再见了亲人中心思想_范文大全

再见了亲人中心思想

【范文精选】再见了亲人中心思想

【范文大全】再见了亲人中心思想

【专家解析】再见了亲人中心思想

【优秀范文】再见了亲人中心思想

范文一:再见了亲人反思 投稿:姚臢臣

《再见了,亲人》教后反思

本文是一篇具有浓厚情感的文章,通过与学生共同学习,基本上达到了课前预设目标。由亲人导入,设疑带领学生走进文本。初读课文后,让学生在课文中概括文中发生事情,使其懂得怎样通过分析事例去锤炼语言。通过抓住关键词语、句子、联系自己生活体验等方式,深入体会大娘、小金花、大嫂对中国人民志愿军的深厚情谊。比如:“失去了唯一的亲人”,“失去妈妈”,“失去双腿”中的三个“失去”,充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切,乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。老师适当进行引读、创设情景,把学生带入当时分别场面,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。由战争转入现实,先让学生联系身边、国内外发生的事例,使其懂得无私奉献、相互帮助就是今天的“亲情”,使学生接受思想洗礼。

本文由于离现实相隔较远,上新课前,我就让学生收集有关抗美援朝的一些英雄事迹,了解这一时期历史,目的是促进课内外结合,使学生加深对课文内容的理解,同时培养学生收集资料,利用资料的能力。从课堂效果来看,部分学生掌握较好,能较快地融入文本,也有一部分进入情景较慢。老师可以适当介绍时代背景,志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的‘再’字怎么理解?„„使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”,恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情,从而奠定下文章正确的情感基调,使学生获取感知情感的倾向,尽快走进文本。

从典型事件入手。以“文章写了哪些典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。在课堂上珍视学生独特的感受、体验和理解。但在典型事例处理上,老师相对牵引的较多,给学生留的自由空间不足。在整体感知

后,也可以设置一个较开放的提问“找出文中哪个地方让你感动,为什么?”。这样更能尊重学生对文本的选择、把握、自己独特的体验,也能弥补学生在老师牵引下“慢热身”的不足。再则三个段落结构相似,对文本的指导可以有所侧重。虽然课前也考虑到这个问题、时间问题,但实际的课堂处理仍显得平均用力,导致后面环节处理显得十分仓促。

高段语文教研组

高娜

范文二:反思再见了亲人 投稿:孟犼犽

《再见了,亲人》教学反思

城厢实小 许晓玲 《再见了,亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了,亲人”做为题目,表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

本课的重难点在于引导学生图会中朝人民的伟大友谊,指导学生有感情地朗读。

研读课文 1、从典型事件入手,感知情感。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。 让学生通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。

2、细析事例,感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情”等问题,让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事:一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深。接着,让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

3、品味词句,体会情感

教学时,抓住课文中的关键词句好好品析,让学生体会情感。

4、总结本课表达方法:多种句式表达情感;虚实结合;直抒胸臆。

范文三:《再见了,亲人》 投稿:龙皯皰

课时目标:

1. 细读1、2、3自然段,了解大娘,小金花,大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高,比海还深的情谊。

2. 有感情地朗读课文

教具准备:录音,灯片

过程:

一. 复习检查。

1. 课文主要讲了什么事?

2. 到车站为志愿军送行,与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多,作者选择了哪几个代表?(出示插图,认一认)

3. 他们分别为志愿军做了哪些事?

4. 从这些事中感受到什么?为什么称朝鲜人民是亲人呢?读课文

二. 学习第一节。

(一) 先看第二件事——送打糕

1. 导语 :这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事!边听边想,仿佛看到了怎么的情景。

2. 音响,朗诵带领学生进入情境。

3. 你仿佛看到了怎么的情景?

4. 读文字,看了哪些地方让你感动?划圈有关词句,并说说你从中感受到了什么?

5. 交流:①动词:“带者,顶着,冒着,穿着,送到

——冒着生命危险很勇敢

②雪中送炭——像母亲一样,深情厚谊,慈母般的爱。

③你从中感受到些什么?

6. 指导感情朗读。

(导语 :老师觉得读好书,要结合一定的语言环境,要抑扬顿挫,语速上要有快有慢)——(自己试读—指名读)

(二)看第三件事情

1. 过渡:是啊,大娘这么大年纪了,还冒着炮火为志愿军战士送打糕,这种爱,怎能让人不感动?但更使人感动的是,边听边想,你眼前仿佛出现了怎样的情景?

创设情景(音乐,朗诵)

2. 仿佛看到了什么?

3. 读文字,看哪些地方你最感动?找出有关词句,说说你从中感受到了些什么?(出示灯片)

4. 交流:“丢下,背进,唯一”—等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。

5. 怎样读呢?(自由练—指名读)

(三)看一件事。(看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动!)

1. 出示:“为了帮我们洗补衣服,你已经几夜没合眼了。”

a.哪些地方使你感动?为什么? B.怎么读?

2. 你感受到了些什么?

三. 写其他部分。

1. 大娘是不是就给志愿军做了这几件事情?哪句话看出?(出示:八年来------!)

2. 是啊,大娘像慈母一样关心,爱护志愿军,真是“不是亲人,胜似亲人”啊!

3. 引读其他部分。

4. 过渡。

四.学习第2、3节

1. 分组学习第2、3节。

1、 2大组读读第二节,3、4组读第三节。思考:小金花、大嫂为志愿军所做的事中,哪些地方你最感动?找出语句,想想从中感受到了什么?

2、 同桌讨论:

3、 大堂交流

△ 、第二节。

从小金花的妈妈牺牲了没哭,而与志愿军叔叔分别的日子却哭了,从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。

△ 、第三节。

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿,感受大嫂对志愿军的一片深情。

4.读好第2、3节

6. 小结:

现在谁来说说,为什么志愿军称朝鲜人民是亲人?

五. 引读第4-6节

1、 创设情景火车鸣笛声响。

2、 引读:听,列车的汽笛声已响起,此时,有太多太多的话要说,有太多太多的言要表,道不尽的话,流不完的泪,此时,志愿军发出内心的呼唤——“再见了,亲人……”

附:板书:

23、再见了,亲人

不是亲人——胜似亲人

洗衣服

大娘 送打糕

救伤员

小金花 救走了 牺牲了妈妈

大嫂 挖野菜 失去了双腿

范文四:《再见了,亲人》 投稿:孔廫廬

广东佛山九小 黄艳碧

实录

教学过程 :

一、从课题引入新课

师:课题中的“亲人”指什么人?

生:“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂,也就是指朝鲜人民。

师:说得对!(板书:大娘 小金花 大嫂)

师:谁说“再见了,亲人”?

生:中国人民志愿军说“再见了,亲人!”

师:为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今天认真学习课文便会知道了,请打开书本。

〔留下悬念,让学生抓住主要问题学课文〕

二、讲读课文

师:请同学们默读课文,思考并回答:大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事?

〔让学生从整体上感知课文内容〕

生:大娘在志愿军叔叔急需粮食时,冒着生命危险为战士们送打糕;还丢下小孙孙,救志愿军的伤员;小金花和妈妈救志愿军的侦察员;大嫂为志愿军挖野菜。

师:对!讲得很好!现在请同学们根据刚才这位同学的发言,用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事,然后写下来。

(请一同学出来写,其余同学在笔记本上写)

〔让学生既动脑,又动口,再动手,还训练其概括能力〕

(那学生在黑板上板书:送打糕 救伤员 救侦察员 挖野菜)

师:写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1“八年来,您给了我们多少慈母般的温暖,您为了我们花了多少心血!”)句中的“您”、“我们”在课文中指谁?

生:“您”在课文中指大娘,“我们”在课文中指志愿军。

师:对啦!那“多少”的意思呢”

生:“多少”的意思是数不清,很多、很多。

师:好!谁能改换人称来说说这个句子的意思?

〔学生们纷纷举手〕

生:这个句子的意思是:八年来,大娘给志愿军很多慈母般的温暖,大娘为了志愿军花了许多心血。

〔既理解了句子意思,又为本组的作文改写训练作了准备〕

师:读着这个句子,你仿佛看到了什么?

〔引导想象,加深理解,学生思考片刻便纷纷举手〕

生:我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服,好像母亲一样关心志愿军叔叔。

生:我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。

生:我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟,给志愿军叔叔送打糕。

生:我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。

生:我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。

〔学生发言很热烈,老师抓住时机,用激动的语调再加以强化〕

师:是啊!整整八年,大娘象慈爱的母亲一样,为志愿军做了许多事,关心志愿军,帮助志愿军,使志愿军感受到慈母般的温暖,所以志愿军对大娘棗

生:(齐讲)十分感激。

师:对!我们读这句话时,就应把这种感情表达出来!(老师范读,学生朗读)

〔这时师生的感情与作者的感情融为一体,因而读得很有感情。〕

师:大娘为志愿军做了许多许多事,文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子,(打出幻灯片2“这真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思?

生:雪中送炭的意思是:下雪天很冷,送去炭,可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候,给予支持或帮助。

师:把这词放在课文中,你是怎样理解的?

生:这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时,大娘为他们送去打糕。

师:当时,为什么志愿军急需粮食?

生:因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上,已经跟敌人拼了三天天夜,非常需要粮食。

师:对!就在这时。(打出幻灯片3“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。”)(学生齐读句子)

师:请同学们想想当时的环境。

生:当时的环境十分危险。

生:当时的环境很恶劣。

师:对!当时炮火连天,硝烟弥漫,大娘怎样?

生:(齐读这句子)

师:哪些地方应该读得快些?

生:是“冒着炮火,穿过硝烟。”

师:为什么?

生:因为志愿军急需粮食。

生:因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。

师:对!我们再读这个句子。

〔同学们齐读句子,比刚才读得好多了。这样指导朗读,切合学生实际。〕

师:这就是慈母给儿子的爱,也是慈母给儿子送去的温暖。(让学生读幻灯片3、2的句子。)

师:敌机来了,志愿军伤员有危险了,该怎么办呢?在这紧急关头,大娘怎样做?

生:大娘丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞。

师:这也是慈母给自己儿子的爱。结果棗(打出幻灯片4:“您为我们失去了唯一的亲人。”)

生:(齐读这句子)

师:“唯一”的意思是什么?

生:“唯一”的意思是只有一个,独一无二。

师:“唯一”的亲人是指谁?

生:是指大娘的小孙孙。(齐读句子)

师:为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙,这是什么情谊?

生:这是比山还高比海还深的情谊。

师:(打出幻灯片5:“您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?”老师范读)对“高”、“深”要读得重些,句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊,我们要读出反问的语气。(老师再范读)

生:(齐读句子后“开火车”读:“我们怎么会忘记?”)

〔同学们读得一个比一个好,要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。〕

师:中朝人民之间的情谊确实比高还高,比海还深,现在要分别了,志愿军和大娘都是依依不舍的,尽管大娘年纪大,而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了,现在又赶来送行了,那志愿军应怎样呢?

(让学生朗读第一段开头那个“告别”片断,体会这种深厚的情谊。)

〔老师通过导语 创设情景,加上有上述感情基础,所以,学生有身临其境的感觉,从朗读中便自然地流露出来。〕

师:请同学们看下一段课文,先默读课文,后做填空。(打出幻灯片6“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人〖CD#4〗”)

生:应填“同归于尽”。

师:“同归于尽”在课文中指什么?

生:“同归于尽”在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死。

师:也就是说——

生:小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。

师:对!这件事是怎样的?

生:(一学生复述这件事)

〔以事激情〕

师:妈妈牺牲了,小金花有没有哭?

生:(齐答)没有!

师:为什么?

生:因为她说:“妈妈,这个仇我一定要报!”

生:因为她把悲痛化为仇恨,她是个刚强的孩子。

生:因为她把悲痛化为对敌人的仇恨,所以小金花没有哭。

师:对!对这,课文是怎样讲的?谁来读读!

(学生纷纷举手)

(一女同学有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”)

师:注意小金花的动作:“跺、抽动”应读得重些、快些,只有这样,才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾那句呢?

生:应读得轻些,慢点,对“刚强”读重些。

师:对!现在我们一起来读读这个句子。

生:(齐读这句子)

〔从朗读中,可看出同学们对敌人充满仇恨,读到末句时,又饱含着对小金花的赞美。〕

——(收到了自然渗透的效果。)

师:现在志愿军要走了,小金花有没有哭?

生:(齐答)哭了。

师:为什么?

生:因为她把志愿军看成是最亲最亲的人,所以落泪了。

生:因为志愿军叔叔和小金花相处了八年,小金花与志愿军生活在一起,还把志愿军叔叔当作亲人,现在亲人要走了,所以小金花落泪了。

师:是啊!八年来,志愿军和朝鲜人民共同生活,亲如一家。在战场上,并肩战斗,出生入死。为了抗美援朝,不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲,现在亲人要走了,想到这一切,小金花会不落泪吗?

生:(齐):不会。

师:现在小金花哭着前来送行,那么我们该对她说什么呢?

生:(学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。)

生:(一男生表情朗读这片断。)

师:我们应像对小妹妹说话一样,亲切、自然,劝她别难过。(老师范读,学生齐读)读得好!现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。(老师放该段的课文录音,同学们专心地听。)

师:大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜?

生:大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。

师:你从“前沿阵地”想到了什么?

生:我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。

生:我想到前沿阵地是个十分危险的地方。

生:前沿阵地炮火连天,硝烟弥漫,是两军对垒的地方。

生:在前沿阵地挖野菜,随时都有生命危险。

生:我从这词体会到大嫂是不顾危险,去挖野菜的。

生:大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。

生:大嫂挖野菜时,没有想到自己的安危。

〔抓住重点词语“大做文章”,可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕

师:从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人,关心志愿军胜过关心自己,为了给志愿军挖野菜,她付出了很高的代价——失去了双脚。(打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价,难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?”)

生:(一学生读这句子。)

师:“代价”在课文中指什么?

生:是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。

师:这个反问句肯定了什么?

生:肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价,足以表达大嫂对中国人民的友谊。

生:大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚,充分表达了大嫂对中国人民的友谊。

师:请同学们听老师读这句子。

(学生自读,指名朗读,全班齐读这句子。)

师:现在志愿军要回国了,看!大嫂背着小孩,架着双拐赶来送行了,她已经送了几十里了,仍不愿往回走。我们该对她说什么呢?请听第三段开头的“告别”片断的录音。

〔适时的导语 加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕

生:(一学生朗读该片断,读得情真意切)

师:(老师指着左边的板书)看,这些就是朝鲜人民为志愿军做的事,就是这些吗?

生:不是,还有很多、很多。

师:对!课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军,朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕,累得——

生:昏倒在路旁。

师:(板书:昏倒在路旁。)大娘为救志愿军的伤员,而——

生:失去小孙孙。

师:(板书:失去小孙孙)小金花为救志愿军的侦察员,而——

生:失去了妈妈。

师:(板书:失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜,而——

生:失去了双脚。

师:(板书:失去了双脚)

生:(齐读:“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”)

〔这样的疑问,这样的板书,更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕

师:(激动地问)这些都是什么代价?

生:(激动地回答)这些都是血的代价。

师:朝鲜人民关心、爱护志愿军、甚至为他们流血牺牲,所以,志愿军称朝鲜人民是——

生:(齐说)亲人!

〔点题十分适时〕

师:朝鲜人民为志愿军付出了血的代价,而志愿军在朝鲜战场上,为了抗美援朝,也流血牺牲,所以,我们说,中朝人民的友谊——

生:是用鲜血凝成的。

〔归纳中心思想水到渠成〕

师:对!(打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”)

生:(齐读这句子。)

师:八年来,中朝人民结下了这么深的情谊,一旦分开,大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景:看,在站台上棗

生:志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。

师:列车即将启动了——

生:志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别,朝鲜人民也频频挥手致意。

师:列车开动了。

生:有许多朝鲜人民跟着列车跑,高喊:“再见!再见!”不少人站在站台上擦眼泪。

生:志愿军也激动地高喊:“再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!”

〔启发学生想象,缩短学生和课文描写的情景的时空距离,使学生产生身临其境的感觉〕

师:现在我们有感情地朗读课文第四段。

生:(先个别朗读,最后全班齐读)

〔在朗读时,同学们已经沉浸在那告别的情景之中,有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕

论文

在小学语文课本中,蕴含着丰富的思想教育内容,这些内容都寓于具体的语文文字所表现的人、事、景物之中。大纲指出:“在语文教学过程 中,使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育,逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情,陶冶爱美的情趣;锻炼观察、思维、想象、记忆的能力;养成良好的意志品格和学习习惯。”要达到大纲的要求,就必须把语言文字训练和思想教育统一在语文教学过程 之中。教师要在语言文字训练的过程中,引导学生理解文章的思想内容,体会思想感情,使学生潜移默化地受到熏陶感染。

一、抓词、句、段,潜移默化

寓思想教育于语文教学之中,应抓住重点词、句、段,运用多种教法,发挥课文内在的思想性,让学生感知课文的形象,受到潜移默化的影响。

如《我的战友邱少云》一文,在描写“我”的内心活动这一片段中,我抓住“担心”,“不敢朝他那儿看”,“忍不住不看”这些词语引导学生思考:“我”担心什么?为什么会有这个担心?为什么“我”不敢朝他那儿看,但又忍不住不看?让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾,是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。

提问:“为什么邱少云能在烈火中纹丝不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动。

同时还穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等,在学生心中树立起邱少云光辉的形象,使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。

又如一文,在讲读一、二、三段课文后,我抓住重点词“代价”,设计了一个问题:朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么样的代价?学生经过读书、思考,作出了准确的回答。老师趁势通过一系列的板书:“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双腿。”突出朝鲜人民为中国人民志愿军付出了“血”的代价。这样,“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”这一思想便自然地在学生心中扎下根。

又如《卖火柴的小女孩》一文有个句子:“她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容,我提出了一连串的问题让学生思考:①句子所讲的在当时有可能实现吗?②为什么?

③小女孩在当时的社会里有的只是什么?学生通过联系上文所讲的内容,并进行一番认真的思考,便纷纷要求发言。他们说:“不可能实现。”“因为小女孩的奶奶死了,不死也无法让她得到幸福。她们当时所处的社会是十九世纪的丹麦社会,是人剥削人的社会。”“小女孩在那个现实社会中只有寒冷、饥饿、痛苦。”在分析议论中,学生对小女孩十分同情,也明白了一个道理,人剥削人的社会给广大人民带来寒冷、饥饿和痛苦,要想人民过上好日子,就必须推翻人剥削人的制度。

又如《金色的鱼钩》中,有这样一段描写:“啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来:“老班长,你怎么……”这个片断反映了老班长宁愿自己吃苦,也要照顾好三个病号走出草地的崇高精神世界,也表现了“我”深受感动的心情,十分感人,是对学生进行思想教育的好片断。教学时,我首先范读,然后问学生:同学们,当你的喉咙被鱼骨刺着时,感觉怎样?老班长把草根,鱼骨头硬咽下去时,就好像什么一样?为什么他还要咽下去呢?同学们激动地回答:“因为老班长要把鲜鱼、野菜让给三个病号吃,他宁可吃草根、鱼骨头。”“因为老班长宁可自己吃苦,也要照顾好三个病号。”“因为他认为,如不咽下去,就没气力为三个病号找吃的,所以再难受,他也要咽下去。”同学们在思考、回答、议论中,不知不觉地被老班长这崇高的精神世界所感染,收到了潜移默化的效果。

二、创设情境,自然渗透

在语文课本中,有许多描写祖国壮丽山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可爱的草塘》等。在教学时,可利用电教手段,再现书中所讲的情景,播放课文录音,视听结合。在课堂上创设课文所讲的情境,让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中,产生如见其人、如闻其声、如临其景的感觉。领略到祖国大自然的美丽风光,从中获得美的享受,激发他们热爱祖国大自然美的思想感情,从而使学生在心底埋下爱祖国的种子。

在教《梅雨潭》时,我把播放课文录音磁带与放映梅雨潭的幻灯片及重点词句的讲解有机地结合在一起,使学生有亲临其境的感受。学完该课时,同学们激动地说:“梅雨潭太美了!”

在教《可爱的草塘》一文,我自制了一幅幻灯片,重点指导学生学习课文第二段,然后让学生根据书上的语言把第三、四段的内容想象成一幅幅图画,画下来,然后自己对画面加以解说。同学们很有兴趣地读书、画画,兴致勃勃地解说,在眼看、动手画、动口讲的过程中,逐渐进入课文所讲的境界中,对美丽、富饶的北大荒的热爱之情油然而生,收到了自然渗透的效果。

三、以读激情,引起共鸣

对于表达思想感情强烈的课文,老师应多花点精力,指导学生进行表情朗读,以读激情,引起共鸣。

如一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中,较多地运用了祈使句、感叹句,以及设问、反问等句式,表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容,字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情,我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事,为此而付出了什么代价后,通过听录音,看幻灯片以及老师的导语 ,学生的想象,创设告别情景,指导学生朗读重点句,重点片断,从多次反复的朗读中,激发他们的感情,使他们产生共鸣,从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深,是用鲜血凝成的。

又如,对《金色的鱼钩》一文,对表现课文中心思想的句子,段落,老师进入课文角色,认真进行范读,然后指导学生朗读,让学生边朗读,边体会语感。不少学生在朗读训练中,为老班长在生死关头,把生的希望留给战友,把死的可能留给自己的伟大精神感动得流下了眼泪,收到了单靠“讲解”难以取得的效果。

四、联系实际,强化效果

在语文教学中,我除了通过分析课文中的重点词、句、段来对学生进行思想教育外,还利用这些内容,有意识地联系实际,设计一些听、说、读、写的训练项目,让学生在训练中既提高语文能力,又受到熏陶、感染、以强化教育效果。

如学了《幸福是什么》后,让学生利用课余时间收集英雄对幸福的看法的材料,然后召开主题队会,加以交流、表演,以加深认识,让学生初步确立起正确的幸福观。如学了《金色的鱼钩》后,引导学生写读后感,让学生走访老革命干部,收集有关的革命故事,召开故事会,从而让革命先烈的光辉形象在学生心中扎下根。

又如学了《凡卡》一文后,让学生写《幸福的童年生活》。与课文内容形成鲜明的对比,激发起学生热爱社会主义制度,珍惜幸福生活的感情。对余味未尽的课文,如《草地夜行》、《穷人》等,采用续写的形式,让学生展开想象的翅膀,去给课文写结果部分,从而加深对课文思想内容的理解。

点评

     是一篇叙事抒情的散文,文中采用典型事例和典型场面突出中心思想,多种句式交替使用的方法,使文章情感波澜起伏,是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大,学生对抗美援朝时代景景缺乏认识,加上句式复杂,因而对理解课文内含的丰富感情,难分难舍的送别情景,中朝人民鲜血凝成的友谊,难于引起情感共鸣。因此,运用一般的讲读法,效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点,采用“以读激情、语音传情,以情悟文”的“知情合一”的教学方法,即从整体入手,引导学生弄清全文主要的人和事,人物之间的联系后,即以体会语言的意义和情味的方法,使学生在语言训练的过程中,始终处于情感曲线起伏跌宕,心灵不断得到净化的情感内化状态,收到教学上“以情感人,以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。

黄老师在教学上的主导作用,是引导学生在理解词、句、段的基础上,多读、善读、带着感情读,反复体会语句的意义和情味,做到“披文以入情”。教师注意以读激情、以情激情,诱发学生产生情感共鸣,但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上,使“知”与“情”相互渗透,互为因果,构成一个有机的统一体,共同为完成文道统一的教学目标 服务。

黄老师在教学中首先让学生感知全文,认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解,分析典型场面,典型事例,想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死,“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景,扣动学生心弦,接着“移情入文”,进行感情朗读指导,并配合采用“导语 拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法,使学生逐步深入到人物的内心世界,体会朝鲜人民的伟大情怀,对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼,从而使“知”与“情”,“理解”与“情感”在联系中,不断加深,不断升华,引起情感上的和谐共振,水到渠成地感知课文的中心思想,又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。

认知目标与情感目标的和谐统一,“知情结合”的教学方法,符合学生的学习心理,是完成双基教学任务,实现“文道统一”,渗透思想教育的根本途径,有利于提高学生的语言素质和思维素质,也有利于学生审美情思和道德感的升华。

范文五:6、再见了,亲人 投稿:郑搔搕

第三课时

教学目标 :

1、学习第二段,进一步感受中朝两国人民的深厚友谊。

2、能用“唯—”、“深情厚谊”造句。

3、能把反问句改为陈述句。

教学重点:学习第二段,进一步感受中朝两国人民的深厚友谊。

教学难点 :激发情感,感受中朝两国人民的深厚友谊。

教学过程 :

一、谈话导入  :

如果说前面3个自然段主要是叙事的话,那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别,那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?——列车上。

二、指导学习第二段。

1、教师引读:

1)朝鲜人民为志愿军付出了血的代价,志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲,在朝鲜的三千里江山,有多少优秀中华儿女鲜血洒落。因此,在志愿军眼里,朝鲜人民——不是亲人,胜似亲人,在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人,胜似亲人。列车徐徐出站,中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江,从心底里高声呼唤——

(再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!)

2)列车隆隆向前,战士们还在诉说着自己的心愿——

(列车呀,请开得慢一点儿,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)

3)列车越驶越远,战士们从心底发出呼唤——

(再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。)

2、讨论:列车将要载着志愿军回到祖国,此时此刻,志愿军会说些什么?

三、总结全文,讨论:为什么课题“再见了”放前?(突出特定的难以忘怀的场面)

四、轮读或分角色朗读全文。

五、作业 。

1、将文中有关的反问句改为陈述句。

2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

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范文六:5、再见了,亲人 投稿:方澘澙

教材剖析 

《再见了,亲人》一文,作者魏巍以志愿军的口气,深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 

文章第一节写和大娘话别。作者选取了大娘为志愿军做的三件典型事例:①几夜没合眼给志愿军洗补衣服;②在一次阻击战中,冒着敌人的炮火给志愿军送打糕;③在敌机轰炸时,为救伤员失去了自己的小孙孙。这几件事突出表现了朝鲜阿妈对志愿军慈母般的爱。 

和小金花话别,着重讲述了小金花的妈妈为救出志愿军侦察员牺牲了生命。当妈妈牺牲的消息传来时,小金花“把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说……”她是那样坚强,失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子,妈妈牺牲时没有哭,但与志愿军分别时却哭了;这样一个平时很爱唱歌的孩子,在送别志愿军时难过得连歌也唱不起来了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比,说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。 

和大嫂话别这段,讲了朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。阅读到这一段,读者的心不禁会隐隐作痛:大嫂为志愿军失去了双腿;大娘和小金花为志愿军失去了亲人……“这样高的代价”“难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”本段中用反问的语气强调肯定了以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。 

最后,值得强调的一点是:阅读本篇课文,我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价,对志愿军战士的亲情、真情、深情,而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者,在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神永远是值得讴歌的! 

教学设计 

学习目标: 

1、    学会本课14个生字及11个新词。 

2、能有感情的朗读课文,能比较准确地表达课文的思想感情。背诵自己喜欢的段落。 

3、练习用比较快的速度读课文。在理解课文内容的基础上,了解课文表达上的特点。 

4、收集关于抗美援朝的有关资料,通过整理信息资料,帮助理解中朝人民的深厚情谊是用鲜血凝成的。 

教学重点: 

1、引导学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中,体会中朝人民的深厚情谊是用鲜血凝成的。 

2、从课文中直接表达强烈情感的句子中,体会课文表达上的特点。 

教学准备:有关“抗美援朝战争”的文字、图片资料。 

教学课时:两课时。 

第一课时 

交流资料,导入  新课。 

(用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》)  

师:同学们,听了这首歌后,你们最大的感受是什么?(雄壮、有力。)你们知道吗?1950年10月25日,志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十五年周年,让我们这些生活在和平年代的人们去了解这段令人难忘和骄傲的历史吧。课前,同学们搜集了很多关于“抗美援朝”的资料,我们一起来交流一下。 

(学生交流的内容会比较广泛,教师也可参与其中,作一些恰当的补充。) 

相关资料: 

抗美援朝:1950年6月25 日,美国发动侵朝战争,战火燃烧到我国东北边境。为了保家卫国,中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩战斗。在战斗中,和朝鲜人民结下了兄弟般的情谊。经过中朝人民的共同努力,1953年725日美国被迫在停战协定上签字。随后,中国人民志愿军分批回国,1958年,中国人民志愿军全部回到祖国。 

战果 : 1988年出版的《中国人民志愿军抗美援朝战史》统计数字为,中朝军队共歼敌109万余人(含朝鲜人民军独立作战歼敌13.6万余人),其中美军39万余人,韩军66万余人,其他仆从军2万余人。  

伤亡:我志愿军为夺取抗美援朝战争胜利付出了相当的代价。在战争中壮烈牺牲和光荣负伤的共36万余人,(其中阵亡11.5万余人,战伤22.1万余人,事故伤亡和病故等非战斗死亡2.5万余人),失踪、被俘2.9万余人 

英雄人物:黄继光、邱少云、罗盛教、杨根思等 

师:援朝八年中,志愿军战士与朝鲜人民朝夕相处,生死与共,结下了深厚的友谊。今天我们要学的这篇课文真实地再现了1958年志愿军奉命凯旋回国时与朝鲜人民依依惜别的动人场面。(板书课题) 

二、创设情境,引导学生读课题。 

三、初读课文,学会生字。 

1、小声读课文,要读得正确,还要有一定的速度。 

2、指导学生读准字音。出示生词,指名读。注意下面字的读音:“暂”是平舌音,四声,与“斩”的读音区分;“谊”是四声。 

3、指导学生学会字形。注意“嫂”字右半部分的写法;指导学生书写“噩”,注意笔画的疏密匀称,要写得美观。 

四、再读课文,了解大意,质疑问难。 

师:大家想不想再读一次课文,这次读完以后,得想办法说点什么,这是阅读的一个能力,也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容,课文的结构、课文的情感,要试着提出自己的看法和见解来,这就需要我们边读书边思考,能行吗?(学生开始读书) 

学生交流: 

⑴我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的,有他们想的、回忆的、当时说的。 

⑵课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 

⑶从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。 

可能提出的问题: 

⑴什么力量使大娘不顾小孙子,先保护志愿军? 

⑵为什么小金花的妈妈被炸死后,她把脚一跺说“我一定要为你报仇!”为什么不写她的痛苦?小金花很刚强,那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了? 

⑶我想问一下,是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜? 

⑷为什么说他们的友谊比山还高,比海还深? 

五、巧用课题,以点带面。 

1、师:想一想,志愿军和朝鲜人民分别的时候,他们的主要情感是什么?你能用一个词来形容吗?(恋恋不舍、难舍难分、依依不舍。) 

师:为什么恋恋不舍,难舍难分、依依不舍呢?因为他们是什么呀?(亲人。) 

师:听了大家的话以后,我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。我想,志愿军和朝鲜人民其实不是亲人,谁能举例子,说说什么人是你的亲人?(学生列举) 

师:亲人,是有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。那么志愿军是中国人,朝鲜人民是朝鲜人,他们是亲属吗?(不是。) 

师板书:不是亲人。 

2、师:因此我说作者说的不对。既然不是亲人,哪来的“再见了,亲人”?想跟我辩论是吗?但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第三轮阅读。这回读,一要看看课文上写了什么事,再仔细看看这些事里蕴含了什么道理?理解了以后,用自己的话给我讲道理,来说服我。二要看看作者是以什么情感来写的?他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情?不但能体会,并且要能有感情地读出来,来感动我。最后让我承认大家的看法,承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。行吗?(学生读书,教师行间指导。) 

第二课时 

一、教师指导,读讲结合。 

1、师:你们说朝鲜人民是亲人,可是,自从1950年美帝国主义侵略朝鲜,把战火一直烧到我国边境,中国人民派出了志愿军,跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战,一直打了三年,迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争,志愿军死伤成千上万,到八年了,最后一批志愿军要回国了,怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人?这像是亲人吗?——你们怎么反驳我? 

生:老师,您说的不对!来送行的不只是三个人,好多朝鲜人民都来送行,只不过作者只写了三个人。 

师:为什么只写三个人? 

生:我想,很多人来给志愿军送行,但是作者如果一个一个都要写上,那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意,就得选出代表人物来写,重点地写。用他们,就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。 

师:由于写作选材上的原因,作者重点写了三个人,概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。 

2、师:哪位同学还敢说“老师,我要说服您!”或是“老师,我要感动您!”要说服我的,就先把你作为依据的课文读出来,然后再讲理。要感动我,就得读得有声有色,有感染力。 

生:老师,我要说服您。第一段课文写了是由于敌机封锁,志愿军战士没的吃,朝鲜大娘领着全村的妇女冒着生命危险给志愿军送打糕,表示她们很勇敢。 

师:但是我又有点不明白了:大娘明明送去的是打糕,书上为什么却说是“送炭”? 

生:“雪中送炭”是一个成语,是说下雪天给别人送去炭,烤火,帮助人,也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗,最需要吃东西了,大娘送去打糕,像雪中送炭一样。 

生:“您在回去的途中,累得昏倒在路旁了”,这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕,可是回来时还没走到村子,就累得昏倒了,说明她的身体很虚弱,但她不顾自己的虚弱,坚持给志愿军送打糕。 

生:我也要说服老师。(读)“我们还记得……唯一的亲人。”对大娘来说,小孙子是她唯一的亲人,可是敌机来了,她不顾小孙子,先抢救伤员,伤员比她的小孙子还重要,在她心里,伤员也是她的亲人。(指导读这句话。) 

生:我来说服老师(读)“八年来,你给了……”志愿军在朝鲜作战,离开了爸爸妈妈,但大娘给了他们非常的慈母般的温暖。不是亲人也变成亲人了。 

师:是啊,从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成亲人。 

师:就是这样一位大娘,八年的时间,像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘,一直爬着山坡,走啊,送啊,一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军怎么说的呢?大家一起来读一读。 

3、师:刚才大家主要讲了大娘的事实,读出了感情强烈的语气。抓得准,读得好。小金花和大嫂这两段你们一定比刚才找得更好,读得更好。 

师:先看大嫂那一段。(学生各自朗读) 

生:我说服老师。一个班的鬼子是很多的,她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来。小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽,说明她与志愿军的情谊很深。 

生:老师,我要说服您,同时感动您。(学生读)小金花的妈妈牺牲了,她都没有哭,可是今天跟志愿军分别的时候却哭了,我认为她把志愿军当成自己的亲人了。 

师:这里我有一个想不明白的地方,她不忍和志愿军分别,所以掉泪了,那么她妈妈牺牲了,她就不伤心吗?那时怎么没哭啊? 

生:她妈妈是在和敌人斗争中牺牲的,她伤心,她想哭,但她没哭,她的眼泪流到心里,流到心里,变成了仇恨,变成了力量。 

指导生读“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报!” 

师:但是和志愿军分别的今天,小金花再也忍不住了,流下了眼泪,这是怎么回事? 

生:她经常和志愿军在一起聊天,在一起战斗,还给志愿军唱歌,我们再把这些句子读一读吧。(生读)。 

4、师:读得很有情感。第三段我听听你们读,就知道你们理解了没有,被感染了没有,敢让我听吗?(学生齐读第三段,教师指点) 

师:读了这段,说一句你最想说的话。 

生:大嫂到前沿阵地上去挖野菜,因为志愿军的蔬菜如果不够,体力就不充沛,就没精神,很可能就打输了。 

5、师:那么我还有一点不懂,朝鲜的大娘、小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱? 

生:因为志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。罗盛教、邱少云、黄继光等无数烈士,大娘的小孙子、小金花的妈妈,还有大嫂,他们的血都流在一起。我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人,学了大娘、小金花、大嫂这三段,你们该告诉我怎么样了?(是亲人。) 

师 “就是亲人”。 

6、教师指导学生一齐朗读最后三段。 

师:从所有的这些描述中,你们看出了什么呀?(这伟大的友谊,比山还高,比海还深。) 

师:为什么这样的情谊比山还高,比海还深呢? 

生:志愿军在这片土地上洒过鲜血,朝鲜人民在这片土地上洒过鲜血。志愿军的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起,凝在一起,这比山还高、比海还深的友谊是鲜血凝成的。 

一、    总结全文。 

师:课文学到这里,我被大家彻底说服了,感动了,朝鲜人民和志愿军战士,他们不但就是亲人,而且胜似亲人。(在板书“就是亲人”后加“——胜似亲人”)大家看,这实际上也是作者的思路,把本来没有血缘关系的,不是亲人的两种人,通过描述他们的感人事实,通过抒发他们之间的感情,使我们感到他们就是亲人,而且胜似亲人。 

二、    拓展延伸。 

想象:就在这分别的时刻,朝鲜人民会对志愿军说些什么呢?(学生说) 

例:孩子们,不要哭了,你看阿妈妮我都没落泪,你怎么泪流满面了呢?你们那么勇敢,为什么还要流泪?你们顽强地和敌人战斗。记得你们的黄继光战士,为了夺5979高地,他奋不顾身,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口,最后英勇牺牲了。我还记得,邱少云战士为了消灭敌人,不暴露目标,被一个燃烧弹在身上烧了十几个小时,都一动不动。而今天和你们离别的今天,你们怎么落泪了呢? 

板书:   

        不是亲人——就是亲人——胜似亲人 

                                 抓事实   抓情感 

思考练习: 

一、读拼音,写词语。 

zàn shí     gōng yìng     chéng jī    hùn jìn 

(           )    (               )       (           )  (            ) 

  céng jīng     yǒu  yì    zhēn chá    xuě zhōng sòng tàn 

(            )      (            )     (              )   (                           )  

二、按意思写词语。 

1.雪天给人送炭取暖,比喻帮助别人非常及时。     (     ) 

2.形容一起走向死亡,共同毁灭。                 (     ) 

3.深厚的感情与友谊。                           (     ) 

4.全世界各地。                                 (     ) 

5.事先并没有经过商量而彼此的看法或行动完全一致。(     ) 

三、把课文中的两个反问句改成陈述句。 

1.这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀? 

2.您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊? 

范文七:再见了“亲人” 投稿:刘醷醸

  再见了,“亲人”我永远不会忘记你们对我的大恩大德,来生我加倍报还,回想我的一生:即像天边的的朝阳,那么红红火火,在奋勇搏杀的战场,我们挺胸向前,又像这一湖净水,平平淡淡。二十六年前,恩人把我救上岸,使我逃过了死神的魔掌,自从那一刻起,你们,就是我的亲人!我想,曾经和我一起浴血奋战的战友们都在战场上牺牲了,我也只能眼睁睁的看着,无能为力。现在,灵堂的们向我敞开着,我在水边被恩人抬上岸,这便注定我没有和你们一起死亡的权利,我也只能用我体内的能量来守卫我们的家园。你们走了,二十六年前,我却活了下来,这不是幸运,对我来说而是一种莫大的耻辱,因为,我没有和伙伴们同甘共苦,无限的悔恨,和羞愧。

  我,就快离开这个美好的世界了,我相信上天,会善待你们这些善良的,勤劳的人们。

  这里的流水,这里的朝阳,这里的卵石,这里的礁石……这里的一切一切,都记载了我和同伴们的拼搏,都沾满了我与我的战友的血迹。

  我们为了保护我们的家人,家属;为了保卫我们的民族;为了保卫打洛江畔;为了保卫西双版纳;为了保卫我们的家园;为了保卫我们的民族;为了保卫我们的国家;我们在战场上与日寇浴血搏杀,与他们进行了殊死搏斗,立下的战功赫赫。

  漫漫长路,死神正在向我招手,战友们,我来了,我终于可以溺补我的罪过,和你们在一起,亲爱的伙伴,我即将离开这个美好的世界去另一个世界找你们了。我没有忘记我们当年立下的山盟海誓;我没有忘记我们一起并肩作战的默契;我没有忘记我们当初共同的使命,任务;更没有忘记我们深厚的友谊……再见了,美好的世界,我亲爱的朋友们。我敬爱的战友们,我们将会永远在一起的!再见了,波农丁,再见了,村民们,谢谢你们二十六年来对我的照顾,永远,永远……

    六年级:雨蔓

范文八:再见了亲人(1) 投稿:尹袢袣

人教版五年级下册《再见了,亲人》第二课时说课稿

一、教材分析

《再见了,亲人》是人教版五年级下册第四组的第一篇课文。本单元是围绕“感人至深

的故事”为主题安排内容的。这一单元既是对三四年级相同内容的延续,也为以后学习同样内容的课文做好了学法和情感铺垫。选编本文的意图:一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,受到深刻生动的国际主义教育;二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。它是落实单元重点,即“体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情”的重点课文。课文感情真挚,叙事抒情相互交织,语言亲切感人,构思精巧别致。所以本节课的教学设计,我主要以情感体验为主线,为学生构建开放的语文课堂,让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式,如反问句对表达情感的作用,感受中朝两国人民的深情厚谊,达到语文工具性与人文性的和谐统一,使学生从中受到国际主义的思想教育。

二、说教学目标

新课标中重点提出,要让学生“关注自然,关注人类”,“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”,根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点,我这样确立这堂课的三维教学目标:

1、知识能力:正确、流利、有感情地朗读课文.+6,抓住主要信息,了解课文主要内容。

2、过程方法:品味关键词句,体会课文重点语句对表达情感的作用;在自主、合作、探究中领悟课文表达上的一些特点。

3、情感态度:理解课文内容,入情入境地朗读课文,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义的教育。

三、说教学重点

体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊是本课的教学重点。这也是和“让人感动的事”这一单元主题是高度统一的,在阅读这些生动感人的故事的同时,用心灵去感受志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。

四、说教学难点

在理解课文内容的基础上领悟文章的表达方法是课文的难点。语文学科是工具性和人文性高度统一的学科,学习时,不仅要受到文章中思想的熏染,而且要学习写作方法,而这一点又不容易被学生掌握,所以领悟表达方法是本节课的难点。

四、说教法学法

在设计教学和学法时努力实践新课程理念,充分突出学生的主体地位,采用多媒体辅助、创设情境、启发点拨、以悟代讲、揣摩品味等教法,引导学生适时运用自主研读、品词析句、复述体验、合作交流等学法,深入文本,做学习的主人,把学习的主动权交还给学生。

五、说教学过程

为了更好地突破目标,实践新课程理念,我紧扣文章文章的题眼“亲人”统摄全篇教学。通过抽丝剥茧的方式,一步一步突破重点;通过创设情境、研词析句、复述体验和多种方式激发情感。整个教学过程设计思路如下:

教学第一个环节,让学生从题目入手,去质疑,比如:志愿军战士称朝鲜人民为什么?

在质疑的过程中,学生明确了学习的方向,把握了本节课的情感倾向。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是思维碰撞和心

灵交流的过程。因此我设计了第二个教学环节——“走近亲人,感受情感。”通过小组合作(大娘组、小金花组、大嫂组),分别交流,体会句子的语气、有感情的朗读、讲述故事等,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。在这一环节中我积极营造亲密和谐的气氛,通过学生分组讨论交流,互相评议,激发学生主动阅读的兴趣,教师点拨、启发、引导、激励,学生阅读、体味、感悟,让学生有了与大娘、小金花、大嫂等亲人直面相对的机会,学生的情感抒发进入了高潮。

在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后,我设计了第三个环节,即把握课

文的写作方法,让学生观察课文前三个自然段的共同点并引导学生进行总结,也就是让学生自己说出自己的发现。

为了让学生巩固这一写法,更为了让学生表达出自己的真情实感,这一节课的最后,我

安排了作业,让学生以朝鲜人民的表达对志愿军的依依惜别之情。

六、说板书设计

好的板书就像一份浓缩的微型教案。这次板书简明直观,主要内容与中心思想一目了然,便于学生理解和深化,在教学活动中起着画龙点睛的作用。

14、再见了,亲人

志愿军 不是亲人胜似亲人 朝鲜人民

七、说反思

课后我思索了许多,反思了好久,我觉得我的激情投入不够,教师应当激情高涨,语言

的抑扬顿挫。其次,在引导学生时总觉害怕学生说不到,做不到,从而用自己的思想左右学

习,用自己的语言代替了学生语言。学生失去了展现自己的机会,教师也不能做的从容自如。

课堂教学的路还很长,它需要我不断探索,找寻适合自己的教学模式,我将不断努力。

范文九:再见了亲人1 投稿:彭夯夰

14 再见了,亲人

【学习目标】

1、结合课文认识“役、妮”等八个生字,联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

2、能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情,体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。

【学习重难点】

1.体会中朝人民的伟大友谊。

2.在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

【课前准备】

了解抗美援朝战争,搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

【教学过程】

第一课时

一、揭题引入,激发探究兴趣

1、出示题目:“亲人”是什么意思?(有血缘关系的,关系亲密的人)谁是我们的亲人?

2、课文中的“亲人”指谁?(指大娘、小金花、大嫂,指朝鲜人民)这句话离别的话是谁说的?

3、介绍时代背景:1950年10月,中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江,开赴朝鲜,和朝鲜人民军并肩作战,抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下,中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中,在血与火的战场上,我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者,当我们完成了历史使命,当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时,志愿军战士深情地说——引读课题:再见了,亲人

4、课文中的大娘、小金花、大嫂,与志愿军战士并没有真正的血缘关系,那为什么把他们也称为“亲人”呢?——激发学生读课文的兴趣。

二、深入研读,展示探究过程

1、初读课文,整体感知。

哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人?

(1)大娘为志愿军战士洗衣服,几夜无眠;

(2)大娘送打糕,昏倒路旁;救伤员,失去小孙孙;

(3)小金花,为救老王,妈妈与敌人同归于尽;

(4)大嫂,为挖野菜,炸伤了腿。

2、 走进情境,感受体验。

(1)自由读第一自然段,哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士?划出相关句子,抓住重点词句体会。

①交流。学生说句子,自由谈体会。

②重点出示:

◇“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!”

“雪中送炭”是什么意思?哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险?大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗?还为我们送来了什么?(鼓励、希望、信心„„)

抓住动词,指导有感情地朗读这句话。

◇ “八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!”

想象一下,说说大娘还会为我们做哪些事?

也许大娘做的事还有更多更多,这一切,怎么不使我们感动和敬佩呢?一起有感情地朗读这一句。

③引读:是啊,素不相识的大娘虽然不是我们的母亲,但却像母亲一样,甚至胜似母亲。因此,在离别的一刻,我们志愿军战士动情地说——(生读)“您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?”——师引,大娘,您就是我们的“亲人”,就是我们的母亲!

(2)小组合作学习第二自然段。

①自由读第二自然段,找出最感动人的句子,抓住重点词句体会。

随机理解词语:同归于尽、噩耗

②重点指导:小金花的妈妈与敌人同归于尽,她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢?

出示句子:“同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说:‘妈妈,这个仇我一定要报!’”

失去妈妈的痛,对敌人的恨,这两种情感是多么真切,对比又如此强烈。有感情地朗读。 ③引读:刚强的小金花,在失去妈妈的一刻,她没有哭,但当与志愿军叔叔离别时,她却哭了,她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊!所以,当志愿军叔叔与小金花离别

时,关心地说——(生读)“可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?”

(3)小组合作学习第三自然段。

①指名读第三自然段:找出最令你感动的句子,抓住重点词句小组交流体会。

②重点交流,出示句子:

“您知道我们缺少蔬菜,就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿阵地去挖。”

到前沿阵地上挖野菜,会有哪些危险?那大嫂为什么还要去挖呢?这说明了什么? 有感情地朗读这一自然段。

③引读:为了给战士们挖蔬菜,大嫂却为此付出了双腿残疾的代价,所以在志愿军心目中,这位大嫂虽然不是亲人,却胜似亲人。所以,在离别的一刻,战士们满怀真情地说——(生读)“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”

三、再读课文,加深体验:

1、在这些感人的故事中,最打动你的是哪个人的事迹呢?有感情地读一读。

2、交流展示朗读。

3、读了这些故事,你有什么感受?学生自由说。

4、是的,八年的血雨腥风一起渡过,八年的峥嵘岁月共同走过,血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地?怎能不牵肠挂肚啊!让我们齐声读——再见了,亲人!

第二课时

一、朗读课文,领悟写法

1、选择你最感动的一个人物的事迹,有感情地朗读。

2、学生分别读不同的故事。

3、这三个自然段,在写法上有什么特点?

这三个自然段虽内容有别,但写法相似,这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助,付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”,他们不是亲人,却胜似亲人。每一段最后的一个反问句,都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

三、刨根究底,再读再悟

1、可亲可敬的朝鲜人民,为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢?再读课文,找出句子体会。

2、交流:

◇“五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”

◇“侦察员老王到敌占区去侦察,被敌人抓住了,关在一所小房子里,有一个班的鬼子看守着。”

◇“1952年的春天,金达莱花开满山野的时候,我们缺少野菜„„”

这些描写说明了什么?

3、志愿军战士踏上异国他乡,与朝鲜人民共同浴血奋战;朝鲜人民关心志愿军战士,军民一家人,同甘共苦,都是为了什么?(为了共同的敌人,为了共同的心愿——和平,这就是爱国主义,这就是国际主义精神。)

四、创设情境,体验朗读

1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时,当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时,当列车的轰鸣一声紧似一声时,你的心情是怎样呢?请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

2、 指名读——互评——齐读。

3、读了这几自然段,你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容?(难舍难分、依依不舍„„)

4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死相依,患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊,这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

五、总结全文,回归整体

1、齐声朗读课文。

2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的,但是在依依惜别的时候,朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想,朝鲜人民会说些什么?请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色,以他们的口气,写一个片断题目,也是《再见了亲人》。

六、作业

1、背诵喜欢的段落。

2、摘录使自己感动的句子。

范文十:9再见了,亲人 投稿:王轜轝

第一课时

教学目的:

1.学会本课12个生字,认识4个生字。能正确读写下列词语:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2.通过读课文,初步感悟文章所要表达的情感,能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事, 志愿军为朝鲜人民做了哪些事。

教学重点:读懂全文,理清文章的结构。

教学难点:感受文章要表达的思想感情。

教学过程:

(一)揭示课题导入

齐读课题,说说课文中谁称谁为“亲人”?

板书:大娘 小金花 大嫂

为什么称他们为亲人呢?带着问题听老师范读课文,读后让学生说说初步感知的情况。

(二)检查预习

1.介绍有关抗美援朝的资料

2.读本课的生字词:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。(自读、指名读、齐读、两人赛读)

3.学生互相提示易读错、易写错的字

暂时:z4n

友谊:y@

血泊:p#

“捣”和“谣”的字形

4.解释不懂的词

打糕:朝鲜人民喜欢吃的一种食物,用糯米做成,与我国的年糕相似。

噩耗:指亲人或敬爱的人死亡的消息。

捣米谣:朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。

雪中送炭:比喻在别人急需的时候给以帮助。

(三)通读课文,理清文章思路。

1.默读课文,给文章分段。

2.提问:为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”?说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事,志愿军为朝鲜人民做了哪些事?

3.提出不懂的问题。

第二课时

教学目的:

1.理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3.了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重难点:

1.了解课文重点语句对表达情感的作用。

2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。

教学过程:

课前两分钟,用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》

(一)创设情境导入

同学们,你们知道吗?1950年10月25日,志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的,今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课,就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面,去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么?请同学们齐读课题。

(二)读书思考

默读课文,思考:课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?

板书:大娘 缝补衣服 送打糕 救伤员

小金花 救老王

大嫂 挖野菜

(三)重点学习第一自然段,学生用同样的方法自学后两自然段。

1.默读思考:课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?(学生边读边思考边画批)

2.然后交流,教师点拨。

板书:几夜不眠 昏倒路旁 失去孙孙

牺牲妈妈

失去双腿

3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢?从这些事中你体会到了什么?

默读3分钟后,学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

点拨:“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?

小结:是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样,关心帮助志愿军,想志愿军所想,急志愿军所急,这真是不是亲人胜似亲人。

4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。

5.学生有感情地朗读课文,教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。(个人读、 师生对读等形式)

(1)朗读时要注意把握感情基调:对大娘如对长辈慈母,应怀着敬重的情感朗读;对金花,如对下辈女儿,应怀着亲切的情感朗读;对大嫂,如对同辈亲属,应怀着关切的情感朗读。

(2)学生自己选读喜欢的段落,并试着背一背。

(四)饱含激情学习第二部分(以读代讲)

列车将要载着志愿军回到祖国,此时此刻,志愿军会说些什么?(齐读第二部分)

再读课题,齐读,指名读。

附:板书设计

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