高中语文核心素养_范文大全

高中语文核心素养

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【专家解析】高中语文核心素养

【优秀范文】高中语文核心素养

范文一:语文核心素养 投稿:严瀕瀖

特级教师说| 赵福楼:谈谈语文核心素养

2015-11-13 京师书院BigData

这个话题,因为高中新课标修订,新增出“核心素养”的说法,由此引发了各种舆论声音。学术上反而比较沉寂。此文算作有话说吧!

——题记

当前规划未来教育发展时,“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求,不是来自学科内部的,而是在强调未来教育发展,落实素质教育目标时,客观要逾越的一道屏障。

我们日益认识到,教育不是万能的,却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而,的确有必要厘清,我们作为教育工作者,在教育活动,尤其是在课程实施中,可以做些什么,最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了,不是教育一己之力可以达成的。因而,教育需要聚焦在“核心素养”上。

这决定了,就教育规划而言,需要落实在人的培养上,即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说,未来社会发展和国家意志需要什么样的人,教育就应该为此付出努力。

语文科,作为课程体系的一部分,其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展,以及其学力基础,要规划语文科的教学目的,这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中,我们还需要融入学科意识,即自然需要以独有性,来让语文科素养区别于其他课程。

语文核心素养的研究,需要双核的基础:以促进学生发展为基础,以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。

研究语文科素养,要突出几点:

一是,着眼在现代人的学习与社会发展的需要,不要失掉现代属性。

现代人处于一个特殊人际活动圈子,其文化特征是鲜明的。具体说,是现代人聚集起来,过着现代生活,推动着现代社会的发展,他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现代社会,这个特定环境决定了语文教育所塑造的人,也应该具有现代文化特征,在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。

语文教育的这个“现代性”,体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界:现代语文,以学习白话文为主,演变而今,在于学习典范的现代汉语;这个语文不是限于国学的,传统的,历史的,而要前瞻未来,本着世界眼光,学习多元文化;这个语文的学习,也需要在注重语感的积累同时,更加重视在有限时间内的学习有效性;这个语文所塑造出来的人,要能够较好服务于现代社会的发展,积极构造现代生活的价值观与行为规则。

二是,着眼于语文科的独有特点,体现学科基本学习属性。

语文是语言学科,就人才类型而言,按照多元智能的理论,其培养人的特长也归入语言领域。语文人,一定是具有语言优势的,进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来,这个课程到底要学习什么?不要让语文老师变成一个全能选手,什么都教。这门课程也不可能不所不包。语文教什么,这是一个老问题,却无法解决。语文学习的核心圈,即内核是语言层次。这个层次的语文,较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步,语文姓语,也要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达,具有了结篇的意义。这就是说,语文科的学习,也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。文章里包容的东西

一下子丰富起来,诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于,把人类最美好的语言,最美好的情感,最美好的思想等一并装入文章呈现给大众,成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后,才可以启智。这个学习可以延后一点,作为语文科素养发展的后续事情。语文科读久了,或许其人的文化滋味就显著起来。

读书、写作,这是语文科的本质性的行为表现。过去如此,今后还会如此。在语文科学习中,也不要失去母语文化的土壤,古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只是文化的学习是延后的事情,在孩子语言发展的初级阶段,不要急于求成,不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后,有了多维思考和辨析能力之后,才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。

三是,着眼在核心素养,不要过于泛化,超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。

核心素养,与素养不同。在内涵上都是谈素养,可是加上“核心”,就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么?过去做过很多总结,在知识教学时代,提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看,有一点狭隘了。之后,大家普遍接受行为要点的概括,表现为:听说读写思。听说读写是四种能力,后来觉得思考也是语文科不可或缺的,就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点,而且除了装入知识、能力之外,还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

我们要注意的是,在核心层次,谈知识核心、能力核心都没有问题,进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候,很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多,上成政治课有之,上成历史课有之。现在文章的内涵扩展了,新闻、说明文、科技文,各类应用文进来了,于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师,在语文课,与学生大谈人生观、价值观,似乎在上哲学课。

语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的。在高学段就增加一些,学习能力强的人都多涉猎一些。而且,很多时候,一个人的语文素养的发展,不能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数,缺乏那个阅历,缺少思考力,则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。

四是,基于不同的学段,结合教学发展,进行素养发展的层级化设计。

基础教育,分出三个学段:小学、初中、高中;在语言学习上,也分出初级语文和高级语文两个阶段。

初级语文,要过说话关,重视口语训练,重视语言的交际性。外国人学习汉语,这个初级阶段非常明显。在高级语言阶段,增加了文学的学习,语言的艺术化要求提高了,需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。英语学习还要有专业英语,这与英语国家在科技发展上具有领先优势,而很多专业词汇,在生活中不常用而在科学学习中离不开有关。汉语的科技化特点不是很明显的。因而语文的阶段大致分为两个阶段:初步语言阶段,重视词汇积累,可以进行口语交际;高级语言阶段,可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品,具有良好的领悟能力。

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的,任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始,而且要积累很多文章,也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。在现代社会,不识字的文盲少见了,可是因为缺乏经典文章垫底,少了精神根基的人很多,由此让一部分中成为识字的文盲——其实是文化盲、思想盲。

词语提供的简要信息,这是低年级孩子容易获得的。到了高年级,文章的内容也由浅入

深,增加了思想含量、文化含量也有变化了。

五是,核心素养需要具有稳定、基础性特点,与学科双基的要求具有关联性,可是也不要漠视学生学习的发展性。

核心素养是什么,这个东西应该是稳定的,也就是说,我们要求的落实双基,就应该成为这个核心素养。换句话说,基础知识和基础能力,要成为核心素养。

在提出双基的时代,我们把基础知识和基础能力,较多停留在语言层次上,较少关注文章的人文性,由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉,一点趣味也没有。语文的美感,除了应用语言的准确和优美之外,还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是,语文科不要过于知识化,沉到语言知识的底子上,缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。

今天提出语文素养,在继承过去研究经验的基础上,也要考虑到语言发展进入较高层级,所应该具备的基础性的素养。

范文二:语文素养的培养是初中语文教学的核心 投稿:莫晖晗

摘 要:传统语文教学在应试观念的影响下,更注重知识的获得而忽视了语文素养的培养。新课改下的语文教学将“全面提高学生的语文素养”作为基本理念,旨在通过听、说、读、写等活动的开展,“提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。   关键词:初中语文;教学;语文素养;核心   语文素养的培养贯穿于教学的每一个环节中,是和学生的学习生活息息相关的。在初中语文教学中培养学生的语文素养,要注重在教学中将语文素养渗透到听、说、读、写过程中。   一、引导学生学会倾听,听出味道   在语文教学中,学生首先要倾听教师所传达的信息,如何把握住这些信息中的关键信息,从而去理解文本的关键词,首先,一方面需要教师引导学生注重语言的精炼和准确,另一方面则需要学生逐步提高学生的信息分析和应用能力;其次,学生在日常生活中需要接收大量的信息,如何倾听别人的观点,不仅需要认真倾听,还需在倾听中思考、分析,这样才能听出味道,听出自己所需要的信息。   二、引导学生学会表达,说出自我   “我口述我心。”引导学生学会表达,就是要引导学生将自己心中所想表达出来,让别人了解你。在初中语文教学中有相关的口语交际和语文综合应用内容,教师要结合这些教学内容,以演讲、辩论等活动来逐步提高学生的口语表达水平,从而提高学生的社会适应力。   三、引导学生学会阅读,读出体验   阅读是初中语文教学的重要内容,引导学生阅读,不仅要从学生的兴趣出发来设计精彩的导入,还要以小组合作的方式来引导学生在读中交流讨论,从而全面理解文本的内容。在引导阅读中需要注重,教师要根据学生的个体差异来进行引导,让学生在多读的基础上生发出自己的理解,从而增强对文本的体验。   四、引导学生学会写作,写出水平   写作是初中语文教学的重点也是难点内容,在写作教学中,教师要从传统教学“以考为准,以教材为准”的窠臼中解脱出来,以生活为出发点,让学生在感受生活的基础上学会用文字来表达自己的情感,做到“我手写我口,我手写我心”。   总之,在初中语文教学中,语文素养的培养是核心,在教学中,教师需以学生为出发点,结合语文教学实践,将语文素养贯穿于听、说、读、写等活动中,逐渐提高学生的语文素养。   参考文献:   [1]杜贤路.浅谈中学生语文素养的培养[J].阅读与鉴赏:学术版中旬刊,2011(10).   [2]黄敬轩.浅谈初中生的语文阅读素养培养[J].现代语文:中旬.教学研究,2010(6).   (作者单位 甘肃省古浪县海子滩中心小学)

范文三:语文素养的培养是初中语文教学的核心 投稿:万狏狐

经 验 交 流 

2 0 1 3 年 1 月 8日  

语文素养的培养是初中语文教学的核  ,   让 学 生 的作

文/ 张沁芳 吴明莉 

新课改

要: 传统语文教学在应试观念 的影响下 , 更注重知识 的获得 而忽视 了语文素养 的培养。 新课 改下的语文教 学将“ 全面提高 学生  

的语文素养” 作为基本理念 , 旨在通过 听、 说、 读、 写 等活 动的开展 , “ 提高学生的思想道德修养和审美情趣 , 使他们逐 步形 成 良好 的个 性  和健全 的人格 , 促进德 、 智、 体、 美诸 方面的和谐发展” 。   关键词 : 初 中语 文; 教学; 语文素养 ; 核心  语 文素养的培养贯穿于教学 的每一个环节 中 , 是和学生 的学  学生 的兴趣 出发来设计精彩 的导人 , 还要 以小组合作 的方式来 引 

习生活息息相关的 。在初 中语文教学 中培 养学 生的语文素养 , 要  导学生在读 中交流讨论 , 从而全面理解文本 的内容。在引导 阅读  注重在 教学 中将语文 素养渗透 到听 、 说、 读、 写过程 中。  

中需要 注重 , 教师要 根据学生 的个体差异来 进行 引导 , 让 学生在  多读的基础上生发 出 自己的理解 , 从 而增 强对文本 的体验 。  

四、 引导学生学会写作 , 写出水平 

引导学生学会倾听 。 听出味道 

在语文教学 中 , 学 生首先要倾 听教 师所传达 的信息 , 如何 把 

握住这些信息中的关键信息, 从而去理解文本的关键词 , 首先, 一 

写作是初 中语 文教学 的重 点也是难点内容 ,在写作教 学中 ,   方面需 要教师引导学生注重语 言的精 炼和准确 , 另一方面则需要  教师 要从传统教 学“ 以考为 准 , 以教材为准 ” 的窠臼 中解脱 出来 ,   学生逐步提 高学生 的信 息分析和 应用能力 ; 其次, 学生在 日常生  以生活为 出发 点 , 让学生在感受生活 的基础 上学会用文字来表 达 

活中需要接 收大量 的信 息 , 如何倾 听别 人 的观 点 , 不仅需要 认真  自己的情感 , 做到 “ 我手写我 口, 我手写我心” 。  

倾听, 还需在倾 听中思考 、 分析 , 这样才 能听 出味道 , 听 出 自己所 

需要的信息。   二、 引导 学生学会表达 , 说出 自我 

总之 , 在 初 中语 文教 学 中 , 语 文 素养 的培养是 核心 , 在教 学  中, 教师需 以学生为 出发点 , 结合语文教学实践 , 将语文素养 贯穿  于听、 说、 读、 写等活动 中 , 逐渐提高学生 的语文素养 。   参考 文献 :   [ 1 ] 杜 贤路. 浅谈 中学生语 文素养的培 养[ J ] . 阅读 与鉴 赏: 学术 

版 中旬刊 , 2 0 1 1 ( 1 0 ) .  

“ 我 口述 我心。” 引导学 生学会表达 , 就是 要引导学生将 自己  心中所想表达 出来 , 让别人 了解你 。在初 中语 文教学 中有相关 的  口语交 际和语文综合应 用 内容 , 教 师要结合 这些教 学内容 , 以演  讲、 辩论 等活动来逐 步提 高学生 的 口语 表达水平 , 从 而提高学 生 

的社会适应力 。   三、 引导学生学会阅读 , 读 出体验 

[ 2 ] 黄敬轩. 浅谈初 中生的语文阅读 素养培养 [ J ] . 现代语 文 : 中  

旬. 教 学研 究 , 2 0 1 0 ( 6 ) .  

阅读 是初 中语 文教学 的重要 内容 , 引导学生 阅读 , 不仅要从 

( 作 者单位

甘 肃省 古浪县 海子 滩 中心 小学 )  

要: 随着课 改的不断深入 、 素质教育 的层 层推进 , 对2 1 世纪人才 的要求越来越高 了, 许 多家长都渴望 孩子  

能轻松 自如地应对这一切 , 其 中作文写作的要求也越来越专业化、 多元化。 因此, 师生和家长都迫切希望能找到一条  提 高学生作文水平 的捷径 , 然而 , 自古以来 , 作文是无捷径可言 的。那 么, 学生写作水平 的提 高就 是摆在 大家面前一 

个 十分 紧迫 的任 务 。  

关键词 : 调动; 技巧 ; 练笔; 基础 ; 设计 

教 师正 确适 当的作 文 引导 与铺 垫 使学 生 不再 

3 . 古人说得好 : “ 熟读唐诗三百首 , 不会作诗也会 吟。”   要有知识积累 , 分类别摘录积累 , 随时可翻阅 、 可运用 。  

二、 得当的语文写作技巧 与及时批阅使教师不再束手 

“ 愁” 写 作 

过去 , 教师 的要求与学生的写作水平有差距。首先 ,  

文 

/  

作文题 目的设定 ,学生未闻未见 ,光靠课本 中讲到 的那  无策 。 望“ 文” 兴叹 

些, 不 足 以学会 ; 其次 , 层 次结构 上 , 学生选 取 的内容再 

张  缺 乏好 的顺序安排 , 一堆散乱的砖 头是难 以成为高楼  的写作水平 了。别 的知识可 以强化记忆 , 反复巩 固, 而作  宝  多 ,

蝰 

现如今 ,对于语文教师来说最难提高 的莫过于学生 

大厦 的; 再次, 语言运用上也力不从 心 , 平时缺乏积累 , 想  文急躁不得 。作文课上 , 反复要 求学生语言精练 、 内容充 

要表达 的内容不能用合理语言进行描述。 对此 , 我们 应进  实 、 中心突 出, 但这一老生 常谈 的大道 理 , 学生究竟懂 多  行 以下调整来调动学生写作的积极性。   少、 知多少 。学生寡于阅读 , 教师 屑于批 阅 , 长此 以往 , 课  1 . 教师布置 的作 文题 目要接近生活 , 贴近实际 , 从生  堂教学与课外 实践 严重脱节 , 学生 的知识 面狭

窄 , 观察 、  

活中来 , 再 回到生活 中去 , 不 能只是照本宣科 简单 了事 ,   听说 、 读写能力得不到提高, 教师的作文课也就成 了难题 。  

要让学生从生活 中体会 、 感受 , 才能收到好的效 果。   2 . 结 构的设计上 , 不 能空洞无物地去说 , 要结合 学过 

到复杂 , 循序渐进方可进行。  

对此 , 如何改变这种被 动局 面呢?   1 . 每 日练笔 必不 可少 , 由简 单到 复杂 , 由单 一 到多  2 . 教师及时恰 当地批 阅 , 不能 只留不 批 , 或 者草草 了 

的文章 , 如写作顺序 , 说 明方法等等 , 要引领学生 由简单  元 , 坚持不懈 ( 如 日记或摘 录笔记 ) 。  

范文四:语文素养的培养是初中语文教学的核心 投稿:贺罉罊

语文素养的培养是初中语文教学的核心 作者:张沁芳 吴明莉

来源:《新课程学习·上》2013年第01期

摘 要:传统语文教学在应试观念的影响下,更注重知识的获得而忽视了语文素养的培养。新课改下的语文教学将“全面提高学生的语文素养”作为基本理念,旨在通过听、说、读、写等活动的开展,“提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。

关键词:初中语文;教学;语文素养;核心

语文素养的培养贯穿于教学的每一个环节中,是和学生的学习生活息息相关的。在初中语文教学中培养学生的语文素养,要注重在教学中将语文素养渗透到听、说、读、写过程中。

一、引导学生学会倾听,听出味道

在语文教学中,学生首先要倾听教师所传达的信息,如何把握住这些信息中的关键信息,从而去理解文本的关键词,首先,一方面需要教师引导学生注重语言的精炼和准确,另一方面则需要学生逐步提高学生的信息分析和应用能力;其次,学生在日常生活中需要接收大量的信息,如何倾听别人的观点,不仅需要认真倾听,还需在倾听中思考、分析,这样才能听出味道,听出自己所需要的信息。

二、引导学生学会表达,说出自我

“我口述我心。”引导学生学会表达,就是要引导学生将自己心中所想表达出来,让别人了解你。在初中语文教学中有相关的口语交际和语文综合应用内容,教师要结合这些教学内容,以演讲、辩论等活动来逐步提高学生的口语表达水平,从而提高学生的社会适应力。

三、引导学生学会阅读,读出体验

阅读是初中语文教学的重要内容,引导学生阅读,不仅要从学生的兴趣出发来设计精彩的导入,还要以小组合作的方式来引导学生在读中交流讨论,从而全面理解文本的内容。在引导阅读中需要注重,教师要根据学生的个体差异来进行引导,让学生在多读的基础上生发出自己的理解,从而增强对文本的体验。

四、引导学生学会写作,写出水平

写作是初中语文教学的重点也是难点内容,在写作教学中,教师要从传统教学“以考为准,以教材为准”的窠臼中解脱出来,以生活为出发点,让学生在感受生活的基础上学会用文字来表达自己的情感,做到“我手写我口,我手写我心”。

总之,在初中语文教学中,语文素养的培养是核心,在教学中,教师需以学生为出发点,结合语文教学实践,将语文素养贯穿于听、说、读、写等活动中,逐渐提高学生的语文素养。 参考文献:

[1]杜贤路.浅谈中学生语文素养的培养[J].阅读与鉴赏:学术版中旬刊,2011(10).

[2]黄敬轩.浅谈初中生的语文阅读素养培养[J].现代语文:中旬.教学研究,2010(6). (作者单位 甘肃省古浪县海子滩中心小学)

范文五:提高小学语文教师核心素养的对策 投稿:贺彁彂

提高小学文语师核教心素养的对 策

胡 容晓  重庆(市龙九坡 区 人和学 )  

摘小要  随着课 改程 的革化深,对 小 学语文教 师的质素要 求 越 也来越 高,核心 素养培 养时一成 焦为点 。小学 语学文科 

在 促进 学生形成 好 的个良 和性 全 健人 的 ,促 进 学生格德 、 、智 

学习人是生基 本的需要 。展心发学理研究 表明人性天 有中 一

种发

的欲展望或需要其生,的理展离不发开各种食物;心 

其 的发展理不开 学离习。 人 学 的是人 的习种积极主 一动活动 , 的 

体、 的和美 发展上谐, 起着重要 奠的基作 。用小 学 文语 师个 教是 实际在的生活 了解和中掌 社握会经 ,形验 自己成独立 行为 的 体核的 素 心养问 ,直题 接成 为学生养培 养素示 的引范领,成为   活动方 的式程过 有。人2 称 世1是纪学习化的世纪 ,2 1 世纪社的  响影教 学质 与学量学生习 方式变的转制 因约素。  会是 学化习 社的会, 所 以语 ,教文师提 高自身 核的心素养,  应关键词   小学 文语教 ;师核素养心对; 策当 把 究研学 性或组习织性 习作为一学重 要个的途来认 识径, 确教师 的心素核养 问 是题教师教育中一 个相 当 实现的问题。   好定学 习标并提 目创出新继与 的承法方加以 践实。 教  教书育 师人一, 面方需, 在内的科 学文 知化识和一 的思想 定 二 ()参与 网络境环下新 “ 的三课 活动  进行” 指导 另;方一 ,需有外面在 的良 个好 人形和个象 人社会  网络环的境 的新 “下三 ”课( 课程 课 堂 、、课题 )活动是   交流力能 。  “育 人 ,必者 先受 育” 教随。课 程着革改 的深,  化对 小学 文语师教的 质要 求也越素越来高 核心, 素养养培 一时 成为焦 点在小学。 师 教思的想治政素 质 、文科 化素学 、育质 的  人能力 质素 、 个人理心素质与身 体 质素等等 质素 中有必 要,突 出 养与课培育程人密切 联系的学语 文教 师的小核素质 心。  一

教师 心核素养 高的新的提研 、 修、一培体化 动活。在 络 “网三  课 ” 研活动 中,究 小学文语 师教 可开以展 堂课教学理论的学  习 与运用 ,能以发展 性教育评 理价论 、信 息技 术育理论 教和课题

 究 研的 “行动 研法究 、”  “案 例研 究 ”法等创新法实方 新践课 程 新教的学 准标 、 教新学要求 和新 的教学 组指导 织。当前网 络 化环的境为教 师参 新与“ 三 课”研 究活 创动 了造新 的平 和提台  供了新 的活动 内 容交与流的 形式 使,教师“ 以 决解堂 教学 课 

小学、 语文教

师核心 质提 素高的重要 性

为题目标 群的体诊断 生『 研 及究 践者实对自 身践实情境 和验经所  工程中具 工有 性具、 文人性 、想性思、 基 础教 性育地位的 和  做作 多视 角 的、多次 层的析分和省 ”成为反教 师本功基训 练推和  。用小学语教文育是生学体整化文科素质的学基 奠工程育,教  是运广用现 教代育术 的有技途效 。教师径 在络环网 下 的新 “ 三境 有效发展 生 学体素质的整要前必提条 。件小语文学教核师素养 心 ”活课 不动断形 成 与善改 了 “学 习 意识 反、 思意 、识合作意  的 高提能,更好地促进语教文 的育工具 、人文性性和想思性作  识 、工动意识行 发、展识意”五种 我自展的发意 识   。开的,能为培养展提和学高生思的道德素质 、 想语 素文 、心质理 ( 三 )开 展 创新 教 学 设 计  质 素 .、 美审素质打 下良的好基 。俗础话说师:高弟子 。强学语 小小 语学教文师核心素 养高提的 关键是 有 我的创新教自 。学  文师的教育教观念新教, 方学指导作法强,用有具深较语文教  所谓创的新教学是,师教创有见的教学是教,依据师学教设的原 计育作 用认的,识语文教对学有富丰情的感体验等 文教语的核学 心理 和方 思考法教 学研。究表 :有 明创 的教见 应学是“ 动生 教的  养,能让素在其学小语文学教活 动激发学,的生维思活动,更好  学 、待期的 学教、 题问 教的学、 反思的教学 、思 维略策 的”教  地驭驾材,处理教材教引,导学学好生 文。 语  学 小学。语 文师教开创 展教学 新一是要把 握, 新创学设教 计 策 、二学小语文师教心核养素的界   略说, 如目标 导向 策、创新思略维策略、生想学激象励 策 略、教学 “ 核心素 养”指应具人的备适应终身发和社展会发需 展 管理开放策略、学性 资习优化策略等源 ;二是重要创视新学设  教的要必备品 格和 关能键 力突,出强个 调修养人、社 会 关 爱、家  计略策现的方展式,如师的教“ 三 ”教研活课动方式,教师的 课国 怀情 更加, 重注 主发自展、 合参 作、创与实新 践人。的 核心 题研究 方,教师式的术交学流方等式;三是有对要新创教设学计 素 是养 识知 技 能、和态等 的度综表合 ,既现括 包问 题决解 、  与探创造维习思的密切惯系的联认,如 识 “不人先主的为分区生学 究能力 、 批性判思维 “ 认 知性素养等” ,又包 自括管理我、 组 的学  习对,教实施中学可 能现出多的学 习刺激余的 我意自,识对 织能  、力 际人交往 “ 等非知 性认素养” 核。素心养 的

核心 是反  学生问题 考思中可出现的能维思固着取采式”变等。

思 性。 小学 语文师教的 核素 心养,小是 学语教文 全师贯彻党  面(四) 认 提高 自真的身学修文  养

文 育教素质教是育 语文学科,教在学 素教育整 体质实 

施的育 教方,针在学 语文教学 组小织与评价 中体 出现来语的文 教 

小 学语

教文 学中重要有的审 教美育任需要务完成。 文审语

 育工

性具 人、文 、性想思性素 养是,学 语小文师 教 学会“课 程 教美对教师的育要也求高很教,师果如不备一定的审具 美力, 能 改 的理论 学革习 学,会新课标 、新 术技 、新评 的价三新学教设  能发不文现 章中美的,就 不能更高从广度的深度,培起学生对养 计 ,学 会程课改 的课革题 究,学会课研 程改 革的成 表果和 学  文学 作品的达解和理 悟能力感而只,停在留关 课本注 中文的上 。 章  文会学活动 的审美 ”六方面个学 会中成形 完善与的 个人育 教  所以教小学语文教师,提高文修养,将其作为学任胜学小语教文学 学  修养其 中的,文 修养,也学 就是对学文的 知情  、 、行 四  的重意的要核素心进行养提,是当高前小语学文教应当强化师核 的 方面的个养素是重的核要素心养一 之。  心 养 素内容 。高小提学语文师教文的学修养 一是教,需师学要习  

三、

提高学小语文教师核素心的几点对策养 

(一)积极开展 学与研习究 

了一解定的文学理 论知,如识诗的思 歌方维式、散文 形散的而神 

在的知 等识二;教是要掌师握定一的学常识,如文同不的体文表

2  1 0 6 N. O 02 0 

师亲和教 力指师生通是过亲密接 而触生的情产凝 感力聚 。   种这情感力 量应该是发 自 肺 腑,体 着教现对师学 生 期的与关 望怀 蕴藏, 学生着对教师 的任 信热爱和 教育。案 证例 明,教 师具  有 的亲力和越 ,越强 能进学 走心生灵,越能得 到学 生的 重和尊 爱 戴。 师教应该注 重培 育和亲力, 推 动自己 育 教学工教 作的顺 

利施 ,实达 润到物化人 的的 目  

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、 师亲教力和获的得 

师教 和亲不 力刻意而为 ,能是而师教与生 学心沟通 灵、 融洽 相 处一的种 自然状态 。我认 教为师要 获得想亲 力和应具 以备

下 个条件几 : 

第一 ,教 师得 体 的外在形象 。 教师的仪 表 言, 谈,待 人  

康状况、 个差性 异兴趣、 爱好、等, 同们进他行 感情通 。尤  沟物 接生活作 风、对等 和力 亲的获有得 着重要 的影 。响教师 天每  是其针对 特殊庭 家留和守儿 ,一童定摸 要准息 ,分信研析 究   都,要在 学生前 “面亮 相” ,仪表端庄, 整 洁方 大举,止文雅 ,  对 学生给予 多 的更注关情感 和投,入才 真正走进能学 生内 心,  会 给 生 留学 深刻下的 象印 博 得 ,生 学的 感 ,好 利有于 亲力  和成 学为信 生赖的 ,人师教的和 力才亲更能 持地久延续。 二第 ,  的 成 形。而 衣 冠不整 , 言粗语 俗 生, 懒活 散 则 ,碍 有 于亲和 注 重教 学 育生的法方。教师教育 学生 的 出发点都 好是,的是  力 的形 都 。成第二, 教 师良好的 师德品 质 。   师“者 传, 授业 道为 了生学好 。但往 在教往学 生的过育 程没有中 意方法注事, 与  解惑 也,”  “道 是摆”在第 位 的东西, 一师教先首要 备具 良好 愿 , 违导致学 生反 。为此 , 要感 研学究 生 性格的 和差 。异 有 道的德 操 情才,能学在 生中立威树信 成,为学生 榜的 样,学 生 教 的 育法 方可 简以单一 点 , 的有 要策 则略 一些 ; 有的要 厉严   才能 内从真心 接纳和正爱戴 。 位具备一良 好德 品师质 教的必  师些, 有则的要需委 婉一耐 心一点点。 教 学生育是一 门术 艺 , 须 恪 职守 责, 虚谨谦 ,慎 对生学 视一同 仁,公对待 平绝不 , 能 同不学的生应 取不 采的方同 法所, 因材 施教谓包 也了含法方论 厚此 薄彼,更 不 对能生 学挖苦 刺讽,甚 至罚体惩戒。 则否,很   道理 的。这 一点对教 亲和力师的 续持挥 发也是比较 重要 的第。 难 亲近 生,学更谈不上形成 “和 ” 力第。三 ,教 丰师富的识  知三,积极开 展行之有 效 活动的 学生年。龄 、生理等方 的特点 面层面 教。作师为知识的 传 播,者必须 有一 定要知识 的积淀才 ,决 定 学了 多是生精 力旺,活盛泼 好 的,动他渴望们新知,有强   胜能任 己自本 职工作的 才, 更能地 服好务生学, 得 学赢 生尤  。 烈的进取心和 表现 。欲师教要 合学结校班和 级的 际,开实一展  其是在知识 替更越来越快 的今天 , 教师须必要 树立 终身 习学的  些 丰富彩 、形式多样多的 体娱文 乐动活, 可也展一开些辩论 、  识意在 ,断不积累 新专更业知识 的同时,还 善要学于 习其他知  演 、学 讲科 赛竞等方 面 的活动 , 绝让大 数多 学生都能参 与   进 ,识教师不 低能学估生的认 知能力, 师教丰富 知识的面 吸会引  来

,展示力能、愉悦 身心,交 朋际友, 从 而满足生 学多的样 情 学生,令 生真 学折服,有正 于利师教亲和力 的形成。 第四 教 ,感 要 。在需 类活各 动,如中教果 也师能和 生学 同共参 ,与共 同   师敏捷 的学机 教智。我认 教为学 机 智是对 代教师的现一 种新  体验 ,的果更佳效 ,而这样的 教是最师受 生欢学 迎,教的师的 亲 要 求。 平在时的教 育教学 工作 ,教 师中色出 的教掌控学能 力,  和 力 最也续持 。第 ,四 教的教育理 念师须必要变 。对面新的 教  具别一 的格教方学 法,使会学生赏 心 悦目耳, 一新目 。在生活  形 势育教师,务 必要树 立的教新观 念育不 能,不容教师权 威  中忍教师,的 机 ,风趣幽敏默,会受 学到生 的青睐 。当学 生为某 受 挑 ,不 战能凭 仅 “成绩 论英 ”雄,真正要以人为 本, 重学  尊种棘手 的 事情足 手无时措,教 如师果能略 施 小计 “一露手” , 生  理 解学生, 善,待生学,用 欣 的 赏、发展的 目 光看待 学,生 为 学 排生忧解 ,会 难给学生个 惊一喜 , 教师亲 对和力 形 的成会  这该 应建是 良好立生师 系关的基础 ,是也教师亲 力获取 和和持  分加不 。少 续发 作挥 的用提前。   一

的情感生 、意志、 德等品也 所有不 同教。师须必 要深学生 入 中去 彻底 了,解学 各生方面情 ,包况 括家 庭员成、 思想识意、  健

师教的 亲和是师力心生与 心的撞 碰,情 与情交融的 产而生  教 要具师备亲和力 才 能进学走生 。教 师亲力也并 和一成  非的,从 一个另 度角说来就是 教师对学生 的一爱种, 这爱 可种 以不 变 ,会 随着学它生 年的 龄、理认心识水 平 的 变而化变化。如  春化 雨,润风物无 声教。师 经要常 寻 、找发亲现和 的源力 和泉 

、教师二和力亲的持 

何续使亲力和 得以持续挥发用呢?作认我 以下几为点 不可忽视。

 方法,

用爱去叩 学开心灵生之门, 呵护学 生全健康成长面。  

现技巧 不同的文学作 品、赏欣的人 口;等三教是师要具一定的  备度重视 所 谓 “。 熟 成人性 是 ”指师教的: 自 我意广 延, 识我自 文学 创能作力,主如 题学创作文的力能;等四要养是一成定的  文他人同关系 洽 ,有 融情绪全 安,感知觉客 观有各 ,技种能, 并 学 阅读习 惯具和备一定的文鉴赏学 水。平 

(五 )强 化文教语师心的健理 

专康于注工作 ,自我象形观客现实人,生观一统等等。  

之,小总语学 文作为一门 语母教 课程育 既,是一交种 工际

 

新的 小语学教学 要求教师 文学 与多生行

进对话 流,交而对  具, 又是一扇识人 认文 明尤类其是 本 族民精神发 展 的窗户。 小

 话 交

的最 流为基础 影与响 量的 质教是个师 人心的健 理康水平  。

小学 文语教 师要织组、指 导 、评 价小语 学教学 的整文 过程 , 个

学 语 学文在 科进促 学生形成 好良的个 和健全 性人的格 促 ,学进  德生 、 智体、、美 的和谐 发上展, 起重要 的着奠作用 。基学小  都不开离 教有 良师 的心好理康水 健平 如。 理心家学 奥尔波特 主语 文教师个体 的心核素养 问题 ,直 接 为学成生 养培素 养的示  范 的教张 师应 “有 熟人性成 ”的 题问,应 起小 引语学文 教 的高师  引 领成 为影响教,学量质与学生学习方式变的制转因素 约  

。● 

范文六:训练写作技能,提高语文学科的核心素养 投稿:许瞡瞢

训练写作技能,提高语文学科的核心素养

摘要:在写作技能训练中,教师可以从学会续编故事,培养学

生的想象能力;在学文中学会仿写;教会学生词语的积累和运用;

学习把一幅静止的图画写活等方面入手,提高学生语文学科的核心

素养。

关键词:想象 仿写 运用 写活

中图分类号:g623.2 文献标识码:c doi:

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.205

《语文课程标准》指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用

祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具

有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际

能力。这也指出了语文学科的核心素养,即在学科学习和实践活动

中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本

经验的综合。新课程标准中规定小学一二年级的学生,写话的具体

要求是:第一,对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,

写出自己对周围事物的认识和感想。第二,在写话中乐于运用阅读

和生活中学到的词语。第三,根据表达的需要,学习使用逗号、句

号、问号、感叹号。以下就笔者所教学科,浅谈对在写话中提高学

生的核心素养的一些体会。

1 学会续编故事,培养学生的想象能力

我国著名教育家叶圣陶先生说:“语文课的目的是培养接受能力和

发表能力。”“在发表方面,说和写同样重要。”因此,说话能力的

高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。

在教学《上天的蚂蚁》这课时,小蚂蚁到底爬上天了吗?课文中

没有作交代,但是学生的兴趣却很浓,他们想知道答案。于是笔者

给孩子讲述:小蚂蚁要继续出发了,你们想不想和他一起去呢?你

觉得它会成功吗?或者失败?那么请你想象小蚂蚁在爬的过程中

都会遇到什么困难,把自己当作那只小蚂蚁,遇到困难时你会怎样

想?怎么说?怎样做?你会碰到什么样的天气?爬着爬着,你会有

怎样的感觉?在爬树的过程中,你会遇到谁?你们之间会发生什么

事?孩子们的想象的大门打开了,于是分成了两个板块一起讨论,

成功的那组和失败的那组,小组合作编故事。孩子们的创作想象都

特别精彩,有小蚂蚁遇到小鸟的帮助,有它在爬的过程中遇到的种

种困难,它又是如何克服的等等,各种各样的可能在孩子们的心中

刻画着,描述着,既锻炼了孩子的口头表达能力,也拓展了孩子的

想象能力,为孩子的写话打开了一扇窗!

2 在学文中学会仿写

教材里的课文语言优美、充满童趣。它们内容丰富,体裁多样,

具有时代感,能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,

在情感上受到感染和熏陶。儿童具有天生的模仿心理,“仿写”是

一种很好的方式,如果孩子运用了别人的结构方式、表达方式,甚

至是别人的语言,只要他确实表达了自己想表达的内容,应该给予

支持和鼓励。在学习了《丁丁打针》一课中,有描写人物心理活动、

神态、对话和动作的地方。这些生动的描写很多孩子都有切身体会,

也是笔者想让孩子们学习的地方。课后,笔者布置了一篇写话内容

《我生病了》写下了写话提示:

①你当时生病时感觉是怎样的?

②爸爸妈妈怎么带你去看病的?

③生病后吃药?打针?输液了吗?

④这次生病,让你有什么收获?

孩子们很乐意写写自己生病的过程,他们在写话中学会了运用人

物之间的对话并正确使用冒号和引号,学会了写自己的思想活动,

甚至也学会了人物神态的描写,不仅有和课文中同样的描写方式,

还有自己独到的地方。而这些都是在仿写中和自己的经历中提炼出

来的,语文的写作能力不也就是这样循序渐进地提高的吗?

3 教会学生词语的积累和运用

语文新课标对低年级的孩子提出,在写话中乐于运用阅读和生活

中学到的词语。这也是语文核心素养中提到的学会运用基础知识,

提高学习技能的锻炼。写作文,让孩子有话可写,学会用恰当的词

语进行表达。低年级的孩子现在仅仅停留在把一句话表达清楚,好

词好句基本不会用,而且也积累得少,写生动就更难了。记得在开

学初,一个单元里出现了看图说话《捕鼠记》,孩子们大多能明白

图中表达的意思,但是在说图时,语言太单一,对图画缺乏生动地

叙述。于是,笔者在黑板上写下了一些好词,有象声词,有表示动

作的词语、人物神态的词语,让孩子们运用这些词语先说图,每幅

图都有相应的好词让孩子学会运用,同时进行句子的对比,在用了

这些好词和没用这些好词的句子你更喜欢哪句?当然答案是肯定

的。这样的方式,让孩子更能养成学以致用的习惯,句子如何写生

动,写具体也就迎刃而解了。

4 在看图写话中,学习把一幅静止的图画写活

低年级,写话都是从看图写话开始,但怎么把这幅图的意思看明

白,怎么把图意表达清楚,才是最重要的地方。记得一次看图写话

中,画上一个男孩张大了嘴,看着地上被摔碎的花瓶。孩子们写下

打碎花瓶的过程,很多只有短短的一句:“丁丁不小心打碎了花瓶。”

可是怎么不小心的,到底花瓶怎么从桌上掉下来的,这才是最应该

表达清楚的。图上没有看到的就写不出来吗?在评讲这幅插图的时

候,笔者请学生来表演了这个画面,让孩子仔细观察人物的动作、

神态,甚至模拟电话铃响,扮演的孩子听到铃声接电话,手碰到了

花瓶,花瓶掉在地上打碎了。笔者请孩子们把刚才看到的说出来,

他们说到:“丁丁听到电话铃响,快步走过来,手刚要接电话,突

然不小心碰到了花瓶,花瓶从桌上掉下来,只听‘砰’地一声,花

瓶掉到地上,水洒了一地,碎玻璃片也到处都是。”接着再让孩子

观察丁丁此时嘴张得大大的,他会做出什么反应,说什么吗?孩子

们一下明白了,“哎呀!我怎么这么不小心啊!”“怎么办?这可是

妈妈最喜爱的花瓶啊?”再看看丁丁右手挠挠脑门,不知道怎么办

才好?通过这一系列的表达,孩子们明白了,原来写话可以这样表

达出来,一对比,句子写得生动多了,表达也清楚了。其实,在孩

子们的眼中,这幅画面已经活了,动作的描写原来可以这样分解开,

而打碎的过程也就清楚明了了!一次指导练习,使孩子们的观察和

想象能力在这次的训练中得到提升。

总之,在教学中,教师在引导,孩子在学习,孩子的写作技能提

高的同时,学科的核心素养也得到同步发展。而教给孩子学习的基

础知识,提高孩子的学习技能,正是我们应该做和正在做的事情!

作者简介:夏家红,担任中国教育学会成都市青羊实验学校语文

教师兼班主任工作,从教22年,所写论文曾发表于《四川教育》《教

师之友》,四川成都 610000

范文七:训练写作技能,提高语文学科的核心素养 投稿:余犛犜

堕  塾! 

N o. 5  

T I 眦

E D U C A T I O N  

训 练写作技能 , 提高语文学科 的核 心素养 

夏 家红 

摘 要: 在写作技 能训 练中, 教师可以从 学会 续编故事 , 培养学生的想 象能力 ; 在 学文中学会仿写 ; 教会 学生词语的积累和运 用; 学习   把 一幅静止 的图画写 活等方面入手 , 提 高学生语文学科 的核 心素养 。  

关键词 : 想 象 仿 写 运 用 写 活  中 图分 类 号 : G 6 2 3 . 2   文献 标 识 码 : C  

《 语 文课程标准 》 指出 : 语文课程应指导学生 正确地理解和运  用祖 国语 言文字 , 丰富语言 的积 累, 培养语感 , 发展思维 , 使他们  具有适应实际需要的识字 写字 能力 、 阅读能力 、 写作能力 、 口语交  际能力 。这也指出了语文 学科 的核心素养 , 即在学科学 习和实践  活动 中养成 的具有该学科特征 的基 础知识 、 基 本技能 、 基 本品质  和基本经验的综合。新课程标准 中规定小学一二年级的学生 , 写  话 的具体要 求是 : 第一 , 对 写话 有兴趣 , 写 自己想说 的话 , 写想象  中的事 物 , 写 出 自己对 周围事物 的认识 和感想 。第二 , 在 写话 中  乐于运用 阅读和生活 中学 到的词语 。第三 , 根 据表达的需要 , 学  习使用逗号 、 句号 、 问号 、 感叹号 。以下就笔者 所教学科 , 浅谈 对  在写话 中提高学生的核心素养 的一些体会。   1 学会续编故事 , 培养学生的想象能力  我 国著名教 育家叶圣 陶先生说 : “ 语 文课的 目的是培养 接受  能力和发表能力 。 ” “ 在发表方面 , 说和写 同样重要。 ” 因此 , 说话 能  力的高低是 衡量语文水平高低 的一个重要方面。   在教学《 上天 的蚂蚁》 这课时 , 小蚂蚁到底爬上天 了吗?课 文  中没有作交代 , 但是学 生的兴趣却很浓 , 他们想知道答案 。于是  笔者给孩子讲述 : 小蚂蚁要 继续 出发 了, 你们想不想 和他一起 去  呢?你觉得 它会 成功吗?或者失败 ?那 么请你想象小蚂蚁在爬  的过程 中都会 遇到什么 困难 , 把 自己当作那 只小蚂 蚁 , 遇 到困难  时你会怎样想 ?怎么说?怎样做 ?你会 碰到什么样 的天气 ?爬  着爬着 , 你会有怎样 的感觉 ?在爬树 的过程 中 , 你会遇到谁 ?你  们之间会发 生什 么事 ?孩子们 的想象的大门打开了 , 于是分成 了  两个 板块 一起讨 论 , 成 功 的那组 和失 败 的那 组 , 小 组合 作编 故  事 。孩子们 的创作 想象都特别精彩 , 有小蚂蚁 遇到小鸟的帮助 ,   有它在爬 的过程 中遇到的种种 困难 , 它又是如何克 服

的等等 , 各  种各样 的可能在 孩子们的心 中刻 画着 , 描述着 , 既锻炼 了孩子 的  口头表达能力 , 也拓展 了孩 子的想象能力 , 为孩子 的写话 打开 了  扇窗 1   2 在学文 中学会仿写  教材里 的课文语 言优美 、 充 满童趣 。它们 内容 丰富 , 体裁 多  样, 具有时代感 , 能使学生学习语言 , 又能使学生在思想上得到启  迪, 在情感 上受到感 染和熏 陶 。儿童具 有天生 的模仿 心理 , “ 仿  写” 是一种很好的方式 , 如果孩子运用了别人的结构方式 、 表达方  式, 甚至是别人的语言 , 只要他确实表达了 自己想表达 的内容 , 应 

历 中提炼出来 的 , 语 文的写作能力不也就是这样循序渐进地提高 

的吗?  

3 教 会 学 生 词 语 的 积 累和 运 用  语 文新课标对低年级的孩子提出, 在写话 中乐于运用 阅读和  生活 中学到 的词语 。这也 是语 文核心素养 中提 到的学 会运用基 

础知识 , 提高学习技 能的锻炼 。写作文 , 让孩子有话可写 , 学会用  恰 当的词语进行表达 。低 年级的孩子现在仅仅停 留在 把一句话  表达清楚 , 好词好句基本不会用 , 而且也积 累得少 , 写生动就更难  了。记得在开学初 , 一个单元里 出现 了看 图说话 《 捕 鼠记 》 , 孩子  们 大多能 明白图中表达的意思 , 但是在说 图时 , 语言太单 一 , 对图  画缺乏生动地叙述 。于是 , 笔者在黑板上 写下 了一些好词 , 有象  声词 , 有表示动作 的词语 、 人物神态 的词语 , 让孩子们运用这些词  语 先说 图 , 每幅图都有相应 的好词让孩子 学会 运用 , 同时进 行句  子 的对 比 , 在 用了这些 好词 和没 用这些好词 的句 子你 更喜欢 哪  句 ?当然答案是肯定的。这样 的方式 , 让孩子更能养成学以致用  的习惯 , 句子如何写生动 , 写具体也就迎刃而解了。  

4 在 看 图 写话 中 , 学 习把 一 幅静 止 的 图 画写 活 

该 给予 支持 和鼓励 。在学 习了《 丁丁打针》 一课 中 , 有描写人物心  理活动 、 神态 、 对话和动作 的地方 。这些 生动的描写很多孩子 都  有切身体会 , 也是笔者想让 孩子们学 习的地方 。课 后 , 笔者 布置  了一篇写话 内容 《 我生病 了》 写下 了写话提示 :   ① 你当时生病 时感觉是怎样 的?   ② 爸爸 妈妈 怎么带你去看病 的?   ③生病后吃药?打针 ?输液 了吗?   ④这次生病 , 让你有什么收获?   孩子们很乐意写写 自己生病 的过程 , 他们在 写话 中学会 了运  用人物之间 的对话并正确使用 冒号 和引号 , 学会 了写 自己的思想  活动 , 甚至也 学

会 了人物神态 的描写 , 不仅有 和课 文 中同样 的描  写方式 , 还有 自己独 到的地方 。而这些都是在仿写中和 自己的经 

— .

低 年级 , 写话都 是从看图写话开始 , 但怎么把这 幅图的意思  看 明 白, 怎么把 图意表达清楚 , 才是最重要 的地方 。记得一 次看  图写话 中, 画上 一个 男孩张大 了嘴 , 看着地上被摔碎 的花瓶 。孩  子们写下打碎花瓶的过程 , 很多只有短 短的一句 : “ 丁丁不小心打  碎 了花瓶。 ” 可是怎么不小 心的 , 到底花瓶 怎么从桌 上掉下来 的,   这 才是 最应该表达清楚 的。图上没有看到的就写不 出来 吗?在  评讲这 幅插 图的时候 , 笔者请学生来表演 了这个 画面 , 让孩 子仔  细观察人物 的动作 、 神态 , 甚 至模拟 电话铃响 , 扮演的孩子听到铃  声接 电话 , 手碰 到了花瓶 , 花瓶 掉在地上打碎 了。笔者请孩 子们  把 刚才 看到的说 出来 , 他们说到 : “ 丁 丁听到电话铃 响 , 快 步走 过  来, 手 刚要接 电话 , 突然不小心 碰到了花瓶 , 花瓶从 桌上掉下来 ,   只听‘ 砰’ 地一声 , 花瓶掉到地上 , 水洒 了一地 , 碎玻璃片也到处都  是。 ” 接着再让孩子观察丁丁此 时嘴张得大大的 , 他会做出什么反  应, 说 什么吗 ?孩子们一 下 明白了 , “ 哎 呀 !我怎 么这么不小 心  啊! ' , ‘ ‘ 怎么办?这可是妈妈最喜爱的花瓶 啊? ” 再看看丁丁右手挠  挠脑 门 , 不知道 怎么办才好?通过这一系列 的表达 , 孩子们 明 白   了, 原来写话可 以这 样表达出来 , 一对 比, 句子 写得 生动多 了, 表  达也清楚 了。其实 , 在孩子们的眼中 , 这幅画面 已经活了 , 动作的  描写原来可 以这样分解 开 , 而打碎的过程也就清楚明 了了 !一次  指导练习, 使 孩子 们 的观 察 和想 象 能力 在这 次 的训 练 中得 到  提升 。   总之 , 在教 学中 , 教师在 引导 , 孩子在 学习 , 孩 子的写作技能  提高的同时 , 学科 的核心素养也得到同步发展 。而教给孩子学习  的基础知识 , 提高孩子 的学 习技能 , 正是我们应该 做和正在做 的  事情 !  

作者简介 : 夏 家红 , 担任 中国教 育学会 成都市青羊 实验 学校语 文  教 师兼班 主任 工作 , 从教 2 2 年, 所 写论文 曾发表 - 7 - {  ̄川教 育》   《 教师之友》 , 四川成都 6 1 0 0 0 0  

2 3 0 — .  

范文八:对高中阶段英语学科核心素养的自我认识 投稿:贾愠愡

对高中阶段英语学科核心素养的自我认识 作者:孙大伟

来源:《英语学习·教师版》2015年第04期

目前,高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段,基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期,技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言,在进一步拓展学科知识的同时,培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力,是这个学段的基本任务。 在高中阶段,英语学科基本素养体现在如下三个层面:1. 语言认知层面,包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇”;2. 语言技能层面,包括“听、说、读、写、译”;3. 语言意识层面,包括“语用、语境、语感、策略、思维”。

要认识高中阶段英语学科核心素养,就要谈到英语学科自身特点和教学实质。笔者始终认为,作为外语学习的英语学科教学在基础阶段首先要突出其工具性,其次才是工具性和人文性的统一。缺失了工具性,人文性就无从谈起。既然是工具,就要了解和认识工具,学习和掌握使用工具的方法和技能技巧。要达到这个目标,只能是通过语言实践,即言语活动,并遵循“实践,认识,再实践,再认识” “循环往复,螺旋上升”的规律。

上述观点为正确认识和科学实施高中英语学科教学提供了基本原则,同时,对“高中英语学科基本素养”的一般性理解也提供了思想基础。

语言知识和语言技能是英语学科素养的最基本维度。语言意识、学习策略和思维品质是语言能力的拓展和延伸,反过来又促进语言知识学习和语言技能的提高,有助于更高级语言能力的生成。情感态度和文化意识是英语学科“树德立人”的价值目标体现,贯穿于教学过程始终。

1. 语言基础知识(语音、词汇、语法、语篇、话题、功能)是英语学科基本素养的内核,是培养语言技能的载体,任何脱离基础知识的技能培养都是无法实现的。语言知识是全面的、生动灵活的,而非单一的、固化不变的。单纯的词汇语法知识只是语言知识的一部分,语篇、话题、功能是深化词汇和语法知识的更高层次,因此,要有综合语言知识观,经过识记、理解、熟记、感悟、转化、生成等多元过程,达到见多识广,触类旁通。

2. 语言基本技能(听、说、读、写、译)是英语学科基本素养形成的载体,是学习和应用语言知识的途径,是形成语言理解能力(听、读、译)和语言表达能力(说、写、译)的方式。它们互为依托、相互促进,不可偏废。特别需要指出的是,在高中英语学习阶段,译是重要的能力要素之一,因为母语对外语学习质量起着不可或缺的影响作用。

3. 语言能力指综合语言运用能力,是高中学生英语基本素养的直接体现。语言能力包括语言理解和语言表达能力,是在语言学习和应用的实践中逐渐形成和发展的。所以,提供足够的

时空,安排合理的活动形式和任务内容,让学生在真实或模拟情境中使用语言知识、锻炼语言技能是非常重要的。

4. 语言意识是通过语言知识学习和语言能力发展而形成的心理机制,是英语学科基本素养的内在表现。语言意识涵盖很多功能,既包括对语言本身的接受、感悟、领会和应用等方面的形成的自我直觉功能,也包括认知、调控、交际、资源、策略和情感等方面的自主选择功能。好的语言意识标志学习者学习习惯养成,学习能力发展,和学习品质提升的境界。

5. 学习策略也就是建立在理性认识上的学习方式,是英语学科基本素养培育过程中的脚手架和助推器。传统的良好学习方法和现当代有效学习策略相结合,借助现代教育技术、互联网、大数据提供的各种平台,有助于优化学习过程和提高学习效果。学习策略培养越来越得到教学双边的重视,在新课程实践中发挥越来越大的作用。具备学科素养的学习者都有适合自己特点的学习策略,反过来,有了良好的学习策略更有助于学科素养的生成。

6. 思维品质是指个体在思维活动中智力特征上的差异,是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维品质是英语学科基本素养的最高层次。英语思维模式与汉语言思维模式有差异,包括语法,语义,语篇,语用,文化差异等。在英语学习过程中,英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间,从而使学习者拓宽视野,开放胸怀,形成良好的跨文化意识,并具备面向未来的国际视野。

总之,高中阶段英语学科核心素养到底如何定位和描述,仍处于仁者见仁智者见智的方兴正艾阶段。我们希望未来的课标和有关文件在维度划分、范畴确定、概念阐释方面尽量做到深入浅出,简洁明快,有可接受性、可参照性和可操作性。

本文只是个人的心得体会。由于认识能力有限,难免挂一漏万,失之偏颇。衷心希望大家提出批评指正。

范文九:高中物理的核心素养 投稿:韩煤煥

对高中物理的核心素养的思考

随着新课程改革的深入,以学科知识结构为核心的传统 路尔清 课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化,核心素养成为新课程改革深化的新目标,学生在高中学习阶段,学校教育应该培养学生物理的核心素养是什么?物理核心素养的培养与物理教学是什么样的关系?物理教学中如何转移到以培养学生核心素养为最重要的目标?这就是我今天与各位老师交流的内容。

一、高中物理的核心素养。什么是高中物理的核心素养?我认为是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的,适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现,是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。

正因为这样,按学生素养发展的自然顺序,有三个层次:

1、物理的核心知识:指核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法

2、物理的核心能力:指理解能力,推理能力,分析、综合的能力,利用数学工具解决物理问题的能力,实验能力。

3、物理科学品质:学生对科学兴趣、态度、情感、价值观,具备的科学精神、合作意识。

在这三个层次中,核心能力、科学品质才是物理教学最本质

的追求,是核心素养中最具活性的部分,因为它们是学生进入社会以后适应环境、不断发展的内在动力,但是它们的形成必须以核心知识形成过程为载体,以核心知识的掌握为基础。

二、核心素养与物理教学。我校的教育理念“尊重每一个人,发展每一个人”。为什么要尊重每一个人?发展每一个人?这不仅是从伦理层面而说的,更是从生命的层面而讲的:每一个生命,不仅是现实的存在,更是历史的存在。因为每一个生命秉承了百万年发展的结晶,传递远古的信息,荷载人类在发展过程中获得的本能,它精美无比,神奇无双,我们要深深敬畏它,尊重它,作为一教育工作者,我们还要提升它,发展它;这不仅是从现实的角度来讲,更是从未来发展的角度来讲:在当下要尊重每一个学生、发展每一个学生;还要为未来学生进入社会以后能够获得尊重、获得自主发展做好准备。物理教学就是要让学生掌握物理的核心知识,形成核心能力,拥有科学的兴趣、态度,合作意识,为学生进入社会后自主发展、更好的发展做准备。

三、培养学生物理核心素养的策略。

1、让学生重演物理知识的发生过程。波利亚说:“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步

子.”在物理知识的学习过程中,哪些是关键的步子?我认为是物理中的核心概念形成过程,基本的规律发现过程,重要的物理实验设计、操作、数据分析、处理过程,分析物理问题的思维过程。于是在物理教学中,我们应该:

(1)、充分还原稀释,让学生体验核心概念的形成过程。物理的核心概念是物理学大厦的基石,要让学生建立物理知识体系,必须充分理解这些概念的内涵与外延,在教学中,通过实验器材演示、多媒体的展示、导学案的设计,营造生动、直观、具体的物理情景,让学生在具体的物理情景中去观察、分析、比较、概括、抽想出物理的概念,这要求在物理概念导学案的设计、预习课、展示课中要提供丰富的感性素材,引导学生重演物理概念的形成过程。

(2)坚持延迟判断,让学生探寻物理规律的发现过程。物理规律,是物理学中的魂,是物理学大厦中的栋梁,物理学就是利用一个个规律去解决实际问题学科。在教学中,让学生重演重要物理规律的发现过程,对学生深刻理解物理规律、领悟规律发现过程中所用巧妙的方法,体验探索和发现的喜悦,感受科学家探究规律过程表现出来的恒心和毅力,产生科学情感、形成科学态度都是大有裨益的。在核心规律的教学中,尽可能要按规律发现过程设计规律教学,即:提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估,在导学案引导下,让学生经历这些规律发现的生动过程。

(3)、改变实验教学模式,让学生参与物理实验的整个过程。物理学是以实验为基础的自然学科,物理实验推动着物理学的发展,因此物理实验是物理教学重要的组成部分。物理教学中,要通过物理导学案的引导,要让学生根据实验目的、设计实验方案,选择实验仪器,动手操作,记录分析实验数据,得出结论,最后评估交流。这样才能让学生在实验中充分动手操作、动脑思考和动情感受,才能逐步形成严谨的、事实求实的科学态度。另外,为学生提供实验器材,鼓励学生课外自主设计、完成一些小实验;课堂中的演示实验,也要通过教师精心设计让学生参与进来。

(4)、注重过程分析,让学生亲历物理问题的解决过程。解决物理问题,是学生物理思维的形成、发展、提升的重要环节。在习题课的教学中,要在导学案引导下,让学生从实际问题出发,确定研究对象、分析物理过程、建立物理模型、选择规律、建立方程、求解讨论;在展示课上,要求学生按上述程序展示问题的解决过程,让物理解决问题的思维方式在学生大脑固化下来,成为学生思维习惯。

2、多方位培养学生的学习物理的兴趣,引导学生热爱

物理学科,加强科学品质教育。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”有了兴趣,学生的学习就有了动力,学生就能全神贯注地积极思维,就能克服困难,探究科学的奥秘;有了兴趣,学习就可以不再成为学生的负担,而成为学生的责任。

学习物理的兴趣为什么如此重要?人实际很奇怪,自已感兴趣学科,就愿意为他投入,即使没有回报,你也觉得值;自已不喜欢的学科,即使被迫投入,也会认为情非得已。从心理学角度来看,动机是个体行动的直接推动力,而情感是个体行动的第一推动力。在教学中,激发、培养学生的兴趣可以从以下几个方面入手:

(1)多寻找物理学中与学生生活联系密切的事例,使他们认识到生活中处处有物理现象,物理与生活息息相关,增加学生对物理学科的亲切感,激发他们学习物理的兴趣。

(2)提供实验器材,让学生多做课外小实验,亲身感受物理实验的乐趣。

(3)教师有意识将自已对物理的兴趣传递给学生。物理教师不仅是物理学科的知识源,也应该是对物理学科热爱的情感源,情感是可以感染的、传递的,在与学生的交往中,教师应该有意识将自已对物理学科的热爱、对物理学科的态度传递给学生。

(4)教师要让自已的课堂兴趣盎然。面对当代中学生,应改变传统物理教学中过于严谨、刻板的教学模式,用幽默的语言,灵活的组织形式,创建轻松、和谐的课堂,让学生在物理课堂上获得知识的同时也获得快乐。

(5)对高一新生,介绍本学科的时候,一方面要介始物理学科的重要性、另一方面更要介绍本学科的趣味性。介

6 绍学科的重要性,触动的是学生理性的认识,不一定产生行动;而介绍学科的趣味性,触动的是学生的情感,更容易推动学生行动起来。

(6)让学生在学习中获得成就感,将学生对学科的兴趣引向深刻与持久。 学生在考试中取得好成绩,学生易获得成就感,但并不是最重要的;学生在学习中最大成就感来自于知识本身。比如学生在解决问题中的奇思妙想、对一个小实验创造性设计,如果能得到同学、教师的肯定,他会感到更为自豪。教学中对于学生创造性的想法、设计要及时给予表扬与肯定,激发、强化他们成就感。

7 所带电量。看了这个故事,会使学生为密立根严谨的科学态度所折服。再比如1820年奥斯特发现了电流的磁效应,这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想,1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又进行了一系列的实验研究,最后成功的实现了磁转化为电的设想,开创了人类的电气化时代。这一故事又会使学生为法拉第在探索世界奥秘中所表现出恒心、毅力所感动。

伟人的足迹,会激励、影响学生的人生,逐步形成科学态度、科学精神。

4、渗透思想方法,加强科学方法的教育。物理学课中有丰富多彩的思想方法,比如:理想模型、理想实验、外推法、比值定义法、控制变量法、微元法、图象法、等效替代法、分解法、合成法、类比法、逐差法、极限法、放大法、猜想假设法、平均思想法,极限思想法、整体隔离法、临界问题分析法、对称法、寻找守恒法,应将这些方法渗透于教学之中,内化为学生自已的方法,成为学生生命的组成部分。

物理教学最本质、最核心的追求是培养学生物理核心素养,对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略,是一个不断深入的过程,我们将不断地探索、思考、实践。

范文十:论语文学科核心素养 投稿:徐旾旿

作者:顾之川

中学语文教学 2016年09期

  近来,随着我国基础教育课程改革不断深入,一个新的概念,即“核心素养”不断被人们提及。“核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题,因而将成为我国未来基础教育改革的灵魂。然而,这一概念提出的背景是什么?具体到语文学科,有哪些核心素养?小学、初中、高中等不同学段,语文核心素养有何异同?如何培育学生的语文核心素养?这一系列问题已然引起语文教育工作者的普遍关注。笔者不揣浅陋,提出自己对这一问题的思考,祈望方家教正。

  一、语文教育迎来新机遇

  当前,我国教育改革的主题是推进教育现代化。具体说来,以立德树人为导向,以考试招生制度改革为龙头,以促进教育公平为重点,以管、办、评分类为抓手。显然,语文教育改革迎来新的发展机遇。

  1.时代背景

  当今中国的时代主题,是实现中华民族伟大复兴的中国梦,大众创业、万众创新,助推中国崛起。由教育大国、人力资源大国向教育强国、人力资源强国迈进。语文教育无疑要与时俱进,顺应时代要求,坚持立德树人,弘扬和传承中华优秀传统文化,树立文化自信,传承民族精神,树立民族自信心和自豪感,增强学生社会责任感、创新精神和实践能力,提高学生审美和人文素养。

  2.社会背景

  我们已经进入“互联网+”时代,云数据、自媒体等新技术,使得智能创造的价值更加突显,海量的信息资源共享成为阅读写作的宝贵素材,也提供了快速度、大容量、多品种的读写用具,使人们的读写方式发生诸多变化,自然也对人们的口语交际和书面表达提出了更高要求。在这样的社会背景下,我们应该培养学生具有哪些关键性的语文核心素养?语文教育怎样才能让学生将来能够更好地健康发展、幸福生活,才能够使他们成功地融入未来社会?

  3.学科发展背景

  语文是母语学科,语文教育不仅教语言文字与逻辑,还传递价值观与信仰,关乎每个学生的认知与审美、人格与心灵,受到前所未有的高度重视与广泛关注。对任何一个国家和民族来说,语文都是教育的重中之重。特别是在全球化背景下,语文教育的重要性日渐突出,受到各国政府高度重视。

  新世纪课程改革以来,新的课程理念、教学方式、评价方式等对语文课程教学带来新的挑战,迫切需要我们将语文教育置于整个国民教育体系中重新加以审视,以中国国情为基点,借鉴各国母语教育的先进经验,以史为鉴,开展更全面、更系统、更深入的研究。语文是基础工具,工具性与人文性相统一,语文教学的基本任务是培养读写能力。语文教育从精英化逐渐走向大众化,提高全体国民语文核心素养成为一项紧迫任务。人们呼唤、期盼着更高水平的语文教育,包括更先进的语文课程设计,更理想的语文教材,更高水准的语文教师,更高效的语文课堂教学,更科学合理的语文考试,期待着学生具有更高水平的听说读写语文素养。这一形势,极大地激发了广大语文教育工作者的积极性和创造性,守正创新成为我国语文教育的主旋律。

  4.语文的使命

  语文是工具,运用于人们交际交流,学习发展;语文是桥梁,沟通古今中外文化,传承精神血脉;语文是载体,承载公民人文素养,提供审美体验。语文的使命,可以从个人、社会、国家三个层面来认识。

  (1)语文与个人。对个人来说,语文关乎个人的全面发展。一个人修养、气质、精气神的形成,离不开语文,所谓“腹有诗书气自华”,其学识、思维、思想,更要靠语言文字的应用能力、文学审美能力和深厚的文化积淀。

  (2)语文与社会。对社会来说,语文直接影响到人与人之间的交际交往,交流沟通,是个人参与社会的重要手段。无论是与别人的沟通合作,还是参与社会活动、承担社会责任,都需要较强的表达交流能力。

  (3)语文与国家。对国家来说,语文关乎国家安全与国家尊严,也往往代表着国家形象。基础教育中的语文教育是国家语言战略的重要内容,体现着国家的文化软实力。语文固然是中小学阶段的一门学科,是中考、高考的必考科目,但语文更是我们的民族之魂、文化之根、精神之源,是实现国家认同、国际理解的基础。正是在这个意义上,联合国教科文组织提出“学习母语是一种权利”[1]。放眼世界各国,无不高度重视保障新一代公民学习母语的权利,通过内涵丰富、资源深广的母语资源,使其在母语中充分汲取本土文化的精华,逐渐成长为具有世界胸襟、全球视野的本土文化传人。

  二、何为语文核心素养?

  本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)提出“核心素养”的概念,指21世纪的学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自身发展、合作参与、实践创新。从学科的角度看,核心素养应是学科素养的主干部分。从教学的角度看,核心素养要求教师把“学科教学”变为“学科教育”,把握课程内容的线索和层次,抓住教学中的关键;有效控制教学内容容量。核心素养包含三个层次,一是学科特色核心素养,依托于具体学习领域的知识体系;二是跨学科的共通素养,包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往,以及学会学习、自主学习等;三是自我发展素养,个人心智的成熟程度,对自己、他人、社会、人生的认识、理解和感悟,是教育“使人成其为人”的根本素养。可见,核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化,是全面深化教育改革的重要内容。这里的“素养”所对应的主体是“人”或“学生”,是相对于教育教学中的学科本位提出的,强调学生素养发展的综合性、整合性、跨学科性和跨领域性。[2]

  确定语文核心素养,必须依据当今时代和社会对语文学科提出的要求,遵循语文学科发展规律和学生成长规律,落实立德树人的总目标,构建不同学段学生发展中的语文核心素养体系。对于语文学科来说,核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域,主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等,最终指向“全面发展的人”。依笔者看来,语文核心素养应有以下四个方面内容:一是必要的语文知识,包括语言文字、文学审美、人文素养等知识;二是具有较强的识字写字、阅读与表达(包括口语与书面语)能力;三是语文学习的正确方法和良好习惯;四是独立思考能力与丰富的想象力。应当指出,核心素养在不同人生阶段中的着重点有所不同,小学、初中、高中等不同教育阶段,对核心素养的培养存在不同的敏感性,某些核心素养在特定的阶段可能更容易取得良好的培养效果。语文核心素养也应根据学生小学、初中、高中不同学段,确定不同的内容,在不同学段,语文核心素养的侧重点也应有所不同。一般说来,学生年龄越小,越应该去学科化,提高语文教学的综合性。随着学生年级的升高和学生语文素养的逐步提高,语文学科核心素养应该逐渐细化。如北京清华附小提出学生发展的五大核心素养是:身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。[3]到高中阶段,语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等。[4]

  三、如何培育语文核心素养?

  语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。语文核心素养的培育,需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力,形成合力,方能奏效。在课程目标的设置上,应将学生身心发展放在首位;在课程教学上,要培养学生终身学习的能力;在课程内容及实施上,要为学生打下走向社会的语文基础。[5]需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验,更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟,是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。

  识字写字教学,应着重培养独立分析识记字形、自由书写汉字的能力;阅读教学,应通过阅读古今中外的优秀作品,披文入情,激发想象力和创造性,提高人文与审美素养;写作教学应引导观察,激励发现,鼓励学生发表自己的个人见解和独特感受,表达真实想法,不人云亦云,写个性化作文、想象作文,鼓励有创意地表达。强化读写,聚焦语用。鼓励多读书,掌握阅读方法,培养读书习惯,扩大阅读视野。引导学生乐于表达、善于表达。独立人格,是做人的核心品性,它来自于独立的思考、大胆的质疑和批判性思维。好学生不再是像过去那样把已有的知识烂熟于心,而是能够独立思考、敢于质疑,善于质疑,能够自己去发现问题、提出问题和解决问题。尊重学生成长规律。充分体现语文核心素养发展的层次性,同时要体现语文核心素养各要素之间的有机联系。

  培育语文核心素养,还应注意培养学生对汉语言文字的热爱,培养阅读的兴趣和发现的眼光。通过阅读,发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美。在语文的天地里,有对秦砖汉瓦的向往,有对唐诗宋词的热爱,有对《红楼梦》的痴情,有对《西游记》的迷恋;有大江东去的气势,有怒发冲冠的豪情,有大漠孤烟的雄浑,有小桥流水的清纯。语文是中华民族历史的缩影,是五千年古老文明的积淀,是国人审美情趣的凝聚,是我们赖以生存的精神家园。语文课的任务,就是要引领学生说铿锵有力的中国话,书端正工整的中国字,读文采飞扬的中国书,写挥洒自如的中国文,做顶天立地的中国人。

作者介绍:顾之川,人民教育出版(100081)。

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