留守儿童的心理问题_范文大全

留守儿童的心理问题

【范文精选】留守儿童的心理问题

【范文大全】留守儿童的心理问题

【专家解析】留守儿童的心理问题

【优秀范文】留守儿童的心理问题

范文一:留守儿童心理问题 投稿:赖閖閗

两会热议

  全国妇联最新调查显示,农村留守儿童有6100多万,近三分之一农村留守儿童与祖父母一起居住。政协委员刘佳晨、朱军等26名委员向两会递交联组提案,此前,26名委员专门分3组前往3地调研留守儿童问题。提案建议,更多地关注留守儿童健康问题,让他们接受更好的教育。让流入城市的农民和城市人口享有同等权利,尤其是放开重点小学和城市公办学校招生限制,让进城务工人员的孩子顺利上学。

  健康出现偏差原因

  全国政协委员、央视主持人朱军:在受教育方面,农村很多学校的条件比较差,留守儿童受教育情况堪忧。同时,留守儿童的人身安全也缺乏保障,由于缺乏照顾,也就造成很多孩子成为犯罪分子拐卖、性侵害的对象。最重要的是,这些孩子受到的关爱全面缺失,极容易形成严重的心理问题。这些孩子的父母很多都是一两年才回来一次,和孩子聚少离多,沟通非常少,导致很多孩子在心理健康方面出现偏差。由于缺乏感情依靠,很多留守儿童性格内向,长期的寡言、沉默、焦虑和紧张,也使得一些孩子形成孤僻、自卑、封闭等心理。全国妇联2010年发布的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示,由于长期远离父母,45.1%的留守儿童“感到心里孤单”,三成以上的孩子出现心理问题。一个让人揪心的现状是,尽管孩子们在关爱、生活照顾等多方面都缺失,但部分孩子觉得很正常,他们认为爸爸妈妈出去打工是为了赚钱让他们上学。孩子越是这样“懂事”,越让人心里不好受,因为它本身不是一个正常的状况,可是孩子们已经觉得很正常。当这些孩子走过童年、少年,真正开始有思想有判断的时候,一些问题可能才会显现,也许那时孩子们也会对自己的成长方式有所反思。

  建寄宿制学校和托管机构

  全国政协委员、全国妇联组织部部长张黎明:对于已留在农村的留守儿童,要加大农村教育经费投入,改扩建农村中小学,对学校的教育安全等加强管理。同时,建立寄宿制学校及托管机构,让孩子放学后有地方可以去,有人管,有人继续教育。对学校而言,要建立留守儿童的档案,对留守儿童的生活、思想、学习和家庭状况调查摸底,由班主任和任课老师联系结对,进行精细化管理,给予经常性的教育、心理引导等,严厉打击侵犯留守儿童的行为。教育部门应加大农村寄宿制学校建设力度,加强对其规范管理,适当配备心理、生活教师,针对留守儿童特殊需求,提供有针对性的关爱帮扶。政府应从国家级层面设立留守儿童关爱服务项目,在留守儿童集中大省的农村社区的整体发展规划中,把留守儿童关爱服务内容纳入其中,依托现有基层公共活动设施等建立儿童之家,配备必要的图书、文体活动器材等,为留守儿童提供生活托管、救助服务、家庭教育指导等。

  全国政协委员、北京市农村工作委员会副主任李成贵:今后一段时期,政府应把寄宿制学校建设作为农村教育投入的重点,不断改善寄宿制学校办学条件,加大宿舍、食堂等生活设施的建设力度,在现有资助体系的基础上,不断提高农村寄宿生生活费补助标准,逐步扩大农村学生营养改善计划覆盖范围,让农村留守儿童得到实在的帮助。

  应立法明确父母监护职责

  全国政协委员、共青团中央委员会常委刘佳晨:留守儿童的权益保护不光是农村的问题,更是社会的问题。现在的情况是务工人员的孩子在城市上学极为不方便,孩子也就只能留在农村。政府应加快进行城乡二元化的改革,推进户籍制度的改革,在一些具备条件的地方,使一些流动人口逐步成为城市市民,以有利于让留守儿童回到父母身边。在条件不具备的地方,重点任务是扩大公共服务的覆盖范围,让流入城市的农民和城市人口享有同等权利,尤其是放开重点中小学和公办学校招生限制,这样孩子就可以上学了。还应加快推进城镇化建设和县域经济发展,让务工人员能在小城镇安居乐业,政府在完善相应社会保险的同时,也应提供资金等扶持,引导他们回乡创业,让农村人有更多的就业岗位,让他们愿意留在家乡。还要完善留守儿童监护体系,在我国《婚姻法》和《未成年人保护法》中,应增加父母对子女监护的有关条文,建立国家的监护制度,教育监护人增强责任意识,法定的监护人必须要担当起监护的责任,如果不这么做就应该给予相应的处罚。这需要法律进行保障,纳入到法律条款中后,家长们也就会更加重视。

范文二:留守儿童心理和生活问题 投稿:吕彾彿

留守儿童心理和生活问题

”空巢家庭、隔代抚养”让留守儿童面临着一系列的心理和生

活问题。留守儿童在性格、品行方面表现为任性、冷漠、忧郁、多

疑,以自我为中心,逆反心理严重,集体荣誉感淡薄,纪律性差,

厌学,逃学,撒谎,成为学困生,问题学生。

一、学校就是”留守儿童”的家

常言道:”十年树木,百年树人。”社会的进步,人类的发展,

离不开科技的发展,科技的发展,人才的培养离不开教育。本期来,

我校全体教师急学生之所急,想学生之所想,共同讨论并拟定了《殷

集小学关于留守儿童的教育及管理办法》,形成了校长牵头,主任

抓辖区,班主任抓班级,教师包村组的齐抓共管的态势,确保每个

留守儿童在校有如在家的愉悦。其做法是:

1. 摸清底细,因人施爱。

开学初,我校便组织全体教师走村串户了解学生的家庭状况,并

外出务工人员及其子女进行登记造册,包括学生姓名、性别、年龄、

年级、家长姓名、务工地点、联系电话等都逐一落实。便于学校、

教师与家长及时取得联系,必要时让孩子与其父母直接通电话,让

孩子在电话中享受父母之爱。每学期,我校分两次给贫困生及”留

守学生”发放学习用品及生活用品。此外,学校还为困难学生减免

生活费,这些举措得到了上级有关部门的大力支持。

2. 鼓励教师施爱于平时.

因为我校的”留守学生”散读于各个班级,对他们教育管理只有

源于平时。学校明确规定,教师在课间时间要与学生打成一片,要

特别关注”留守孩子”,要让他们永远在教师的视野之中,教师在

平时洞察他们的心理,然后”对症下药”,调整他们的心态,把他

们的恶习扼杀于萌芽状态。另外,要平时多和”留守孩子”拉家常,

对他们进行真情的课业辅导,减轻他们学业负担,培养他们的上进

心。

3、施教、施爱于活动中。

好动是每个孩子的天性,爱玩又是每个儿童的特点。为了让”留

守孩子”也在玩中开阔视野,增长见识,学校安排专人教师对这些

孩子进行课外辅导,让他们从各兴趣班中有所收益,在活动形式上,

是从多渠道、多方位、多内容上下功夫,全面提高他们活动兴趣,

无论是哪一种兴趣小组,辅导教师都会给这些”留守孩子”热情的

关爱,都把他们当成自己的孩子看待,激励他们勤奋学习,教育他

们树立积极向上的人生观,要求他们以大局为重,端正态度,克服

不良倾向,全面发展自我个性,取长补短,提升自己。老师们在活

动中总是无微不至的关心呵护着所有的”留守孩子”,让他们有安

全感、由激情谈论及活动的空间,引导他们向健康、正确的轨道前

进,给他们每人食了一颗定心丸,让他们感受到了学校的欢乐,班

级的温暖,集体生活的幸福。

二、 教师的关爱让”留守儿童”倍感温暖。 

关爱留守儿童,首先要打开他们的心扉,解开他们的心结,给他

们一个家的温暖,一份父母般的关爱,这一切应从”心”开始。为

此,学校在全体教师中开展了”大手牵小手,关爱留守生的’五

心’换’五心’活动”。要求教师对留守儿童和学困生必须怀有一

颗爱心、责任心;对待留守生要用心、细心且耐心、”。换取留守

学生家庭父母的放心、省心,让留守学生在校能开心、充满信心和

拥有爱心”。 

“没有爱就没有教育”。以父母般的关爱对待留守学生,让学生

在爱的阳光下成长,教师对待学生必须真心。留守儿童的心常常是

敏感而脆弱的。他们对于外界往往采取封闭和抗拒的态度,只有他

们能感受到教师真心对他们的好,他们才会”亲其师,信其道”。

因此,教师不仅要具备了一颗仁爱之心,用心对待学生,还必须有

细心和耐心,才能打开他们的心扉,教师对他们的教育才会起到春

风化雨,润物无声的教育效果。一年级的班主任肖海燕老师给我们

讲了一个让大家十分感动的事,她说,她们班的好多孩子时常脱口

叫她”妈”。为什么会这样,只有教师真正的把爱倾注在孩子身上,

给孩子以父母般的爱,孩子才会这样。我们的教师就应该这样对待

学生,才是真正的把关爱学生落到实处。

六年级班主任王绪川老师还给我们讲了这样一件事:他班上的王

林文同学,在深秋天还穿着一双凉鞋。他问清了情况后亲自把该生

带到商店,给他挑了一双合脚的鞋子。这个孩子后来对他奶奶说,

老师待他胜过自己的家人,我一定要努力读书,长大后报答老师对

我的关爱。之后,孩子读书努力了,成绩直线上升。正是有了爱,

才有孩子的开心和信心。正是因为教师具备了五心,孩子们才会对

他们的生活和学习树立起信心,才会变得有爱心,才会有感恩之心。

我国明朝教育家夏丐尊先生说过:”教育如果没有爱,就等于无

水之地,爱是教育的基础,没有爱就没有教育,为师爱生是天职。”

让学生知道,除了可以从父母那里得到爱以外,还可以从老师这里

获取到爱,父母不在身边,他们一样可以健康成长。然而师爱更是

一种艺术。教师除了要爱学生,更要懂得讲究方法。首先,当学生

犯了错误时,特别是留守学生,不要当众批评教育他,要知道孩子

也有自尊心,有思想和人格尊严。他们的不听话和放纵有时只是为

了保护自己那脆弱的自尊。教师只有了解到这点,充分保护和维护

他们的自尊心,他们才会感激在心,虚心接受。其次,要用发展的

眼光看待学生。没有人是一成不变的。每个人都有他的闪光之处。

以他的闪光之处为契机,给他一个表现自我的机会,或许他会给你

一个突然惊喜。再次,要让他们感受到学校集体的温暖把学校、把

班级当做一个温暖的大家庭,让他们能感受到家庭般的温暖。针对

留守儿童的教育,学校和教师要更多地关心留守学生的学习、生活

情况和思想变化,增加情感投入,让他们感受到集体的温暖和应有

的心理归属。与家长及代养人建立经常性的联系,共同关注孩子的

成长,发挥家庭和学校教育的合力作用。教师更要努力提高自身素

质,树立科学的教育理念。发挥留守儿童的主体性和积极性,进一

步改变单一的教学形式,充分激发其学习的愿望和动机,增强教育

的固有”魅力”。学校应优化配置有限的教育资源,切实从学生的

根本利益出发,尽可能地为其提供良好的学习和生活环境。

三、着力培养习惯,引导”留守儿童”健康成长 

留守儿童缺少父母的监督和教育,培养他们良好的行为习惯显得

更为重要。特别是独立能力和自我管理、控制能力。英国作家萨克

雷说过一句很精辟的话”播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可

以收获性格;播种性格,可以收获命运。”养成学生良好的行为习

惯,可以使学生受益终生。学校针对全校学生和留守学生,开展三

个行为养成习惯教育。即:学习习惯、生活习惯和公共文明卫生习

惯的教育。 

良好的学习习惯包括”上课常规习惯养成,预习的习惯,读书的

习惯,思考的习惯等。由班主任和语文老师对全班学生进行指导和

监督。养成良好的个人生活习惯。个人要求做到,”四必四会”面

必净,发必理,衣必整,纽必结;衣会洗、被会叠、鞋会系、财会

理。养成良好公共文明卫生习惯。要求做到,”四不四能”即”不

随地吐痰,不乱扔垃圾,不吃不洁食品,不追赶喧哗打闹。”四能:”

能讲文明用语,能礼让三先、能遵守交通规则、能助人为乐。” 

学校还大力开展”卫生文明寝室”“先进班级”“自强之

星”“小当家”个人和集体的评比活动,加强对学生行为习惯养成

的指导和促进。制定了殷集小学学生在校一日行为规范。培养学生

的独立生活和自主的能力。对于低年级的学生,三年级以下的学生

特别安排了生活辅导员,帮助学生实现生活自理,良好个人行为习

惯的养成。

我校通过实施”为留守学生撑起一片蓝天”关爱行动,学校发生

了可喜的变化,取得了累累硕果。各项工作取得了突破性的进展,

学生的辍学率为零,学生的成绩有了飞速的提高,学校多次被县教

育局评为 “教学质量优胜单位”。留守儿童在教师和社会及家长

的关爱下,沐浴着爱的阳光,同其它孩子一样有着七彩童年,共享

一片蓝天。

范文三:如何解决留守儿童心理问题 投稿:丁痃痄

如何解决留守儿童心理问题

猪场坪乡中学:张启玲

随着当前社会的发展,我国逐步解决了农村富余劳动力就业的问题,农民收入有所增加,这在一定程度上缩短了城乡生活差距。留守儿童存在于现实的生活中,关系到新农村的建设及社会的和谐稳定,然而,他们生存中存在的问题以及如何解决,已到了刻不容缓的地步。因此,留守儿童应该成为倍受关注的课题。

为了有效的解决农村留守儿童问题,首先必须对留守儿童进行调查了解。综合各方面的材料,总结出以下几个特点:

一、性格缺陷

农村留守儿童长期脱离父母生活,与此同时,临时监护人管不了也不会管,只能给留守儿童局限于吃饱穿暖少生病之类的表层关怀,无法给他们全面的教育。而且隔代的老人大多对孩子溺爱,放纵,教养过程中难免有所顾虑,不愿严加管教,能过则过,只求和睦,外出的父母即使有心也无法去管。在调查中发现,在留守儿童当中,放纵溺爱型家长的比例比其他儿童要高得多。这在无形中逐渐助长了他们自私、任性、霸道、蛮横、叛逆、以自我为核心等极端性格。主要表现为:在家不听监护人或长辈的教育与劝导;在学校不尊重老师与同学,不合群等现象。

二、亲情的缺失

亲情关系,作为一种情感因素,不能直接介入孩子(学生)的认知结构本身去直接决定学习成绩,但它对孩子的学习动机、态度、性格等产生重大的影响,成为间接影响孩子学习成绩的不可忽视的重要因素。由于与父母分离,留守儿童长期缺乏亲情的安慰和关怀。大多存在着焦虑和紧张等情绪,缺乏安全感,人际交往能力差。

少年儿童本应在父母的呵护与关爱下快乐成长,然而留守儿童却失去了同龄孩子享有的严父慈母的爱。父母常年在外,忙于生计而无暇顾及子女的成长,疏于管教,平日里与子女缺少沟通,即使是电话或书信的联系,也只是关注孩子的身体健康或成绩等外在的方面,往往忽略了孩子思想和心理的健康。0-14岁是孩子人生行为习惯,性格等定性的关键成长阶段。在这个关键阶段,作为父母却外出打工,无法伴随孩子的终身教育,结果,农村留守儿童体验最多的是孤独与寂寞,受了委屈无人安慰与开导,遇到困难无人指

导与协助,让他们认为自己在父母心中并不是最重要的。幼小的他们过早体验了这种无助的感觉,这直接影响了孩子的行为、心理、人格与智力的发展。

三、学习普遍差

留守儿童的学习成绩较为低下,究其原因是多方面的:

⒈从家庭来看,父母是少年儿童的启蒙老师,是塑造健康儿童心理的根本保证,是任何事物都无法替代的。然而,外出务工父母对子女总体期望过低。在调查中发现,部分农民工潜意识里把孩子学业定位太低,只限于九年义务教育。但实际上,部分务工子女甚至连九年义务教育都没有完成,已完成的则在上高中或去打工这个叉路口徘徊,最终仍有不少人向“金钱”低头,选择了务工生涯。

⒉从学校教育来看,现在的学校,尤其是边远山村的完小小学,师资配备不足,缺乏专业对口的老师,教学任务繁重。本来人们称为“万金油”的小学老师已承受不起,也已跟不上形势,更没有精力研究这个庞大群体的教育问题。农村留守儿童在心理发展上存在的困惑,迫切需要老师的帮助和疏导,但农村学校很少开设专门的心理课程,也没有配备专门的心理教师,无法进行有组织、有计划的针对学生心理的教育。

农村留守儿童的这一群体,是我国贫困地区大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的“附属品”,他们的教育问题成为当今教育面临的新课题与难题,并且将是这个时期内长期存在且又无法回避的问题。由于这庞大的群体仍在不断壮大,问题的严重性更加凸显,为此,我们必须把这些问题纳入社会经济大战总目标,综合解决,才能标本兼治。作为教育工作者,应当高度重视,将其上升为日常工作的重点之一去研究解决,才能全面彻底地解决这个问题。

根据政府的对农村留守儿童的解决办法,我校提出几点建议:

一、社会要尽力

首先,要积极发挥媒体作用,大力宣传,引起全社会的关注,充分意识到农村留守儿童教育的重要性,集齐全社会的力量来共同解决此问题,众志成城。其次,建立或完善农村社区监督系统,得到全社会热心的帮助,关爱。最后,有关部门要切实加强对网吧,游戏厅,录象厅等公共娱乐场所的管理并加以严格治理,加强对社会闲散人员的管理,教育与监督,净化社会环境。

二、亲请沟通

家长必须经常与代理监护人联系和交流;有关部门要通过多种方式,构建父母子女沟通机制,筑起打工族子女与父母情感交流的桥梁。

三、学校尽责

完善学校教书与育人的教育,发挥其教育主导作用;增设相关课程,加强精神,心理,生理及行为方面的指导教育;班主任及科任老师要给留守儿童特别的关爱以感化留守儿童的内心。

总之,我国是世界上人口最多而且农村人口占大多数的国家,农民进城务工导致留守儿童的产生,这不仅是我国改革开放的必然产物,也是我国社会经济的客观发展的产物。农民工子女是庞大的特殊的群体,他们的教育是当前我国义务教育中的一个焦点和难点,但只要大家众志成城,坚持城乡统筹原则,建立城乡统一和公平的义务教育体制,进一步完善现行的法律,制定出优惠农民工的有关政策,消除对农民工子女的歧视,努力为农民工子女 的教育创造更多有利条件,一定能逐步解决农村留守儿童生存中存在的问题。

范文四:试析留守儿童的心理问题 投稿:毛菻菼

试析留守儿童的心理问题

张雪

【摘要】

留守儿童问题已成为全民关注的社会焦点。父母缺位,监护人,学校教育不当等原因造成了留守儿童性格柔弱,自卑,自负,孤僻,叛逆等一系列心理问题。本文将分析留守儿童的心理特点,深入探讨其问题形成原因,希望能够帮助找出解决方法,使其重拾信心,建立正确的人生观,健康快乐地发展。

【关键词】留守儿童 心理问题 原因 对策

【引言】

所谓的“留守儿童”,按照学术界的一般定义,是指农村流动人口在户籍地以外谋生时,把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。近年来,我国经济大幅增长,城市发展迅速,农村涌现大批向城市发展剩余劳动力。随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多,农村儿童留守农村而无人照管的人数也在不断增多,调查显示:我国有1.2亿农民常年在城市务工经商,产生了近2000万留守儿童,其中14岁以下占86.5%.他们失去父母庇护,身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡,由此引发了诸多社会问题,同时,也引起了社会各界对这个群体的关注。

由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中,缺乏父母直接的关爱与呵护,久而久之,产生了一系列的心理问题。据前人的有关调查显示:65.9%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。“留守儿童”自幼离开父母,缺乏亲情的关爱,往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面的研究,前人认为较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。在对“留守儿童”其他问题方面的研究,前人也做了进一步的探讨与分析。学习方面因缺乏家庭的辅导,导致困难重重;行为方面缺乏父母的管教,在监护人不敢管也管不了的情况下,“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所,引起行为上的偏差,严重者走上犯罪的道路,误入歧途。

因此,研究留守儿童的心理健康问题并找出适合的解决办法是非常有必要并且迫切的任务。据此,笔者查阅了大量文献,总结分析留守儿童心理问题产生的原因,希望能够有助于留守儿童克服心理问题,重拾生活的信心,健康成长为祖国社会主义建设的接班人。

一、留守儿童普遍存在的心理问题

(1)性格柔弱内向,自卑心理

留守儿童年龄幼小就离开父母,父母关爱严重缺失,尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管,但毕竟是与父母亲疏不同,遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助,久而久之变得不愿与人交流,性格内向;0-14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期,由于长期与父母分离和缺乏沟通,得不到完整的家庭温暖,生活上缺少必要的关爱,加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等,留守儿童缺少倾诉和寻求帮助的对象,与外界不愿意接触,不少留守儿童情绪消极,失落自卑,与其他儿童相比,留守儿童的自我认识和评价明显偏低,自我消极情绪体验较多。

(2)焦虑,忧郁,无助缺乏安全感

“留守儿童”年幼就离开父母,从小缺乏父母直接的关爱与呵护,从精神上得不到满足,久而久之,他们变得沉默寡言、内向、不开朗,较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。有研究者随机对山东省160名“留守儿童”进行了调查、访问,根据数据发现,85%

的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化,其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪,具体表现在:做事畏缩不前,胆小怕事,行为不积极,表情木然等不良心理状态。

留守儿童的父母常年在外务工,饱尝了人间的艰辛与无奈。特别希望自己的孩子能出人头地,对孩子的期望值过高,让孩子觉得自己不好好读书就对不起在外艰辛打工的父母。孩子越想提高成绩但越不见进步,孩子为此总觉得对不起父母,觉得自己没用,思想负担沉重,内心焦虑不堪。过度的焦虑,对惩罚的恐惧和地位丧失感,会使儿童产生强烈的不适、无力等身体反应,不能把注意力集中于解决学业课题,而指向个人所担心的事情,出现失眠、恶梦、食欲减退、腹泻等植物神经系统功能絮乱,导致思维混乱,记忆和动作准确性降低,抑制了原有技能水平的正常发挥,对完成学业产生负向的力,也称为“妨碍焦虑”。长期的过度焦虑会使儿童对学习失去信息,出现逃避和退缩行为,产生学校恐惧症,甚至造成逃学、出走、自杀等严重后果。

(3)缺乏安全感,敌对

留守儿童缺乏安全感对周围的一切充满了怀疑,他们总是带着有色眼镜看世界。他们距人于千里之外,对人与人之间的关系更是充满不信任,他们这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反心理极强,对抗情绪严重。有研究者根据对“留守儿童”与其他人发生矛盾时所采

从表1中可以看出:43.3%的“留守儿童”会采取吵架的行为,16.2%表示自己会闷不吭声,18.9%向父母诉苦,还有21.6%会采取其他发泄方式,寻找心理平衡。可见,“留守儿童”采取打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分,由此,可以推断,“留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题,从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为,缺乏道德感和理智感,严重者有的参与盗窃、抢劫,最后走上犯罪的道路。

(4)孤独,自闭 “留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。他们大多不愿与人交往,不愿意和别人分享;对活动不感兴趣,不愿跟同学一起参加,显得不合群,人际关系十分敏感,不愿与人接触,喜欢独来独往,孤僻自闭。

(5)道德判断能力差 留守儿童大多数出现行为偏差,如好吃懒做、自由散漫、不服管教;再加上留守儿童缺乏正确判断能力,所以很容易受到一些不良文化、越轨行为的影响。甚至抽烟喝酒、拉帮结派、沉迷网络,被不良青年利用参加一些盗窃、斗殴、寻衅滋事等违法行为。

二、留守儿童心理问题形成原因 环境对人的心理和行为的普遍制约作用重点表现在社会环境和人的相互作用方面,人在社会中生长,在社会中死亡。每个人都处在一定的社会关系中。 社会化是指一个人在社

会环境的影响下掌握社会经验和行为规范成为社会的人,同时也积极地反作用于社会环境的双向过程。笔者认为,留守儿童的心理问题正是在其个体社会化的进程中产生的。

(1)儿童时期的依恋缺失 亲子依恋指的是儿童与第一照看人(一般是母亲)之间建立的情感联结状态,它标志着亲子关系是否稳固,也是个体社会性发展的起点。美国心理学家哈罗等人(Harlow & Zimmerman,1959;Harow & Harlow,1966)曾以幼猴做过许多这方面的研究。证据表明人类婴儿对母亲(或保姆)的依恋具有重要的功能——它为儿童适应和探索环境提供了必需的安全感,并为日后良好人际关系打好基础。反之,得不到母爱的孩子则会产生不安全感,长大后可能出现种种反常行为。 亲子依恋主要形成在童年早期,相对具有稳定性,但国内相关学者的研究认为:依恋形成后如果遭遇较大的生活事件也会发生改变(比如说父母离异或去世)。对于留守儿童来说,由于父母外出打工而造成的亲子长期分离,也属于他们生活中比较大的事件,当他们感觉照顾被中断、依恋对象不可接近时,原有的依恋关系可能会发生破裂,遭遇亲子依恋关系破裂的留守儿童同样易发心理疾病。孩子最渴望的不离不弃的陪伴对象一般是妈妈,尤其对于年幼的孩子来讲,妈妈既可以满足他们的生理需要又能够满足他们的情感需求,他们觉得妈妈太重要了,以至于每当照顾他们的母亲离开他们时,他们就会感到恐惧并因此哭泣,甚至觉得自己的世界仿佛坍塌了。母亲的长期离开会使孩子产生一种被抛弃的感觉,导致孩子缺乏安全感和自信,也使孩子不容易信任他人,由此产生心理障碍。

(2)父母缺位影响了儿童的道德内化 道德健康是心理健康的内在前提。我国留守儿童父母的长期缺位严重影响到我国留守儿童的道德内化,也是促进我国留守儿童心理危机产生的一个因素。道德内化是指在外部环境的影响之下,个体将社会的道德规则、要求转化成个体自身的动机系统的一部分,从而使个体没有外界压力的情况下,举止行为也符合道德要求。相关研究表明,对于道德内化而言,诱导所起的作用非常重要。有研究者系统的比较了诱导、爱的取消以及暴力手段这三种训育方式在儿童道德内化方面所起的作用,结果表明诱导所起的作用最为显著,爱的取消以及暴力手段所起的作用则不理想,还会导致儿童出现焦虑与抵触的情绪。总之,对于孩子的道德内化而言,最好的训导方式就是诱导。诱导孩子首先需要充分地与孩子进行接触,然而,尤其对于我国双亲留守儿童的父母而言,长期与孩子远离根本不具备这一条件。至于我国大多数双亲留守儿童的临时监护人,要么在认知水平方面不具备良好的诱导孩子的条件,要么根本就没有精力或耐心给予留守儿童充分的诱导,因此也就无法有效地帮助留守儿童实现道德内化。儿童道德发展的一个重要阶段是由“他律道德”向“自律道德”的过渡。儿童期的道德判断大部分停留在他律阶受,离不开道德情感的培养和内化,离不开成人的监督和管唆,在我们广大农村社区里,社区文化设施相对匮乏,同辈群体的孩子没有来自父母关心指导,隔代的长辈往往对其过分溺爱放纵,缺乏及时有效的约束管教,从而使得留守儿童的道德判断能力较差。

(3)父母缺位对于青少年关键时期的影响 青少年时期始于11、2岁止于21岁左右。在青少年时期不仅性发育成熟、身体的发育成熟,而且抽象思维能力也有明显的发展。他们逐渐能够客观地观察自己,并要求摆脱对父母的依赖而走向独立。这个时期的青少年如果没有家长正确的指导,很有可能会出现自我同一性的问题,同一性性分散是留守儿童最容易出现的问题,个体很少"发现自己",不知道自己是谁,不知道想做什么,没有明确的发展方向。经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择,或者他们会逃避思考问题。缺乏兴趣,孤独,对未来不抱希望,或者可能很叛逆。

他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉,也不愿意接触同学和老师。 青少年时期的朋友关系也尤为重要,交友不慎很容易使得留守儿童树立反社会的价值观,思想出现严重的问题,从而走向犯罪的道路。

(4)教育方式家庭气氛的影响 留守儿童的父母大多很少在身边,爷爷奶奶一辈的长辈又大多是文盲,受教育水平低。在管教孩子的时候不是溺爱就是以大骂的粗暴方式进行教育,这种方式很容易使孩子变得娇嗔乖戾,或者养成各种不良习惯变得难以管教。监护人与留守儿童之间的代沟也使得孩子的心理健康状况得不到关注,从而问题更加严重。 家庭气氛大致可分为平静型、和谐型、冲突型和离散型四种。这四种家庭气氛对儿童的社会化过程有不同的作用。离散型家庭气氛,其成员之间关系很松懈,或者已经分裂成残缺家庭,离散型家庭气氛十分不利于儿童良好性格的形成。留守儿童家庭的父母缺位使得其家庭气氛离散,不利于儿童成长。

三、结论 留守儿童心理问题的出现是上述原因相互作用的结果,分析和总结留守儿童心理问题形成的原因有助于我们积极探寻解决其成长问题的对策,帮助其重回正常的成长轨道,重拾生活信心,树立正确的人生观,价值观,正确对待生活。

【文献参考】

[1]于海琴.亲子依恋对儿童社会性发展影响的研究进展[j].华中科技大学学报,2002年01期.

[3]张忠.德育与心理健康教育关系的再认识[j].太原大学教育学院学报,2009年02期.

[4]梁静.农村留守儿童心理特点简析[j]。

[5]佚名.留守儿童心理问题的成因及对策分析.wenku.baidu.com/view/5409b102de80d4d... 2010-5-4

范文五:8留守儿童心理辅导问题 投稿:尹杮杯

留守儿童心理辅导问题

改革开放以来,随着经济的发展和城市化进程的加快,进城打工成了大量农民改善生活条件的一条重要途径,也成为他们供子女上学的重要经济来源。由于受经济等客观条件的限制,大批农民在进城的同时只能将孩子托给祖父母或其他亲戚抚养,这就形成了 “留守儿童” 这一特殊群体。这些儿童由于长期生活在特殊的环境中,缺乏父母直接的关爱与呵护,久而久之,产生了一系列的心理问题。

1、学习兴趣不浓,学习成绩较差

一方面,打工父母对子女总体期待过低,留守学生没有明确的学习动机,没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。学习缺乏主动性。调查中发现,部分农民工潜意识里认为,农村孩子学业有成的机率不高,对孩子的学习总体期望值较低,缺乏硬性约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上。而留守学生则认为反正毕业之后学技术,去打工,照样赚大钱,成绩无所谓;有的认为是为了父母才被迫呆在学校的。

在他们当中普遍存在一种“读书无用论”的思想。另一方面,监护人对留守儿童学习介入过少。作为一个特殊的监护群体,这些老人普遍年龄大,身体差,文盲比例较高,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔近50岁,与留守儿童思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子的学习。学生成绩差,调查发现他们中只有2%的成绩优秀和10%

的成绩中等偏上,成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了88%!。

2、注意的集中性品质差,学习效率低下

有些学生虽然很想学习,但因为心理孤单以及对父母的思念,课堂上他们更容易注意力分散。不能全身心集中于学习,在教室内是“身在曹营,心在汉”,久而久之,有些便会感到学习压力增大从而厌恶学习,导致成绩下滑,有的甚至产生辍学的念头。

3、亲情饥渴

父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂,其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表明,亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边,留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑、紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。同时,根据调查和座谈的情况,大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑,不希望父母常年在外打工,且年龄越大,越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求,对生活的满意度逐步降低。

4、孤僻

由于缺乏父母关爱,交流渠道不畅,留守儿童难以向外界表达自己真实的思想,容易形成自闭、孤僻的心理;而部分学生因父母不在身边而产生严重的失落心理,他们在行为上常表现为不愿与人交往,上课不喜欢回答问题,课后不愿参加各种活动,不合群,办事独来独往,与别人格格不入,人际关系极差,性格抑郁,心理承受力低;有

些学生即使有隔代监护或代理监护,也总觉得不是自己的亲生父母,有心事也不肯对他们说。即便是与教师交往也显得生疏,对教师的关怀不易接受,甚至抱怀疑态度;很少和同学一起玩耍、游戏。

5、自私

在留守学生中狭隘自私心理十分普遍。在研究中,发现为数不少的留守学生都表现出眼界狭小、心胸狭窄,注重自身利益,对个人得失,哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较,耿耿于怀。具有这种不良心理学生在言行上往往表现为凡事以我为中心,人人为我,我却不为人,为人处事总是以自己的需要和兴趣为原则,只关心自己的利益得失,缺乏基本的“利他”意识。听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会大发其火,轻者唇枪舌战,重者拳脚相加。

6、自卑

家庭生活中,儿童对父母具有别人不可替代的依恋情结,他们遇到生活或学习中的困难时往往更多地依赖父母寻找解决的办法,由于长期缺乏父爱和母爱,留守儿童有种被遗弃之感,他们缺乏自信,缺乏依赖感和安全感,极度自卑。他们害怕别人同情的目光,他们强烈渴望父母亲情,由于无法得到满足,长期处于被压抑的状态,他们自惭形秽,胆小怕事,行事萎缩,怕被别人看不起,不敢与人交往,不敢参加集体活动,把自己严实地封闭起来,甘心生活在被人遗忘的角落里。

范文六:关于留守儿童的心理问题 投稿:刘嚻嚼

关于留守儿童的心理问题

【摘 要】随着我国 经济 发展 和城市化进程的加快,大量 农村 劳动力向城市转移,在农村造成了一系列的问题。其中,较为突出的就是留守儿童的问题。“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题,由于他们长期生活在特殊的环境中,缺乏父母的关爱与呵护,长此以往,产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。

【关键词】“留守儿童”;心理问题;对策分析

一、引言

近年来,我国国民经济有了大幅度的提高,城市发展突飞猛进,农村也大力推行机械一体化。于是,大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市,为国家的繁荣,城市的发展贡献着自己的力量。可是,在农民背井离乡,使自己生活发生日新月异的变化,城市不断繁华的情况下,新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。按照学界的一般定义,所谓的“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时,把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。根据2000年第5次全国人口普查表的抽样数据推算,我国2000年农村的“留守儿童”人数约是2000万人。随着2005年来农村外出打工人员的流动规模进一步扩大,农村“留守儿童”的人数将远远超过这个数字。

由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中,缺乏父母直接的关爱与呵护,久而久之,产生了一系列的心理问题。据有关调查显示:65.9%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。“留守儿童”自幼离开父母,缺乏亲情的关爱,往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面的研究,较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。在对“留守儿童”其他问题方面的研究,学习方面因缺乏家庭的辅导,导致困难重重;行为方面缺乏父母的管教,在监护人不敢管也管不了的情况下,“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所,引起行为上的偏差,严重者走上犯罪的道路,误入歧途。

综上所述表明:“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题,而是已经发展成为严重的社会问题。

二、留守儿童存在的心理问题

留守儿童,基本有这以下几种类型:一是父母双方在外打工,孩子留在农村交给祖父辈监护,也就是隔代抚养。二是父母一方外出打工,由另一方在家抚养孩子,类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚朋友家。四是把孩子送到寄宿学校 “留守儿童”比较突出的心理问题主要有以下几个方面:

1产生反抗或逆反心理

留守儿童总感到别人在欺负他,一点小事就计较当真,与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评,产生较强的逆反心理,容易激进冲动,常干出一些不可理喻的事情。如:与家人顶撞,不听亲人劝告;不听老师的教导,与老师对着干。 2.悲痛、厌恶、焦虑、忧郁

2、 情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。

“留守儿童”年幼就离开父母,从小缺乏父母直接的关爱与呵护,从精神上得不到满足,久而久之,他们变得沉默寡言、内向、不开朗,较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。根据笔者的调查统计显示,81.1%的“留守儿童”非常的想念父母,一旦谈及其父母,表现的非常焦虑,悲痛不已,泣不成声。而18.9%的表示不太思念,长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活,对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感,有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些“留守儿童”当中,在提到父母的时候,大多表现得很默然,有的避而不答,有的则是闷不吭声。再者,在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化,其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪,具体表现在:做事畏缩不前,胆小怕事,行为不积极,表情木然等不良心理状态。

可见,缺乏父母关爱的“留守儿童”在不同程度上都会产生一定的情绪问题。

3认知水平较差。

儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。

三、留守儿童心理问题的成因分析

1.缺乏良好的亲情教育

“对中小学阶段的“留守儿童”进行的调查,年龄多处在7—14岁之间。在这个阶段,正是儿童成长过程的第二关键期,亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知,依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础,良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要,能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而,在笔者的调查结果中显示,16.2%的家长平均一周与孩子联系一次,10.8%平均每月联系一次,29.7%表示不定时的联系,43.3%的很少联系。

由此可见,相对于其他同龄儿童来说,“留守儿童”自年幼便远离父母,缺乏频繁的联系,从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系,长期处在这种特殊的生活环境中,极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影

响到留守儿童的身心发展,致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁;在性格上变得孤僻自卑,缺乏自信,存在不同程度上的心理问题。

2.监护人不能完全胜任对孩子的管教

调查结果表明,89.2%的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧,用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的;而5.4%是由亲朋好友做监护,还有5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾,对于别人的孩子,通常是不敢管、管不了、也没法管,于是采取通融政策,只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下,“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯,最后导致出现一系列的不良问题。

3.学校教育因素

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的,有计划地向学生施加影响的教育场所。其学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。

学校的教育管理制度不够完善。现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生,而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体,其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差,学习方面显得困难重重,自然而然不引起学校、老师的注意,加之“留守儿童”性格孤僻自闭,沉默寡言,人际关系十分敏感,极易产生一定程度的心理问题,作为老师没有引起足够的重视,不能给予及时的引导,使其心理问题更为严重。

4.社会因素

首先,我国的产业结构发展不合理,工业发展快,而忽视了农业发展,致使农村大量的剩余劳动力外流,加之经济条件的限制,使得父母不得不把孩子留置家中,从而导致“留守儿童”的数量越来越多。

其次,社会教育制度不够完善,使得社会上存在大量的性行不良少年,他们整天游手好闲,拉帮结派,偷摸拐骗,对社会造成了很大的不良影响。“留守儿童”由于缺乏父母的管教,缺乏及时的引导,很容易受不良分子的诱惑、拉拢,最终误入歧途。

再次,因有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理,致使众多未成年“留守儿童”产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态,整天沉迷于娱乐场所,不能自拔。

5.自我调控因素

以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素,而外因是通过内因起作用的。“留守儿童”本身的自我调控系统就是其内部因素。根据调查统计显示:21.6%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差,16.2%的表示自控能力很差,54.3%的认为自己的自控能力为一般,只有7.9%的认为自己自控能力很强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题,从而影响其人格的健康发展。

总之,在留守儿童的心理健康问题已成为一个显性问题,而且呈现出日益严重的趋势的背景下,我们必须把留守儿童当作一个全社会共同参与的系统工程来加以建设。 中国 的问题很大程度就是“三农”问题,在全社会构建社会主义和谐社会的今天,留守儿童作为农村建设未来的主力军,农业生产未来的接班人,农民生活希望的寄托者,应当引起全社会的共同关注和全民努力,让留守儿童心灵不再“留守”,让祖国的明天更有希望。

范文七:留守儿童心理问题探析 投稿:万熣熤

摘 要:留守儿童是一个特殊的弱势群体。由于长期亲情缺失,家庭与学校联系少,留守儿童普遍存在心理问题,这严重影响了其身心发展。本文探讨了留守儿童存在的主要心理问题,分析其产生的原因,为采取有效教育对策提供依据。

  关键词:留守儿童;心理问题;成因

  中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-09-0104-01

  随着经济的发展,外出打工人员的规模不断扩大,留守儿童也越来越多。由于他们长期生活在这样特殊的环境里,缺乏父母的直接关爱与监护,与父母联系少,更谈不上沟通。年龄小、是非观点弱,道德机制尚未健全,价值观模糊,而此时儿童正处于一个发展的最佳时机,对他们成长的影响举足轻重。家庭教育和潜移默化的空白,学校教育与管理又不能有效地弥补这类教育,促使留守儿童产生消极情绪,不良体验,性格内向孤僻,学习滑坡,有的甚至厌学、逃学、散漫、打斗、小偷小摸、沉迷于网吧游戏室。老师与监护人要求严格则离家出走,有的甚至想不开有轻生的念头。众多实证表明留守儿童相对非留守儿童存在更多的心理问题与学习问题。留守儿童状态究竟会引起哪些心理问题?

  留守儿童是一个特殊的群体。因为远离双亲,缺乏来自完整家庭的亲情呵护,一定程度上造成了他们思想品德、心理健康尤其是家庭教育方面的严重断层或缺失。他们接受教育和学习的单一性无法适应社会,生活没有规律,影响身体发育和智力发展,不能健康成长,心理状况更让人担忧。他们变得孤独、脆弱、敏感、多疑、自私、自卑、任性,在家中与监护人矛盾重重,在学校与教师、同学关系紧张,导致他们普遍产生厌学心理,结伙沉迷网吧、游戏厅,养成懒散、不负责任、乱花钱的坏习惯等。综合看来,留守儿童存在的心理问题主要表现在以下几个方面:

  一、不良情绪

  留守儿童从小缺乏父母的关爱,精神上得不到满足,他们变得沉默寡言、不开朗、内向。较为突出的是情绪悲痛、焦虑、怨恨、忧郁,具体表现为做事畏缩不前、胆小怕事,行为不积极等不良心理,不能很好地与老师沟通或求助,孤僻、自闭。调查统计显示,81.1%的“留守儿童”非常的想念父母,一旦谈及其父母,表现的非常焦虑,悲痛不已,泣不成声。而18.9%的表示不太思念,长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活,对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感,有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些“留守儿童”当中,在提到父母的时候,大多表现得很默然,有的避而不答,有的则是闷不吭声。再者,在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化,其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪

  二、人格障碍

  相当部分留守儿童任性、霸道、自私、冷漠、敏感多疑、逆反心理重。常为一点小事乱发脾气,有暴力倾向,甚至产生憎恨、仇视的畸形心理,表现出一种叛逆态度,放任心理、行为走向极端。

  总认为社会对自己不公平,周围的人不关心自己,甚至敌对自己。由于自己缺乏父母的关爱,妒忌他人的幸福,严重的还有破坏行为:偷走他人的新文具盒,弄脏或弄坏同学父母刚买的书包、新衣服。

  自暴自弃没有进取心,没有荣辱感、甚至没有一点自尊。看不到自己的长处,感觉自己一无是处,内心里厌恶自己,瞧不起自己。

  三、耐挫力差

  留守儿童遇到问题与困难时往往无所适从,显得孤立无助,表现为消极悲观,自暴自弃,意志力薄弱。不能很好地面对困难用积极的心态去分析问题,解决问题,对自己没有信心,总抱怨困难为什么找到我。既不找人帮忙,自己也不努力,采取听之任之的态度,既使去做也浅尝即止,尤其遇到困难更是畏缩不前。

  四、学习心理问题

  学习上自觉性差,纪律不强,缺乏主动,遇到困难不能很好地求助老师及学习好的学生,抄袭严重。有的用不正当的手段让朋友帮忙完成作业,老师发现适当的质疑与说服反而出现抵触情绪:做好没有表扬或看不到,对自己不关心,只知道抓住缺点不放,老师偏心眼,厌学逃学现象屡见不鲜。更有甚者千方百计赵理由不做作业,故意不带、撕坏甚至丢掉作业本。

  五、人际交往心理障碍

  留守儿童缺乏父母的关爱与监督,常常是问题儿童。监护人、老师、同学都很少赞美他们,注意他们的特殊性。周围不论用怎样的公平对待他们,也弥补不了他们精神上渴求与缺失。他们错误地认为周围人对己不公,没有人喜欢他们,常以怀疑不信任的情感与周围人交往,信奉“钱”的力量,使自己的交往功利而狭小。他们在交际中并不是没有遵守交往规范,也不是不懂交往技巧,而更重要是他们不愿交往,不敢交往,对活动不太感兴趣,不愿与同学们一起参加,显得不合群,独来独往,孤独自闭,产生交往心理障碍。既渴望友谊,又怀疑友谊。在与他人相处时常有报复发泄的情绪,暴力倾向严重,有的甚至拉帮结派。

  留守儿童已成为社会问题,更值得我们去关注,并努力寻求解决这类问题的办法,为改善留守儿童的生活环境和心理环境,加强内部机制培养,提高信心,树立正确的价值观,促进健康成长提供依据。

范文八:留守儿童心理问题探析 投稿:邹簚簛

【摘 要】 留守儿童是一个特殊的弱势群体。由于长期亲情缺失,家庭与学校联系少,留守儿童普遍存在心理问题,这严重影响了其身心发展。本文探讨了留守儿童存在的主要心理问题,分析其产生的原因,为采取有效教育对策提供依据。

  【关键词】 留守儿童 心理问题 成因

  

  随着经济的发展,外出打工人员的规模不断扩大,留守儿童也越来越多。由于他们长期生活在这样特殊的环境里,缺乏父母的直接关爱与监护,与父母联系少,更谈不上沟通。家庭教育的空白,而学校教育与管理又不能有效地弥补这类教育,促使留守儿童产生消极情绪,不良体验,性格内向孤僻,学习滑坡,有的甚至厌学、逃学、散漫、打斗、小偷小摸、沉迷于网吧游戏室。留守儿童是一个特殊的群体。因为远离双亲,缺乏来自完整家庭的亲情呵护,一定程度上造成了他们思想品德、心理健康尤其是家庭教育方面的严重断层或缺失。他们接受教育和学习的单一性无法适应社会,生活没有规律,影响身体发育和智力发展,不能健康成长,心理状况更让人担忧。他们变得孤独、脆弱、敏感、多疑、自私、自卑、任性,在家中与监护人矛盾重重,在学校与教师、同学关系紧张,导致他们普遍产生厌学心理,结伙沉迷网吧、游戏厅,养成懒散、不负责任、乱花钱的坏习惯等。综合看来,留守儿童存在的心理问题主要表现在以下几个方面:

  1 不良情绪

  留守儿童从小缺乏父母的关爱,精神上得不到满足,他们变得沉默寡言、不开朗、内向。较为突出的是情绪悲痛、焦虑、怨恨、忧郁,具体表现为做事畏缩不前、胆小怕事,行为不积极等不良心理,不能很好地与老师沟通或求助,孤僻、自闭 。调查统计显示,81.1%的“留守儿童”非常的想念父母,一旦谈及其父母,表现的非常焦虑,悲痛不已,泣不成声。而18.9%的表示不太思念,长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活,对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感,有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些“留守儿童”当中,在提到父母的时候,大多表现得很默然,有的避而不答,有的则是闷不吭声。再者,在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化,其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪

  2 人格障碍

  相当部分留守儿童任性、霸道、自私、冷漠、敏感多疑、逆反心理重。常为一点小事乱发脾气,有暴力倾向,甚至产生憎恨、仇视的畸形心理,表现出一种叛逆态度,放任心理、行为走向极端。总认为社会对自己不公平,周围的人不关心自己,甚至敌对自己。由于自己缺乏父母的关爱,妒忌他人的幸福,严重的还有破坏行为:偷走他人的新文具盒,弄脏或弄坏同学父母刚买的书包、新衣服。自暴自弃没有进取心,没有荣辱感、甚至没有一点自尊。看不到自己的长处,感觉自己一无是处,内心里厌恶自己,瞧不起自己。

  3 耐挫力差

  留守儿童遇到问题与困难时往往无所适从,显得孤立无助,表现为消极悲观,自暴自弃,意志力薄弱。不能很好地面对困难,用积极的心态去分析问题,解决问题,对自己没有信心,总抱怨困难为什么找到我。既不找人帮忙,自己也不努力,采取听之任之的态度,既使去做也浅尝即止,尤其遇到困难更是畏缩不前。

  4 学习心理问题

  学习上自觉性差,纪律不强,缺乏主动,遇到困难不能很好地求助老师及学习好的学生,抄袭严重。有的用不正当的手段让朋友帮忙完成作业,老师发现适当的质疑与说服,反而出现抵触情绪。更有甚者千方百计找理由不做作业,故意不带、撕坏甚至丢掉作业本。

  5 人际交往心理障碍

  留守儿童缺乏父母的关爱与监督,常常是问题儿童。周围不论用怎样的公平对待他们,也弥补不了他们精神上的渴求与缺失。他们错误地认为周围人对己不公,没有人喜欢他们,常以怀疑不信任的情感与周围人交往,信奉“钱”的力量,使自己的交往功利而狭小。他们在交际中并不是没有遵守交往规范,也不是不懂交往技巧,而是他们不愿交往,不敢交往,对活动不太感兴趣,不愿与同学们一起参加,显得不合群,独来独往,孤独自闭,产生交往心理障碍。他们既渴望友谊,又怀疑友谊。在与他人相处时常有报复发泄的情绪,暴力倾向严重,有的甚至拉帮结派。

  留守儿童已成为社会问题,更值得我们去关注,并努力寻求解决这类问题的办法,为改善留守儿童的生活环境和心理环境,加强内部机制培养,提高信心,树立正确的价值观,为促进健康成长提供依据。

  参考文献

  1 周青云.留守儿童心理现状及对策干预.开封教育科研,2008.1: 88~89

  2 纪中霞等.留守儿童心理问题的成因及其对策分析.基础教育, 2008.10:49~52

  3 吴承红等.农村留守儿童的心理问题及其解决策略[J].教育探索, 2005.12(174):100~101

范文九:浅谈留守儿童心理问题 投稿:侯筑筒

浅谈留守儿童心理问题

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。

随着我国社会政治经济的快速发展,越来越多的青壮年农民走入城市,在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。

所谓留守儿童,是指父母双方或一方流动到其他地区工作,孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童 。

由于地理和历史等原因,我国不同区域的经济发展很不平衡,大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工,其中大部分为夫妻一同外出,因经济等原因无法将子女带在身边,由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾,父母监护教育角色的缺失,对留守儿童的全面健康成长造成不良影响,“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示,父母外出打工后,与留守儿童聚少离多,沟通少,远远达不到其作为监护人的角色要求,而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处,这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”,心理健康、性格等方面出现偏差,学习受到影响。

因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会家庭学校的方面进行一下分析:

社会方面的影响:

从社会适应能力看,留守儿童自身在生理上没有足够的自我保护意识和能力,心理上也缺乏防范意识,容易受到不良言行的影响,容易受到侵害,或者学坏,人际交往能力差,内心压力较大,害怕被人欺负,容易离家出走,在突发事件中,几乎没有自救能力。父母外出打工的时间越长,孩子的心理问题就越严重。 首先,我国的产业结构发展不合理,工业发展快,而忽视了农业发展,致使农村大量的剩余劳动力外流,加之经济条件的限制,使得父母不得不把孩子留置家中,从而导致“留守儿童”的数量越来越多。

其次 ,社会对留守儿童的关心太少,对留守儿童的心理问题分析不够。在一些偏远山区孩子们远离父母,而祖父母又不能理解孩子的心理 ,这使孩子们有了心理问题又无人发现,无人去帮助他们解决心理问题,也没有相应的心里咨询机构,所以,孩子们缺乏自信心,自卑、疑虑等不良心理,再加上家庭学校等各个方面的影响,使孩子的心理问题更加严重。

家庭方面的影响:

父母打拼世界,孩子留守家乡。这一现象会给家庭带来经济状况的改善,但同时也会导致“花朵”被忽视后的心理问题。

13岁的小姑娘丽丽的童年与花季无缘。丽丽6岁时,父母便去昆明郊区种

菜,这期间又陆续超生了两胎,根本无法顾及留在老家的丽丽。7年中,丽丽在奶奶家、外婆家、姑姑家之间辗转。村里有两个十五六岁的男孩整天在外闲逛,动不动就打丽丽。丽丽没地方倾诉,就偷偷吃了农药。幸亏奶奶发现得早,要不然她就没命了。

某镇的刘先生发现,经过一年的分离,7岁的儿子小勇染上了不少坏习惯。除了吃零食成瘾外,孩子还动不动发脾气、乱摔东西,有时竟然打骂爷爷。另外,孩子在学校学习不认真,注意力不集中,打骂同学。老师无法管教,不得不叫家长将孩子送到医院检查治疗。

从情感、性格方面看,大多数留守儿童都是隔代抚养或托付在亲戚朋友家,他们不能同长辈进行有效的沟通,在情感上缺乏关爱、亲情,容易产生心理障碍,有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群,他们不愿与别人交往,生活在狭小的自我空间里,对外界的一切漠不关心,对他人和集体的情感冷漠,没有个人和集体荣誉感。有的留守儿童则脾气暴躁,冲动易怒,逆反情绪,不听任何教导,或者过分淘气,有的儿童则有焦虑心理,抑郁成症。

祖父母平日主要负责孩子的吃喝,对于孩子的学习要么不管不问,要么心有余而力不足。对于孩子的生活,不是过分溺爱,就是放任自流。这些孩子在这样的生活环境中,个性比较封闭,性格比较古怪,容易放松对自己的要求,荒废自己的学业,有些人甚至走上违法犯罪的道路。

学校方面的影响:

一:由于贫困,“留守儿童”过早地体会到生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长,享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿,他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习绩的好坏对他们来说,似乎已经没什么实际意义了。想读书吗?”

“不想。”

“那你想干啥?”

“学功夫,挣钱。”

面前这个虎头虎脑的孩子叫严鹏,湖南省岳阳市华容县万庾镇人,14岁,在镇中学念初一。自从父母1999年去广东东莞打工,他就一直和77岁的奶奶一起生活,是一名“留守儿童”。

严鹏并不想读大学,因为“成绩不好”——学功夫、当警察、挣大钱,这才是他的梦想。记者在采访中发现,在严鹏这样的“留守儿童”当中,有着类似理想,认为“读书没用”的还有很多。

对他们来说,“知识改变命运”就是一句空话

除了家庭经济压力得到缓解之外,父母出外打工给“留守儿童”带来的另一

个影响,恐怕连这些家长自己都没有料到——看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱,留在农村的孩子们开始觉得“这书读不读也没啥区别”。 对他们来说,“知识改变命运”就是一句空话。

调查发现,部分“留守儿童”已经陷入一种新的“读书无用论”,他们学习目的不明确,学习积极性不高,纪律涣散。只有33.6%的“留守儿童”目前最大的愿望是“提高学习成绩”,还有51.7%的人初中毕业后就打算“外出打工”和“做生意”。

至于学习成绩,本次调查中,认为自己“信心不足”和“没有信心”的“留守儿童”约占1/3,另有35.1%的人感觉自己在学习方面信心十足。然而学校老师和监护人却一致认为,“留守儿童”普遍成绩较差。

数据显示,有63.9%的“留守儿童”认为学习中最大的困难是“无人辅导”。研究人员发现,多数“留守儿童”较少受到老师的关注和器重,而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难,不少“留守儿童”采取消极的态度,甚至是自暴自弃,陷入恶性循环。

研究人员分析说,外出务工人员多的地区,多为老少边山穷地区,基础教育投入不足,硬件设施滞后,师资力量缺乏。在正常的教育管理之外,学校难以对数量庞大的“留守儿童”进行特别监管。由于缺乏全方位的监管引导,“留守儿童”极易放松对自己的要求,加上思念父母、担心受歧视等心理障碍,缺乏学习自觉性、上进心和自制力。还有极少数教师对他们缺乏耐心,施以责骂、挖苦、体罚等不当手段,致使他们对学校失去信任,逃学、辍学,过早流向社会。

二 :从学习动机说,很多留守儿童没有明确的学习动机,没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学,要么是为了走出家乡,这影响到学习的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督,留守儿童学习习惯较差,自制力弱,在学习困难时,不能承受过大的压力,造成学习兴趣的失去,有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。

多数留守儿童没有明确的目的和动机,没有强烈的进取心和旺盛的求知欲,父母的外出打工使留守儿童看到:没有文化的父辈照样能在外打工挣钱,他们觉得“读不读书也没啥区别”,对他们来说“知识改变命运”就是一句空话,部分留守儿童已经陷入一种新的“读书无用论”之中,他们学习目的不明确,学习积极性不高,纪律涣散,据一组调查数据表明,只有33.6%的留守儿童有“提高学习成绩”的愿望,有51.7%的留守儿童初中毕业后打算“外出打工、做生意”有近20%的留守儿童不知为什么读书,毕业后要干什么。

三: 留守儿童学习中的最大困难是无人辅导,由于缺乏父母的监督,留守儿童学习习惯差,作业不完成,课堂纪律涣散,往往是班级中的问题学生,较少

受到老师的关注和器重,而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力,面对学习上的困难,他们往往采取消极态度,甚至自暴自弃,陷入恶性循环,失去学习的兴趣,有的厌学、甚至产生学校恐怖症。初一某学生邱XX,父母离异后,母亲不知去向,父亲外出到成都打工,留下他和七十多岁的爷爷生活在一起,读小学时就经常逃课,不完成作业,读中学后,更是经常打通宵游戏,夜不归宿,上课睡觉,作业不完成。老师多次家访,七十多岁的爷爷也无能为力。

总结

由我们的讨论结果可以看出,留守儿童的问题主要是,监护不力。,缺乏抚慰。,疏于照顾,。

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期,他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关注和呵护,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常,一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

“留守儿童”的生存、保护、教育发展问题已经越来越凸显出来;“留守儿童”问题关系到社会主义新农村建设,关系到我国构建和谐社会的大局。温家宝总理发出了“同在蓝天下,共同成长进步”的号召,并要求各级政府关心“留守儿童”的健康成长。

“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题,而要解决这个问题,需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作,共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。 学校方面

学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育,下面提供一些对策。

一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容:留守儿童个人的爱好特长;身体状况;家庭的经济状况,家庭气氛,家长的教育方式与态度,与父母和监护人的关系;学习成绩,学习态度,学习习惯;思想品德,行为习惯;师生关系,同伴关系;性格类型及特征,气质类型及特征,个性心理有哪些特征,个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境,引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观,促进亲子关系的建立,让家长协同学校对留守儿童进行教育。

三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心

理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题,怎样进行解决等等,这样使心理健康教育科学化。

四是通过开设心理健康活动课,建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括:良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外,还要开设心理信箱,电话咨询,信函咨询,开设亲子热线,设立心理咨询室,定期办心理健康专栏、板报,建立心理健康教育阵地,使心理健康教育常规化。

五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组辅导也称团体咨询,是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人,多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生,且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论,各抒己见,共同寻找解决问题的方法,采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题,同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导,则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。 家庭方面

一:完善家庭教育,建立良好的亲子关系

“留守儿童”比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护,长期缺乏父母的陪伴。“留守儿童”大多处在小学阶段,一般都是未满14岁的少年儿童。这个阶段,正是儿童成长过程中第二关键期,亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知,父母是孩子的第一任教师,也是长任教师,良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展,相反,则阻碍其发展。为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐的成长,笔者认为,完善家庭教育环境,加强父母与子女的沟通,搭建他们能够见面的桥梁,建立良好的亲子关系,培养良好的情感是重中之重。

二 .寻找合适的监护人,并提高监护人的素质

作为“留守儿童”的监护人,需要具备一定的素质:能够及时的发现孩子的不良行为,给予及时的教育与引导,使其朝着正确的方向发展;要对“留守儿童”进行细心的观察与沟通,打开他们的心扉,培养他们良好的心理;祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助,可以为孩子请家教,使其获得个别化的教育,提高学习成绩。 社会方面

一:鼓励加强农业生产

“留守儿童”的数量之所以不断的增多,主要的原因是因为父母外出打工,没有条件把孩子带在身边。解决“留守儿童”问题的关键是解决父母外出打工这一现实问题。政府应鼓励发展农业生产,使农村的劳动力能够得到充分的发挥,大力发展乡村企业,减少农村劳动力外流的现象。

二 :加强和完善社会制度,充分发挥社会教育职能

首先,拥有一个良好的社会环境是个体心理健康成长的必要条件。因此,社会有必要给予“留守儿童”更多的关注,有效的弥补家庭教育对其关怀的不足,多给予他们指导和帮助,为“留守儿童”营造良好的生活环境。

其次,良好的社会环境是“留守儿童”身心健康发展的客观要求。政府应加强和完善社会制度,维持社会秩序,严厉打击犯罪分子给社会带来的不良影响,加强对娱乐场所的有效管理,严厉打击传播不良音像制品的行为,维护社会安定,为“留守儿童”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境;多组织社会公益活动,抓住对社员进行思想道德教育的有利时机,呼吁社会成员多关注“留守儿童”及其他弱势群体,给予他们热心的关怀与帮助,让他们感觉到国家及政府的温暖。

三.提高“留守儿童”自我调控能力

“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验,不同的自我控制,都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展,笔者认为必须培养“留守儿童”的个人素质。

中文06-2

组长:梁桂平

小组成员:李有萍,李旭佳,祁卓,蒋鑫瑜

范文十:留守儿童心理问题论文 投稿:钟务劢

让他们也得到关爱

————留守儿童心理问题

近年来,随着经济的发展。城市化进程的不断加快,越来越多的农村人进入城市打工,也就是大家所说的农民工问题。随着农民工的增加,越来越多小孩被留在了农村,变成了留守儿童。然而因为没有大人的管教和保护,留守儿童面临着非常严峻的问题,包括教育问题和心理问题。

尤其是留守儿童面临的心理问题严重影响着他们的发展。进一步关心留守儿童,改变他们的现状,解决他们的问题是在政府及社会面临的一个非常重要的问题。留守儿童共面临以下几种问题:

1.情绪消极。留守儿童长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近 400 名留守儿进行心理调查后发现,这些孩子中近八成存在心理问题,其中106人存在焦虑心理,107人有抑郁症状,88人属易怒性格[1]。李宝峰的研究显示,留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等等的分值均高于全国常模,而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.认知水平较差。儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。

3.内心失衡。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占 28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。

4.人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。 以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。心理学认为,儿童对父母有着强烈的无可替代的依恋,人们出生以后最早接触的是父母,在长期的生活和感情交流中,父母给了子女无微不至的关怀和支持,满足了他们的情感需求。这个过程中,子女对父母慢慢由“依”到“恋”,形成了所谓的亲情。这种亲子关系使得儿童获得心理上最坚强的支持力量,内心充实安全,使得他们面对外界的时候,有基本的安全感。然而姚芸在《农村留守儿童的问题及教育应对》中调查显示,家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到 60%,甚至一年节日见一次的也占到10%。有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内, 并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”

究其问题,问什么会形成这么严重的问题呢?

家庭、学校是农村留守儿童最主要的生活学习场所,是影响农村留守儿童良好思想品德形成微观层面的原因,社会大环境是影响农村留守儿童良好思想品德形成宏观层面的原因。

1.缺乏良好的亲情教育

笔者对自己家乡的“留守儿童”进行的调查,年龄多处在12—14岁之间。在这个阶段,正是儿童成长过程的第二关键期,亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知,依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础,良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要,能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而,在笔者的调查结果中显示,16.2%的家长平均一周与孩子联系一次,10.8%平均每月联系一次,29.7%表示不定时的联系,43.3%的很少联系。由此可见,相对于其他同龄儿童来说,“留守儿童”自年幼便远离父母,缺乏频繁的联系,从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系,长期处在这种特殊的生活环境中,极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。

2.监护人不能完全胜任对孩子的管教

调查结果表明,82%“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧,用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的;而5.4%是由亲朋好友做监护,还有5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾,对于别人的孩子,通常是不敢管、管不了、也没法管,于是采取通融政策,只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下,“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯,最后导致出现一系列的不良问题。

3.学校教育因素

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校的教育管理制度不够完善。有些老师十分关心学习“成绩好”的学生,而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体,其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差,学习方面显得困难重重,自然而然不引起学校、老师的注意,加之“留守儿童”性格孤僻自闭,沉默寡言,人际关系十分敏感,极易产生一定程度的心理问题,作为老师没有引起足够的重视,不能给予及时的引导,使其心理问题更为严重。

4社会因素

社会教育制度不够完善,使得社会上存在大量的性行不良少年,他们整天游手好闲,拉帮结派,偷摸拐骗,对社会造成了很大的不良影响。“留守儿童”由于缺乏父母的管教,缺乏及时的引导,很容易受不良分子的诱惑、拉拢,最终误入歧途。还有,因有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理,致使众多未成年“留守儿童”产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态,整天沉迷于娱乐场所,不能自拔。

留守儿童问题非常严重但是我们应该如何做呢?

1.家庭方面。第一,父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护,父母要经常给儿童写信,打电话,加强和留守儿童的情感沟通,而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康状况以及思想情况,留意其心理变化,给予正确积极的疏导,让他们感受到来自父母的安全感。留守儿童父母应该摆正工作和子女教育的关系,不能以牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。同时社会也要体谅农民工的艰辛,给予他们更多的便利,减少他们工作压力,使他们有更多精力关爱孩子。第二,家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动,联系方式有变动,应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况,以便掌握心理变化,并对他们进行及时的疏导。第三,利用节假日,寒暑假多和孩子团聚。对于寒暑假,最好把子女接到身边,给他们机会体会家庭温暖、父母关爱以及工作的艰辛。有可能的情况下,尽量带孩子去公园,动物园等场所加强亲子关系。这些场所也需要针对他们减少相应的收

费。第四,加强监护人的监护责任感。监护人也要随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况,在监护过程中倾注更多的亲情和关怀,给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点,父母在选择监护人时要做好沟通,监护过程中要加强和监护人的联系。

2.学校方面。第一,“教育部门应加大力度解决农民工子女随父母入学就读的问题。政府要出台相关政策,切实保障农民工子女能在城市接受九年制义务教育的权利,免除不合理收费,使农民工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。”使农民工子女有平等机会进入公办学校接受教育,这个需要政府在户籍制度方面针对这些特殊人群,稍作调整。对于那些随父母进城的孩子,教育部门也可以加大教育投入,成立专门的民工子女学校,这样家庭既不用担负民办学校的高额费用,孩子们又有着相似的经历和相近的学习成绩,能避免心理上的落差和环境的不适应感,比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。学校可以在课程设置、教师配备以及课外辅导、校车接送等方面更有针对性。第二,在农村建立专门的留守儿童学校。教育机构增加教育投入,添加教育人员以及教育设施配置;加强对留守儿童的监护,为留守儿童配备一定数量的监护老师和心理老师,在生活和学习以及心理上给予更多的关怀和帮助。第三,建立留守儿童和民工子女档案。以班级为单位,学校应调查留守儿童和民工子女的具体情况,包括学生姓名、家长姓名、家庭详细住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话,要把学生的学习情况、生活状况、思想表现等随时通报给其父母以及监护人。第四,开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。定期安排心理健康教育讲座;安排班主任学习心理知识,以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。

3.社会方面。第一,留守儿童和父母交流见面,社会可以为之提供更多的便利。比如农村当地政府可以组织集体探亲,城市可以为农民工及其子女提供一些免费的亲子活动日。第二,社会加大宣传和舆论监督,呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。成立农村留守儿童关爱小组,通过有组织有规模的方式,来传递爱心。

社会有大爱,面临着留守儿童的问题,社会各界人民应该联合起来共同为解决这个问题而努力,让家庭社会政府共同承担起这个责任。为孩子们能创造一片美好的蓝天。

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