沉?诗于乐观好强的口吻肯定生,肯定自我天生我材必,这一个令击节赞叹的句子而必,一自!简直象的值宣言,而这个我须大写的于此,从貌似消极的现象中露出了深藏其内的一种怀才遇而又渴望世的积极的本质内容来正长风破浪时,为为这的未来痛饮高歌呢!破又算得了千散尽还复来!这又一个高度自的惊之句,驱使而为所使,真足令一切凡夫俗子们咋舌诗其,想诗曩者游维扬,逾一年,散三十余万上安州裴长史书,等豪举故此句深蕴在骨子里的豪,绝非装腔作势者可得其万一与此气派相当,作者描绘了一场盛筵,那决菜要一碟乎,两碟乎?酒要一壶乎,两壶乎?而整头整头地烹羊宰牛,喝上三百杯决甘休痛快的筵宴,又豪壮的诗句!至此,狂放之趋于高潮,诗的旋律加快诗那眼花耳热的醉态跃然纸上,恍然使闻其高声劝酒岑夫了,丹丘生,将进酒,杯莫停!几个短句忽然加,但使诗歌节奏于变化,而且写来逼肖席上声口既生逢知己,又酒逢对,但忘形到尔汝,诗甚而忘却在写诗,笔下之诗似乎还原为生活,他还要与君歌一曲,君为我倾耳听以下八句就诗中之
歌了
今儿点儿纠结这个好说啊你的腿长除以,这荐个使,普遍就吧去选的话,一般左右就最标准的我那你已经很错了,好闲长高发愁呢!左右普遍的就嗯高矮并非自己够决定的过也要看所选择的业正常的亚洲标准为之间果要服务行业要就严格些当然果模特以上最好也苗条标准以上就算太漂亮了恩小巧玲珑的正常标准偏高的左右吧!我认为到之间就挺标准的左右吧年时代同,答案同个认为左右比较理想生高度合合适取决于她身边的孩子生高合适呢?生高算合适?我生高最合适生生都高合适岁生高重合适青春期谁生话现在专业比较适合生时尚生的址红酒跟雪碧喝了对生害处岁生一直的习惯这好做生好呢,合适我们生做的?我学编程的,个生,我想一下,这一行的生发展前景?找个话的生,各种天?都哪儿姐最
利益纷争我看你还抽时间去看看她吧你的你就放弃好了毕竟还年轻希望你幸福实话说,我曾经和你们一的经历,通话其实为他爸爸妈妈根本你们在谈朋友,她也勇气让她爸爸妈妈,原就你自己说的,你事业,也,换个方式想想,要你都,房,车的,她就这对你了当然这个只我的想法,只想让你方面想想其实我觉得你所说的解决法,我也好的法,一切顺其自然吧,缘分的话天涯海角都在一起的时候还要学放弃,时候还要坚持适当的时做适当的事,但原则丢,就你身为的尊严嗨我生前段时间也遇上这种况,过我友这我俩交往一年了我当时难过了快一个月也都法做我也学生所以感觉很理解你的心就很想发生了事或者自己哪里做的对才让两个变得很疏离也为太了,所以才变得太怕失去但其实当两个分开或距离远一点的时候就这种疏离感,这很正常的你友可为自身的压力和麻烦还对于你们的确定或者厌烦的绪才想理你很综合的原错在你所以要自寻烦恼也要事瞎想但我这里说的,对你们感的厌烦说真的烦了,可只念点动摇或者些腻为,你她要压力很大或者烦心事的话,你还一直缠着她,她当然烦但,她并要离开你也还在你们之前的感毕竟她还你的话,短所以要对你俩的感心两个就算共同语言,哪怕在一起天也互相明白对方心的所以你要坚定你这个时候一定要坚持住,别动摇也别抱怨就一既往的对她告诉她你她但,尽量要动联系她,等她了或想起你的时候联系你她过一段时间,就想明白的也重新变原来的子你就放心好了为我友就这的而且,你说你工作顺心
生活疗健康烦恼业理地区你我大了可遇到了烦恼和压力的事了找你最好的朋友一,倾诉一下你的苦衷生在世烦恼无量,生笔直路,坎坎坷坷过一生时间停留,就必要伤春悲秋一个的快乐,为他
拥的,而他计较的生的路很长,烦恼也好要好心态好的心就天堂,愤怒的绪就地狱要想快乐的事,忘记愉快的事,愉快的事过去就过去了要再去想它了,就像日历你翻过去就要再翻来了去爬爬山,看看蓝天白云,听听音乐,跳跳舞了时间冲淡一切,过去的火焰山雨过天晴出虹只要心态,一切都好起来的感绪为做大话的环任务给我的了本来都做一次就给左右的我现在很郁闷,我都事!小狗本来很活泼但现在一下子郁闷了事只岁到的比熊,我的新买一个月,现在一上就重新开,郁闷,事?我的幕保护现在消失了事郁闷呀郁闷想死郁闷方法郁闷心郁闷小说心好,找倾诉吧重新上那我现在可以直卡以后升重新上我的侠盗猎车圣安地列斯为现在我了存档高指点一下高血压冬天要些
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范文六:性别决定与伴性遗传 投稿:江袟袠

性别决定与伴性遗传

一、知识结构

二、教材分析

1.本节主要讲述了性别决定和伴性遗传等内容。

2.关于性别决定,教材以人为例主要介绍了生物界普遍存在的XY型性别决定方式。 3.在伴性遗传方面,以遗传学的经典实例---人类的红绿色盲为例,讲述了伴性遗传的主要婚配方式和伴性遗传的规律。

4.这部分教学内容,实质上是关于基因的分离定律在性染色体遗传上的作用。 三、教学目标

1.知识目标:(1) 性别决定的方式(C:理解);(2) 伴性遗传的传递规律(C:理解) 。 2.能力目标: 初步学会对伴性遗传分析的方法,培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力,获得研究生物学问题的方法。 四、重点·实施方案

1.重点:(1) XY型性别决定方式;(2) 人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

2.实施方案:通过复习遗传规律中基因的分离定律,明确伴性遗传的传递规律。 五、难点·突破策略

1.难点:人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

2.突破策略:通过对人类红绿色盲的社会调查和系统分析,以及相关的遗传理论来解释人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。 六、教具准备:三种遗传规律的总结投影,色盲检查图。

七、学法指导:学生进行探究性实验,教师的讲述和谈话,学生练习和推理相结合。以便做到:培养兴趣,强化思维,反复练习。

八、课时安排:1课时 [一] 教学过程

首先录像展示鸡蛋像。

成鸡的简短而生动的画面,以及公鸡和母鸡的录

(1)生物个体发育的起点是什么?

(2)在生物界,同是由受精卵为发育起点的个体,在它们的个体发育过程中,为什么有的发育成雌性,有的发育成雄性?

(3)雌雄个体为什么在有些遗传性状上表现得有所不同? [二] 教学目标达成过程

在人类两种性别的体细胞染色体中,两性均相同的叫常染色体,如1~22号染色体;不相同的叫性染色体,如人类的X染色体和Y染色体。

我们今天研究的性别决定和伴性遗传就与性染色体有关。 二、性别决定

1.概念:

2.性别决定的方式主要有两种决定的。

3.人类的性别决定方式是XY型:其中,女性体细胞中的一对性染色体是同型的,用XX表示;男性体细胞中的一对性染色体是异型的,有XY表示。

根据基因的分离定律,以XY为男性,XX为女性。

请同学们写出在正常自然情况下,男女婚配后,所生孩子的性别比例。 完成后用投影片提出实际问题:“生男生女由女方决定的说法对吗?为什么?”

“在战争年代,有一个国王想让他的国家男丁多些,而制定了一条法律„„问国王能如愿吗?为什么?”

让学生就此展开讨论,运用刚学过的知识解决实际问题,加深对知识的理解和巩固,并进行辩证唯物主义观点及人口教育。

教师讲述:人们在对遗传现象进行研究时发现,有些性状的遗传现象常常与性别相关联,这种现象就是伴性遗传。

在XY型性别决定方式中,雌性个体的一对性染色体是同型的,用XX来表示;雄性个体的一对性染色体是异型的,用XY来表示。根据基因的分离定律,雄性个体的精原细胞在经过减数分裂形成精子时,可以同时产生含有X染色体的精子和含有Y染色体的精子,并且这两种精子的数目相等;雌性个体的卵原细胞在经过减数分裂形成卵细胞时,只能产生一种含有X染色体的卵细胞。受精时,因为两种精子和卵细胞随机结合,因而形成两种数目相等的受精卵:含XX性染色体的受精卵和含XY性染色体的受精卵。前者将发育为雌性个体,后者将发育为雄性个体。

三、伴性遗传

1.阅读课本P39,划出伴性遗传的概念。

2.阅读课本P39,了解色盲症是怎样发现的,如何解释红绿色盲的现象。还要从中让学生悟出“科学家善于捕捉现象的细微之处并及时分析研究的科学素质”,以培养学生的科学素养。

3.接着用投影片投影“一个色盲患者家系谱”,让学生从这个色盲患者家系图谱中找出特点。

教师应着重讲解色盲遗传机理,启发学生写出男女婚配六种情况的基因型和外在表现型。

然后分小组讨论,让学生写出遗传方式图解,每一种婚配的遗传方式,请学生代表在投影仪上叙述讲解自己的答案,经过讲评纠错,共同总结出色盲遗传规律及特点。

最后向学生指出伴性遗传在生物界普遍存在,提示引导学生结合新知联系生活实际进行提问、讨论和答辩,激发学生的创造性思维和发散性思维,鼓励学生大胆地对已知结论和未知事物进行怀疑、联想和想象。

[三] 教学目标巩固

1.根据基因B和基因b的显隐性关系,说出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。

解析:红绿色盲是最常见的人类伴性遗传病,患者由于色觉障碍,不能像正常人一样区分红色和绿色。

对这一病症的解释是这样的:红绿色盲症是位于X染色体上的隐性墓因b控制的,Y染色体由于过于短小而没有这种基因。因此,红绿色盲基因是随着X染色体向后代传递的。

答案:

2.解析:红绿色盲基因b位于X染色体上,男性的红绿色盲基因只能从母亲那里传来,以后只能传给他的女儿。这种传递特点,在遗传学上叫做交叉遗传。

答案:交叉遗传。

3.一个色觉正常的妇女,她的双亲色觉正常,其哥哥是色盲患者。写出遗传图谱,并计算该妇女是色盲基因携带者的几率。

解析:红绿色盲遗传的特点是交叉遗 传。双亲色觉正常,说明其父亲的基因型 是XBY,其母亲的基因型中有色觉正常的显

性基因XB,其哥哥是色盲患者,基因型为 XbY,其中Xb来自于母亲,所以其母亲的基

因型为XBXb。XBXb与XBY婚配,其女儿肯定色

觉正常,但有50%的可能性是色盲基因携 带者。

答案:

4.男性红绿色盲的发病率大于女性发病率的现象与人类的染色体组型有什么关系? 答案:女性有两条X染色体,只有这两条染色体上同时具有红绿色盲基因时才会发病,而男性只有一条X染色体,只要这条X染色体上有红绿色盲的基因就会发病,所以,男性红绿色盲的概率总是大于女性。

5.已知色盲和血友病分别由位于X染色体上的隐性基因b和h控制。甲乙两女人(丈夫都正常)婚后,甲女人的子女中,女儿均正常,两个儿子中的一个是色盲患者,另一个是血友病

患者。乙女人的女儿均正常,两个儿子一个完全正常,另一个既患色盲又患血友病。甲乙两女人的基因型分别是 和 。

解析:色盲基因(b)和血友病基因(h)都是伴X隐性遗传病。甲女人的色盲儿子(无血友病)的基因型为XHY,另—个血友病儿子(无色盲)的基因型为XhY。因儿子的X染色体一定来

bBbXXXHh自母亲,所以甲的基因型为。乙女人的色盲兼血友病儿子的基因型为hY,另一个B

X正常儿子的基因型为HY。同样,因儿子的X染色体—定来自母亲,所以乙的基因型为b

XBHXh。

bBBb

XxXXhhHh。 答案;

b

B

6.控制外耳道(或耳廓)多毛这一性状的基因位于Y染色体上。想一想,这一性状的遗传会表现出怎样的特点?

答案:女性的性染色体是XX,无Y染色体,所以外耳道多毛这一性状的只能遗传给男性。

[四] 总结

本节课,我们共同学习了“性别决定和伴性遗传”的有关内容;了解了生物界性别决定的两种方式:XY型和ZW型。对于伴性遗传,我们通过对“红绿色盲的遗传特点的分析”,揭示了X连锁隐性遗传的规律,并进一步推理出人类伴性遗传的特点,并使之应用于实践,对我们所知的一些遗传病的传递方式进行了分析总结。

[五] 板书设计

范文七:性别决定与伴性遗传----1 投稿:邱泛泜

性别决定与伴性遗传-------1

1.某 XY 型性别决定的生物基因型为 AaB,此个体产生的配子应为 ( A.精子:AXB、aXB C.卵细胞:AXB、aXB B.精子:AXB、aXB、AY、aY D.卵细胞:AXB、aXB、AY,aY )。

解析 由基因型可知,此个体为雄性,其产生的配子为精子。依据分离定律和 自由组合定律应产生 AXB、aXB、AY、aY 四种配子。答案 B 2.(2013· 浙江宁波期末,15)犬色盲性状的遗传基因控制机制尚不清楚。如图为 某一品种犬的系谱图(涂黑表示色盲)。请根据图判断,下列叙述不可能的是

A.此系谱的犬色盲性状遗传符合伴 X 染色体隐性遗传 B.此系谱的犬色盲性状遗传符合伴 X 染色体显性遗传 C.此系谱的犬色盲性状遗传符合常染色体隐性遗传 D.此系谱的犬色盲性状遗传符合常染色体显性遗传 解析 若是 X 染色体上的显性遗传,雄犬色盲,则其后代中所有雌犬都色盲, 而其后代 5 号正常,则不可能是 X 染色体显性遗传。答案 B 3.(2013· 杭州质检)雌雄异体的高等植物剪秋罗有宽叶和狭叶两种类型。宽叶(B) 对狭叶(b)是显性,等位基因位于 X 染色体上,其狭叶基因(b)会使花粉致死。 如果杂合宽叶雌株同狭叶雄株杂交,其子代的性别及表现型是 ( 1 1 1 1 A.全是雄株,其中2宽叶、2狭叶 B.全是雌株,其中2宽叶、2狭叶 C.雌雄各半,全为宽叶 D.宽叶雄株∶宽叶雄株∶狭叶雌株∶狭叶雄株=1∶1∶1∶1 解析 本题通过配子致死问题考查基因分离定律,明确控制该性状的基因在
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)。

“X 染色体上,其狭叶基因(b)会使花粉致死”这一条件是正确解题的关键。 杂合宽叶雌株(XBXb)产生等量的 XB 和 Xb 两种配子,狭叶雄株(XbY)只能产生 Y 一种配子,因此,子代的性别全为雄性,其叶型为宽叶和狭叶各占一半。 答案 A 4.(2013· 福建四地六校二次联考)一种鱼的雄性个体不但生长快,而且肉质好, 具有比雌鱼高得多的经济价值。科学家发现这种鱼 X 染色体上存在一对等位 基因 D、d,含有 D 的精子失去受精能力。若要使杂交子代全是雄鱼,可以选 择的杂交组合为 ( A.XDXD×XDY C.XDXd×XdY 解析 B.XDXD×XdY D.XdXd×XDY )。

由于含有 D 的精子失去受精能力,所以雌鱼中不可能出现基因型为

XDXD 的个体,淘汰 A、B 两个选项;XdY 的两种类型的精子都具有受精能力, 不符合题意,故选 D。答案 D

5.(2013· 浙江温州十校联合体期初调研)如果科学家通过转基因技术,成功改造 了某女性血友病的造血干细胞,使其凝血功能全部恢复正常。那么她与正常 男性婚后所生子女中 ( A.儿子、女儿全部正常 B.儿子、女儿各有一半正常 )。

C.儿子全部有病、女儿全部正常 D.儿子全部正
常、女儿全部有病 解析 血友病是伴 X 染色体的隐性遗传病。造血干细胞是体细胞,改造造血 干细胞生物个体的基因型不变,XhXh 个体与 XHY 个体婚后所生孩子,女孩都 正常,男孩都患病。 答案 C 6.一对表现型正常的夫妇,生下一个红绿色盲和白化病兼患的儿子,下列示意

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图中,b 是红绿色盲致病基因,a 为白化致病基因,不可能存在于该夫妇体内 的细胞是(不考虑基因突变) ( )。

解析 根据题意可知,父母的基因型分别为 AaXBXb、AaXBY,A、B 可分别 表示父亲体细胞、 次级精母细胞基因。C 可表示因减Ⅰ过程发生交叉互换而得 到的次级卵母细胞或极体。 答案 D 7.(2013· 浙江台州模拟)下图为某一种单基因遗传病的系谱图,下列说法正确的 是 ( )。

A.家系中男性患者明显多于女性患者,该病肯定是伴 X 隐性遗传病 B.Ⅱ5 号是该病致病基因的携带者 C.Ⅱ6 号是该病致病基因的携带者 D.Ⅰ1 把致病基因传给儿子的概率为 0 解析 由Ⅱ5、Ⅱ6 均正常而Ⅲ11 患病可确认该病为隐性遗传病,但不能确 认基因位于常染色体还是 X 染色体上,故 A、C、D 均不正确;无论基因在哪 种染色体上,Ⅱ5 均为携带者。答案 B 8.(2013· 合肥二模,3)如图为果蝇性染色体结构简图。要判 断

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果蝇某伴性遗传基因位于片段 I 上还是片段Ⅱ上,现用一只表现型是隐性的 雌蝇与一只表现型为显性的雄性杂交,不考虑突变,若后代为①雌性为显性, 雄性为隐性;②雌性为隐性,雄性为显性,可推断①、②两种情况下该基因 分别位于 ( A.Ⅰ;Ⅰ C.Ⅱ1 或Ⅰ;Ⅰ B.Ⅱ1;Ⅰ D.Ⅱ1;Ⅱ1 )。

解析 若基因位于Ⅱ1,则隐性的雌蝇 XaXa 与显性的雄蝇 XAY 杂交,后代雌 蝇 XAXa 为显性,雄蝇 XaY 为隐性;若基因位于Ⅰ,则隐性雌蝇 XaXa 与显性 的雄蝇 XAYA 或 XAYa 或 XayA 杂交,其后代性状可能有三种情况,即无论雌雄 均为显性,雌性为显性、雄性为隐性,雌性为隐性、雄性为显性,故 C 正确。 9.某雌(XX)雄(XY)异株植物,其叶形有阔叶和窄叶两种类型,由一对等位基 因(A、a)控制。现有三组杂交实验,结果如下表。 杂交组合 亲代表现型 父本 母本 1 阔叶 阔叶 子代表现型及株数 雌株 阔叶 234 阔叶 83、窄叶 78 阔叶 131 雄株 阔叶 119、窄叶 122 阔叶 79、 窄叶 80 窄叶 127

2 3

窄叶 阔叶 阔叶 窄叶

对表中有关数据的分析,错误的是 A.仅根据第 2 组实验,无法判断两种叶形的显隐性关系 B.根据第 1 组或第 3 组实验可以确定叶形基因位于 X 染色体上 C.用第 2 组的子代阔叶雌株与阔叶雄株杂交,后代性状分离比为 3∶1 1 D.用第 1 组子代的阔叶雌株与窄叶雄株杂交
,后代窄叶植株占2
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解析 由第 1 组中阔叶和阔叶杂交后代出现阔叶和窄叶,说明阔叶是显性性 状,由于其后代中阔叶和窄叶在雌、雄后代中的比例不同,说明控制叶形的基 因在 X 染色体上,由第 3 组杂交结果也可以确定,控制叶形的基因位于 X 染 色体上。假设阔叶基因是 B,窄叶基因为 b,第 1 组中亲本的基因型为 XBY、 XBXb,二者后代 F1 的基因型为 XBXB、XBXb、XBY、XbY,再把 F1 代的阔叶 1 1 1 1 雌株与窄叶雄株杂交,则 F2 中窄叶植株为2XBXb×XbY=2×2=4,因此 D 项 错误。 答案 D 10.(2013· 浙江五校一模)下列有关基因位置(不考虑性染色体上的同源区段)叙述 中,正确的是 ( )。

A.残翅雌果蝇与长翅雄果蝇杂交,若 F1 代无论雌雄都是长翅,说明相关基因 在常染色体上 B.灰身雌果蝇和黑身雄果蝇杂交,若 F1 代无论雌雄均为灰身,说明相关基因 存在细胞质中 C.红眼雌果蝇与白眼雄果蝇杂交,若 F1 代无论雌雄都是红眼,说明相关基因 在常染色体上 D.科学家通过实验证明,等位基因在染色体上呈线性排列 解析 A 项中长翅为显性性状, 因母本为残翅而后代中的雄蝇表现为长翅, 故 相关基因位于常染色体上;B、C 项中母本显性,后代雌雄均显性,相关基因 可能位于细胞质中,也可能位于染色体上;等位基因位于一对同源染色体上。 答案 A

11.(2013· 山东聊城一模,6)已知控制某遗传病的致病基因位于人类性色体的同 源部分。下图甲表示某家系中该遗传病的发病情况,图乙是对该致病基因的
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测定,则Ⅱ4 的有关基因组成应是乙图中的 ( )。

解析 由题意并根据“有中生无”说明该遗传病为显性, 则Ⅱ3 和Ⅱ4 的基因型 分别是 XAXa、XaYA,分析乙图中人类性染色体 X 大、Y 小(而果蝇与此相反), A、B、C、D 的基因型依次是 XaYA、XAYa、XaYa、XAYA,比较可知,A 项 正确。 答案 A 12.(2013· 福州 3 月质检)猫的性别决定是 XY 型,当体细胞中存在两条或两条以 上的 X 染色体时,只有一条 X 染色体上的基因能表达,其余 X 染色体高度螺 旋化失活成为巴氏小体,如下图所示。已知猫的毛色黑色对黄色显性,且由 位于 X 染色体上的基因 A、a 控制。下列说法不正确的是 ( )。

A.可以利用高倍显微镜观察巴氏小体的有无,确定正常猫的性别 B.若出现黑黄相间的雄猫,其基因型可能是 XAXaY C.由该早期胚胎细胞发育而成的猫,其毛色最可能是黑色 D.黄色雌猫与黑色雄猫杂交产生的正常后代,可根据毛色判断其性别 解析 由于两条 X 染色体随机失活,所以有的细胞中 A 基因能表达,有的细 胞中 a 基因能表达,故该早期胚胎发育成的个
体应为黑黄相间。答案
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C

13.除草剂敏感型的大豆经辐射获得抗性突变体,且敏感基因与抗性基因是 一对等位基因。下列叙述正确的是 A.突变体若为 1 条染色体的片段缺失所致,则该抗性基因一定为隐性基因 B.突变体若为 1 对同源染色体相同位置的片段缺失所致, 则再经诱变可恢复 为敏感型 C.突变体若为基因突变所致,则再经诱变不可能恢复为敏感型 D.抗性基因若为敏感基因中的单个碱基对替换所致, 则该抗性基因一定不能 编码肽链 【答案】A 【解析】 若除草剂敏感型大豆为 Aa,1 条染色体上 A 所在片段缺失,即表 现出 a 的性状,即抗性基因为隐性基因,故 A 项正确。染色体片段缺失不 能在恢复为敏感型,而基因突变由于不定向性,可以回复突变为敏感型, 故 B 项和 C 项错误;抗性基因由于敏感基因中的单个碱基对替换所致的, 则该基因表达的可能性较大,故 D 项错误。 14.某二倍体植物染色体上的基因 B2 是由其等位基因 B1 突变而来的,如不 考虑染色体 变异,下列叙述错误的是 A.该突变可能是碱基对替换或碱基对插入造成的 B.基因 B1 和 B2 编码的蛋白质可以相同,也可以不同 C.基因 B1 和 B2 指导蛋白质合成时使用同一套遗传密码 D.基因 B1 和 B2 可同时存在于同一个体细胞中或同一个配子中 答案:D 因为二倍体生物配子中不可能存在同源染色体,也不可能存在等 位基因。
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15.有性生殖生物的后代性状差异,主要来自于基因重组,下列过程中哪些 可以发生基因重组

A.①② B.①②③

C.②③ D.③

解析: 答案 A。 基因重组发生在减数分裂过程中, 并非发生在受精作用过程。 16.下图表示某生物细胞中两条染色体及其部分基因。下列四种情况的产生 属 于 基 因 重 组 的 是

解析:答案 B。图只有一个基因发生交换,是通过同源染色体上非姐妹染色 体交叉互换实现的基因重组。
17.一对表现型正常的夫妇,生下一个红绿色盲和白化病兼患的儿子,下列

示意图中,b 是红绿色盲致病基因,a 为白化致病基因,不可能存在于该 夫妇体内的细胞是(不考虑基因突变) (
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)。

解析 根据题意可知,父母的基因型分别为 AaXBXb、AaXBY,A、B 可 分别表示父亲体细胞、次级精母细胞基因。C 可表示因减Ⅰ过程发生交 叉互换而得到的次级卵母细胞或极体。 答案 D
18.如图为高等动物细胞分裂示意图,它不能反映的是( )

A.发生了基因突变 C.发生了染色体变异

B.发生了基因重组 D.发生了同源染色体的互换

解析:A、图示 B 和 d 这对等位基因出现的原因可能是基因突变,A 正确; B、图示细胞应
处于减数第二次分裂后期,其在减数第一次分裂过程中发生了基 因重组,B 正确; C、图示细胞没有染色体变异,C 错误; D、图示 B 和 b 这对等位基因出现的原因可能是同源染色体非姐妹染色单体交叉 互换后形成的,D 正确. 故选:C. 简答题 1.(9 分) 假设某果蝇种群中雌雄个体数目相等,且对于 A 和 a 这对等 位基因来说只有 Aa 一种基因型。回答下列问题:
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(1)若不考虑基因突变和染色体变异,则该果蝇种群中 A 基因频率:

a

基因频率为______。理论上,该果蝇种群随机交配产生的第一代中 AA、Aa 和 aa 的数量比为________,A 基因频率为_______。 (2)若该果蝇种群随机交配的实验结果是第一代中只有 Aa 和 aa 两种基因型, 且比例为 2:1,则对该结果最合理的解释是____________________。根据这一解 释,第一代再随机交配,第二代中 Aa 和 aa 基因型个体数量的比例应为 ___________。 答案 (1)1:1 1:2:1 0.5 (2)A 基因纯合致死 1:1

2.某自花且闭花授粉植物,抗病性和茎的高度是独立遗传的性状。 抗病和感病由 基 因 R 和 r 控制, 抗病为显性; 茎的高度由两对独立遗传的基因 ( D 、 d , E 、 e ) 控制, 同时 含有 D 和 E 表现为矮茎, 只含有 D 或 E 表现 为中茎, 其他表现为高茎。 现有感病矮茎和 抗病高茎两品种的纯合种子, 欲培 育纯合的抗病矮茎品种。。 请回答: ( 1 ) 自然状态下该植物一般都是 _______ 合子。 ( 2 ) 若采用诱变育种, 在γ 射线处理时, 需要处理大量种子, 其原因是基因 突变具有 ______ 和有害性这三个特点。 ( 3 ) 若采用杂交育种, 可通过将上述两个亲本杂交, 在 F 2 等分离世代 中 _____ 抗病矮茎个体, 再经连续自交等 _____ 手段, 最后得到稳定遗传的抗 病矮茎品种。 据此推测, 一般 情况下, 控制性状的基因数越多, 其育种过程所 需的 _____ 。 若只考虑茎的高度, 亲本 杂交所得的 F1 在自然状态下繁殖, 则 理论上, F2 的表现型及比例为 _______ 。 ( 4 ) 若采用单倍体育种, 该过程涉及的原理有 ____ 。 请用遗传图解表示其过
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程(说明: 选 育结果只需写出所选育品种的基因型、 表现型及其比例)。 【答案】(18 分) (1)纯 (2)频率很低和不定向性 (3)保留 筛选 时间越长 矮茎:中茎:高茎=9:6:1 (4)染色体变异、细 胞的全能性 遗传图解如下:

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范文八:性别决定与伴性遗传---2 投稿:任楅楆

性别决定与伴性遗传-------2

1.某XY型性别决定的生物基因型为AaB,此个体产生的配子应为

( )。

A.精子:AXB、aXB B.精子:AXB、aXB、AY、aY

D.卵细胞:AXB、aXB、AY,aY C.卵细胞:AXB、aXB

2.(2013·浙江宁波期末,15)犬色盲性状的遗传基因控制机制尚不清楚。如图为

某一品种犬的系谱图(涂黑表示色盲)。请根据图判断,下列叙述不可能的是

A.此系谱的犬色盲性状遗传符合伴X染色体隐性遗传

B.此系谱的犬色盲性状遗传符合伴X染色体显性遗传

C.此系谱的犬色盲性状遗传符合常染色体隐性遗传

D.此系谱的犬色盲性状遗传符合常染色体显性遗传

3.(2013·杭州质检)雌雄异体的高等植物剪秋罗有宽叶和狭叶两种类型。宽叶(B)

对狭叶(b)是显性,等位基因位于X染色体上,其狭叶基因(b)会使花粉致死。如果杂合宽叶雌株同狭叶雄株杂交,其子代的性别及表现型是

( )。

1111A.全是雄株,其中22狭叶B.全是雌株,其中2宽叶、2

C.雌雄各半,全为宽叶

D.宽叶雄株∶宽叶雄株∶狭叶雌株∶狭叶雄株=1∶1∶1∶1

4.(2013·福建四地六校二次联考)一种鱼的雄性个体不但生长快,而且肉质好,

具有比雌鱼高得多的经济价值。科学家发现这种鱼X染色体上存在一对等位基因D、d,含有D的精子失去受精能力。若要使杂交子代全是雄鱼,可以选择的杂交组合为

( )。

A.XDXD×XDY

C.XDXd×XdY B.XDXD×XdY D.XdXd×XDY

5.(2013·浙江温州十校联合体期初调研)如果科学家通过转基因技术,成功改造

了某女性血友病的造血干细胞,使其凝血功能全部恢复正常。那么她与正常男性婚后所生子女中

( )。

A.儿子、女儿全部正常 B.儿子、女儿各有一半正常

C.儿子全部有病、女儿全部正常 D.儿子全部正常、女儿全部有病

6.一对表现型正常的夫妇,生下一个红绿色盲和白化病兼患的儿子,下列示意

图中,b是红绿色盲致病基因,a为白化致病基因,不可能存在于该夫妇体内的细胞是(不考虑基因突变)

( )。

7.(2013·浙江台州模拟)下图为某一种单基因遗传病的系谱图,下列说法正确的

( )。

A.家系中男性患者明显多于女性患者,该病肯定是伴X隐性遗传病

B.Ⅱ-5号是该病致病基因的携带者

C.Ⅱ-6号是该病致病基因的携带者

D.Ⅰ-1把致病基因传给儿子的概率为0

8.(2013·合肥二模,3)如图为果蝇性染色体结构简图。要判

果蝇某伴性遗传基因位于片段I上还是片段Ⅱ上,现用一

表现型是隐性的雌蝇与一只表现型为显性的雄性杂交,不断只考虑突变,若后代为①雌性为显性,雄性为隐性;②雌性为隐性,雄性为显性,可推断①、②两种情况下该基因分别位于

( )。

A.Ⅰ;Ⅰ

B.Ⅱ-1;Ⅰ D.Ⅱ-1;Ⅱ-1 C.Ⅱ-1或Ⅰ;Ⅰ

9.某雌(XX)雄(XY)异株植物,其叶形有阔叶和窄叶两种类型,由一对等位基

因(A、a)控制。现有三组杂交实验,结果如下表。

A.仅根据第2组实验,无法判断两种叶形的显隐性关系

B.根据第1组或第3组实验可以确定叶形基因位于X染色体上

C.用第2组的子代阔叶雌株与阔叶雄株杂交,后代性状分离比为3∶1

1D.用第1组子代的阔叶雌株与窄叶雄株杂交,后代窄叶植株占2

10.(2013·浙江五校一模)下列有关基因位置(不考虑性染色体上的同源区段)叙述

中,正确的是

( )。

A.残翅雌果蝇与长翅雄果蝇杂交,若F1代无论雌雄都是长翅,说明相关基因在常染色体上

B.灰身雌果蝇和黑身雄果蝇杂交,若F1代无论雌雄均为灰身,说明相关基因存在细胞质中

C.红眼雌果蝇与白眼雄果蝇杂交,若F1代无论雌雄都是红眼,说明相关基因在常染色体上

D.科学家通过实验证明,等位基因在染色体上呈线性排列

11.(2013·山东聊城一模,6)已知控制某遗传病的致病基因位于人类性色体的同

源部分。下图甲表示某家系中该遗传病的发病情况,图乙是对该致病基因的测定,则Ⅱ4的有关基因组成应是乙图中的

( )。

12.(2013·福州3月质检)猫的性别决定是XY型,当体细胞中存在两条或两条以

上的X染色体时,只有一条X染色体上的基因能表达,其余X染色体高度螺旋化失活成为巴氏小体,如下图所示。已知猫的毛色黑色对黄色显性,且由位于X染色体上的基因A、a控制。下列说法不正确的是

( )。

A.可以利用高倍显微镜观察巴氏小体的有无,确定正常猫的性别

B.若出现黑黄相间的雄猫,其基因型可能是XAXaY

C.由该早期胚胎细胞发育而成的猫,其毛色最可能是黑色

D.黄色雌猫与黑色雄猫杂交产生的正常后代,可根据毛色判断其性别

13.除草剂敏感型的大豆经辐射获得抗性突变体,且敏感基因与抗性基因是一对等位基因。下列叙述正确的是

A.突变体若为1条染色体的片段缺失所致,则该抗性基因一定为隐性基因

B.突变体若为1对同源染色体相同位置的片段缺失所致,则再经诱变可恢复为敏感型

C.突变体若为基因突变所致,则再经诱变不可能恢复为敏感型

D.抗性基因若为敏感基因中的单个碱基对替换所致,则该抗性基因一定不能编码肽链

14.某二倍体植物染色体上的基因B2是由其等位基因B1突变而来的,如不考虑染色体 变异,下列叙述错误的是

A.该突变可能是碱基对替换或碱基对插入造成的

B.基因B1和B2编码的蛋白质可以相同,也可以不同

C.基因B1和B2指导蛋白质合成时使用同一套遗传密码

D.基因B1和B2可同时存在于同一个体细胞中或同一个配子中

15.有性生殖生物的后代性状差异,主要来自于基因重组,下列过程中哪些可以发生基因重组

A.①② B.①②③ C.②③ D.③

16.下图表示某生物细胞中两条染色体及其部分基因。下列四种情况的产生属于基因重组的是

17.一对表现型正常的夫妇,生下一个红绿色盲和白化病兼患的儿子,下列

示意图中,b是红绿色盲致病基因,a为白化致病基因,不可能存在于该夫妇体内的细胞是(不考虑基因突变)

( )。

18.如图为高等动物细胞分裂示意图,它不能反映的是( )

A.发生了基因突变 B.发生了基因重组

C.发生了染色体变异 D.发生了同源染色体的互换

简答题 1.(9分) 假设某果蝇种群中雌雄个体数目相等,且对于A和a这对等位基因来说只有Aa一种基因型。回答下列问题:

(1)若不考虑基因突变和染色体变异,则该果蝇种群中A基因频率: a基因频率为______。理论上,该果蝇种群随机交配产生的第一代中AA、Aa和aa的数量比为________,A基因频率为_______。

(2)若该果蝇种群随机交配的实验结果是第一代中只有Aa和aa两种基因型,

且比例为2:1,则对该结果最合理的解释是____________________。根据这一解释,第一代再随机交配,第二代中Aa和aa基因型个体数量的比例应为___________。

2.某自花且闭花授粉植物, 抗病性和茎的高度是独立遗传的性状。 抗病和感病由基 因 R 和 r 控制, 抗病为显性; 茎的高度由两对独立遗传的基因( D 、 d , E 、 e ) 控制, 同时 含有 D 和 E 表现为矮茎, 只含有 D 或 E 表现为中茎, 其他表现为高茎。 现有感病矮茎和 抗病高茎两品种的纯合种子, 欲培育纯合的抗病矮茎品种。。 请回答:

( 1 ) 自然状态下该植物一般都是 _______ 合子。

( 2 ) 若采用诱变育种, 在γ 射线处理时, 需要处理大量种子, 其原因是基因突变具有 ______ 和有害性这三个特点。

( 3 ) 若采用杂交育种, 可通过将上述两个亲本杂交, 在 F 2 等分离世代中 _____ 抗病矮茎个体, 再经连续自交等 _____ 手段, 最后得到稳定遗传的抗病矮茎品种。 据此推测, 一般 情况下, 控制性状的基因数越多, 其育种过程所需的 _____ 。 若只考虑茎的高度, 亲本 杂交所得的 F1 在自然状态下繁殖, 则理论上, F2 的表现型及比例为 _______ 。

( 4 ) 若采用单倍体育种, 该过程涉及的原理有 ____ 。 请用遗传图解表示其过程(说明: 选 育结果只需写出所选育品种的基因型、 表现型及其比例)。

【答案】1.(1)1:1 1:2:1 0.5 (2)A基因纯合致死 1:1

2. (1)纯 (2)频率很低和不定向性

(3)保留 筛选 时间越长 矮茎:中茎:高茎=9:6:1 (4)染色体变异、细胞的全能性 遗传图解如下:

范文九:性别决定和伴性遗传 投稿:余巧巨

《性别决定和伴性遗传》

一、教材与学情分析

1、教材分析及重难点的确定

本节教材的核心内容是性别决定和伴性遗传。

通过对人的染色体分组图和性别决定图解的介绍,得出XY型性别决定方式。这部分内容是教学的重点但不是难点。

详细介绍了人类红绿色盲的发现过程、基因型和表现型、婚配图解及其主要特点,体现出伴X隐性遗传病的遗传规律。教学中要重点落实遗传图解的规范书写,重点落实让学生理解色盲遗传的规律,对其它伴性遗传方式的分析和理解要进行难点突破。

在第六章中,该节内容若只研究XY染色体的遗传,属于基因分离定律的应用;若同时研究XY染色体与另外一对常染色体的遗传,则属于基因自由组合定律的应用。综合常染色体分析实际问题时,教学中应进行难点突破。

本节内容与细胞分裂、受精作用、生殖发育等其它章节内容有一定的联系,教学中要注意引导。

2、学情分析及重难点的突破

学生已经会认识染色体结构,就能看懂染色体分组图,并分析出男女之间性染色体组成上的差异,进而理解人的XY型性别决定方式。所以,在教学中让学生通过看书、讨论和书写性别决定图解,就能掌握性别决定这部分重点知识。

学生有了基因分离定律的知识基础,知道了红绿色盲症是由位于X染色体上的色盲基因(隐性)控制,就能正确书写基因型和表现型;通过对性别决定图解的书写和分析,就能看懂红绿色盲症的婚配图解,并通过书写6种婚配图解和分析其特点,就能总结出红绿色盲症的遗传规律。所以,教学中通过学生介绍,启疑看书,规范书写,分析讨论,师生共同总结,循序渐进的进行重点落实。

学生能理解红绿色盲症的遗传规律,就能分析其他伴性遗传病的遗传规律。所以,教学中可以通过启疑,让学生课后先书写、先分析,第二课时再归纳总结。

自由组合定律的应用本身就是学生的难点,具体应用于解决伴性遗传问题时,对学生来说就更加困难了,如果再融入遗传系谱图综合分析,就成了高中生物学中最难的内容之一了。所以,教学中应遵循让学生由浅入深的认知规律,先解决分离定律的应用,再突破自由组合定律的应用,最后才是遗传系谱图的综合应用;还要通过精选例题、讲清思路、重在过手和检测反馈来进行难点突破。(第二课时完成)

二、教学目标

1、通过对人类男女染色体分组图的观察、对比,让学生既获得了分析染色体图的能力,又了解了性染色体类型;

2、通过对XY型性别决定图解的书写和分析,让学生总结出XY型性别决定的特点,从而认识到:“男性完成受精作用的精子含有Y染色体就生男孩,男性完成受精作用的精子含有X染色体就会生女孩。”改变中国旧社会对妇女不公平的看法和待遇,破除生殖问题上的封建迷信思想,树立实事求是的科学态度。

3、通过对色盲症的了解和对色盲遗传图解的书写和分析,培养学生遗传图解的规范书写能力,掌握色盲致病基因的遗传方式和色盲遗传的特点。

4、通过书写和分析遗传图解以及相关习题训练,使学生掌握并理解伴性遗传的特点,并学会生物学问题的规范性表达的技能技巧,提高运用遗传规律推测遗传病、分析一些遗传现象等实际问题的能力。

5、通过对全校学生色盲症情况的统计、处理和分析,让学生能掌握生物学信息的收集和处理的一般方法。

6、通过让学生改正遗传图解的常见书写错误,使学生建立起严谨的学习态度。

三、教学设计思想

1、体现现代构建主义思想:通过启发式的教学方法,和有序的学生活动,充分调动每一位学生的学习兴趣,让每一位学生都投入到学习活动中来,使学生学习的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺化的过程;在伴性遗传规律的掌握和应用上,突破传统教学方法的束缚,不是先告诉学生一些顺口溜伴性遗传的规律,死记规律并应用于解决实际问题,而是让学生投入到规律的发现过程当中来,让学生自己分析和归纳总结出伴性遗传的规律。

2、采用从简单到复杂的认知策略。通过构建一个严谨、互动和探讨的教学过程,让学生能感受到生物科学的严谨,并深入理解伴性遗传的规律,分析和解决实际问题。

四、教学过程设计(第一课时)

[导课]

上新课之前,首先给大家展示一段小动画 (受精作用——受精卵——胚胎——婴儿)

提问1:这是一个什么过程?

(人的胚胎发育过程)

提问2:婴儿的性别是由于受精卵内什么的不同来决定的呢? (可能有同学答出:遗传物质,基因,染色体等)

这就是我们今天首先要学习的性别决定的知识。

[教学目标达成]

(一)、性别决定

我们先来看教材上的这四幅图,《展示幻灯片:人的染色体分组图》 提问:人的细胞中有多少对染色体?

(23对)

学生回答后强调:有23对同源染色体。 (图中男女不同的一对染色体用红线勾出,引起学生的注意。)

提问:男性和女性的染色体组成中主要区别是什么呢? (让学生观察、分析男女染色体组成的差异)

学生回答后教师讲解:从图中看出,第23对染色体在男女间存在着差异, 女性形态相同;男性形态不同,而且有一条非常短小。这对差异明显的染色 体对人的性别起决定性的作用,叫做性染色体。女性是同型的XX,男性是异 型的XY。而其它染色体与性别决定无关,叫做常染色体。因此,人的体细胞

中染色体组成应是22对常染色体和一对性染色体。

(这时可让学生动笔在书中图6-29、图6-30下写出人的男女体细胞中 染色体种类和数目的组成情况。)

下面,只考虑性染色体,请同学们用遗传图解的方式表示出人的性别决 定过程。

(在课前发的课堂书写表格上完成练习)

《展示幻灯片:人的性别决定图解》

教师讲清过程后提出以下问题,让学生先相互讨论,再回答。

提问1:一对夫妻一心想生个儿子,一定能办到吗?

提问2:从遗传角度分析,生男生女是怎样决定的呢? (老师巡视,待学生讨论基本有结果时,请两位中下成绩的学生回答。) 讲解:确实如此,生男生女的决定因素不在母方,关键是取决于完成受 精作用的精子的种类,如果是含X染色体的精子完成受精作用,就会生个女 儿,如果是含Y染色体的精子完成受精作用,就会生个儿子。生男孩和生女 孩的几率,取决于男性产生的这两种精子的比例,这两种精子的比例是 1:1,所以生男生女都有1/2的几率,不可能包生儿子。

小结:人的性别决定方式是XY型,XY型性别决定在生物界是比较普遍 的。ZW型性别决定方式也比较常见,ZW型性别决定方式有什么特点呢? (引导学生看书,勾出一些重要知识点就可以了)

[过渡引入伴性遗传]

提问:常染色体上的基因控制的性状遗传给子代时,与性别有关吗? (学生一起回答)

在性染色体上的基因控制的性状遗传给子代时,与性别有没有关系呢? (学生一起回答)

确实如此,性染色体上的基因要传递给子代就与性别相关联,从而在遗 传过程中表现出不一样的遗传规律。这就是我们下面要学习的:

(二)伴性遗传

讲述:色盲病是一种先天性色觉障碍病,不能分辨各种颜色或两种颜色。其中,常见的色盲是红绿色盲,患者对红色、绿色分不清,因此,患者就不适合当司机,因为,交通信号是红灯和绿灯,无法判断是停车还是通行。全色盲极个别,在病人的眼里世界上任何物体只有明和暗的区别,根本看不到其它任何颜色,病人看彩电就像看黑白电视一样。根据我国社会普查资料得知,我国男性色盲发病率为7%,而女性色盲发病率仅为0.5%。在对我校学生的红绿色盲统计结果中,我们发现与全国的情况相差不大,在校医室的2586份体检表中,男生1462人有红绿色盲82人,约为5.6%;女生1124人中只有红绿色盲4人,约为0.35% 。实际情况,也是男性色盲患者多于女性色盲患者。

《展示幻灯片:红绿色盲检查图》 (看到这两张图同学们会很兴奋,在老师的引导下,学生回答了所看东西。) (小幽默:我知道我们班上有个别同学看不清楚,不敢说,其实也没什么, 至少不会影响考试,因为试卷都是白纸黑字!)

提问:请看书,色盲基因在什么染色体上呢?是显性基因控制呢,还是 隐性基因控制呢? (学生一起回答)

《展示幻灯片:色盲基因的位置》解释清楚Y染色体上没有色盲基因。

请同学在在书写清单上写出正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。 《展示幻灯片:基因型和表现型书写表格》

(教师巡视,待同学们写好之后,从比较典型的错误中挑出2份,再通 过实物投影仪和同学们一起纠错)

《展示幻灯片:基因型和表现型正确书写》

讲解:女性有两条X染色体,含有两个色觉基因,所以女性有纯合子和

杂合子之分,杂合子肯定是表现正常,但是携带致病基因;男性就只有一个 色觉基因,没有纯合子与杂合子之分。

提问:这五种基因型可以组成多少种不同的婚配方式呢?

(六种)

《展示幻灯片:人的婚配方式》

首先,请大家把这些婚配方式中,双亲的表现型说一下? (老师问,学生一起回答)

(挑选出一种婚配方式,老师写出遗传图解,做规范展示。)

《展示幻灯片:两种典型的婚配方式》

现在,就请同学们写出这两种婚配方式的遗传图解。

(在课前发的课堂书写表格上完成练习) (待同学们写好之后,从比较典型的错误中挑出几份,先通过实物投影展示 ,请同学们仔细分析查找错误,老师讲清楚后请该表格的填写学生亲自上台 纠错。通过实物投影仪将自己的错误一一改正。)

(改正完后鼓励同学们给以掌声!)

《展示幻灯片:这两种典型的婚配方式的遗传图解规范书写》

(并通过启发提问的层层深入,引导同学们分析色盲基因在亲子代之间 的传递途径。)

提问1:男性的色盲基因是怎样传递给子代的呢?

(只能随X染色体传给女儿)

提问2:男性的色盲基因的来源于哪一个亲代呢? (只能来源于他的母亲)

提问3:女性携带者的色盲基因又是怎样传递给子代的呢? (学生回答,可能不完整)

讲解:女性携带者的色盲基因可以传给儿子,也可以传给女儿。

提问4:女性携带者的色盲基因来源于哪一个亲本呢? (学生回答,可能不完整)

讲解:女性携带者的色盲基因可以来源于父亲,也可以来源于母亲。 提问5:女性患者的父母有什么特点? (父亲肯定是色盲,母亲可能是携带者,也可能是色盲)

下面请同组同学讨论一下,人类红绿色盲的遗传有那些特点? (待学生讨论基本上有答案的时候,请一位成绩较好,表达能力较 强的同学来回答问题。)

板书小结,人类红绿色盲往往会表现出两大特点:

1、隔代交叉遗传

外祖父色盲(XbY)→母亲携带者(XBXb)→男孩色盲(XbY)

祖母携带(XBXb)→父亲色盲(XbY)→女孩携带者(XBXb)

2、男患者多于女患者

《展示幻灯片:一个色盲患者的家族系谱图》,对刚才同学们总结出 的两个特点进行一个回顾。

最后,请同学们对伴性遗传下一个准确的概念。

[教学目标巩固]

1.人的体细胞有23对染色体,人的一个卵细胞的染色体组成应是( )

A.22对常染色体+XY B.22个常染色体+X

C.22对常染色体+XX D.22个常染色体+Y

(答案:B)

2.一对表现型正常的夫妇生了一个白化病的儿子,问

①:再生一个白化病孩子的机率是多大?

②:再生一个孩子,是白化病女儿的机率是多大?

③:若又生了一个儿子,患白化病的机率是多大?

解析:①生一个白化病的孩子,不考虑性别的话,就简化了问题,直接根据双亲都是Aa、Aa,后代出现aa的机率是1/4 ;②在第①题中已经求出生一个白化病孩子的机率是1/4,现在只需要清楚这个孩子是女孩的机率是1/2 ,两个条件同时满足才能满足题意,所以,1/4 × 1/2 = 1/8 ;③已经知道生了个儿子,只需要求出患白化病的机率是1/4 就满足题意了。

(答案:① 1/4 ;② 1/8 ;③ 1/4 )

3.口答:为什么红绿色盲患者中男性多于女性?

(答:因为男性只要有红绿色盲基因就肯定患红绿色盲,而女性必须是同时有两个红绿色盲基因才会患红绿色盲。)

4.有一个男孩是红绿色盲患者,除他的祖父是色盲外,他的父母、祖母和外祖父母色觉都正常,该男孩色盲基因的来源过程是( )

A.祖父——父亲——男孩 B.祖母——父亲——男孩

C.外祖父——母亲——男孩 D.外祖母——母亲——男孩 解析:先画出遗传系谱图,再推导可能的基因型,写出遗传图解就能直接得到答案。

(答案:D)

5、(2000年广东高考题)血友病属于伴X隐性遗传病。某人患血友病,他的岳父表现正常,岳母患血友病,对他的子女的预测应当是( )

A、儿子、女儿全部正常 B、儿子患病、女儿正常

C、儿子正常、女儿患病 D、儿子和女儿都有可能出现患病

解析:和第4题一样,先画出遗传系谱图,再推导可能的基因型,写出遗传图解就能直接得到答案。

(答案:D )

[总结、拓展、启疑]

绝大多数生物的性别是性染色体的组成来决定的。根据生物的雌雄个体间性染色体组成上的差异,性染色体又主要分为XY型和ZW型两类。同学们要着重理解XY型性别决定方式的特点。

性染色体上基因的遗传行为与性别相联系。人的红绿色盲遗传,是典型的伴X隐性遗传,其遗传特点归纳起来有三点,第一、隔代交叉遗传,第二、男性患者多于女性,第三、不可能由父亲传给儿子。

总结:伴性遗传与常染色体遗传是有区别的。在伴性遗传中还有伴X显性遗传和伴Y染色体遗传,比如,人类中抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传,外耳道多毛是伴Y染色体遗传,它们都有不同的遗传特点,请大家课后自己先分析一下,写一写基因型和表现型,还可以简单归纳一下它们又会有什么样的遗传规律。下节课我们再重点学习和讨论。

[板书设计]

第三节 性别决定与伴性遗传

(一)性别决定(人类的XY型)

1、男女的染色体组成

男性:22对常染色体 + XY性染色体

女性:22对常染色体 + XX性染色体

2、人的性别决定图解:

(二)伴性遗传

1.人类红绿色盲遗传

(1)位于X染色体上的隐性基因控制

(2

(3

(4)两大特点:

a.隔代交叉遗传 :

外祖父色盲(XbY)→母亲携带者(XBXb)→男孩色盲(XbY)

祖母携带(XBXb)→父亲色盲(XbY)→女孩携带者(XBXb)

b.男性患者多于女性患者

2.伴性遗传概念:

六、教学反思

1、本课时为本节内容的第1课时,在使学生掌握知识的同时,了解到

生物科学获取知识的方法,并受到思维方法和规范表达的训练。但学生普遍缺乏识图能力、规范表达能力和实际问题分析应用能力。本节课通过分析染色体组成图,可以培养学生的识图能力;通过大量的学生书写活动的设计,提高了学生规范表达的能力;重在让学生理解伴性遗传的特点,在培养学生解题能力上略显不

足,教师在制定第2课时的教学计划时,更注重实际应用,要多准备一些相应的习题,以免被动。

2、在教学中把握“两条主线”并行:一条科学知识主线、一条生物学

科素质培养主线。科学知识的主线通过课件、板书和其他教学活动来突出、强化;生物学科素质的培养则需要教师在课堂教学的过程中,有意识地去训练和养成,比如让学生多次书写图解,并多次对自己的图解进行纠错,这是很好的生物学科素质训练和养成的做法。

3、本节课中,学生的书写活动较多,会有学生不重视规范书写,课堂上教师要巡视,强调书写的重要性。

4、本节课中,要求学生和老师互动答疑的环节较多,老师启疑后应稍微停顿,给学生一点缓冲时间,才能让学生真正的互动起来。

5、一节好课,从课堂氛围来看,应该是学生是否积极参与,师生是否充分互动为评价标准。本节课是师生和谐、积极、互动的教学课。

范文十:遗传基因决定性格? 投稿:龙鈇鈈

遗传基因决定性格? 人们常说

“性格决定命运”,人人都希望有令自己满意的性格。据美国媒体报道称,美国有一女子天生“无所畏惧”,美国艾奥瓦大学的科学家们已经对这名被称为“SM”的女性有超过15年的研究。他们发现,“SM”患有一种罕见的染色体隐性遗传病——类脂蛋白沉积症,这种病让她大脑中负责恐惧的杏仁体不起作用。即使别人用枪指着这名女子,她也不会表现出一丝恐惧;在遭遇抢劫后,她连警都没有报,因为在她看来这根本就不是事儿。

人的性格真的会受遗传因素的影响吗?先天与后天因素到底对人的性格影响有多大?后天因素会改变人的性格吗?笔者为此采访了中科院心理研究所研究员、博士生导师李新影。

存在“性格基因”

1993年,《科学》杂志发表了荷兰奈梅亨大学的遗传学家汉·布鲁纳的研究报告。这项研究对一个荷兰家族进行,该家族的很多男性成员都具有一些奇怪的攻击性,如裸露、纵火、强奸等。他们的愤怒阈值似乎非常低,一些常人看来不值一提的挫折和压力都会激起这些人莫名的疯狂,甚至会殴打激怒他们的人。对他们进行遗传分析后,发现这些男性体内缺少编码单胺氧化酶的基因。此后,科学家不断发现基因与性格存在关联的证据。

李新影表示,目前在性格与基因的关联研究中,研究人员关注的主要是与脑内神经递质有关的基因。“例如,如果人脑内„5-羟色胺‟这种神经递质较少,人就容易抑郁,5-羟色胺基因、5-羟色胺转运蛋白基因等都与人的抑郁有关。还有去甲肾上腺素、单胺氧化酶等脑内神经递质都会对人的心理和行为产生一定影响。”

我们也常能听见人们说某人身上存在某种基因特质,比如说某人有“冒险基因”“快乐基因”“抑郁基因”等,对于这种将人的性格特征与基因直接挂钩的说法,李新影表示,当前科学界对于人类性格受哪些基因的影响还未搞清楚,只有粗浅皮毛的认识。但某些基因的确与性格行为有关系。“例如,我们人体内都存在的MAOA基因,也就是所谓的暴力基因,这种基因与人的攻击性行为有关,还有5-HTT基因会与快乐感受有关等。”

性格受遗传影响

既然人体内的某些基因与性格有关系,那人的性格是否受家族遗传影响呢?李新影解释说,“冒险行为”“性格”(心理学上称之为人格)和“抑郁”等都会受到遗传的影响,遗传率在40%~60%左右。

俗话都说“有其父必有其子”,人们通常认为子女的性格会随父母的性格。然而,李新影表示,实验结果表明父母性格与子女性格呈弱相关,也就是说,孩子的基因虽然来自于父母,但基因的作用不一定显现出来。他们的性格可能像父母,也可能像其他家庭成员,也可能谁都不像。比如,可能父母双方都内向,而他们的孩子却非常外向。

“遗传对心理和行为影响表现最明显的是在同卵双生子之间。”李新影强调,“同卵双生子之间的人格相关性往往较强。”最近在朋友圈和微博上热转的BBC纪录片《一对分隔在世界两端的中国双胞胎》也证实了这一点,一对中国同卵双胞胎姐妹分别被一个美国家庭和一个挪威家庭收养,虽然两姐妹的生活环境不同,但是长大相遇之后两人性情非常相投,成了分隔天涯的一对知己。

后天与先天因素共同影响性格

虽说性格与基因遗传因素有关,但后天环境对其影响更大,性格与家庭和社会环境因素紧密相关。

“环境对人性格的影响往往高于基因遗传对性格的影响”,李新影说,良好的后天环境对良好性格的养成非常重要,如果一个孩子生活在不良的家庭环境中,父母对其动辄施以打骂、家庭暴力,那肯定会对孩子的心理产生不良影响。

专家表示,孩子出生时虽然会表现出不同的气质,比如有些会比较急躁,不好护理,有些则平易温顺,比较好护理,但这种气质会受后天环境的影响慢慢变成较为稳定的人格。

既然性格受环境影响较大,那我们是否可以改变自己的性格呢?李新影说:“性格其实无好坏之分,但如果你对自己的性格不满意,可以通过自身努力做一些调整。比如你是内向性格的人,但做的是公关工作,你可以对自己多加锻炼,使自己的性格适应这一工作环境。”

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