再见了亲人中心思想_范文大全

再见了亲人中心思想

【范文精选】再见了亲人中心思想

【范文大全】再见了亲人中心思想

【专家解析】再见了亲人中心思想

【优秀范文】再见了亲人中心思想

范文一:反思再见了亲人 投稿:孟犼犽

《再见了,亲人》教学反思

城厢实小 许晓玲 《再见了,亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了,亲人”做为题目,表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

本课的重难点在于引导学生图会中朝人民的伟大友谊,指导学生有感情地朗读。

研读课文 1、从典型事件入手,感知情感。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。 让学生通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。

2、细析事例,感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情”等问题,让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事:一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深。接着,让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

3、品味词句,体会情感

教学时,抓住课文中的关键词句好好品析,让学生体会情感。

4、总结本课表达方法:多种句式表达情感;虚实结合;直抒胸臆。

范文二:再见了亲人反思 投稿:姚臢臣

《再见了,亲人》教后反思

本文是一篇具有浓厚情感的文章,通过与学生共同学习,基本上达到了课前预设目标。由亲人导入,设疑带领学生走进文本。初读课文后,让学生在课文中概括文中发生事情,使其懂得怎样通过分析事例去锤炼语言。通过抓住关键词语、句子、联系自己生活体验等方式,深入体会大娘、小金花、大嫂对中国人民志愿军的深厚情谊。比如:“失去了唯一的亲人”,“失去妈妈”,“失去双腿”中的三个“失去”,充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切,乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。老师适当进行引读、创设情景,把学生带入当时分别场面,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。由战争转入现实,先让学生联系身边、国内外发生的事例,使其懂得无私奉献、相互帮助就是今天的“亲情”,使学生接受思想洗礼。

本文由于离现实相隔较远,上新课前,我就让学生收集有关抗美援朝的一些英雄事迹,了解这一时期历史,目的是促进课内外结合,使学生加深对课文内容的理解,同时培养学生收集资料,利用资料的能力。从课堂效果来看,部分学生掌握较好,能较快地融入文本,也有一部分进入情景较慢。老师可以适当介绍时代背景,志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的‘再’字怎么理解?„„使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”,恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情,从而奠定下文章正确的情感基调,使学生获取感知情感的倾向,尽快走进文本。

从典型事件入手。以“文章写了哪些典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。在课堂上珍视学生独特的感受、体验和理解。但在典型事例处理上,老师相对牵引的较多,给学生留的自由空间不足。在整体感知

后,也可以设置一个较开放的提问“找出文中哪个地方让你感动,为什么?”。这样更能尊重学生对文本的选择、把握、自己独特的体验,也能弥补学生在老师牵引下“慢热身”的不足。再则三个段落结构相似,对文本的指导可以有所侧重。虽然课前也考虑到这个问题、时间问题,但实际的课堂处理仍显得平均用力,导致后面环节处理显得十分仓促。

高段语文教研组

高娜

范文三:再见了,亲人 投稿:毛膣膤

14再,见,亲了人

教过程:

学一、课题从入新引 课(板书:大娘

小 金花大嫂 , )2

让我,一起们进走课文寻,答案找!吧

二、讲课文读

1,默 课读文思,并考回答:大娘、小花金大、嫂都志为军愿做哪了事些? 现在请同学们根据刚才这

位同学的发言用,小标来概题括大出、小金娘花、大所做的事嫂然后写下来。,

板(书送打糕: 伤员救 救察侦员挖 菜)野

,2习这个学句子打出(灯幻片1八“来年,给了我您们多少母慈的般暖,温您为了们我花了少多血心!)”

谁能改 换称来人说这个说子句的意?思 读着这个句子

你仿,佛到了什么看?

啊是!整八整,大年娘象爱的母慈一亲,样为愿志军了做许多,事心志愿军,帮助志关愿军使志愿,感军受到慈母般温的,所以志愿暖对军大娘 齐(讲)十感激分。

我们读句话这,时应把就这感情表种达来!(出师范读老学生,朗)

读〔大为娘志愿做了军许许多事多文中只,列举了件(两指板:书打送 糕救员)

伤请同学们看这句子个,(打幻灯片出“2这是雪中送真炭!”呀

)师把“:雪送中炭这”词放在课文中,你怎样理解的是?

当 时为什么,志军急需愿食?。

就粮在这时。打(出灯片幻“3是您着全村妇带,女着打糕顶,冒着炮火,穿过烟,硝到阵地上来给送我吃们”)(。生学读齐子句) 请同

们想学想当时的环。。境

对 当时!炮火连天,硝烟弥,大漫娘样怎?(读这句子)

师:齐些哪地方该应得读些快?

师 为什:么?(读句子再。 )

师:就是慈母这给儿子的,爱是慈母给也子儿去送的温。暖让(生学读幻片3灯、2的句子。

师):机敌了,来志军伤员有危险了,该愿么怎呢?办在这急关头紧大,怎娘样做?

:师也这慈母给自是儿子己的。爱果结(打幻灯片4出“:您我为们失了唯一去的亲人。) (”读这齐子)句(读句再) 子

师:为志愿了宁军愿去自失唯一的己人小亲孙孙这,什是么情? 谊

师(打:出幻灯片:“5说,这比山还您高海还深比的情谊我,们么怎会记忘?(”老范读师)

句子 反问用的气语来定肯志愿军不会忘这种情谊记,我要们读反出的语问气 。

( 老师再范读

)(齐句读后子“开火”车:读“我怎么们会记?”忘)

要珍惜〔中朝民之人间的情深厚)谊 师

:中朝人之民的间情确实比谊还高,比 高还海,现深要在别分了志愿,军和娘都大依依不舍的是,管大娘尽纪年,大且为而愿军洗志衣服已补几夜经没合了眼现,又在赶来送行,那志愿军应了怎样?

(呢一学生朗第读段一头开个那告“”片断,体别会这深厚的种谊。) 情

:师请学们看第二段课同文先默读课,文后做填空,

。(出幻打片灯“小金6的花妈妈救为志愿的侦军察员而敌与人(” 归于同尽)

师对!这:事件怎是的?(一样学复述这件生)事 师:

妈妈牲了,牺金花小没有哭? 有师:

什为么

?:对师课!是怎文样的讲?谁来读读 !(

感有地朗读“同志情伤心地……多么们强刚。”)

师呀注意:金小花的作:“跺、动抽动应”得重些、快读些只有,这样,能才现出小金表花敌对的仇恨。而人尾那句末呢 ?师

:!对现在我们一起读来这读个子句。 (齐读这句

)子

师:现在志 军愿要走了小,金有花没有?哭 师

:为什么

?:师是啊!年八来志愿,和军鲜朝人共民同生,亲如活一家。在战场,并肩战斗,上出入生死。为了美抗朝援,不志少军叔愿在朝叔鲜国的上土血流牺,现在牲人要亲了走,到这想一,切小花会金落不吗?泪

:现在师小金哭着花来前行,送么我们该对她那说什呢? 么

(学练习读第生二段头那开“告个”别断片一男生,表朗读这片断。)情

师 :我应们像小妹妹说话对样,亲一、自然,劝她切别难。过老师(读范,生学读齐 )

我们在来听大嫂为“志愿挖野军”感人事菜迹。(老讲师读这件事,学同专心地听。们 )师:

嫂跑大到里哪志为愿叔军叔挖菜野?

师 :你从前“阵沿”地想了到么? 什师:

这从看可出嫂把志大军愿当自己的亲人成关心志愿军,过关心胜自,己为给了志愿军野菜挖,她出付了很高的价代—失—去了脚。(双打幻出灯片7您“我为们付了这样出的高代价,道难还足不以够表达对您国人民的中友谊”)? (一学生读 这句。)

子: “师价代”在课中文什么指

?:师这反问个肯句了定什么? (肯

了定嫂大志为愿付出军了样高的这价代,足以达大嫂表中国人对的民友。)谊

师:请同学听老师们读句这子。

学(自读生,名指朗读,全班齐这句子。)读

:现师在愿军志要国回,了!看嫂大背小孩,着着架拐双来送赶了行,已经送她了几里了十仍,愿往回不走。我该对们说什么她?呢

请听第三段开头“告的别片断。”。

(一学朗读该片断,生得情真读意)切

师: 老师(指左着的板书边看,)些就是这朝人民为鲜志愿做的事军就,是这些?

吗师:!课对只文选取几件有代了性的表来事写。了帮助志愿军,朝鲜为人民出了很高的代付。价娘大为志军送打愿,糕得累— —生:昏

倒路在。

师旁(板::书昏倒路在。旁大娘)为救志愿军伤的员而,——失小去孙孙

。:师(书:失板小去孙孙小)花为救金志军愿的侦员察,而——去了妈失。妈 师:

(书板失去了:妈妈大嫂)为给了愿志军野菜,而挖——失去了脚。 双师

:(书:板失去双了) 脚

齐(读: “

昏倒在路旁、去小孙失、失孙了妈去妈失、了双去脚。)”

师: (动激地问这些都)是什么代价?

师 朝:鲜民关人心、爱志护愿军、至甚他为们流血牲,牺以所志愿军,朝鲜人称民是——(亲 !) 人师

:鲜朝民为志人愿军付出了血代的价,而愿志在朝鲜军战场上,了抗为援美,朝也流牺牲,血以所,们我,中朝说民人的谊友—— ( 用鲜血是成的。凝 )

师:!对打(幻出片8灯中“人朝民的谊友用是血鲜成的凝。) ”(齐读这子。)句 师

:年八来,朝人民中结下了这深么情谊的,一旦分开,大家都是依不舍依。现在的请家想大一象当下时分别情景:的看,站在台志愿军上和正娘、小大花金大嫂以及很、、很多朝鲜人民多告。

别列车将即启动了——

(志愿叔军正叔向鲜朝民挥人手别告,朝人鲜也民频频挥致手意)

列车开动。。了 (

有许朝多鲜民跟着列人车跑,高:“喊见!再再!”见不人站在少站上台眼擦。 泪 志军愿也激地高喊:“再见了动,人亲再见了!亲爱的,土地”!

现在们有我情感地读课文朗四段第。

(先个别朗读 最后全班齐读,)

范文四:再见了“亲人” 投稿:刘醷醸

  再见了,“亲人”我永远不会忘记你们对我的大恩大德,来生我加倍报还,回想我的一生:即像天边的的朝阳,那么红红火火,在奋勇搏杀的战场,我们挺胸向前,又像这一湖净水,平平淡淡。二十六年前,恩人把我救上岸,使我逃过了死神的魔掌,自从那一刻起,你们,就是我的亲人!我想,曾经和我一起浴血奋战的战友们都在战场上牺牲了,我也只能眼睁睁的看着,无能为力。现在,灵堂的们向我敞开着,我在水边被恩人抬上岸,这便注定我没有和你们一起死亡的权利,我也只能用我体内的能量来守卫我们的家园。你们走了,二十六年前,我却活了下来,这不是幸运,对我来说而是一种莫大的耻辱,因为,我没有和伙伴们同甘共苦,无限的悔恨,和羞愧。

  我,就快离开这个美好的世界了,我相信上天,会善待你们这些善良的,勤劳的人们。

  这里的流水,这里的朝阳,这里的卵石,这里的礁石……这里的一切一切,都记载了我和同伴们的拼搏,都沾满了我与我的战友的血迹。

  我们为了保护我们的家人,家属;为了保卫我们的民族;为了保卫打洛江畔;为了保卫西双版纳;为了保卫我们的家园;为了保卫我们的民族;为了保卫我们的国家;我们在战场上与日寇浴血搏杀,与他们进行了殊死搏斗,立下的战功赫赫。

  漫漫长路,死神正在向我招手,战友们,我来了,我终于可以溺补我的罪过,和你们在一起,亲爱的伙伴,我即将离开这个美好的世界去另一个世界找你们了。我没有忘记我们当年立下的山盟海誓;我没有忘记我们一起并肩作战的默契;我没有忘记我们当初共同的使命,任务;更没有忘记我们深厚的友谊……再见了,美好的世界,我亲爱的朋友们。我敬爱的战友们,我们将会永远在一起的!再见了,波农丁,再见了,村民们,谢谢你们二十六年来对我的照顾,永远,永远……

    六年级:雨蔓

范文五:5、再见了,亲人 投稿:方澘澙

教材剖析 

《再见了,亲人》一文,作者魏巍以志愿军的口气,深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 

文章第一节写和大娘话别。作者选取了大娘为志愿军做的三件典型事例:①几夜没合眼给志愿军洗补衣服;②在一次阻击战中,冒着敌人的炮火给志愿军送打糕;③在敌机轰炸时,为救伤员失去了自己的小孙孙。这几件事突出表现了朝鲜阿妈对志愿军慈母般的爱。 

和小金花话别,着重讲述了小金花的妈妈为救出志愿军侦察员牺牲了生命。当妈妈牺牲的消息传来时,小金花“把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说……”她是那样坚强,失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子,妈妈牺牲时没有哭,但与志愿军分别时却哭了;这样一个平时很爱唱歌的孩子,在送别志愿军时难过得连歌也唱不起来了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比,说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。 

和大嫂话别这段,讲了朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。阅读到这一段,读者的心不禁会隐隐作痛:大嫂为志愿军失去了双腿;大娘和小金花为志愿军失去了亲人……“这样高的代价”“难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”本段中用反问的语气强调肯定了以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。 

最后,值得强调的一点是:阅读本篇课文,我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价,对志愿军战士的亲情、真情、深情,而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者,在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神永远是值得讴歌的! 

教学设计 

学习目标: 

1、    学会本课14个生字及11个新词。 

2、能有感情的朗读课文,能比较准确地表达课文的思想感情。背诵自己喜欢的段落。 

3、练习用比较快的速度读课文。在理解课文内容的基础上,了解课文表达上的特点。 

4、收集关于抗美援朝的有关资料,通过整理信息资料,帮助理解中朝人民的深厚情谊是用鲜血凝成的。 

教学重点: 

1、引导学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中,体会中朝人民的深厚情谊是用鲜血凝成的。 

2、从课文中直接表达强烈情感的句子中,体会课文表达上的特点。 

教学准备:有关“抗美援朝战争”的文字、图片资料。 

教学课时:两课时。 

第一课时 

交流资料,导入  新课。 

(用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》)  

师:同学们,听了这首歌后,你们最大的感受是什么?(雄壮、有力。)你们知道吗?1950年10月25日,志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十五年周年,让我们这些生活在和平年代的人们去了解这段令人难忘和骄傲的历史吧。课前,同学们搜集了很多关于“抗美援朝”的资料,我们一起来交流一下。 

(学生交流的内容会比较广泛,教师也可参与其中,作一些恰当的补充。) 

相关资料: 

抗美援朝:1950年6月25 日,美国发动侵朝战争,战火燃烧到我国东北边境。为了保家卫国,中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩战斗。在战斗中,和朝鲜人民结下了兄弟般的情谊。经过中朝人民的共同努力,1953年725日美国被迫在停战协定上签字。随后,中国人民志愿军分批回国,1958年,中国人民志愿军全部回到祖国。 

战果 : 1988年出版的《中国人民志愿军抗美援朝战史》统计数字为,中朝军队共歼敌109万余人(含朝鲜人民军独立作战歼敌13.6万余人),其中美军39万余人,韩军66万余人,其他仆从军2万余人。  

伤亡:我志愿军为夺取抗美援朝战争胜利付出了相当的代价。在战争中壮烈牺牲和光荣负伤的共36万余人,(其中阵亡11.5万余人,战伤22.1万余人,事故伤亡和病故等非战斗死亡2.5万余人),失踪、被俘2.9万余人 

英雄人物:黄继光、邱少云、罗盛教、杨根思等 

师:援朝八年中,志愿军战士与朝鲜人民朝夕相处,生死与共,结下了深厚的友谊。今天我们要学的这篇课文真实地再现了1958年志愿军奉命凯旋回国时与朝鲜人民依依惜别的动人场面。(板书课题) 

二、创设情境,引导学生读课题。 

三、初读课文,学会生字。 

1、小声读课文,要读得正确,还要有一定的速度。 

2、指导学生读准字音。出示生词,指名读。注意下面字的读音:“暂”是平舌音,四声,与“斩”的读音区分;“谊”是四声。 

3、指导学生学会字形。注意“嫂”字右半部分的写法;指导学生书写“噩”,注意笔画的疏密匀称,要写得美观。 

四、再读课文,了解大意,质疑问难。 

师:大家想不想再读一次课文,这次读完以后,得想办法说点什么,这是阅读的一个能力,也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容,课文的结构、课文的情感,要试着提出自己的看法和见解来,这就需要我们边读书边思考,能行吗?(学生开始读书) 

学生交流: 

⑴我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的,有他们想的、回忆的、当时说的。 

⑵课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 

⑶从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。 

可能提出的问题: 

⑴什么力量使大娘不顾小孙子,先保护志愿军? 

⑵为什么小金花的妈妈被炸死后,她把脚一跺说“我一定要为你报仇!”为什么不写她的痛苦?小金花很刚强,那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了? 

⑶我想问一下,是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜? 

⑷为什么说他们的友谊比山还高,比海还深? 

五、巧用课题,以点带面。 

1、师:想一想,志愿军和朝鲜人民分别的时候,他们的主要情感是什么?你能用一个词来形容吗?(恋恋不舍、难舍难分、依依不舍。) 

师:为什么恋恋不舍,难舍难分、依依不舍呢?因为他们是什么呀?(亲人。) 

师:听了大家的话以后,我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。我想,志愿军和朝鲜人民其实不是亲人,谁能举例子,说说什么人是你的亲人?(学生列举) 

师:亲人,是有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。那么志愿军是中国人,朝鲜人民是朝鲜人,他们是亲属吗?(不是。) 

师板书:不是亲人。 

2、师:因此我说作者说的不对。既然不是亲人,哪来的“再见了,亲人”?想跟我辩论是吗?但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第三轮阅读。这回读,一要看看课文上写了什么事,再仔细看看这些事里蕴含了什么道理?理解了以后,用自己的话给我讲道理,来说服我。二要看看作者是以什么情感来写的?他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情?不但能体会,并且要能有感情地读出来,来感动我。最后让我承认大家的看法,承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。行吗?(学生读书,教师行间指导。) 

第二课时 

一、教师指导,读讲结合。 

1、师:你们说朝鲜人民是亲人,可是,自从1950年美帝国主义侵略朝鲜,把战火一直烧到我国边境,中国人民派出了志愿军,跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战,一直打了三年,迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争,志愿军死伤成千上万,到八年了,最后一批志愿军要回国了,怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人?这像是亲人吗?——你们怎么反驳我? 

生:老师,您说的不对!来送行的不只是三个人,好多朝鲜人民都来送行,只不过作者只写了三个人。 

师:为什么只写三个人? 

生:我想,很多人来给志愿军送行,但是作者如果一个一个都要写上,那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意,就得选出代表人物来写,重点地写。用他们,就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。 

师:由于写作选材上的原因,作者重点写了三个人,概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。 

2、师:哪位同学还敢说“老师,我要说服您!”或是“老师,我要感动您!”要说服我的,就先把你作为依据的课文读出来,然后再讲理。要感动我,就得读得有声有色,有感染力。 

生:老师,我要说服您。第一段课文写了是由于敌机封锁,志愿军战士没的吃,朝鲜大娘领着全村的妇女冒着生命危险给志愿军送打糕,表示她们很勇敢。 

师:但是我又有点不明白了:大娘明明送去的是打糕,书上为什么却说是“送炭”? 

生:“雪中送炭”是一个成语,是说下雪天给别人送去炭,烤火,帮助人,也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗,最需要吃东西了,大娘送去打糕,像雪中送炭一样。 

生:“您在回去的途中,累得昏倒在路旁了”,这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕,可是回来时还没走到村子,就累得昏倒了,说明她的身体很虚弱,但她不顾自己的虚弱,坚持给志愿军送打糕。 

生:我也要说服老师。(读)“我们还记得……唯一的亲人。”对大娘来说,小孙子是她唯一的亲人,可是敌机来了,她不顾小孙子,先抢救伤员,伤员比她的小孙子还重要,在她心里,伤员也是她的亲人。(指导读这句话。) 

生:我来说服老师(读)“八年来,你给了……”志愿军在朝鲜作战,离开了爸爸妈妈,但大娘给了他们非常的慈母般的温暖。不是亲人也变成亲人了。 

师:是啊,从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成亲人。 

师:就是这样一位大娘,八年的时间,像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘,一直爬着山坡,走啊,送啊,一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军怎么说的呢?大家一起来读一读。 

3、师:刚才大家主要讲了大娘的事实,读出了感情强烈的语气。抓得准,读得好。小金花和大嫂这两段你们一定比刚才找得更好,读得更好。 

师:先看大嫂那一段。(学生各自朗读) 

生:我说服老师。一个班的鬼子是很多的,她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来。小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽,说明她与志愿军的情谊很深。 

生:老师,我要说服您,同时感动您。(学生读)小金花的妈妈牺牲了,她都没有哭,可是今天跟志愿军分别的时候却哭了,我认为她把志愿军当成自己的亲人了。 

师:这里我有一个想不明白的地方,她不忍和志愿军分别,所以掉泪了,那么她妈妈牺牲了,她就不伤心吗?那时怎么没哭啊? 

生:她妈妈是在和敌人斗争中牺牲的,她伤心,她想哭,但她没哭,她的眼泪流到心里,流到心里,变成了仇恨,变成了力量。 

指导生读“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报!” 

师:但是和志愿军分别的今天,小金花再也忍不住了,流下了眼泪,这是怎么回事? 

生:她经常和志愿军在一起聊天,在一起战斗,还给志愿军唱歌,我们再把这些句子读一读吧。(生读)。 

4、师:读得很有情感。第三段我听听你们读,就知道你们理解了没有,被感染了没有,敢让我听吗?(学生齐读第三段,教师指点) 

师:读了这段,说一句你最想说的话。 

生:大嫂到前沿阵地上去挖野菜,因为志愿军的蔬菜如果不够,体力就不充沛,就没精神,很可能就打输了。 

5、师:那么我还有一点不懂,朝鲜的大娘、小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱? 

生:因为志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。罗盛教、邱少云、黄继光等无数烈士,大娘的小孙子、小金花的妈妈,还有大嫂,他们的血都流在一起。我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人,学了大娘、小金花、大嫂这三段,你们该告诉我怎么样了?(是亲人。) 

师 “就是亲人”。 

6、教师指导学生一齐朗读最后三段。 

师:从所有的这些描述中,你们看出了什么呀?(这伟大的友谊,比山还高,比海还深。) 

师:为什么这样的情谊比山还高,比海还深呢? 

生:志愿军在这片土地上洒过鲜血,朝鲜人民在这片土地上洒过鲜血。志愿军的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起,凝在一起,这比山还高、比海还深的友谊是鲜血凝成的。 

一、    总结全文。 

师:课文学到这里,我被大家彻底说服了,感动了,朝鲜人民和志愿军战士,他们不但就是亲人,而且胜似亲人。(在板书“就是亲人”后加“——胜似亲人”)大家看,这实际上也是作者的思路,把本来没有血缘关系的,不是亲人的两种人,通过描述他们的感人事实,通过抒发他们之间的感情,使我们感到他们就是亲人,而且胜似亲人。 

二、    拓展延伸。 

想象:就在这分别的时刻,朝鲜人民会对志愿军说些什么呢?(学生说) 

例:孩子们,不要哭了,你看阿妈妮我都没落泪,你怎么泪流满面了呢?你们那么勇敢,为什么还要流泪?你们顽强地和敌人战斗。记得你们的黄继光战士,为了夺5979高地,他奋不顾身,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口,最后英勇牺牲了。我还记得,邱少云战士为了消灭敌人,不暴露目标,被一个燃烧弹在身上烧了十几个小时,都一动不动。而今天和你们离别的今天,你们怎么落泪了呢? 

板书:   

        不是亲人——就是亲人——胜似亲人 

                                 抓事实   抓情感 

思考练习: 

一、读拼音,写词语。 

zàn shí     gōng yìng     chéng jī    hùn jìn 

(           )    (               )       (           )  (            ) 

  céng jīng     yǒu  yì    zhēn chá    xuě zhōng sòng tàn 

(            )      (            )     (              )   (                           )  

二、按意思写词语。 

1.雪天给人送炭取暖,比喻帮助别人非常及时。     (     ) 

2.形容一起走向死亡,共同毁灭。                 (     ) 

3.深厚的感情与友谊。                           (     ) 

4.全世界各地。                                 (     ) 

5.事先并没有经过商量而彼此的看法或行动完全一致。(     ) 

三、把课文中的两个反问句改成陈述句。 

1.这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀? 

2.您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?

范文六:6、再见了,亲人 投稿:郑搔搕

第三课时

教学目标 :

1、学习第二段,进一步感受中朝两国人民的深厚友谊。

2、能用“唯—”、“深情厚谊”造句。

3、能把反问句改为陈述句。

教学重点:学习第二段,进一步感受中朝两国人民的深厚友谊。

教学难点 :激发情感,感受中朝两国人民的深厚友谊。

教学过程 :

一、谈话导入  :

如果说前面3个自然段主要是叙事的话,那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别,那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?——列车上。

二、指导学习第二段。

1、教师引读:

1)朝鲜人民为志愿军付出了血的代价,志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲,在朝鲜的三千里江山,有多少优秀中华儿女鲜血洒落。因此,在志愿军眼里,朝鲜人民——不是亲人,胜似亲人,在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人,胜似亲人。列车徐徐出站,中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江,从心底里高声呼唤——

(再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!)

2)列车隆隆向前,战士们还在诉说着自己的心愿——

(列车呀,请开得慢一点儿,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)

3)列车越驶越远,战士们从心底发出呼唤——

(再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。)

2、讨论:列车将要载着志愿军回到祖国,此时此刻,志愿军会说些什么?

三、总结全文,讨论:为什么课题“再见了”放前?(突出特定的难以忘怀的场面)

四、轮读或分角色朗读全文。

五、作业 。

1、将文中有关的反问句改为陈述句。

2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

--------------------------------------------------------------------------------

范文七:《再见了,亲人》 投稿:龙皯皰

课时目标:

1. 细读1、2、3自然段,了解大娘,小金花,大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高,比海还深的情谊。

2. 有感情地朗读课文

教具准备:录音,灯片

过程:

一. 复习检查。

1. 课文主要讲了什么事?

2. 到车站为志愿军送行,与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多,作者选择了哪几个代表?(出示插图,认一认)

3. 他们分别为志愿军做了哪些事?

4. 从这些事中感受到什么?为什么称朝鲜人民是亲人呢?读课文

二. 学习第一节。

(一) 先看第二件事——送打糕

1. 导语 :这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事!边听边想,仿佛看到了怎么的情景。

2. 音响,朗诵带领学生进入情境。

3. 你仿佛看到了怎么的情景?

4. 读文字,看了哪些地方让你感动?划圈有关词句,并说说你从中感受到了什么?

5. 交流:①动词:“带者,顶着,冒着,穿着,送到

——冒着生命危险很勇敢

②雪中送炭——像母亲一样,深情厚谊,慈母般的爱。

③你从中感受到些什么?

6. 指导感情朗读。

(导语 :老师觉得读好书,要结合一定的语言环境,要抑扬顿挫,语速上要有快有慢)——(自己试读—指名读)

(二)看第三件事情

1. 过渡:是啊,大娘这么大年纪了,还冒着炮火为志愿军战士送打糕,这种爱,怎能让人不感动?但更使人感动的是,边听边想,你眼前仿佛出现了怎样的情景?

创设情景(音乐,朗诵)

2. 仿佛看到了什么?

3. 读文字,看哪些地方你最感动?找出有关词句,说说你从中感受到了些什么?(出示灯片)

4. 交流:“丢下,背进,唯一”—等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。

5. 怎样读呢?(自由练—指名读)

(三)看一件事。(看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动!)

1. 出示:“为了帮我们洗补衣服,你已经几夜没合眼了。”

a.哪些地方使你感动?为什么? B.怎么读?

2. 你感受到了些什么?

三. 写其他部分。

1. 大娘是不是就给志愿军做了这几件事情?哪句话看出?(出示:八年来------!)

2. 是啊,大娘像慈母一样关心,爱护志愿军,真是“不是亲人,胜似亲人”啊!

3. 引读其他部分。

4. 过渡。

四.学习第2、3节

1. 分组学习第2、3节。

1、 2大组读读第二节,3、4组读第三节。思考:小金花、大嫂为志愿军所做的事中,哪些地方你最感动?找出语句,想想从中感受到了什么?

2、 同桌讨论:

3、 大堂交流

△ 、第二节。

从小金花的妈妈牺牲了没哭,而与志愿军叔叔分别的日子却哭了,从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。

△ 、第三节。

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿,感受大嫂对志愿军的一片深情。

4.读好第2、3节

6. 小结:

现在谁来说说,为什么志愿军称朝鲜人民是亲人?

五. 引读第4-6节

1、 创设情景火车鸣笛声响。

2、 引读:听,列车的汽笛声已响起,此时,有太多太多的话要说,有太多太多的言要表,道不尽的话,流不完的泪,此时,志愿军发出内心的呼唤——“再见了,亲人……”

附:板书:

23、再见了,亲人

不是亲人——胜似亲人

洗衣服

大娘 送打糕

救伤员

小金花 救走了 牺牲了妈妈

大嫂 挖野菜 失去了双腿

范文八:《再见了,亲人》 投稿:孟錨錩

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

《再见了,亲人》

作者:刘小波 孙双金

来源:《七彩语文·教师论坛》2013年第01期

一、 理解“亲人”,质疑导入

师:今天这节课,我们一起来学习作家魏巍的一篇叙事散文,齐读课题。(生读) 师:看到“亲人”这个词,你马上会想到谁?

生:可能是爸爸、妈妈,或者爷爷、奶奶。

师:这些都是你的直系亲属,是亲人。还会想到谁?

生:还会想到外公、外婆,大舅、小舅,大舅妈、小舅妈。

师:这里面有直系亲属,有的不是直系亲属,不过他们和你的关系特别密切,感情特别深,这些人都可以称为“亲人”。那么在课文当中,“亲人”都是指的谁?又有哪些能够表现出他们是“亲人”呢?请同学们打开课文纸,快速默读,自学生字。

【点评】“亲人”,一般指有血缘关系的人或亲戚。教者一下子抓住“亲人”这个关键词,引导学生走进文本,走进朝鲜人民这原本不是亲人,但胜似亲人的情感世界。

二、 初读感悟,感知“亲人”

师:有了答案你就向我示意或者举手。这位同学你来说,你认为课文中的“亲人”指的是谁?

生:我认为课文中的“亲人”指的就是朝鲜人民。

师:朝鲜人民,具体地说一说是哪些人?

生:我认为是大娘、小金花、大嫂。

师:(根据学生回答逐个板书:大娘、小金花、大嫂)注意“嫂”字平舌音,这位同学读得非常准。它的右边部分笔顺非常难写,比较复杂,看老师是怎么写的。(师边口述,边示范)同学们,课文当中的人物,“亲人”指的就是大娘、小金花、大嫂。那么课文当中还把大娘称作什么?

生:还把大娘称作“阿妈妮”(“妮”生读去声)

范文九:再见了亲人1 投稿:彭夯夰

14 再见了,亲人

【学习目标】

1、结合课文认识“役、妮”等八个生字,联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

2、能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情,体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。

【学习重难点】

1.体会中朝人民的伟大友谊。

2.在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

【课前准备】

了解抗美援朝战争,搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

【教学过程】

第一课时

一、揭题引入,激发探究兴趣

1、出示题目:“亲人”是什么意思?(有血缘关系的,关系亲密的人)谁是我们的亲人?

2、课文中的“亲人”指谁?(指大娘、小金花、大嫂,指朝鲜人民)这句话离别的话是谁说的?

3、介绍时代背景:1950年10月,中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江,开赴朝鲜,和朝鲜人民军并肩作战,抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下,中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中,在血与火的战场上,我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者,当我们完成了历史使命,当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时,志愿军战士深情地说——引读课题:再见了,亲人

4、课文中的大娘、小金花、大嫂,与志愿军战士并没有真正的血缘关系,那为什么把他们也称为“亲人”呢?——激发学生读课文的兴趣。

二、深入研读,展示探究过程

1、初读课文,整体感知。

哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人?

(1)大娘为志愿军战士洗衣服,几夜无眠;

(2)大娘送打糕,昏倒路旁;救伤员,失去小孙孙;

(3)小金花,为救老王,妈妈与敌人同归于尽;

(4)大嫂,为挖野菜,炸伤了腿。

2、 走进情境,感受体验。

(1)自由读第一自然段,哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士?划出相关句子,抓住重点词句体会。

①交流。学生说句子,自由谈体会。

②重点出示:

◇“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!”

“雪中送炭”是什么意思?哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险?大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗?还为我们送来了什么?(鼓励、希望、信心„„)

抓住动词,指导有感情地朗读这句话。

◇ “八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!”

想象一下,说说大娘还会为我们做哪些事?

也许大娘做的事还有更多更多,这一切,怎么不使我们感动和敬佩呢?一起有感情地朗读这一句。

③引读:是啊,素不相识的大娘虽然不是我们的母亲,但却像母亲一样,甚至胜似母亲。因此,在离别的一刻,我们志愿军战士动情地说——(生读)“您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?”——师引,大娘,您就是我们的“亲人”,就是我们的母亲!

(2)小组合作学习第二自然段。

①自由读第二自然段,找出最感动人的句子,抓住重点词句体会。

随机理解词语:同归于尽、噩耗

②重点指导:小金花的妈妈与敌人同归于尽,她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢?

出示句子:“同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说:‘妈妈,这个仇我一定要报!’”

失去妈妈的痛,对敌人的恨,这两种情感是多么真切,对比又如此强烈。有感情地朗读。 ③引读:刚强的小金花,在失去妈妈的一刻,她没有哭,但当与志愿军叔叔离别时,她却哭了,她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊!所以,当志愿军叔叔与小金花离别

时,关心地说——(生读)“可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?”

(3)小组合作学习第三自然段。

①指名读第三自然段:找出最令你感动的句子,抓住重点词句小组交流体会。

②重点交流,出示句子:

“您知道我们缺少蔬菜,就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿阵地去挖。”

到前沿阵地上挖野菜,会有哪些危险?那大嫂为什么还要去挖呢?这说明了什么? 有感情地朗读这一自然段。

③引读:为了给战士们挖蔬菜,大嫂却为此付出了双腿残疾的代价,所以在志愿军心目中,这位大嫂虽然不是亲人,却胜似亲人。所以,在离别的一刻,战士们满怀真情地说——(生读)“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”

三、再读课文,加深体验:

1、在这些感人的故事中,最打动你的是哪个人的事迹呢?有感情地读一读。

2、交流展示朗读。

3、读了这些故事,你有什么感受?学生自由说。

4、是的,八年的血雨腥风一起渡过,八年的峥嵘岁月共同走过,血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地?怎能不牵肠挂肚啊!让我们齐声读——再见了,亲人!

第二课时

一、朗读课文,领悟写法

1、选择你最感动的一个人物的事迹,有感情地朗读。

2、学生分别读不同的故事。

3、这三个自然段,在写法上有什么特点?

这三个自然段虽内容有别,但写法相似,这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助,付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”,他们不是亲人,却胜似亲人。每一段最后的一个反问句,都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

三、刨根究底,再读再悟

1、可亲可敬的朝鲜人民,为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢?再读课文,找出句子体会。

2、交流:

◇“五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”

◇“侦察员老王到敌占区去侦察,被敌人抓住了,关在一所小房子里,有一个班的鬼子看守着。”

◇“1952年的春天,金达莱花开满山野的时候,我们缺少野菜„„”

这些描写说明了什么?

3、志愿军战士踏上异国他乡,与朝鲜人民共同浴血奋战;朝鲜人民关心志愿军战士,军民一家人,同甘共苦,都是为了什么?(为了共同的敌人,为了共同的心愿——和平,这就是爱国主义,这就是国际主义精神。)

四、创设情境,体验朗读

1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时,当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时,当列车的轰鸣一声紧似一声时,你的心情是怎样呢?请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

2、 指名读——互评——齐读。

3、读了这几自然段,你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容?(难舍难分、依依不舍„„)

4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死相依,患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊,这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

五、总结全文,回归整体

1、齐声朗读课文。

2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的,但是在依依惜别的时候,朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想,朝鲜人民会说些什么?请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色,以他们的口气,写一个片断题目,也是《再见了亲人》。

六、作业

1、背诵喜欢的段落。

2、摘录使自己感动的句子。

范文十:1再见了亲人 投稿:邱挗挘

14《再见了,亲人》

尊敬的各位评委老师:

大家上午好!

我是语文组 号,今天我说课的课题是《再见了,亲人》(板书:课题),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材(时间控制 3 分钟)

《再见了,亲人》这是小学语文教材第十册第四组的一篇精读课文。这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上,记叙的是三个有代表性的人物:大娘、小金花、大嫂,引入那些令人难忘的往事的回忆,把现实的告别场面与往事结合起来,可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文,学生从中受到国际主义的思想教育。

根据新课标的目标要求和本节课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律,我制定了以“学生的发展为本位”的新三维教学目标。

1)、在知识和能力上:能够认读本课生字词。培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。

2)、在过程和方法上: 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。

3)、在情感、态度、价值观上:理解中朝人民之间那不是亲人胜似亲人的感情,从中受到国际主义的教育。领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

根据课程标准,本课的重点是:体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读

难点是 :在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

二.说学情

五年级学生已初步具备一定的语文阅读能力,首先联系上下文理解词句的能力有一定的提高,

能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在阅读一篇文章时,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。但是本课描写的内容是发生在半个多世纪之前特殊环境下的事件,由于学生对历史知识了解的局限,对于体会文中所表达的中朝人民之间的浓厚情谊会有一定困难。针对这种情况,我们在教学时应注意对背景的介绍,为学生创设身临其境的学习氛围,帮助他们体会文章所表达的情感。

三、说教法和学法 为完成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,在教学中,教师必须采取灵活多样的方法,帮助学生真正理解课文内容,体会作者的思想感情。

古人说:“读书百遍,其义自见。”《新课程标准》指出:要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养,应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中,要给学生创造朗读的机会和情景,使朗读和理解密切结合,相互促进。问导法、 暗示法、创设情景法,引导学生领会文章内涵。

根据上述教法,我采用相应的学法是

《语文课程标准》强调:要把学生看作学习的主体,发展的主体。“学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,这是当前教学改革的主导思想,它体现了素质教育的观点,因而在课堂中,我采用学生“读——思——议——练”,教师适时点拨的教学方法进行学习。 针对教材,针对目标,《再见了,亲人》的教学过程我是这样设计的:

教学准备:了解中朝抗美援朝战争,搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

四、说教学过程

(一) 创设情境, 营造氛围

首先播放《志愿军进行曲》让学生在“雄赳赳,气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气,并请学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料,让学生感知时代,亲近文章内容 ,营造良好的学习氛围.

(二)、初读课文,整体感知

通过创设情境引入新课后,我提出问题:“课文为我们讲述了哪些亲人?”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生就得通读全文,了解课文大意。这样可以激发学生探求新知的兴趣,着力体现自主与探究式学习,增强学生读书的目的性。

(三)、精讲细读,体会感情。

我先让学生默读第一段,边读边思边划使你最感动的句子。以大娘送打糕之事为例。教

师紧紧围绕“雪中送炭”联系上下文,逐个分析“雪”“送”“炭”在文中分别指什么?请学生联系实际体会志愿军处境艰难,大娘冒着生命危险来送打糕。再反复朗读这件事!

再让学生说说还有什么地方使你感动。教师抓住关键词句,理解“唯一的亲人”,体会比山还高比海还深的情谊。再理解不同句子表达效果的强烈比较。学生通过分析、理解,反复朗读感受,体会到了大娘对志愿军的情谊。

然后采用学习第1自然段的学法,引导学生学习第2、3自然段,而且要掌握学习方法,然后由“扶”到“放”,四人小组讨论学习课文这一部分。因为这两段写志愿军同小金花、大嫂告别的情景,写法与第1自然段相同,其内容顺序可概括为“请求——回忆——赞颂”。根据这个内容顺序,让学生自学课文,引导学生进行分层训练。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。先教给学生学习方法,再让学生学会运用,从而使其明白亲人的内心世界。

(四)以读激情 概括中心

《再见了,亲人》一文的语言充满感情,作者在陈述的语气中较多的运用了祈使句、感叹句的句式表达赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。上课时,要指导学生朗读重点句、重点片段,读中悟、悟中读,以多次反复的朗读激发他们的感情。

五、说板书设计

板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。

板书设计:

再见了,亲人

有血缘关系 大娘 不是亲人 ?

小金花 朝鲜人民 志愿军

大嫂 胜似亲人

对教学进行反思是教师及时发现问题并不断改进教学技能的有效途径,也是进行教学必不可少的环节,在本课的教学过程中,我根据五年级学生的心理特征及其认知规律,以‘教师为主导,学生为主体’,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。

以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!

字典词典银行承兑汇票贴现流程银行承兑汇票贴现流程【范文精选】银行承兑汇票贴现流程【专家解析】勤俭节约的作文勤俭节约的作文【范文精选】勤俭节约的作文【专家解析】夕阳古道无人语夕阳古道无人语【范文精选】夕阳古道无人语【专家解析】