让生活走进孩子的习作_范文大全

让生活走进孩子的习作

【范文精选】让生活走进孩子的习作

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【专家解析】让生活走进孩子的习作

【优秀范文】让生活走进孩子的习作

范文一:让习作走进孩子生活 投稿:赖武歧

让习作走进孩子生活

——一堂偶然习作课的启示

提起作文,苦不堪言,教师累、学生苦。著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”以前,我对这句话的认识不是很深刻。一次偶然引发的习作课,才使我真正领悟了其中的真谛。

事情是这样的:学校花坛的东墙脚有一棵山楂树,树上挂满了山楂果。一天中午,我一进校门,就发现我班有十几位同学围在树下,蹲着的、站着的、弯腰探头的、指指点点的。心想:这些小调皮又在搞什么名堂?

我悄悄地走近了,竟然没有一个人觉察,是什么让他们这么着迷?我拍拍站在边儿上的小男孩,示意他别出声。他点了点头,用手指了指。我顺着他手指的方向望去,原来树干上一只只小小的螳螂从卵壳里钻出来。这些小生命如此弱小、娇嫩,招人怜爱。孩子们两眼一眨不眨地静静地注视着,有的小螳螂顺着孩子的手臂爬去,他小心翼翼地把它放回树上,唯恐伤害到这些小小的生命。嘿,还蛮有爱心的嘛,怪不得这些小调皮这么安静?

我想让孩子们保留着这份童心童趣,正想悄悄地退出,不料却被一个孩子的脚绊了一下,险些摔倒。他红着脸儿说:“老师,对不起。”其它孩子听了,吃惊地回过了头,想解释什么。我摆了摆手,轻声说:“别吓着它们。你们仔细看,谁能有与众不同的发现?”

孩子们又饶有兴味地观赏起来,刚才的小插曲丝毫没有影响他们的兴致。上课时间就要到了,如果这时让他们停下来回教室上课,心还会飞出来的。

于是,我把班里的其它同学也招呼到这儿一同观赏这有趣的动画。同学们百思不得其解,个个抬起疑惑的眼神望着我,问:“老师,这节习作课不上了吗?”我说:“上呀,今天这节课就是观赏有趣的螳螂出世。不过,你们要仔细观察,并把自己的发现写下来。”同学们开心地笑了,说:“老师,上这样的课可真有趣。”

于是,孩子们个个凝神注视着眼前的一幕,想从中发现什么。我也放下了老师的架子,与孩子们一起观赏交流,询问他们对螳螂的了解,解答他们的疑惑。

时间过得真快,还有一刻钟就下课了。小螳螂也陆续离开了自己的出生地,开始了新的生活。这时,我召集同学们回到了教室,鼓励他们交流观察所得。同学们纷纷述说自己的发现:“我发现小螳螂从卵壳里出来时,三角形的头先钻出来,身体细长,黄绿色的,软软的,没有力气。”“小螳螂还立不稳就挣扎着往前爬,我真佩服它。”“它太小了,不仔细看,很难发现头上还有两根绒毛般的触角。”“它胸部有三对足,并且上面还有细小的刺儿,前边的那对形状像镰刀。”“老师,

我从书上知道了它是益虫,专吃害虫。”“它们交配后,新郎就会成为新娘的美味佳肴,它为了后代甘愿牺牲自己。”„„课堂上不时迸发出阵阵欢乐的笑声。

真没想到:孩子们用如此细腻的心、敏锐的眼睛捕捉到精彩的瞬间。我满怀激情地倾听着,并及时地进行激励性评价。孩子们陶醉了,内心更为丰富的情感在涌动。我说:“同学们,让我们用自己的笔再现这美妙的一刻吧!”

孩子们静静地写起来,没有了往日写作时的叽叽喳喳,没有了翻看优秀作文选的沙沙沙。下课铃响了,我示意大家出去休息一会儿,往常孩子们会一窝蜂地涌出教室,尽情地嬉戏玩耍。而今,他们完全忘记了自我,任凭笔尖在纸上沙沙地作响。约摸十分钟后,听到孩子们长长吁了一口气,脸上洋溢着满意的微笑。

这次习作孩子们完全展示出自己的写作风采,除了抓住它的外形特点,还写出了它弱小、可爱,融入了自己内心情感。如:它腿脚颤抖地爬向远方,警惕地左右探视,躲避危险;它头上细丝般的触角一动一动的,大概在探寻前方的障碍物吧;它悄悄地爬上自己的手臂,可能在寻求人类的保护吧;这些小小的生命,是那样的柔弱,可它毫不畏惧,勇敢地迎接新的挑战„„孩子们栩栩如生地再现了那动人的画面,融入了自己奇特的想象,妙趣横生。

回顾以前写作时,我倾注了大量心血指导学生写作,从写作方法、文体结构到优美词语,可谓面面俱到,学生就是写不出一片像样的文章来。而今,没费多少周折,学生居然写出这么有灵气的文章来。真是应验了那句话:有心栽花花不开,无心插柳柳成荫啊!

至此,我真正领悟了叶老的话,:原来学生的作文不需要太多技巧。学生之所以习作难,写出的习作干巴巴的,其主要原因是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动,让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。引导学生大量阅读那些思想内容健康而又充满幻想的童话、生动有趣的故事、自然科学、人文景观等书籍,让他们快活的遨游于书海,在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣,汲取营养,积累知识,丰富语言;引导他们用童眼观察、童心感悟,在日常生活中体验乐趣;引导他们用童言率真地去描绘、表现、想象多彩的生活,在他们稚拙的笔下注入丰富的情感和鲜活的生命。激发他们强烈的创作欲望,写作难的问题就会迎刃而解。

工作单位:平度市城关街道办事处常州路小学

姓名:刘丰芝

邮编:266700

电话:13853237794

范文二:走进生活,让孩子快乐作文 投稿:王苜苝

新课 j l导 学 ? D 1   L I . 1  

●教育热点与争鸣 ●  

走 进 生活 , 让 孩 子 快 乐 作 文 
江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区横 扇 小 学  黄 惠荣 
摘  要  写 作 教 学 应 贴 近 学生 生活 实 际 , 让 学 生 易 于动 笔 , 乐 于 表 达 。 本 文 主 要 从 生活 化 作 文 教 学 的 基 本 内 涵 , 教 学 的 
主要 策略 为 基 本 点 , 以参与生活为着眼点 , 以积 累 生 活 为 关 注 点 等 方 面 进 行 了研 究 , 引 导 学 生发 现 生 活 中 的 平 凡 之 美 , 进 而 
写好 作 文 。   关 键 词  生 活 化  作 文 教 学  内 涵  策略 

随着新课 程标 准的逐 步深 化 , 新 的 教 学 理 念 深 深 影 响 

美特征 , 观 其形 阐 其 声 , 把 握审美 特 征 , 以便 于 习作 时 自由   地 倾 吐 自己 的感 受 。   2 . 引 导 感 受 社 会 生 活 美 。社 会 生 活 是 一 个 大 课 堂 , 从  美 的角 度 去 感 受 它 , 首 先 要 求 掌 握 社 会 生 活 现 象 的 本 质 特 
征, 引 导学 生从 日常 的 平 凡 事 件 中 去 深 刻 挖 掘 美 。用 自 己 

了语 文 教 学 的核 心 内 容 —— 作 文 。 它 要 求 小 学 生 作 文 要 从 
生 活 实 际 出发 , 写 自 己 的真 情 实 感 , 让 他 们 的 作 文 能 言 之 有  物, 挥 洒 自如 , 真实地表现 自己的生 活, 体 现生活化 , 引 导 学  生 发 现 生 活 中 的 平 凡 之 美 。提 高 学 生 对 生 活 的 品 味 , 是 激 

发学生写好作 文的必由之路 。  


的眼睛去观察学 校 、 家庭 、 社会, 从 别 人 司 空 见 惯 的 东 西 上  发 现 出美 来 , 这 样 才 有 可 能 写 出 文 质 兼 美 的佳 作 。   ( 二) 走进生活 , 体 会 生 活 的 实  如今 , 小学 生 的生 活 极 为 单 调 , 尤 其是农 村 的 小学 生 ,  



生 活 化 作 文 教 学 的基 本 内 涵 

1 . 作文教学 要开 放 时空 , 打 通课 内外 、 校 内外 、 学 科 间 

的教学联 系, 实 现 作 文 与 生 活 的 紧 密 连 缀 。教 师 不 再 困 于 
教 材 中指 定 的一 些 作 文 篇 目去 指 导 学 生 写 作 , 而 是 倡 导 让 
学 生 自 由 自在 地 从 真 实 生 活 中 发 现 他 们 能 写 、 爱写 的作文 。   可 以 围 绕 一 个 主题 生 活 , 进行单 篇或 多篇作文 , 使 学 生 意 识  到时时在作文 , 处处有作文 。  

2 . 生活化作文教学要体 现生动 、 逼 真的生 活情境 , 为 作 
文 教 学 提 供 源 头 活 水 。生 活 化 作 文 教 学 要 使 学 生 的 写 作 成 

仅保持两点 一线 的生活 节 奏 ( 家 庭 —— 学 校— — 家 庭 ) , 写  作的源泉怎么能不枯竭?好动 、 爱 玩是孩 子的天性
, 也 是 他  们思维活跃的具 体表 现 。引导孩 子们 大胆 实 践 , 让 他 们 多  动手动脑 , 在 活 动 中 促 进 创 造 性 思 维 的 发 展 。如 初 春 正 是  孩子们放风筝的大好时节 , 我就 让他们动 手制作 风筝 , 然 后  带着他们来 到草 地 上 , 尽 情 地放 飞 自己亲 手 制作 的风筝 。  
在这一过程 中, 孩子 们既动手又动脑 , 因 为 要 使 风 筝 能 飞 上 

为 一 种 自我 表 达 的真 实 需 要 。 可 以 随 心 所 欲 地 写 自 己想 写  的内容和思想 , 可 以 充 分 张 扬 自己 的个 性 , 为 学 生 提 供 广 阔 
的 表 达 空 间 。激 活 学 生 主 动 去 发 现 , 去 想象 , 去探 索 , 去 实  践 , 充分 凸 现学 生 的 创 新 精 神 , 为 我 们 语 文 学 习 拓 展 新 
天地 。  

蓝天 , 他们就必 须不 断地 尝试 , 如 果风 筝 飞不起 来 , 他 们 就  会查 找原因 , 不断 改进 、 试飞, 直 到 能 放 上 蓝 天 为 止 。在 经  历 了这一过程后 , 望着 高 飞 的风筝 , 孩 子们 充满 遐想 , 从中  
也 悟 出 了 一 定 的 科 学 道 理 。 自然 再 让 他 们 把 完 整 的 过 程 和 

一 

3 . 生 活 化 作 文 要 求 学 生 在 平 日里 将 所 见 、 所 闻、 所做、  
所想 写出来 , 描绘 不 断变 化 的风景 , 叙 述 曲折 动人 的故 事 ,  

真 切 的感 受 记 录 下 来 , 变 成作 文 , 也 就 水 到 渠 成 了 。《 做 风  筝 的感 受 》 《 放飞 风筝 放飞理 想 》 《 怎样让 风筝 飞得 更 高》 等 


刻 画具 体 可 感 的 任 务 , 书 写 内 心 的 感 受 。把 作 文 看 成 是 一  种 自然 的 生命 状 态 , 一种朴实 的生 活行 为, 引 导 学 生 用 真 实 
的生 命 去 拥 抱 作 文 , 让心灵 与作文 亲密无 间 , 表 达 自己 生 命  的真 情 实 感 。 教 师 把 选 材 的 自 由 还 给 学 生 , 把 想 象 的 自由   还给学生 , 把 表 达 的 自由还 给 学 生 , 从 而 使 教 学 内 容 更 丰 富 
生动 。  

系列 习作 应 运 而 生 。  

( 三) 思考生 活 , 探 究 生 活 的深  由 于小 学 生 年 龄 小 , 接触 的面窄 , 自然 缺 少 对 生 活 的 认  识 和把 握 , 写作文时缺少 深度也 在所难免 。因而 , 在 作 文 教 
学指导 时 , 我通常和学生一起 思考生 活 , 帮 助 学 生 走 出作 文 

轻描淡写没有 深度 的 困境 , 提 高 他 们 思 考 生 活 的 能 力 。 在 
安 全 主题 班 会 中 看 了 很 多 安 全 方 面 的 影 片 , 特 别 是 看 了 影 

二、 生 活 化 作 文 教 学 的主 要 策 略  ( 一) 感悟 生活 , 感 受 生 活 中 的 美 

片《 坐在篮球里 的孩 子 》 , 我 便 组 织 学 生 进
行 讨 论 。 孩 子 们 
讨论得很是 热烈 , 而且 越 议 越 深 , 出 现 了《 真正的“ 凶手 ” 》  

作 文 的本 质 特 点 就 是 通 过 语 言 文 字 再 现 生 活 , 反 映 生 
活, 它是 作者 心 灵的流 露 , 是对 生活 的思考 。生活 即作 文 ,  

《 是谁 造 成 了悲 剧 ? 》 《 由悲 剧 想 到 的 … … 》 等 一 批 颇 有 见 地  的影 评 。而 我 也 不 失 时 机 地 因 势 利 导 , 讲 述 一 些 中 外 人 们  安 全 意 识 的差 距 , 让 学 生 明 白 只 有 每 个 人 都 具 有 了较 强 的  安全意识 , 自觉 地 遵 守 交 通 法 规 , 才 能 避 免 悲 剧 的 发 生 。 然  后再次让学 生 习 作 , 不H { 所料, 学 生 习 作 的 主 题 得 到 了 升 
华, 有 了一 定 的 高 度 。  

作 文 即生 活 , 生 活 中处 处 有 作 文 。对 此 , 叶 圣 陶 先 生 也 曾 打 
过 比方 : “ 生活犹 如 泉源 , 文 章犹 如溪 流 , 泉 源丰 盈 , 溪流 自  

然活泼泼 的, 昼夜不息 。 ” 我们 的生活是 丰 富多彩 的 , 而 作 文 
就 是 让 学 生 把 这 丰 富 多 彩 的 生 活 用 自 己 独 特 的感 受 表 达 出   来 。只要学生 用 心 想 象 , 用 情感 悟 , 生 活 就 会 变 得 五 彩 缤 

纷、 色彩 斑 斓 , 他 们 的 习 作 内 容 自 然 也 就 会 鲜 活 而 独 具 
个性 。  

( 四) 融人生 活, 体 会 生 活 的真 
新 课 标 强调 : 要让学生从 一年级 开始对 于写作 有兴趣 ,   乐 于把 自己 想 说 的话 写 下 来 , 直 到 六 年 级 能 写 简 单 的 记 实  作 文 和想 象 作 文 。教 师 在 指 导 学 生 作 文 时 要 从 学 生 的实 
( 下 转第 2页 )  

1 . 引 导 感 受 自 然 美 。 自然 美 , 是 现 实 生 活 中 自然 物 的 

美, 如高 山 流水 , 日月 星 辰 , 花 鸟鱼 虫 等 的美 , 都 属 于 自然  美 。教 师 要 善 于 引 导 他 们 去 观 察 和 感 受 这 些 审 美 对 象 的 审 

● 教 育 热 点 与争 鸣 ●  
的模 式 , 强 调发 挥 学 生 在 教 学 活 动 中 的 主 体 地 位 , 鼓 励 开 展  启发式 、 探 究式 的 教 学 模 式 。 在 历 史 校 本 课 程 《 泉州古 桥 》   的实施 中, 笔 者 积极 贯彻 新 课 改 的 这 一 精 神 , 营 造 各 种 情 境 
让学生积极地参与到教学 中, 启 发 学 生 自主 思 考 问 题 , 合 作 

e l l 1   4 . 1   新课 j l导 学  
养 了学 生 爱 国爱 乡 的 感 情 。 总 体 而 言 , 经过 《 泉州 古桥 》 这 


个系列的教学 , 学 生思维 活跃 了, 视 野开 拓 了, 综 合 能 力 
三、 课 程 的 不 足 

与 历 史 素 养 得 到 了显 著 提 升 。  
然而 , 笔 者 在《 泉 州
古 桥 》 的 开 发 与 实 施 过 程 中 都 暴 露 
了不 少 问题 。 比较 突 出的 有 : 首先 , 笔 者 的 校 本 课 程 理 论 水 

探 究 问 题 的解 决 途 径 , 凸 显 学 生 的 主 体 地 位 。例 如 , 在 分 析 
宋 代 泉州 海 外 贸 易 的 繁 荣 与 桥 梁 建 造 的 兴 盛 时 , 笔 者 首 先  提供有关泉州海外 贸易 的原 始史 料 , 引 导 学 生 自 主 解 读 史  料, 从 中感 知海 外 贸 易 繁 荣 的 实 况 , 探 究繁 荣 的原 因; 接 着  展 示《 宋代 泉州桥 梁分布 图》 , 设 问: “ 桥 梁 的 分 布 有 什 么 规  律, 为 什会 体 现 出这 样 的 规 律 ? ” 让学生 讨论 , 回答 。通 过 这  种 探 究 式 的教 学 , 让 学 生 深 刻 领 悟 海 外 贸 易 与 桥 梁 建 造 互  为 因果 的互 动 发 展 。又 如 在 “ 种 蛎 固桥 ” 说 的真伪 问题 上 ,  

平 与 知 识 储 备还 不 够 , 对 校本课程 的概念 、 范 畴 与 开 发 的 策 

略、 实施 的模 式 等 还 存 在 着 许 多模 糊 的 认 识 。其 次 , 笔 者 缺 
乏团队合作 精神 , 造 成 闭门造 车的 状况 , 影 响 了 课 程 的 质  量 。此 外 , 部 分 学生 一 开 始很 感 兴 趣 , 之 后 对 课 程 的 兴 致 不  断减弱 , 甚 至 对 课 程 的价 值 持 明 确 的 质 疑 与 否 定 的 态 度 , 认  为 它 没 有 给 常规 的 历 史 学 习 带 来 多 大 帮 助 , 反 而 占 用 了 时  间, 浪 费 了精 力 。笔 者 对 他 们 关 注 不 够 , 开导 不 到位 。   总 而言 之 , 《 泉州 古 桥 》 只是一 次粗浅 的尝试 , 期 待 各 方  的指 导 。笔 者 将 在 《 泉州古桥 》 的 基 础 上 继 续 探 索 历 史 校 本  课 程 开 发 与 实施 的 成 熟 机 制 , 为 学 生 提 供 更 加 成 熟 的 历 史 
校本课程 。   参 考 文 献 

笔 者 不置 可否 , 只是列举 l 叶 J 各 家观点与 他们 的依据 , 让 学 生 
F 1 己 采纳 , 形成正 反两 阵营 , 先 在 同阵营 内展 开讨论 , 寻 找  依据 , 再 展 开 针 锋 相 对 的 辩 论 。 虽 然 辩 论 最 终 并 没 有 形 成 

定论 , 但学生的逻辑思维能力 , 运 用 知 识 分 析 与 解 决 问 题 的 
能 力 在 这 样 的 活 动 中 得 到 了 很 好 的 锻 炼 。此 外 , 笔 者 深 感  “ 纸上得来终觉浅 , 绝知此事 要躬行 ” , 局 限在 课 堂 里 是 很 难 

培 养好 学 生 。 因 而 , 笔 者 化 解 了诸 如 安 全 问 题 , 经 费 问 题 等 
难题 , 经过周密 的安排 , 带 领学 生实 地考 察 了石 笋桥 、 顺 济  桥、 洛 阳桥 等 古 桥 与 泉 州 海 外 交 通 史 博 物 馆 , 让 学 生 近 距 离  接触 历 史 文 物 古 迹 。 又 组 织 了 “ 发现身 边
的历 史” 的 探 究 活 

[ 1 ] 赵 登 明. 新 课 程 改 革 与 高 中 历 史 校 本 课 程 的 开 发  E J 3 . 历史教 学, 2 0 0 6 ( 1 ) .  

E 2 ] 田德 海. 从  土 文化 资 源 中开 发 校 本 课 程 [ J ] . 科 学 
咨询 , 2 0 0 8( 5 ) .  

动. 让 学 生 通 过 亲 身 的实 践 活 动 发 现 和 了解 本 村 、 本 乡 的 古  桥和历史, 锻炼 了学生 动手 实践 , 收集 与处 理有效 信 息 , 分  析问题 , 解决问题 的 能力与 组织 协调 、 团队 合作 的能力 , 培 

[ 3 ] 林 建 筑. 泉 州 桥 文化 [ J ] . 中 国 画报 社 , 2 0 0 9 .  

一 

( 上 接 第 3页 )  

2 . 要 在 活 动 上 做 文 章 。“ 主题式 生活作文 教学” 特 别 注  重 自然 写 作 氛 同 的 营 造 。每 一 次 主 题 作 文 , 要 从 某 一 真 实  情境创设一个能激发学生情感 , 学 生 脑 中 图 像 的 自然 情 境 。   “ 前一次习作交流 成为诱 发下 一次 写作 欲望 的源 泉” “ 让 青  语 自然 生 成 ” 是 主 题 式 作 文 教 学 的 最 大 特 点 。一 次 “ 主 题 式  作文教学” 一 般 要 连 续 进 行 j 四 天 甚 至 更 长 的 时 间 。 学 生  可 根 据 自己 的程 度 连 续 完 成 3 ~ 4篇 以 上 的 习 作 , 基 础 较 好  的学 生 要 完 成 5 ~ 6篇 。 一 个 主 题 结 束 后 , 对 这 个 主 题 中所 

际出发 , 不可拔高要求 , 否则 , 会挫伤 学生作 艾的积极 性 , 有  揠苗助长之嫌 , 学 生 对 作 文 也 会 产 生 高 不 可 攀 的 感 觉 。 怎 

样 从 学 生 的 实 际 出发 呢 ?一 是 选 择 作 文 题 时 , 从 实际 出发。  
教学生 作 文题 要直 接 、 明 了、 通 俗易 懂 , 并 且有 新 意 , 不 老  套 。二 是 讲 评 作 文 时 从 实 际 出 发 。 讲 评 作 文 眼 光 不 可 过  高. 不 能 把 目光 集 中 在 少 数 好 作 文 上 。要 多 讲 评 中 下 水 平 

的作文 , 甚 至要 多 鼓 励 那 些 题 材 不 新 颖 、 寓 意不 深 刻 , 但 语 
句还算通顺 、 进 步 幅 度 大 的作 文 。这 样 能 让 学 生 看 到 希 望 ,   让 学 生 感 觉 到 自 己也 能 写 作 文 。 也会写作文 。   ( 五) 超越生活 , 抒 发 生 活 的 趣  当你 去 完 成 一 件 你 很 不 乐 意 做 的 事 时 , 你 会 觉 得 这 件 

有 的优 秀作 文 , 好的材料进行 系统地分 析 , 并 与 学 生 共 同 研 
究, 哪些作文可以换 题 目, 哪些材 料 可 以换主 题 , 这 个 主 题  的 系列 活动 中 共 产 生 哪 些 好 材 料 , 哪  好 题 目 , 哪些好中   心 , 哪些好作 文, 并 将 其 集成 册 , 面向 全体 学 生共 同
进 步 。   教 师 在 作 文 教 学 实 践 中必 须 重 视 对 儿 童 外 部 言 语 和 内容 言  语的研究 , 努 力掌 握 规 律 , 并 根据 其特 点 , 通 过 有 效 的 方 法 
和途径 , 按 照 课程 标 准 的要 求 训 练 , 让 学 生 真 正 掌 握 运 用 祖 

事 很 难 。小 学 生 完 成 作 文 也 是 同 样 的 道 理 , 当学 生 在 毫 无 
热情的情况下去 完任 务式 的作 文时 , 作 文 的 难 度 相 对 就 加  大 了 。 因此 , 要帮助学生克服畏难 的心理 障碍 , 激 发 学 生 的  习 作 热 情 。在 强 调 素 质 教 育 的 今 天 , 为 教 师 激 发 学 生 的 习  作热情 提 供 了 广 阔 天地 。我 以 为 , 可 以 从 以 下 几 个 方 面 
人 下:  

国语言文字的本领 。   I 1 , I 1  ̄ 童心 , 大 干 世 界 。 只要 我 f f J 让学生 走进生活 , 关 注  生活 , 融人生活 , 感悟生活 , 在作 文 中注入生 活的细 流 , 学 生 

1 . 要 强 化 兴 趣 教 学 。小 学 生 的 好 奇 心 强 , 能 适 时 地 利 

就 能在 作 文 的 土 壤 中 孕 育 亮 丽 的 风 景 , 滋 生 鲜 活 的生 命 力 。   他 们 的 文章 才会 千 姿 百 态 , 才会 “ 横 看成岭 侧成峰 ” “ 淡 妆 浓 

片 J 小 学 生 这 一  理 特 性 , 往 往 能 收 到 好 的 效 果 。 一 次 作 文  课, 我带学 生 到小 花 坛 观察 花 卉 , 雨 后 的 各 色 花 朵 娇 嫩 欲  滴, 一尘不染 , 与 同学们 幼小 而纯 洁 的心 灵相 得益 彰 , 蜜 蜂  在化丛 L } 】 飞来飞去 , 十 分 惹 人 喜 爱 。此 种 美 景 , 深 深 地 打 动 
着吲学们的心 , 义 因身临 其境 , 作 文 起 来 自然 热 情 高 涨 , 不 
仅完成得快 , 而且语句也生 动 , 内容 也 充 实 。  

抹 总相宜” , 才会 达 到 在 生 活 中 学 习 作 文 和 做 人 的 目 的 , 才 
会 使 每 个 孩 子 乐 于作 文 , 乐于表 达 , 才 会 使 作 文 教 学 变 成 丰  富有 趣 、 生 动 活泼 、 真 情可 喜 、 令 人 向往 、 其 乐 无 穷 的 现 实 
生 活。  


范文三:作文教学如何走进孩子生活 投稿:方最朁

《语文课程标准》指出:语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化,尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。如今的农村小学70%的学生是外来务工子女,他们的阅读面窄,懒于看书读报、动笔等不良学习习惯,形成了厌烦写作心理。学习用心度不够,再加上父母无暇顾及,对其学习重视不够,也是学生写不出文章的关键。

  如何改变这种现象,让我们的作文教学走进学生生活,尽显农村特色呢?

  一、突破课堂作文教学,倡导多渠道尝试

  得法于课内,得益于课外。课内打好作文的基础,目的需求课外的发展。比如指导学生写《快乐的暑假》。首先让他们知道这是写事的文章。写事的文章一般有什么特点或需要注意的地方呢?写事一般有六要素即时间,地点,人物,事件的起因,经过,和结果。如何写?范文先引路,进一步弄清几个要素之间的关系。其次让学生弄清几要素之间是如何组合,又是如何相互联系的。如果缺少某一个会出现什么样的局面。了解这些后,学生可以动笔了。这是常见的课堂教学模式。

  又比如教学作文写一种实验时,我们还可以突破学科的限制,去完成一次实验。身临其境的感受过程,了解实验的目的,试验需要准备什么,实验的经过以及实验的结果。其次运用自己的语言将你做的实验用语言表达出来。先让学生说,再让学生思考:如果要写下来,是不是全部照搬呢?这就要指导学生如何去确定文章的重点,学会取舍。如写作文《我给妈妈一个惊喜》,我们可以事先开展这样的一个活动,让学生不是凭空相像,而觉得有内容可写。

  教学中我们要引导学生感悟生活。阅读是作文的基础,生活是作文的源泉,感悟是作文的生命。要通过学生阅读作品去感悟。

  “读书破万卷,下笔如有神”,为什么作家或其他同学就能写出一篇篇优美的作文呢?他们的秘诀是多读。读书是基础,读书是积累,读书是吸收。胸无点墨,怎样能下笔就成文呢?为了提高学生的读书兴趣,可以开展班级读书会,评选班级“读书之星”等活动,它能在一定程度上促进学生读书的积极性。如开展“我心中的马小跳”读书会,就是让学生在阅读了作家杨红缨的《淘气包马小跳》系列故事后开展的,在聪明、淘气、极富个性的马小跳身上,学生找到了生活中的种种乐趣。他们发现,其实自己平时也这么乐过,就是不知道这些不经意的小事,低级的错误也可以写,太有意思了。组织各项活动,激发孩子写作热情。校内活动要帮孩子拓宽视野,使学生兴趣盎然,心有所悟,自然产生写作欲望。无形之中“惧怕”习作的阴影消除了。

  我们还要指导感悟,形成自己的思想。只有这样,才能达到”用我笔写我话,用我语表我情。要创设宽松的环境,让孩子有事就写,有情便抒,长短不拘,格式不限,使写作成为生活一部分。

  帮孩子打好基础,提高写作能力。要从农村小学的实际出发,一步一个脚印地抓好写作教学。

  二、突破教材,引导多渠道搜集素材

  学生难下笔,还有一个关键原因就是没有写作的素材。首先引导学生观察生活。光用眼睛看,耳朵耳朵听,只是抱着好玩的态度参与,显然是不行的。要启发学生用感觉器官观察生活的同时,要用心体会,用情感受真正的心动。当然也要交给观察的方法。

  其实可写的东西并不遥远,就在我们身边:在老师身上,在同学身上……某某老师染发了,穿了一件如何时尚的衣服;某某同学嘴巴破了,摔跤了;同学之间闹矛盾了;爸爸戒烟,妈妈如何爱臭美……花鸟虫鱼、飞岩走石、放风筝、斗蟋蟀、听人吵架、偷取东西……均可写出来。至于想写什么,不受任何限制,喜欢什么就写什么。多多鼓励学生写自己想写的。可以通过写日记的方式进行。这里,我们不要在篇幅上对孩子做过多要求,防止打消他们刚刚想写作的积极性。

  教师要引导学生在日常生活中捕捉题材,提供取材范围和路径帮助学生打开思路。如此这样练习下去,我相信,学生练就了一双慧眼的我们,稍加思索,笔下也能开出艳丽的花朵。

  三、突破思维定势,倡导多形式修改

  作文教学要切合农村实际,体现农村特色。优化训练途径后孩子们写出的作文是否写出了自己的真实感受。写作素材是否符合要求。

  文章是写出来的,好文章却是改出来的,修改作文的过程,正是修正思维的过程。修改作文的方式有多种。自己修改。修改作文时,学生可以多问几个问题,文句是否通顺,标点符号使用恰当吗?用词准确到位了没有,句意表达清楚了吗?句子成分残缺吗?“通”则能让人懂,别人读不懂则必不通。写好后的文章读一次会有一次发现,会有一次收获,当你反复阅读、推敲时,自己的思维也变得越来越明确清晰,作文的中心、细节……凸现了出来,更易于自己去把握,从而修改出令人满意的作文。请求别人帮忙。让学生将写好的作文读给父母听,不厌其烦地听从他们的意见;同学之间相互阅读修改,取长补短;请求老师帮助,进一步完善。给学生讲大作家果戈里修改作文的故事俄国作家果戈里请大作家茹科夫斯基给他花了几个月才写完的一部作品提建议,百忙之中的茹科夫斯基由于疲惫听他读着睡着了,果戈里见了毫不留情的烧了手稿。茹科夫斯基一再表示歉意,但果戈里始终认为是自己的文章不够精彩。教育学生,如果我们平时写作也能像果戈里一样,将来某天,我们也许也能成为作家。

  如果有机会,我们可以带孩子走进大自然,进行实地调查,我们会有:

  年,是白雪中的红色,是火焰,是挂满屋顶的灯笼,是贴着春联的祝福。

  课堂上,他们像海绵,孜孜不倦地吮吸着知识的精髓;下课后,他们像快乐的百灵鸟,自由自在地欢畅游戏。

  走进各种各样的人物,了解风俗民情,学习丰富生动的群众语言。我们会有:

  他佝偻着背,干枯的脸,干枯的手,唯有身上那件黄马甲熠熠生辉,我常常再放学的路上见到他,从未和他打过一声招呼,可是却感觉他是那样的亲近。

  “乖乖隆德东,我家孙子真有用。”爷爷一拍腿,高声喊到。

  将以上三点牢记于心,指导孩子加强阅读,感知生活,勤于动笔,扎实进行各种训练,要创设引人入胜的情境,采用多种形式,提高训练效果,要结合训练效果完善评价机制,注重激励,启发,引导,帮助学生树立信心,乐于写作。久而久之,他们就会爱上写作文了,到时你不会为写作文“煞费心思”,同时你也会发现作文不是老师“教”出来的。

范文四:让随笔走进孩子生活 投稿:郭噤噥

随笔已然成为网络生活的主题,也是新教育的行动柱石。在班级的随笔经营、管理中,我感觉到它对于孩子的重要意义。曾经是一群茫然的孩童,对随笔漠然的孩子,如今却悄然喜欢上了随笔。在课余、在教室,你常能察觉到他们欢悦地耕耘着他们心爱的随笔本。他们在津津乐道自己的收获和感想,他们在绽放瑰丽的心灵花瓣,他们把生活涂满绚丽的字画……

  随笔故事一:

  每周组织学生一次“谈天说地”,之后便集中写随笔。此项训练已经成为我们的常规了。可是,每一次都那么紧张兮兮的,又要说话又要写作文,哪来那么多时间给学生。况且,这本身和“随笔”二字不沾边儿。随笔,含有“信手拈来”之意。可是,集中进行辅导,同一时间完成,这是作文。

  文章向来倡导“情动辞发”,如今在大教育环境下,“情”已经被扼制在学生的心底了。在这样一个没有场景,没有体验的冰冷空间里,学生们只能纸上谈兵了。即使有“情”,也是在教师的厉声厉色下强逼出来的。关于“随笔”,笔者有自己的看法。事实上,没有指导的随笔质量低下,于是只能是扶放参半。为了关照那些能自己坐稳的孩子,我特地设定了另一套奖励办法,只要在业余时间主动完成随笔的可以领取一朵红花。重赏之下,必有“勇夫”嘛!那几个文学爱好者蜂拥而来,喜滋滋地捧着他们的随笔本。

  连续两周,我等那些主动请缨的孩子捧上他们的得意之作,我可以大张旗鼓地表彰。可事与愿违,笑盈盈者寥寥。虽然红花依旧鲜亮,可也没能诱惑他们“上岸”。

  随笔故事二:

  “决不能放弃!关注每一位孩子的发展,让他们一起上路。”我给自己鼓劲。

  换一种方式吧,我思索着。假如要求每人都来做,每天都做,是否会增加他们的负担呢?偶然的机会,我和日正、徐斌相约茶座。我向座上的同仁讨教了心头的疑虑。他们给了我动力。并且,告诉我要循序渐进。

  哦,对!改变一种习惯,不是那么轻易的。如果改变方式,分层要求,易于操作,也许会更有效果。

  “夫欲善其事,必先利其器。”我首先要求孩子每人购买一本精美的随笔本。并且提出新的行动方案:每天都要写随笔,每篇随笔在100字以上。宣布之后,孩子们明显有了信心。

  两天后,据组长检查汇报,依然有人没有完成。询问之后,他们说是没事可写。是啊,三点一线的轨迹生活,的确没有那么多的事情。于是我再次做出调整:1.可以写自己生活的事;2.可以结合阅读,摘抄精美的文句。同时,我特地组织了一次随笔撰写的交流和培训。我教给孩子一个简单有趣的记随笔办法:配画随笔——在随笔旁绘上与事件相关的图画,让画面更精彩,这样可以减少文字的数量;照片随笔——取来一些老照片,贴在随笔本里,在旁边写下当时的事情;实物随笔—采集一些落叶、昆虫,写观察随笔……孩子们听了,豁然开朗。看着他们跃跃欲试的高涨情绪,我心里十分高兴。

  第二天,我如期检查随笔。全班没有人空白,形式多样,文字一点也没有减少,反而超过了我的要求。之后,每次检查,偶尔有学生因忘记没有完成外,其余的都能图文结合写出精彩的随笔。甚至有些学生课间都在写、画,超数量完成。

  反思心语:

  写随笔本是一种生活的习惯,让从来没有写过的孩子去写,需要克服许多来自素材和自身意识的困难。我们不能急于求成,要设法让孩子逐步顺应,让随笔成为他们生活的需要。同时,培养他们每天进行书写的习惯,为写随笔铺下基石。

  针对培养一些不善于观察生活、思索生活的孩子,阅读和摘抄应该是一种极好的记随笔方式,因为和读书结合起来,不单是让他们去写,更是鼓励他们去阅读,去猎取更丰富的语言素材,通过阅读,丰厚思想和底蕴。读与写,二者结合起来,这样可以防止学生为了应付而记录流水账。

  动力支持是长久坚持的必需。设立每周常规性的随笔交流和展评是随笔写作过程中必不可少的。想让他们有源源不绝的动力,就需要老师的不断激励。适当选取学生最满意的随笔和大家交流,或者进行展示、评比。虽然只是简单的表扬,但这对于孩子来说,是最大的鼓舞,也是对那些慵懒学生的鞭笞。

  (作者单位 浙江省苍南县灵溪镇第三小学)

范文五:让孩子走进生活 投稿:白设访

让孩子走进生活

关键词:小学作文;走进生活;教学

小学语文教材对作文的教学曾明确提出要求,大致内容可以概括为,小学生写作要以学生的生活为基础,要求学生在作文中表达自己的真实感受。现实中许多教师却在教学的过程中偏离了这一初衷,如今的许多小学生作文已经出现了一些在网络上抄袭或是运用一些不符合他们这个年纪的成人化的模式作文。

一、当今小学作文教学中存在的误区

1.情境创设法的不合理使用

当情景创设这一教学方法被广泛的应用在小学生的作文教学中的时候,发现许多教师为了完成自己的教学任务而盲目运用这一手段,效果也当然是可想而知的了。例如,在一次要求学生描写自己最喜爱的动物的写作练习时,教师为了在课堂上带领大家更好的观察小动物,于是让学生将各自家中的小动物带到了课堂,课堂瞬间演变成了动物世界,课堂也瞬间被动物的叫声和学生的吵闹声所充斥,这种做法既分散了学生的注意力,也扰乱了课堂秩序。

2.教学方式的形式化

教师的教学方式过于形式化,没有真正为学生考虑,不贴近学生的生活。比如,习作要求学生描述一处景物或是一个人物,教师们通常会通过多媒体,播放几张景物或人物的照片,就这样草率地完成了他们的教学任务,而没有考虑到这些学生是否真正接触过这些事物,这样是无法将真情实感反映到作文中的。他们只能摘抄一些

范文六:让孩子走进生活 投稿:孟冈冉

摘 要:写作的素材与灵感只有来源于生活,才能使文章不局限于华丽的词藻堆积,而是具有真情实感。但当下的作文教学,尤其是小学作文的基础教学中,出现了许多为了完成教学任务,而盲目指导学生脱离实际的创作。这样流于表面的方式演变成了教学中的误区,盲目进行一些不切实际的情境创设,久而久之会让学生对写作产生厌恶感。

  关键词:小学作文;走进生活;教学

  小学语文教材对作文的教学曾明确提出要求,大致内容可以概括为,小学生写作要以学生的生活为基础,要求学生在作文中表达自己的真实感受。现实中许多教师却在教学的过程中偏离了这一初衷,如今的许多小学生作文已经出现了一些在网络上抄袭或是运用一些不符合他们这个年纪的成人化的模式作文。

  一、当今小学作文教学中存在的误区

  1.情境创设法的不合理使用

  当情景创设这一教学方法被广泛的应用在小学生的作文教学中的时候,发现许多教师为了完成自己的教学任务而盲目运用这一手段,效果也当然是可想而知的了。例如,在一次要求学生描写自己最喜爱的动物的写作练习时,教师为了在课堂上带领大家更好的观察小动物,于是让学生将各自家中的小动物带到了课堂,课堂瞬间演变成了动物世界,课堂也瞬间被动物的叫声和学生的吵闹声所充斥,这种做法既分散了学生的注意力,也扰乱了课堂秩序。

  2.教学方式的形式化

  教师的教学方式过于形式化,没有真正为学生考虑,不贴近学生的生活。比如,习作要求学生描述一处景物或是一个人物,教师们通常会通过多媒体,播放几张景物或人物的照片,就这样草率地完成了他们的教学任务,而没有考虑到这些学生是否真正接触过这些事物,这样是无法将真情实感反映到作文中的。他们只能摘抄一些名人对于这些景物描写的句子,或是加以适当修改,这样的作文犹如行尸走肉,毫无生机。

  3.作文形式模板化

  我们不得不说,教师在当今的小学作文教学中过于注重形式,而忘记了教学的出发点和最终目的。现在的作文教学是从设置题目到读范文再到写作最后是修改,这样千篇一律的形式根本无法使学生创作出表达真情实感的作文。

  二、走出误区应采取的措施

  1.创造一个积极的学习氛围,激发学生对于写作的兴趣

  俗话说,好的学习环境是教学有效进行的重要条件,为了克服学生对于写作的这种厌恶和畏惧,教师要在课堂上为学生们创造一个愉快而轻松的学习氛围,让他们对于写作不再恐惧。

  例如,在学习狐狸和乌鸦一文时,我们可以让学生在学习了文章后,展开想象,续写狐狸在抢夺了乌鸦的肉之后的故事。还可以在讲述“春风又绿江南岸”这句时,为学生讲述本诗作者王安石在写这首诗时,对绿字的数次揣夺。

  2.注重学生文字驾驭能力的培养

  要注重将学生的语言表达转化为文字的形式,人教版的语文教材中,每一单元都会有关口头表达的一个训练,教师要通过这项活动,让学生大胆发言,并将所说的落实到文字上,既拓展了他们写作的思路,也锻炼了他们与人交谈的能力。

  3.强化师生角色扮演

  注重学生与教师在教学过程中所扮演的角色。总体说来,学生在整个教学的过程中是一个主人公的角色,教师则是一个配角,一个线索,一个引导者。教师通过组织课堂上的讨论交流活动,让学生通过小组讨论,小组互评等环节,充分表达自己的看法。

  4.尊重学生主体

  教师应注重把握,让学生的作文充满属于这个年纪的纯真与快乐,而不是像成人所写的文章那样,开头喊口号,文中唱高调。小学生的作文就是要保持着那份不成熟与自然和新鲜感,因为每一个学生都会在这个纯真的年代有他们的奇思妙想,将这些感受记录下来,才是写作的真谛。在这种情况下,教师要懂得根据自己学生的情况,适当的删减课后写作练习的内容,对于符合实际情况的要保留,对于不符合实际情况的,在剔除后也要及时的以课外的内容来补充。

  我们通过一系列的举例分析,探究出当前小学语文作文教学的过程中需要注意的重点和误区,只要我们坚持作文应具有真情实感,而真情实感来源于生活的初衷,我们定能在小学语文作文的教学过程中逐步提升学生的写作水平。

  参考文献:

  [1]姚秀英.让学生走进写作的乐园:谈小学语文作文素材的积累[J].吉林教育,2012(12).

  [2]丁则洁.牵起孩子的小手 走进写作的殿堂:浅谈小学语文中段习作教学的指导[J].新作文,2011(09).

  [3]张以磊.浅析新课标小学语文教学的生活化[D],2007.

  (作者单位 吉林省大安市太山镇中心小学)

范文七:让孩子走进生活 投稿:贺赙赚

作者:黄晓琴

好家长 2002年01期

  我为女儿不能在班上“出类拔萃”而着急。她的作文,总在65分左右沉浮;她的数学,居然出现“小学生身高108米”的笑话。“你真笨真笨真笨!”我气得只差对她动武了。看到她眼里“金豆儿”一颗接一颗往下滚,我的心又软了,“嗨,就这命!”

  我嘴上说泄气的话,心里却不认输,就把她的试卷、作文本送给我中学时的一位老师看。他看了之后说了三点看法。一是说我女儿学习是勤奋的。他说她的作文六篇中就有四篇写的是自己刻苦学习的事。这,我有同感。二是说我女儿是聪明的。这,我没感觉出来,不过听了心里很舒服。他说,《记一次劳动》,她这样切题:“劳动,分体力劳动和脑力劳动,这里,我写的是脑力劳动,就是考试之前‘抱佛脚’的故事。”这本来不是老师命题的本意,但她偏偏扯了上去,扯得很机智。我想倒也是的。三是说我女儿年龄太小,才10岁就读四年级。“人的身高108,单位不填厘米,是因为缺乏生活经验;她的作文内容单薄,说明她生活的单调,父母对她的学习抓得很紧,不让她玩耍,不让她劳动,连早点都是爸妈买好送到她手上,你想,她的作文除了写学习还能写什么呢?巧媳妇难为无米之炊啊!”这,我可没有想到。接下来,我的老师“对症下药”,给我开了让我女儿走出困境的“秘方”:让孩子走进生活。

  从此,我不再到书店买“家庭辅导作业”之类的书了。中午放学回家,我叫她快点到商店买瓶醋,或者叫她帮外婆称一称买回的肉有没有短斤缺两;傍晚,让她帮她爸量一量门口菜地插一圈篱笆需要剪多长的绳子;为解答行程应用题,我专门和她乘一段中巴车,让她体验同向行驶车辆之间的相对静止;假期,我带她下地劳动,锄草,松土,拾麦、掰玉米。一年过去了,女儿的成绩真的有了明显进步,解数学应用题,理解能力加强了,特别是作文,得80分以上已是常事。她写掰玉米棒子,竟能说出这样一些生动的话来:“玉米杆高举着棒子,逗我一跳再跳”,“有的玉米杆横躺在脚下,把棒子藏在黄豆棵子里,我用手一翻,找着了,它还龇着牙齿笑”。老师在她的作文本上又是圈点,又是旁批,大加赞扬,我看了比什么都开心。现在,我深深体会到我的老师所开“秘方”的正确性:让孩子走进生活、认识生活、理解生活,这不仅是为了培养孩子热爱生活、热爱劳动的品质,也是为了积累生活经验,提高学习成绩;不仅是为了现在,也是为了将来。孩子长大之后,人生扁担的两端,一头是事业,一头是生活,不管少了哪一头,人生就不会和谐美满。

范文八:走进生活,走近孩子 投稿:江苃苄

[摘要] 在校外教育的教学过程中,要密切学生与生活的联系,确立学生在学习中的主体地位,创设愉悦、开放式的教学情境,使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求,从而达到掌握基础知识基本技能,培养学生创新意识和实践能力的目的。

  [关键词] 校外教育 活动策略 生活 孩子

  

  培训中的教学策略是教师在培训活动中为达到某种教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。校外教育的培训,着眼点不应该是让他们仅仅掌握一技之长,而是为了儿童的终身发展。应当将人看成是一个整体。

  作为校外教育恰似能够通过一些丰富多彩的社会活动去促进孩子的全面发展。不仅在时间和空间上发挥优势,更重要的是可以让儿童自己在活动中广泛参与,同龄人间相互切磋,从自己感兴趣的方面入手,以感兴趣的方式参与研究,平等的进行对话、探索,并以自己的兴致、感情去评估自已的成果,分享其中的欢乐。依据这一特点,在培训活动中,笔者主要采用以下教学策略。

  一、创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣

  教育心理学认为:兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向。”而这种特殊的心理倾向,它能推动人们去寻求知识或从事某种活动,开阔眼界,能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。从这意义上讲兴趣是开发学生智力的原动力,只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动调节全部感官,激发丰富的想像和积极的思维,产生愉快的情绪体验。一次成功的主题活动,不仅要教学生掌握所学的知识,更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛,让学生能够从中感受到学习的乐趣,并主动地去探究知识,发展思维。

  例如,在组织开展“童心颂和谐,同心迎奥运”的主题活动中,教师先创设情境,组织学生观看“北京奥运火炬”传递录像,进一步来激发学生的情感,先调动学生情趣,接着让每个学生自己设计一张童心祝福卡,通过用自己的心、用自己的情、用自己的语言和行动为北京奥运祝福,为北京奥运欢呼,为北京奥运喝彩。通过火炬传递画面等情景以及老师的情感激发,学生们一下子兴趣盎然,胃口一下像被吊起来似的,七嘴八舌地讨论开了,有的说:“祝福北京奥运申办成功!”有的说:“我为北京奥运添光彩!”还有的说:“虽然,我年纪小,不能像奥运健儿那样在奥运场上飞腾,但是,我们能为北京奥运作宣传,为北京奥运出一份力”。

  这时教师及时地加以肯定说:今天,大家对自己提的要求还真不少,好样的。往后,在北京奥运期间,我们要继续为北京奥运欢呼,为奥运健儿喝彩。还要用手中的画笔真心来表现更快、更高、更强奥运精神。

  让学生自己对自己提出要求,不是命令学生做好,认真看,做好记录等等,而是化被动学习为主动学习,使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情,知情融合、关系融洽、气氛活跃、兴趣高涨,为新的学习酝酿了良好的情绪。

  二、提供自主学习空间,展示学生的个性

  在马克思关于人的全面发展的理论中,强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有当人所从事的活动转化为自主活动,才能使个人的全面发展得到充分的表现。而校外教育的目的和活动就是通过激发和唤醒学生的主体意识,培养学生的主体能力和主体人格,以积极的态度去参与自身的发展过程,最大限度地发挥自身的创造力,并以世界和谐相处。九年义务教育新《标准》提出:“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”同时也指出:“要把学生的个人知识,直接经验,生活世界看成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”的课程价值,要鼓励学生对教研书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。教学中,要根据学生的年龄特点和认知特点,设计探索性和开放性问题,给学生提供自主探索的机会。教师不能代替学生思考,也不能简单地以成人眼光对学生的解答做出判断,要让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中理解问题是怎样提出来的,概念是如何形成的,结论是怎样归纳得到的,要给学生主动参与,表达自己想法的机会。

  三、提倡方法多样性,关注学生的个人体验

  义务教育小学《课程标准》认为:“学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必须是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生思考,提倡方法多样化”。应该说,学习的方法多样化体现了全新的教学理念,它是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径,是培养创新精神的最佳平台,因而成为《标准》中的一个亮点。根据现代教育论及《课程标准》的教育理念,在校外书法教学中,我充分挖掘教材中的这一因素,满足学生个性化学习,保持学生的学习兴趣。例如,相对成年人书法教学而言,少儿书法更讲究方法多祥。

  “不想写了”,这是我在书法课上经常听到的话,即使不说,但在幼稚可爱的脸上那幅懒洋洋的表情,也会让我猜出他们的心声。这时,就需要我们去耐心地引导,让小朋友们尝试新鲜,重现灿烂笑容。

  第一,教师有意识变换字的大小。在课堂上如果原来写的是小字,我就对他说:“现在换支笔写大字。”“耶―好!”,他们就会马上来劲。反过来如果是写大字时遇到这种情况,那就因人而异了,对平时有一定基础的学生,我就让他改写小字,那他就更加积极了,而没有基础的则可能适得其反。

  第二,教师随时改变纸张的大小。譬如,一张元书纸一般能写16字,遇到“不想写”这种情况时,我就考虑把元书纸对开,这样每次只需要写8个字。减轻了包袱,精神马上上来。

  第三,教师要经常变换纸的形式。因为平时练习用纸都比较单一,少儿对事物的外观感觉特别敏锐。所以碰到这种情况时,我就预先把纸裁剪成团扇等其他形式,学生一拿到这样的纸张就来劲,兴趣马上就上来。

  第四,教师让学生进行姿势的转换。如果小朋友们坐久了有点烦躁时,我就会对他说,你站起来写会更棒!给他一个台阶,让他有一种解脱疲乏感。

  第五,教师对练习形式经常改变。传统的教学方法是单独练习,各写各的字,没有一种团体的氛围,没有做游戏那种热烈。容易使他们觉得沉闷。我就尝试着把他们4人合为一组,在同一张纸上练习,这样就有了竞赛的动力,气氛也就营造起来了。当然,分组时要注意把水平相当的同学分在一起,否则会打击一些人的自信心,造成相反的效果。

  第六,教师能适时环境的转变。如果碰到节假日时可以试着将活动转到室外,从而激发其自信心,满足其表演的欲望,这样可以收到室内所难以达到的效果。

  总之,校外教育的“自然、自主、自由”,体现了新的教学理念,为学生的持续发展提供了丰富的教学资源和空间。我们要充分发挥校外教育的优势,在教学过程中,密切学生与生活的联系,确立学生在学习中的主体地位,创设愉悦、开放式的教学情境,使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求,从而达到掌握基础知识基本技能,培养学生创新意识和实践能力的目的。

范文九:走进农村孩子生活,开掘农村小学习作本土资源 投稿:周閥閦

爨? . )  理论研究  

一  

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裁 声 | _ 0l |  l   ‘   l    l

走 进农 村孩 子 生活 , 开掘农 村小 学 习作本 土 资源 

李 玲 

( 湖南省 洞 口县教研室, 湖南 邵阳 4 2 0 ) 2 3 0 

摘 要 : 村 小 学 生 的作 文 本 该 具 有 浓 郁 乡村 色彩 , 如 今 他 们 的作 文 内容 也 “ 市化 ” 农 可 都 了。 从 学生 的 作 文 里 读 不 出地 域 生 活 的 

气. , 不 出地 域 人 的 色彩 。本 文 指 导 教 师 可 以 从 六 个 方 面入 手 , 6 读 - 采取 灵 活 多样 的策 略 与 办法 , 掘 生 活 中 的 写 作 资 源 , 农 村 本 土  挖 将

文 化 资源 引进 小 学 语 文 课 堂 , 到 提 高农 村 学 生 写 作 水 平 的有 效 途 径 , 而使 习作 教 学 上 一 个 新 台阶 。 找 从   关键词 : 村新貌 ; 农 童趣 ; 乡俗 民风 ; 村 劳动 ; 文教 学 农 作  

调查显示 , 农村学 生普遍厌作 文 , 怕  显 得 尤 为 重 要 。   作文 , 文内容十分贫乏 。他们 的作文缺  作

生活 , 童年生 活 , 地域生活 ; 灵动 、 缺 缺 缺  

生活实际 , 他们 的游戏 活动 、 从 日常 玩 耍  等 出 发 ,使 学 生 认 识 到 写 自己 的 生 活 实 

引 导 学 生 学会 观 察 , 看 

情趣, 缺淳厚 、 动。 感 从学生的作文里读不  出地域生 活的气息 ,读不 出地 域人 的色 

农村新貌 , 四季风光  赏

际, 作文 内容就会 取之 不尽 、 用之 不竭 。   农村 孩子的课余 生活远远 没有 城市孩 子  三五成群地游戏 , 一起玩耍 。因此教师有 

意写 , 有话可 写。通过 教师 的指导 , 也 在 

许 多学生认 为农村 既没有美丽 的公  那样 丰富 , 在周末 或者假期 中 , 但 他们会 

彩。农村小学 作文教学 存在着许 多与新  园 、 漂亮 的房 子 , 没有名 胜古 迹 , 留  也 不

乏个 性 , 云 亦 云 。在 应 试 教 育 模 式 下 , 人   实 , 村 的风 景优美 , 土气 息浓 厚 。 农 乡 美 

课标 要求不相适 应 的状 况 :学生作 文缺  心农 村 生 活 环 境 , 至讨 厌 农 村 生 活 。其   意地布置 一些活 动题 材 的作文 ,学 生乐  甚 小学 生的作文落 入 了公 式化。书店 的作  丽 的大 自然又 孕 育 了 千姿 百 态 的动 植  有几本 作文资料 , 出的文章千篇 一律 。 写  

显 。在 教学 中 , 师 可 引 导学 生 放 眼去 观  教

他们 的笔 下 , 炊、 野 打翻板等 一件件趣 事 

的儿 童游 戏又 焕 发 了生 命 的 活力 。  

文 书籍层 出不穷 ,每个孩 子的书包 里都  物 。一年中四季 的变化 , 农村都较城市 明  被描写得惟妙 惟 肖; 捉迷藏 、 田等古

老  跳 农村小学 生的作文 本该具有 浓郁乡村 色  察 , 心去感 受 , 切地 去体验 生活 , 用 真 发 

农 村学 生 的童 年生 活 丰 富多 彩 , 令 

彩, 可如今 他们 的作 文 内容也 “ 市化 ” 现农村独特 的韵味 ,仔 细观察 自然景 物  无数城里学生 向往 。春天摘桑叶养蚕 、 都   采 

了,难得看 到几篇作 文有与孩 子们生活  在 不 同 季 节 的特 征 。如 春 天 桃花 、 菜 花  蕨 菜 , 天去河 里游 泳 、 鱼 , 油 夏 捉 到树 上捉 

息 息 相 关 的农 村 特点 。究 其 原 因 : 是 积   开 , 气扑鼻 ; 日炎炎 , 一 香 夏 绿树成荫 , 稻谷  知 了 , 秋天烤 红薯 , 冬天上 山挖冬 笋 。语 

累太少 , 言贫乏 ; 语 二是脱 离生 活 , 内容 

弯腰 ; 风凉爽 , 叶纷飞 , 秋 树 橘树挂灯 笼 ; 文 教 师 应 当 引 导 学 生 自觉 地 关 注玩 耍 嬉   

戏过程 , 了解人 物在活动 中的具 体表现 ,   它们 作为学生 生活 的永 久记忆 ,使之 印 

空 洞。农村作文课 堂学 生被禁锢 在教室  冬雪飘 落 , 草儿枯黄 , 树头 光秃……在 日   实感 , 语言枯燥 、 瘪 。学 生在作文表 述  导 学 生 就地 取 材 , 平 平 常 常 的 、 日熟  干 从 平 中词不 达意 , 有话 说不 清楚。长期 以来 ,  

里, 胡编乱 造作文 , 出的文章缺乏 真情  常 的习作 教学 中 ,教 师就应有 意识地引  享受活动带 给 自己的快 乐 , 写 捕捉采 撷 , 让 

视 无 睹 的事 物 中 ,去 发 掘 事 物 的形 式 美  在脑 海里 , 记在 日记 上 , 作为今 后创作 的  我们 的语 文教 学都 是封 闭式 的教 学 , 很  与 内在 美 , 发 小 作 者 对 家 乡热 爱 之 情 。 源 泉 。 激    

也可 以避免 舍近 就远 、 费资 源 , 浪   少开展活动, 更难走向生活。我们老师没  同时 , 有打 开学 生生 活的 空间 与思 维 的天地 ;   没有触 及学 生生 活 中的情 绪 与需要 , 更 

没 有 让 学 生 从 写 作 的活 动 中获 得 积 极 的  锻 炼 学 生捕 捉 素 材 的能 力 。  

三 、 乡俗 民风 , 受本 土  采 感

的 民风 民俗  

洞 口县广 大农村 的 民俗 风情特别 丰 

二 、 撷童 真 童趣 , 录 玩  采 记

耍 过程  

心 理感受和情绪 体验 ,无 形之 中让学生  在 作文 的世 界面前 关 闭 了生活 之 门 , 在 

富, 比如 : 娶新 娘要 打伞 , 了孩 子发 红  生

农村 生活是丰 富多彩 的,好玩 好动  鸡 蛋 , 房子 要上 梁 , 造 提个火 笼搬 新 家 ,   鸟雀草煮蛋吃 , 立夏节 要吃 笋子炒 蛋 , 清 

作文 的泥泞里挣扎着。基 于此 , 走进农 村  也是儿童的天性。作为教师

, 还应关注农  每月逢五或逢 十在集镇 赶场 ,三月三 用 

孩子生 活 ,开掘农村 小学作 文本土资 源  村孩子 自身的活动 ,让学 生结合 自身的 

[] 刘 杨 著 . 法 律 正 " 性 观 念 的 转  2   3 -

变— — 以 近 代 西 方 两 大 法 学 派 为 中  

[]中华 人 民共 和 国 学位 条 例 ( 四 、   4 第 第

五 、 六条 ) ] 第 【. Z 

证、 学住 证 行 政 诉 讼 案 【. J 中华 人 们 共  ]

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心 的研 究[ ] 京 : 京 大 学 出版 社 , M. 北 北  

2 8. 00  

[ 5 】北 京 大 学 学位 授 予 工 作 细 则 ( 07年  20 7月 修 订 版 ) ] 海 师 范 大 学 学 生 手  【. Z上 册 [] Z.   【]田 永 诉 北 京 科 技 大 学 拒 绝 颁 发 毕 业  6

[]杨 建 顺 .行 政 诉 讼 与 司 法 能 动性 — —   7 刘燕 文诉 北京 大 学 ( 位 评 定委 员 学   会 ) 的 启 示【 . 学前 沿 ,0 14 . 案 J法 】 20 ()  

[ 0 9年 国 家公 务 员 考 试 职 位 报 名 条  3 ]2 0 件【. Z  】

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学科教育  

五 、捕捉农 村 生活 中有 新 

意 、 意 的人 和事  深

成 家 就 搬 出 另过 , 时 各 顾 各 的 。农 村 大  平

《4 0

擘  . 理论研究  

.   一  一  

明节扫 墓 , 午节 吃粽 子 、 端 抹雄 黄 、 艾  插 草, 中秋 之夜 耙毛 圈 , 月里 打豆腐 、 腊 做  猪血 丸子等。洞 口县虽地域不广 , 但各乡 

镇 都 有 自己 的 特 色 小 吃 : 沙镇 的 米 花 、 高  

验 : 收割 季节 , 如 让他 们到稻 田里去捡谷  穗; 秋天到 了 , 助橘农摘橘 子 ……还可  帮

让 学生 观察一 种动植 物 或一 处景 物 , 如 

农村家庭不 像城镇那样 ,子 女一旦  鸡 、 、 , 鸭 牛 路边 的枞树 , 喜人 的油菜 等 ,   由此 让学生知道它们 也会 随着 时间季节 

的 变 化 而 变 化 , 从 而 让 学 生 获 取 更 多 的 

烫皮 , 罗溪 乡的血 肠 , 山门镇 的包鸭 脚 ,   如果在 教学 中教 师有 意识 地 因时制 宜 ,  

江 口镇 的糍 粑 , 桥 镇 的手 工 红 薯 粉 等 。 家 庭 生 活 中 的忧 心 事 、 事 、 事 、 事 , 黄   趣 苦 喜  

邻里 纠纷 、 市井 吵闹、 邻里 亲情……都是  本 土 素 材 。   活动前 ,可对学 生的观察 和材料 收 

结合特殊 的 1 3子进行 以传统风俗 为题材  我们农村 小学 作文 的本土资 源。教师所 

的作文教学 ,将 民风 民俗作 为作文的一  要 做 的是 让 学 生在 观 察 中 收集 这些 题  集提出明确要求 ,让学生 在活动 中有 明  类

素材 ,让 学生在浓郁 的 民俗节 1气氛  材 , 3 并通过 班 内、 内信息 交流 , 校 比较 出  确的 目的。如表 1 所列 ;  

户与 户之 间 的 大 同 小 异 , 受 农  感 和风俗 习惯 中, 感受 田园牧 歌 , 体验生活  村 与村 、

的甜美。品昧洞 口本土文化 的内涵 , 不仅  家人 的纯真美。然后 , 教师再引导学生 细  可 以使他们 陶冶情操 、 净化 心灵 、 拓宽视  细回味 , 反复琢磨 , 出农村 生活 中特有  写 野 , 可以丰富他们 的写作素材 。 还   “ 清明前后 种瓜种豆 、立秋扯花 生 、  

的 氛 围和 感 受 。  

活动中 ,要让 学生把观察 和收集 到  的材 料 记 录下 来 。如 表 2 示 ; 所   活动后写作文时 , 要提倡他们 自由命  题 ,让学生可 以按照 自己的思路来写作 ,  

中秋 打柚子 、 立冬种油菜 。” 这是农村 四  教 放宽 视 野 , 展渠  拓 季特有 的谚 语。 如 ,早晨 暗沉沉 , 午  值得学生去捕捉的 , 又 “ 上 如农 民致 富不 忘本 、 文 , 师应走 出教 室 ,   道, 采取灵活多样 的策略与办法 , 掘生  挖 晒 死 人 ” 月 光 毛 毛 , 水 来 到 ” 根 据 看  富 而 思 进 的风 尚 , 们 捐 资 给 学 校 、 桥  “ 大 是 他 修

充分展现学生个性。   随着 时代的变迁 ,~些 反映 当代农  使作文言之有物 , 总之 ,要想 让农村学 生写 出优 秀作  民新思 想 、 新观 念 、 习俗 的题 材 , 是  新 也

到 的景象提前判 断天气状 况的谚语 。再  铺路 、 帮助贫困户的美德等 。如今的农家  活 中的写作 资源 ,将农 村本土文 化资源 

进 说 读 写 如 ,天 旱 中午 不 浇 水 ” 天 旱 的 中 午 温 度  有了钱 , “ , 不仅 买彩电 、 空调 , 买书 、 装 还 买  引 进 小 学 语 文课 堂 , 行 听 、 、 、 训  实现“ 要我写 ” 我要写 ” 找到提高  变“ , 很 高 , 时候如果给庄稼 浇水 , 这 会损 害庄  电脑 、 网 找 资 料 , 以让 学 生 摄 取 这 些  练 , 上 可 稼 的 根 系 。学 生 通 过 交 流 、 集 这 些 丰 富  时 尚的画 面并 写下来 ,使其 留下美好的  农 村 学 生 写 作 水 平 的 有 效 途 径 ,从 而 使  收 农村小学习作教学上一个新 台阶。   的农 村语言 ,既提高 了农 事作文 的科 技  记忆 , 从而得到情感 的熏陶。  

知识含 量 ,又积 累了写作 素材 ,一举 两 

得。  

六 、 展 活 动 , 学 生 在 亲  开 让

参 考文 献 :  

四 、 加 劳动 实 践 , 参 体验 农  村生 活 , 意农村 特 有 的劳动  注

场 景 

历活动 中积累素材 

教师可结 合农 村本土特 点 ,开展形  式 多样 的

课外 活动 ,特别是 要利用好综 

【】秦 训 刚 , 渝 生. 文 课 程 标 准教 师 读  1 晏 语 本 【 】武 汉 : 中 师 范 大 学 出 版 社 , M. 华  

20 03.  

2 农 合实践活动来丰富习作本土素材。如 : 组  【]李 海 萍 . 村 小 学作 文教 学 不 会 失 去  对 于当今农 民家庭来说 ,不 少孩子  织 参观 、 问 、 “ 味 ”D / ] ht:el . r . r   农 [ BOL. t H b g es cn p oc p o/ 访 游览 等活 动 , 让孩 子们做  是 “ 皇帝 ” 小公 主” 受 千百 年 旧思想  家 庭 收 入 调 查 …… 也 可 根 据 季 节 的 变   小 “ , u  ̄ o 2 / 8 5   a c ie ,O 8 8 8   s d g 6 1 6 1 , rh v s2 O , 3 21 1

影 响 ,年轻 的父母 往往本着 让孩子跳 出  “ 门” 农 的夙 愿 , 常常制 止孩子 到 田里地  头 东奔西跑 。因此 , 多学 生写 劳动 , 许 只 

言 片语 , 不 具 体 , 写 不 生 动 。新 课 程  写 也

换, 选择不 同的场地 , 让孩子们去 亲身体 

0 .hm1 9s t .  

表 1 活 动 观 察 和 材 料 收 集要 求   

目  

式 

内 

容 

注 

强 调体验性学 习 ,学生学 习不仅需要 自   己的脑子去想 , 而且要 用眼 睛看 , 用耳朵 

听 , 嘴 说 话 , 手 操 作 , 用 自 己 的 身  用 用 即

指定类观察  察  随机类观察  调查访谈类  指定性收集 

收 集 

动物 、 植物 ( 农作物 )农机农具、 、 家电等  校园活动、 队主题活动 、 班 学习活动 、 实践活动等  农事农活、 农村逸事 、 民俗风情、 新风新貌等  农村俗言俚 语、 歇后语 、 春联 、 农业谚语  描述词汇 准备 

表 2 活 动 记 录 

体 亲身去经历 ,用 自己的心灵亲 身去感  悟 。教师可 结合洞 口丘陵地 区农 忙时特  有 的农 活 ,让学 生 为家 人 分 担 劳动 重  担—— 打油菜 、 插秧 、 田、 薅 踩打谷机 、 捆 

稻草 、 晒稻谷等 ; 还可 以让孩子 向农 民请 

随机性收集 

教知识等 , 让他们 亲身体验 劳动的辛 劳 ,  

真 正感悟 “ 粒粒 皆辛 苦 ” 从而 获取 丰 富  ,

素材名称 :  

收集地点 :   素材收集提示 :  

收集时问 :  

收集人 :  

的作文素 材。通过 劳动 ,学生 可 以多角  度、 多立意地写 出“ 验文章 ” 可 以写 劳  体 , 动 的过 程 , 以写劳动 的趣 事 , 可 也可 以写  掌握了某一项劳动技能的体会 …… 

描述词汇准备 :  

素材收集 :  

范文十:让语文教学走进孩子的生活 投稿:潘瓮瓯

语文课堂,生命必须鲜活纵观当今的语文教学,课堂已悄然改变,学生自主思考着,细细地品味语言,咀嚼文字,寻找语文的诗意,感受语文的魅力;学生合作探究着,一起走向语言,一起走近文字,一起追寻语文的本源,一起享受学习的乐趣……

  但是,课堂中师生的“快乐指数”如何?繁华的课堂表面是否也具有丰厚的内涵?这样的课堂能否禁得起细细推敲?走进语文课堂,我们还是能够发现一些与新课改不太和谐的音符:文本的生命化还很粗糙,教学更多关注的是文本表面的意义,对于其与社会、与生活有机交融仍较少;教学的生命力仍不强,课堂较多的是在语言文字上的打转转,表面理解感悟多,联通生活体验少;学生的生命感较缺乏,更多的是虚拟的主体地位,真正意义上的“学习主人”并未形成,全面发展还仅仅局限于条块状的“三维”;教师的使命在于成就学生,也在于成全自己,但语文教师的生命价值的实现还很不够……

  语文,它姓语,字、词、句、段是它的肌体,语、修、逻、文是它的血脉,而工具性则是它的本质属性。语文学科的这种工具性,是由其工具性决定的。语言,是人类自身具有的工具,是适应全民交际的工具,是与生活密切相联的工具,是表达交流思想感情、传递继承科学文化的工具。学习语文就要学会使用语言,学会理解和自我表达语言,学会用语言进行交际,牢牢掌握语言这个工具,为高效率的生产和高品质的生活服务。

  但语文也姓文,生活予以它灵气,生命予以它灵魂。“语文课的目的就在于人,解放人,充实人,提升人。‘语文教育要’用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子,让他们的身心得到健全的发展,为他们的终生学习与精神成长‘打底’”。确实,作为人文学科,语文教学是促进人发展的过程,成为完善和完美人生的过程。学生学语文,即是构建人的精神世界,学生的精神在这个学习过程中不断成长;教师教语文,即是实现自身生命的价值,在服务学生的同时成就自己。可以说,语文是生命的语文,是教师、学生生命成长历程的语文。

  生命语文,本质是什么生命语文,联通生活。生活是语文教育的家园,语文教育是生命化的教育。所谓的人文性,如果离开了现实的生活,无异于“空中楼阁”。语文所表达的是对人间生活的肯定,诸如衣食住行等日常生活,都是语文教学的关注点。同时语文又是对日常平淡的生活的一种抛弃和对诗意生活的一种发现和创造,语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美,学生在真实的生命体验中向往着生命的辉煌。

  生命语文,聚集生命。聚集学生生命,生命语文的教育目标不再是单单指向知识技能的获得,而更强调生命性的感悟与表达,具有个体丰富生命的内涵,为师生展现一种新的生存方式。聚集教师生命,教师在教学中不仅仅用自己的知识与智慧,爱心与奉献去引导学生,而必须用自己整个的生命去教育与影响学生,让教学过程成为是师生思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的相融,充满生命活力和生命光彩的教育旅程。

  让生命鲜活,从哪里开始让生命鲜活,从构建和谐的课堂生态开始。只有和谐相融,生命才有不竭之源。首先是师生关系的和谐。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的,而不应该是君临天下式的。师生关系是伙伴型的关系。老师要想学生之所想,急学生之所急,乐学生之所乐,忧学生之所忧,把握学生知识的生成点,明确学生的发展方向。课堂上,一切顺乎自然,老师顺学而教,学生顺心而学,师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系的和谐。学习是学生的个体行为,要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上,加强合作,引导学生在讨论、探究、互动中学习,实现“共识、共享、共进”。

  让生命鲜活,从挖掘语文中的生命素材开始。要引导学生认识生命、珍惜生命,充分利用人文知识帮助学生认识生命的意义与价值;利用社会知识帮助学生认识生命的社会基础;利用自然知识帮助学生认识生命的物质基础;利用环境知识帮助学生认识生命与环境的互动与丰富的可能性,通过帮助学生认识生命,进而欣赏生命的丰富与可贵。

  要引导学生尊重生命、敬畏生命。在语文教育过程中,要尊重儿童的独立人格,凡事征询他们的意见,请求他们的同意。要让学生将这样的态度转而对待他人,让每个人都觉得自己生命是有价值且被人尊重的。要教会学生欣赏生命、体验生命,使学生学习的过程始终保持着坚毅的心情、旷达的气度和庄严的胸襟,超越自我,将生命融入到社会之中,真正地享受生命。让生命鲜活,从关注学生生命意义开始。在语文教育中,不仅关注学生知识的内化与生成,更要关注学生生命的成长与价值的提升。要遵循学生生命成长的规律,关注学生生命存在的意义,给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去把握;给孩子一些困难,让他自己去面对;给孩子一些问题,让他自己去解决,给孩子一些条件,让他自己去创造。要用语文丰富生命内涵,让学生接触各种情感体验,启迪心智,形成健全人格和拥有丰富情感的内心世界。要让学生在阅读中体验,把学习当成自己生命的一段历程;在活动中体验,通过参与活动体验生命的意义;在生活中体验,在拓展现实生活空间中体验生活的乐趣。学生在多彩的生命体验中提升生命内涵。

  让生命鲜活,从提升教师生命品质开始。教师也是具有鲜明个性的生命。让教师真正回归人,关注对他们的生命教育。在语文课堂,要拓展教师生命的宽度,让教师的生命既有长度,更有宽度,让教师有生命的灵感和冲动,洋溢生命的激情;要锻造教师生命的厚度,让教师的生命增加分量,经得起现实的撞击与敲打;要发掘教师生命的深度,引领教师确立人生坐标,寻找属于自己的生命空间,并以此实现德行的和谐共长。这样,教师才能充满生命活力,体验为人师表的快乐,促进学生生命的健康成长。

  精神建构是教育的绝对使命。让我们借助语文这一载体,通过阅读、思考、实践和体验,让语文真正进入每个人的生活中去,唤醒他们的生命意识,丰富他们的生命内涵,提升他们的生命质量。“与语文共舞,让生命鲜活!”

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