分物游戏课堂实录_范文大全

分物游戏课堂实录

【范文精选】分物游戏课堂实录

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【专家解析】分物游戏课堂实录

【优秀范文】分物游戏课堂实录

范文一:分物游戏课堂实录1 投稿:毛璿瓀

《分物游戏》课堂实录

卫溪西街小学 尚进枝

【教学内容】北师大版二年级上册第七单元《分一分与除法》第一课时《分物游戏》

【教材分析】

《分物游戏》是二年级上册第一单元《分一分与除法》第一课时的内容,属于概念知识。在小学阶段,除法是一个比较难理解的概念,特别是二年级的孩子,他们的抽象思维能力还没有形成,而形象思维能力又占主导,这就决定了学生在学习的时候必须积累许多平均分的数学活动经验,理解平均分的具体意义,才能突破学习除法的难点,理解除法的意义。教材创设了“分物游戏”的具体情境,通过小数目“分一分”的操作活动,“分桃子”让学生感受分法的多样性,同时感受到分得一样多的方法最公平。“分萝卜”让学生感受到平均分物活动中方法的多样性与结果的一致性;“分骨头”在前面两问题的基础上尝试用自己的方式独立操作解决分骨头的问题,并经历交流各自平均分的分法过程。从而让学生经历分物活动的经验,体验平均分的意义。

【学情分析】

1、学生已有知识: 本单元是在学生已经初步理解了乘法的意义,会用2——5分乘法

口诀口算表内乘法的基础上学习的。

2、学生已有经验:学生在一年级的时候经常操作学具和画图,学生具有一定的动手操

作能力和画图表征的能力,并且已经积累了加、减、乘法的数学活

动经验。

3.学习中可能遇到的困难:看懂别人平均分的方法,用图画表示平均分的过程。

【教学目标】

(一)知识与技能:结合具体的情境,经历把小数目实物进行平均分的操作过程。

(二)过程与方法: 初步理解平均分的意义,会用图示(连一连、圈一圈、画一画)

或语言表述平均分的过程,体会平均分的过程与结果。

(三)情感态度与价值观:经历与同学讨论、交流平均分物的过程,体会平均分与生活

的密切联系。

【教学重点】

1、经历小数目平均分物的过程,体会平均分的意义,积累平均分物的活动;

2、会用图示和自己的语言描述平均分的过程和结果。

【教学难点】

看懂别人的画法,会用自己的方法来表示平均分的过程和结果。【教学方法】动手操作、小组合作等

【教具与学具准备】圆片和三角形片、多媒体课件。

【教学过程】

一、 创设情境,激趣导入。

今天小熊乐乐邀请了一些好朋友到他们家做客,看都有哪些小动物来了?乐乐为他们准备了一些桃子、萝卜还有骨头,动物们看见了可高兴了,他们都很想快点吃到喜欢的食物,你能帮助乐乐分一分吗?那下面我们就一起动手”分一分”(板书课题:分一分) 一、 动手操作,探索新知。

活动一:分桃子

1. 教师引导:

我们先来分桃子, 4个桃子,要分给两只猴子,可以怎样分呢?请你想一想。 用2个圆片代替2只猴子,用4根小棒代替4个桃子,请你动手分一分。开始 2. 学生动手操作。

3. 学生个别汇报。

师:谁来说说你是怎样分的?

生:左边给2个,右边给2个。

师:还有不同的分法吗?是这样分的请举手。哦,大家分分法都一样,陈老师在其他班

试讲的时候还有2种分法请看:教师示范。

方法一:左边给3个,右边给1个。

方法二:左边给1个,右边给3个。

4. 教师小结,评价方法。

师:唉,有意见了,来说说你的想法。

生:这样分不公平?

师:哪一种方法才是最公平的,使两只小猴子都满意?

生:我觉得第二种方法,每只猴子分2个桃子的方法最公平,因为它们分得一样多。 师:你们觉得呢?

生:第二种最公平。

师:都认为第二种最公平,为什么呢?

生:因为这两只猴子得到的桃子的数量同样多。

师:板书“一样多”看来同学们做事都很公正,不偏心,表扬你们。

活动二:分萝卜1.看图,发现信息。

师:分完桃子,这下我们该分萝卜了,同学们请看,你发现了什么数学信息? (课件出示:分萝卜图)

生:这里有12个萝卜,有3只小兔子。

2.说明动手操作的活动要求。

师:乐乐想让大家把这12根萝卜公平地分给每只小兔子,待会,我们用3个圆片代替

小兔子,用12根小棒代替萝卜,分一分,在分之前老师还有一个要求,就是你在分的时候要把你分萝卜的过程摆出来,也就是说让别人一看就知道你第一次给每只兔子分了几根萝卜,第二次给每只兔子分了几根萝卜,„„还要知道分了几次分完,最后每只小兔子得到几根萝卜,听明白了吗?好开始分一分。

3.学生动手操作。

4.同桌交流自己的分法。

师:分完的同学请举手,请把你的分法完整地说给你的同桌听。

我第一次每只兔子分( )个萝卜,第二次每只兔子分( )个萝卜,分了( )次分完,最后每只兔子分到( )个萝卜。

5.个别学生到黑板前演示、说明自己分的过程。

师:谁愿意到这里来演示一下你的分法,请你一边演示一边说。

生1:(1、1、1)(2、2、2)(1、1、1)

师:谁跟他的方法一样?还有其他分法吗?

生2:(1、1、1)(1、1、1)(1、1、1)(1、1、1)

师:谁还有不同的分法,这次你来说我来分。

生3:(:3、3、3)(1、1、1)

生4:(4、4、4)

生5:(2、2、2)(2、2、2)

6.课堂小结,引出“平均分”

师:同学们真爱动脑筋,想出了这么多的方法,表扬你们!我们来看看最后每只兔子分

到了几根萝卜?

生:最后每只兔子分到了4根萝卜。

师:也就是说每只兔子都分得“同样多”(板书:同样多)刚才我们给小猴子分了桃子,

又给小兔子分了萝卜,虽然大家分的过程不一样,但是最后每只小猴子和每只小兔子都特别满意,这是为什么呀?

生:因为每只小猴子分的桃子一样多,每只兔子分的萝卜一样多。

师:在数学中,像这种分得一样多,同样多的分法叫做“平均分” 活动三“分骨头”

1.出示情境,提出问题。

师:分完萝卜,我们赶紧去分骨头吧,小狗都快等不及了。(课件出示题目)谁愿意为

大家读一读题目?

生1:

师:大家听明白了吗?

生:听明白

师:可是我有点不明白,“平均分给3只小狗”,这句话表示什么意思呢?谁来说说? 生:也就是说每只小狗要分得一样多的。

师:你从哪几个字看出来要分得一样多?

生:从平均分这几个字看出来。

师:这下我明白了,谢谢你们!

师:这一次我们在小组里分一分,组长拿出绿色的15根小棒代替骨头,分别分给小组里的3个同学,分完以后把小棒交给下一个同学继续分,别人用过的方法你不能用,要用不同的方法分,听明白了吗?活动开始。

2.学生动手操作,教师巡堂指导。

师:都分完了吗?分完的同学请马上回座位。

师:现在请你用喜欢的图形分别代表小狗和骨头,把你刚才分骨头的过程记录下来。明白吗?

生:明白了。

师:活动开始。

3.学生用画图的方法记录分骨头的过程。

4.个别汇报分骨头的过程。

师:都画好了吗?请同学们停下来,我们来看一看这几个同学的分法;

生1:我用圆形代替小狗,用小棒代替骨头,第一次每只小狗分1根骨头,第二次每只

小狗分2根骨头,第三次每只小狗分2根骨头,最后每只小狗分了5根骨头。 师:他这样分可以吗?谁跟他的分法一样?还有不同的分法吗?

生2:我用圆形代替小狗,用小棒代替骨头,我一次给每只小狗分5根骨头。(你说的

话真简洁,又能清楚的表达你的意思)

师:这种方法谁看明白了?你来说一说。他说的和你想的意思一样吗?(你真会观察,

爱动脑筋。)

生3:我用圆形代替小狗,用小棒代替骨头,我第一次给每只小狗分2根骨头,第二次

给每只小狗3根骨头,最后每只小狗分得5根骨头。

师:还有不同的办法吗?

生4:我用圆形代替小狗,用小棒代替骨头,我每次给一只小狗1根骨头,分了5次,

最后每只小狗分了5根骨头。

„„

师:同学们真善于思考,想到了这么多的方法,老师这也有一种方法,可复杂了,看谁

能明白我是怎么分的。

课件出示分法。

师:我用什么来代替小狗?又用什么来代替骨头?

生:老师用圆形代替小狗,用短的数线代替骨头。

师:看懂了吗?同桌讨论一下。

师:老师这有一些骨头,谁愿意来这里摆一摆,解释一下这种方法?

生:先拿3根骨头,每只小狗分一根,再拿3根骨头,每只小狗又分一根,„„

最后每只小狗分到了5根骨头。

师:你们同意他的说法吗?下面我们重新演示这种分法,大家可要仔细看哦:(课件演

示)

教师小结:( )解释的和我演示的方法是一样,都分了5次,每次给小狗分一根骨

头。屏幕上的方法从哪里能看出分了几次?又从哪里看出最后每只小狗得到了5根骨头呢?

小结:恭喜你们!你们说的和我想的一样!刚从我们用了平均分的方法给小动物们分了

食物,

虽然我们分的方法不一样,但是最后每小动物分的数量都一样,大家都很满意,为了感

谢大家,乐乐邀请大家一起去玩闯关游戏,有信心赢吗?那我们来看,

一、 练习巩固,拓展深化。

基础练习。

第一关:分铅笔。

1.引导学生观察图片,发现信息。

师:请你仔细观察图片,你能发现什么数学信息?

生1:这里有14支铅笔,

生2:平均分在2个铅笔盒里.每个铅笔盒分( )支。

课件演示学生找到的数学信息。 师:请你把数学信息和数学问题完整地读一遍

2.说明分铅笔的方法和要求。

师:请你用圈一圈或连一连等的办法,把这些铅笔平均分到这两个笔盒里,分到哪一个

笔盒的铅笔请圈或者连到哪一个笔盒里,有困难的同学可以借助小棒先摆一摆,明白要求了吗?开始。

3. 学生动手圈一圈。教师巡堂检测。

4. 展示学生的方法。

第二关:分橘子。

1.找信息,说要求。

师:快数一数,这里一共有多少个橘子?你能把这18个橘子平均分吗?注意,只要是

把这些橘子平均分,你把它分成几份都可以,请你用18根小棒代替橘子分一分。听明白了吗?开始。课件演示(一共有18个橘子,平均分成( )份,每份有( )个?

2.学生独立分一分,说一说。

3.个别汇报。(结合课件演示各种分法)

生1:我把橘子平均分成了2份,每份有9个。

生2:我把橘子平均分成了3分,每份有6个。

生3:我把橘子平均分成了6分,每份有3个。

生4:我把橘子平均分成了9份,每份有2个。

4.课件演示,寻找规律。

师:请你观察每一种分法,看看你能发现什么?(同桌可以讨论)

生:我发现了都是分18个橘子。

生:我发现每次分的份数都不一样。

生:我发现每次分到的数量不一样。

师:每次都是分18个橘子,分的分数越多,每次分到的数量怎样变化?从这里我们可

以知道“平均分的份数越多,每份分到的个数越少。”

一、 课堂总结,快乐评价。

今天我们开展了什么活动?(平均分的活动)在这么多分一分的活动中,你有什么收获吗?谁来说一说?

生:我学会了平均分。(知道了怎样才能平均分)

„„

师:这节课你觉得自己表现怎样?你们小组的同学又表出现得怎样呢?请你们在小组内

相互评价,下课以后有 4人学习小组长来告诉我你们讨论的结果。

板书设计:(图略)

范文二:动物游戏之谜课堂实录 投稿:陆弨弩

《动物游戏之谜》课堂实录

师:在上课之前,我先问大家几个问题哪位同学家里养了宠物?

生:我家里养了小狗

生:我家里养了小猫

生:我家里没养,但是我爷爷家养了许多宠物有猫,狗,兔子,还有骆驼(学生惊讶)

师:好大呀!(学生笑)我家也养了宠物,同学们请看屏幕

多媒体展示:

图片一:有两只小猫在玩耍一只站在树桩上,另一只趴在树桩前,两只小猫互视对方

师:这两只小猫在说什么呢?

生:(一只说)你想上来吗?(另一只说)才不呢!

生:你想占我的位置吗?没门

展示:想和我掰手腕?哈哈哈,试试!(学生笑)

图片二:两只小羊站在陡峭的山坡上,面对面看着

师:这两只羊会说什么呢?

生:(一只说)你想上来吗?(另一只说)我拉你

展示:(一只说)让开!(另一只说)就不,怎么样?

图片三:两只雪白的北极熊在雪白的雪地上打斗

展示:(一只说)吃我一掌(另一只说)打人不打脸(学生笑)

师:这些动物在干什么呢?是不是像人类一样在做游戏呢?他们又为什么游戏呢?下面,我们看看专家是如何解答这些问题的?

请同学们打开课本58页快速阅读周立明的《动物游戏之谜》

多媒体展示:

课文题目:《动物游戏之谜》,作者:周立明背景:一只可爱的小海豚在蔚蓝的大海里嬉戏,

在小海豚的嘴边,打出“大家好”的问候语

师:在阅读之前,先看这节课的学习目标

多媒体展示:

学习目标:

1.基础知识目标:理清文章思路,体会科普说明文的语言特点

2、能力培养目标:培养筛选信息,概括叙述的能力

3、情感培养目标:培养勤于探索的科学精神,领悟丰富的人文内涵(师念)

好,下面同学们开始阅读,阅读时,请注意以下两个题目

多媒体展示:

一、给下列划线的字体注音

聒噪( )露脊鲸( )似的( )相似( )操纵( )

厮打( ) 默契( )嚼烂( )汲取( )坎坷( )

二、理清思路,分清层次,概括各部分的主要内容

(学生看书,老师巡视)

几分钟后,老师让两位同学到在黑板上完成第一个题目

学生注完音后,师生共同订正错误

多媒体展示:

答案:guōzào jǐ shì sì zîng sī qì jiáo jí kǎnkě

师:扫除文字障碍是阅读的基础,在这个基础之上,我们再来看能力的训练请看题目二课文大体上可分为几个部分呢?

(学生思考)

生:大体上可分为四部分

师:你能说一下分哪四部分吗?

生:(1~4)为第一部分,(5~8)为第二部分,(9~14)为第三部分,(15)为第四部分

师:回答的很好,请坐下

多媒体展示:

(1~4) (5~8) (9~14) (15)

师:下面,同学们同桌之间讨论一下,如何概括各部分的主要内容

(几分钟后,老师引导学生概括出每一部分的内容)

生:第一部分:举例说明动物的游戏行为

生:第二部分:说明动物游戏的基本类型

生:第三部分:概述动物游戏的目的性研究

生:第四部分:说明要完全揭开动物游戏之谜还需要深入研究

多媒体展示:

(1~4):现象 (5~8):特征 (9~14):原因 (15):结论

师:我们以前学过说明文,说明文的顺序都有哪些呢?

生(齐答):时间顺序,空间顺序,逻辑顺序

师:大家根据刚才的分析,看看本文的说明顺序是什么?

生(齐答):逻辑顺序

多媒体展示:

说明顺序:逻辑顺序

师:大家请看这座桥,哪些是桥的主体呢?

(学生有些不解)

师:(1~4),(5~8)是引桥,什么是引桥呢?桥下面没有水的部分称之为引桥(9~15)部分才是桥的主体那么,课文的主体部分又是哪些呢?

(学生根据背景中的图片,很快得出了答案)

生(齐答):(9~15)部分

师:同学们回答的很好下面,我们就来看文章的主体部分

(引导学生说出每一部分的主要内容)

师:从以上图示可以看出,本文主体部分的结构形式是什么呢?

生:总分总

师:大家请看,这篇文章的结构美不美?(学生看结构图)

生(齐答):美

师:这篇文章也有“引桥”“主桥”,体现了本文的结构美大家再请看背景图,如果桥下面没有了水,那么这幅画还美吗?

生(齐答):不美

师:虽然有“你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你”意蕴,但没有了灵动的水,桥便成了一座死桥,整幅画也显得不再美了同样,文章只有结构美还不完整,还需要像水一样的“语言”的补充好,下面详细阅读文本的(1~3)段,体会这三段的语言有何特点?

(点击超链接,链接到文本的电子稿,在屏幕上展示文章的(1~3)段)

(学生看书,思考几分钟后)

师:这三段的语言有什么特点呢?

生:生动,形象(部分学生附和)

多媒体展示:

生动、形象

师:具体体现在哪些语句上呢?

生:文章开头介绍三种动物的游戏时,用“走钢丝”“倒立”“像小孩坐滑梯一样”“像船帆似的”等比喻生动形象的描写了动物游戏的情形叶猴“嬉闹”、渡鸦“欢快”、露脊鲸“得意洋洋”这些拟人手法的运用,让文章趣妙横生

师:你回答的很好科普说明文的语言除了生动形象之外,还有一个重要的特点,就是科学性,即语言的准确性

多媒体展示:

“准确性”

师:大家重点研读文本的第7自然段

(点击,超链接到第7自然段)

“战斗游戏得由两个以上的个体参加,是一种社会行为战斗游戏时,动物亲密地厮打,看似战斗激烈,其实极有分寸,它们配合默契,绝不会引起伤害研究者认为,战斗游戏可能要比真的战斗更为困难,因为这种游戏要求双方的攻击有分寸,对伙伴十分信赖,动物严格地自我控制,使游戏不会发展成真的战斗”

师:这一段中哪些词语体现了语言的“准确性”

生:“亲密”“看似”“极”“绝”

师:找得不错“亲密”一词修饰限制了“厮打”的程度,表明它们不是真正地“厮打”,而是“游戏”所以“亲密”一词用得准确“看似”“极”“绝”等程度副词,也准确的表达了作者的观点

科学性和普及性,是科普文的两个重要特点其中最重要的是科学性没有被实践证明的学说,只能是假说下面,我们依照这个表格,来研读这四种假说

(屏幕拉到文档中的表格处)

师:为了节省时间,我们可以分成四组研读(老师安排学生分组)

(学生研读,老师巡回指导)

几分钟后,让各组推荐一名打字快的学生,到讲台上完成表格

师:这四种假说,你赞同那种或几种假说?反对那种假说?如果都不赞同,也可以自立门户,创立自己的学说

(学生热烈地讨论)

生:肉食性动物如虎、狮子,经常见到亲子间玩耍的场面小老虎或狮子追着咬父母的尾巴,而尾巴就像一只活的小动物那样甩来甩去,逗得小家伙又蹦又跳,又滚又闹,不时跃起,用前肢捕捉高兴时可以玩上一个多小时,累得小老虎或小狮子呼呼直喘这样的游戏与长大后真正的捕猎很相似:看定猎物、俯身潜行、悄悄接近、猛然大吼一声跃起有时看到有的小老虎

在前方潜伏,一只则迎面走来,突然前者跳出,两只小虎便争斗起来,煞有介事打得不可开交,过一会儿可能会交换一下所扮演的角色,这一只伏卧,另一只走来,一场游戏就又开始了所以,我赞同演习说、学习说和锻炼说

生:我以前看见小锚玩毛线球,滚过来,滚过去,等球滚远了,又跳过去一会儿碰见其它好玩的,就丢下毛线球,玩起了其它的东西也没有目的性,好像显得无聊

师:很好,这位同学创立了自己的学说“无聊说”

其它学生也纷纷发表自己的观点(略)

师:通过同学们刚才激烈的讨论,我们突然发现,被人类认为智力低下的动物,也有如此丰富的情感思维,在我们身边一些被看作极为平常的动物行为,还有如此深奥的科学知识正像文中所讲“动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等,都远远超出人们对它们的估计”,“要解开动物游戏的所有秘密,还需要做更加深入的研究”

师:人类探索世界奥秘的征途还很漫长,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”(学生附和)希望同学们也应该具有科学的探索精神,在探索的漫漫征途中留下同学们自己的足迹

下面,请同学们沿着科学家的足迹,走进“探索·发现”,走进一个充满神秘的世界

(打开视频《黑猩猩的研究》)

附视频解说词:

黑猩猩,像人类一样让人感到着迷,也令人百思不解当我们穿过镜头,进入它们的世界,我们就被转变了黑猩猩,我们居住在森林里的同类,将我们与自然界的其它事物连接起来恐怖的是,它们令人想起我们史前的祖先,它们的社会生活也反映出我们的生活模式既有半军事组织的巡逻,政治利益的权利斗争,甚至也有彻底的战争它们彼此间展现的柔情,它们的姿体语言和表情,都是那么的奇妙和眼熟,它们所发明的工具,使我们不得不对人兽之别做出新的定义现在我们发现黑猩猩不仅发展了工具,还为后代留下了完整的文化,就连药物都在它们的掌控之中而当死亡来临时,它们似乎也感受到我们感同身受的哀伤,就在这令人发颤的体态中,我们瞥见黑猩猩的心灵,同时了解到我们并非是孤单的

看完视频后,多媒体展示:

拓展探究:

研读完这篇课文,结合刚才的短片,谈谈你有何感想也可以换位思考,以“动物代言人”的身份来对人类诉说些什么(师读)

(学生思考,自由讨论)

生:我们人类和动物应当和谐共处

生:人类应该担当起保护环境,保护动物,乃至保护地球的责任

生:我们思维简单,却仍有独特的交流方式;我们不会像人类一样费尽心思地探索宇宙,我们仍旧快乐小时候,和伙伴们追逐在夕阳的余辉里,打闹在软绵绵的草地上我们对这个世界充满好奇,于是我们在许多不可思议中快乐成长长大后才发现生活不是摇篮,处处充满危机也许你在掉以轻心的瞬间,便可化为一粒微尘所以我们开始锻炼自己,让自己变得更强壮,跑得更快,怕得更高,思维更敏捷,就像一个全副武装的军人,随时准备战斗大自然的生存法则是“优胜劣汰”,我们必须绝对服从,唯一能做的就是在艰苦锻炼中成为强者,正所谓“强者为王,败者为寇”,对敌人的同情就是对自己的残忍我们的成长历程和你们人类是相似的,童年时无忧无虑,成年时已经历社会磨砺,请不要研究我们,让我们各自保持一份神秘(学生郝亚琦)(学生鼓掌)

师:这位回答得很好,思考得很深刻

我们人类和动物处在同一片蓝天下,有着同样的卿卿我我的浪漫(展示图片:一对浪漫的企鹅),有着同样无忧无虑的嬉闹(展示图片:一对可爱的嬉闹的小熊),有着同样的天伦之乐的温馨(展示图片:一只可爱的小北极熊躺在妈妈的身边香甜地熟睡)人类应该与动物和谐相处,因为我们共同拥有“同一个世界,同一个梦想”(取意于睡觉的小北极熊)

同一个世界 同一个梦想

One World One Dream

该文章转自[阿呆语文网]:http://www.edudo.com/1005/97546.asp

范文三:有趣的游戏课堂实录 投稿:何誽誾

作文教学课堂实录(请大家指正)

《有趣的游戏》作文指导课课堂实录

一、回顾游戏,指导说写一段话

师:同学们,星期一我们做的“拼句”游戏,大家喜欢吗?

生(合):喜欢。

(教师板书:前仰后合、肚子疼、老师)

师:请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语,把咱们做的游戏说一说,看谁说得好。 生甲:老师教我们做了一个“拼句”游戏,大家笑得前仰后合,最后都肚子疼了。

师:我们在哪儿做的这个游戏?

生乙:老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏,同学们有的笑得前仰后合,有的笑得肚子疼了。 师:再完整一点,我们什么时候在什么地方做的游戏,这个游戏怎么样,好玩吗?

生丙:星期一,语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏,这个游戏可好玩了,乐得同学们有的前仰后合,有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

师:看来这个游戏大家都非常喜欢,所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗?

生(合):能——

师:写之前,我们先回顾一下记叙文的六要素,谁还记得记叙文的六要素是什么来?(学生沉默了一会儿) 生:开头、结尾——不对,不对,是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

师:看来,同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固,我们一起来回顾一下记叙文的六要素:时间、地点、人 物、事件的起因、经过、结果。

师:下面请同学们用一段话写一写这个游戏,注意把记叙文的六要素写清楚。

(学生动笔写游戏)五分钟后

师:哪位同学站起来,给大家读一读自己写的这段话?

(学生你看我,我看你,没有人举手。)

师:是不是大家今天不在状态呀?怎么不如做游戏时积极高呢?

(逐渐有几个同学举手了。)

生甲:星期一,语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后,就开始读纸条,同学们拼出的句子五花八门,教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。

师:刚才,这个同学说的这段话,时间是——(生答:星期一)地点是——(生答:教室)人物是——(生答:老师和同学)事情起因是——(生答:老师教我们做了一个游戏)经过是——(生答:同学们拼出了五花八门的句子,逗得大家哈哈大笑)结果是——(生 答:这个游戏真有趣)还有同学愿意读一读自己的作品吗?

生乙:星期一第二节课,语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组,每人一张纸条,每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后,每组站起一名同学读纸条的内容,拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合,有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。 师:这位同学看来确实非常喜欢这个游戏,这段话写得真精彩。

二、指导回顾过程,为写好作文奠定基础

师:刚才,我们用一段话把这个游戏写了出来,这段话中包含了记叙文的六要素,你觉得这几部分,哪部分应该重点去写?

生(合):游戏的经过。

师:为了能把这个游戏写得更精彩,我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后,老师走进教室(板书:师进教室)老师是怎样走进教室的?

生甲:笑嘻嘻的

生乙:笑容满面的

生丙:大踏步、红光满面的

师:同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。(生笑)老师进教室后,先讲的什么?

生(合):同学们喜欢做游戏吗? 今天我们来做一个游戏。

师:同学们说什么了?大家什么表情?

生:同学们说喜欢,大家有的高兴得手舞足蹈,有的高兴得紧紧抱住同桌,有的在高声尖叫,还有的在问什么叫拼句游戏。

师:你讲得真好,看来你平时有一个良好的学习习惯。

师:老师接着又干什么了,宣布什么了?

生:老师发给我们每人一张纸条,并宣布了游戏规则。

(师板书:宣布游戏规则)

师:谁能再说一下游戏规则?

(学生又沉默了,只有几个同学举手)

师:怎么了,大家怎么这么小气,你们还害怕听课的老师偷学去了吗?

(师生哈哈大笑,举手的同学渐渐多了。)

生:游戏规则是:一组的同学在纸条上写“姓名”;二组的同学在纸条上写“在什么地方”;三组的同学在纸条上 写“怎么样地”;四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后,每组起来一名同学读纸条上的内容,这样就会拼成一句话。

师:这名同学讲得很清楚,很详细。老师讲完游戏规则后,同学们就开始做什么了?

生甲:读纸条。

师:这个游戏就是有吸引力,这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗?

生乙:不对,应该是写纸条。

(师板书:写纸条)

师:在同学们写纸条的时候,你注意观察大家的表情、动作了吗?

生丙:一组写“姓名”的同学有的站起来,找要写的对象,有的四处张望,寻找目标,有的边写边笑;二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下,才开始写的;我们组的同学提笔就写,很快就写完了;四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了,有的也是在沉思了一会儿才写的。

师:给这位同学来点掌声,这位同学能一心二用,边完成自己的任务,还边观察其他同学,而且观察得真仔细。

(师生鼓掌、笑)

师:写完纸条,下一步就是——(生答:读纸条)

(师板书:读纸条)

师:这一部分,在你的作文中,你觉得应该怎样写?

生:应该详细写一写,这是文章的重点部分。

师:好,这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词,看谁用得好! 生:先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼

师:说一下你这样安排这三个词的理由。

生:“哈哈大笑”在这三个词中,笑得程度最浅,“前仰后合”居中,“肚子疼”笑得程度最深。

师:怪不得平时你的作文水平高呢!原来你的作文造诣高,实在是高。老师跟你握握手。

(师生笑)

师:现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的?

生甲:“张达在公园里伤心地读书。”

生乙:“苏月在教室里着急地叠被子。”

生丙:“马烨在操场上快乐地吃油条。”

生丁:“商明紫在太空中高兴地刷碗。”

……

师:回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的?

生甲:“赵明明在教室里高兴地爬树。”

生乙:“李奇在池塘里大声地睡觉。”

生丙:“孙大朋在床上伤心地跑步。”

……

师:你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的?

生甲:“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”

生乙:“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”

生丙:“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”

……

三、写作方法指导,语句通顺、衔接连贯

师:怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来,使你写的文章更通顺呢? (学生思考)

生甲:“开始读纸条了,同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。

生乙:“越往后读,同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子,同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。

生丙:“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。

师:同学们笑得肚子疼怎样表现出来?

生甲:一手捂着肚子,一手不停地拍着桌子,嘴里还直喊着“哎哟!笑死我了!”

生乙:有的同学笑得从座位上溜到了地下,嘴里喊着“别再读了,我受不了了!笑得我肚子都疼了!” ……

师:哎!对了,你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗?

生甲:很生气。

生乙:很无辜。

生丙:脸红了。

师:还是让他们来讲一讲他们的感受吧!

张达:我怎么是伤心地读书呢?真可笑!

刘智伟:我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢?我听了后真是哭笑不得。

张尧尧:我成小矮人了?桌洞里能装下我吗?我听了又可气又好笑。

……

师:怎样把这几位同学的样子(表情、神态)融入到作文中?

生甲:在描写其他同学笑得样子后,加上“你再看看,ХХХ同学,在那儿红着脸,似笑非笑,简直就是哭

笑不得。”

生乙:ХХХ同学站起来,故做生气的样子,指着写他名字的同学大声喊着:“是你,不是我。”

……

师:刚才同学们讲得非常好,希望在写作文时,能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢? 生:下课啦!

师:同学们听到铃声什么感受?

(师板书:感受)

生:意犹未尽。

生:时间怎么过得这么快?

师:从游戏中,你悟出点什么?

生:今后应该多积累好词好句,说话、写作文时注意句子的准确性。

生:说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。

师:好,这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写,同学们也知道了,下面我们开始写作文。

四、独立习作,个别指导

(学生写作文,教师巡视指导。)

五、作品交流,指正修改

师:谁来给大家展现一下自己的作品?

(指名朗读自己的作品,师生点评优点、不足。)(略)

师:下面以小组为单位,进行作品交流,互批互改,注意标点符号的运用,检查有没有错别字,句子是否通顺。

(学生进行交流)

六、课堂小结

师:今天大家的作文积极性很高,因为这是自己亲身经历的,所以写的内容具体,语言生动,主次分明,语句连贯 通顺。希望今后,同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物,写作的素材就在我们身边。

有趣的游戏

李泽鑫

“哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来,事情是这样的:老师来到教室里,问我们喜不喜欢游戏,我们都异口同声地说喜欢。

老师拿出一些小纸条,把它们发给我们,我们不知道老师在做什么。发完纸条,老师说我们来做个游戏,并且把游戏的名称写在了黑板上,叫做“拼句游戏”。写完,老师又和我们说“一组写名称,二组写在什么地方,三组写怎么样的,四组写干什么。”然后,老师就让我们开始写纸条。

我看有些同学提笔就写,有些同学思考了一会儿在写,有些同学写完了,在那儿东张西望,看看读完了以后会不会好笑。老师看见我们都写完了,就让我们起来读,有的连成一句话非常好笑。例如:“孙悟空在操场上难过地扫地。”“杜丰华在公园里高兴的洗澡。”“王佳在太空中生气地和外星人打架。”“小木偶在天空中高兴的修自行车”……杜丰华和王佳听了以后哭笑不得,就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。 有一句竟然是“李泽鑫在厕所里高兴地吃饭。” 同学们听了笑得前仰后合,王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。我听了以后假装生气了,问这是谁写的,他们都在笑,也没有人理我。老师在一旁也被逗笑了!

还有更可笑的呢!“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“刘明在公园郁闷地洗澡。”“高詹在铅笔盒里高兴地炒菜。” 大家写出的句子千奇百怪,个个都能惹人笑破肚皮。王超已经在求饶了“哎哟!哎哟!别再读了,我受不了了!” 时间过得真快,下课铃声响了。老师说,这个游戏可不是只让我们觉得好笑,我们还应该从中知道用词语要准确,要不然就会闹出今天游戏中出现的笑话。

有趣的游戏

董浩

星期一下午,语文老师带领我们做了一个有趣的游戏。

上课铃响后,语文老师笑嘻嘻地走进教室问:

老师示意同学们安静下来,马上给每人发了一张小纸条,并开始介绍游戏规则:老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最后每组起来一名同学把手中的纸条读出来,这样四名同学读的内容就连成了一句话。

老师讲明规则后,便让同学们开始写纸条,有的同学写的时候是绞尽脑汁,似乎遇到了什么问题;有的同学提笔便写,写的十分轻松,而且面带笑容;有的认真思考,但也显的非常高兴.

读纸条时太有意思了。同学们拼出了许多有趣的句子,例如:“王佳在游乐园难过地植树.”“张达在公园里伤心地读书。” “马烨在操场上快乐地吃油条。”同学们听了哈哈大笑,你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象,引的大家又是一阵大笑。

后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里高兴地看电视。”“小丽在超市里愉快地滑冰。” “赵明明在教室里高兴地爬树。”“李奇在池塘里大声地睡觉。”同学们听完笑得前仰后合。“赵明明,我们教室里哪来的树呀?”“李奇,你的本事可真大,在池塘里睡觉。”“哈哈!”“哈哈!”

后面还有更精彩的句子呢. “刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”……“不会吧?我能在铅笔盒里踢足球?”“你才在桌洞里跳舞呢!”“谁写的?你才在厕所里吃汉堡呢?” 刘智伟、李国艺 、张尧尧哭笑不得的样子,逗的同学们笑得更厉害了.你看,刘小雨、张正已经趴到桌子下面了,嘴里还直喊肚子疼。

有趣的

一堂有趣的语文课

丁晓楠

“哈--哈”!从四年级一班的教室传出来一阵阵笑声。奇怪吗?我告诉你吧,我们正在做一个“拼句”的游戏呢! 老师一走进教室,就问我们:“同学们,你们喜欢做游戏吗?”我们异口同声地回答道:“喜欢!”于是,老师教我们做了一个“拼句”的游戏。老师先发纸条,并告诉我们:“每人一张!”发完纸条之后,老师讲了游戏规则,规则是:一组写“名字”,二组写“在哪里”,三组写“怎么样地”四组写“干什么”。

讲完规则后,同学们便开始写纸条了。有的同学提笔就写,有的同学思考了一会儿。写完纸条后,开始读纸条了。每轮老师都从一组、二组、三组、四组中各选一名同学。第一轮开始了,第一个同学说:“椅子”。第二个说:“在天上”。第三个说:“悲伤地”。第四个说:“扫地”。连起来就是:“椅子在天上悲伤地扫地。”乐得同学们合不上嘴,好像有人点了“笑穴”似的。第二轮开始了!第一个说:“阿凡提”,第二个说:“在教室”,第三个说:“飞快地”,第四个说:“打羽毛球”。连起来就是:“阿凡提在教室里飞快地打羽毛球!”笑得同学们前仰后合。

还有更可笑的呢!“王红在锅里高兴地卖菜”。“李丽在书橱里幸福地拔草。”“孙硕在床上着急地游泳。”同学们边笑边说“孙硕,你是不是尿床了?哈哈!”“哈哈!” 你看,有的同学一手捂着肚子,一手不停地拍着

桌子,嘴里还直喊着“哎哟!笑死我了!”有的同学笑得从座位上蹲到了地下,嘴里喊着“别再读了,我受不了了!笑得我肚子都疼了!”

通过这个游戏,我认识到用词的重要性。我真想再来一次。

一堂有趣的语文课

赵昱

星期一下午语文课上,老师刚进教室,就问:“同学们喜欢做游戏吗?”同学们异口同声地说:“喜欢!”老师说:“那我们今天就来做一个游戏。”

老师先发给大家每人一张纸条,然后给同学们分组,共分四个小组,然后老师宣布游戏规则:一组同学写名字,二组同学写在什么地方,三组同学写怎么样地,四组同学写干什么,写完以后每组一名同学起来读出自己纸条上写的内容,这样就能连成一句话。

听完老师的游戏规则,同学们很快地行动起来:有的同学提笔就写,有的同学思考了一会儿,然后再写。 写完后,同学们东张西望,饶有兴趣得想看看别的同学写了什么。老师点名同学读纸条,开始读了:“多啦A梦在地底下高兴地踢足球。”“哈哈……”同学们哄堂大笑了起来,多啦A梦怎么钻到地底下去了呀,更何况是踢足球呢!又开始读了,“孙悟空在操场上悲痛欲绝地扫地!”刚读完,又是一阵“哈哈……”的笑声,“猪八戒在太空中高兴地切房子!”“哈哈……”真是一个比一个有趣,一个比一个刺激,“王佳在操场上高兴地洗澡。”同学们笑得前仰后合,王佳更是哭笑不得,样子有趣极了。“杜丰华在太空里飞快地扫地!”“哈!哈!哈!……”同学们笑得捂着肚子,眼泪都流出来了。

叮铃铃,下课铃响了,可是,同学们依然沉醉在这个游戏当中。

通过这个游戏,我明白了用词的准确性是多么重要。

[ 本帖最后由 山里的木头 于 2007-10-3 17:13 编辑]

莫问收获,但问耕耘。

范文四:高中语文课堂实录:《动物游戏之谜》 投稿:陈嗴嗵

《动物游戏之谜》

师:在上课之前,我先问大家几个问题。哪位同学家里养了宠物?

生:我家里养了小狗。

生:我家里养了小猫。 (学生惊讶) 生:我家里没养,但是我爷爷家养了许多宠物。有猫,狗,兔子,还有骆驼。

师:好大呀!(学生笑)我家也养了宠物,同学们请看屏幕。

多媒体展示:

图片一:有两只小猫在玩耍。一只站在树桩上,另一只趴在树桩前,两只小猫互视对方。 师:这两只小猫在说什么呢?

生:(一只说)你想上来吗?(另一只说)才不呢!

生:你想占我的位置吗?没门。

展示:想和我掰手腕?哈哈哈,试试!(学生笑)

图片二:两只小羊站在陡峭的山坡上,面对面看着。

师:这两只羊会说什么呢?

生:(一只说)你想上来吗?(另一只说)我拉你。

展示:(一只说)让开!(另一只说)就不,怎么样?

图片三:两只雪白的北极熊在雪白的雪地上打斗。

展示:(一只说)吃我一掌。(另一只说)打人不打脸。(学生笑)

师:这些动物在干什么呢?是不是像人类一样在做游戏呢?他们又为什么游戏呢?下面,我们看看专家是如何解答这些问题的?

请同学们打开课本58页。快速阅读周立明的《动物游戏之谜》。

多媒体展示:

课文题目:《动物游戏之谜》,作者:周立明。背景:一只可爱的小海豚在蔚蓝的大海里嬉戏,在小海豚的嘴边,打出“大家好”的问候语。

师:在阅读之前,先看这节课的学习目标。

多媒体展示:

学习目标:

1.基础知识目标:理清文章思路,体会科普说明文的语言特点。

2、能力培养目标:培养筛选信息,概括叙述的能力。

3、情感培养目标:培养勤于探索的科学精神,领悟丰富的人文内涵。(师念)

好,下面同学们开始阅读,阅读时,请注意以下两个题目。

多媒体展示:

一、给下列划线的字体注音。

聒噪( )露脊鲸( )似的( )相似( )操纵( )

厮打( ) 默契( )嚼烂( )汲取( )坎坷( )

二、理清思路,分清层次,概括各部分的主要内容。

(学生看书,老师巡视)

几分钟后,老师让两位同学到在黑板上完成第一个题目。

学生注完音后,师生共同订正错误。

多媒体展示:

答案:guōzào jǐ shì sì zòng sī qì jiáo jí kǎnkě

师:扫除文字障碍是阅读的基础,在这个基础之上,我们再来看能力的训练。请看题目二。课文大体上可分为几个部分呢?

(学生思考)

生:大体上可分为四部分。

师:你能说一下分哪四部分吗?

(9~14)为第三部分,(15)为第四生:(1~4)为第一部分,(5~8)为第二部分,部分。

师:回答的很好,请坐下。

多媒体展示:

(1~4) (5~8) (9~14) (15)

师:下面,同学们同桌之间讨论一下,如何概括各部分的主要内容。

(几分钟后,老师引导学生概括出每一部分的内容)

生:第一部分:举例说明动物的游戏行为。

生:第二部分:说明动物游戏的基本类型。

生:第三部分:概述动物游戏的目的性研究。

生:第四部分:说明要完全揭开动物游戏之谜还需要深入研究。

多媒体展示:

(1~4):现象 (5~8):特征 (9~14):原因 (15):结论

师:我们以前学过说明文,说明文的顺序都有哪些呢?

生(齐答):时间顺序,空间顺序,逻辑顺序。

师:大家根据刚才的分析,看看本文的说明顺序是什么?

生(齐答):逻辑顺序。

多媒体展示:

说明顺序:逻辑顺序

师:大家请看这座桥,哪些是桥的主体呢?

(学生有些不解)

师:(1~4),(5~8)是引桥,什么是引桥呢?桥下面没有水的部分称之为引桥。(9~1

5)部分才是桥的主体。那么,课文的主体部分又是哪些呢?

(学生根据背景中的图片,很快得出了答案)

生(齐答):(9~15)部分。 师:同学们回答的很好。下面,我们就来看文章的主体部分。

(引导学生说出每一部分的主要内容)

师:从以上图示可以看出,本文主体部分的结构形式是什么呢?

生:总分总。

师:大家请看,这篇文章的结构美不美?(学生看结构图)

生(齐答):美。

师:这篇文章也有“引桥”“主桥”,体现了本文的结构美。大家再请看背景图,如果桥下面没有了水,那么这幅画还美吗?

生(齐答):不美。

师:虽然有“你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你”意蕴,但没有了灵动的水,桥便成了一座死桥,整幅画也显得不再美了。同样,文章只有结构美还不完整,还需要像水一样的“语言”的补充。好,下面详细阅读文本的(1~3)段,体会这三段的语言有何特点?

(点击超链接,链接到文本的电子稿,在屏幕上展示文章的(1~3)段)

(学生看书,思考。几分钟后)

师:这三段的语言有什么特点呢?

生:生动,形象。(部分学生附和)

多媒体展示:

生动、形象

师:具体体现在哪些语句上呢?

生:文章开头介绍三种动物的游戏时,用“走钢丝”“倒立”“像小孩坐滑梯一样”“像船帆似的”等比喻生动形象的描写了动物游戏的情形。叶猴“嬉闹”、渡鸦“欢快”、露脊鲸“得意洋洋”这些拟人手法的运用,让文章趣妙横生。

师:你回答的很好。科普说明文的语言除了生动形象之外,还有一个重要的特点,就是科学性,即语言的准确性。

多媒体展示:

“准确性”

师:大家重点研读文本的第7自然段。

(点击,超链接到第7自然段)

“战斗游戏得由两个以上的个体参加,是一种社会行为。战斗游戏时,动物亲密地厮打,看似战斗激烈,其实极有分寸,它们配合默契,绝不会引起伤害。研究者认为,战斗游戏可能要比真的战斗更为困难,因为这种游戏要求双方的攻击有分寸,对伙伴十分信赖,动物严格地自我控制,使游戏不会发展成真的战斗。”

师:这一段中哪些词语体现了语言的“准确性”。

生:“亲密”“看似”“极”“绝”。

师:找得不错。“亲密”一词修饰限制了“厮打”的程度,表明它们不是真正地“厮打”,而是“游戏”。所以“亲密”一词用得准确。“看似”“极”“绝”等程度副词,也准确的表达了作者的观点。

科学性和普及性,是科普文的两个重要特点。其中最重要的是科学性。没有被实践证明的学说,只能是假说。下面,我们依照这个表格,来研读这四种假说。

(屏幕拉到文档中的表格处)

师:为了节省时间,我们可以分成四组研读。(老师安排学生分组)

(学生研读,老师巡回指导)

几分钟后,让各组推荐一名打字快的学生,到讲台上完成表格。

师:这四种假说,你赞同那种或几种假说?反对那种假说?如果都不赞同,也可以自立门户,创立自己的学说。

(学生热烈地讨论)

生:肉食性动物如虎、狮子,经常见到亲子间玩耍的场面。小老虎或狮子追着咬父母的尾巴,而尾巴就像一只活的小动物那样甩来甩去,逗得小家伙又蹦又跳,又滚又闹,不时跃起,用前肢捕捉。高兴时可以玩上一个多小时,累得小老虎或小狮子呼呼直喘。这样的游戏与长大后真正的捕猎很相似:看定猎物、俯身潜行、悄悄接近、猛然大吼一声跃起。有时看到有的小老虎在前方潜伏,一只则迎面走来,突然前者跳出,两只小虎便争斗起来,煞有介事打得不可开交,过一会儿可能会交换一下所扮演的角色,这一只伏卧,另一只走来,一场游戏就又开始了。所以,我赞同演习说、学习说和锻炼说。

生:我以前看见小锚玩毛线球,滚过来,滚过去,等球滚远了,又跳过去。一会儿碰见其它好玩的,就丢下毛线球,玩起了其它的东西。也没有目的性,好像显得无聊。

师:很好,这位同学创立了自己的学说“无聊说”。

其它学生也纷纷发表自己的观点。(略)

师:通过同学们刚才激烈的讨论,我们突然发现,被人类认为智力低下的动物,也有如此丰富的情感思维,在我们身边一些被看作极为平常的动物行为,还有如此深奥的科学知识。正像文中所讲“动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等,都远远超出人们对它们的估计”,“要解开动物游戏的所有秘密,还需

要做更加深入的研究”。

师:人类探索世界奥秘的征途还很漫长,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”(学生附和)。希望同学们也应该具有科学的探索精神,在探索的漫漫征途中留下同学们自己的足迹。 下面,请同学们沿着科学家的足迹,走进“探索·发现”,走进一个充满神秘的世界。

(打开视频《黑猩猩的研究》)

附视频解说词:

黑猩猩,像人类一样让人感到着迷,也令人百思不解。当我们穿过镜头,进入它们的世界,我们就被转变了。黑猩猩,我们居住在森林里的同类,将我们与自然界的其它事物连接起来。恐怖的是,它们令人想起我们史前的祖先,它们的社会生活也反映出我们的生活模式。既有半军事组织的巡逻,政治利益的权利斗争,甚至也有彻底的战争。它们彼此间展现的柔情,它们的姿体语言和表情,都是那么的奇妙和眼熟,它们所发明的工具,使我们不得不对人兽之别做出新的定义。现在我们发现黑猩猩不仅发展了工具,还为后代留下了完整的文化,就连药物都在它们的掌控之中。而当死亡来临时,它们似乎也感受到我们感同身受的哀伤,就在这令人发颤的体态中,我们瞥见黑猩猩的心灵,同时了解到我们并非是孤单的。

看完视频后,多媒体展示:

拓展探究:

研读完这篇课文,结合刚才的短片,谈谈你有何感想。也可以换位思考,以“动物代言人”的身份来对人类诉说些什么。(师读)

(学生思考,自由讨论)

生:我们人类和动物应当和谐共处。

生:人类应该担当起保护环境,保护动物,乃至保护地球的责任。

生:我们思维简单,却仍有独特的交流方式;我们不会像人类一样费尽心思地探索宇宙,我们仍旧快乐。小时候,和伙伴们追逐在夕阳的余辉里,打闹在软绵绵的草地上。我们对这个世界充满好奇,于是我们在许多不可思议中快乐成长。长大后才发现生活不是摇篮,处处充满危机。也许你在掉以轻心的瞬间,便可化为一粒微尘。所以我们开始锻炼自己,让自己变得更强壮,跑得更快,怕得更高,思维更敏捷,就像一个全副武装的军人,随时准备战斗。大自然的生存法则是“优胜劣汰”,我们必须绝对服从,唯一能做的就是在艰苦锻炼中成为强者,正所谓“强者为王,败者为寇”,对敌人的同情就是对自己的残忍。我们的成长历程和你们人类是相似的,童年时无忧无虑,成年时已经历社会磨砺,请不要研究我们,让我们各自保持一份神秘。(学生郝亚琦)(学生鼓掌)

师:这位回答得很好,思考得很深刻。

我们人类和动物处在同一片蓝天下,有着同样的卿卿我我的浪漫(展示图片:一对浪漫的企鹅),有着同样无忧无虑的嬉闹(展示图片:一对可爱的嬉闹的小熊),有着同样的天伦之乐的温馨(展示图片:一只可爱的小北极熊躺在妈妈的身边香甜地熟睡)。人类应该与动物和谐相处,因为我们共同拥有“同一个世界,同一个梦想。”(取意于睡觉的小北极熊)

同一个世界 同一个梦想

One World One Dream

多媒体展示:

学生附和老师齐读:One World One Dream (在温馨的情感交流中结束学习)  

范文五:高二语文《动物游戏之谜》课堂实录 投稿:秦聩聪

高二语文《动物游戏之谜》课堂实录

高二语文《动物游戏之谜》课堂实录

(播放动物游戏视频,展示课件图片)

师:这些动物们在做什么?

生:游戏。

师:同学们做过游戏吗?

生:做过。

师:做过哪些游戏呢?

生:捉迷藏、打口袋、跳绳„„

师:游戏让我们的童年充满了快乐。那么,动物呢?它们也会像人一样游戏吗?

生:会。

师:动物不但会像人一样游戏,而且多姿多彩。动物游戏的形式有哪几种最基本的类型呢?

生:单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏。

(课件展示三种游戏图片)

师:今天我们就来学习一篇科普说明文《动物游戏之谜》,一起走进动物王国,去探寻动物游戏的奥秘。

(课件展示课题:动物游戏之谜)

板书:教学目标:

把握说明内容

筛选整合信息

培养科学精神)

师:作者是怎样引出动物学家的“动物也像人一样游戏”这一观点的?

生:举了缅甸热带丛林里的叶猴、北极地区冰雪陡坡上的北极渡鸦和美洲巴塔哥尼亚附近大海里的露脊鲸这三个例子之后引出的。

师:这三个例子有什么特点?作者为什么不以动物界“三王子”——猎豹、长颈鹿、斑马为例?为什么不以露脊鲸、白鳍豚、中华鲟为例?

生:具有典型代表性。三个例子不是简单罗列,而是注意了生物种类和生活区域的不同——三种动物囊括热带到寒带、陆生到水生、走兽到飞禽。

师:这样选择例子对说明“动物游戏”有什么作用?

生:突出了动物游戏的普遍性,充分证明“动物也像人一样游戏”不是偶然的和罕见的,从而突出了研究动物游戏的意义。

师:既然动物游戏活动是普遍存在的,那为什么课文的题目还叫“动物游戏之谜”呢?

生:文中的“谜”是指“动物为什么要进行游戏”,也就是动物游戏的目的。

(板书:动物为什么游戏?)

师:课文解开了这个“谜”了吗?

生:没有。

师:科学研究的思维过程一般是提出问题——分析问题——解决问题。课文也应该遵循这样的思路安排结构——先提出“动物为什么要进行游戏”这一问题,然后予以分析,最后解决问题。课文为什么没有结论?

生:课文不是没有结论,而是没有确定的结论。课文的结论是“要解开动物游戏的所有秘密,还需要做更加深入的研究”。因为动物游戏行为是非常复杂的,不同动物的游戏可能有不同的原因,人类对动物了解得还很有限,现在提出的各种解释都有其合理性,也有其局限性,只能称作假说;假说是对客观事物所作的假定的说明,科学注重求实,即使作者倾向于某种假说,也要经过实验的证明,不能贸然下结论。必须深入研究,才能解开动物游戏之谜。

师:关于动物游戏,作者介绍了哪些“假说”?

生:“演习说”、“自娱说”、“学习说”、“锻炼说”。

(课件展示四种“假说”)

(板书:演习说 、自娱说、学习说 、锻炼说)

师:“演习说”与“学习说”有区别吗?

生:“演习说”只限于幼小动物;“学习说”则除了幼小动物,也包括成年动物。师:请同学们以小组为单位阅读相关内容,筛选出各种“假说”的根据和结 论。

(展示课件:

阅读科普说明文的程序

第一步

整体把握,微观勾勒

第二步

准确寻找,筛选提取)

生:演习说

根据:黑猩猩掌中戏水。

结论:游戏是生活的演习。

自娱说

根据:河马吹浮叶,渡鸦滑雪坡。

结论:游戏使动物的紧张的自然竞争生活得到调剂和补偿,使它们在生理上、心理上容易保持平衡,从而得到一定的自我安抚和自我保护。

学习说

根据:黑猩猩用棍子互相赶来赶去、取食物,动物“捉迷藏”和追逐游戏。

结论:游戏是一种十分重要的学习行为。

锻炼说

根据:西伯利亚羱羊奔跑、追逐、跳跃,北极熊摔跤、奔跑、追逐、滑坡和夏季游戏。

结论:动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力。

师:以上四种假说,你赞同哪一种或哪几种?为什么?除了这四种假说,你还有自己的观点吗?

生一:本人比较赞同“自娱说”。动物确实需要学习捕食、躲避天敌等适应生存的社会行为,但就像人一样,动物也需要休息,也需要娱乐。之所以叫“游戏”,就是它们通过自娱的方式缓解心理上的压抑,让生活轻松一些。这种游戏的攻击性、敌对性很小,例如北极熊的厮打很亲密等等。从另一个角度来看,做游戏也是动物生活幸福的一种表现 。

生二:我更同意“学习说”。一个人一生都需要不断学习,动物是这样。一个动物如果不通过“模拟”实战来学习最基本的生存本能,如何能alive?像其它一些说法,都只是动物们在学习过程中所派生的东西。毕竟,生存才是硬道理!

生三:我赞成“自娱说”。类比一下人类,我们游戏的目的是为了放松,排解压力;同样,在物竞天择、适者生存的环境下,动物也承受着巨大的压力,所以动物需要用娱乐的方法缓解压力。可能在游戏的过程中动物们会学到一些生活的技能,但这些只是一些意外的收获。

生四:我比较倾向“锻炼说”。人类需要锻炼来增强体质,动物又何尝不是呢?何况动物生存在弱肉强食的大自然中,潜伏的危机不言而喻,所以动物要进行“全民健身”活动,锻炼身体,增强体质,来保持身体的灵活和力量,为生存打基础。任何生物在生命之初都是没有任何生存能力的,动物也是一样。什么叫能力?《卖油翁》中的老人说:“无他,唯手熟耳。”对动物而言生存最重要,所以它们利用一切时间锻炼自己。

生五:我比较同意“演习说”。任何一个动物出生后都会学一些必要的本领吧?每一个动物都有与生俱来的自我保护意识,在千变万化的大自然中,它们时刻意识到危险的存在,就必须不断提高自己的本领。

生六:我和同桌同意“学习说”。因为动物们生活在弱肉强食的世界中,生存与竞争是一个永恒的话题。而游戏是学习生存技能的最佳途径。正如小狗在玩耍撕咬中磨练了牙齿一样,游戏为动物带来的不仅仅是快乐,更多的是在生与死的铿锵对峙时,赢得生机。

生七:我更支持“自娱说”。只不过自娱的同时也达到了学习、锻炼的目的,就像我们在生活中,娱乐的同时也可以学习技能,锻炼身体。

生八:动物的世界与我们人类社会并不是对立的,我们完全可以通过对人类行为的研究来解释动物游戏。我们的行为有时只为了单纯的娱乐,但更多时候是为了更好地适应生活。无论是动物还是人类都有两种需要——生存需要和生理需要。动物为了生存,就必须在速度和能力上超过天敌和猎物。要达此目的,就要在生活中锻炼自我,作实战演习。所以,我认为锻炼说和演习说合二为一更为合理。 “学习说”被“锻炼说”所包含,所以可以忽略。

生九:我比较同意“自娱说”。就像课文里说的,成年的动物是不需要演习生活的,而他们也同样需要游戏,所以“演习说”被否定。至于“学习说”和“锻炼说”,我想可以用我们人类举一下例子。我们从小就在游戏中成长,一个很简单的玩具都能玩上一整天,想必大家在玩游戏的时候都没有考虑到我们是为了进化或是学习某种技能吧?我们游戏的目的只是单纯的为了快乐或者放松。以此类推,动物游戏也应该是在紧张的弱肉强食的生存环境中的一种自我放松的行为。正如一些科学家所说,游戏行为是动物的天性表现,也就是说,动物有“自我娱乐”的天性。越是进化程度高、智力发达的动物,这种“自我娱乐”的天性就越强。这种天性也是动物的一种自我保护的本能,通过游戏,可使动物在紧张的竞争生活中,得到生理和心理上的调节。综上,我得出的结论是动物游戏属于一种自娱自乐的行为。

生十:我不否定“自娱说”,但更赞成“锻炼说”。游戏是万物的天性,可以说游戏的能力是与生俱来的,只不过游戏的“级别”有高有低罢了。从这个角度来说,“自娱说”有说服力。曾经读过一段课外阅读:生活在悬崖峭壁上的老鹰,当小鹰即将长大要独立飞翔时,就会把小鹰翅膀的骨头折断,再把它们从高崖上推下去。忍着剧痛的小鹰奋力振翅才能飞翔,才能把骨头重新接合。有的小鹰因害怕剧痛未能振翅而身死于峭崖之下。看似轻松愉悦的飞翔游戏中藏匿了多少痛苦、挫折和磨难。也许当那些小鹰长成苍鹰后,飞翔会变为一种娱乐;若说小鹰的这种飞翔是自娱自乐,那么以生命为代价的娱乐小鹰会选择吗?但作为动物,只要生活在大自然中,就要为生存而锻炼自己的能力,不论是有意识的还是潜意识的。综上,我觉得“锻炼说”更有说服力。.

生十一:虽然缺乏新意,但我还是感觉“学习说”比较好。动物毕竟和人不一样,它们总不能像我们一样,找个教室,找一位前辈,给它们讲解怎样才能生存下去吧?在游戏中学习是一种效率最高的学习,正所谓“寓教于乐”嘛!动物不会背着沉重的书包去上学,也不会回家把成绩单给家长看,但是他们会寻找一种最好的学习方式来争取生存的权利。比如说,动物常常玩追逐游戏,那么被追逐的动物就可以学习如何逃生。

生十二:动物也有智商,只是没人类那么高罢了。动物的智商一般不超过五岁孩子的智商。你想想,小孩做游戏是为了什么?还不是玩?动物游戏的目的当然也如此,哪有那么复杂?用动物学家一百六七十的智商去研究那些原本很简单的动物的行为,只会让简单的问题复杂化。如果硬是要强加个学说的话,我觉得还是“智商发展说”更合适。当一种生物的智商发展到一定的程度,自然就会产生比较高级的行为——游戏行为就是其中的一种。根据赫胥黎的《天演论》和达尔文的《物种起源》来看,人类不过是比动物的进化速度稍快一步而已,所以可以做出很多复杂的动作。动物的今天就是人类的昨天,人类的今天将会是动物的明天。所以动物游戏行为的解释就是“智商发展说”

生十三:本人的观点是“各种说”。首先,动物在小环境中可以熟悉以后大环境中所需要的技能,这是“演习说”;其次,和我们人类一样,动物也需要放松,这时玩耍就变成了娱乐;游戏是最好的学习方式,因为乐在其中嘛;生命在于运动,强健一下体魄,“锻炼说”也很有道理。

生十四:我同意“其它说”。虽然各种说法都有一定道理,但都不能与动物的游戏行为完全吻合,这些探索还只是表面的,浅显的。所以这里面一定还存在着人类未能发现的奥秘,等待着我们去继续探索。

生十五:人类的智商再高也不会理解动物在做什么,除非你可以变成动物。两个根本无法沟通的物种怎么会了解对方的思想?不要依仗自己高智商就想为别的动物下定论,其实我们什么都不了解,又何必去费脑筋研究它呢?而且,即使研究出来,对人类又有什么帮助呢?是用来驯化动物,还是要利用动物呢?学为所用,研究这个,又是用来做什么呢?

生十六:人类的很多研究实际上在当时看都无法发现它的价值,但正因为有第一个吃螃蟹的人,人类才开始进步,更加文明。我们探索外物的最终目的其实是在探索人类自身。只有走出第一步,人类才有可能看到以后的路。有时这些探索可能最终没有结果,可是这并不能说明一切都没有意义。我们今天的探索所得在未来的某一天或许会被后人推翻,但那探索的过程本身就意义非凡。

„„ „„

师:同学们有理有据,各抒己见,这些发言本身就是极有意义的探索。由于研究的对象的局限性,这四种假说都不能很好的解开“动物游戏之谜”。即使这样,这四种假说也依然不可低估。科学研究的假说是根据事实提出的,一旦经实践证明其正确性,就会成为理论。四种假说均立足于科学家对动物行为长期的观察与研究,为后人形成理论打下了很好的基础,像提出“演习说”的女科学家珍妮.古多尔,在猛兽出没、人迹罕至的非洲密林与习性凶猛的黑猩猩朝夕相处,观察研究,一待就是40多年;同时,科学家们不因循守旧、大胆质疑的创新精神也是值得我们学习的。

同学们的看法都很宝贵,我们尚无法确定问题的答案。科学讲求实事求是,同时允许争鸣。这几种假说,哪一种更有道理,现在还难下定论。动物为什么游戏,连专业的研究者都众说纷纭,各执己见。正如作者所说:要解开动物游戏的所有秘密,还需要我们——

生:更加深入的研究。

师:(板书:还有待更深入研究)

作者在文章最后一段引用了英国动物生态学家罗伯特.亨德的话:“动物的游戏行为是如此复杂的行为,甚至要给这种游戏行为下一个确切的定义也很不容易。”尽管不容易,但我们也还可以做一下尝试——为“动物游戏”下一个定义。

下定义是用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明。下定义的语言必须精练简洁,它的语句形式一般是“某某是什么”。例如给“动物”下一个定义——动物是以有机物为食料,有神经,有感觉,能运动的生物。

请同学们认真阅读课文相关内容,然后用简明的语言为“动物游戏”下定义。

生:动物游戏是动物的一种无目的和结果的即兴发生的没有固定的模式和规则的内容复杂多变的行为。

师:这节课,我们探究了一些没有定论的问题,这样的问题在我们研读这篇文章时应该还有。例如,动物游戏果然没有目的、没有结果吗?演习、自娱、学习、锻炼是不是它们游戏的目的?“我游戏,我快乐”是不是它们游戏的结果?距离作者写作这篇《动物游戏之谜》已过去了20多年,关于动物游戏,科学家们的研究又有了怎样的进展?未来又会得出怎样的结论?科学无止境,动物为什么游戏,应该不会永远是一个谜。也许,你就是那个解开谜团的智者。

范文六:摸球游戏课堂实录 投稿:崔磫磬

师:听说咱们班同学喜欢写作文,老师想让同学们表现表现,来造造句,大家愿意吗?出示幻灯片。

师:大家喜欢玩游戏吗?我们一起来玩摸球游戏吧!现在,老师把全班同学分成5个小组,每小组推选2人,1人是参赛选手,代表小组进行摸球比赛,另一位是记录员。请看游戏要求。大家齐读: (板书:可能性-摸球游戏)学生分5小组活动,教师主持。 师:首先请第一小组的参赛选手和记录员上台,好,开始摸球。 次数:1次。就画正字吧。

3、反馈各小组汇报摸球情况

组1:白色0次,组2:白色:3次,组3:白色2次,组4:白色1次,组5:白色3次。

师:经过各小组代表摸球比赛,获胜的是第二小组,下面我们把掌声送给他们,恭喜你们,获得第一名。

咦,好像有小组不服气了,你们有什么想法吗?

生:他们袋里放的白球可能多,摸到的可能性大。

师:他想知道袋子里的白球究竟有多少,那揭开盒子看看吧。

生汇报:组1:2红,组2:2白,组3:1白1红,组4:1白7红。组5:7白1红,

师:原来真不公平,下面咱们来个公平的,想想怎样用语言来表述摸到白球的可能性?一组仍然说一组的,说不上的话,本组的其他组员可以补充。

组1生:我们不可能摸到白球。(哎呀,对不起,老师委屈你们了,根本没有白球,还让你们摸。板书:不可能)

组2生:我们一定能摸到白球。(哈哈,还说你们第一,原来,你们只有白球。板书:一定)

组3生:有可能,但可能性比较小。(板书:可能小)

组4生:有可能,但可能性比较大。(板书:大)

组5生:有可能,可能性相等。(板书:相等)

1、出示幻灯片 师:第3袋和第4袋相比,哪个袋子摸到白球的可能性更小,小到什么程度,想办法准确的描述这两个袋子摸到白球的可能性。同桌可以交流讨论。

生1:第4袋摸到的可能性更小,可以用分数表示。第3袋是1/2,第4袋是1/8.

师:你能说说1/2是怎么想的?

生:一共有2个球,白球有1个,占了1/2.

师:一共有2个球,每个球都有摸到的可能,所以就有2种可能,白球是其中一种,就是1/2。那为什么用1/8表示第4袋摸到球白球的可能性?

生:总共有8个球,白球有1个,所以是1/8.

师:两个袋子都有1个白球,为什么第4袋摸到白球的可能性更小? 生:因为第4袋球的总数多。

师:看来摸到白球的可能性不仅与白球的个数有关,还和球的总数量有关。

2、师:刚才那位同学用数字来表示摸到白球的可能性的大小,(出示剩下的3个袋子)那么这3个袋子摸到白球的可能性也能用数字来表示吗?同桌商量。

第2个袋子 生1:2/2,生2:100%,生3:1。

师:你是怎么想的? 生:2/2就是1.

第1个袋子 生:0。师:为什么?生:袋子里没有白球。当袋子里什么也没有,用0表示。

第5个袋子 生:7/8。师:怎么想的? 。 生:一共有8个球,有7个白球,所以占7/8.

师:那么第3组摸到白球的可能性是1/2。那刚才第3组同学摸了3次,为什么摸到白球是2次呢?

生:摸到的不一定是白球。

师追问:为什么?(学生有疑惑)

师:大家抛过硬币没,正面朝上的机会有多少?(出示数学家抛硬币正面朝上的实验数据,并出示统计图。)

师:看来实验次数越多,正面朝上的可能就越接近1/2.

师:第4组一次白球都没摸到,如果继续摸,次数越多,就越来越接近1/8.一件事情,最小的可能性是0,就是不可能,最大的可能性是1,就是一定。

师:下面进行一个小调查:想一想:生活中哪些事情发生的可能性是1?生活中哪些事情发生的可能性是0。刚才摸球游戏大家都觉得不公平,现在咱们仍然分组,根据要求来设计游戏!游戏要求:有12个球,红白各6个,向盒中放入6个球,满足给定的要求,小组交流想法。

第一组:摸到白球的可能比红球的大(4白2红,5白1红,6白0红) 第二组:一定能摸到红球。(6红)第三组:不可能摸到红球(6白) 第四组:摸到红球的可能性比白球大(4红2白,5红1白,6红0白) 第五小组:摸到白球的可能性和红球的一样大。(3白3红)

师:接下来,咱们再来玩玩转盘游戏,来,刚才一个白球都没摸到的组,老师让你们第一个来玩幸运转盘,大家看这是一个转盘,他将会抽到什么奖。

师:在找一位同学来,抽奖。好,下面我们看下抽到一等奖的可能性是多少?二等奖呢?三等奖?谢谢合作?如果抽80次,可能有多少次是一等奖?

师:下面进行拓展练习,转盘组数比赛。可以把转出来的数,放在个位、十位、百位,谁组出来的数最大,谁获胜。

师:最后老师搜集了几个成语,让大家根据成语的意思,能用分数表示出事件发生的可能性的大小吗?

四、全课总结

这节课你有什么收获?

师:今天我们通过摸球游戏和转盘游戏,体会到了可能性的大小,感悟在游戏中也能学到很多知识,希望今后大家能用游戏的方式解决生活中的一些问题。

范文七:《我们和太阳做游戏》课堂实录 投稿:田蒏蒐

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《 我们和太阳做游戏》课堂实录 
朱  莉 
( 京 市 西 城 区三 里 河第 三 小 学 ,北 京 1 o 4 ) 北 o o 5 

【 学 目标 】 教  
1 .通 过 探 究 活动 .让 学 生 了解 太 阳 和影 子 的 关 系 。  

们脚 底 下 ,下午 影 子 在我 们 的前 面 。  

体验 人 与 自然 的依 存 关 系 ,培 养 热 爱 自然 的 情感 。   2 .让 学 生 学 会 观 察 生 活 中 的 自然 现 象 ,并 能 够 从 
中 提 出 问题 ,引 发思 考 ,养 成 爱 观 察 、好 提 问 的 好 习   惯 ,初 步 培 养 学生 创 新 意识 。  

师 :当时 你 们面 对 哪里 ?   生 :我 们 面对 着 东 边 。  
师 :还 有 哪组 愿 意 汇报 ?   生 :我 们 组 观 察 的 和 他 们 组 不 一 样 ,早 晨 影 子 在  我 们 前 面 . 中午 影 子 在 我 们 脚 下 ,下 午 影 子 在 我 们 的 

【 前 准备 】 课   课前 让学 生分别 观察 、记 录不 同时间段 ( 午8 0 、 上 : o 
中午 1 : o 下午6 0 2 0、 :O )自己在 同一个地点影 子 长短 和方 

身后。   师 :你 们 面 对哪 里 ?  
生 :面对 的 是学 校 操 场 上 的 甬道 。  

向 的 变 化 。 通 过 观 察 思 考 :影 子 的 长 短 和 方 向有 什 么  变 化 ? 与 什 么 有 关 系 ? 能 否通 过 查 找 资 料 进 行 解 答 ?   【 学过程】 教  

师 :那 早 上 是 背 对 着 太 阳 , 面朝 西 站 着 。 你 们 发  现 没 有 ,不 管 你 面 朝 哪 里 站 着 ,我 们 的 影 子 和 我 们 自   己 、还 有 太 阳 都 在 一 条 直 线 上 。 ( 示 意 图 )甭 管 你    画
怎 么站 ,早 中晚 影 子 的方 向都 发生 了— —  
生 :变 化 。  

活 动 一 :讨 论 、 合 作 、交 流 , 引 导 学 生 探 究 阳 光  与影 子 的 变 化  师 :小 朋 友 们 ,上 节 课 老 师 给 大 家 布 置 了一 个 非 
常艰 巨 的任 务 ,你 们 还 记得 吗?  
生 :记 得 。  

师 :小 朋 友 们 ,你 们 观 察 得 可 真 仔 细 .通 过 观察  和 记 录 ,我 们 发 现 一 天 中影 子 的长 短 和 方 向 是 不 同 的  

当 我 们 面 对 太 阳时 ,上 午 我 们 的 身 后 会 有 一 个 很 长 很 
长 的 影 子 , 中午 我 们 的脚 下 会 有 一 个 小 小 的影 子 ,下 

师 :是 什 么艰 巨的 任 务 ?   生 :在 操 场 上 选 一 个 地 方 , 在 上 午 8 0 :0 、中 午 
1 :O 、下 午 6 0 察 影 子 的 变 化 。 2 O :O 观   生 :还 要 做 记 录 。  

午 我 们 的身 后 也 会 出现 一 个很 长 很 长 的影 子 。  
师 :你 们 还 有什 么问 题吗 ?  

生 :老 师 ,为 什么 地 上会 有 影 子 ?  

师 :有 同学 可 以解 答 吗 ?  

师 :请 各 组 拿 出记 录 表 ,哪 组 愿 意 汇 报 一 下 你 们 
的观 察记 录结 果 ?  

生 :因 为 我 们 的身 体 遮 住 了 阳光 ,所 以 地 上 会 有 
影子 。   师 :你 是从 哪 儿 知道 的?   生 :书 上 。  

生 :我 们组 发 现 影 子 的长 短 是不 断变 化 的 。  
师 :怎 么变 化 ?  

生 :我 们 发 现 上 午 和 下 午 的 影 子 长 , 而 中 午 的 影  子 短 ,就 在 我们 的脚 底 下 。我 们 都没 法 量 了。  

师 : 看 !这 就 是 一 种 得 到 知 识 的 最 好 的办 法 ,我  们 一定 要 多 读 书 。   生 :为 什 么 影 子 一 会 儿 长 ,一 会 儿短 , 一 会 儿在 


师 :你 们 观 察得 可 真 仔 细 ,其 他组 还 有 什 么发 现 ?  
生 :我 们 发 现 早 晨 影 子 在 我 后 面 , 中 午 影 子 在 我 

6 . 7  

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身 前 ,一 会 儿 在 身后 ?   师 :这 个 问 题 问得 好 !谁 能 帮 他 解 答 ?   生 :那 是 因 为在 我 们 头 顶 的太 阳总 在 动呀 !   师 :对 !就 是 这 样 ,因 为 太 阳 和 地 球 在 不 停 地 运 

生 ( 答) 齐 :会 !   生 .( 说 边 比划 ) 边 :大家 看 ,老 鹰 。   生  ( 说 边 比 划 ) 边 :我 的是 一 双 高 跟 鞋 ,嘎 达 嘎 
达。  

动 ,使 得 太 阳 照 在 我 们 身 上 的角 度 也 发 生 了变 化 ,所  以影 子 才 有 长短 、前 后 的变 化 。  

生 ( 说边 比划 ) 边 :我 的是 一 只可 爱 的小 兔 子 。   生 ( 说边 比划 ) 边 :我 是 树木 的医 生 啄 木 鸟 ,看 我  在 给树 木 治 病 。  

活 动 二 :实 践 活 动 ,探 究 阳 光 色彩 组 成 的 奥秘 
师 :咱们 通 过 观 察 和 研 究 ,知 道 了 阳光 和 影 子 之 

师 :还 有 其他 游 戏 吗 ?  

间 的 奥秘 ,我 们 一起 去 和 阳 光做 个 游 戏 ,你 们 愿意 吗?   生 ( 常兴奋) 非 :愿意 !   师 :那 好 ,我 们 一 起 到 操 场 去 ,做 个 吹 泡 泡 的游  戏 吧 !不 过 ,老 师 还 有 ~ 项 要 求 呢 — — 请 大 家 仔 细 观  察 我 们 吹 出 的 泡 泡 是 什 么颜 色 的 。游 戏 时 要 遵 守 游 戏  的 规 则 ,老 师 给 每 人 一 张 生 命 卡 ,卡 上 有 三 条命 ,如  果 一 次 没 有 遵 守 游 戏规 则 就 会 丧 失 一 条 命 , 三 条 命 都  没 了 ,对 于你 来 说 游戏 就 结 束 了 ,你 只 能 看 着 别 人 做 
游 戏 了 。游 戏 规 则 是 :1 .在 指 定 的 范 围 内 做 游 戏 ,2 .  

生 :我 们 还喜 欢 玩 踩影 子 的游 戏 。  
师 :我 们 一 起 来 做 踩 影 子 的 游 戏 吧 !游 戏 规 则 和  刚 才
吹 泡 泡 的规 则 一 样 ,提 醒 大 家 在游 戏 中 一 定 要 注  意安全。   ( 学生 和 老 师 在 操场 上玩 踩 影 子 游 戏 。 在距 离 下课 

三分 钟 左 右 的 时候 集 合 整 队 ,将 学 生 带 回班 里 。 )  
师 :在 游 戏 的过 程 中 ,大 家 还 发 现 了很 多 有 关 阳 

光 的 奥 秘 ,可 是 ,还 有 一些 问 题 我 们 还 不 能 解 答 。 那  么 ,请 选 择 一 个 你最 感 兴 趣 的 和 阳 光 有 关 的 现 象 ,课 
下 通 过 看 有 关 书籍 、上 网 查 找 、向 家 长 、老 师 询 问 等 
方 式 揭 开谜 底 。  

声 音 不能 太 大 ,以免 影 响 其 他班 级 上课 。  
( 生 教 室 外 列 队 ,有组 织 地 来 到 操 场 上 。 大 家 在  学

操 场 上 吹 泡 泡 ,做 游 戏 ,显 得 特 别 地 兴 奋 。教 师 提 醒  大家 要 观 察泡 泡 的 颜 色 。学 生 集 合后 — — )  
师 :刚 才 你们 观 察 到 的泡 泡 是 什 么颜 色 的 ?  
生 : 七彩 的 。   生 :五 颜 六 色 的 。  

【 学 反思 】 教   在 《 们 和 太 阳 做 游 戏 》 中 ,我 进 行 了 这 样 的 教  我
学设计。  

首 先 ,我 布 置 了学 生 课 前参 与的 活 动 内容 。   通 过 观 察 和 记 录 ,启 发 他 们 从 观 察 中 发 现 问 题 、  
提 出 问 题 ,让 学 生 用 已 经 掌 握 的 一 些 探 究 方 法 —— 查 

生 :我 觉 得 红 色 的 比较 多 ,还 有 其 他 颜 色 我 没 法 
形容。  

找 资 料 等 来 进 行 探 究 活 动 ,培 养 学 生 的 问 题 意 识 和 探  究 的兴 趣 ,在 这 个拓 展 过 程 中 ,初 步 培 养 学 生 发 现 问 
题 的 意识 。  

师 :刚 才 有 一 个 同学 问 老 师 为 什 么 泡泡 有 那 么 多 
的 颜 色 ,有 人 能 替 老师 回答 吗 ?   生 :是 因 为有 光 的 反射 。  

其 次 ,教 学 中 为学 生 提 供 的 教 学 内 容 来 源 于 学 生 
的实 际 生活 。  

生 :不对 ,是 光 的折 射 。  
生 :因 为太 阳是 七 彩 的 。  

这 些 现 象是 平 时 经 常 看 到 、但 是 没 有 引 起 大 家 关  注 的 ,教 师 将 这 些 现 象 在 课 堂 上 一 一 呈 现 。学 生 对 于  教 师 提 供 的 生 活 现 象 充 满 浓 厚 的 兴 趣 ,尤 其 是 在 操 场  上 “ 泡泡 ”的 游 戏 活 动 ,学 生 不 仅仅 是在 进 行 游 戏 , 吹   同 时 在 老 师 的指 导 下 ,也 在 进 行 观 察 和 思 考 。 在 教 学 
过 程 中 , 当 即就 有 学 生 提 出 疑 问 :老 师 , 为 什 么我 吹  出 的泡 泡 有 那 么 多 的 颜 色 ? 学 生 在 提 出这 个 问 题 时 脸 

师 :你 们 的 知 识 真 丰 富 , 太 阳 公 公 的 光有 好 几 种  颜 色 , 当光 线 经 过 折 射 后 我 们
就 能 看 到 红 橙 黄 绿 蓝 青  紫 七种 颜 色 ,我 们 看 到 的 泡 泡 的颜 色就 是 阳 光 在 泡 泡  上 折射 出 的颜 色 。  

活 动三 : 拓 展 活动— — 我们 和 太 阳在 一 起  师 :同 学 们 ,我 们 和 太 阳做 了 这 么 多 的 游 戏 ,你 
们 有 什 么感 受 ?   生 :太 阳公 公 真 神 奇 。  

上 充 满 对 问题 答 案 的期 望 。   在 这 个 探 究 过 程 中 ,我 鼓 励 学 生 主 动 提 出 问题 ,   多问 “ 什么” 为 ,不仅 要 知 其 然 ,而 且 要 知 其 所 以 然 。   从 中 教 育 学 生 认 真 观 察 ,独 立 思 考 ,标 新 立 异 , 大 胆 
突 破 。激 发 了 学 生 的创 新意 识 ,唤 起 了学 生 的探 究 欲 

生 :我 喜欢 太 阳公 公 。  
生 :这 些 游戏 太 有 意思 了 。  

师 :你 们 愿 意 自己设 计 一些 和 太 阳做 的游 戏 吗 ?   ( 学 生分 组 自 由设计 和 太 阳 做 的游 戏 。  请 ) 师 :你 们 都 设计 了哪 些 和太 阳公 公 做 的游 戏 ?  
生 :我 们可 以玩手 影 的 游 戏 。  

望 ,使 学 生 在 探 究 的 过 程 中 ,在 生 活 实 践 的 “ 演 ” 复   过 程 中 ,培 养 了 创新 的意 识 和能 力 。   ( 责任 编辑 :杨 瑞 卿 )  

师 :你 们会 做 手影 吗 7  



6 . 8  


范文八:《游戏公平》课堂实录 投稿:陶隸隹

教学内容:
北师大教材四年级下册,第七单元游戏公平P79-81。(第一课时)
教材、学情分析:

《游戏公平》是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)小学数学第八册的教学内容,是有关概率知识的初步探讨。概率是研究不确定现象(随机现象)的科学。在小学阶段概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点,而这需要学生在亲自实验中,通过对实验结果的分析去不断体会。本课在游戏公平这一活动主题下,引导学生从随机现象中去寻找规律,体验事件发生的等可能性。

在北师大版二年级和三年级(人教三年级)的教学中,已经渗透了可能性这方面的知识,学生已经体会事件的发生的确定性与不确定性,可能性有大有小。在这一册教学中学生将进行一些简单的可能性大小的计算。但不是马上进入计算,而是抓住“可能性相等”这一重要概念,通过游戏活动加深对它的理解。为以后进一步了解概率的意义和计算事件发生的概率打下基础。
教学目标:
1、通过游戏活动,体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性,进一步体会不确定现象的特点。
2、根据生活经验和实验数据,判断简单的游戏规则的公平性。
3、能设计对双方都公平的游戏规则。
4、在学生的潜意识里建立公平竞争的原则。培养学生自主探究的学习意识以及同伴间的团结协作的精神。
教学重难点:
收集实验数据、分析实验结果,体验两个事件发生的等可能性,设计公平的游戏规则。
设计理念:

根据基础教育课程改革的具体目标,结合本节课的主要内容和学生心理发展的特点。理论与实践相结合,创设游戏情境,采用小组合作交流的形式,让学生亲自动手操作,自主探究、和谐互动,体验事件发生的等可能性。关注学生的学习兴趣和学习态度。让学生对参与事实进行反思体验,激发内动力。
教学过程:
一、游戏中引入——感受游戏公平的必要性。
师:同学们,咱们来玩个摸球游戏。规则是每次从口袋中摸出一个球,摸出黄球老师赢,摸出白球你们赢,谁先来?
[3回合左右]
生:不公平,里面都是黄球。

师:好,看看,[倒出球]。还玩吗?
生:不玩,不公平。
师:这样呢?[3黄1白]玩吗?
生:还是不公平,老师赢的可能性大。
师:不公平的游戏不好玩,怎样的游戏你们才愿意玩?(公平的游戏才愿意玩。)[板书:公平]
师:那怎么改变这些球才能使游戏公平?
生1:再放两个白球,变成3黄3白。
生2:拿出1个黄球,再放进1个白球。
生3:放1黄1白两个球。
[评析:复习旧知,体现数学知识的纵向联系。]
二、游戏中探究——感受游戏等可能性,体验公平性原则
1、玩一玩——了解学生已有的知识和经验,找准知识生长点。
(1)师:想玩吗?这回你们同桌两人定输赢,可以自己想办法,也可以任选桌上的一种学具玩一玩。[学生活动]
(2)师:谁来说说你们玩什么?规则是什么?
[第一个生不清楚,师示范:也就是说你们玩的是——,规则是——。]
生1:我们玩转盘,规则是转到黄色我赢,转到绿色同桌赢。[板书:转盘 黄 绿]
生2:我们玩摸球,规则是摸到黄球我赢,摸到白色同桌赢。[板书:摸球 黄 白]
生3:我们玩骰子,规则是掷到单数我赢,掷到双数同桌赢。[板书:掷骰子 1、3、5;2、4、6]
生4:我们玩硬币,规则是抛到正面我赢,抛到反面同桌赢。[板书:抛硬币 正面朝上反面朝上]
师:如果要很快地决出胜负呢?
生:石头剪子布。
师:规则呢?
生5:石头赢剪子,剪子赢布,布又赢石头。[师板书规则]
2、抛硬币——体验等可能性
(1)分析猜测
师:抛硬币,正面朝上一方赢,反面朝上另一方赢, 这样公平吗?(公平)谁能说说理由?
生:因为硬币有两面,落地后要么正面朝上,要么反面朝上,所以公平。
师:如果多抛几次,猜猜正面朝上和反面朝上的次数会怎样呢?(接近)是不是这样?
来,我们实验一下吧!请4人小组长拿出表格,同学们看清楚规则。
(2) 动手实验
课件出示规则。请4人小组做好分工:
①选出1人当记录员(用
画“正”法记录),1人当监督员;
②其他2人抛硬币,每人抛5次。(注意:硬币要从40到50厘米的高度落下。)
师:请看老师示范。[师示范]看清楚了吗?开始!
活动记录卡:
正面朝上反面朝上总次数
共( )次共( )次10

[学生动手试验,记录数据。]
反馈:师:请各小组的监督员汇报一下实验数据。看哪一组汇报得又快又清楚,其他同学仔细观察各组的实验结果。
活动记录卡(汇总):(用EXCEL表格)
序号正面朝上反面朝上总次数
1
2
3
4
5
6
7
8
合计

师:请同学们仔细观察各组的实验结果(手指屏幕),从正面朝上和反面朝上的数据分析你发现了什么?
生1:我发现有的组抛到正面的次数比抛到反面的次数多,有的组是反面的次数比正面的次数多,有的组是正面和反面次数一样多。
师:有的组抛到正面的次数比抛到反面的次数多,多很多吗?
生2:多一些。
生3:我发现有的组出现正面是8,反面是2。
师:这种情况出现得多吗?
生:不多。
师:对了,这是很偶然的现象。
师:也就是说从各组的实验结果和汇总的数据上看,正反面的次数还是比较(接近的)。如果实验再继续下去又会出现什么结果呢?我们一起看看[课件展示]:
数学家 抛掷次数 正面朝上次数 反面朝上次数
摩根 4092 2048
1944
蒲丰 4040 2048
1992
费勒 10000 4979
5021
皮尔逊 24000 12012
11988
罗曼列夫斯基 80640 39699 40941
师:这是五位数学家经过成千上万次投币的实验结果。再观察一下正面朝上和反面朝上的次数你又发现了什么?
生:抛
到正面和抛到反面次数非常接近。
师:对了,实验的次数越多,正反面的次数就越接近,最后趋向相等。
师:1枚硬币落地后,第一次正面朝上,第二次一定反面朝上吗?
生:不一定。
师:对了,硬币落地具有偶然性,但是随着实验次数的增多,正反面会越来越接近,最后趋向相等。看来偶然性中存在必然性。
[评析:渗透统计等数学思想方法。]
3、掷骰子——数据分析等可能性
(1)师:现在想想[手指黑板] 刚才你们设计出的这些游戏的规则公平吗?谁来说一说?
生1:我觉得摸球公平,因为摸出黄球和摸出白球的可能性相等,我们都有一次赢的机会,双方赢的可能性相同,所以公平。
师:你能从可能性大小的角度分析,很有说服力。
生2:我们觉得用转盘转到黄色男生赢,转到绿色女生赢公平。因为黄绿两种面积相等,双方赢的可能性相等,所以公平。
师:对了,转盘有两色且面积相等,双方都有一次赢的机会,可能性相等所以公平。
生3:我觉得石头、剪子、布公平。因为不管双方出什么,赢的可能性相等所以公平。
师:想想他说的有没有道理。我和这位同学玩石头、剪子、布,出拳之前猜猜有几种结果。
生4:老师可能赢,可能输,也有可能平局。
师:那从这位同学的角度分析呢?
生5:也可能赢,可能输,可能平局。
师:也就是说我们双方都有1次赢的机会,双方赢的可能性相等,所以公平。
(2)设计、判断修改游戏规则。
①师:那这样的规则为什么是公平的?[手指骰子]谁再来说一说?
生:因为双方各占3个数,双方都有3次赢的机会,赢的可能性相等,所以公平。
师:大家觉得他说得怎样?
生:清楚完整,掌声送给他。
②师:就骰子你还能设计出什么不同的规则?请拿出骰子看一看,想一想,同桌互相说一说。
生1:1、2、3——4、5、6
生2:掷出6的我赢,没掷到6的我输。
师:这样公平吗?谁赢的可能性大?再想想。
生:2、3我赢,4、5我同桌赢。因为每人都有两次赢的机会。我们赢的可能性相等,所以公平。

师:他说得怎样?刚才这位同学你再说说。掷出6的你赢,怎么补充规则才能使游戏公平?
生:我知道了,要使游戏公平,只要我的同桌也选1个数就可以了。这样我们都有1次赢的机会,我们赢的可能性相等,所以公平。
师:祝贺你,自己悟出了这样的道理。掌声送给他!
生:我们设计的规则是掷到3的倍数的我赢,掷到2的倍数的同桌赢。
师:3的倍数有(3、6),2的倍数的有(2、4),双方都有几次赢的机会?
生:2次。
师:恩,和黑板上的哪一种同类型?
生:2、3——4、5 ,[师手手指2、3——4、5]
……
[评析:延迟评价,给足学生思考的空间和时间,利用学生差异所生成的课堂资源引导学生自悟。错误资源化,利用学生的错误,引发全班同学对问题的思考,使本环节的知识更“实”,更“厚”。]
③有个同学设计这样的规则[板书]:点数大于3,女生胜出,点数小于3点,男生胜出。同意这种方法吗?想一想。
生:公平(不公平)
师:认为公平的请举手,认为不公平的请举手。先请认为公平的来说说理由。
生:双方赢的可能性相等,所以公平。
师:你们认为呢?
生:大于3点的有:4、5、6;小于3点的有:1、2[师板书]。
双方赢的可能性不相等,所以不公平。
师:谁赢的可能性比较大?(女生)看来同学们意见一致了,这样的规则不公平。
师:不公平,怎么修改能使它公平呢?
生1:大于3点女生胜出;小于或等于3点男生胜出。
生2:大于3女生胜出;小于4男生胜出。
师:也就是分为1、2、3,4、5、6。还有吗?
生:大于4女生胜出,小于3男生胜出。
师:你的修改很特别,能说说为什么这样公平吗?
生:……
师:对了,这样的规则,双方赢的可能性相等,所以公平。[板书:可能性相等]
[评析:充分挖掘教材资源,让学生最大限度的达到思维训练。横向联系数学知识,渗透“搭配中的学问”,培养学生有序的思考。]
4、例举:
师:是呀,公平有效的方法在生活中广为应用,比如:中秋博饼用到掷骰
子;世界杯足球比赛中用抛硬币的方法决定各队的球门和哪个队先发球;奥运会体操、乒乓球、冰球等比赛中用抽签的办法决定对手和场次。
[课件出现3个画面]
三、游戏中拓展——联系实际,拓展应用。
师:同学们请看,生活中还经常出现这样的抽奖活动。[课件]:
每只手有1、2两张牌,每次从左右手中各抽1张牌:
①两张牌上数的和大于3的奖5元。
②两张牌上数的和等于3的罚5元。
③两张牌上数的和等于3的平局,不奖也不罚。
师:1、2、1、2[板书]四张牌,设计这样的抽奖规则你们觉得怎样?(公平,或不公平)
不急着下结论,请拿起笔来算一算,同桌说一说。
[学生活动]
师:谁来说说是否公平,为什么?
生:不公平,抽到大于3的有1次机会,抽到等于3的有2次机会。
师:从两只手中各抽一张拍,两张牌上数的和有几种可能?
生:2+2=4、1+2=3、1+1=2[板书:和大于3、和等于3、和小于3]
我觉得奖钱的有1次机会,罚钱的有2次机会,罚钱和奖钱的可能性不相等,所以不公平。
(奖钱的有1种可能,罚钱的有2种可能。——引导:1+2=3的这种可能出现了2次。)
师:同学们可不要参加这样的抽奖活动,谨防上当受骗。
[评析:留有时间让学生思考和动笔,培养学生听说记写的数学思想方法。]
四、总结
1、师:通过今天的学习你学会了什么?有什么收获?
生:……
师:对了,今天我们学习了有关“游戏公平”的知识。
大家赢的可能性相等,所以公平
师:看到“公平”你还想到了什么?
生:公平待人,公正处事。
师:对了,构建和谐社会需要公平!看来同学们不仅学会了新知识,还学习了一些做人的道理,祝贺你们!
五、课后拓展
师:请同学设计多人玩的游戏规则,和同伴玩一玩?课后,同学们可以把你们的游戏规则通过这个邮箱跟老师进行交流。

范文九:《有趣的游戏》课堂实录及反思 投稿:冯狳狴

《 趣 的游 戏》 堂 实录及 反 思 有 课

蔡 亦可

(乐成镇第四小学, 浙江 乐清 325600)

一、 教学内容: 人教版小学语文第一册 口语交际课 《 有趣的游戏》 二、 预设目标: 1.会观察游戏的过程, 学会观察生活。 2.能把 自己做过的游戏说出来 , 交流感受。 3能 向别人请教 自己不会的游戏。 三、 教学重点: 能把 自己做过的游戏说出来, 交流感受。 四、 教学难点: 学习请教, 能向别人请教自己不会的游戏。 五、 课堂实录: 师:板书“ 游戏”说说你做过哪些游戏? ,

住呢! (此时, 教师也是“ 捉迷藏” 小组的成员) 生: 哈哈! ( 师生都笑了。) 师:评一评吧!

生举手投票

生:我们认为“ 丢手绢” 最有趣。因为…… 生:我们认为“ 二、 最有趣, 一、 三” 因为……

师(穿插预设的“ 学会请教” 的交际环节) :啊呀, 老师不知 道这个游戏怎么玩。临祥, 你能告诉我吗?

生:好的。“ 二、 就是有一个小朋友转过身, 一、 三” 背朝大 家。 另外几个小朋友偷偷地向前走。 (学生讲的很认真, 表达得 很清楚。)

生(举手, 表示有补充) : 向前走的时候, 被前面的小朋友

发现了, 就输了。 师:我明白了, 谢谢你们。 生:不用谢 ! 生:我认为“ 切西瓜” 最有趣。因为……

生1: (举手踊跃)做过捉迷藏的游戏。

生2 :做过老鹰捉小鸡的游戏。 生3 :做过“ 一二三” 的游戏 生4 :做过“ 老狼老狼几点钟” 的游戏

生 : ……

师:孩子们, 你们觉得这些游戏怎么样? 生1:很好玩

生2 :很刺激 生3 :很有趣 师:你从哪里感觉到这些游戏有趣? 六、 课堂生成 :

生(轻声嘟嚷) :“ 切西瓜” 怎么做呀? 师(抓住时机, 提醒该生) :你可以去向会玩的同学请教呀。 生:逸倩, 你能告诉我“ 切西瓜” 怎么做吗? (两位学生面对 面, 进行问答。)

生 :好的。…… 生:谢谢你, 我明白了。 生:不用谢。

生: 老师, 我想提个问题? (一名学生举手有话想说。) 师:行, 你提吧! 生:老师, 你可以这样做。让大家都来说说 自己的游戏怎 么有趣, 如果我们同意他说的, 这个游戏就真的有趣。 可以吗? (旁边几名学生忙点头。) 师:真是好主意, 就照你的办法做。(教室里一下子应 行, 和的孩子很多。) 师(灵机一动) : 自己选一种你认为最有趣的游戏, 把怎么 有趣说清楚。如果说得好, 你的游戏就获得“ 最有趣游戏” 大 奖。(老师转身在黑板上画大奖牌) 生:好啊! (学生兴趣盎然) 未等老师布置任务, 一生起立(招呼同学) :选“ 捉迷藏” 的 过来。— 部分学生围成一圈 又一生起立 : 选“ 、 三” 一 二、 的过来 。— 又有几个学生

围过来……

生继续交流,其中自己不会的或者不清楚的可以向别人 请教

。几种游戏交流完毕, 统计得票数, 为得票数最高的小组

颁奖。

师:课间, 和同学一起做一做 自己喜欢的游戏, 向家里人

说一说这些游戏是怎么有趣的。 七、 思考 :

在上这节口语交际之前, 我有些担心。因为, 这是一年级 孩子接触的第一篇口语交际, 不知道他们是否喜欢, 也不知道 他们的学习水平怎么样。所以, 课前, 我详细地备好了课, 做好 种种预设, 其中, 为主的一个方案是先让他们讲一讲自己喜欢 的游戏, 再来玩一个游戏, 并说一说这个游戏是怎么做的。 上课

伊始, 还是照我的这个方案一步步下来, 可是, 途, 中 一位孩子

提了一个要求: “ 让大家都来说说 自己的游戏怎么有趣, 如果我 们同意他说的, 这个游戏就真的有趣。” 为此, 课堂掀起了一个 小高潮。 而后, 不等我的“ 号令”平 日 , 班级里几个较为活跃的孩 子已自 作主张, 招呼同学了: “ 捉迷藏’ 选‘ 的过来。“ 一、 ”选‘ 二、

教室里一下子组成了几个小组, 每个小组都在合作交流, 忙着把 自己的游戏说得好 , 说得有趣 , 有的小组甚至一边做动 作, 一边介绍。 小组充分交流之后, 组织进行班级交流汇报。 师 :哪一组先来说一说? 各组学生纷纷举手想说。 师:选一位代表发言吧! 生:我们认为“ 捉迷藏” 最有趣。 因为有的人藏, 有的人捉。 (该生说到这里, 一时没有想好, 停了下来。 同组的另一名成员 连忙站起来。) 生:我来补充, 捉的人来了, 藏的人特别紧张。如果捉不 到, 我们就很高兴。 师:对啊, 老师小时候也很喜欢捉边藏。 有一次, 一位小朋 友把 自己的头钻进了稻谷堆 , 可他的屁股还露在外面, 结果一

下子就被捉住了。可他还不知道 自己为什么会这么容易被捉

三’ 的过来。” 那么自 — 然地就形成了小组, 孩子们聚在一起 讨论, 如何让自己喜欢的游戏能让更多的人喜欢, 他们之间是 那么团结, 讨论得那么津津有味。这一切, 多么令人感动, 我真 切地感受到了生命的涌动, 这才是真正属于孩子的课堂! 这堂课, 是生成的一堂课, 课后, 带给我无限的思考。 学习了语文课程标准,我们清楚地认识到课堂教学是一

个动态生成的过程。 我们对一堂课的教学预设体现在目标、 重 难点、 活动过程。 预设是必要的、 可能的。 然而, 教学可以预设 ,

但又不能完全预设。 因为学生是学习的主体, 这主体是一个生 命体。 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,

预设与生成对教师提出了新的挑战。如果说新课标不再强调 预设 , 那是一种误解。相反 , 对于“ 预设”我们需要更多的思 ,

我在确定《 有趣的游戏》 这一课的教学重点时, 充分考虑

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. 曰哪洲曝一

2 年 号 旬 夫教妇 006 7月 下 刊

小 学 《品 德 与 社 会 》 的 几 点 尝 试 课

舒 玮

(兴化市昭阳实验小学, 兴化 225700) 江苏

小学《 品德与社会》 课程的开设 , 不仅使学生学到了社会 常识 、 历史常识、 地理常识 、 法律常识 , 还培养了小学生 良好的 道德情操。在学习的过程中, 学生体验了合作的快乐, 懂得什 么是真正的友谊, 知道分享别人的快乐, 分担别人的痛苦, 体 验克服困难并取得成功过程的乐趣等等。 如何把枯燥无味的传授知识变为生动有趣的获取新知 ,

让学生寓教于乐呢? 如何把学生从教材带进五彩缤纷的生活

里如一的道理。 同学们在轻松、 愉快的氛围中学到了做人的道 理, 教学任务也完成得淋漓尽致。 四、 补充生动、 新鲜的内容, 激发学生学习兴趣 学生喜欢了解一些与课文有关而课文又没有的内容。因 为这些内容可开阔眼界, 丰富知识。 我不失时机地给学生提供

中呢? 本学期, 结合我校的具体实际, 对四年级《 品德与社会》 的教学进行了如下尝试, 受到了较好的教学效果。

一、 趣味性导入

一些他们感兴趣的内容, 深受学生的喜爱, 如教学《 我们的民 风民俗》 一课时, 同学们对我们汉族的几大传统节 日 都比较了 解, 但对少数民族有些传统的节日 学生知之甚少, 我注意适当 补充内容。 介绍蒙古族的邓达慕大会, 壮族的歌宴节, 彝族、 白 族、 纳西族的火把节, 让同学们知道这些少数民族的传统节 日

的农历 日 期美的传说 , 神秘故事以及欢庆的过程。 拓宽同学们

引人人胜地教新课 , 能唤起学生的注意力, 激发学生学习 的兴趣, 启发思维, 调动他们的学习积极性。 因此, 我经常根据 不同的课文内容, 创设不同的形式导人新课。如教学《 想想他 们的难处》 课时, 我先放一段少年指挥家舟舟正在世界各地巡 回演出的镜头。然后讲述舟舟身残志不残的故事 , 导人新课。 再如教学《 衣食的来源》 一课时, 我先设制棉花、 稻子的谜语, 再引导学生讲述棉花制成衣服及粮食生产的不容易 ,以便揭 示爱惜粮食、 衣物这一观点。 同学们学习热情很高, 争着发言, 一堂课有了良好的开端。 二、 充分利用课文中的插图进行直观教学 直观性, 这是小学生脑力劳动的一条普通原则, 是一种发 展观察力和发展思维, 提高学习兴趣的力量。 它能给认识带来 一种情绪色彩。 新改编的四年级《 品德与社会》 教材, 每一课都 有好几幅插图, 而且色彩鲜艳, 内容形象。 教学中, 我充分利用 这一有利之

处进行直观教学, 如教《 我们的合作》 我让同学 时, 们一边看书上的四幅插图, 一边说图意, 然后结合我校开展的 读书节、 艺术节、 英语节、 广播操比 赛等活动, 交流自己与其他 同学合作的快乐。 懂得人和人之间需要合作, 然后知道怎样合 作。 让同学们懂得以我为中心, 缺乏合作意识 , 缺乏勇于奉献 、 乐于助人的精神, 事件是办不好的。 三、 讲故事, 激发学生兴趣 兴趣是最好的老师。 教学中, 我注意用故事的形式来调动 学生学习的积极性。 新编小学《 品德与社会》 课中, 有些内容是 通过历史故事来强化课文主题的。如教学 《 我们和诚信在一 起》 让学生讲成语故事《 时, 一诺千金》同学们听得都很人神。 , 接着让大家列举 自己班上讲诚信的人和事 ,从中大家知道了 守信是做人的美德。在人与人的交往中,要想赢得别人的信 任, 能不能做到讲诚信是一个重要的因素, 接下来 , 我给同学 们讲《 曾子杀猪》 的故事, 了解曾子即使是对自己的孩子也言 而有信 , 巩固了本课的教学要求 , 强化了做人要诚实守信, 表 到口 语交际的特性,能把 自己做过的游戏说出来”还只是一 “ 个听说的层面,交流感受” “ 就需要孩子之间的互动 , 课程标准 在第一学段关于口语交际的目标中指出“ 有表达的自 信心。 积 极参加讨论, 对感兴趣的话题发表自己的意见” 因此, 。 我在预 设中安排了四人小组的讨论 、 交流。 课中, 我根据孩子的建议 , 即时调整 自己的预设 , 加人一个“ 大奖牌” 的激励手段, 并由孩 子 自发地组合学习伙伴 , 这般处理 , 学生更有兴趣 , 更有这种 表达的欲望与 自 信。 孩子能说会说, 但不一定会请教别人。 备课时, 我将“ 能向 别人请教 自己不会的游戏” 定为教学难点。在学生汇报时, 穿 插了自己预设的环节,创设了一个师生互动的请教与回答的

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的视野。再如教学《 我要攀登》 一课时, 布置同学们上网或查 书, 找一找有关居里夫人和贝多芬的资料, 课上进行交流。同

学们知道了居里夫人是波兰人、 法国物理学家和化学家。 她一 生中重要的发现是针和镭两种放射性元素 ,曾两次获得诺贝 尔奖。 贝多芬是德国音乐家, 他一生中遭遇的最不幸的打击是 耳聋等。通过查阅交流, 同学们获取了书上没有的新知, 感到 新奇、 有趣, 学得轻松愉快。 五、 充分发挥电教媒体的作用

计算机给课堂教学带来了许多方便,它改变了传统的教

学方法。 我在教学中充分利用多媒体。 用动态的音、 画使教 形、

学更形象、 生动。促使学生理解和感染, 培养学生的思维形象

充分运用多媒体教学, 传递信息, 不仅可以克服教学中的 困难, 而且可以扩展学生的知识视野, 在教学《 衣食的来源》 一 课时, 我首先给孩子播放一段小麦生长过程的录像片, 同学们 看了, 知道了粒粒皆辛苦的含意, 再在屏幕上展示馒头诞生的 过程, 在这个基础上让同学们读短文《 馒头的诉苦》大大增强 , 了教学的感染力, 拨动学生的心弦。然后再放一段“ 杂交水稻 之义” 袁隆平爷爷的故事, 带领学生走上“ 希望的田野”感悟 , 农业科学技术对人类生存与发展的重要影响,激发同学们为

建设社会主义新农村而奋发学习的热情。 为 了让学生更好地 了解环境遭到破坏给人们带来 的灾 害。我利用多媒体向学生展示最近北京沙尘暴袭击后的有关 能力 , 提高学习效果。

图片。 还让学生观看我们兴化大片渔塘因 工厂有毒污染水流

放而导致大批鱼类死亡浮出水面现象的录相后 , 马上提出问 题让学生讨论 :造成这些现象的原因是什么? 通过讨论, 学生 知道了许多环保知识, 从而让他们意识到我们从小就要为保

护地球做贡献。懂得人类如不保护地球, 就会受到大自 然的

惩罚 。

交际环节。 老师不知道这个游戏怎么玩, “ 你能告诉我吗? ” 我 亲切地有礼貌地向方临祥小朋友请教, 这其实是一个示范, 是 老师主导作用的体现。然后在下面的学习过程中, 抓住时机, 创设了一个生生互动的“ 请教” 的情境。在这种轻松和谐的氛 围中, 孩子觉得向别人请教是一件愉快的事, 当然, 帮助了他 人更是让人感到愉悦。 教师的备课必须拥有课程标准的新理念 ,并将理念融合 于可操作的教学行为, 在预设中要充分考虑学生的实际情况。 而在课堂上的呈现, 要给予学生宽泛的空间, 以平和的心态对 待课中的“ 生成” 。这样 , 学生学习才会感到轻松 , 学习效果才

会更好 。

范文十:《我们和太阳做游戏》课堂实录 投稿:郑鯰鯱

重庆市沙坪坝高滩岩小学 周西敏

师:小朋友们,今天老师给大家带来了一首特别好听的歌曲,请听──

(师放歌曲《种太阳》)

师:这首歌曲的名字叫──

生:种──太──阳。

师:我们不仅要播种太阳,种下我们美好的愿望。今天,我们还要和太阳做游戏。(大屏幕出示课题──我们和太阳做游戏。)

师:(师手指大屏幕)看,小朋友们在阳光下玩得多开心啦!谁愿意来告诉大家在太阳底下玩耍时你又有什么样的感觉呢?

生:我觉得在太阳底下跳绳特别高兴。

生:我喜欢在太阳底下捉迷藏,因为我觉得很好玩。

生:我觉得在太阳底下很暖和。

生:我在太阳底下就觉得不冷了。

师:是啊,阳光能够给我们带来温暖和快乐!看,小朋友们和太阳公公玩得多快乐呀!

(师播放在太阳底下小朋友们踩影子的录像并配上欢快的音乐。)

师:在上一节课,我们也和太阳公公玩了这个游戏的,小朋友们,还记得这个游戏叫什么名字吗?

生:(兴奋地大声嚷道)踩──影──子。

师:和太阳公公做游戏有趣吗?

生:(高兴)有趣。

师:那小朋友们,你们想过吗,为什么在阳光下就会出现影子吗?

生:我想是因为阳光照在我们身上的缘故。

生:我觉得是因为我们挡住了阳光。

师:我们的身体挡住了阳光,所以才会出现影子。小朋友们能在活动中学会思考,真能干!老师相信昨天给小朋友们布置的观察作业 ,你们也一定是仔细观察、认真思考了!对吧?

生:(大声)对!

师:老师让大家观察自己的影子在一天中的变化,哪个小朋友愿意来汇报一下自己的观察结果?

生:我早晨起床太阳公公就在我的前面,我的影子就在我的后面。

生:我观察到在灯光下我动一下,我的影子也会动一下。我怎么动我的影子就会跟着我动, 像我的小尾巴一样。

师:你观察了影子在灯光下会跟着你一块儿动。观察得真仔细。

生:我发现早晨影子长,中午影子短,晚上影子又很长了。

生:我的观察结果和他是一样的。

师:小朋友们果然观察得很仔细。(师手指大屏幕)早晨,当太阳公公从东方升起,我们面向太阳公公时,在我们的身后就会出现一条长长的影子。中午,太阳公公爬到了我们的头顶上,影子就躲到了我们的脚下,小小的一团。傍晚,太阳公公在西方准备回家了,调皮的影子就跑到东方去了,它又变得长长的了。

师:小朋友们发现了这么多有关太阳公公的小秘密。太阳公公觉得你们可真聪明,他还想和聪明的小朋友们做游戏,你们愿意吗?

生:(兴奋的)愿意。

师(开幻灯机):这个亮亮的幻灯机就像是我们人造的太阳公公,看,老师把手放到了幻灯下面──

(师把手放在幻灯下,屏幕上出现像孔雀头一样的手影)

生:(兴奋得嚷道)孔雀、孔雀。

师:小朋友,你们也想到阳光下来试试吗?

(一生上台做手影)

师:小朋友们,这像什么?

生:(大声嚷道)兔子,兔子!

(一生上台做手影)

生:(大声嚷道)像小鸟在天上飞。

生:不,像是鹰在飞翔。

师:小朋友们的想象力真丰富,你觉得它像什么那它就是什么。

(一生上台做手影)

生:像棵小苗。

师:小朋友们,当我们的手在阳光下时,也会像现在这样出现各种各样的影子,有的像植物,有的像动物。你们觉得有趣吗?

生:(大声)有趣!

师:是啊,和太阳公公做游戏真是一件令人高兴的事!小朋友们,你们知道吗?太阳公公还是一位非常高明的魔术师呢!你们想不想看看太阳公公是怎么变魔术的吗?

生:(高兴)想。

师:老师这儿有一个三角形的玻璃柱子,我们把它叫做三菱镜,(师给学生展示三菱镜)小朋友们,看清楚啰,三菱镜是什么颜色的?

生:(大声)没有颜色。

师:(师把三菱镜放在幻灯机上)阳光照在三菱镜上就像幻灯机的光照在三棱镜上一样……小朋友,仔细观察会出现什么样的奇迹──

(学生睁大眼睛仔细观察)

师:细心的小朋友,你发现了什么?

(生纷纷举手)生:我看见了五颜六色的光。

生:我看见了彩虹。

生:我也看见了彩虹。

师:这个魔术有趣吗?

生(兴奋):有趣。

师:其实在生活中,如果我们注意观察,我们会发现太阳公公经常给我们变这样的魔术。想想,在什么时候太阳公公还给我们变过怎样的魔术?

生:雷雨过后天上会出现彩虹。

生:晴天的时候,玻璃杯的边上会出现五颜六色的颜色。

生:肥皂泡上也有。

师:真是一群细心、聪明的小朋友。(师手指大屏幕)看,太阳公公这位高明的魔术师在雷阵雨过后给我们变出了一道美丽的彩虹。

生:(情不自禁)哇,好漂亮呀!

师:其实,只要和太阳公公合作,你们也会变成魔术师的。

生:(个别生小声议论)是真的吗?

师:看,这是我们家里洗碗用的洗涤剂,洗涤剂有颜色吗?

生:没有,是透明的。

师:现在就让我们用没有颜色的洗涤剂去亲手制造出和彩虹一样五颜六色、漂亮的泡泡。不过,老师有个小小的要求,小朋友们在吹泡泡时,也要当好小小观察家,看看,泡泡在阳光下会出现哪些颜色?

(生分小组作吹泡泡的游戏,配上轻柔的背景音乐)

师:我们吹出的泡泡是什么颜色的?

生:我们吹出的泡泡是五颜六色的。

生:我看到泡泡上有粉红色、蓝色、绿色。

生:我看到泡泡上有紫色、红色。

生:我看到了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。

师:其实太阳公公的光是由好几种不同的颜色组成的,当光线经过折射后我们就能看到红橙黄绿蓝青紫七种颜色,当然,也能看到五颜六色的、漂亮的彩虹、泡泡。

师:太阳公公还会给我们变很多很多的魔术,在上一节课,我们在操场上利用放大镜把阳光聚成了一个亮点,把纸点燃了。

师:小朋友,现在我们在教室里晒到太阳了吗?

生:没有。

师:现在我们就来试试在没有阳光照射的教室里,用放大镜能点燃纸吗?

(生做反试验,配上轻柔的音乐)

师:纸烧起来了吗?

生:没有。

师:聪明的小朋友,动动脑筋,为什么在阳光下用放大镜纸就能烧起来,而在没有阳光直射的教室里纸就不能烧起来呢?

(四人小组讨论猜测原因配上轻柔的音乐)

师:谁愿意来发表自己的意见?

生:我想可能是太阳很热吧,他能把纸烧起来。

生:我觉得是不是有人偷偷把纸点燃的?

生:(反驳)不可能!我们一直就守在那儿的。

生:教室里面太冷了,所以纸就不能烧起来。

生:光线强了,纸就能烧起来。光线弱了,纸当然就不能烧起来。

师:小朋友们爱动脑筋,真是一个好习惯!其实,答案很简单。(师手指大屏幕)放大镜有聚光的作用,大家都知道光是有热度的,放大镜聚的光线越强温度就越高。当升到一定温度时纸就被点燃了。光线弱了,自然纸就不能燃起来。

师:瞧,太阳公公多神奇呀!

师:其实,太阳公公的本领可大啦,我们人类可不能离开他呢!聪明的小朋友,你知道太阳公公对我们人类有什么作用吗?

(四人小组讨论)

师:哪个小朋友愿意来谈谈自己的看法!

生:有了太阳,我们才觉得很温暖。如果没有太阳,那肯定会很冷!

生:如果没有太阳,那到处都是黑蒙蒙的,什么也看不见。

生:如果没有太阳,植物就不能生长,我们没有吃的那就会被饿死。

生:如果没有太阳,动物没有吃的也会死的。

师:小朋友们说得真好!(师放自然风光的一段录像并配上轻柔的音乐)如果没有太阳公公,就没有美丽的植物,没有可爱的动物,没有这个美丽的地球,当然,也没有我们人类自己。

师:小朋友们,让我们用双手去播种太阳,去实现我们美好的愿望。让我们一起用歌声去歌颂太阳。

(师放VCD《种太阳》)

师:小朋友们,让我们一起唱起来,跳起来!

(生站起来跟着VCD唱起来,跳起来。)

(原创作品)

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