在这里起步作文_范文大全

在这里起步作文

【范文精选】在这里起步作文

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【专家解析】在这里起步作文

【优秀范文】在这里起步作文

范文一:他的作文从这里起步 投稿:李踱踲

他的作文从这里起步

杨家小学 张俊玲

上周一课代表交作业时,告诉我李斌的日记又没交,这完全在我的意料之中。对于这位学生的日记和作文,我真的费尽心机,可就是无济于事。当堂作文,三十五分钟只能如“石子里逼油”一般挤出两三行;每天的日记,不是只写一两行,就是赖着不交。也曾多次手把手地教他,让他读优秀的范文仿写,指导他说话后把所说的写下来,可这把“顽固的锁”就是找不到巧妙打开的钥匙。对于如何提高他的作文水平,我简直黔驴技穷。

中午,我照例把他叫到办公室,这次,也没多作思想教育,没多和他讲写作方法,我让他把没写日记的原因老老实实地写下来。我稍微作了一点提示,如,是不是贪玩?写作时有什么困难?没写完有什么想法?等等,我这样做的目的是希望能从他的文字中找到帮助他提高写作水平的方法。我让他坐在我对面写,我陪着他在一边看书。感觉应该差不多了,可抬头看看他,还在刷刷地写着,我扫视了一下他的日记本,奇迹出现了,他已写了五、六行了。他没注意到我在看他,继续专心地写着。过了好久,他拿着日记本来到我跟前。嘿,写了差不多大半页呢。我欣喜地读着他的文字,他将双休日在家想写日记又写不出的烦恼、因管不住自己玩得忘了时间、索性冒着被老师批评的危险下决心不做等情景真实地写了下来。“我手写我心”,这本身不就是一篇好文章吗?我给他的日记打了上“优”。他吃惊地问:“老师,这也是日记吗?怎么还给我打优呢?” 我告诉他,用笔写出自己想说的话就是好文章。他恍然大悟的样子:“原来写文章就是这么回事啊。”从他的感叹中我也忽然明白了,他怕写文章、不写文章的根本原因原来是不知道写文章究竟是怎么回事。虽然我在课堂上已不止一次和学生说过相关知识,可对他来说那些说教根本没起作用。无意中的写作实践才使他明白了写文章的真谛。

令我担心的又一个周一到来了,课代表没跟我报告李斌没交日记。我迫不及待地首先翻看了他的日记,题目是《我学会了写日记》,文章不再是一、二排,而是写了足有大半页,真实地记录了上周我教他写日记的情景和学会后的欣喜。 一把钥匙开一把锁,教学生学写作文更是如此。而教学生作文的这把钥匙必须在学生的作文实践中,在充分研究学生的基础上才能找到。这正如文章写作本身一样,理论倒往往是苍白的。

范文二:快乐作文从这里起步 投稿:宋謧謨

要给学生表达的自由,让学生写自己的心里话,既可写真善美,也可写假恶丑。要让学生用作文来歌唱、来批评、来喊叫、来宣泄……这样,作文就会成为学生精神生活的需要,学生就会“乐于作文”,达到“欲罢不能”的境界。教师应引导学生不拘形式、不论内容、自由倾吐心中积蓄,大胆写出自己想写的内容。这样,学生不受条条框框的限制,才能更好地流露真情,做到“我手写我口”。

  一、从说悄悄话导入,打开话匣子

  华东师范大学夏中义教授说过:“学文学学得好,第一是人生体验,第二才是文学体验。因为孩子们之所以喜欢文学,是把它作为人生体验的一种补偿来读的。”这就要求教师在作文教学时注意给孩子们创造机会去体验、去感受,这样就不愁学生打不开话匣子。

  说悄悄话就是让学生走进生活,去积极感受生活。引导学生看到什么、想到什么就写什么,爱写什么就写什么,没有什么条条框框。这样,学生可以自由地去写、去表达自己藏在心底的秘密。由于悄悄话带有神秘色彩,学生的兴趣很浓,都乐意把自己的秘密用笔悄悄地告诉老师。有的写妈妈双休日给他报了不少兴趣班,但自己对其一点也不感兴趣;有的写语文老师布置作业多,学习负担太重;有的写班主任不让他们看漫画书,没考虑他们的喜爱;有的写父母经常吵架,影响他的学习……经过一个阶段的训练,学生觉得写作文就是说自己的心里话,既有用又不是和老师当面交心那样可怕、那么难。

  他们把老师当成知心朋友,把高兴、伤心、惊喜、秘密、困惑的事从心中说出来告诉老师,甚至把老师做错的事也写下来:“一次语文考试,全班同学没考好,老师大发火,让我们更正错题,抄错题三遍,我们心里很不爽……”

  二、写好日记为起步,写想说的话

  写日记灵活自由。它不受约束地写自己的所见、所闻、所做、所思、所感,不受任何条条框框的限制,完全可以用自己的话说自己要说的、值得说的话。任思维驰骋,任感情抒发,能真正做到像赞可夫所说的那样:“作文教学在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”这样,学生作文就有了自己的个性,文章就是“心笔一致”,“说话、  作文一致”。

  写日记解决写作的“源头”。文章第一要素是生活。儿童的生活有个人的生活、家庭的生活、学校的生活、社会的生活。日记是没有限制地写自己的生活、见闻、看法等,这就为写作的“源”敞开了大门。学生在生活的海洋里观察、感受、体验、分析,感受一点,摄取一点,点点滴滴写作。感受、摄取得多,积累也多,写作的“源头”就不断地流到了作文上去。

  写日记成习惯,有助于学生观察能力的提高和良好思维习惯的形成。因为勤动笔是以勤动脑、勤观察为前提的。学生在日常生活中遇事要多看一看,多想一想,才能有所记。如:组织学生看春耕、观日落、赏荷花、摘橘子等课外活动,观察自然,积极思考,大胆表述。学生学会了用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的头脑想,用自己的心灵书写。学生的日记就记录了泥土的芬芳,彩虹的绚丽,叶落归根的壮美。

  写日记形式多样:兴趣日记、积累日记、观察日记、想象日记、活动日记等。其中,观察日记是一种好形式。观察什么就写什么,学生感到很自在。如:在小学生中开展当“小小观察家”的活动。通过活动,学生对周围的事物产生了深厚的兴趣,作文题材丰富了,书面语言表达能力提高了,为今后的写作打下坚实的根基。

  三、漫画作文为搭桥,丰富写作材料

  漫画作文遵循了作文教学新理念:放开思维,自由表达,有创意地表达。漫画是对现实生活的直接反映,学生可以自画自写,你画我写,一画多写,合作画画、合作作文。写的时候有话则长,无话则短,不受字数限制,表达清楚就行。

  漫画作文符合儿童的认知规律:先说后写,互说再写。学生们拿着自己的漫画自说、互说时,都说得津津有味。特别是合作口头作文时,有趣的漫画使学生们注意力集中,更便于互相补充,互相启发,集思广益,达到增大信息量,优势互补的效果。这样就充实了作文的内容,丰富了好词佳句,学生写起作文就不难了。

  漫画作文的绘画时,教师不要过多干预,而应任其驰骋想象,拓展他们各自创造新形象的广阔空间。作文课中的绘画不同于美术课,不要求细致逼真。这样,每个学生都能动笔画了。而写作时,教师也不要过多引导,让学生自由表达,可写漫画内容,可写由漫画产生的真情实感,还可写由漫画联想到类似或相反的事例。

  一次以“低碳生活从我做起”为主题的漫画作文活动中,学生写的漫画作文内容丰富多彩。有赞扬的,如《关紧水龙头》《矿泉水瓶的诉说》《节约用水的秘密》《自制贺卡》《废物利用》等;有讽刺批评的,如《电灯和太阳比光》《撕本子大王》《电风扇哭诉》《玩水枪》《乱扔豆奶》等。

  四、童话故事为铺路,激发写作兴趣

  童话反映生活的形式——幻想,符合儿童的天性。童话借助想象,把许多常见的人、物、现象,错综地编织成一幅幅不平常的图画,从而在儿童面前展开了一个五彩斑斓的幻想世界。儿童的天性正是富于幻想,喜好新奇。幻想长上翅膀,像鸟儿在空中飞翔,幻想和太阳聊天等。充满幻想的孩子,一旦接触了充满幻想的童话,自然“一拍即合”。他们对童话,不仅能聚精会神地听,急不可待地说,如饥似渴地读,而且能兴味盎然地写。孩子们通过写童话,在幻想的世界里遨游,这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。

  童话的表现手法——拟人,符合儿童的心理特点。童话中非人的动物、植物等,被人格化了,具有了人类的思想感情、行动和语言能力。儿童的思维,也带有拟人的特色。他们常常把布娃娃当作真娃娃,常常和鸟儿说悄悄话,把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。儿童的这种拟人化的思维方式,与童话的表现手法“不谋而合”。因而,拟人化的手法很容易被儿童接受,并加以应用。

  写童话的形式是多样的。有听童话,写童话;看图画,编童话;给实物,编童话;提供词语编童话;联系生活编童话;利用课文写童话;提供开头,续写童话等。这些形式在运用时应注意由浅入深。

  一次写《智能鼠智斗鼠国》的童话作文,我引导学生抓住“智斗”去想象编故事,学生凭借智能鼠这个虚拟的科技产品,大胆地、痛快地想象消灭老鼠,内容丰富多彩,写水灌鼠国、火烧鼠国、诱骗老鼠吃迷魂药、打入鼠国杀掉鼠王、挑拨离间,老鼠自相残杀、诱骗老鼠吃有毒食物等。学生在充分的想象中过了一把消灭老鼠的瘾。

  让学生轻松愉快地写作文的方式很多,教师要以学生乐于接受的方式、方法训练,不能给他们压力,要让他们说:“我会写,我爱写。”?

范文三:[优秀作文]千里与一步 投稿:许桥桦

一步复一步,步步成千里。千里复千里,千里不离步。

  ——题记

  在我上小学的时候,爷爷就教育我做人不能好高骛远。那个时候我还小,并不懂得爷爷所说的那个四字词组是什么意思。白驹过隙,我在生活中渐渐长大,渐渐明白了爷爷那四个字的意思。我知道,他希望我做事都要脚踏实地,不要妄想着能一步登天。

  爷爷告诉过我很多道理,不管是朴素的还是深奥的,对我来说都很有帮助。爷爷的书法很了得,我羡慕他写那些正楷字体。我自认为写正楷很简单,就盲目地模仿,可是始终练不成样,我想放弃,爷爷就说要亲自教我写字,可惜我是一个大大咧咧的女生,没有办法去习惯那些让我感到很拘束的书法练习,我一直和爷爷说我练不来,练就一手好字对我来说是无法想象的事情。然而爷爷告诉我“路是人走出来的”,之后就没有再强迫我练习书法了。虽然因为这样我没能练得一手具有“书法特色”的好字,但是我却一点一点地改变我的字体,很小很细的字体开始在我的努力中变得圆润丰满起来了。我感谢爷爷,没有爷爷的要求,我就不会知道,通过努力是可以改变我难看的字体的,我就不会明白,千里远的行程原来是从脚下开始,我就不会了解,原来一步一脚印对于一段千里之距来说,是那么重要。

  爷爷喜欢和我讲故事,讲的都是那些带着哲理性的故事,在生活中总时不时地对我说,“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。”一样的,在之前我根本不懂爷爷说的是什么,随着自己积累的知识越多,生活中走过的坎坷越多,我才明白爷爷说的是个古训,也是爷爷对我不变的教导——

  合抱的大树是细小的幼苗长成,九层的高台是一筐一筐泥土砌成的,千里远的行程是从脚下开始的。没错,万丈高楼平地起,打好地基对于一个人远程的发展是很重要的。

  “不积跬步无以至千里。”—千里之行始于足下,只有脚踏实地,一步一脚印,才能成全一段千里之距。

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范文四:快乐作文从这里起步 投稿:郭蘌蘍

快乐作文从这里起步

作者:陈小丽

来源:《小学教学研究·理论版》2012年第10期

要给学生表达的自由,让学生写自己的心里话,既可写真善美,也可写假恶丑。要让学生用作文来歌唱、来批评、来喊叫、来宣泄……这样,作文就会成为学生精神生活的需要,学生就会“乐于作文”,达到“欲罢不能”的境界。教师应引导学生不拘形式、不论内容、自由倾吐心中积蓄,大胆写出自己想写的内容。这样,学生不受条条框框的限制,才能更好地流露真情,做到“我手写我口”。

一、从说悄悄话导入,打开话匣子

华东师范大学夏中义教授说过:“学文学学得好,第一是人生体验,第二才是文学体验。因为孩子们之所以喜欢文学,是把它作为人生体验的一种补偿来读的。”这就要求教师在作文教学时注意给孩子们创造机会去体验、去感受,这样就不愁学生打不开话匣子。

说悄悄话就是让学生走进生活,去积极感受生活。引导学生看到什么、想到什么就写什么,爱写什么就写什么,没有什么条条框框。这样,学生可以自由地去写、去表达自己藏在心底的秘密。由于悄悄话带有神秘色彩,学生的兴趣很浓,都乐意把自己的秘密用笔悄悄地告诉老师。有的写妈妈双休日给他报了不少兴趣班,但自己对其一点也不感兴趣;有的写语文老师布置作业多,学习负担太重;有的写班主任不让他们看漫画书,没考虑他们的喜爱;有的写父母经常吵架,影响他的学习……经过一个阶段的训练,学生觉得写作文就是说自己的心里话,既有用又不是和老师当面交心那样可怕、那么难。

他们把老师当成知心朋友,把高兴、伤心、惊喜、秘密、困惑的事从心中说出来告诉老师,甚至把老师做错的事也写下来:“一次语文考试,全班同学没考好,老师大发火,让我们更正错题,抄错题三遍,我们心里很不爽……”

二、写好日记为起步,写想说的话

写日记灵活自由。它不受约束地写自己的所见、所闻、所做、所思、所感,不受任何条条框框的限制,完全可以用自己的话说自己要说的、值得说的话。任思维驰骋,任感情抒发,能真正做到像赞可夫所说的那样:“作文教学在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”这样,学生作文就有了自己的个性,文章就是“心笔一致”,“说话、 作文一致”。 写日记解决写作的“源头”。文章第一要素是生活。儿童的生活有个人的生活、家庭的生活、学校的生活、社会的生活。日记是没有限制地写自己的生活、见闻、看法等,这就为写作的“源”敞开了大门。学生在生活的海洋里观察、感受、体验、分析,感受一点,摄取一点,点点滴滴写作。感受、摄取得多,积累也多,写作的“源头”就不断地流到了作文上去。

写日记成习惯,有助于学生观察能力的提高和良好思维习惯的形成。因为勤动笔是以勤动脑、勤观察为前提的。学生在日常生活中遇事要多看一看,多想一想,才能有所记。如:组织学生看春耕、观日落、赏荷花、摘橘子等课外活动,观察自然,积极思考,大胆表述。学生学会了用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的头脑想,用自己的心灵书写。学生的日记就记录了泥土的芬芳,彩虹的绚丽,叶落归根的壮美。

写日记形式多样:兴趣日记、积累日记、观察日记、想象日记、活动日记等。其中,观察日记是一种好形式。观察什么就写什么,学生感到很自在。如:在小学生中开展当“小小观察家”的活动。通过活动,学生对周围的事物产生了深厚的兴趣,作文题材丰富了,书面语言表达能力提高了,为今后的写作打下坚实的根基。

三、漫画作文为搭桥,丰富写作材料

漫画作文遵循了作文教学新理念:放开思维,自由表达,有创意地表达。漫画是对现实生活的直接反映,学生可以自画自写,你画我写,一画多写,合作画画、合作作文。写的时候有话则长,无话则短,不受字数限制,表达清楚就行。

漫画作文符合儿童的认知规律:先说后写,互说再写。学生们拿着自己的漫画自说、互说时,都说得津津有味。特别是合作口头作文时,有趣的漫画使学生们注意力集中,更便于互相补充,互相启发,集思广益,达到增大信息量,优势互补的效果。这样就充实了作文的内容,丰富了好词佳句,学生写起作文就不难了。

漫画作文的绘画时,教师不要过多干预,而应任其驰骋想象,拓展他们各自创造新形象的广阔空间。作文课中的绘画不同于美术课,不要求细致逼真。这样,每个学生都能动笔画了。而写作时,教师也不要过多引导,让学生自由表达,可写漫画内容,可写由漫画产生的真情实感,还可写由漫画联想到类似或相反的事例。

一次以“低碳生活从我做起”为主题的漫画作文活动中,学生写的漫画作文内容丰富多彩。有赞扬的,如《关紧水龙头》《矿泉水瓶的诉说》《节约用水的秘密》《自制贺卡》《废物利用》等;有讽刺批评的,如《电灯和太阳比光》《撕本子大王》《电风扇哭诉》《玩水枪》《乱扔豆奶》等。

四、童话故事为铺路,激发写作兴趣

童话反映生活的形式——幻想,符合儿童的天性。童话借助想象,把许多常见的人、物、现象,错综地编织成一幅幅不平常的图画,从而在儿童面前展开了一个五彩斑斓的幻想世界。儿童的天性正是富于幻想,喜好新奇。幻想长上翅膀,像鸟儿在空中飞翔,幻想和太阳聊天等。充满幻想的孩子,一旦接触了充满幻想的童话,自然“一拍即合”。他们对童话,不仅能聚精会神地听,急不可待地说,如饥似渴地读,而且能兴味盎然地写。孩子们通过写童话,在幻想的世界里遨游,这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。

童话的表现手法——拟人,符合儿童的心理特点。童话中非人的动物、植物等,被人格化了,具有了人类的思想感情、行动和语言能力。儿童的思维,也带有拟人的特色。他们常常把布娃娃当作真娃娃,常常和鸟儿说悄悄话,把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。儿童的这种拟人化的思维方式,与童话的表现手法“不谋而合”。因而,拟人化的手法很容易被儿童接受,并加以应用。

写童话的形式是多样的。有听童话,写童话;看图画,编童话;给实物,编童话;提供词语编童话;联系生活编童话;利用课文写童话;提供开头,续写童话等。这些形式在运用时应注意由浅入深。

一次写《智能鼠智斗鼠国》的童话作文,我引导学生抓住“智斗”去想象编故事,学生凭借智能鼠这个虚拟的科技产品,大胆地、痛快地想象消灭老鼠,内容丰富多彩,写水灌鼠国、火烧鼠国、诱骗老鼠吃迷魂药、打入鼠国杀掉鼠王、挑拨离间,老鼠自相残杀、诱骗老鼠吃有毒食物等。学生在充分的想象中过了一把消灭老鼠的瘾。

范文五:让美在作文里散步 投稿:苏杋杌

让 美在 作 文里 散步 
回 叶景 州  
内容摘要 :审美教育有助于促进人 的知 、情 、意全 面发展 ,在语文审美教育的过程 中,我们 要引导和启  发 学生欣 赏感受美 、探 索发 现美、鉴别评价美 、表 现创造美 。高考作文要打 动阅卷老 师,就应该美 在其表 ,   雅在其 骨,善在其 里,韵在其格 。  
关 键 词 :审 美 教 育 高 考 作 文 

新课 程标准 强调要 进行 审美  教 育 ,认为 “ 审美教育 有助 于促 
进 人 的知 、情 、意 全 面 发 展 ”,   “ 高 中语 文 课程 应 关注 学 生情 感  的发 展 ,让学 生 受到 美 的熏 陶 ,   培 养 自觉 的审美意识 和高 尚的审  美情 趣 ,培养 审美感 知和 审美创  造 的 能力 ” 。在语 文 审美 教 育 的 

进 行 探 究 ,以 求 让 考 生 的 作 文 在  

迪人 、熏陶人 的好文章 。   二 、意蕴美 ,让文 章形神 兼  备 
意 蕴 就 是 文 学 作 品 里 面 渗 透 

考场中大放异彩。  




语 言美 ,让 文章顾 盼生 

姿 

作文 的语言表 述是审 美观照 
的发端 。优美的语 言可 以提高文  章 的 品位 ,作 文 的 语 言 ,除 了要  

出来 的理性 内涵 。比如 说作 品 中  渗透 的情感 ,比如说 作品 中表 现 
出来 的 一 种 风 骨 ,表 现 的 人 生 的 

准确清 晰表述事 物 ,还要 引领 阅  卷老师 “ 思接干载 ,神游万 物 ” ,   让 阅卷 老师感动 ,感动 于说到他  的心坎 上 ,或是 要让 阅卷老 师惊 

某种 精义 。我认 为意 蕴美指 的是 
“ 雅在其 骨” ,优秀 的作 文应该 拥  有 内在 的意蕴美 。   意蕴 美首 先指 的是 材料 丰富  的学 识美 。想 拥有 学识 ,就 必须  做 到 :记忆 背诵名 篇名句 ,经典  哲 理语句 ;积 累生 活 的素 材 ,重  在 那 些体 现亲 情 、友 情 、乡 情 、  

过 程 中,我们 要引 导和启发 学生  欣 赏感受 美 、探索 发现美 、鉴别 
评 价 美 、表 现 创 造 美 。  

哲学求 真 ,宗教 求善 ,文学  求美 。美 是真与善 的统 一。文学  之美见诸 文章 ,文章之美 见诸思  想与形式 。高考作 文是带 着深邃  的思想 、充实 的内容 、精 彩 的语  言与他 人 、与 自我心灵 的精神 交 
流 与 生 命 对 话 。当 然 主 要 是 与 阅 

叹 ,惊叹于语言 的精美 。  
我们应 该清 楚 ,阅卷 者 的审  美 心理 活动是从 对作 文语言 的阅  读感知 开始 。流畅 的思维 ,精 巧  的结构 形 式 ,清 晰 的行 文 条 理 ,  
无 一 不 是 通 过准 确 、 鲜 明 、 生 动 

“ 爱 ”情 的素材 ;积累 阅读素材 ,  
抓住 自己最感 兴趣 的人——文 学 
家 、
科 学 家 、艺 术 家 、文 学 作 品 

和语 言来加 以体现 的。考生 要有  意 识地追求 文章 的语 言美 ,主要  从 四个 方 面 进 行 训 练 :让 静 态 语   言 有灵动美 ,让通俗 语言有 典雅  美 ,让常态语 言有 新颖美 ,让干 

卷教 师的无声交 流 。高 考作文批  阅主要 涉 及三 个方 面 ,即 内容 、   思想 、语 言 。我以为 ,优秀作 文 

人物 ,抓住 这些人 物精神 层面 的  东 西 — — 人 性 美 。其 次 指 的 是 立 

意深远 的见识美 。见识之 美 ,便 
是拥 有 “ 读 万卷 书 ,行 万里 路 ”   的 阅历 ,腹 有诗 书 ,胸 有丘 壑 。   在 自己的视 野 里能 真正 感 悟 到 :   自然 之美 :美 在 意境——淡 雅 、   壮 丽 、凄 清 、 悲 壮 ……人 情 之 

应 该是 :美在 其 表 ,雅在 其 骨 ,  
善在其里 ,韵 在其 格。   从美 学 的角度说 ,考生作 文  就是 阅卷 老师 的审 美对象 ,阅卷  的过程就伴 随着 审美活动 。去年 

瘪语言有形 象美 。这 就要求 考生  必须注 意积 累语 汇 、句子 、优美 
语 段 。生活是作 文之父 ,阅读是  作文之母 。作文 素材或取 之 于课 

六月 ,我参 加江苏 省高考语 文 阅 
卷工作 ,面对考 生形形色 色的作  文 ,面对 考生作文 中 出现 的一 系  列 问题 ,我写 了 《 阅卷归 来话忧 

本 ,或 源之于 阅读及生 活 。用美 
的心境 去感应万 物 ,用 美的心境  去 汲取 生 活和 文学 作 品 中的美 ,   充分感 受 自然美 、社会 美 、人性  美 、理性美 ,通过寻章 摘句 ,潜  心琢磨 , 自觉 锻炼 ,就 能采花 酿  蜜 ,食 桑吐丝 ,写 出打动人 、启 

美 :美 在本真 ,美在无 私 ,美 在 
人性 真与善 ,美在传 统美德 ;文 

学之 美 :美在 人性 ,美 在传统 文 
化 ,美在人 物刻画 ,美 在启迪 人  生 ,美在精神 享受 。再 次指 的是  表达 个性化深 刻 的胆 识美 。在 行  文过程 中有 自己独特 的视 角和独 

爱》,觉得 高考作文想 得到高 分 ,   “ 美”是第一 要素。  
现就 作文教 学 中的审美 问题 

特的切入 点 ,或 化虚 为实 ,或 化  实为虚 。同时要有 感悟体 验 的思  辨性和情 感的 细腻。另外 指 的是  情 感态度 真挚 的精神美 。①真 情  的袒 露 。 ② 对 他 人 的 赏 识 与感 
恩 。 ③ 对 社 会 、 生 活 、 文 学 艺 术 

孟 子 曰 :充实 之为美 。充 实  指 内容 的广 大 、深 邃和 丰富 。充  实来 自生 活经验 的充实 和情感 的 
丰 富 是 写作 者 人 生 “ 壮 阔二深邃 

“ 形境 ” ;如果考生 能在作 文 中体  现情 感 之美 ,创
造 一 种 精 神 氛  围 ,叫人 留恋 体 味 ,就 步 入 了  “ 情境 ” ;如 果考生 能在作 文 中表  达 哲 理 之 美 ,说 出一 个 你 不 得 不 

的生活 的具 体表现 ” 。唯其充 实 ,  
才 能 在作 文 中 “ 笼天 地 于形 内 ,  

信 的道理 ,让你 口服心服 ,就进 
入了 “ 理境 ” 。这 “ 三境 之 美 ” ,  


的热 爱 。④ 对 自然 的 惊 叹 、 陶 

挫 万 物于 笔 端 ” ,才 能 “ 一 画 收  尽鸿蒙 之外 ” 。   ( 1 ) 内容充 实 ,气 象万千 。   作 文要 言 之有 物 。 内容 要 丰富 ,  
素 材 材 料 展 开 应 该 是 充 分 的 ,人  

醉 、赞美 。⑤对道 义 的担 当⑥对 
规律 的揭 示。  
考 生 在 考 场 作 文 中要 竭 力 传   递 出 自 己 的 学 识 、见 识 和 胆 识 ,   来 丰 厚 意 蕴 之 美 , 让 美 行 走 在 字 

个 比一 个 高 ,不 仅 是 所 谓 的  “ 格次” ,而 且 是 文 章 内涵 的格 

调。  

有 大 境 界 ,方 能 学 得 大 语 

物 事件叙述 应该是具 体 的 ,论据  分 析应该是 有力 的 ,如此才 能血  肉丰满 ,形 象感人 。写作 时可 以  引 经据典但 不要掉 书袋 ,可 以多 

文 ,写得大文 章 。达 到第 三境 界 
就 是能 写 出具 有哲 理美 的作 文 ,   也就是 思想深 刻 的文 章 ,这样 的 

里行 间 ,让作 文异 彩纷呈 ,亮点 
频 出。  

三 、空灵 美 ,让 文章灵 气毕 
现 

佳作 融汇着深邃 的思 想 ,闪烁 着 
人生 的智慧 ,着 眼宇 宙人生 ,视  野开 阔 ,超凡脱 俗 ,豪放 大气 ,   “ 显现 出一 种 内在 的生气 、情 感 、   灵 魂 、风 景 和 精 神 ”   ( 黑 格 尔 

则材 料但不需 要散 漫堆砌 ,可 以 
艺术 的特质 是 “ 美” ,或 者  想象联想但要生 动细致。   ( 2 )心灵 丰 富 ,情感 浓烈 。  

说给人 美感 。文章 的美 ,既要 接 

地气 ,要 有 时代 血 肉般 的充 实 ,  
又要 有灵魂 味 ,要有 精神光 明般  的空灵 。在高 考作文 中营造 出空 
灵 美 ,就 能 让 美 给 阅 卷 老 师 带 来 

借 他人 之酒 杯 ,浇 心 中之 块 垒 。   景 、物 、事都是 我们可 以借 用的 
“ 酒杯” 。梁衡认 为写文 章有 “ 五  诀 ”, 即 “ 形 、 事 、情 、 理 、   典” 。文 中必 有 具体 形 象 ,有 可  叙 之事 ,有真挚 的情感 ,有深 刻 

《 美学》 ) 。  
“ 向哲 学家学 思想 ,向思 想  家学 思 想 ,向学 者 学思 想 ” ,这  是想 进 入第 三境 界 的必 由之路 。   高 中生应 该 多读 哲 学家 的著 作 、  

精神 的愉悦 。 “ 空 ”是 指一种 纯  净的可 以进行 审美静 观的形象
氛  围; “ 灵 ”是指 灵气 、生气 的 自  
由往 来 。 “ 空灵 美 ” 指在 纯 净 、  

的 道 理 ,还 有 可 借 用 的 典 故 知  识 。这一切 ,又 都得用 优美 的文 
字 来表达 。为使 情之浓 酽 ,感之 
热 烈 ,可 以 虚 构 夸 张 ,极 力 渲 

学者 的著 作 ,汲取 那些最 优秀 的 
思想家们 的思想 ,把它们 作为 自  

虚静 、空 荡的气 氛 中时时透露 出  生命 灵 气 的 那 种 艺 术 美 。   ( 1 )  
空 而 不 纯 ,灵 气 毕 现 。 可 以刻 画 


己的精神食 粮 ,从 而丰 富 自己的 
内 心 世 界 、 拓 展 自 己 的 思 想 广 

染 ,亦 可 铺 陈 排 比 ,显 气 势 磅  礴 。感性 与理性 的水乳 交融 ,稳 

度 ,挖掘 自己的思 想深度 ,提 升 

种 轻盈 飘 逸 或 静 穆 幽 远 的 场 

自己的思 想 高度 。考 生 能将 形 、  
理 、情 有机 地 糅 合 ,凝 为一 体 ,   由景 美 、情 美 ,达 到 了 哲 理 之  美 ,便 会给 阅卷老师 带来 一种充 
实 、 深 沉 、震 撼 的美 感 ,美 得 丰  厚 、 美 得 深 刻 ,给 人 一 种 烛 照 心 

景 ,给人 闲散凉澈 的享 受 。惟其 
空 , 所 以 境 界 阔 大 ,大 而 不 空 。  

健 中有神思 飞扬 ,欢愉 中有妙趣  横 生 ,是 一 种 高 品 位 的审 美 感 
受。   ( 3 ) N种 元 素 ,多 而 不 杂 。   表 现 文章 主 旨的手段 是 多样 的 ,  

( 2 ) 因隔而空 ,淡 泊精 神 。巧借 


山 一 水 ,一 树 一 石 ,一 月 一 云  

之 隔 ,使 人 心 达 到 心 远 忘 我 之  

境。 “ 镜 花 水 月 ,雾 里 看 花 ” ,  
是精 神淡泊 的美 。因为空才 能灵 

元 素是丰富 的 ,音乐 、绘 画 、电  影 、宗教 、娱 乐 、运 动 、时 尚等  等 ,都 可 以融 入文章 之 中 ,关键  是要统 一于 主题 之下 ,形散 而神 
不散 。  

灵 的美感体验 ,从而 产生一 种愉 
悦 的征 服 力 。  

气 往 来 ,才 能 超 然 物 外 。   ( 3 )   言 意已尽 ,意 蕴无 穷。可 以营造  热烈 浪漫或冷静 含 蓄的空灵 气息  的氛 围 ,给 人 以想 象 思 考 的空  间 ;可以通过叙 述一件 事 ,让结 
尾 戛 然 而 止 。这 样 自可 达 到 悬 念 

总之 ,高考作 文有 “ 思 ”无 
美则枯 ,有美 无 “ 思 ”则浮 。美  可启 真 ,美 能储 善 ,美 可 怡情 。   学生 只有 用眼 去观察生 活 ,用 心  去感受生 活 ,用灵 魂展示 自己对  美的感悟 ,独特 的审美 意识 ,与  美 偕行 ,与善相伴 ,写 出锦绣华  章 ,赢得 满分人 生。  
( 作者单位 :江 苏东海高级 中学)  

五 、境 界美 ,让文 章登 堂入 
室 

梁 衡
认为 文章有 “ 三 境 之  美” ,即 景 物 之 美 、情 感 之 美 、   哲理之美 。如果 考生能 在作文 中  展 现景物 之美 ,描绘 出逼真 的形  象 ,让 人 如 临 其 境 ,就 踏 入 了 

顿生 ,含蓄幽邃 ,意蕴 更深 的效 

果 ,如 同余音绕梁 ,三 日不绝 。  
四、充 实美 ,让文 章气象 万 
千 


范文六:让美在作文里散步 投稿:覃柣柤

内容摘要:审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展,在语文审美教育的过程中,我们要引导和启发学生欣赏感受美、探索发现美、鉴别评价美、表现创造美。高考作文要打动阅卷老师,就应该美在其表,雅在其骨,善在其里,韵在其格。

  关键词:审美教育 高考作文

  新课程标准强调要进行审美教育,认为“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”,“高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”。在语文审美教育的过程中,我们要引导和启发学生欣赏感受美、探索发现美、鉴别评价美、表现创造美。

  哲学求真,宗教求善,文学求美。美是真与善的统一。文学之美见诸文章,文章之美见诸思想与形式。高考作文是带着深邃的思想、充实的内容、精彩的语言与他人、与自我心灵的精神交流与生命对话,当然主要是与阅卷教师的无声交流。高考作文批阅主要涉及三个方面,即内容、思想、语言。我以为,优秀作文应该是:美在其表,雅在其骨,善在其里,韵在其格。

  从美学的角度说,考生作文就是阅卷老师的审美对象,阅卷的过程就伴随着审美活动。去年六月,我参加江苏省高考语文阅卷工作,面对考生形形色色的作文,面对考生作文中出现的一系列问题,我写了《阅卷归来话忧爱》,觉得高考作文想得到高分,“美”是第一要素。

  现就作文教学中的审美问题进行探究,以求让考生的作文在考场中大放异彩。

  一、语言美,让文章顾盼生姿

  作文的语言表述是审美观照的发端。优美的语言可以提高文章的品位,作文的语言,除了要准确清晰表述事物,还要引领阅卷老师“思接千载,神游万物”,让阅卷老师感动,感动于说到他的心坎上,或是要让阅卷老师惊叹,惊叹于语言的精美。

  我们应该清楚,阅卷者的审美心理活动是从对作文语言的阅读感知开始。流畅的思维,精巧的结构形式,清晰的行文条理,无一不是通过准确、鲜明、生动和语言来加以体现的。考生要有意识地追求文章的语言美,主要从四个方面进行训练:让静态语言有灵动美,让通俗语言有典雅美,让常态语言有新颖美,让干瘪语言有形象美。这就要求考生必须注意积累语汇、句子、优美语段。生活是作文之父,阅读是作文之母。作文素材或取之于课本,或源之于阅读及生活。用美的心境去感应万物,用美的心境去汲取生活和文学作品中的美,充分感受自然美、社会美、人性美、理性美,通过寻章摘句,潜心琢磨,自觉锻炼,就能采花酿蜜,食桑吐丝,写出打动人、启迪人、熏陶人的好文章。

  二、意蕴美,让文章形神兼备

  意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。比如说作品中渗透的情感,比如说作品中表现出来的一种风骨,表现的人生的某种精义。我认为意蕴美指的是“雅在其骨”,优秀的作文应该拥有内在的意蕴美。

  意蕴美首先指的是材料丰富的学识美。想拥有学识,就必须做到:记忆背诵名篇名句,经典哲理语句;积累生活的素材,重在那些体现亲情、友情、乡情、“爱”情的素材;积累阅读素材,抓住自己最感兴趣的人――文学家、科学家、艺术家、文学作品人物,抓住这些人物精神层面的东西――人性美。其次指的是立意深远的见识美。见识之美,便是拥有“读万卷书,行万里路”的阅历,腹有诗书,胸有丘壑。在自己的视野里能真正感悟到:自然之美:美在意境――淡雅、壮丽、凄清、悲壮……人情之美:美在本真,美在无私,美在人性真与善,美在传统美德;文学之美:美在人性,美在传统文化,美在人物刻画,美在启迪人生,美在精神享受。再次指的是表达个性化深刻的胆识美。在行文过程中有自己独特的视角和独特的切入点,或化虚为实,或化实为虚。同时要有感悟体验的思辨性和情感的细腻。另外指的是情感态度真挚的精神美。①真情的袒露。②对他人的赏识与感恩。③对社会、生活、文学艺术的热爱。④对自然的惊叹、陶醉、赞美。⑤对道义的担当⑥对规律的揭示。

  考生在考场作文中要竭力传递出自己的学识、见识和胆识,来丰厚意蕴之美,让美行走在字里行间,让作文异彩纷呈,亮点频出。

  三、空灵美,让文章灵气毕现

  艺术的特质是“美”,或者说给人美感。文章的美,既要接地气,要有时代血肉般的充实,又要有灵魂味,要有精神光明般的空灵。在高考作文中营造出空灵美,就能让美给阅卷老师带来精神的愉悦。“空”是指一种纯净的可以进行审美静观的形象氛围;“灵”是指灵气、生气的自由往来。“空灵美”指在纯净、虚静、空荡的气氛中时时透露出生命灵气的那种艺术美。(1)空而不纯,灵气毕现。可以刻画一种轻盈飘逸或静穆幽远的场景,给人闲散凉澈的享受。惟其空,所以境界阔大,大而不空。(2)因隔而空,淡泊精神。巧借一山一水,一树一石,一月一云之隔,使人心达到心远忘我之境。“镜花水月,雾里看花”,是精神淡泊的美。因为空才能灵气往来,才能超然物外。(3)言意已尽,意蕴无穷。可以营造热烈浪漫或冷静含蓄的空灵气息的氛围,给人以想象思考的空间;可以通过叙述一件事,让结尾戛然而止。这样自可达到悬念顿生,含蓄幽邃,意蕴更深的效果,如同余音绕梁,三日不绝。

  四、充实美,让文章气象万千

  孟子曰:充实之为美。充实指内容的广大、深邃和丰富。充实来自生活经验的充实和情感的丰富是写作者人生“壮阔二深邃的生活的具体表现”。唯其充实,才能在作文中“笼天地于形内,挫万物于笔端”,才能“一画收尽鸿蒙之外”。

  (1)内容充实,气象万千。作文要言之有物。内容要丰富,素材材料展开应该是充分的,人物事件叙述应该是具体的,论据分析应该是有力的,如此才能血肉丰满,形象感人。写作时可以引经据典但不要掉书袋,可以多则材料但不需要散漫堆砌,可以想象联想但要生动细致。

  (2)心灵丰富,情感浓烈。借他人之酒杯,浇心中之块垒。景、物、事都是我们可以借用的“酒杯”。梁衡认为写文章有“五诀”,即“形、事、情、理、典”。文中必有具体形象,有可叙之事,有真挚的情感,有深刻的道理,还有可借用的典故知识。这一切,又都得用优美的文字来表达。为使情之浓酽,感之热烈,可以虚构夸张,极力渲染,亦可铺陈排比,显气势磅礴。感性与理性的水乳交融,稳健中有神思飞扬,欢愉中有妙趣横生,是一种高品位的审美感受。

  (3)N种元素,多而不杂。表现文章主旨的手段是多样的,元素是丰富的,音乐、绘画、电影、宗教、娱乐、运动、时尚等等,都可以融入文章之中,关键是要统一于主题之下,形散而神不散。

  五、境界美,让文章登堂入室

  梁衡认为文章有“三境之美”,即景物之美、情感之美、哲理之美。如果考生能在作文中展现景物之美,描绘出逼真的形象,让人如临其境,就踏入了“形境”;如果考生能在作文中体现情感之美,创造一种精神氛围,叫人留恋体味,就步入了“情境”;如果考生能在作文中表达哲理之美,说出一个你不得不信的道理,让你口服心服,就进入了“理境”。这“三境之美”,一个比一个高,不仅是所谓的“格次”,而且是文章内涵的格调。

  有大境界,方能学得大语文,写得大文章。达到第三境界就是能写出具有哲理美的作文,也就是思想深刻的文章,这样的佳作融汇着深邃的思想,闪烁着人生的智慧,着眼宇宙人生,视野开阔,超凡脱俗,豪放大气, “显现出一种内在的生气、情感、灵魂、风景和精神”(黑格尔《美学》)。

  “向哲学家学思想,向思想家学思想,向学者学思想”,这是想进入第三境界的必由之路。高中生应该多读哲学家的著作、学者的著作,汲取那些最优秀的思想家们的思想,把它们作为自己的精神食粮,从而丰富自己的内心世界、拓展自己的思想广度,挖掘自己的思想深度,提升自己的思想高度。考生能将形、理、情有机地糅合,凝为一体,由景美、情美,达到了哲理之美,便会给阅卷老师带来一种充实、深沉、震撼的美感,美得丰厚、美得深刻,给人一种烛照心灵的美感体验,从而产生一种愉悦的征服力。

  总之,高考作文有“思”无美则枯,有美无“思”则浮。美可启真,美能储善,美可怡情。学生只有用眼去观察生活,用心去感受生活,用灵魂展示自己对美的感悟,独特的审美意识,与美偕行,与善相伴,写出锦绣华章,赢得满分人生。

  (作者单位:江苏东海高级中学)

范文七:快乐作文从这里起步 投稿:黎鄽鄾

Pn a ̄ Sc m hoo  achng R e ar   lTe i   se ch

小学 教学研完  

专 题 研 究 

快 乐 作 文 从 这 里 起 步 
福建龙岩市松涛小 学   陈 小 丽 
要 给 学 生 表 达 的 自 由 , 学 生  让 写 自己的心里话 , 可写 真善美 , 既 也 

创 造 机 会 去 体 验 、 感 受 , 样 就 不  去 这 愁 学 生 打 不 开 话 匣子 。   说 悄 悄 话 就 是 让 学 生 走 进 生  活 , 积 极 感 受 生 活 。 引 导 学 生 看  去
到 什 么 、 到 什 么 就 写 什 么 , 写 什  想 爱

那样可怕 、 么难。 那   他 们把 老师 当成 知 心朋 友 , 把 

可 写 假 恶 丑 。 要 让 学 生 用 作 文 来 歌 
唱 、 批 评 、 喊 叫 、 宣 泄 … … 这  来 来 来

高兴 、 心 、 喜 、 密 、 伤 惊 秘 困惑 的 事 从  心 中说 出 来 告 诉 老 师 , 至 把 老 师  甚 做 错 的 事 也 写 下 来 :一 次 语 文考 试 , “   全 班 同学 没 考 好 , 师 大 发 火 , 我  老 让 们 更 正 错 题 , 错 题 三 遍 , 们 心 里  抄 我
很 不爽……”  

样 , 文 就 会 成 为 学 生 精 神 生 活 的  作 需 要 , 生 就 会 “ 于 作 文 ” 达 到  学 乐 ,
“ 罢 不 能 ” 境 界 。 教 师 应 引 导 学  欲 的 生不 拘形式 、 论 内容 、 不 自由 倾 吐 心  中 积 蓄 , 胆 写 出 自 己 想 写 的 内  大

么 就 写 什 么 , 有 什 么条 条 框 框 。 没  
这 样 , 生 可 以 自 由地 去 写 、 表 达  学 去 自己 藏 在 心 底 的秘 密 。 由 于 悄 悄 话 

带 有神秘 色彩 , 生 的兴趣很 浓 , 学 都 
乐 意 把 自 己的 秘 密 用 笔 悄 悄 地 告 诉 

二、 写好 日记 为起 步 , 写想 说 的话 
写 日记 灵 活 自由 。它 不 受 约 束  地 写 自己 的 所 见 、 闻 、 做 、 思 、 所 所 所  

容 。 这 样 , 生 不 受 条 条 框 框 的 限  学
制 , 能更 好地 流露 真 情 , 到“ 才 做 我 
手 写 我 口”  。


老 师 。 有 的 写 妈 妈 双 休 日给 他 报 了 
不 少 兴 趣 班 , 自 己 对 其 一 点 也 不  但
感 兴 趣 ; 的 写 语 文 老 师 布 置 作 业  有

所感 , 受 任何条 条框框 的限制 , 不 完 
全 可 以用 自己的话 说 自己要说 的 、  



从 说 悄悄 话导 入 , 开话 匣子  打

华 东 师 范 大 学 夏 中 义 教 授 说 
过 : 学 文 学 学 得 好 , 一 是 人 生 体  “ 第

多 , 习 负 担 太 重 ; 的 写 班 主 任 不  学 有 让 他 们 看 漫 画 书 , 考 虑 他 们 的 喜  没 爱 ; 的 写 父 母 经 常 吵 架 , 响 他 的  有 影
学 习 ……经 过 一个 阶段 的训 练 , 学 

值 得 说 的 话 。 任 思 维 驰 骋 , 感 情  任

发 , 真 正做 到像 赞 可夫 所说 的 能   那 样 :作 文 教 学 在 于 使 学 生 的 个 人  “
特 点 及 完 整 的 个 性 得 以 充 分 发 挥 。  ” 这 样 , 生 作 文 就 有 了 自己 的 个 性 , 学  

验 , 二 才 是 文 学 体 验 。 因 为 孩 子  第
们 之 所 以 喜 欢 文 学 , 把 它 作 为 人  是

生 体 验 的 一 种 补 偿 来 读 的 。 这 就 要  ”
求 教 师 在 作 文 教 学 时 注 意 给 孩 子 们 

生 觉 得 写 作 文 就 是 说 自 己 的 心 里 
话 , 有 用 又 不 是 和 老 师 当 面 交 心  既
。    | 雏 ‰《 ~ 鬣    | l ;   。 |   8     豁|

文 章就 是“ 笔一 致 ”“ 话 、 心 ,说 >  

从 不 同 角 度 , 换 思 考 方 式 , 而 得  变 从 出独 出 心 裁 的 富 有 创 造 性 的 解 题 思 
路。  
1转 化 法  .

关 系 , 后 再 列 式 计 算 , 路 便 会 很  然 思 快 降临。  
2 置 换 法  .

袋 面粉 的 重 量也 就 可 以求 出来 了 。  
3 互 补 法  .

互 补 法 思 路 解 题 艺 术 , 利 用  是
互 补 性质 来解 决 思路 解题 的方法 。   例如 :  
9   ,\   9   /\   9   ,\   9   /\  

置 换 法 思 路 解 题 艺 术 , 根 据  是
题 中 所 给 的 已 知 条 件 中 的 等 量 关 系  进 行 必 要 的 置 换 后 , 出 解 题 思 路  得

转 化 法 思 路 解 题 艺 术 , 对 某  是 些 应 用 题 进 行 分 析 和 求 解 的 过 程  中 , 依 据 题 目中 的 原 意 , 换 提 问  可 转 的 方 式 , 出 正 确 解 题 思 路 的 方  得 法 。 例 如 : 一 桶 油 , 一 次 取 出  有 第
,  )

的 方 法 。 例 如 : 有 面 粉 1 袋 , 重  “ 0 共 5 0千 克 , 袋 面 粉 和 3 大 米 的 重  4 5 袋 量 相 等 。 求 每 袋 面 粉 和 每 袋 大 米 各 
重 多 少 千 克 ? 解 答 这 类 问 题 的 关 键  ”

8 l 2 7 6 3 4 5                

由 是 而 论 , 学 数 学 思 路 解 题  小 艺 术 多 种 多 样 的 教 师 应 在 应 用 题 解 

÷, 第二次取出2 千克, 0 桶里还剩  
J 

是 : 据 已知条件 中的等 量关系 , 根 进  行 必 要 的 置 换 。题 目 中 已 给 出 “ 袋  5 面 粉 和 3 大米 的 重 量 相 等 ” 个 条  袋 这 件 , 将 1 袋 面粉置换 成 6 大米 , 可 0 袋  
( 6+ 1 ) 大 米 的 重 量 就 是 5 0千  2袋 4

题 之 前 , 方 百 计 地 引 导 学 生 开 动  千 脑 筋 , 极 思 考 , 心 揣 摩 , 会 选  积 耐 学 择 和 运 用  确 的 解 题 思 路 , 之 不  E 使 断 增 强 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 艺 术  才能 。  

2 千 克 。 问
全 桶 油 重 多 少 千 克 ? 在  8 “ 思 考解题 思路 的时候 , 转换 问法 , 可  
,  )

扩展思路: 第一次取出÷ 后 , 还剩 
J 

( O+2 ) 克 , 清 晰 地 揭 示 了 数 量  2 8千 就

克 ; 求 出 每 袋 大 米 的重 量 , 之 每  先 随

2 1  27 02  

小学 教学研宄  
作 文 一 致 ”  。 写 日记 解 决 写 作 的 “ 头 ” 文  源 。 章 第 一 要 素 是 生 活 。 儿 童 的 生 活 有 
个 人 的 生 活 、 庭 的生 活 、 校 的 生  家 学

专 题 研 究 

的 时 候 有 话 则 长 , 话 则 短 , 受 字  无 不 数 限 制 , 达清 楚 就 行 。 表  

充 满 幻 想 的 童 话 ,自 然 “ 拍 即 一  

合 ” 他 们 对 童 话 , 仅 能 聚精 会 神  。 不
地 听 , 不 可 待 地 说 , 饥 似 渴 地  急 如 读 , 且 能 兴 味 盎 然 地 写 。 孩 子 们  而 通 过 写 童 话 , 幻 想 的世 界 里 邀 游 , 在   这 就 在 很 大 程 度 上 满 足 了 儿 童 的 好  奇 心 理 和求 知 欲望 。   童话 的表现 手 法—— 拟 人 , 符  合 儿 童 的 心 理 特 点 。 童 话 中非 人 的 

漫 画 作 文 符 合 儿 童 的 认 知 规 
律 : 说 后 写 , 说 再 写 。 学 生 们 拿  先 互

活 、 会 的 生 活 。 E 记 是 没 有 限 制  社 t 地 写 自己的生 活 、 闻 、 法 等 , 见 看 这  就 为 写 作 的 “ ” 开 了 大 门 。 学 生  源 敞 在 生活 的海 洋 里观 察 、 受 、 验 、 感 体   分 析 , 受 一 点 , 取 一 点 , 点 滴  感 摄 点 滴 写 作 。 感 受 、 取 得 多 , 累 也  摄 积 多 , 作 的“ 头 ” 不 断 地 流 到 了 写 源 就  
作文上去 。   写 日记 成 习 惯 , 助 于 学 生 观 察  有

着 自 己 的 漫 画 自说 、 说 时 , 说 得  互 都
津 津 有 味 。 特 别 是 合 作 口头 作 文 

时 , 趣 的 漫 画 使 学 生 们 注 意 力 集  有
中 , 便 于互相 补 充 , 相 启发 , 更 互 集  思 广 益 , 到增 大 信 息 量 , 势 互 补  达 优 的效 果 。这 样 就 充 实 了作 文 的 内  

动 物 、 物 等 , 人 格 化 了 , 有 了  植 被 具
人 类 的 思 想 感 情 、 动 和 语 言 能  行 力 。 儿 童 的 思 维 , 带 有 拟 人 的 特  也 色 。 他 们 常 常 把 布 娃 娃 当 作 真 娃  娃 , 常 和 鸟 儿 说 悄 悄 话 , 自 己 天  常 把 真 幼 稚 的 感 情 注 入 周 围 有 生 命 或 无 

容 , 富 了好 词 佳 句 , 生 写 起 作 文  丰 学
就 不难 了 。   漫 画 作 文 的 绘 画 时 , 师 不 要  教

能 力 的 提 高 和 良 好 思 维 习 惯 的 形 

过 多 干 预 , 应 任 其 驰 骋 想 象 , 展  而 拓 他 们 各 自创 造 新 形 象 的 广 阔
空 间 。   作 文课 中的绘 画不 同于 美术 课 , 不 

成 。因 为 勤 动 笔 是 以 勤动 脑 、 观 察  勤
为 前 提 的 。学 生 在 日常 生 活 中遇 事  要 多 看 一 看 多 想 一 想 , 能 有 所  才 记 。如 : 织 学 生 看 春 耕 、 日落 、 组 观 赏 

生 命 的 事 物 中 去 。 儿 童 的 这 种 拟 人  化 的 思 维 方 式 , 童 话 的 表 现 手 法  与 “ 谋 而 合 ” 因 而 , 人 化 的 手 法  不 。 拟 很 容 易 被 儿 童 接 受 , 加 以应 用 。 并  
写 童 话 的 形 式 是 多 样 的 。 有 听  童 话 , 童话 ; 图 画 , 童 话 ; 实  写 看 编 给

要 求 细 致 逼 真 。 这 样 , 个 学 生 都  每 能 动 笔 画 了 。 而 写 作 时 , 师 也 不  教 要 过 多 引 导 , 学 生 自 由表 达 , 写  让 可
漫 画 内 容 , 写 由 漫 画 产 生 的 真 情  可 实 感 , 可 写 由 漫 画 联 想 到 类 似 或  还
相 反 的事 例 。  


荷 花 、 橘 子 等 课 外 活 动 , 察 自然 , 摘 观  
积 极 思 考 , 胆 表 述 。学 生 学会 了用  大 自 己 的 眼 睛 看 , 自己 的 耳 朵 听 , 用 用 
自 己 的 头 脑 想 , 自己 的 心 灵 书 写 。 用  

物 , 童 话 ; 供 词 语 编 童 话 ; 系  编 提 联
生 活 编 童 话 ; 用 课 文 写 童 话 ; 供  利 提 开 头 , 写 童 话 等 。这 些 形 式 在 运  续
用时应注意由浅入深。  


学 生 的 日记 就记 录 了泥 土 的芬 芳 , 彩  虹 的绚 丽 , 叶落 归根 的壮 美 。   写 日记 形 式 多 样 : 趣 E 记 、 兴 l 积  累 日记 、 察 E 记 、 象 日记 、 动  观 t 想 活

次 以 “ 碳 生 活从 我 做 起 ” 低 为 

主 题 的 漫 画作 文 活 动 中 , 生 写 的漫  学 画 作 文 内 容 丰 富 多彩 。有 赞 扬 的 , 如 

《 紧水 龙 头 》 矿 泉 水 瓶 的 诉说 》 节  关 《 《
约 用 水 的 秘 密 》 自制 贺 卡 》 废 物 利  《 《 用 》 ; 讽 刺 批 评 的 , 《 灯 和 太  等 有 如 电 阳 比光》 撕本 子大 王 》 电风 扇 哭 诉》 《 《   《 水 枪》 乱 扔 豆奶 》 。 玩 《 等 
四 、 话 故 事 为 铺 路 , 发 写作  童 激
兴 趣 

次 写 《 能 鼠智 斗 鼠 国 》 童  智 的

日记 等 。 其 中 , 察 E记 是 一 种 好  观 l
形 式 。 观 察 什 么 就 写 什 么 , 生 感  学 到 很 自在 。 如 : 小 学 生 中 开 展 当  在

话作 文 , 引导 学 生抓住 “ 斗” 我 智 去 
想 象 编 故 事 , 生 凭 借 智 能 鼠 这 个  学 虚 拟 的科 技 产 品 , 胆 地 、 快 地 想  大 痛 象 消 灭 老 鼠 , 容 丰 富 多 彩 , 水 灌  内 写 鼠 围 、 烧 鼠 国 、 骗 老 鼠 吃 迷 魂  火 诱 药 、 人 鼠 国杀 掉
鼠 王 、 拨 离 间 , 打 挑   老 鼠 自相 残 杀 、 骗 老 鼠吃 有 毒 食  诱 物 等 。学 生 在 充 分 的 想 象 中 过 了一  把 消 灭 老 鼠 的瘾 。  

“ 小 观 察 家 ” 活 动 。通 过 活 动 , 小 的  
学 生 对 周 围 的 事 物 产 生 了深 厚 的 兴  趣 , 文 题 材 丰 富 了 , 面 语 言 表 达  作 书 能 力 提 高 了 , 今 后 的 写 作 打 下 坚  为
实 的根 基 。  

童 话 反 映 生 活 的 形 式 —— 幻 

想 , 合 儿 童 的 天 性 。 童 话 借 助 想  符 象 , 许 多 常 见 的 人 、 、 象 , 综  把 物 现 错
地编 织成 一 幅幅 不平 常 的图 画 , 从  而 在 儿童 面 前 展 开 了 一 个 五 彩 斑 斓 

三 、 画 作 文 为 搭 桥 。 富 写 作  漫 丰
材 料 

让 学 生 轻 松 愉 快 地 写 作 文 的 方 
式 很 多 , 师 要 以 学 生 乐 于 接 受 的  教

漫 画 作 文 遵 循 了作 文 教 学 新 理 
念 : 开 思维 , 放 自由 表 达 , 创 意 地  有 表 达 。 漫 画 是 对 现 实 生 活 的 直 接 反  映 , 生 可 以 自画 自写 , 画我 写 , 学 你  


的 幻 想 世 界 。 儿 童 的 天 性 正 是 富 于  幻 想 , 好新奇 。幻想长 上翅膀 , 喜 像 
鸟 儿 在 空 中 飞 翔 , 想 和 太 阳 聊 天  幻 等 。充满 幻想 的 孩子 , 旦 接触 了 一  

方式 、 法 训练 , 能 给他 们压 力 , 方 不   要 让他 们 说 :我 会 写 , “ 我爱 写 。  ”

面 多 写 , 作 画 面 、 作 作 文 。 写  合 合

28   21 02  


范文八:[优秀作文]成长从这里起步 投稿:袁翡翢

成长从这里起步

东山第一初中七年(3)班 孙婷

当羽翼渐渐丰满的时候,我们并学会展翅飞翔。成长,从这里起步。 ——题记 刚迈进初中校园的大门,又翻开了人生的一章。走好人生的第一步极为重要。我们拥有梦想,更要为梦想插上一双有力的翅膀。

13岁的我们,朝气蓬勃,处于花季雨季的我们,开始了人生新的旅程,路上或者会遇上骤起的风暴,或者会遇到虚幻的风景,或许我们的脚印歪歪扭扭,或许我们的膝盖会被石块磕破,可是,这又算得了什么呢?我们只有一个坚定不移的信念,我们要成长!

苍鹰在逆境中学会了飞翔,而我们也只有经受风雨的洗礼才能成长。花季的我们,多了几分稳重,少了几分莽撞。在新的生活中,我们或许会为学业而烦恼,或许新的功课给了我们新的压力,但有压力才有动力;或许我们一开始的成绩不尽人意,或是有人说:“好的开端是成功的一半。”可是有点小叛逆的我们却说只有笑到最后才是嬴家!

雨季的我们似乎又多了几丝粉红色的幻想,或许我们会坐在教室里,手拖着脑袋,想象着王子与公主,想象起未来的生活„„我们会发呆,但不要说我们不务正业,正是有了对美好未来的憧憬,我们才有了明确的目标,有了梦想,我们便会不断地奋斗,我们相信“梦想一旦被付诸行动,就会变得神圣”„„

青春,赋予了我们新的本色——叛逆,我们已不再是父母襁褓中的婴儿,我们也有了自己的思想,不再对父母百依百顺。但是,请相信,不管我们怎样叛逆,只是为了证明我们长大了。我们的纯真依旧不变。

青春的日子,空气也弥漫着芬芳。成长,从这里开始!一起见证我们的美好明天吧!

范文九:[优秀作文]小河里的石步桥 投稿:王富寍

小河里的石步桥

河水清清而且又不深,因此没有架桥,可总不能就那么淌过去吧?于是,有了一道道“石步桥”。

石步桥?就是在小河较平稳的河段搭上一个个较平的石墩子,大约没半步一块大石头。叫不叫桥?无所谓吧。

我们总喜欢蹦蹦跳跳地从石步上渡过河;也喜欢健步飞过石步桥,远处看来,大有“铁掌水上飘”之势;当然,我们还喜欢悠悠踏过石步,手里捧着一本有趣的漫画或优美的文章。

夏天的时候,我们在放学的路上,总会纵容自己逗留在一墩墩石步上,捧一掬清澈又凉爽的河水浇在灿烂而微烫的脸上;也会顺手解下项上的红领巾,探进两石墩间的河水,任凭急急的流水冲刷着、荡涤着,而我们盯着它不放的眼睛随着转上传下,似乎也享受着凉意;偶尔,我们还会在过河时,发现穿游于石步间的鱼儿,于是,目光也随之游动,幻想自己也变为一尾小鱼,那在夏日,会是多么惬意!

有时候,蹲在水流较急河段的石墩上,会莫名其妙地产生错觉:石步在前进!小时候,很难理解这是怎么回事,但是很喜欢那种晕晕的感觉,像在坐船一般。于是,迷上了“坐船”的我们,每天放学后都以“参禅式”在某一较大石步上静坐一会儿,保持“口紧闭、眼无神、人发呆”的造型,不知道的,定以为我们走火入魔!

石步桥,简直是我童年生活的乐园!但,石步桥给予我的,还不仅仅这一点。

那是一年夏天,河里发了水,大人们搭的石步桥尽皆被水吞没或冲垮。不知天高地厚的我们竟强行渡河。

我们赤着脚、高高挽起裤脚,不以为然地下了水。可毕竟是大水,水势汹涌;我们毕竟还小,压根站不稳脚,只能硬着头皮顶着河水冲击的巨大压力缓缓地挪动步子。这时候,我好希望有一道稳当的石步桥!好不容易行至河心,我却越来越觉得浑黄的河水似乎在给我催眠,不禁头脑有些发昏;从上游冲下来的柔软、顺滑的苔类、水草不时缠住小腿,让我手脚冰凉,疑心那是水蛇!就这样,我一时晕眩,觉得天旋地转,一头扎进水中„„

名叫“江霞”的六年级学姐救了我的小命,并背着浑身湿透的我回了家。我心生感激,回想到那日浑如江水的小河中的险景,不禁尊称她为“江侠”。 于是,我懂了,“江侠”就是那给人带来快乐、带来安全的石步桥。

渐渐地,我们在石步桥上的穿梭如燕中变成了大哥哥大姐姐。我们也学会在河水中搭出道道稳当的石步桥,让别人也尽此中乐趣,也自由迈着稳健的步伐到达河对岸。

人生中,我还要搭更多的石步桥,为自己,更为别人。

范文十:[作文]积跬步,成千里 投稿:田聃聄

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小时候,家里老屋拐角处的屋檐底下,镶着一块青石板。每逢下雨的时节,雨水会顺着屋檐汇集而下,滴在青石板上。 那年月,没有电视、报纸,可阅读的书籍也很少,除了教科书之外,几本搜刮来的小人书早已滚瓜烂熟。没有喜欢的娱乐消遣的时候,坐在小板凳上发呆,也是一项可以反复运用的消遣方式。 发呆并不需要十足的场景。你只需把心收拢,把眼光投向一个固定物,或者射向那遥远的未知,一切便安然就绪。一个人的时候,我常对着天空发呆。而在这样的一个雨季,足不能出户,又无一件饶有兴趣的事可做,那么,发发呆便是最好的选择了。 雨,时常会搅扰我的静默。雨点们就像一只只小蝌蚪一样,挤进我的视线。屋檐下的地面,经过雨点的多次击打,已经形成了一条细长的沟壑。而那块青石板,似乎没有丝毫的损伤。雨点掉落在它的表面,又被无情地弹射回来。“滴水穿石”忽然跃入我的脑海。如果可以,那又需要经历多少岁月的敲打呢?我暗自思忖。 日复一日,年复一年,青石板依旧完好如初。因为求学,我离开了家乡。在那些离乡背井的日子里,我的心变得浮躁与忙碌。渐渐地,故乡远离了我的视线,同时远离的还有那些发呆的日子里的一个个遐思。 多年之后,我忽然想起了那块青石板。只是不知道它是否一如从前那样完好无损。于是,借着一次探亲的机会,我终于解开了心中的谜团。 青石板还在原地。只是在雨水“滴答”的地方,明显出现了一些“凹”痕。 很多时候,仅凭我们的肉眼,并不能立即看不出事物的某些细微变化,但是时间就像是一架高倍显微镜,让我们能清晰地感知事物任何最细微的变化。这种变化,不仅仅反映在事物的表面,也体现在事物的内在特质上。精彩内容,尽在百度攻略:http://gl.baidu.com

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