毽子里的铜钱课文_范文大全

毽子里的铜钱课文

【范文精选】毽子里的铜钱课文

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【专家解析】毽子里的铜钱课文

【优秀范文】毽子里的铜钱课文

范文一:毽子里的铜钱 评课 投稿:马膼膽

一、读为主线——悟之本

    文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。教学中,周老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。周老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来,这些实践点的落实促成了学生语感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融,读中感悟,感悟又更好地促进学生把书读好。

二、心灵对话——悟之源

    在流淌着个性的语文生活中,学生带着个性化的体验,充满了审美的愉悦,多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”(《语文课程标准》)只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造就。在这堂课中,周老师让学生亲近文本,与文本碰撞;亲近作者,与作者交流,让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵,达到心灵相通,情感共鸣,形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌,学生就产生了与文本对话的内在需要,变“要我说”为“我要说”,师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。

三、走向实践——悟之宗

     《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底,语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言,把文章感悟与人生感悟有机地结合起来,去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中,周教师巧用了课文的空白点,让学生当堂准备稿子,当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲,巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台,激活了学生的内心世界,迸发出学生的情感火花,让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空,他们激qing澎湃,将对瀑布的热爱与同情,对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,是一个善于创设情境,富有教育机智的人,他不单单是传授知识,更多的是唤醒学生的创造力,提升学生的思维品质。

      在课堂上,周老师允许学生“仁者见仁,智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神,“练”得其法,学生的个性与学习智慧得到尽情展现,课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台,值得我思考和学习!

范文二:毽子里的铜钱说课 投稿:姜阶阷

《毽子里的铜钱》说课稿

大家好,今天我说课的题目是《毽子里的铜钱》,选自北师版语文教材四年级上册“金钱”这个主题单元中的第三篇主体课文。

指导思想与理论依据:

新课标指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

在本课教学中,我力求为学生创设开放的课堂,尊重学生的主体地位,注重学生的个性化体验,为学生的自读感悟提供条件和机会。在读中营造师生对话的氛围,有意而巧妙地引导学生、启发学生,调动学生的思维、想象、情感等心智活动,让学生自主参与到阅读实践中,以情感人,以情促读,以情促悟。

一、教材分析

根据这金钱主题,教材还选用了《一枚金币》《散落的钞票》两篇主体课文,依照事情发展的先后顺序从不同视角透视金钱的价值,引导学生感悟课文的写作特点,学会从小认识金钱,懂得正确对待金钱,树立正确的金钱观,积极的人生观、价值观。《毽子里的铜钱》正是一篇温暖人心的文章:它采用倒叙的手法,回忆了几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事,刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象,表达了“我”对老人的怀念和感激之情。这篇散文文笔细腻、人物鲜活,语言质朴,在品读时要抓住一些看似普通实则蕴涵深意的词句,引导学生深入地思考,激发他们积极的情感体验。

二、学情分析

本文是风格隽永的散文,文章结构较为复杂,作者的写作风格唯美、富于个性,讲述的是一个旧时代的小故事,一段陈年往事中包含着人间最纯美的真情。对于四年级的学生来说,阅读起来有一定的难度;本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅,由于蕴涵在质朴的文字中,学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点,我在教学中引导学生深入地思考,与文本展开

对话,通过抓住人物的外貌、动作、语言、神态揣摩人物的心理,运用多种方法,使学生走进文本,并运用多种形式的朗读来品味词句,突破重难点。

三、教学目标和重难点: 新课标指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

由于本文篇幅较长,结构也较为复杂,依据新课标,本单元的教学要求,以及四年级学生的特点,我制定了本节课的教学目标:

教学目标:

1、认识并能够准确书写课文中的7个生字,理解“风霜”、“谦卑”等词语的含义。

2、通过不同形式,有层次地读书,能够有感情的朗读课文,抓住人物语言、动作、神态的描写,体会人物思想感情。

3、通过体会卖山薯老人和作者的人物形象,感受他们心地的善良,懂得人与人之间需要相互体谅的道理。

教学重点:

引导学生结合时代背景,通过人物的语言、动作、神态,体会人物的内心世界。

教学难点:

感受老人栉风沐雨的辛苦和他善良、纯朴的心灵。

四、教法、学法

1、教法

教给学生阅读方法,重在语言积累。

2、学法

学生有感情地朗读课文,读出真切地感受。

这篇文章所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅。由于对四年级的学生来说,阅读起来有一定的难度,应该分两课时教学,使课文像

一泓清泉,慢慢地滋润学生幼小的心田。我希望我设计的教学环节能够帮助学生突破他们理解上的瓶颈。

五、第一课时:

我让学生进行预习,1、能正确认读生字,理解课文中重点词语的意思。扫清字词障碍。2、要求学生能正确朗读课文,了解课文的主要内容,理清文章脉络,初步感受老人形象。3、针对课文内容提出不懂的问题。4、查找资料。(这篇文章距现在已有80年左右的时间了,当时特殊的时代背景对学生来说是陌生的,因此充分收集资料,让学生了解当时低层劳动人民的辛苦,缩短这种时代的距离,为学生第二课时理解课文把握人物情感体会人物形象做下铺垫。)

六、教学过程设计:

下面我具体说一说这节课的教学过程。

在本课教学中我以“读”为本,通过不同形式地读,帮助学生解读老人生活的沧桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。注重情感熏陶,让人物情景再现课堂,通过品读重点词句,让学生想人物之所想,感人物之所感,使学生的情感升华:做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。

教学中,我力求体现:谈话导入,揭示课题――回顾课文,整体感知――品读课文,感受真情――体会写法,升华主题的设计思路。

(一)、谈话导入,揭示课题:

上课伊始,老师直接入课:这节课我们继续学习《毽子里的铜钱》,并同时板书让学生齐读课题。

(二)、回顾课文,整体感知:

请同学们打开书,快速朗读课文,回忆一下文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事?文中出现了几个人物?哪个人物让你印象深刻?

(教师指名说主要内容,教师相机引导评价,引出文中主要人物。相机板书:老人 我)

(设计意图:四年级要能初步把握文章的主要内容,因此,在回顾文章内容后,教师教给学生概括主要内容的方法帮助把握文章主要内容。)

在学生整体感知后,教师导语进入下一个环节:同学们,几十年过去了,但是这两枚毽子里的铜钱却时时让我记在心头,这节课就让我们走进故事中的这两位主人公的内心世界。

(三)、品读课文 感受真情

请同学们默读课文,边读边画出文中描写老人外貌、神态、动作、语言的语句,感受深的地方在旁边写上简单批注,自己有感情地朗读找到的句子,想一想你们看到了一位怎样的老人?(给学生充分时间自学,然后全班交流)

(学生圈画,指名学生汇报自己画出的语句,我相机引导,规范学生的语言表达,我感受深的句子是,勾画的词语是——从——词中我体会到——,说原因。) 预设:

1、我相机引导学生结合外貌谈体会,感受这是一位“辛苦、栉风沐雨、饱经风霜”的老人,从而体会老人的辛苦。

出示:

1)“想起他一双黑漆漆的手,和手心里两枚亮晶晶的铜钱。”(抓住黑漆漆的手体会这是一位穷苦、生活艰难的老人)

师:你抓住了老人的外貌来体会,还有谁找到有关老人外貌的句子?

2)“他满脸的皱纹很深很深,很不快乐的样子。”(很老、很贫穷、很辛苦) 师:你体会得真好,还有谁想说说?

3)“望着他微微驼着的背脊,我心里空落落的,好像丢失了什么东西。”(老人为了生活每天都要卖烤山薯,身上背着很重的东西,给背脊都压弯了。)

4)“卖烤山薯老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影,也时常浮现在眼前。”(辛苦)

您能够读出自己的感受吗?(先体会再指导有感情朗读)

出示:这是一位( )的老人。

接着教师小结:是啊!刚才我们通过抓住人物的外貌感受到这样一位为生活劳苦奔波、辛苦的老人。

师:我们来看看,就是这样一位满脸风霜、艰辛生活的老人。

出示课件:老人的图片

(设计意图:通过默读课文,引导学生抓住老人的外貌,初步体会到这是一位栉风沐雨、为生活而劳苦奔波、挣钱不易的老人,为后面理解老人对我的爱做好准备。)

2、师:除了通过外貌了解到的,你还体会到这是一位怎样的老人?

善良的老人:(主要抓住以下的句子引导学生体会)

1)老人一声不响,却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯,往我手里一放说:“给你吃。”(首先,引导学生抓住“笑呵呵、一放”等词体会到老人的慈祥和对“我”的关爱,然后进行有感情的朗读。)

导语:多么善良的老人,自己通过朗读来感受老人的善良。

从你的读中我们感受到了老人那颗善良的心。

这时,教师启发学生思考:我拿到这个山薯后是怎样做的?学生可能会谈到这句话,(出示相关语段)教师追问:从作者的表现,你看出了什么? 课件演示:我十分感激,就慢慢地剥开了皮,万分珍惜地吃起来。

对比句子:我剥开了皮吃起来。

随即引导学生抓住“感激、慢慢剥开、万分珍惜”等词语谈体会,感受我对老人的感激之情,进行指名读并进行评价。

导语:师:现在你就是那位小女孩,感激地读一读。

这时,老人第一次送红薯这幅画面生动的印在了学生的脑海里,我随即小结:同学们,刚才我们通过抓住语言神态的关键词感受到老人的善良和对“我”的关爱,下面我们继续用这种方法进行学习。

这时,二婶来买山薯,原本十个铜板,她只给了九个铜板,便扬长而去,可怜的老人愣愣地望着她家那扇门,此时老人想_______(生说)

师: 我们再把老人和二婶的对话读读好吗?第三自然段,我们分角色读读。(生读)二婶就这样捧着山薯进去了,老人愣愣地望着她家那扇门。老人的善良还体现在哪儿?

在学生继续交流的过程中,可能会谈到这句话,我相机出示。

2)出示:他好半天才明白我的意思,马上把铜钱放回我的口袋里,摸摸我的头说:“小姑娘,我怎么会拿你的钱呢?不过你的好心肠,我永远不会忘记的。”他又从烘缸里取出一个小山薯给我说:“再给你一个。”

我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里,向我笑着摆摆手,提着烘缸走了。望着他微微驼着的脊背,我心里空落落的,好像丢失了什么东西。 (我通过三个层次帮助学生解决疑问,指导学生理解体会)

第一层次:抓住“塞”字谈体会,感受老人对我的爱和善良。学生可能理解不到,这时,我随即追问到:为什么老人又塞给我一块烤山薯?

第二层次:结合我对老人的做法,谈体会。学生可能会谈到这段话:

出示:我越发觉得心里不安,忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀,怎么抵得过一个铜板呢?但我还是急急忙忙撕开毽子的包布,挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱,递到老人手心里说:“老伯伯,给您。”

我引导学生抓住描写动作的词语,谈体会,如:重点词“撕、挖、递”等,体会我对老人的爱和感激,然后进行有感情地朗读。

这时学生可能会有疑问:为什么邻居二婶的钱老人那么计较,而对我却这样大方呢?我引导学生对比二审的做法体会,并出示这段话: 出示:老人愣愣地望着她家那扇门;我呢,愣愣地望着老人。他满脸的皱纹很深很深,很不快乐的样子。我心里说不出的难过,只想代二婶给他那一个铜板,但是身边真的没有钱。看看手里吃了一半的烤山薯,结结巴巴地说:“老伯伯,我也没给钱呢。”老人笑了,他说:“小孩子嘛,送给你吃的。”

首先,我引导学生抓住“愣愣地”谈体会,体会老人和我的心理想法。

如果学生体会不到老人和我的心理想法,我利用补白文本的方法,请学生想象: 假如你就是靠卖烤山薯为生的老人,你心里在想些什么?为什么不理直气壮的向二婶要钱,而要愣愣地望着他家那扇门呢?

体会到这是一位善良的老人,然后进行有感情的朗读。

如果学生体会不出两个“愣愣”的不同,我继续启发学生思考:假如你是吃了老人一个烤山薯的小女孩,看到此情此景,你又在想些什么呢?

学生体会到,在面对这种情形的时候,难过、伤心、生气、愤怒交织在一起。我和老人同时愣在那里,但内心的感受是不同的,请学生想象着当时的情景对这段话进行有感情地朗读。

最后,教师小结:同样的一个词语,表达的情感却不同,谁能通过朗读可以把你的体会读出来。

(指名读---引读)

师:这样一位纯朴、饱经风霜的老人,两次送给作者烤山薯,足以体现出老人的(生齐说:善良)

老人真诚和善良一次又一次震撼着我们的心,我的善良也感动了老人,让老人永远不会忘记。

师:老人接受了我的心意,留下了铜钱,又给了我一个小山薯提着烘缸走了,望着他微微驼着的背脊我心里——

师引读最后一段:就这样几十年过去了,可是老人的话时常响彻在我的耳边,老人的背影时时浮现在我的眼前,读——

这位纯朴、善良的老人深深地留在了作者的记忆中。引读:他那满脸的风霜——板书(热烘烘)

四、体会写法,升华主题

1、课文中主要写作者和老人之间发生的事,为什么还要写二婶和老师?(对,这种写作方法就是反衬!在今后的作文中,也可以学习作者的这种写法)

2、同学们,文章首尾都提到了不能忘记这位善良的老人,这样前后相似的写法叫前后呼应。这样的写法,同学们觉得对描写这位老人有什么好处? 生:更能让我们不能忘记这位善良的老人。

3、亮晶晶的铜钱如同作者亮晶晶的心灵,温暖了老人的心,热烘烘的烤山薯有如老人的善良温暖了我的心,我想小女孩和老人的善良、体谅也同时温暖了我们。 多年以后,本文的作者琦君曾在他的散文中这样写道:

4、出示琦君的话:

眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。眼睛应该感谢泪水给了它清明,心应感谢忧患给了它温厚。每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?

同学们如果你就是琦君,二十年来这两枚铜钱一直就被你深深珍藏着,面对着它们你想说些什么?

5、教师总结:让我们饱含深情的再读课题。孩子们,今天,我们走进了琦君,走进了她的作品《毽子里的铜钱》,我们感受到了课文中那种浓浓感恩之情,这两枚铜钱蕴含着比金钱更重要的东西,那就是人们心底的那份善良、真诚、体谅与关爱。

五、作业:

1、摘抄好词佳句,如:ABB或四字词语。

2、推荐一本书:琦君的散文集《月是故乡明》。

板书: 毽子里的铜钱

善良 体谅

老人 ————————我

亮晶晶

热烘烘

范文三:毽子里的铜钱第一课时 投稿:石碎碏

键子里的铜钱第一课时

教学目标

1、 掌握本课的生字词

2、 把课文读通、读顺,了解课文的主要内容

3、 理解老人的贫穷,生活的不容易

4、 看板书质疑

一、 导入 2

1、同学们看看这幅图画,画了什么? 请三位同学

2、你观察得很仔细,画中的小女孩名叫琦君,这节课我们就要一起去听这个小女孩讲述的发生在她和这个老人身上的有关毽子里的铜钱的故事

3、师板书课题(生书空)

二、 学习生字 5

1、 学习字词

同学们都回家预习了,老师现在来考考你们!

先自己读一读词语

大屏幕出现生词(一生一排教读)

师提醒“剥”多音字

三、 学习课文 15

现在请同学们把这些字带回课文中自己读一读课文,注意读准字音 谁来读?其余同学边听边想这自然段写了什么?

1、 学习1

生1读

归纳(我怀念老人)

2、 学习2

生1读

归纳(老人送红薯)

3、 学习3

生1读

归纳(二婶买红薯)

4、 学习4—7

生1读

归纳 (我送铜钱)

生齐读

5、 学习7—8

生1读

归纳(老人送红薯)多音字“落”

6学习9—13

生1读

7学习14

生1读 归纳(生怀念老人)

归纳老师教育我,讲解栉风沐雨(风梳头,雨洗发,形容奔波劳碌不避风雨十分辛苦)

8、抓住主要人物归纳文章的主要内容

这篇文章主要讲了一位卖烤山薯的老人让我白吃了两个烤山薯让我至今怀念的故事。

四、理解老人的艰辛

1、 那位老人让我白吃了两个烤山薯,是不是那位老人生活很

容易,很幸福,很富裕呢?

2、 请同学们从书中找到能够证明你观点的句子并且用铅笔画

上横线。

五、质疑

原来这位老人是这么辛苦,不容易,看看你还有什么想要了解的?你能提出什么问题?

这些问题让我们在下节课去寻找答案吧!

板书

毽子里的铜钱

老人送山薯

二婶买山薯

我送铜钱

老人送山薯

老师教育我

范文四:毽子里的铜钱 投稿:贾鄬鄭

教学思路:

抓住课后"对我和卖山薯的老人来说,毽子里的铜钱珍贵吗 ",这一问题来展开教学.

解决这一问题,不妨抓住第六,第七两个自然段,进而达到理解全文的目的.因为这两个自然段是紧紧围绕"毽子里的铜钱",写了"我"对老人的体谅,老人的善良,纯朴及对"我"的关爱.

第六自然段:

重点理解:我为什么不安 对卖山薯的老人来说,毽子里的铜钱珍贵吗

原因之一:

老人看"我"爱吃烤山薯,白送"我"一个.表现了老人的善良,纯朴及对"我"的关爱.我为白吃烤红薯而不安.

原因之二:

二婶占小便宜令我不安,反衬了老人的善良,纯朴.

原因之三:

老人饱经风霜,令人同情.联系课文第4,8,14自然段中对老人外貌描写的句子来体会.

正因为这些,我感到不安,因此"我"取出了毽子里的铜钱,"我"的不安之中凸现对老人的体谅,老人感受到了"我"的好心肠,又送了我一个烤红薯.因此,对老人来说毽子里的铜钱珍贵.

第七自然段:

重点理解:对"我"来说,毽子里的铜钱珍贵吗

引导学生细细品味老人的做法和话语.

(1)第一次送烤山薯,是老人对一个孩子的关爱.

(2)第二次送烤山薯,从"你的好心肠,我永远不会忘记的."可以看出:老人感受到了我对他的体谅, 因此他没有接受我的铜钱,又送了我一个烤山薯.正如课文最后一段所说:他没有接受我的铜钱,却接受了我的心意.老人的善良,让我感到温暖,因此,对"我"来说,毽子里的铜钱珍贵.

范文五:毽子里的铜钱 投稿:田禟禠

第二课时

教学内容及要点:

进一步理解课文内容。指导有感情的朗读课文,体会卖薯老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。

教学过程:

一.导入。

老师:上节课我们初步学习了这篇课文,你还记得课文主要讲了一件什么故事吗? 学生一:这篇课文主要讲了一位卖烤山薯老人送给我两个烤山薯,让我至今对老人难以忘怀的故事。

二.细读品悟。

1.品读第六自然段。

老师:是啊,很多同学都对老人留下了深刻的印象。这是一位栉风沐雨艰难生活的老人,他的背脊早已被生活的重担压弯,他的脸上也被岁月刻上了深深的皱纹,就是这位老人用黑漆漆的双手大方地送给我一个烤山薯,也是这位老人无可奈何地被二婶占去便宜,亏了本。所以当二婶拿着山薯径直走回家的时候,老人愣愣地望着她家那扇门;我呢,愣愣地望着老人。请大家快速打开书,默读第2——4自然段,想想老人愣在那里,他心里会想些什么?我呢?

学生默读第2——4段。

学生一:老人被二婶占了便宜,亏了本,心里很不高兴。

学生二:老人肯定在想:“这个女人真是太讨厌了,怎么这么抠门儿啊,你倒是节省了,我可亏本亏大了。”他肯定很生气。

学生三:老人非常难过,他无可奈何地看着二婶的家,心里想这样的生意可怎么做得下去啊!

老师:那我呢?

学生一:我看到老人被二婶占了便宜,而我自己白吃了他的一个烤山薯,不是也占了老人的便宜吗?

学生二:老人本来已经亏了本,而我让他亏得更多了,我这不是害了老人吗?

学生三:看到老人不高兴,我真希望自己能有钱给老人,让他不亏本,让他高兴起来。

老师:是啊,老人很不快乐,而我呢?自己白吃了他的一个烤山薯,已经让老人亏本了,而二婶又占了老人的便宜,让他亏得更多了。正是我心中的不安和愧疚,让我想到自己毽子里的两个铜钱„„

引读第六自然段。

老师:请大家在第六自然中找找表示“我”动作的词,把它们勾划下来。

学生勾划表示“我”动作的词。

老师:请位同学来读读这段,我们大家一起想想,从这几个表示动作的词中,你能体会到什么?(我当时的焦急,不安,也说明了我对老人的体谅)

学生一:从这几个表示动作的词中,我可以感受到小姑娘非常希望把自己毽子里的两个铜钱拿给老爷爷,弥补老人的损失。

老师:如果想把钱拿给老爷爷,那也可以小心翼翼地把毽子剥开,取出铜钱,为什么要用撕呢?(教师边说边做小心的动作)。

学生二:从撕的动作中可以看出小姑娘恨不得马上把铜钱取出来,她心里很急切。 老师:作者心中是多么迫切地想对老伯伯进行弥补啊!你能把这种心情通过朗读表

达出来吗?

学生朗读。两人。指导用语。

学生三:从这些动作中我还可以感受到小姑娘理解老人生活清贫,非常辛苦,但她自己还白吃了老人的烤山薯,占了老人的便宜,心里很惭愧。

老师:小姑娘的心中充满着不安和体谅老人后的愧疚,她把铜钱递到老人手心里说„„学生读。虽然她的话只有短短的五个字,却是多么的真诚啊!她把铜钱递到老人手心里说„„学生读

同学们,从你们的投入的朗读中,我忽然有了一种想法。我在想,我递给老人的仅仅是两枚铜钱吗?这两枚铜钱中包含着我对老人的„„(理解、体谅和尊重),所以,这两枚铜钱对老人来说,尽管很少,但却是满含孩子的情意,这两枚铜钱不再普通,而是无比„„(珍贵的)。板书

2.品读第七自然段。

老师:对于我拿的钱,老人半天才明白我的意思,马上把铜钱放回我的口袋里„„(引读第七自然段)?

老师:看,他是这样说、这样做的,从中你能感受到什么?老师提示大家,可以通过找找这一段中,你觉得关键的词语或某个句子,谈谈从这个词语或这个句子中得到的体会。

学生一:从“马上”这个词中,我们可以看出老人不假思索就把钱退给了我,说明他从来没有想到要我的钱。我觉得老人心地很好。

学生二:引发我感受的是老人“摸摸我的头”的这个动作,因为这个动作中可以看出老人对小姑娘亲切和蔼,他感受到我对他的理解和尊重,所以很喜欢我这个懂事的孩子。

学生三:我从老人说的“我永远不会忘记”这句话,可以看出老人被小姑娘感动了,他开始时还有点不高兴,但是现在得到了我的关心和体谅,得到了安慰,心里很激动,他不会忘掉小姑娘,不会忘掉这个理解和尊重他的小姑娘。

学生四:我读了最后一句“他又在烘缸里取出一个小山薯给我”,很感动。老人开始已经送过一个小小的山薯给我,现在又拿给我一个小山薯,而且还是不要钱。一方面是老人感谢我对他的理解,另外也说明他是多么善良、多么有爱心的一位老人啊。

老师:是啊,我们想像一下当时老人生活的处境。老人这么大年纪风里来雨里去地在街头卖烤山薯,勉强养家糊口,在这样的情况下,他还能拿出两个烤山薯来送给一个素不相识的孩子,他有一颗多么善良的心呀!谁想再读一读这段话,带我们去感受老人的那颗善良的心。

学生朗读。两人(指导用语)

老师:听着你的朗读,我觉得老人慈祥的面容似乎再现于眼前,和蔼的声音好像萦绕在耳边,同学们,从心底里去想像,你还能读得更好。我们一起来试试。

(师生合作朗读)

老师:你们读的很不错。就这样,再读给同桌听听。

学生自由练读。

老师:老人没要我的铜钱,却又给了我一个山薯,铜钱仍然捏在我的手里,这两枚铜钱也包含着老人一颗„„(善良的心),包含着老人对我的„„(关心感谢),所以对我来说,这两枚铜钱对我来说也不再普通,而是无比 „„(珍贵的)。板书。

3.升华情感。

老师:正因为老人的善良、纯朴,使他深深地留在了作者的记忆中。请你看看课文中哪些地方表达了作者对老人难以忘怀。找出来读给我们听一听。

学生找课文。(默读)

学生一:我找到的是第一自然段。(学生读)

老师:从老人黑漆漆的双手,我们可以想像出老人„„(生活艰辛)但尽管双手是黑漆漆的,可这手心里的铜钱却是亮晶晶的,这亮晶晶的铜钱代表了老人„„(善良的心)所以,作者至今对老人仍然难以忘怀。在课文中还有很多像黑漆漆、亮晶晶一类的ABB词,你们发现了吗?(学生汇报)同学们可以在课后把它们收集起来。

学生二:我找到的是最后一个自然段。(学生读)

老师:孩子们找得很准确。在这篇课文中,作者开篇就表达自己对老人的怀念,到了结尾又再次表达了对老人的难以忘怀,这样的写作手法叫作前后呼应。(板书)

学生一:老师,我知道这也叫首尾照应。

老师:用前后响应的方法可以让读者对你想表达的思想感情印象更深刻,大家以后在写作文时,也可以用上这种方法。

老师:在作者一次次的怀念中,我们的心也一次次被老人和小姑娘所感动。你愿意把你心中的感动表达出来吗?请你拿出老师发给你的纸片,把你的心声写上去。

学生拿出纸片,进行填写。

学生进行汇报。(教师随机进行指导检查四个学生。)

三.拓展阅读。

老师:孩子们,老师能看出来,你们都有着一颗感恩的心,一颗善良的心。的确,这看似微不足道的两枚铜钱无论对我来说, 还是对老人来说,都是珍贵的,因为它蕴涵着比金钱更重要的东西,那就是人们心底的那份善良、真诚,就是人心底的那份理解、体谅。而这善良和体谅就是我们人与人之间的一座心桥。

出示《桥之思》最后一小节,和学生一起朗读。

老师:唯有尊重、谅解、关注和信任的心桥越多,我们的生活才能越和谐、越美好。孩子们,带着这句话再去读读课文吧,你一定会在课文中得到更多的启示和收获。

学生自由朗读课文。

四.推荐阅读。

老师:在课堂的最后,老师推荐大家再去读读作者琦君的另外两篇文章,《桔子红了》、《桂花雨》,你们可以通过网络或图书馆找到它们。下课。

范文六:毽子里的铜钱 投稿:崔嶓嶔

《毽子里的铜钱》导学案

班级 姓名 评价

●学习目标:

1.会认“烘、剥、愣”等7个生字,会写“撕、肠、捏”等7个生字。继续练习写摘录

笔记独立识字。

2.理解“栉风沐雨、浮现、接纳、体谅、慈和”等词语,积累找出“亮晶晶”、“热烘

烘”一类的词。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,感受卖山薯老人和“我”的善良,体会他们彼

此的关爱。

●信息链接

铜钱:古代铜质辅币,俗称老钱。圆形,中有方孔,所以可以用来做毽子。

铜板:铜元的俗称。圆形,比铜钱稍大,中间没孔,一面有字,一面有花纹。

银元:也叫银洋、银圆、大洋。旧时使用的银质圆形硬币。

●自主预习

一、认真朗读课文,把课文读通顺,读不准的字通过查字典注音,给课后的生字组3个好词,然后完成下列练习。

1.给下列画横线的字注音。 背脊( ) 崭新( ) 小贩( ) 佝偻( ) 空落落( ) 栉风沐雨( )

2.积累词语:文中像“亮晶晶”这样的词语有很多,找出来,抄写在横线上,再多写几个,看谁写得多。

3.连一连。

慈和的 风霜 佝偻的 铜板

满脸的 声音 驼着的 背影

谦卑的 笑容 崭新的 背脊

二、认真朗读课文,整体感知后,完成下面的练习。

1.想一想,填一填。

课文讲述的是( )送山薯,( )买山薯,( )送铜钱,( )再送山薯,

( )评说,这么一件事。

2.再读课文,抄写令你感动的句子。(先在书上做好批注,再抄写。)

●课内探究

探究点一:画出描写人物语言、神态、动作的句子,用心读一读,从这些语句中你感受到老人、“我”和二婶是怎样的人?(自己先完成,然后和对桌议一议,最后组内交流,补充你的认识。)

探究点二:对“我”和卖山薯的老人来说,毽子里的铜钱珍贵吗?为什么?(先自己思考,然后小组讨论,说一说,写一写。)

●当堂检测

1.请老师给我听写生字新词。

2.给下列句子加上正确的标点。

老师说 不要难过 你有这份心就好了 做小贩的 栉风沐雨 都是非常辛苦的 你长大以后 要格外懂得体谅他们

3.几十年过去了,卖烤山薯老人的形象,为什么依然留在我心中?你从中受到了怎样的启发?

4.我手写我心。

续写:

钱能买到钟表,但是买不到时间;

钱能买到药品,但是买不到健康;

钱能买到书籍,但是买不到知识;

钱能买到礼品,但是买不到朋友;

范文七:毽子里的铜钱说课稿 投稿:史劾势

《毽子里的铜钱》说课文稿

说课教师:同泽三校 姜 悦

我说课的内容是北师大版教材第七册第10单元的一篇课文——《毽子里的铜钱》

一、教材分析

这个单元的主题叫做金钱,这一话题是千百年来人们最热衷的话题之一,古人的质朴与现代社会贫富差距的现实都在提醒我们,树立正确的金钱观,是每一个孩子确立正确积极的人生观、价值观所必须首先解决的问题。《毽子里的铜钱》正是一篇温暖人心的文章:它采用倒叙的手法,回忆了几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事,刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象。

这篇散文文笔细腻、人物鲜活,但篇幅较长,结构也较为复杂,根据这些特点,我确立了如下教学目标与重难点。

教学目标:

1、认识并能够准确书写课文中的9个生字,理解“风霜”、“谦卑”等词语的含义。

2、通过对人物语言、动作、神态的描写,体会人物思想感情。

3、感受老人与作者之间互相关心、体谅的情感。

教学重点:

引导学生结合时代背景,通过人物的语言、动作、神态,体会人物的内心世界。

教学难点:

感受老人栉风沐雨的辛苦和他善良、纯朴的心灵。

二、学情分析

这篇课文讲述的是一个旧时代的小故事,一段陈年往事中包含着人间最纯美的真情。孩子们并不缺少善良与童真,缺少的是对那个时代的理解,课前引导学生广泛收集资料,有助于帮助学生深入地感知课文。

三、教法、学法

1、教法

教给学生阅读方法,重在语言积累。

2、学法

学生有感情地朗读课文,读出真切地感受。

四、教学过程设计

这篇文章所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅。对于四年级的学生来说,阅读起来有一定的难度,应该分两课时教学,使课文像一泓清泉,慢慢地滋润学生幼小的心田。我希望我设计的教学环节能够帮助学生突破他们理解上的瓶颈。

(一)、谈话导入,激发兴趣

生活中总有人会给你留下深刻的印象,回忆一下,谁曾给你留下了深刻的印象呢?为什么?从学生感动的问题入手,能够很容易激起学生的兴趣。之后,引导学生朗读文章的第一段和最后一个自然段,抓住老人至今留在作者脑海中的印象,启发学生思考,为什么几十年过去了,一个不知其名,匆匆而过的老人却始终让我感到温暖。

(二)、结合背景,理解课文

这篇文章距现在已有80年左右的时间了,当时特殊的时代背景对学生来说是陌生的,课前布置学生充分收集资料,了解当时低层劳动人民的辛苦,就显得尤为重要了。教师可以利用多媒体演示,让学生浏览一些老照片,缩短这种时代的距离,这个环节也会为整篇文章创设一个情境,进入了这样的情境,学生就能在学习课文时就能很自然地结合时代背景去分析、理解,从而更加感动于主人公那纯净的心灵。

(三)、重视初读,做好铺垫

本文篇幅较长,需要学生静下心来,把课文读通读顺,扫清字词障碍,因此初读环节一定不能流于形式。同时让学生想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事?文中出现了几个人物?哪个人物让你印象深刻?(板书:老人 “我” 老师 二婶)

(四)、细读品味,着力刻画

这部分是教学的重点。对于一个人的印象,来源于他的一言一行、一举一动,学生对哪个人物感兴趣,就引导他们在细读时画出描写这个人物语言、动作、神态的语句,抓住重点词语,体会人物性格。

以老人为例。学生可能认为老人善良、纯朴、小气(板书:善良、纯朴、小气?)引导学生抓住关键的词、句体会老人的性格。“一声不响”“笑呵呵”体现出老人对“我”这个小孩子的喜爱;“马上”“摸摸我的头”“永远不会忘记”体现出老人的善良、憨厚、亲切、和蔼;“栉风沐雨”“黑漆漆”写出了老人生活的艰辛。

在对老人是否小气的问题上,可以引导学生进行讨论,这样做可以激活学生的思维,引导学生细致地读书,深入地思考。通过细读课文,学生会发现,老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上,通过分析小气的原因,引导学生联系时代背景和老人小贩的身份体会到老人做的是小本生意,“少一个铜板也不行”是生活所迫。老人的不小气则体现在对待小作者的态度上。细读描写老人两次送烤山薯给我吃的语句,可以发现老人对我的关爱。“一笑”“一取”“一放”“一说”简简单单,那份本能的善良跃然而出,这就是一个异常艰辛而又憨厚、纯朴的老人。一字一句,于平易之中,饱含深情。

(五)、适当补白,表情达意

1、课文的第四自然段两次出现了“愣愣地”这个词,引导学生体会,老人愣愣地望着“二婶”家那扇门,他心里在想什么?他想说而没有说出的话是什么?

我愣愣地望着老人,心里想对老人说什么,我心里为什么有种说不出的难过?

2、教学课文第七自然段时,请学生从自己感兴趣的角度,代表老人或作者表达心声,试着用“我不能忘记您(你)的„„”开头说一段话。

学生潜词造句的能力有限,这种补白可能会把优美的文章直白化了,但它是学生真实情感的表达。学生的补白可以帮助自己更深刻地理解课文,卖烤山薯的老人笑脸上布满了岁月的风霜与人世的沧桑,他可能遇到了太多的冷漠,却仍把温暖留给别人;小姑娘不假思索地

拆开毽子,捧着亮晶晶的铜钱的那份纯真也让人久久不忘。

(六)、不忘细节,润物无声、

如果说文中的老人与作者是红花,那么二婶与老师就是绿叶了,在学习的过程中,可以引导学生大胆设想,如果去掉这两个人物,好不好,为什么?使学生通过对比得到,写二婶是为老人服务的。两种境界:一个善良、纯朴,一个巧言令色,相对而出,更感到老人的高尚。(板书:反衬)

当孩子遇到问题的时候,想到了把困难告诉给自己的老师,这是孩子渴望树立正确的价值观与究理精神的体现。老师认为二婶将来会把欠老人的一枚铜板还给他,学生可能会有不同的看法,但设想一下老师为什么会这么说,学生就会体会到,这位老师是想在学生心中种下一颗善良的种子,她同样也是一个善良的人啊。(擦去小气完成板书)

(七)、结尾点题,深化中心

在学生充分地朗读、分析、补白、讨论甚至争论后,老师再次推动学生的思绪。文章的题目叫做《毽子里的铜钱》,那么毽子里的铜钱,对作者和老人来说珍贵吗?

有了前面的种种铺垫做为基础,学生就不难理解,这两枚铜钱对“我”和老人来说都很珍贵。

我包在毽子里的铜钱是我或妈妈精心挑选的,在那个时代孩子没有过多的玩具,无论是毽子还是里面的铜钱,对我来说都是珍贵的;老人栉风沐雨、收入低微,每一个铜板都来之不易,非常珍贵,这两

枚铜钱蕴含着比金钱更重要的东西,那就是人们心底的那份善良、真诚、体谅与关爱。

学了这篇文章后,学生的心中会有一种如沐春风般的温暖。人们对待金钱的观念在变,但一颗仁爱之心是不应该变的,以上的教学设计意在使学生感受到金钱是可爱的,但不是最可贵的。孩子的心需要真情和善良的雨滴不断地滋润和洗涤,才能使他们保持对生活的那份感动。

范文八:《毽子里的铜钱》第一课时导学案 投稿:傅巴巵

《毽子里的铜钱》第一课时导学案

学习目标: 1.会认“烘、剥、愣”等7个生字,会写“撕、肠、捏”

等7个生字。继续练习写摘录笔记独立识字。

2.理解“栉风沐雨、浮现、接纳、体谅、慈和”等词语,

积累找出“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,感受卖山薯老人和“我”

的善良,体会他们彼此的关爱。

一、学一学。

1、给下列画横线的字注音。

《毽子里的铜钱》第二课时导学案

学习目标:

1、 理解课文内容,体会卖烤山薯老人的善良、淳朴和“我”

对老人的怀念和感激之情。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会按事情发展的前

后顺序写文章的思路。

3、 继续练习自读提出的问题,分类处理问题;练习 点画

重点词语和句子,品味重点词语。

一、 学一学。

1、 课文主要讲了一件什么事?

2、 卖烤山薯的老人给你留下了怎样的印象?

二、 议一议。

1、 自读第2——13自然段,这部分内容先写了什么?接着

写了什么?最后写了什么?

2、 边读边画出,描写卖烤山薯的老人的神态、动作和语言

的词句,从这些词句中你看出老人是个怎样的人?

3、 在老人送烤山薯给“我”吃的过程中,“我”的心理活

动是怎样变化的?

4、 老师知道后,又是怎样开导“我”的呢?品读相关段落,

讨论“格外懂得体谅”的意思。

5、 对“我”和卖烤山薯的老人来说,毽子里的铜钱珍贵吗?

6、 读了这篇课文,你有什么体会或收获?

三、练一练。 1、用心读一读描写人物语言、神态、动作的句子,从这些语句中你感

受到老人、“我”和二婶是怎样的人?

2、给下列句子加上正确的标点。

老师说 不要难过 你有这份心就好了 做小贩的 栉风沐雨 都

是非常辛苦的 你长大以后 要格外懂得体谅他们

3、几十年过去了,卖烤山薯老人的形象,为什么依然留在我心中?你从

中受到了怎样的启发?

四、评一评。

范文九:毽子里的铜钱说课稿 投稿:白孎孏

《毽子里的铜钱》说课文稿

我说课的内容是北师大版教材第七册第10单元的一篇课文——《毽子里的铜钱》

一、教材分析

这个单元的主题叫做金钱,这一话题是千百年来人们最热衷的话题之一,古人的质朴与现代社会贫富差距的现实都在提醒我们,树立正确的金钱观,是每一个孩子确立正确积极的人生观、价值观所必须首先解决的问题。《毽子里的铜钱》正是一篇温暖人心的文章:它采用倒叙的手法,回忆了几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事,刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象。

这篇散文文笔细腻、人物鲜活,但篇幅较长,结构也较为复杂,根据这些特点,我确立了如下教学目标与重难点。

教学目标:

1、认识并能够准确书写课文中的9个生字,理解“风霜”、“谦卑”等词语的含义。

2、通过对人物语言、动作、神态的描写,体会人物思想感情。

3、感受老人与作者之间互相关心、体谅的情感。

教学重点:

引导学生结合时代背景,通过人物的语言、动作、神态,体会人物的内心世界。

教学难点:

感受老人栉风沐雨的辛苦和他善良、纯朴的心灵。

二、学情分析

这篇课文讲述的是一个旧时代的小故事,一段陈年往事中包含着人间最纯美的真情。孩子们并不缺少善良与童真,缺少的是对那个时代的理解,课前引导学生广泛收集资料,有助于帮助学生深入地感知课文。

三、教法、学法

1、教法

教给学生阅读方法,重在语言积累。

2、学法

学生有感情地朗读课文,读出真切地感受。

四、教学过程设计

这篇文章所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅。对于四年级的学生来说,阅读起来有一定的难度,应该分两课时教学,使课文像一泓清泉,慢慢地滋润学生幼小的心田。我希望我设计的教学环节能够帮助学生突破他们理解上的瓶颈。

(一)、谈话导入,激发兴趣

生活中总有人会给你留下深刻的印象,回忆一下,谁曾给你留下了深刻的印象呢?为什么?从学生感动的问题入手,能够很容易激起学生的兴趣。之后,引导学生朗读文章的第一段和最后一个自然段,抓住老人至今留在作者脑海中的印象,启发学生思考,为什么几十年过去了,一个不知其名,匆匆而过的老人却始终让我感到温暖。

(二)、结合背景,理解课文

这篇文章距现在已有80年左右的时间了,当时特殊的时代背景对学生来说是陌生的,课前布置学生充分收集资料,了解当时低层劳动人民的辛苦,就显得尤为重要了。教师可以利用多媒体演示,让学生浏览一些老照片,缩短这种时代的距离,这个环节也会为整篇文章创设一个情境,进入了这样的情境,学生就能在学习课文时就能很自然地结合时代背景去分析、理解,从而更加感动于主人公那纯净的心灵。

(三)、重视初读,做好铺垫

本文篇幅较长,需要学生静下心来,把课文读通读顺,扫清字词障碍,因此初读环节一定不能流于形式。同时让学生想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事?文中出现了几个人物?哪个人物让你印象深刻?(板书:老人 “我” 老师 二婶)

(四)、细读品味,着力刻画

这部分是教学的重点。对于一个人的印象,来源于他的一言一行、一举一动,学生对哪个人物感兴趣,就引导他们在细读时画出描写这个人物语言、动作、神态的语句,抓住重点词语,体会人物性格。

以老人为例。学生可能认为老人善良、纯朴、小气(板书:善良、纯朴、小气?)引导学生抓住关键的词、句体会老人的性格。“一声不响”“笑呵呵”体现出老人对“我”这个小孩子的喜爱;“马上”“摸摸我的头”“永远不会忘记”体现出老人的善良、憨厚、亲切、和蔼;“栉风沐雨”“黑漆漆”写出了老人生活的艰辛。

在对老人是否小气的问题上,可以引导学生进行讨论,这样做可以激活学生的思维,引导学生细致地读书,深入地思考。通过细读课文,学生会发现,老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上,通过分析小气的原因,引导学生联系时代背景和老人小贩的身份体会到老人做的是小本生意,“少一个铜板也不行”是生活所迫。老人的不小气则体现在对待小作者的态度上。细读描写老人两次送烤山薯给我吃的语句,可以发现老人对我的关爱。“一笑”“一取”“一放”“一说”简简单单,那份本能的善良跃然而出,这就是一个异常艰辛而又憨厚、纯朴的老人。一字一句,于平易之中,饱含深情。

(五)、适当补白,表情达意

1、课文的第四自然段两次出现了“愣愣地”这个词,引导学生体会,老人愣愣地望着“二婶”家那扇门,他心里在想什么?他想说而没有说出的话是什么?

我愣愣地望着老人,心里想对老人说什么,我心里为什么有种说不出的难过?

2、教学课文第七自然段时,请学生从自己感兴趣的角度,代表老人或作者表达心声,试着用“我不能忘记您(你)的„„”开头说一段话。

学生潜词造句的能力有限,这种补白可能会把优美的文章直白化了,但它是学生真实情感的表达。学生的补白可以帮助自己更深刻地理解课文,卖烤山薯的老人笑脸上布满了岁月的风霜与人世的沧桑,他可能遇到了太多的冷漠,却仍把温暖留给别人;小姑娘不假思索地

拆开毽子,捧着亮晶晶的铜钱的那份纯真也让人久久不忘。

(六)、不忘细节,润物无声、

如果说文中的老人与作者是红花,那么二婶与老师就是绿叶了,在学习的过程中,可以引导学生大胆设想,如果去掉这两个人物,好不好,为什么?使学生通过对比得到,写二婶是为老人服务的。两种境界:一个善良、纯朴,一个巧言令色,相对而出,更感到老人的高尚。(板书:反衬)

当孩子遇到问题的时候,想到了把困难告诉给自己的老师,这是孩子渴望树立正确的价值观与究理精神的体现。老师认为二婶将来会把欠老人的一枚铜板还给他,学生可能会有不同的看法,但设想一下老师为什么会这么说,学生就会体会到,这位老师是想在学生心中种下一颗善良的种子,她同样也是一个善良的人啊。(擦去小气完成板书)

(七)、结尾点题,深化中心

在学生充分地朗读、分析、补白、讨论甚至争论后,老师再次推动学生的思绪。文章的题目叫做《毽子里的铜钱》,那么毽子里的铜钱,对作者和老人来说珍贵吗?

有了前面的种种铺垫做为基础,学生就不难理解,这两枚铜钱对“我”和老人来说都很珍贵。

我包在毽子里的铜钱是我或妈妈精心挑选的,在那个时代孩子没有过多的玩具,无论是毽子还是里面的铜钱,对我来说都是珍贵的;老人栉风沐雨、收入低微,每一个铜板都来之不易,非常珍贵,这两

枚铜钱蕴含着比金钱更重要的东西,那就是人们心底的那份善良、真诚、体谅与关爱。

学了这篇文章后,学生的心中会有一种如沐春风般的温暖。人们对待金钱的观念在变,但一颗仁爱之心是不应该变的,以上的教学设计意在使学生感受到金钱是可爱的,但不是最可贵的。孩子的心需要真情和善良的雨滴不断地滋润和洗涤,才能使他们保持对生活的那份感动。

范文十:《毽子里的铜钱》详案 投稿:贾鉘鉙

《毽子里的铜钱》第二课时教学设计

教学目标:

1.认识生字,并能正确书写。继续练习写摘录笔记。

2.理解“栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠”

等词语的意思,积累找出亮晶晶、热烘烘一类的词。

3.继续练习点画重点词语和重点句子,品味句子。正确、流利、有感情的

朗读课文。感受买山薯老人和我的善良,体会他们彼此的关爱,以及我对老人的怀念与感激之情。

教学准备:多媒体,前置作业题单。

教学过程:

一、 课前3分钟

大家好,今天的课前3分钟由我来主持。请大家积极思考完成下面的作业。

1.《毽子里的铜钱》这篇课文写了谁?写了一件什么事?那个人

物给你印象最深?

2.填空,理清文章脉络。根据填空,说说课文讲了一件什么事?

( )送山薯——( )买山薯——( )送铜钱——

( )送山薯——( )评说。

3.正确读写词语,按要求归类:

喜悦 焦急 奔跑 嫩黄 乳白 幸福 难过 攀登 高兴 浅蓝 观察 拟定

表示动作的词:

表示颜色的词:

表示心情的词:

下面请孔老师带领我们继续学习《毽子里的铜钱》。谢谢大家!

二、 导入新课

同学们,这一单元我们围绕着金钱这一话题学习了一枚金币,使我们懂了

金钱是靠辛勤的劳动换取的。散落的钞票让我们知道了在当今社会拾金不昧仍然是做人的美德。今天我们在再一起继续学习《键子里的铜钱》。(板书课题)

三、 品读理解,知感受老人形象

(一)初步感受老人的形象。

1.引导学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句,说说老人给自己留下的印象。 (默读课文,重点读自己画出的语句)

2.品读课文,合作探究,深入理解老人的言行 。(拿出前置作业一边读课

文一边和小组交流)

探究点一:老人的“小气” 和“不小气” 主要体现在体现在那啊些地方?

(1) 几十年前家乡那位卖烤山薯的老人为什么能时常浮现在我眼前呢?【卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯,我想给他毽子里的铜钱,他不要,这件事一直温暖这我。】

(2) 文中讲到老人几次送我烤山薯?(2次)默读课文标画老人两次给我

烤山薯的句子。思考老人是在什么情况下给我的。批注自己的体会。

(3)汇报交流。

A.谁来交流描写老人第一次给我小山薯的句子。(老人一声不响,却笑呵

呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯,往我手里一放说:“给你吃。”)

B.从这个句子中你体会到什么?(老人很善良)因为?(老人没要我的钱。)

C.还有谁再来谈谈从这段话中的哪些词句中你体会到了老人的善良。(从

笑呵呵可以看出老人给我时很快乐。理解一声不响)

(4)当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时,我心里怎么样?(十分感

激)我感激是因为?(我想吃烤山薯时,老人明明知道我没钱的情况下,白送了

我小山薯。)

(5)现在你就是那位小女孩,感激地读一读。读出慢慢地剥,慢慢说明什

么?还有哪些词说明我很珍惜。再珍惜地读一读。

探究点二:老人第一次给我小山薯我感激地接受了,可第二次我心里却空落落的,中间到底发生了什么事?

(1)这位慈爱、善良的老人后来又给了我一个小山薯,谁来交流你勾画的

句子并谈谈自己的体会?【我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里,向我笑着摆摆手,提着烘缸走了。“他好半天才明白我的意思,马上把铜钱放回我的口袋里,摸摸我的头说:“小姑娘,我怎么会拿你的钱呢?不过你的好心肠,我永远不会忘记的。”他从烘缸里取出一个小山薯给我说:“再给你一个。”】

(2)课文7、8自然段都在写老人第二次送我小山薯,同学们用笔圈出老人

动作的词,看你有什么体会。 “塞”可换成哪个词?(放)用哪个更好。(体现老人真心的给我更能说明老人善良、纯朴。)

(3)指导朗读,体会老人的善良。

探究点三:对“我”和买山薯的来说,毽子里的铜钱珍贵吗?

(1)细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句,引导学生抓住关键的词

语,体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。

(2)老人一声不响,却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯,往我手里一放说:“给你吃。”

A.抓住关键词,联系上下文谈谈你的体会?

B.“笑呵呵”体现了老人的慈祥和友好,他并不认识“我”却送给“我”一个山薯,体现出他对我的喜欢。老人“一声不响”地给了我一个烤山薯,说明老人很善良。(板书:善良。)

C.你能读一读,让我们感受一下他对孩子的喜爱(善良)吗?(你能把

自己的感受用朗读表达出来吗?)

(3)老人半天才明白我的意思,马上把铜钱放回我的口袋里,摸摸我的头说:“小姑娘,我怎么会拿你的钱呢?不过你的好心肠,我永远不会忘记的。”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说:“再给你一个。”

A.老人说:“永远不会忘记”,小作者究竟做了什么,让老人永远不会忘记呢?我们一起来读读书。(学生概括说:小作者看到二婶没有给足钱心里也感到不安,把自己毽子里的铜钱也剥出来给老人。)

B.看到这样一个小姑娘,老人的心里很不平静。[指句子]于是,他就这么做,这么说了。谁想再来读读这段话?让我们边听边体会,看看从中感受到了什么。

探究点四:老伯伯接受了我的铜钱了吗?接纳了我的心意了吗?为什么我的心情又变得空落落的呢?

(1)老人第一次给我小山薯我感激地接受了,可第二次我心里却空落落的,

中间到底发生了什么事?自读3-6自然段思考。

交流汇报:【因为隔壁二婶买了烤山薯本应给十个铜板却只给了9个】 【老人说

“不行啊,我要亏本啦,还很不快乐。】 【我心里说不出的难过,只想代二婶给他那一个铜板„】

(2)讨论:为什么老人对于我如此的大方,可二婶少给一个铜板却不高

兴?【小贩们做小本生意利润微薄挣钱很不容易,他这样做也是生活所迫】。

(3)老人亏了本还乐意送我小山薯,我心里越发觉得不安 ,于是,我急

急忙忙做了什么?【“我越发觉得心里不安,忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀,怎么抵得过一个铜板呢?但我还是急急忙忙撕开毽子的包布,挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱,递到老人手心里说:“老伯伯,给您。”】

(4)老伯伯接受了我的铜钱了吗?接纳了我的心意了吗?为什么我的心

情又变得空落落的呢?

探究点五:几十年过去了,买山薯老人的形象为什么依然留在我心中?

(1) 老伯伯走了,但我的口袋里还有老伯伯给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。

我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗?不,还有老伯伯那颗热烘烘的心。

(2)这个女孩揣着这颗热烘烘的心揣了几十年,她用笔记录下了这件事,她

常常怀念这位老人。正如一位名人所说:你一天的爱心可能带来别人一生的感谢!齐读最后一个自然段。

(3)还有哪个自然段写出了我想念老人?(第一自然段)

像这样前后相似的写法叫前后呼应。这样的写法,同学们觉得对描写这位

老人有什么好处?

更能让我们不能忘记这位善良的老人。所以几十年过去了,买山薯老人的

形象依然留在我心中。

(二)总结拓展,畅谈收获。

1.通过学习,大家有什么收获?

2.你还有什么疑问?

3.创境表达,感情升华。(配乐)

同学们,此时,我手心里的两枚铜钱,仅仅是两枚普通的铜钱吗?看似两

枚微不足道的铜钱是珍贵的,因为它蕴含这比金钱还更重要的东西,那就是人们心底的那份善良淳朴(板书)那就是人与人之间的那份真诚体谅(板书)那就是用金钱买不到的人间真情。(板书)

4.说话训练(幻灯片)

也许他们有幸再次相遇,你就是早已长大的琦君,你会对老人年说什么

呢?也或许你就是这位饱经风霜的老人,你相对琦君说什么呢?

我会对老人说:

老人会对我说:

板书:

毽子里的铜钱

善良淳朴

真诚体谅

人间真情

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