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中国的教育现状

【范文精选】中国的教育现状

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【专家解析】中国的教育现状

【优秀范文】中国的教育现状

范文一:中国高等教育的现状 投稿:龙痧痨

中国高等教育的现状

一 概览中国高等教育发展史

当代中国高等教育事业的发展,大抵经历了从解放初期到 58年,58年.66年,66年.78年,78年以后这么几个发展阶段。

1.从解放初期到58年

特点:全盘苏化,院系调整,理工师范,各领风骚。

五十年代初,战后世界形成东西方两个阵营,中国党和政府在特定的历史条件下,选择了“一边倒”的外交政策,“苏联老大哥”,在中国社会的各个方面,理所当然的成为了中国的楷模。 彼时,中国百废待兴,规划中的工业化美好蓝图,需要大批的专业技术人员。所以,理T科专业,被提到了特殊的高度。同时由于旧中国留下的工业和高等教育基础过于薄弱,所以,在经济建设和文教科技方面按照苏联模式、依靠苏联专家,也是一种合理的选择。

高教苏化的显著标志就是院系调整,其核心内容,就是按照专业设立院校。拆分了许多综合性大学,重组、新建、强化了一大批专业类院校,其中主要是工科院校。如钢铁学院,化工学院,石油学院,船舶学院、航空学院等等。几乎每一个工业部门都对应有相应的工科院校。同时还有综合性工业学院,农学院,医学院,师范学院等。与此相对应的是,一些著名大学,如清华大学、浙江大学、武汉大学等,遭遇肢解。清华大学人文类学科、浙大的文史、医学、农学等被拆分,几成纯理工大学。

关于五十年代的院系调整和苏联模式,长期以来众说纷纭,见仁见智。尽管理工科和师范教育在当时的历史条件下具有特殊的重要性,将其作为高等教育发展的战略重点,具有充分的合理性,集中力量办大事也是新制度的优势之一,但是,这一时期的调整,将人文学科的发展置于了从属地位,特别是法学、社会学、经济学和管理学等,几乎从体系中消失,如此看来,值得商榷之处,也是客观存在的。但不可否认,这一时期,是新中国高等教育的发轫期,也是中国历史上,高等教育发展最为兴盛的时期之一。

2.58年----66年

这一时期,高等教育发展相对稳定。由于中国自己教育体系的逐步建立,“教育革命”的理念在高层逐步成型,中苏两党关系逐步恶化等等,高等教育领域逐渐“脱苏化”。尽管高等教育受到了来自各方面的干扰,但这段时间培养的大批人才和科研成果,对中国经济社会的发展产生了积极的作用,也成为这个时期,高等教育的主要亮点。

3.66年一78年

66年一72年,中国高校停止招生。正常的教学科研活动陷入瘫痪。1972年,部分高校恢复招生,在最初试行了简单的入学考试后,决定在继续废除高考制度的前提下,招收学员。由于免试人学,学员知识水平参差不齐,在很多高校,特别是在理工科专业,课程设置、教学安排等常常陷入困境。这一时期,重创了中国高等教育,是高等教育停顿甚至倒退的十年。

4.78年以后

改革开放初期,有两件最具改革开放色彩的标志性事件,一是农民分了田,二是大学恢复了高考。一时间,农民种田和学生学习的积极性空前高涨,构成了改革开放初期社会风尚积极向上的主流。78年春秋两季,有两批大学新生入学,史称“77级”,“78级”。他们的到来,迎来了中国高等教育的第二个春天,高等教育驶上了高速发展的快车道。

这一时期,高等教育规模迅速发展,质量大幅度提高,国际交流日趋常态化,当年被冷落、边缘化甚至废除的法学、经济学、管理学等,重新得到了的应有的重视。一批批高校进

入985,211等工程体系。“建设世界一流大学”,已经成为中国一批顶级大学的现实追求。 自上世界九十年代中后期以降,高等教育引入市场机制和扩招,多层次、多渠道办学,蔚然成风,高等教育的发展,再次成为社会的热点,毁誉参半。

二 “扩招”带来的利弊

在1978年恢复高考之后二十多年里,高等教育的发展基本保持了一个相对平稳的态势,1998年全国在校研究生只有19.8万人,在校本专科学生340.7万人,Eli1998年的实际招生108万人。1999年6月国务院召开第三次全国教育工作会议之后,“扩招”政策成为大势所趋,各个高校纷纷响应。l999年招生剧增至159万人,比上年增加51万人,增幅达48 万。随后几年,高校招生人数大幅度递增,2008年招生人数为599万人,2009年达到629万,是l990年招生人数的十倍。2010年高校招生规模657万人口,仍然创下历史之最。不可否认,1999年最初的“扩招”政策的出台,有其深刻的国际国内背景,“扩招”在一定程度上承载着刺激消费、拉动内需、缓解升学压力,乃至变精英教育为大众化教育等重要社会功能,但是,一扩再扩至今,其负面影响已经远远超出了最初的良好愿望。大量高校毕业生涌向社会,而就业岗位的产生却远远没有跟得上,进而产生各种各样的问题。

首先是学生素质的整体下滑。原来的高考录取十取其二,现在由于入学门槛降低,则十取其五甚至更多。大量的较低素质的学生涌人高校,不仅使得现有的师资力量和物质资源呈现饱和状态,许多导师带研究生“一带多”现象屡见不鲜;还由于更多的人加入毕业生的队伍,竞争激烈,弄虚作假等不正之风抬头,甚至某些高校出现了考试集体作弊的现象

其次是高层次人才的低就问题。通俗而言,就是博士生抢硕士生的饭碗,硕士生抢本科生的饭碗,本科生抢专科生的饭碗⋯ ⋯ 文凭贬值和就业艰难在大城市表现得尤其明显。

另外,就业难所导致的社会心理日趋浮躁,社会价值观也向“学习无用论”靠拢,这种整体性的认同共振必然会阻碍中国的学术发展。浮躁心理导致了一些同学不能静下心来做研究,而是拼命“考证”,甚至继续深造读硕士和博士,只是希望在就业浪潮中“充满竞争力”。社会价值的扭曲更加不容忽视,在一些家长和学生中间“学习无用论”甚是流行(尤其是在农村地区)。

三 新世纪中国高等教育状况与问题

人类已跨人了21世纪,全球信息一体化和全球经济一体化正冲击着这个社会。面对科技和人才在世界范围内竞争的日趋激烈,世界各国都特别重视高等教育的发展。以谋求在竞争中取得“制高点”。我国高等教育的发展却处在十分尴尬的境地.高校虽在数量上占有优势,却很难发挥出质量效益;很想实现教育的大众化,扩大受教育的触击面,而之前的“扩招”是背离教育规律的,造成教育上的“通货膨胀”,弊端已显露出来,教育的“初级产品”在市场上不具有竞争优势,出现了“隐性失业”,大多数高校毕业生就业困难。当今中国高等教育问题大致表现在:

(一)大学主体迷失

大学有史以来就讲究学术“独立”、“自由”,但是,大学从来都没有真正的自由,也不可能有绝对的自由、独立,毕竟,大学不可能完全脱离所附属的社会形态而独立存在。在市场经济的诱惑下,在大学生就业难的拷问下,在新的思想、观念的冲击下,“大学精神”正在瓦解,大学主体正在迷失。人们对大学的认识应该是神圣的,大学是理念的发源地,实际上我们现在的许多大学是没有理念的。现在的学生首先考虑的就是就业,大学成为了“职业教育”与岗前培训的基地,而不是人才的摇篮。教育部对大学评估,有一个高不可攀的指标体系(北大、清华都达不到),学校就只能缺什么补什么,学校还谈什么大学理念。大学的 理念何在,即使有理念也被指标体系撕扯得血淋淋的。在这种残酷的现实中,大学很难再谈理想、谈追求、谈学问。

(二)大学精神退化

中国古代的大学理念,体现于《大学》之开篇:“大学之道,在明德,在新民,在止于至善。”意即大学的精神在于发扬人性之善,培养健全人格,改良社会风气。这里的“大学之道”,典型地反映了中国古代为人、为教、为学的“大学”人文理念,体现着一种强烈的人文意识和人文精神嘲。时过境迁,中国古代大学精神被当作腐朽的封建思想打人地狱,大学不再是新思想的发源地、新文化的发明场、新知识的传播器,大学被现实社会捶打的棱角全无、老于世故。大学已经不是“理想国”,“象牙塔”,人们更愿意把大学当作是进入社会之前的实习地。大学越来越像一个工厂,目的就是加工规格一样、思想整齐划一的廉价社会劳动力,,大学是可以不随波逐流的,把市场经济作为大学精神迷失的归因是不正确的

(三)高等教育结构失衡

近年来,高等教育的规模与质量问题已引起广泛关注与研究,但对高等教育的结构尚未引起足够的关注和深人的研究,规模与质量问题掩盖了结构问题。在高等教育大众化的进程中,少数研究型大学承担着“精英教育”的任务,而大量高等学校则承担着大众化高等教育的任务。不同类型的高校应该有不同的发展方向,这是客观要求。但是实践中又与之相悖,所有高等学校都自称要办成一流大学,都向精英教育模式靠拢。高等教育结构的趋同化,与高等教育大众化的发展方向是相违背的。这些年来,随着人们对高等教育的规模与质量问题的关注,大学生就业难的问题也成为社会关注的焦点。大学生就业难的主要原因就是大学生的就业观念不能与时俱进,简单说就是“高不成,低不就”,而决不是简单的供过于求。多少跨国公司中层管理人才虚位以待,可是没有合适的人选,事实上是大学的人才供应不对口,人才供应不对口归根结底还是高等教育结构不合理。

四 对我国高等教育领域中人文关怀问题透视

1. 教学管理中的“无主体”。

首先,教育方式灌输多而对话少,忽视学生的主体性与能动性。对话与灌输足两种不同的教育方式,与这两种教育方式相对应的是两种有本质区别的教学模式。灌输式的高等教育预设了教育者拥有不可置疑的权威,受教育者只能被动接受教育者的灌输,不能对教育者及其传授的知识提出质疑。在这种教学模式下,教学过程只是教育者与受教育者的单向交流,受教育者自身的个性与需要得不到尊重与重视。对话式的高等教育是建立在教育者与受教育者平等的基础之上的、尊重学生人格的自主性教育。在这种教育模式下,课堂上没有不可侵犯的权威,老师不是权威的真理的灌输者,学生也不是被动的只会识记的接受者,教育者与受教育者相互平等、相互尊重、相互理解、相互学习、共同进步。对话式的高等教育充分尊重大学生人格、兴趣和需要,强调学生的能动性与创造性。目前,在我国高校课堂上普遍存在灌输多对话少的现象,教育者与受教育者的思维也是固定的。这种教育模式培养出来的学生是没有自己的思想和问题、缺乏创新精神与自我意识的“产品”,不能称为实现了自我发展的人才。充满人文关怀的高等教育应该以激发、唤醒、发展受教育者的个性潜能、实现人全面自由发展为目标。高等教育要充分尊重学生的个体差异性与能动创造性,把僵化的划一性教育变为充满活力的个性化教育。

其次,专业选择计划多而变通少,忽视学生的主动性与独立性。国内高校在专业选择上计划多而变通少,普遍存在学生兴趣与所学专业相悖的现象。由于高校都是按专业招生,学生在入学前就要选好自己的专业,但由于对专业的不了解以及选择专业时各种客观因素的影响,学生在选择专业时有很大的盲目性。高校为了便于自己最简单的管理,往往限制学生的专业选择,这就无形中剥夺了大多数学生的专业选择权。可喜的是,目前一些高校正在试图改变这种状况,他们在借鉴国外大学通识教育的基础上。根据本校实际情况,推行了课程体制改革。一般是在大学前两年推行不分院系的通识教育,到了大学三年级,再根据学生的兴趣志向选择专业,体现了我国高等教育注重人文关怀的有益尝试

2. 学生工作中的“无个性”。

首先,重强制,轻感化。管理是一门艺术,要讲究一定的方法与技巧,运用好这门艺术可以达到事半功倍的管理效果。“罗森塔尔效应”认为,当受教育者感受到来自教育者的期待时,会迅速促进受教育者更自信与更自强,从而使自身获得进步。如果要想受教育者朝着教育者设想的目标发展,教育者就应尽量避免一味的批评和压制,注重对人的精神感化,体现人文关怀。当前我国一些高校学生工作中,管理者往往有高高在上的感觉,忽视与学生的交流与沟通,不了解学生的所想所需,不尊重学生人格,为了完成工作任务,时常以老师的身份、制度的名义、奖惩等简单的工作方式做学生工作,这样的学生工作得不到学生的理解与支持,甚至会引发学生的抵触心理,使教育工作浮于表面,治标不治本。

其次,重共性,轻个性。在集体利益至上观念的影响下,高校学生工作过于强调管理的整齐划一,否定或忽视学生的个性和个体的独立价值,忽视受教育者的个性特点。工作中,以“学生不出事”为考核标准,处处以规章制度限制、约束学生的自由,也限制了学生的自主性与创造性,不能使每个学生的个性与潜能得到充分发展。这样培养出来的学生只不过是相同规格的没有自己思想的“教育产品”,最终无法达到学生自我实现的目的。

最后,重管理,轻服务。在开展学生工作中,要做到解决学生的思想问题与解决实际问题相结合。如果只是一味对学生进行制度管理与说教,学生工作就会失去其自身的魅力,也背离了学生工作的初衷。因此,学生工作者要转变管理观念,以人文关怀为基本出发点,把自己定位于学生的服务者,而不是教育者和管理者,对学生的合理需求要尽量满足,为学生的成长成才、全面发展提供全过程、全方位的服务。

北京大学原常务副校长,教授、博士生导师,我国波谱学和量子频标领域知名专家王义遒说道:教育是人间最有意思的事业,因为它的对象是人。人是世上最宝贵.最复杂、最活跃、最不可捉摸、最各不相同的。教育的根本目的是保持人类的延续和发展.使下一代人活得比上一代人更美好、更幸福。教育的基本任务是文化传承和创新,把上一代人的知识、能力、道德 信仰、思想观念、生活方式传递给下一代.并有所发展创新。这种传递不是简单的 复制 ,而是依靠下一代人自己的重构,其中还需要创造。这种重构能力是人的主动性和创造性的体现.是与生俱来的天赋秉性。但是,这种能力需要开发,是在一定条件下诱导出来的。这就是教育的使命。教育的极致是使人的天赋潜能充分开发出来.做到马克思所说的“人的全面而自由的发展 。

范文二:中国教育现状之一瞥 投稿:刘泿洀

中国教育现状之一瞥:以学生为敌

黄大荣

减轻学生负担,喊了好些年了,就是减不下来,不仅如此,我那小学六年级、背着15公斤书包的孙子说,上面千万别再叫减负了,上面一叫,我们就加负!为什么拿我们的孩子当敌人,让他们从上幼儿园起就精神紧张,成为了考试的奴隶?为什么全国的家长们除了为天价的学费发愁,还得“陪太子读书”,被孩子的学业折磨得喘不过气来?首当其冲的问题,是教材内容设置得太难!大大超出了孩子的理解力(少数天才学生除外)。一方面,这是些毫无用处的垃圾知识——我初中时是数学尖子,专门解那些日本《数学辞典》上带三颗星的难题,而我从来就用不上它:百分之九十九的人,此生也就需要加减乘除,顶多再算个百分比;另一方面,它让孩子和家长围绕着“应试”而失去了一切时间和空间,失去了身心两方面的健康成长的自由。说中国中小学教育是戕害青少年的教育,一点也不过分!谁收益了呢?那些各种名目的补习班补习学校以及为孩子“补课”的人!那些制造和贩卖“教辅”垃圾材料的人!你想要减负,首先要触犯这些人组成的既得利益集团!事实上,我们被利益集团绑架了。之所以给学生“松绑”这么难,其原因在这里。减低教材难度,就是釜底抽薪,让他们无机可乘!以数学为例,小学六年级的内容、难度,降低到现行三年级的水平;高三的,降低到初三水平——这完全是应该的!据说,美国高中数学的难度,比我们初中的教材还要简单,更没有什么

垃圾“教辅”敢进校门!

另一个突出的严重问题,仍然是以学生为敌:那就是因学校教育思想的僵化和教育理念的陈旧落伍导致的,对学生的模式化、刻板化要求和专做表面文章的形式主义管理!学校不是军队,事实上,许多中小学像军队一样要求学生循规蹈矩、整齐划一;完全无视、扼杀青少年活泼好动的天性,完全无视了学生个性和兴趣特长的千差万别,巴不得我们的孩子个个是小绵羊、小奴才!他们完全不懂得尊重学生和家长,不懂得学生和家长才是他们的衣食父母,不懂得人不分长幼一律平等,不懂得走进孩子的内心世界!他们所关心的,是教育当局所搞的五花八门的“评比”“考核”“达标”,他们能从我们的孩子身上榨取多少“得分”,这关乎他们的晋级和奖金!要想救救孩子,从根本上扭转这个触目惊心的现状,必须摧毁这种惨无人道的、以学生为小俘虏的监狱式的学校管理!

我国中小学教育为何走进了死胡同?可以从上述两个现状中思考发现:金钱和利益成了教育的“推手”,对此,教育者自身已经熟视无睹,他们依然故我,妄自尊大,把学生的“顺从”、家长的“孝敬”,看成天经地义;而早已忘却了学会怎样育人,懂得育什么样的人,才是自己的天职!而这一切的幕后,还有更大的推手。

至于大学教育,问题似乎更复杂,其实,仍可从利益和推手两方面着手解剖。这里,笔者只想说一句话,现代人文精神和人文思想在大学教育中的缺失,是我们再也难以产生精英级人才和大师级人物的根本原因!

2010.中秋

范文三:中国教育现状 投稿:蒋併佶

谈谈中国的教育现状

看到不久前刚刚结束的高考,引发了我对于中国教育现状的思考,但是,以下内容只是我个人的一些想法,也不知道讲得是对是错。首先了解一下中国五千年之久的教育史。通过我翻查的资料了解到,中国教育的萌芽应该是在原始社会时期,到了奴隶社会时期,夏、商、和西周都是推行奴隶贵族政治,垄断了文化教育,当时的教育的社会目的是维持社会统治职能,此时的教育存在着等级差异,但也是一种进步。百家争鸣是出现在春秋战国时期,中原动荡,群雄逐鹿,各种思想都在此时产生,而诸子百家都开始广收门徒,其中最著名的孔子的弟子竟然多达3000多人。很多大家都提出了自家的教育主张,例如儒家的“因材施教”、“有教无类”,法家的“以法为教”等等。到来汉武帝时期,兴办学校,积极进行儒家思想的教育,“独尊儒术”的文教政策的确立,不仅促进了汉代教育的大发展,甚至对整个中国封建社会的教育更是产生了重大而深远的影响,乃至于现代的中国教育思想意识形态也是如此。隋唐推行以分科考试选法人才,逐渐成为定制。宋、元、明、清、历代相袭,这种科举制度在中国历史上推行长达1300年之久。科举制度是选士用人制度和教育史的巨大进步。

自从1977年恢复高考以来,它改变了无数中国人的命运,但是,现行的高考制度它本身是有弊端的,我们也是亲身体会过。但是,面对教育现状,我们明知道它有很严重的问题,但是我们还是义无反顾地服从于他。对于高考,限定的科目,限定的内容,限定的答案,严重束缚了我们学生的思想,本来应该是自由发挥的文字,都被条条框框的标准答案陷于困顿之中。而我们在高考之前十几年的学习仿佛就只是为了一张试卷而服务的。

这么多年来,我们喜欢做的事情,做不了,只能背书。我们向往的事情不能做,只能埋头于题海中。我们的爱好被规定为学习,好学生都是那些学习成绩好的学生,上至教育部门,下至学生父母,仿佛一切都是为了高考服务的。记得我们高中老师经常说“高考就是千军万马抢过独木桥”,我觉得这句话讲得真好,现状也就是如此。

这么多年来,我们忽视了发散的思维,创新的精神甚至是快乐的童年,只为了能在高考中占一席的位置。对于高考的弊端,人们的争执一直都没有停过,但是,也不能说高考是一无是处的,否则,国家为什么还要持续高考三十多年呢?

我想,高考还是有它的可取之处的。像我们国家这么多学生,想要选拔人才,如果没有高考,那估计大家都要想很多各种各样的方法来选拔人才,这样,得浪费国家多少的人力物力啊,所以,对于高考这个全国都采用的统一的标准,不管跟国外比如何,在国内,对于每个学生都有了一定程度上的公平。而且,高考很方便于统一实施考试、招生、录取。另外,在高考面前,每个人的起点都是一样的,大家的机会都是平等的。因此,高考纵然有很多弊端,但是在新的制度出现之前,它还会在中国的教育史上存在很长的一段时间,因为就目前的国情来看,它是真的合适。

对于高考这样的大问题,我的见解也就这有这么多。当然,我对教育现状的一些问题,还有其他的看法。譬如关于义务教育的实施,依照我国的义务教育法,孩子们应当享受义务教育,但是,这义务两字似乎只是落在了孩子们家长身上的责任,为了孩子能读好一点的学校,家长们必须缴纳借读费,捐资助校费或计划外招生等费用。而且,据我了解,有部分地区的孩子根本就没有按照义务教育所

说的去上学,他们辍学在家务农,也没有上学的机会。

还有一个普遍存在于高校中的现象。知识的教育是人才的根本,是科技发展的基础。然而光是有知识是不够的,要成为有能力的人才,还必须具有强烈的事业心和责任心。我们的人才结构出现严重失衡的一个根本原因就是现代教育体制思想问题。因为我们的社会价值取向决定的教育价值取向,而我们的教育取向,就决定了我们的人才结构。如今我们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起,都认为读了大学,而且是要上名牌大学才是好事,只在乎形势和结果,并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想——这就是嫡传于2000多年前的“升官发财”的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平衡,同时也误导了学子们的道德价值取向,更是史政腐败的根源!于是各类高校应市场需要雨后春笋般地纷纷成立,一时间中国大地遍地皆是大学生,然而这些大学生却依旧难以寻找工作。

还有,改革开放以来,我国注重经济建设而忽视对教育的投入,特别是“211工程”以来,鼓励地方和民间办校,而那些政府学校和教育机构的人却通过“计划外”招生来创造收入,使得中国基础教育出现良莠不齐的混乱局面。表面看教育没有被产业化,实际上却被商业化了。教育资源分配严重失衡,教育经费的使用和分派存在不公平或不公正。农村教育和城市教育的差距可直接反映在农村教师的生存状况上,教师是蜡烛,难道真要“蜡炬成灰泪始干”?教师是春蚕,难道真的要“春蚕到死丝方尽”?

其实,现在的教育是不公平的。在偏远的山区,那里的孩子们除了教学环境很简陋以外,教学设施更是稀少,而且山里的孩子们有的衣着褴褛,有的一天只吃早晚两餐;再看看城市的近郊,那些农民工的孩子借读的学校都是那些昔年陈旧简陋的校舍,教师更换频繁,学校随时都可能关闭;最后看看城市里的,学校被分成全国重点,地方重点和普通学校,还有职业中校,而好的学校里,按学习升学或入学成绩分成竞赛班、实验班、重点班和普通班,而学费往往就按此缴纳,而那些成绩较差的学生缴纳了昂贵的学费之后,享受的却是最低等级的劣质教育。再看看地域差别,生长在北京、天津的孩子,与地方小县城的孩子,命运自是差别巨大;而生长在沿海开放地区的孩子与生长在内地山野的孩子,哪里有得比呢?

这些不公平,随着社会经济差别的越来越大,将会表现更加明显。当教育与官帽、职称、工资等等联系在一起时,教育总是躲在冷漠陈腐的黑板后面,不见一丝血痕。

还有中国的英语教学,初一就开始了语法什么的,学英语的目的是什么?理论上应该是要当做交流工具的吧?但我们的中国教育呢,好像把学英语的人都当成了语言学家。从出生到三岁,我们不知道语法什么的不一样也学会了母语吗?语言是交流的工具,老师在课堂上老叫我们开口开口,叫我们怎么开口?这么多年来,一开口都是在念课文,简单的交流都不会了。

在所谓经济全球化的趋势下,洋人的语言走进了中国人的生活,英语教育对大家并不陌生,而我们的英语教育中,过多强调考试能力而不注重实用的听力和口语,逼迫大家去学晦涩难懂的复杂语法,这些洋人都不学的“鸟玩意”却在命题专家眼里成为至宝。再者,中国在全国范围内推行全民一致学英语,列为高考必考科目,更以级别考试来划分英语水平,哪怕是古文系的学生都要考复杂的英语知识,而学出来的更是“哑巴英语”。而这样做的最大弊端在于其大大的伤害了中国人的民族自尊心和自豪感,全民被强制学它国的语言,这是在外国所从来

没有的。

针对中国教育现状,首先进行教育观念的改变,树立传承中华文明之教育思想,吸纳西方教学经验,逐步确立新时代中国教育思想理念。读书和做人是密不可分的统一整体,文化知识的教育是一方面,而思想道德却是重点。教育的的目的不是“升官发财”,而是服务社会,造福苍生。其次对于教育机构进行深刻的改革,清正廉洁的教学机构方能教化出清正廉洁的学子。制定出科学合理并符合中国国情的教育教学体系,使传统的科举教育逐步过度到全民素质教育的正确轨道上来,而不是为了升学考试。提倡“有教无类”,因人而异,重智育,更重德育,同时加强体、美、劳的教育;对于教师,师风、师德应当成为首选,而教学灵活多变应成为现代教学的特色,并能走出课堂,进入社会生活,寓教于乐,寓教于生活。这样子,学生学得开心,老师也教的舒心,教育事业才会朝着美好的方向发展。虽然教育现状不尽如人意,但是,我还是相信在未来的日子里,中国的教育事业会朝着美好的方向蓬勃发展,为社会培养出优秀的人才。

范文四:中国教育之现状 投稿:赖舎舏

中国教育之现状

昨晚,新加坡国立大学终身教授、美国斯坦福大学哲学博士、访问学者石毓智在武大作了题为“为什么中国出不了大师”的讲座,批判当今的中国教育就是“死要面子”,老师、家长、学校对学生的期许霸占了一切,最佳的代表语就是:“今天我以学校为荣,明日学校以我为荣”。(2011年12月22日武汉晚报)

应该说,石毓智“死要面子”的论述直接揭示出了中国教育的弊病所在。也正是因为这个“死要面子”,才让原本是多彩的、湿润的、幸福的、完整的教育走进了功利主义的怪圈,将学校变成了一个大大的生产车间,将教师变成了工人,将学生变成了产品甚至是道具。然而对于踉跄而行、饱受诟病的中国教育来说,除了这个“死要面子”以外,“死不要脸”现象更应值得重视而不可小觑。

现象一:为了脸面使劲折腾,结果却丢了脸面该怪谁?。总是害怕跟不上时代的潮流,总是担心别人说改革的力度不够大,于是便在“教育改革”的不断折腾中,上演了一出又一出“你方唱罢我登台”的形式主义和花样翻新。而在这其间,基层的教育工作在从声名远播的洋思经验到成效卓著的杜郎口模式、从蔡林森的高效课堂到到魏书生的六步教学法、从“探究性学习”到“有效教学”、从“特色课堂”到“五分钟课堂”、从“分槽喂养”到小组合作学习等等琳琅满目、目不暇接的学习与借鉴中,陷入了“丢了鞋子找不着路子”的困窘与尴尬。而当我们深入到学校的课堂教学实际去看时,我们却发现,教师其实还是那些教师,学生其实还是那些学生,课堂还是那个课堂;唯一不同的是,教师越来越不象教师,学生越来越不象学生,课堂也越来越不象课堂了„„

现象二:打着学术的旗号搞诈骗,没钱难道就不是好教师?教育的天职就是“教书育人”,本无关科研。可某些地方却偏偏出台了诸多的规定,评高级教师或者教授等,是必须要有发表的论文或者成果的。于是在教师胡乱拼凑、抄袭摘录的热闹非凡中,各学术刊物也趁火打劫,规定可以在其刊物上发表文章,但发表人必须出版面费,金额从400元到几万元不等。无论你的论文写得如何,也不

管你的作品是否原创,只要有关系加之有钱,就可以照登不误。而到了职称评审时,好不容易获得了一个“够条件”教师,又遭遇到了“必须得有淘汰”的评审规则。既然谁有关系、谁送礼就让谁过关,谁无人无钱就被刷掉,那么不跑不送岂不成了不明事理的傻蛋了?

现象三:掩人耳目玩“猫腻”,教师为何不如“妓女”?曾任耶鲁大学校长的小贝诺·施密德特曾在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国的教育者,他说“我们没有理由尊重他们,因为他们既不为人师表又不教书育人,实际只是在教育岗位上发自己的财!”。一边是从国家到地方有关部门的禁令不断、雷声震天,一边是教师对治理教育乱收费进行公然反抗、“补课”热火朝天,而且还“上有政策、下有对策”地让学生、家长签字证明自己是自愿的;明明是教师组织学生集体预订的教辅资料,到头来学生不得不说是自己在大街或书店里买的。而到学校评价教师时,学生又被打了招呼:“测评的时候给老师打分高点啊!”为了评个班长,家长有时候时要破点血本的,中考或高考时,老师更是“关爱”有佳,不是积极传授作弊的诀窍,就是动用所有关系争取指标;学生好歹十年寒窗苦读终于捞得了一个大学生的名分,最终希望却成为了泡沫,苦于工作无着落而不得不浪荡街头......

现象四:拿着文件规定当作为,相关部门因何心明眼瞎?关于减负的问题,教育部20多年连续下发了30多个文件依然未能“减”下来,许多教育主管部门对补课与乱收费的现象往往是或一罚了之,或避重就轻,或干脆视而不见、听而不闻、放任自流,甚至就连教育厅门前的学校补课也没有人查没有人问,这难道不是“补课之风仍然强劲、学生负担愈减愈重”的根源所在吗?“国家明令禁止的东西,就绝对不能允许为之。对公然违抗的,就必须予以严厉的惩处,不仅不能使其占到便宜,而且必须使其付出代价这样才能以儆效尤,禁而方止。”可中国的教育管理特色就是“睁一只眼闭一只眼”、“民不告官不究”,如此心明眼瞎的管理特色,何以能够杜绝“鼠儿在猫须子底下玩把戏”的闹剧与丑闻上演?

现象五:校长队伍乱象丛生,领跑教育者啥德行?在这个“一个好校长就是一所好学校”的口号喊得是震天动地的时代里,笔者不敢说所有的校长都是庸庸碌碌之辈,但放眼中国的基础教育,笔者敢问:有几个校长是具有学者风度、专家水准、大家风范的?有几个校长是真正有品行有学识且一心一意想把教育办好的人?每每校长的任命,有几个不是按照市场经济的游戏规则通过请客送礼、现金交易获得校长的宝座的?他们除了会场、酒场、关系场,平常都在忙些什么?他们除了追求个人权力和利益,他们还有更高远的追求吗?更为可笑的是,有些校长把自己看作是学校的权威、权贵的象征,甚至把自己能和学生来一次“共进晚餐”作为对学生天大的恩赐——无怪乎不少教师已经沦陷了师德,甚至出现了拉关系、搞斗争的龌龊;无怪乎现今学生“拼爹”成风、以“官”为荣,教育事业由这些“死不要脸”的人来“统领”,岂能不蝇营狗苟、污浊不堪?

现象六:错把学生当道具,中国人的“奴性”咋炼成?应付上级领导的卫生大检查,学校赶紧发动全校师生大扫除;为迎接某一级重点中学验收,要求学生捐出几本书给学校图书馆以充数;为对付减负工作领导小组的督查,教务处立马将六天的日课表改成五天的,并责令班主任要求学生用统一的口径回答督查组的提问;再就是为取悦台上领导,教学生三番五次练习鼓掌,哪怕学生一百个不情愿,哪怕手掌鼓得又红又疼也在所不惜。如此这般下来,奴性因子岂能不深深植根于学生年幼的心中,岂能不从小就练就一身曲己阿人、奉承拍马的本领?按照鲁迅先生的逻辑,这种做戏又与俄国的“虚无党”大不同,人家的是“这么想,便这么说,这么做,我们的却虽然这么想,却是那么说,在后台这么做,到前台又那么做„„”这样的教育与陶行知先生倡导的“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的真人教育观相距何啻霄壤!

一方面是“死要面子”的虚华与浮躁,一方面是“死不要脸”的无畏和无耻。这样的教育,哪里还有灵魂和真谛?又如何能够撑起中国的明天和未来?

范文五:中国教育现状及对策 投稿:余皃的

中国教育现状及对策

作为拥有五千年历史的文明古国,说起中国教育,就不能不说说中国的教育史。

中国原始社会时期,“燧人之世,天下多水,故教民以渔”,“宓羲氏之世,天下多兽,故教民以猎”,足见则教育是根据现实需要而变化的。而且教育应当是普及的,大众化的,教民育人是维持整个部族群体发展的十分重要的关乎族群生死存亡的大事情。

到了奴隶社会时期,夏、商和西周都是推行奴隶贵族政治,垄断了文化教育,“学在府尹”,教育对象是贵族子弟,礼、乐、射、御、书、数等 “六艺”,也是统治阶级成员应该掌握的知识技能,教育的社会目的是维持社会统治职能。“礼不下庶人”,教育出现阶级性和等级分化,而对于奴隶,则是几乎不需要专门的教育的。

到了春秋战国时期,列国纷争,社会处于大动荡、大变革的时代,也是教育剧变的时代。传统贵族秩序完全被打乱,官学教育体制被打破,学术逐渐扩散到民间,出现了一个掌握文化知识和技能的特殊群体——士人群体的扩散,学术思想和教育活动又是统治者需要和重用的基础,为求生存和扩张,各国统治者极力网罗和重用这些贤士。于是私学兴起,养士盛行,儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上,各抒己见,相互辩驳,相互争鸣,而又相互吸收、补充,使得这一时期的教育思想呈现出前所未有的广度和深度,促进了思想文化的发展,终究在中国思想文化历史上出现了各种文化思想交相辉映,“百家争鸣”的奇特文化盛况,也由此开创了中国思想文化史上最为丰富多彩,最为璀璨的一页。

而这个时期创办私学最为杰出的代表是孔子,他实行有教无类,主张有所为有所不为,创立了儒家学说,奠定了教育理论体系,对中国古代教育具有决定性的影响。《论语》、《礼记》,尤其是其中《大学》、《中庸》更是儒家教育理论的力作,这以至于影响到了后来2000多年的中国历史的发展。

而当新中国成立后的二十年,共产党通过革命时期的教育形式运用到建国时期时,才发现社会主义要建立在半封建半资本主义统治遗留下的经济基础之上是根本不可能的,而对于社会主义经济基础是啥也根本没有概念。面对生存和发展问题,触及人性个问题,我们的领导者,不仅仅是毛泽东,几乎所有执着的共产党人都会以为却有必要对中国的“思想文化”进行一场大的变革。出发点无疑是好的,只是结局总是出乎意料,一场思想革命迅速演化为一场“政治运动”,中国文化几乎就在那场运动中被彻底“革了命”。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出了普及九年义务教育的任务。1986年,《中华人民共和国义务教育法》颁布施行。1992年党的十四大做出决策:到本世纪末基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲。“两基”作为当代教育发展的“重中之重”,这是我国教育发展的一个重要指导思想,是贯彻科教兴国战略的重大措施。

回顾这20年来的教育发展过程,尽管步履沉重、道路缓慢曲折,我们的教育体制基本恢复为传统的教育体制,实行科考制度,这在一定程度上获得了长足的发展。而在教学方式和教学内容上,却显得单一和教条,缺乏创造和灵活,着重知识教育而忽视思想教育,在乎是什么而不知为什么,“知其然而不其所以然”。对于生命、对于人性、对于理想、对于信仰等等问题,则几乎不能或不敢涉足或

辩驳。

现代科举制度犹如一根令人着迷的指挥棒,使得教育完全成为了统治阶级选拔人才的工具或方式。“升官发财”的仕途经济思想,成为中国现代教育挥之不去的梦靥,也由此成为权力腐败的深刻社会思想道德之源。教师们教,学生们学,目的就是为了考试升学。教师为了升学率,考生为了应付升学考试,逐渐形成了所谓的“题库题海”,而考试也就在题海题库中抽选,这样的结果就是:学子“不学经史子传,唯有题海苦练”的学风。当这些人考上大学后,往往也是所选其人,而亦非其才。以至于这些人在上了大学后不知所从,而中国的研究生活博士生是如此稀少而且少有作为也不足为怪了。

从另外一种角度看中国的思想文化教育发展过程我们会发现,但凡中国思想教育僵化,社会矛盾也随之增加,当矛盾难以调和时,就会发生深刻的社会剧变;但凡中国思想教育发生变化,则会迎来新的社会变革。“法家”思想促使了“大秦帝国”的诞生,而“儒家”的确立,却使得中国经历了2000多年的封建统治,而这“科考”、“吏政”却是这教育的精华。当强行嫁接西方的“戊戌变法”失败后,“五四新文化运动”不仅是摧毁了传统封建文化的统治,同时也成为中西方文化的交战的实验战场,中国本土文化最终但不是彻底地击败了西方文化势力,同时也在迷茫中摸索,终于“实事求是”地找到了中国自己应该要走的道路。然而,直到今天,我们仍旧是“摸着石头过河”,以至于前方的道路和我们的方向依旧迷茫,我们的人生价值取向和对于生命的信仰迷失在“神圣”与“物化”的尖锐矛盾之中。

中国教育现状

要分析中国教育现状是十分敏感而且触及政治神经的问题,这里避开教育体制问题而仅从表面现象进行介绍。

现状之一:人虽多,而才少。

知识的教育是人才的根本,是科技发展的基础。然而光有知识是不够的,要成为有能力的才人,还必须具有强烈的事业心和责任心。我们的人才结构出现严重失衡的一个根本原因就是现代教育体制思想问题。因为我们的社会价值取向决定的教育价值取向,而我们的教育取向,就决定了我们的人才结构。如今我们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起,都认为读了大学,而且是要上名牌大学才是好事,只在乎形式和结果,并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想——这就是嫡传于2000多年前的“升官发财”的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平横,同时也误导学子们的道德价值取向,更是吏政腐败的根源!

请问当今的学者或官员,有几位有事业心或责任心?有的恐怕多是“名利心”吧!“天下熙熙,皆为名来;天下攘攘,皆为利往。”然也!

于是乎各类高校应市场需要雨后春笋般地纷纷成立,一时间中国大地遍地皆是大学生,然而这些大学生却依旧难以寻找工作,甚至不如高中生。

这就是商业化中国的必然结果,对于道德的学习或认可基本是否定的,必然是唯利是图,寡情薄义。

现状之二:投入低,成本高。

改革开放的30年,我国注重经济建设而忽视对教育的投入,特别是“211工程”以来,鼓励地方和民间办校,而那些政府学校和教育机构的人却通过“计划外”招生创造收入,试问有几个校长没有名车?再看有几个教育官员没有高级住宅?更有举办所谓的“贵族学校”,这就使得中国基础教育出现“良莠不齐”的混乱局面。

而中国要维持教育这个庞大的机构,需要的成本十分昂贵。表面上看教育没有被产业化,实际却被商业化了。这就是中国教育改革艰难结症所在。这和中国其它国有部门机构改革一样艰难和尾大不掉,因为涉及的范围和利益十分广泛而且里面猫腻甚多,这是中国政府无法正视的严重问题。因此“忽悠”的“改革”话题,早就烂在茅厕里面了。

教育资源分配严重失衡,教育经费的使用和分派存在不公平或不公正。农村教育与城市教育的差距可直接反映在农村教师的生存状况之上,教师是蜡烛,难道真要“蜡炬成灰泪始干”?教师是春蚕,难道真要“春蚕到死丝方尽”?教师是孺子牛,难道就只能吃草,却必须挤出来奶来?在这样“为人师表”的光辉之下,出现教师为了虚名而出卖自己或是为了利益而出卖灵魂的现象,难道只是教师个人的责任?为官当权不重视“教育”,这是为官者的耻辱,是当权者的罪恶,是历史的罪人。——口口声声以“经济建设为中心”,重视“物质文明”的发展,而“忽悠”“精神文明”的建设,实际变成“追名逐利”或是出“政绩”的“官场作秀”罢了。

现状之三:“义务教育”的尴尬。

依照《中华人民共和国义务教育法》的立法精神,孩子们应当享受义务教育。可是这义务二字似乎只是落在孩子们家长身上的责任:为了孩子读好一点的学校,则必须缴纳借读费、捐资助校费或计划外招生等等费用。所谓就近入学,学校也可以推诿说学生已经收满了,想法帮忙是可以的,那得多交钱。对于普通百姓人家,这学校的差距是很大的,而学生们到底有多大的可选择性呢?

几乎每个学生都会面临择校的问题,上重点学校还是普通学校,上民办学校还是公办学校,一要看学生的成绩,更要看一个家庭的经济实力。相对而言,民办学校的收费较高,需要一个家庭有较好的经济条件,这个条件决定了对孩子教育的投入,从另一个方面来说,也决定了孩子能享受什么样的教育资源。

高等学校虽不属于义务教育,但在现代科举制度之下,高校的招生意向仍在客观上影响或制约着义务教育的教学取向。从中考到高考,几乎都是盯着高校的培养人才目标而行动的。这也就是为何近年来考研究生或公务员的学生增多的原因了!

现状之四:高等学院增加,职业学校虚化。

随着地方政府的经济发展,各地地方高校迅速猛增,而那些之前是职业技术学校的一下变成了高校,似乎一夜之间,全社会都需要研究型或综合性的人才了,重乎虚名而忽视实际能力的培养。

教育的社会作用应当服务于现实社会生活,而当我们的经济改革发生巨大变革时,我们却缺少实际可用的人才。而学校依旧在传统的科举体制下实现“升学率”为唯一目的,并以此来吸引更多的学子来“交钱”就读。而实际对于普通学生来说,是没有选择余地的。而那些职业技术学校要么夭折,要么被地方政府收

编,成为教育“变相产业化”的工具。有的地方政府干脆实行校长承包向私有化看齐,实行自负盈亏,还要规定上缴利润。学校商业化“腐败”也成为一种常见现象。

在这样的环境之下,商业化的教育难道能为我们的国家和社会培养出跟多的人才?相反,不过是为了满足这么多孩子们渴望接受大学教育的需要或渴望罢了,对于家长们来说是了却一桩心愿,对于孩子们则是一种希望,而对于社会来说,则是培养了一大群拥有大学“文凭”的高中生而已。

现状之五:应试教育为主,素质教育为虚。

中学课程改革,表面上是“教育改革”,实际这只是教学内容的变化,实际依旧是陈腐的老路。我们并不希望能通过“课程改革试点”来“救赎”那些可怜的孩子,毕竟孩子们承载的是我们或国家社会的期待和希望。可是这一“考”的结果,对于绝大多数人来说,依然“考定终身”。孩子心中压力不堪重负,家长心中忧戚苦不堪言。

对于学校来说,应试才是重点,至于素质教育,那是可有可无的,至于考试要求,也不过是走过场罢了。这种“功利性”的教育方式,将会产生出怎样的结果,恐怕这才是“社会道德沦丧”、“社会价值失落”的根源吧!那么腐败也就是很自然的事情了!因为在这样的环境下,试问有几个官员没有腐败?试问有几个百姓人家没有“贪心”?

这种教育下的最直接的表现就是:大学生很多,但我们缺人才;我们有一些人才,但却没有理想和责任心;我们有一部分得力干将,可是却不知道追求什么。那么,我们又要发展什么呢?

素质教育,只是忽悠世人的幌子,内骨子里依旧和20年前一样。中央一群老者,无论如何也是煞费苦心,只是一味地求得内内外外一片和暖的“和谐”气息,这能是改革吗?实际却是借改革的名,左右逢源地平衡权力矛盾和利益罢了。如此求得的短暂平和,却由此种下“道德沦丧”的祸根,那么“腐败”就是一种自然了!

现状之六:我们在教什么?

当年文革否定我们的传统文化之后,在后来的30年来,我们注重的是西方传进来的科技知识,而对于中国传统文化和西方文化的介绍或解读则是遮遮掩掩,羞羞答答的。对于思想文化的教育,如同中国人对于“性”的教育一样,缺乏或无知。

先前媒体娱乐界的引导,直接从西方文化娱乐的层面对学生和社会造成巨大的冲击和震撼,对于热衷于“名利”的中国人来说,那个时期,很有些人都想成为“影视歌星”。而一度出现的各式“超男超女”更是方兴未艾,更多的已经颠覆了人们的价值取向和道德取向。

于是一个猛然的警醒,才发现先前那些苦苦叫喊的余秋雨、贾平凹等是多么难得和可笑,而后又发现张爱玲居然那么有滋有味,发现易中天、于丹和钱文忠这样一批所谓的文化红人又是多么的可爱可亲。作为媒体转向这方面的报道,是值得高兴一下的,但这只不过是媒体的一种商业行为,“中国四大名著”可以被一群文化贩子翻来覆去反反复复地“拍戏”,能翻出传统的孔夫子、老子、庄子等,也不足为怪!

为怪的倒是我们的教育内容中,这样的传统文化和西方文化的介绍或分析是

多么的可怜!这也就是我们和我们的孩子们迷失的根本原因吧!因为当我们的孩子都能学会反思的时候,孩子们还会“听话”地去走那条早就铺好的所谓“仕途经济”之路么?

现状之七:校长推荐,抱薪救火。

“校长实名推荐制”,这是中国高考制度的新视点。其实稍微一分析就知道,这种推荐仍旧有一些前提,只是可以降一定的分数优惠,仍需要参加高考。如此的结果,对于那些“偏才”仍旧是痛苦的事情,而对于那些有优惠条件的学生,相反就可能成为校长腐败的目标。校长腐败,并非个例,在现实中,校长是十分富有的属于权贵阶层的。

另一方面,学校教育是大众化的教育,对于偏才,毕竟是少数,因此这个“校长实名推荐制”仅仅是想打破“唯分数论”而采取的“无用之举”,相反更是抱薪救火,成为中国教育问题欲盖弥彰的把柄。

现状之八:学生犯错,教师尴尬。

教育部下发《中小学班主任工作规定》中第十六条规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

本人以为这样的规定本身就是多余的。因为教师的职责不仅仅是传道解惑,更是教书育人,不然这个为人师表如何为?只是教知识,现在电子技术越来越发达,这样的教师是可以走人的。所谓“诲人不倦”,这是教师的责任和义务。鉴于现实社会风气的变化,一些教师或学生或都学坏了,因此生出许多问题来,学生欺负老师,老师欺辱学生,虽也常见,但还是少数的。相反,必要的思想情操教育和批评教育,这也是学生心理素质成长的必要过程。当然,作为教师,心理教育和思想和教育的素质能力也是必要的,否则就不是一名合格的教师。

现状之九:教育是不公平的。

中国法律规定:公民有平等接受教育的权利。这是我们努力的目标,然而现实是不平等的。

我们的视角房源一些,进入偏远的山区,那里的孩子们除了教学环境很是简陋以外,教学设施更是稀少,而且山里的孩子们有的衣着依旧褴褛,有的一天依旧保持着吃早晚两餐;再看看城市的近郊,那些农民工的孩子们借读的学校,那是昔年陈旧简陋的校舍,教师更换频繁,学校随时都可能关闭;最后回到城市里,学校被分成全国重点、地方重点和普通学校,还有职业中校,而好的学校里,按学习升学或入学成绩分成竞赛班、实验班、重点班和普通班,而学费就往往按此缴纳,而那些成绩较差的学生缴纳了昂贵的学费之后,享受的却是最低等级的劣质教育。再看看地域差别,生长在北京、天津的孩子,与地方小县城的孩子,命运自是差别巨大;而生长在沿海开放地区的孩子与生长在内地山野的孩子,哪里有可比性?

这些不公平,随着社会经济差别的越来越大,将会表现更加明显。当教育与官帽、职称、工资等等联系在一起时,教育总是躲在冷漠陈腐的黑板后面,不见一丝血痕。

综上所述,中国的教育问题中最严重的问题表现如下:教育商业化;师生金钱化;外语强制化;学习寒窗化;道德沦丧化;学校行政化;高考应试化;文凭

腐败化等等。而这些问题的关键还是思想文化的缺失。

范文六:论中国之教育现状 投稿:林佛作

论中国之教育现状

说到中国的教育,这真是一个太大太大的范畴,所以加了一个现状,但现状也是牵涉到了千万人的神经!

一.教育家和孔老二

我不是教育家!但教育家是什么东西呢?我其实也在思考这个问题。要说是教师,人们或许非常容易理解。说教授,人们也可能知道是个什么玩意儿。至于教育家?现在因为身边没有或者是人们很少看到,所以,很多人是不知道它是什么东西的!

说到教育家,也许中国有个很大的,算是孔子吧!好多年前,不认识字的人都知道这个孔老二,你说这个姓孔的人的影响大不大呢?

但孔老二算不了什么。因为让不认识字的人都知道这个孔老二的人不是孔老二自己。所以说,让不认识字的人都知道教育家的人才是真正伟大滴!!!!!!

二.什么算是文明?

我们人类都叫嚣着认为自己进入了文明时代,就好比当初踏上美洲大陆的殖民者一样,一边开枪屠杀土著,一边说自己带来了文明。所以,看到现在的卡扎菲,我们也就明白了,无论美国也好,非洲也罢,我们都还处在一个愚昧和野蛮的时代!

我说我们处在愚昧野蛮时代的说法,无论政客还是百姓,肯定认同的人是不多的,为什么?政客暂且不论,很多百姓还是因为不读书,所以看不清事情本质,所以还是愚昧无知的。

三、现在的教育不如封建时代吗?

我既然不是搞教育的,为什么要跳出来说教育呢?是因为现在的一个社会现象刺痛了我。这个社会现象就是现在的人(年轻人)的教育认知!

我是70年代出生的人,那时所受到的家庭教育,还很受到爷爷奶奶一辈的影响,要对愚昧的人说清楚,那就是受封建时代的影响很大,保守的顽固的教育,中国的封建的传统教育!

一个最为起码的礼貌,在阶级等级森严的封建时代,一言一行,

无不受到束缚!

等到我自己教育小孩时,那些传统的保守的教育我都差不多忘记了传承下去,因为我在忙着挣钱,就象现在的教师一个鸟样!人的精力有限,为了钱,自己的小孩都忘记了教育,何况是别人的小孩,所以现在的教师是个什么样的东西呢?

四,现在的教育成果

我们知道孔子为了干个教育家的名头,可是穷了一辈子!而现在的教育“家”为了一个“特级教师”的名头,主要目的是为了钱!

我发现不只是受教育程度低的人,而且包括受教育程度高的人在踏上社会后,连一些起码的礼貌都没有,更别说什么做人的道理了!

这就是现在的什么“官二代”、“富二代”象狗屎一样,满街都是!至于那些无官无富的,就是满街的“人渣”!

为什么会造成今天的局面呢?人之初,性本善,古人不是没有说过。无论这些“二代”的出生如何,他们的结局却是这些知道“孔

老二”的人教育出来的成品!!!

出了问题,我们连起码的原因都不能认识清楚,就知道象黑暗中的狗一样,听见别的狗叫,于是自己也跟着狂吠!既然和狗的行为差不多,还敢说我们不是愚昧无知的?

五,教育出路

既然教育是失败的,为什么连承认的勇气都没有呢?其实也不是不承认,而是该承认的人在忙着挣钱!在忙着创造政绩!在忙着增长GDP!

既然他们在忙,那我们呢?我们不能教育别人的小孩,那自己的小孩教育好了吗?如果说教育好了,那社会上那些“受害”的二代是怎么产生出来的呢?

一个社会现象,它的产生绝非偶然!一个社会问题的出现,绝非一天两天导致!

今天的家长其实已经非常疲惫不堪了!为什么?因为在喊着打倒孔老二的时候,就已注定了今天的结果!这个问题的关键是至今

很多人没有认识到的,要说难听一点,易懂一点,那就是这些父母受的教育不只是低,而且受到的是狗屎教育!

(现在的很多从狗屎教育中受益的人肯定是不承认他受的狗屎教育,去清华校庆看看就懂了。)

六:未来教育展望

但今天的父母受到的狗屎教育是无法改变的事实,关键的是自己有没有认识到呢?其实就算认识到了,有用吗?没用!那么什么才有用呢?这才是我们现在应该思考的问题关键!

从小就学过“亡羊补牢”,如果有谁站出来说不知道这个故事,我就对他说:我操你妈妈„„„„和祖宗!!

我们如果还不清醒的认识到现在的问题所在,就不会做亡羊补牢的事,那么下一代、下下一代、、下下下一代都完了。至于能不能波及到下下下下一代,我就不知道了,谁他妈管得了呢?也许那时没有了总统,没有了政治局,没有了政府也不好说!

范文七:中国当代教育现状 投稿:万孟孠

◎中国教育那真是教育,教者苦教,学者死学,死教死学死知识。这是最勤奋也是最懒惰,最聪明也是最愚笨的做法。我们都对应试教育很反感,都想改变它。但是仔细想想,教育就是教死知识的,必然以考试为目的和手段。教育与应试有着必然的联系,只要有教教教在前,就必然有考考考于后,二者如影随形,互为因果。教育必为应试,应试才是教育,才能促进教育。死教别人一些死知识不考又有什么办法来显示自己促进别人?如果没有定论,怎么会有考试?如果学习是通向求知为了探索为了实践,鼓励百家争鸣,那又如何要得了那么多的考试?已知的东西才要考,管人的人才要考别人,无能的人才要考别人!中国的考试只是将书本上的知识变为在考卷上淘汰所谓“差”的学生,将一种思维方式变为唯一的思维方式,这样的考试极为害人。和缺乏个性特色的学生相比,大概中国的教师更加缺乏特色个性,对自己所讲的知识并没有真正学懂学好。无问状态下成长的学生就更是如此,并没有吃透书本精神,学习的知识看似懂了其实未必真正懂得,知其然都不一定达到,更不用说知其所以然了。不问不思死记硬背,最多只能达到知识层次,知道老师知道的那些而已!

◎以上种种中国教育弊端之所以能够延续,究其原因,主要是对教育的真正目的到目前都还没有一个统一的、完整的共识,没有共识自然谈不上改善的计划与行动,教育的真正核心目的在于培养人的素养,特别是人文素养。科学素养应该是第二位的东西,所谓人文素养就是使培养出的人能够强化社会秩序、社会道德与社会和谐。例如国家在制定达到小康与中等发达国家的宏伟蓝图时,一个明显的缺陷就是没有对国民素质提出具体的目标,可以说没有人这个核心的目标参数,其它目标不仅难以达成,即便是勉强达成了其社会环境也不会比今天好多少。

◎所以说,一个国家的文明与实力、发展与未来完全由这个国家教育所提供的“产品”——学生的综合素质来决定与制约,站在历史、现实与未来的角度彻底审视与反省当代中国的教育与教育体制,使信仰、人文人道精神的塑造与培养早日成为中国教育的核心任务与当务之急,任何的犹豫、迟缓与抵触只会使人们向往的素质教育难以出现在华夏大地并从根本上制约中国文明发展的进程。

◎近年的高考、中考,越来越受到各界的重视,折射出我国人民对教育的重视。

在高考指挥棒的舞动下,我国的现行教育中的各种隐忧逐渐显露:与科举相似的高考制度,造出大量目光短视的大学生;高考机制优中择优,精英教育的宗旨,淘汰大量成绩中等的学生,造成极大的人才浪费;高考机制中狭窄单一的高考范围制约了学生学习知识的范围,轻视体育导致学生体质持续下降,不利于全民整体素质的提高。

由于高考而衍生了其他事物:高收费教育产生;由此又伤害了部分家长供子女读书的积极性;过度竞争引起对分数的畸形重视,畸形的教育理念由此产生,诚信观念将受到极大的挑战。 高考内容须大力改革,应增加德育、体育等各项素质的测评,以培养高素质的普通民众为终极目标。只有如此,才能真正提高全民素质。

◎素质教育的提法没有错,但是错在缺乏可操作的载体,而且没有具体内涵,特别是因为和它对立的应试教育没有外延。结果人们随意曲解,狭隘地认为不考试、少学基础知识就是素质教育;甚至认为只要反传统就好,大有“文革”中破除一切,砸烂一切之势,甚至有过之

而无不及,不是吗?摈弃必要的惩罚,一味地宽容;抛弃尊敬师长,推崇学生为上帝;倡导野性教育;„„等等对素质教育的曲解造成了诸多误区助长了青少年的惟我独尊。 关于老师的角色定位和师德问题

◎教育的主体是老师,无论多么先进的理论都不能改变这个事实。因此,老师的素质决定着学生乃至整个民族的素质和前途。

◎没有教不好的学生,只有不会教的老师!这就是典型的强盗逻辑,充分显示了外行掌权的丑陋嘴脸。

◎从教师自评的结果来看,仍然有相当一部分教师对体罚和学生请客送礼等现象持容忍和理解的态度。这说明中学教师心中的道德标尺在某些方面正处于降低的趋势。在一定程度上可以说,体罚和请客送礼等现象的屡禁不止与教师心中道德标尺下降有一定的关系。

一般来说,人们可以承认自己的无知,但不愿正视自己的无德。这种现象同样也体现在教师身上。这一点可以从教师自评结果与校长的评价结果的对比中看出。在校长的评价结果中,我们可以发现,许多教师不愿正视或有意回避的问题为:举止欠文明,对学生不一视同仁,对学生粗暴等等。

◎人们称我们从事的事业被为“太阳底下最光辉的事业”,把我们比作春蚕、蜡烛、人梯、人类灵魂工程师。然而,在这些褒奖的“词汇”里面,过多地关注了我们具有的奉献角色,却忽视了我们作为一个平凡人的需要和获得。这使我们绝大部分教师不得不掩饰自己的喜怒哀乐。我们教师是人不是神,同样需要社会对我们自身价值的关注。我们教师没有必要也不可能成为道德的符号或者道德的奴隶。

◎目前无论在教师对待教育事业的道德,对待学生的道德,对待教师集体的道德,还是对待自己的道德方面,都表现出较好的水平。但结合访淡,我们发现,“线性”评价的后面还蕴藏着具体情况的多面性。具体可以从以下几个方面来归纳:

1.教师的工作状态比较积极,但工作状态存在价值取向上的差别

2.女教师比男教师更倾向于自愿选择和安于从事教育职业

3.教师基本做到关心和理解学生,但仍有少部分学生感受不到教师的关心和理解

4.教师的角色意识强烈,但教师角色搭配的合理性需要提升

5.教师注重自己的道德学习,但需要进一步加强道德反思

◎教育事业战线长,人员多,难免会出现良莠不齐的现象;传统的应试教育发生了深刻地变革,作为教育工作的实践者教师,如果仍然完全按照传统教育模式下的师德品质来对待今天

的教育,就未免过时了,就会出现不和谐的教育现象。要适应教育发展的需要,要强化师德,就必须认识与分析当前师德建设中存在的不和谐的现状,并对此作出深刻地剖析。

◎我们师德在前行的路径中出现了缺损。在社会主义市场经济条件下,来自各方的挑战使我们教师的心理准备不足,他们看到了市场的经济利益,却忽视了社会的人文价值,忽视了怎样做人的真谛。急功近利,超前消费,享乐至上的观点,正在腐蚀着我们教师的心灵,使教师失去了对环境的适应能力和自控能力。其次是放松了政治理论和时事的学习,在个人世界观、人生观、价值观上发生了偏差,为教育献身的精神淡化了,敬业、勤业的优良传统也淡化了,恶劣的工作作风滋生了。

◎要强化师德,加强师德师风建设,不仅是教师本身的问题,而且是社会问题。要从主观和客观上相结合,才能有效的强化师德。如果片面地强调教师自身作用,想通过一次又一次的整训,整好师德,我想其效果是不一定好的。要从以下几个方面入手:

1 、作为教师要认清当前形势,努力促进自身和谐发展。

2 、作为教育管理部门,要建章立制,树立典型。

3 、提高教师待遇,激发工作热情。

4 、尊师重教,鞭策鼓励。

5 、增添新生力量,引进竞争机制。

学生培养:

◎人格和道德教育的缺失,乃至整个素质教育的缺失,是当今教育体制的一个很大的缺陷。

◎虽然大多数人普遍承认舍己为人、大公无私的伟大,但却又较普遍承认自己难以做到。但我们决不能因为这种矛盾的存在,而否定道德理想的倡导,以及以崇高的理想人格来培育人的价值。陈晓明博士在《重建道德家园》一文中说过一段话:“文化的构建需要确认金字塔尖的意义和价值才得以进行。高精尖的东西在文化的建构中能起到引导和召唤的作用,能为民众提供模仿的范本,让我们觉得向那个方位努力是件值得骄傲的事,一种文化才能构建起来。只有文化上确认一种权威、一种模范,道德秩序的建立才有根据,道德修养才有根据,道德修养才有依托。”

◎中国的教师们,扪心自问,你们在拼命的把知识传授给学生们的同时(这一点无可厚非是应该做的),想没想过你们的学生的另一面呢?你们的学生不管以后成就如何,最最起码的,他要是个心态健康的人,否则,马**就是个例子。老师们,教书先生们,你们可能会教出十个博士,但只要出了一个恶棍,就足以抹杀你一生的功劳。

为了学生的未来,为了这种事情不再发生,请老师们在再次上课的时候,低下头来,看看你的学生们,除了知识,你还教过他们什么?

◎一批从普通人中走出的道德榜样,感动着人们,也引发人们的思考。这些楷模以人生之火,点燃了美丽的道德之烛,显示了道德的精神力量,也展示了我们社会并非不能企及的一个更高的道德水平。这些被表彰的道德楷模和他们所代表的追求道德价值的普通中国人,用自己的人生活出了一个境界:道德与良心可以不为物欲之流所冲垮,反而显示了加倍的珍贵,让人悟出人之为人的根本道理。

◎也许有人会问,那你说说我们的教育究竟缺少什么?我说缺少如何做人的基本教育。我们的老师、我们的家长可能会因孩子一次考试的名次而找学生谈话或责骂学生,可有谁为孩子一次随地吐痰、一次顶撞老师、一次殴打同学而龙颜大怒呢?也许是有人说你这是以偏概全,可无情的例子摆在我们面前

◎目前,我国18岁以下的未成年人约有3. 67亿。他们的思想道德状况如何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运。

◎现状:一段时间以来,这样一些信息充斥了我们的视野和耳膜:

几个初中学生为了打发时间、找点儿新鲜和刺激,就把一个乞丐套在麻袋里,然后是一顿疯狂的殴打和拳击,甚至用上了棍棒,结果导致乞丐死亡;

在一项调查研究中,有的孩子因为父母的打骂教育,竟然滋生出

在中国青少年研究中心发放到全国十个城市的近6000份问卷中,有34.6%的未成年人到过网吧;到过电子游戏厅的占29.2%;到过录像厅的占9.5%;到过歌舞厅的占7.4%;另外38.5%选择了

由于网络的普及,少年儿童可能接触的不健康的信息源较多,有的未成年人面对网络几乎迷失了自己。当被问到

◎总书记在《关于教育问题的谈话》中提到“对学生的教育工作特别是思想品德教育,校内校外,课内课外,都要抓紧,一点也放松不得。”当前,对学生道德素质的培养已是教育者的一项首要任务,但由于道德教育是一项系统工程,很容易走进几大误区。

◎许多学生在学校能自觉按学校的的要求去做,是“好”学生,到社会则是按照自己的要求去做,是个“差”学生,形成双重人格,我们教育者往往只看到他“好”的一面。甚至我们许多教育者往往把学生的道德素质与学习成绩挂上钩,形成不科学的评介。学生的道德素质

评价工作要加强与社会、家庭的联系,在做好认真研究的基础上,科学地制定一套基本的道德要求,并努力创设道德教育的软环境,以培养学生的道德情感和道德意志。

范文八:中国教育的现状与未来 投稿:武廩廪

中国教育的现状与未来:爱与哀愁

浅谈我国教育的均衡发展

教育的均衡发展一直是我国各族人民共同追求的梦想。可是,目前我国教育在均衡发展中仍存在着诸多不平等的现象,教育的地区间、阶层间差异明显;教育各系统、教育内部以及女性教育等方面也存在着许多不平等现象。因此,本文针对上述问题进行分析,提出解决此问题的一些相关想法。

教育的均衡发展,是实现社会平等的基本前提,是科学发展的根本要求,是人类社会几千年的梦想和追求,也是衡量社会文明程度的重要指标。在任何时期,不同社会群体的不平等状况都是必然存在的,而打破这种不平等现实的最可能的途径,就是平等的为社会各阶层子弟,提供平等的接受教育的机会。以教育机会的平等,促进社会平等的实现,促进不同社会阶层之间的相互流动,缩小社会不平等的差距以实现社会的和谐稳定。近年来,在我国社会经济和政策宏观调整的推动下,我国教育均衡发展的过程中,教育平等已经取得明显成效。但不容忽视的是,我们的教育领域中,仍然存在着一些背离教育平等目标的不平等现象。

二、教育平等的涵义

教育平等一直是我国无法回避且十分突出的问题。不同的人从不同的角度对此问题提出了不同的看法,一般情况下,我们认为教育平等是指:(1)入学机会的均等和受教育条件的平等,每个人不受性别、种族、民族、家庭背景的影响,在平等的教育条件下接受教育,开始其学习生涯。(2)教育财政的公平和竞争机会的均等,在对各级各类学校投入公平合理的前提下,在具体的微观教育活动中考虑到各种不同以平等的方式对待每个人的教育活动,努力为其最充分的发展创造均等的竞争机会和发展机遇。(3)学业成功的机会均等,每个人享受均等的教育机会并确保不同个体学业成功的机会均等,最终实现实质意义上的公平。

三、我国教育平等中存在的不平等问题

解放以来,尽管我们为追求教育平等做出了极大的努力,并最终使得我国教育向均衡发展方向迈出了一大步,但教育的不平等现象依然严重存在,并已经成为制约我国教育发展的一个不可轻视的重大现实问题。

1.教育的地区差异明显

由于我国幅员辽阔、跨度较大,地区间经济、文化发展失衡,再加上其他因素的制约,沿海到内地、城市到乡村的教育状况已经呈现明显差异,体现出了一定的不平等性。少数经济发达地区早已顺利完成并普及九年义务教育的任务,目前正致力于普及高中阶段教育;而西部某些农村及人口较少的偏远少数民族地区由于经济发展的相对落后、教育经费的严重不足、校舍和师资缺乏,普及九年义务教育对他们来说步履艰难。因此我们应该关注经济发达地区

教育的健康发展,更应关注经济落后地区教育的“脱贫”,关注如何缩小二者在教育上的明显的地区差异。

2.教育的阶层差异显著

20世纪80年代以来,我国社会阶层逐渐分化,贫富差距增大。不同阶层的家庭在经济收入、身份地位、教育程度、价值观念、文化氛围等方面的不同使得出身不同家庭的学生在教育背景上也存在一定程度的差异。我国目前贫困农民、下岗失业者和进城民工的生活状况、家庭收入、文化素质、社会保障及传统观念等方面较其他群体存在明显差距,其子女的教育平等问题也不可避免的出现在人们的面前。

3.教育系统之间不能均衡发展

随着相应教育政策法规的调整和出台,我国对各类学校的创办和管理有了新的规定,体现出更大的灵活性,并在一定程度上调动了社会各方面的积极性,充分吸纳了来自不同利益主体的有效的教育资源,为教育事业赢得了更为宽松的发展空间,并使教育领域更加趋向多元化。但从总体来说,我国教育仍是按不同系统来划分的,有各部委系统的、有部门办的、也有地方行政组织办的;有政府办的、也有企业办的、同时还有军队系统的。不同的学校隶属不同的系统,但不同系统的学校在教育经费、教学师资、生源状况、发展潜力等方面存在明显差距,很难做到均衡、平等的发展。

4.教育内部存在不平等现象

教育内部,不同级别不同种类的教育发展是不均衡的人们传统思想观念的影响和对各类教育投入的相对不均基础教育与高等教育普通教育与职业教育在各地的发展都存在着不均衡性基础教育职业教育相对于高等教育和普通教育来说力量过于单薄,无法有效解决自身在发展过程中出现的诸多问题;微观教育活动中,在片面追求升学率的“应试教育”思想影响下,单纯按学生学习成绩编排的重点班,教师的不平等对待不可避免的扼杀了部分学生的天赋使他们的天资得不到及时良好的开发,最终导致教育上的不平等。

5.女性教育不平等发展

女性教育的不平等发展一直是我国教育不平等问题的一个重要方面。近些年我们在男女教育平等问题上做了很多工作,也受到了明显成效,但义务教育阶段,女童入学率低于男生,辍学率高于男生的现象在贫困地区、少数民族地区尤甚;高等教育阶段,女性又面临就业市场上“男女有别”、“择男录用”的不平等现象又为女性接受教育、走向社会增添了新的压力,这种教育起点和教育结果上的不公平相互牵制、相互影响在我国构成了一个因性别歧视而导致的恶性循环,要想真正实现男女教育上的平等,必须彻底剔除“男尊女卑”的落后思想。

四、解决教育不平等问题的相关建议

1、合理配置师资,加大对农村和经济落后地区的教育投入,缩小教育的城乡、区域差别。我们支持和帮助贫困地区发展经济的同时更应在人力、物力、财力上扶持其大力发展教育,通过逐步改善教育资源分配不公的状况最终从根本上改变教育的落后面貌。解决教育资源分

配不公要从师资和经费上着手。要加强对农村和经济落后地区的政策倾斜,加大中央和各级政府的教育投入,合理引导师范毕业生的就业去向,优化农村和落后地区的师资配置结构并改善农村教师的经济和生活条件,消除其后顾之忧,充分调动其工作的积极性和创造性为逐步缩小教育的城乡、区域差别,争取教育地区均衡发展创造条件。

2、关注弱势群体的子女教育。今天,弱势群体子女教育的日益不公平,社会各界有所作为、采取有效措施来切实解决此问题,这既是实现教育平等目标的需要,更是促进社会稳定发展的要求。关注弱势群体子女的教育,在具体的教育实践中,要真正立足我国的基本国情和教育现状,在整体平等的前提下,制定相应的政策法规,充分利用社会各方面教育资源;采取“差别对待”原则,保证弱势群体子女最低限度的义务教育,防止弱势群体的规模扩张,以便有效解决其教育平等问题。

3、全面实施素质教育,转变教育观、人才观、质量观。素质教育一直是近年来我们积极倡导的,但在具体实践中却进展缓慢、收效甚微。目前我国教育的整体状况仍是在考试、升学的“指挥棒”作用下的应试教育。教师不可避免的重智育,轻能力;重视少数学习成绩好的“精英”,忽视大多数学生的学习和成长,不能因材施教,造成微观教育活动的不平等。为扭转这种现象,必须全面贯彻和实施素质教育,转变教育观、人才观、质量观。使教育能够真正面向所有学生、面向世界、面向未来,真正按照学生的身心发展特点和教育规律运作,为学生的全面发展和教育过程的公平公正创造条件。

4、关注女性教育的平等均衡发展。促进女性教育的平等均衡发展,既要加强对农村及经济落后地区关于男女平等思想的宣传,改变人们积淀已久的封建社会遗留下来的落后的“男尊女卑”观念,强化人们的现代思想意识,使之意识到教育对具有的同等重要性;又要针对某些高校在招生时因女性比例趋高而采取的分数面前男女有别和就业市场上某些用人单位对女性的歧视,制定相应的规章制度,加强对学校招生和单位用人的监督管理,切实整顿某些人为制造的不平等现象,逐步完善高校招生制度和社会劳动用工制度,以便为女性的升学和就业创造更加宽松的环境,提供更加平等的竞争机会。

教育平等一直是我国人民追求的梦想,早期孔子就提出了“有教无类”的办学主张,开启了人类追求教育平等、均衡发展的先河;近年来,经过长期的努力和不懈的追求,我国在解决教育平等问题上取得了一定的成效。虽然在对教育平等目标的实现上,仍然是任重而道远,但我们相信只要坚持不懈的努力,就会取得可喜的成绩。

范文九:中国教育现状之我见 投稿:王琄琅

中国教育现状之我见

英语6班 林小珍 12106016040

历史之河奔涌不息。溯源而上,中国教育史,有文献记载的可追溯到有虞时代舜所设庠,发展至今已经有数千年的历史。汉代以后以儒家文化为主导,清末又引入了西方近代教育。到了近现代,在教育制度上学过日本、德国、美国。中华人民共和国成立以后又向苏联学习过。在教学内容方面也曾引进西方的政治社会学说和自然科学技术作为各级各类学校的课程。最终创立了以共产主义思想为指导的,民族的、科学的、大众的新教育。 随着中国教育的不断发展,中国教育的现状值得我们做进一步的探讨。以下是我对“高校扩招”这个问题的探讨。

1999年,是中国高等教育扩招的第一年,刹那间,这不但迅速补充了社会发展所需的大量人才空缺,也使高等教育走入了大众教育时代,降低了教育对阶层分化和社会流动的边际影响。诚然,它使更多的学生圆了大学梦;使我国更多的人能享受大学教育,国民素质得到了提高,缩小了与发展国家之间的差距;也让更多的农村孩子通过读书改变命运。

可是,高校的扩招一定是好的吗?第一,面对扩招,高校基础设施的缺乏、在基础教学和专业课教学方面教师短缺的情况,在这种条件下,教学质量、学生质量怎能得到保证?第二、高校的扩招带来了更加严峻的就业形势。我国有着众多的高校,每年高校向社会输出的大学生数目之多,而现实的情况是,我国现在需要的更多是技术工人,而不是大学生!教育资源配置与市场需求的矛盾导致了大学生的就业难。第三、从社会方面来看,今天中国的确出现了“人才缺口”的现象,许多人觉得培养大学生应该能够填补人才缺口。但现实中人才缺口并不等于大学生缺口,经济结构多元化要求人才多元化,而高校扩招下,许多高校纷纷开设所谓热门专业,而不慎考虑社会人才结构需求,导致对热门专业趋之若鹜,

冷门专业无人问津。这种人才结构严重失调,难道不是使“人才缺口”越捅越大吗?高等教育需要发展,但现阶段的高校扩招并不能正常地发展高等教育。第四,高校扩张时对资源的浪费。现实生活中,很多大专生干着中专生的工作,本科生干着大专生的工作,而研究生却干着本科生的工作,这是资源的浪费。扩招每年带动30亿内需,推动了经济发展据统计,而国家培养每增加一个大学生,要补贴一万人民币,这就需要国家每年增多100亿的财政支出,如此大的缺口难以弥补,这种扩招真的能够促进经济持续有效地发展下去吗?第五、高校扩招追求量而忘了质。改革“精英式教育”而实行“大众化教育”,致使大学生鱼龙混杂,良莠不齐,各种不良现象增加。如“硫酸泼熊现象”、“马加爵现象”、“木子美现象”等。这一方面是低素质的学生进校后造成的影响,另一方面是由于大学规模扩大而造成的管理和道德教育上的缺位引发的。扩招之后,不安于学习而只想混张文凭的现象明显增多;各种标新立异,道德缺失的行为大量存在。扩招后教育经费的紧张造成学校不断提高学费。补贴、扶贫金的有限使得家境贫寒的学生不得不出去打工,追求各种诱惑增多。这些都对整个校园的学风、道德、文化环境造成强大的冲击。

百年大计,教育为本。教育是一个国家提高民族竞争力的核心,是一个国家兴旺发达的不竭动力。中国教育的现状有好有坏,高校的扩招,应适市场需求和社会发展而定,不可为了追求质而忘了量!

范文十:中国教育现状之我见 投稿:罗熿燀

中国教育现状之我见

当代中国,教育现状令人担忧。尽管教育部三令五申,地方各级教育主管部门依然顶风违纪,素质教育的贯彻落实只能留于形式,绝对也不可能有实质性进展。

首先谈谈教育改革。最近几年,国家对于教育发展几乎没有新的举措。新课程改革虽然像一夜春风,吹开了荒芜多年的教育沃原,然而没有完备制度保障体系,缺乏得力的落实体系以及与之相适应的地方素质教育规划,所以,素质教育的推行只能是标语口号,甚至反其道而行之的现象亦不足为奇。

其次看看教师角色。“师者,传道、授业、解惑也”,这原本是不争的事实。可偏偏有人站出来质疑,说教师是导演、是参与者,还美其名曰“教师下苦海,学生驾轻舟”,真是矛盾之极。于是乎自学、合作、探究、交流,甚至有人干脆强赶鸭子上架,把学生推上讲台滥竽充数,乱哄哄你方唱罢我登场,课堂乱成一锅粥。其实教师并不轻松,备课标、备教材、备学生、还要组织课堂,研修啊、学习啊、观摩啊,忙得焦头烂额,素质教育不见,学习培训之风甚盛。

再说说职称评定。任何一种不与工龄和业绩相挂钩的职评制度,其结果都是可以预见的。走关系、开后门、投机钻营的职评风扼杀了多少呕心沥血、兢兢业业、尚实干、重实效的好老师啊!因为职评,其干事创业的积极性遭受严重挫伤。

最后瞧瞧我们的孩子。新课标说“学生是活生生的人,是发展的个体”,然而在素质教育的推行中,单纯注重分数的现象从未改变。学生们迫于

繁重的课业负担,每天急匆匆的起床、急匆匆的上课、急匆匆的吃放、急匆匆的睡觉,校园里很少看到悠闲漫步,幸福徜徉的画面了,一个缺乏幸福感的学生,怎能幸福的学习,快乐的成长啊!一次次的考试,一次次的海选,让学生们只记得方式和目的,且一个个面无表情,这和明朝的锦衣卫有何两样啊!如果教育主管部门不能及时纠正不正之风,不能及时割除当前教育现状的弊端,少年中国说只能是瞎说,少年中国梦只能是白日梦!

所以,我期待,素质教育的大潮一定涌动起来,中国教育现状一定到得彻底改观,各位亲们,有同感的赞一个!

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