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中国教育现状

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【优秀范文】中国教育现状

范文一:中国教育不平等现状 投稿:韩椰椱

中国教育不平等现状、原因及解决方法

浅议

邓超

内容摘要:百年大计,教育为本。社会的发展,离不开教育的进步,在我们系统全面的分析各阶层之间协调发展的问题后,就不难发现,教育在整个社会和谐发展的主旋律中扮演着怎样的角色。但是,中国作为世界上地区差异特征最显著的国家之一,城乡的二元结构,一直以来都是亟待解决但又很难解决的问题。特别是随着社会分配方式的改变,人们收入差距逐渐拉大以及教育腐败问题的日趋显露,教育的不公平现象就越发显著了,在这种形式下,大力发展农村教育事业,促进城乡教育的均衡发展,已成为社会各界的共同心声。本文从现实的调查入手,对城乡之间教育活动中存在的不平等现象做了系统的论述,并简单阐述了对公平教育的总体认识。最后对这种现象提出了自己观点和解决方

法。

⒈城乡居民生活条件的差异是我国二元结构的特征,也是城乡居民教育机会不均衡的最严重的表现。⒉城镇居民工作单位性质是我过社会分层中比较特殊的一个标准,仍然影响居民的生活条件和其子女的教育机会。⒊家庭经济收入差距的拉大,致使各个阶层教育消费方式不同,产生新的教育不公平。⒋由于行业和职业的不同所构成的差距扩大,人为地加剧了教育的不平等。对这种情况,下面从教育不平等现象、教育不平等原因、教育不平等的解决方法等几个方面加以论述。

一.教育的不公平现象

教育资源投入的不平等

1.农村教学设施简陋。当有的学生被电子产品包围的时候,有的却至今与电子产品绝缘;当有的老师在豪华的私家车里尽情享受生活时,有的老师却要

跋山涉水去给孩子们上课;当一座座现代化的教学楼拔地而起时,还有一群学生在狭窄的危房里读书。这是怎样的一种景象啊?据统计,20世纪末全国中小学有危房约1300万平方米,集中在中西部农村。虽然危房占全国中小学总校舍的比例不足1%,但在中西部经济欠发达的农村地区,比例却比较高。宁夏中学危房面积达5.32%,小学达

4.6%;新疆中学危房达4.05%,小学占3%;青海中学占3.16%,小学占

4.33%。正像一位学者所说,当有的校园置身于欧美也让人叹为观止时,有的学校即使摆在非洲也让人感到寒碜。拿贫困地区的学校和发达城市的学校相提并论也许有失公允,但教育资源的投入在城乡之间的不公平,却是一个不争的事实。

近几年,国家和政府,在教育的投入上,对中西部贫困地区已经有所倾斜,但这种倾斜度还是远远不够的,根据教育部财务司《中国教育经费统计年鉴》提供

的数据,1995年,全国普通小学生人均经费265.78元,而农村小学生均经费只有219.31元;当年全国普通初中生人均经费492.04元,而农村初中生人均经费仅为392.59元。到1998年,农村小学生人均经费305.62元,比全国小学生人均经费仍低65.17元;当年农村初中生人均经费478.25元,比全国初中生人均经费低132.4元。1999年,在全国教育经费支出中,义务教育经费所占的比重是56.2%;在国家财政预算内教育经费支出中,义务教育经费所占比重为57.4%;而作为非义务教育的高等教育,却由政府负担了70%以上的经费;2001年,大学生人均国家拨付经费近9000元,而小学生人均国家拨付经费只有530元左右。有些学校教育经费远远不能满足学校的正常开支,连水电费的解决都成了一个问题,更不要谈购置现代化的教学设备了。

2 .农村教师资源缺乏。 “十五”期间,我国中小学教师队伍建设取得积极

进展。2005年,全国普通中小学专任教师达到1036.38万人。其中,小学教师的一半以上在农村,占63.81%,城市和县镇分别占16.06%和20.13%;初中教师中44.18%在农村,在城市和县镇的分别为18.96%和36.87%。专任教师学历合格率,普通小学达到

98.62%,普通初中达到95.24%,普通高中达到83.46%。中小学高学历教师、高级职务教师的比例也逐年提高。但是,从学历水平看,2004年全国仍有31万名小学、初中教师未达到法定学历。2005年小学中具有专科以上学历的教师,在城市占78.01%、在县镇占67.17%、在农村仅占47.49%,农村比城市低31个百分点;初中具有本科以上学历的教师,在城市占62.44%,在县镇占34.5%,在农村仅占

24.34%,农村比城市低约38个百分点。年龄结构上,城市、县镇、农村小学教师中35岁以下者分别占

57.83%、51.44和41.02%。据了解,

目前,我国教师资源城乡分布很不均衡,城市超编与农村部分地区师资紧缺并行存在,农村教师整体素质有待提高,农村小学年轻教师偏少,农村教师补充困难的问题仍亟待解决。由于教育的不公平不仅仅存在于教育对象中,也集中体现在教育实施者——教师的身上。因为教育的不公平,教师在享受某些待遇的时候也是按照不公平、不对等、不通明、的原则实施的。农村教师补充困难与农村教师不平等的待遇又有某种内在的联系,教师待遇的不平等一直以来都是城乡二员结构的一个重要的表现,要知道在广阔的农村,800万教师承担着

6600万农村中小学的教育任务,肩负着普及九年义务教育,把我国沉重的人口负担转化成高素质人才资源的使命。然而,那些在贫困地区坚守着农村教育这块阵地的教师们的命运,能够引起谁的关注?艰苦的生活条件,恶劣的教育环境,权利得不到享受,工资得不到保障,农村代课老师几个月甚至几年拿不

到工资现象在有些地区并不少见,据中国教育工会1999年上半年调查,中国有2/3省、自治区、直辖市拖欠教师工资,目前累计已达100多亿元。即便在经济比较发达的广东省,从1996年至1999年已拖欠教师工资6.4亿。虽然现在的情况要好一些,大部分县都能保证基本工资的及时发放,但不能足额发放的现象却是普遍的。在这中情况下,出现的农村教师的流失现象也就不足为奇了。据报道,湖北罗田一个暑假就跑掉了教师100多个。这不能埋怨他们利益心太重,想一想,连最基本的温饱都无法保障,又让他们如何工作,做好工作呢?

教育入学机会的不平等

1.基础教育入学机会不平等

在广大的农村地区,投资教育很可能让一户农民破产,或背上沉重的债务负担,所以,农村出现了学生的辍学、流失率偏高,初中生辍学率上升的现象,根据官方公布的这个数字已达到

5.47%。有的地方农村辍学率高达10%以上。下表——普通中小学在校人数按城镇、乡村的比例(%)

由表可以看到,农村中小学入学率相对较低,以1998年我国城乡普通中学的学生状况来看,拥有初中教育生源一半以上的农村中学,高中阶段的在校学生却只有不到14%,98年全国初中生辍学率为3.23%,达到167万人,农村初中生辍学率为4.2%,高于全国平均水平的0.97个百分点。就许多地方的实际观察来看,农村学生的流失辍学率,比统计数字要高得多。有些学校学生虽

然在册,但实际上学生并不在校。有些学校甚至公开出卖初中毕业证书,即使你根本没有进入初中校园一步,也可以拿到名副其实的毕业证书。此外,我国农村劳动力的大量转移,家中的未成年子女委托给他人监护或无人监护,致使留守儿童急剧增加,他们的教育状况令人担忧。安徽全省“农村留守儿童”估计有100万以上。据调查,我国的流动人口中,18周岁以下的流动人口达1982万。流动人口中处于义务教育年龄段的孩子有9.3%处于失辍学状态。

对于经济贫困家庭的孩子来说,每年甚至每学期的学费,都会成为他们通往学校的主要障碍。另外,在传统的,重男轻女思想的束缚下,女性教育问题更显突出,其主要表现在女童入学率低于男童,女性文盲率高于男童。1997年,我国3775万青壮年文盲中,女性占70%。近几年,随着人民生活水平的提高,计划生育政策的深入贯彻以及人民思想的转变,使得女性教育有了很大的

进步,但离公平还有相当的距离。

2.高等教育入学机会不平等

由于高考制度存在政策性的偏差,城乡高中毕业生接受高等教育的机会也就出现了很大的不平衡,一直以来奋力疾呼的“分数面前人人平等”的口号到底实现了没有?研究表明,清华大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学等国家重点大学,20世纪90年代以来招收的新生中,农村学生所占比例呈逐年下降趋势,农村学生大都集中到了省内的普通院校,是农村学生的素质比发达城市的学生低吗?还是有其他的原因?众所周知,以分省定额、划线录取的办法录取学生,必然出现录取率、录取分数线的极大差异,城市特别是大城市的录取分数线要比农村地区少地方多,有的甚至会有100多分的差距。见下表:

上表是2005年北京和安徽的高考录取分数线,其中的差距十分明显。本来城乡教育的起点就很不平等了,这样以来已经存在的不平等就进一步的被人为的拉大。据报道,北京出台了金融高管子女入学优惠政策,这很是让人费解,要说给优惠政策,那也该给农村的孩子们?什么时候轮到高干子女了?是他们的贡献比农民大吗?还是有其他的原因?

二. 教育不公平现象原因

〈一〉经济发展的不平衡,是我国教育不平等的根本原因

中国作为世界上地区差异特征最显著的国家之一,特别是随着社会的分配方式改变,人们的收入差距进一步地拉大。政府有钱才可能办教育,在发达的城市,高速发展的经济,为其教育的发展提供了强大的动力和物质保障,2003

年,中国人均GDP突破1100美元,从国际经验来看,人均GDP突破1100美元是经济发展的一个里程碑,同时也是社会矛盾最激化的时刻,是社会稳定的一大关口。在教育方面,政府的资源配置长期以来都存在很大的问题:把最多的钱给了好学校,把最好的教师配给好学校。所谓的窗口工程、示范工程、现代化工程,造成了资源的过分集中,城市和农村之间差距越来越大、学校和学校之间差距越来越大。所以我们的政府应少一点锦上添花,多一点雪中送炭。应该更多地把经费、教师往差的学校倾斜。另外,我们评价机制的也存在一定的问题。过去的评价原则,都是给好学校评示范学校、重点学校,差学校、落后学校没人管。这样势必会造成“富者越富,穷者愈穷”的恶性循环。

〈二〉高考招生中的配额分配制度是教育不公平的重要原因

高考招生不公平是教育不公平的突出表现之一。我国高考一直实行的是分

省配额、划线录取的办法。随着高校招生自主权的不断扩大,各重点大学在招生名额分配方面拥有更大的自主权,基本上由各高校自行制定招生方案,报教育部汇总调整后转发各省招办,按“学校负责、招办监督”的体制进行录取。各重点大学有较大权限以自行决定在各省的招生名额,其好处是充分调动了学校的积极性,获得了充分的办学自主权,而其弊端是各高校招生名额向发达地区即重点高校所在地区过度投放,严重影响了高考制度的公平性,造成了东西部地区之间、城乡之间差距愈拉愈大的局面,受到了全国人民的指责,引起了全社会的普遍关注,造成了欠发达的中西部及东北地区的考生激烈的升学竞争,这种竞争导致了应试之风日盛,是全面实施素质教育的最大障碍。以清华大学为例,在迄今为止的二十多年间,它投放于北京市的名额始终超过江苏、安徽、湖北、四川四省的总和(在高考制度恢复之初的几年间为其2-3倍),2001年则占到

其招生总数的18%,而当年北京市高中毕业生数量只占全国总量的0.9%;2004年清华大学在北京市投放360人,北京大学在北京市投放指标308人,清华、北大两校在其他省、市、自治区投放均不足100人,复旦大学在上海市的招生数占招生总数的40%,浙江大学在浙江省招生数占招生总数的70%,全国重点大学己退化成为地方重点大学。

〈三〉教育资源配置体制是教育不公平的主要原因

教育经费是现代教育事业的血液,是教育事业得以生存和发展的基础性条件。目前我国教育公平难以让人满意的现状,与我国教育投入不足有直接关系。发达国家教育经费支出与本国GDP 比值约为6.2%,发展中国家约为4.0%,而我国近几年财政性教育经费占GDP 比率不仅与发达国家无法相比,与发展中国家的投入力度相比亦有差距。从地域性来分析,在靠近政治经济文化中心

与远离这些中心的地区,在城市地区和农村地区,教育资源配置存在着非均衡,导致了各个地区所能享受到的教育资源存在差异,导致了地区间教育设施和师资条件的重大差别,进而影响教育机会的公平。1990年,我国东部、中部、西部地区的人均教育经费投入差距为1∶0.80∶0.71,到1995年教育经费投入的差距则扩大到1∶0.62∶0.54,这种教育经费投入的失衡造成了办学条件的显性失衡,接着会导致教育观念、教师素质、科研能力等软资源的失衡。 〈四〉教育收费制度是教育不公平不容忽视的制度原因

目前,在农村,农民要承担自己孩子的全部教育费用。教育集资费、教育附加费等都是靠政府面向农民征收的,而城市居民却无需缴纳这样的费用。乡村实施义务教育的学校新建、改建、扩建所需资金,由乡、村负责筹措,而在城镇则由当地人民政府负责列入基本建设投资计划。这种人为设置的教育费用

制度,造成了高额的教育支付成本,农民接受教育的门槛被抬高,因此与城市居民接受教育的机会相比,农村居民接受教育的机会是不公平的。

我国的基础教育阶段由各级政府负责,免收学费,但可以收取适当杂费。但是各地在具体的实施过程中,存在着严重的乱收费现象,包括基层政府、有关部门或单位通过学校向学生搭车收取各种名目费用,或向在校学生进行各种形式的摊派等,人为增加了学生和家长的负担。这些现象的存在,严重扰乱了正常的教育秩序。而高等教育阶段的收费制度,是从1997年全国高等学校统一实行招生并轨后开始实施的,近年来学费水平的增长速度大大超过了居民个人收入的增长速度,同时存在着

民咬紧牙关难以为继的窘境。考个大学生对农民来说不知道是好事还是坏事,所以,当从新闻报道中看到一个农村的老妈妈手拿着孩子的录取通知书而痛苦流涕时,真不知当时她是喜是忧。几万元的学费对一个普通的农民家庭来说可是一个天文数字。研究还表明,目前学费水平不断提升速度与低收入家庭收入增加速度的不平衡是导致不同家庭背景的学生受教育机会差异重要原因。

四、改变教育不公平现状的措施

(一)转变思想观念,明确教育目的 目前,我国出现了严重的教育不公平现象,究其原因是多方面的,但是,人们思想观念上的偏差却是产生这种现象的最直接的原因。教育公平是人们对社会公平追求的一个方面,也是实现社会公平的一个重要的途径。尤其是在教育与个人生活状态高度发达的今天,教育公平已经成为人们对教育发展的一个期盼,公平教育理应成为现代教育的重要价值取向和理想目标。教育的平等,

是“中国大教育”的兴旺与发展的原动力,是实现全面小康社会的前提和基础。只有充分地认识到教育公平化的重要性,从思想上牢固地树立“公平教育”的观念,中国的教育才有可能在和谐中生存与发展,否则不论在教育上投入多少,都无法从根本上杜绝“无视甚至歧视某些群体和地区,并且不惜牺牲这些群体或地区的利益”这种严重违背教育公平的现象发生。

此外,引导居民教育消费观念理性化也是实现教育公平的重要途径。我国历来都十分重视教育事业,因此居民对教育的投资和消费从不吝啬,甚至出现了无节制的非理性的教育消费,这种消费可能导致结构性过渡教育,造成教育资源的浪费,影响教育机会的平等。另外,需要强调的是,要用可持续发展观看待城乡教育的均衡发展,农村有比城市更有利的教育环境,和客观的教育资源,农村的发展前景比城市更加广阔,拥有潜在的教育动力,城市和农村应各自发

挥自己的优势,城市的教育模式并不是农村盲目模仿的对象,农村的教育应该更多地服务与生产和劳动,把教育更快更直接地转化成生产力,支持农村的现代化建设。

(二)加大教育投入,合理配置资源 近几年,国家不断地加大了对教育的投资力度,但是,与发达国家相比,仍然有很大的距离,加大教育投入特别是加大对义务教育的投资力度,不仅是实现教育横向和纵向的平衡发展的基础,也是教育公平得以实现的物质保障。通过法律法规形式确定教育投入的总量和比例,以硬性的政策避免地方政府对教育经费的虚假投入;调整教育资源结构,促进教育资源向农村倾斜。目前,一方面要将教育资源增量部分主要投入到基础教育上,还须将原来用于高等教育的投资和补助部分转向基础教育同时,通过建立转移支付制度、优惠政策和相应机制,促进教育资源配置的合理化、均衡化。同时对外要继续争取国际

援助(包括联合国教科文组织、世界银行等国际组织),对内要进一步调动全体社会成员重视教育、支持教育的热情。只有内外合力,全民同心,教育的物质储备才有保障,从而为教育事业的发展和教育公平的实现打下坚实的基础。

(三)改革教育费用制度,厉惩教育腐败

学校“普九”欠下的债务有政府承担,为学校的正常运转松绑。切实推进和落实九年义务教育制度的实施,严格界定基础教育阶段学费和杂费的内容和收费标准,掐断根源,杜绝乱收费现象的滋生和蔓延。依法处理教育腐败行为,加强农村中小学的学费管理,财政预算内拨款的公用经费和学杂费全部纳入专户核算和管理,封闭运行,专款专用,严禁截留、挪用。进一步完善对经济困难学生的资助政策,通过

会公众的知情权、发言权和参与权,避免高校等强势集团在价格制定过程中的垄断权。国家助学贷款应向贫困地区倾

斜,更多地关注农村大学生的生存状况。

(四)改革教育入学体制,实现入学机会平等

高考制度的改革和完善。目前我国的高考制度过分侧重于精英教育,同时在高考制度的某些环节也存在着不合理性。高考改革的发展趋势应该是从效率优先走向公平优先,继而走向公平与效率的兼顾与平衡。首先在全国范围内统一录取分数线,其次要保证高考录取过程中的透明性,改革原有的志愿填报制度,实现学校与学生之间的信息对称,最后在高考科目和内容改革中适当增加能力和素质测试的比重,维护教育的机会公平。改革现行的择校制度。只要考核方式合理、能够反映学生的学习成绩和主要能力,同时有能保证正确的教育导向。那么,以分择校就不失当前条件下解决择校问题的最佳方式。实际上,

它是以教育系统内部暂时的不平等换取教育的整体效益和社会的整体公平。确保农村的义务教育,尤其对农村贫困地区和贫困人口的义务教育要实现全部免费,对城市流动人口和农民工子女实现在城镇就近入学,使我国的义务教育成为真正意义上的义务教育。

(五)改变农村教育模式,注重教育实效

农村教育要注重实效,学校不能脱离农村的现实情况而孤立存在,我们应牢固树立“教育为生产服务,教育助农治富”教育理念,使农村的学校成为农民脱贫治富,创业就业的基地,成为农村文化建设的指挥中心,成为农村社会可持续发展的主阵地。农村,在这个相对封闭的圈子里,有着它独特的生活和生产方式, 然而,在同样的衡量标准、同样的参考大纲、同样的考核办法下编定的教材和教育模式,就其结果,城乡之间却有着天壤之别,农村孩子见到最多的是土地,体会最深的是劳动。所以,我

们要让他们更深入地了解土地和生产,就算没有考上大学,仍然在农村种地放羊,他们的地也会种的比别人好,他们的羊也会养的比别人的肥。这就是效益,农民从教育中尝到了甜头,必然更加重视教育,但现实呢?对那些从没有见过电脑的孩子们讲WORD的操作原理,讲电话的内部结构,可以说,在没有相应的软硬件的支持下的这种教育是毫无意义的,我不否认科技教育的必要性,但是我们不能拿着“科技”这张牌阻挡农村的现实情况啊!

采取办法,防止农村中小学生的流失。在这一点上长春市的相关做法值得借鉴,这些措施分别为:建立依法保障机制;建立控制辍学责任制;建立控制辍学奖惩机制;完善学籍管理机制;建立实施“绿色证书”机制;建立“普九”复查机制;大力建设农村中小学教育实践基地和推进农村的职业教育。

(六)保障农村教师工资,为农村教师提供平等舞台

农村教师的生存状况直接关系到农村教育的发展,也关系到千百万农村孩子们的前途和命运。农村要发展,教育是关键;教育要发展,教师是关键。必须完善农村教师的组成结构,采取切实措施和倾斜政策吸引高素质教育人才到农村任教。加快体制创新,建立符合当前 教育发展实际的教师工资发放和人事管理制度。教师配置应该提倡在一定的区域内实行教育的流动制度,教师资源相对均衡地配置到每一所学校。使每一所中小学都拥有大体均衡的师资队伍,并为其提供一个公平竞争和发展的平台。同时,要在全社会营造一种重视农村教师,关心农村教师的良好氛围,改善农村教育环境,保障农村教师的基本权利,中央财政应拨专款支付拖欠的农村中小学教师工资。只有做到制度上有保障,工

作中讲实际,城乡教师的不平等现象才有希望解决。

小结:学校是社会的一个缩影,一切社会问题几乎都能从学校找到他的原形,教育的推动是社会进步的基础和动力,所以,历史上很多的社会改革都是从学校开始的,只有很好地驾御教育这条大船,国家的发展才有足够的动力。教育的发展应该是全面的,立体的,因此,教育公平就愈显重要。但中国的教育不公平现象由来已久,教育公平化的目标不是一朝一夕就能实现的,这需要社会的共同努力,今年,国家已经在某些农村地区实行了全面的义务教育,这无疑是给中国的教育注入了强大的活力。我们相信,总有一天,教育公平不再是一句空话,它会像太阳的光芒一样普照全体公民。

范文二:中国教育的现状与未来 投稿:武廩廪

中国教育的现状与未来:爱与哀愁

浅谈我国教育的均衡发展

教育的均衡发展一直是我国各族人民共同追求的梦想。可是,目前我国教育在均衡发展中仍存在着诸多不平等的现象,教育的地区间、阶层间差异明显;教育各系统、教育内部以及女性教育等方面也存在着许多不平等现象。因此,本文针对上述问题进行分析,提出解决此问题的一些相关想法。

教育的均衡发展,是实现社会平等的基本前提,是科学发展的根本要求,是人类社会几千年的梦想和追求,也是衡量社会文明程度的重要指标。在任何时期,不同社会群体的不平等状况都是必然存在的,而打破这种不平等现实的最可能的途径,就是平等的为社会各阶层子弟,提供平等的接受教育的机会。以教育机会的平等,促进社会平等的实现,促进不同社会阶层之间的相互流动,缩小社会不平等的差距以实现社会的和谐稳定。近年来,在我国社会经济和政策宏观调整的推动下,我国教育均衡发展的过程中,教育平等已经取得明显成效。但不容忽视的是,我们的教育领域中,仍然存在着一些背离教育平等目标的不平等现象。

二、教育平等的涵义

教育平等一直是我国无法回避且十分突出的问题。不同的人从不同的角度对此问题提出了不同的看法,一般情况下,我们认为教育平等是指:(1)入学机会的均等和受教育条件的平等,每个人不受性别、种族、民族、家庭背景的影响,在平等的教育条件下接受教育,开始其学习生涯。(2)教育财政的公平和竞争机会的均等,在对各级各类学校投入公平合理的前提下,在具体的微观教育活动中考虑到各种不同以平等的方式对待每个人的教育活动,努力为其最充分的发展创造均等的竞争机会和发展机遇。(3)学业成功的机会均等,每个人享受均等的教育机会并确保不同个体学业成功的机会均等,最终实现实质意义上的公平。

三、我国教育平等中存在的不平等问题

解放以来,尽管我们为追求教育平等做出了极大的努力,并最终使得我国教育向均衡发展方向迈出了一大步,但教育的不平等现象依然严重存在,并已经成为制约我国教育发展的一个不可轻视的重大现实问题。

1.教育的地区差异明显

由于我国幅员辽阔、跨度较大,地区间经济、文化发展失衡,再加上其他因素的制约,沿海到内地、城市到乡村的教育状况已经呈现明显差异,体现出了一定的不平等性。少数经济发达地区早已顺利完成并普及九年义务教育的任务,目前正致力于普及高中阶段教育;而西部某些农村及人口较少的偏远少数民族地区由于经济发展的相对落后、教育经费的严重不足、校舍和师资缺乏,普及九年义务教育对他们来说步履艰难。因此我们应该关注经济发达地区

教育的健康发展,更应关注经济落后地区教育的“脱贫”,关注如何缩小二者在教育上的明显的地区差异。

2.教育的阶层差异显著

20世纪80年代以来,我国社会阶层逐渐分化,贫富差距增大。不同阶层的家庭在经济收入、身份地位、教育程度、价值观念、文化氛围等方面的不同使得出身不同家庭的学生在教育背景上也存在一定程度的差异。我国目前贫困农民、下岗失业者和进城民工的生活状况、家庭收入、文化素质、社会保障及传统观念等方面较其他群体存在明显差距,其子女的教育平等问题也不可避免的出现在人们的面前。

3.教育系统之间不能均衡发展

随着相应教育政策法规的调整和出台,我国对各类学校的创办和管理有了新的规定,体现出更大的灵活性,并在一定程度上调动了社会各方面的积极性,充分吸纳了来自不同利益主体的有效的教育资源,为教育事业赢得了更为宽松的发展空间,并使教育领域更加趋向多元化。但从总体来说,我国教育仍是按不同系统来划分的,有各部委系统的、有部门办的、也有地方行政组织办的;有政府办的、也有企业办的、同时还有军队系统的。不同的学校隶属不同的系统,但不同系统的学校在教育经费、教学师资、生源状况、发展潜力等方面存在明显差距,很难做到均衡、平等的发展。

4.教育内部存在不平等现象

教育内部,不同级别不同种类的教育发展是不均衡的人们传统思想观念的影响和对各类教育投入的相对不均基础教育与高等教育普通教育与职业教育在各地的发展都存在着不均衡性基础教育职业教育相对于高等教育和普通教育来说力量过于单薄,无法有效解决自身在发展过程中出现的诸多问题;微观教育活动中,在片面追求升学率的“应试教育”思想影响下,单纯按学生学习成绩编排的重点班,教师的不平等对待不可避免的扼杀了部分学生的天赋使他们的天资得不到及时良好的开发,最终导致教育上的不平等。

5.女性教育不平等发展

女性教育的不平等发展一直是我国教育不平等问题的一个重要方面。近些年我们在男女教育平等问题上做了很多工作,也受到了明显成效,但义务教育阶段,女童入学率低于男生,辍学率高于男生的现象在贫困地区、少数民族地区尤甚;高等教育阶段,女性又面临就业市场上“男女有别”、“择男录用”的不平等现象又为女性接受教育、走向社会增添了新的压力,这种教育起点和教育结果上的不公平相互牵制、相互影响在我国构成了一个因性别歧视而导致的恶性循环,要想真正实现男女教育上的平等,必须彻底剔除“男尊女卑”的落后思想。

四、解决教育不平等问题的相关建议

1、合理配置师资,加大对农村和经济落后地区的教育投入,缩小教育的城乡、区域差别。我们支持和帮助贫困地区发展经济的同时更应在人力、物力、财力上扶持其大力发展教育,通过逐步改善教育资源分配不公的状况最终从根本上改变教育的落后面貌。解决教育资源分

配不公要从师资和经费上着手。要加强对农村和经济落后地区的政策倾斜,加大中央和各级政府的教育投入,合理引导师范毕业生的就业去向,优化农村和落后地区的师资配置结构并改善农村教师的经济和生活条件,消除其后顾之忧,充分调动其工作的积极性和创造性为逐步缩小教育的城乡、区域差别,争取教育地区均衡发展创造条件。

2、关注弱势群体的子女教育。今天,弱势群体子女教育的日益不公平,社会各界有所作为、采取有效措施来切实解决此问题,这既是实现教育平等目标的需要,更是促进社会稳定发展的要求。关注弱势群体子女的教育,在具体的教育实践中,要真正立足我国的基本国情和教育现状,在整体平等的前提下,制定相应的政策法规,充分利用社会各方面教育资源;采取“差别对待”原则,保证弱势群体子女最低限度的义务教育,防止弱势群体的规模扩张,以便有效解决其教育平等问题。

3、全面实施素质教育,转变教育观、人才观、质量观。素质教育一直是近年来我们积极倡导的,但在具体实践中却进展缓慢、收效甚微。目前我国教育的整体状况仍是在考试、升学的“指挥棒”作用下的应试教育。教师不可避免的重智育,轻能力;重视少数学习成绩好的“精英”,忽视大多数学生的学习和成长,不能因材施教,造成微观教育活动的不平等。为扭转这种现象,必须全面贯彻和实施素质教育,转变教育观、人才观、质量观。使教育能够真正面向所有学生、面向世界、面向未来,真正按照学生的身心发展特点和教育规律运作,为学生的全面发展和教育过程的公平公正创造条件。

4、关注女性教育的平等均衡发展。促进女性教育的平等均衡发展,既要加强对农村及经济落后地区关于男女平等思想的宣传,改变人们积淀已久的封建社会遗留下来的落后的“男尊女卑”观念,强化人们的现代思想意识,使之意识到教育对具有的同等重要性;又要针对某些高校在招生时因女性比例趋高而采取的分数面前男女有别和就业市场上某些用人单位对女性的歧视,制定相应的规章制度,加强对学校招生和单位用人的监督管理,切实整顿某些人为制造的不平等现象,逐步完善高校招生制度和社会劳动用工制度,以便为女性的升学和就业创造更加宽松的环境,提供更加平等的竞争机会。

教育平等一直是我国人民追求的梦想,早期孔子就提出了“有教无类”的办学主张,开启了人类追求教育平等、均衡发展的先河;近年来,经过长期的努力和不懈的追求,我国在解决教育平等问题上取得了一定的成效。虽然在对教育平等目标的实现上,仍然是任重而道远,但我们相信只要坚持不懈的努力,就会取得可喜的成绩。

范文三:中国教育现状 投稿:刘副剰

中国的教育现状

摘要

一个国家的教育,是国家的未来,是民族的需要,人民的教育素质的高低,可以说是决定了人民能否进入小康社会的保障,国家之根本,所以我在这里讨论一下我国的教育问题。

关键词:教育、决定、保障、根本、讨论、问题

中国教育博大精深,几千年的历史文化,作为21世纪,新时代的到来,我们的文化虽然很厉害,但是我们要在中国教育上创新,时代在进步,为了跟上时代的步伐,我们必须创新,我们从根本上认识问题,只有这样,中国的伟大复兴才能快速实现。

1.世界的教育历史

可以这么说,教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才,投入到国民建设的各行各业中去,才能实现国家的繁荣与富强。像英美法德日这些发达国家在崛起指出,无一不把国民教育摆在首位。其中最为典型的就是德国,在普鲁士帝国时期,小学就开始实,行真正的义务教育,学习的范围全面实用而科学(中国于07年才开始普及义务教育,晚了几百年啊),从此以后,德国将国民教育摆在国家建设的首位,并在各个领域催生出一大批,光辉璀璨的巨星。也正应为如此。才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。而在21世纪这个号称信息,知识的时代,不重视教育民族只能等待的淘汰的命运。

2.中国的教育历史

中华历经五千年之沉浮而不消逝,我想在很大程度上要归功于中国几未间断的教育史。中国原始社会时期,“燧人之世,天下多水,故教民以渔”“宓羲氏之世,天下多兽,故教民以猎”这应该是教育的萌芽,到了奴隶社会时期,夏、商和西周都是推行奴隶贵族政治,垄断了文化教育,“学在府尹”教育对象是贵族子弟,礼、乐、射、御、书、数等“六艺”也是统治阶级成员应该掌握的知识技能,教育的社会目的是维持社会统治职能。“礼不下庶人”,教育出现阶级性和等级分化,而对于奴隶,则是几乎不需要专门的教育的。而奴隶的生活技能几乎是在生活中相互交流学习、口授传播或家传的。此时的教育尽管存在着等级差异,但也算是一种进步了。到了春秋战国时期,中原动荡,群雄逐

鹿,诸子百家争鸣,各种思想在这时产生。而诸子百家中每一家都开始广收门徒,其中最著名的孔子的弟子竟多达3000多人,此时的教育已经很正规化了,许多大家都提出了自家的教育主张,如儒家的“因材施教”“有教无类”,法家的“以法为教”等等。到了汉武帝时期,兴办学校,优而则仕,积极地进行儒家思想的教育和教化。“独尊儒术”的文教政策的确立,不仅促进了汉代教育的大发展,甚至于对整个中国封建社会的教育更是产生了重大而深远的影响,乃至于现代的中国教育思想意识形态也是如此。隋唐推行以分科考试选拔人才,逐渐成为定制。宋,元、明、清,历代相袭,这种科举制度在中国历史上推行长达1300年之久。科举制度是选士用人制度和教育史的巨大进步。

2.1中国教育的进步

而今天中国实行教育制度尽管比起封建时期有了很大进步,但还是难脱其影响。说起现在中国的教育现状,有一个很令人费解的现象:几乎全社会的人都知道现行的教育制度存在很严重的问题,但人们还是义无反顾的服从于他,就像明知前面有一个坑,但还是心甘情愿的往里跳。自1977年恢复高考来,的确它改变了无数中国人的命运,但高考制度它的弊端我们应该是亲身体会的。限定的科目,限定的内容,限定的答案,严重的束缚了学生的思想,本该自由发挥的文科也被条条框框的标准答案陷于困顿之中。我们在高考之前的十几年的学习仿佛,只是为了一张试卷而服务的。我们喜欢做的事情做不了,只能背书。我们向往的事情不能想,只能埋头于题海。我们的爱好被规定为只能是学习。好学生的定义变成了冰冷数字。育部,下至父母学生,仿佛一切都是为高考服务。千军万马抢过高考这一独木桥,实际年中我们忽视了发散的思维,创新的精神甚至是快乐的童年只是为了能在高考中占一席位。对于高考弊端我不想多说,因为人们对这个的争执已经持续了很久,我想大家也都心知肚明。也许有人会反驳难道高考真的就一无是处吗?否则为何国家还要持续三十多年实行高考制度呢?我想高考还是有一些优点的:

首先,方便统一实施考试,招生,录取。管理教育的人省事,学校省事,大学也省事。至少大学不用费尽心思的想出各种各样的方法选拔学生,全国都采用统一的标准,不管跟国外比怎么样,在国内大家都是一样的. 其次,高考还有一个优点,也是最重要的一点就是公平。可以说公平是很难做到的,几乎时间的一切纷争都源于不公平。而高考却在很大程度上保证了公平。不管那些作

弊和暗箱操作,至少大家的起点一样,时间一样,机会平等。我想这一点也是高考能够实行至今的最主要的原因吧。

因此,对于高考这么一个既有优点又有缺点的东西,真令人难以抉择啊! 高考纵然有许多弊端,但在新的选拔制度出现之前,它恐怕还会在中国的教育史上存在很 高考纵然有许多弊端,但在新的选拔制度出现之前,它恐怕还会在中国的教育史上存在很长的时间。因为就目前中国的基本国情来看,它真的比其他的制度要合适。

3.中国大学教育问题

在我看来,中国教育最大的问题是大学教育。大家千辛万苦地通过高考位的就是有朝一日能从容地踏进大学的校门。我现在就在大学中学习,说实话,当我亲身经历了大学之后,这与我心目中的那座圣洁的象牙塔真的相差很远。我仅仅是一个学生我没有资格对中国的大学教育数三道四。在这里我就引用耶鲁大学前校长小贝诺•施密德特的几句话来谈谈中国的大学教育吧。

3.1他们以为社会对出类拔萃的要求只是多:课程多,老师多,学生多,校舍多(这句话 的含义,就是指我们国家对于办教育,就像是办工厂一样,而且是低档大路货工厂,以为数量就代表质量,多就是好,大就是强。比如我们发了很多毫无价值的论文,数量全球第一,大学生扩招,数量全球第一,就有教育官员宣称:中国的高等教育已经进入“世界先进水平”,徒惹笑谈。这都是不懂基本的“教育”概念才会闹出来的笑话。)

3.2他们的学者退休的意义就是告别糊口的讲台,极少数人对自己的专业还有兴趣,除非 有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业(说实话,这句话我很赞同。在大学里我很少看到有教授或老师对喜欢某一专业的学生表现出极大的热情。当然也许是因为我孤陋寡闻)

3.3新中国没有一个教育家,而民国时期的教育家灿若星海。(真应了那句话:乱世出英豪。我们的今天从历史上大踏步地倒退,今天没有真教育,没有真文化,更没有教育家。没有大师,只有大楼,只有一堆靠出卖资源和劳动力换来的票子,以及一栋栋的房子,一批批等着拿个文凭去打廉价工,对真理和智慧毫无兴趣,也没有自己理想的“学生仔”)

3.4他们计划学术,更是把教研者当鞋匠。难怪他们喜欢自诩为园丁。我们尊重名副其实

的园丁,却鄙视一个没有自由思想独立精神的教师。(在中国,头衔就是一切啊)

3.5很多人还以为自己真的在搞教育,他们参加一些我们会议,我们基本是出于礼貌,他们不获礼遇。(我想这句话足以让那些整天嚷着要与国际接轨的所谓的教育专家闭嘴了)这位校长对中国大学教育的评论还有很多。当然这只是一些个人的观点,但也足以引起我们的反思了。为什么中国可以在那些国际奥数等比赛中获得一次次金牌,而十几亿的中国人至今却没有一个人获得诺贝尔奖这个学术上的最高荣誉呢?我想这已经足以说明中国教育是何等地失败,何等落后啊。

4.中国教育的其他问题

4.1比如,英语教育,虽说英语几乎变成了国际语言,但我们也没有必要太过认真的甚至是病态的苦学它啊。大部分学生毕业后还是会在国内工作的,英语几乎没什么用武之地了。难道在中国用得到英语与人交流?可是现在在大学中,对英语的学习要求已经远远大于它的实际需求了。有的甚至考中文博士都要求英语水平达标。也许用一句笑话最能表现出中国这种近乎疯狂的英语教育现状:闭上眼以为在牛津,睁开眼却在天津。

4.2 中国很不重视孩童时期的教育。可这个学期的教育却很重要,因为它将决定一个人一生的发展方向。举个例子,在中国,如果有一个5岁的孩子能在众人面前认出字母“o”,那么他必将得到众人的赞叹,羡慕。“这孩子真聪明”,“长大了一定有出息”等等,他的父母也会面露自豪。可是1968年,美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈:她认识礼品盒上的字母“O”。这位妈妈非常吃惊,问她是怎么认识的。伊迪丝说是“薇拉小姐教的。” 这位母亲表扬了女儿之后,一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭,理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。三个月后,法院判决劳拉三世幼儿园败诉。因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说,我曾到东方的某个国家旅行,在一家公园里曾见个这么两只天鹅,一只完好无损,一只被剪去了左边的翅膀。剪去翅膀的被收养在较大的一片水塘里,完好的一只被放养在一片较小的水塘里。管理人员说,这样能防止它们逃跑。剪去一边翅膀的无法保持身体平衡,飞不起来;在小水塘里的那只,虽然没有被剪去翅膀,但起飞时由于没有必要的滑翔路程,也只好老实地呆在水塘里。今天,我感到伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园里的一只天鹅,他们剪掉了伊迪丝的一只

翅膀;或者说他们早早地将她投进了那片小水塘,那片只有ABC的小水塘。美国内华达州后来在修改《公民教育保护法》时,依据伊迪丝的案例对相关条文作了修改。美国现在的《公民权法》规定,幼儿在学校拥有两项权利:1、玩的权利;2、问为什么的权利。这两项规定使美国的创新科技保持的世界领先。

4.3单一形式和内容、呆板落后的思想政治教育,让中国人失去了吸纳、鉴别多元文化和思想的机会,失去了站到人类文明成果巨人肩膀上继续创新的可能。失去思想自由和可能的民族正在走向思想真空与文化沙漠。我们曾经拥有光耀千古的灿烂古文明,我们正在成为一个没有文化的民族。应试教育的典型特点是死记硬背,是刻板地继承人类文明的成果。须知:人类文明是阔步前行的,再高效率的亦步亦趋(跟踪发展),也只能是跟在别人的屁股后头检粪渣。应试教育把人类文明发展过程的成果视为真理,而真理是永无止境的,应试教育束缚了人的头脑,根绝了中华民族科技创新的源泉。

4.4教育功利化趋势日趋显著,英语、计算机、钢琴、汽车等考证成为学生追逐的热点,中国语言和中国传统文化成了被遗忘的角落,传统文化薪火传承的链条已经断裂。没有了中国文化,我们还是中国人吗?

义务教育不义务,农村教育遭重创。在2005年国家宣布在2007年国家宣布“全国农村将全部免除义务教育阶段学杂费”和2008年国家宣布“全面免除城市义务教育阶段学生学杂费”之前,中国是世界上对义务教育阶段的学生收取书本费、杂费等费用的10个国家之一。义务教育不义务,在三农问题严重的中国,子女教育成为农村教庭沉重的负担。再由于县乡村三级摊派的教育经费投入机制和这两年免除农业税的浪潮,乡村财政几乎被釜底抽薪,农村教育经费随之成为无源之水。许多农村学校关门大吉、许多农民子弟无学可上(很多是有学上也上不起)。九亿农民在国民中所占的比例之大,足以决定性地影响着中国国民素质的整体水平。谁说中国的国民素质正在不断提高,这不明摆着是在走下坡路吗?

4.5素质教育不素质,教师成了替罪羊。素质教育的口号不知道喊了多少年了,先后开展素质教育试点的学校和地区,也逐渐醒悟过来了,什么素质教育?升学率升不上去,谁都饶不了你。大环境不变,小气候兴不起风浪,只能自找苦吃。素质教育试点重返应试教育轨道已经不新鲜了。不过有一点确实颠扑不破的真理,不管是应试教育、还是素质教育,来自各方面的压力最终都要汇集

在教师身上。君不见现在的教师从学生进校门到放学回家都得死盯着学生,学生是苦了累了,可老师过的又是什么日子啊?现在的教育不仅是在摧残学生,同样也在摧残教师啊?可在很大程度上,教师却成了教育失败的替罪羊,有那么简单吗?

教师地位日衰微,谁人甘心三斗粮。家有三斗粮,不当孩子王,中国自古及今都如此而已。只是现在的教师地位更加不济。 有人看到深圳教师的工资很高,就以为地跨东西南北、人分城镇乡村、地域贫富有别的960万平方公里上的老师都成为了高收入阶层了,实际上在经济发达地区教师收入也只处于一般水平,而在经济欠发达地区教师工资拖欠问题一直就没有真正得到解决,拖欠教师工资与拖欠民工工资已经成为贫困地区并行不悖的两大亮丽风景。

现在有多少人愿意当教师?长期以来,师范生都是一些家庭困难或者成绩比较差的学生的必然选择,教师找对象现在也成了问题(农村教师更是如此),教师这个行当处于社会负向选择的涡流中,有人把现在的教师称为“臭老九十九”,以示与“臭老九”曾经拥有的“崇高地位”作比较。

4.6浮夸造假成一统,检查评比浪推浪。中国教育界曾盛行各种检查评比,而且一浪高过一浪,级别也一个比一个高。从卫生评比、校园绿化、治安评估、德育评比到教学评估,而且这些评比多数和学校的经济命脉挂钩,在评比中得不到好成绩,就意味着失去一个方面的发展资源。再加上中国文化的劣根性(见利忘义),在中国教育部门出现了整系统、整建制的造假运动,不但学校领导亲自上正指挥,大张旗鼓地叫嚣“谁砸了学校的饭碗,我就要砸谁的饭碗”,所有教师集体参与,并且组织学生帮忙,真是通过造假实践培养学生的好机会。

教育内容大缺位,生活教育放一旁。教育应该向人们传递的知识和经验可以粗略地划分两大类:一是生活方面的知识与经验;二是工作方面的知识与经验。前者有助于提高人们生活的质量,后者有利于增强人们从社会中获取资源的能力。而我们的教育内容正好缺失了“生活教育”这一半。所以,我们的许多学生能够考试考高分,却不知道如何安排日常的衣食住行。社会上有些人在工作上很有成就,就是不能摆不平家庭关系,调整不好自己的心理和生理,最

终走向了自毁。生活教育的缺失使我们都成了不会生活、不会享受生活,而以生活为负担或痛苦的人。我们活着难道不是为了更好地生活吗?

4.7专业教育使人成机器,摧残人性没商量。通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的一个重要传统,几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。而我国高等教育基本沿用前苏联的专业教育模式。这种教育内容狭窄的专业教育模式为学生提供某一学科的专业训练,学生毕业之后虽然也能够从事相应的专业研究,或者谋得相应的职业,成为社会生产大机器中的一个零件。至于作为人的生命是否需要关爱、身体健康是否需要保障都不在教育视野之内。中国教育摧残人性没商量。

教育管理瞎指挥,教育公平成妄想。中国的教育管理部门是强势管理部门,学校的各种资源都掌握在教育部门的手里,再加上我国教育多年来一直存在着的“不懂教育管教育”的现象,中国教育行业的乱象也就不言而喻了。而教育公平,对于中国普通百姓而言则只能是一个妄想!别的不讲,不同地区高考分数线的天差地别,就足以说明一切! 当前我国 教育存在的主要问题和若干建议。百年大计,教育为本,教育是关系到几代人发展的大问题,中国现在虽然是教育大国,但还远不是教育强国。教育问题已成为中国当代突出的社会问题,教育的现状非常不容乐观,人民群众对当前教育不满意的地方很多,问题涉及到各个层面,有些问题关系到国家的长期发展和老百姓的切身利益,亟待解决。

5我认为,当前教育的突出问题表现在以下几个方面:

5.1素质教育流于形式,应试教育实质未变,甚至变本加利。自1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以后,我国开始全面推行素质教育,但10年过去了,素质教育现状仍然堪忧。目前的教育,特别是中学教育,由于必须面对中考和高考,许多学校虽然形式上在搞素质教育,但实质上仍不同程度地受到考试的束缚,或明或暗在搞应试教育。某些地方的应试教育的甚至更加变本加厉, 学生的考试负担不但没有减轻,反而加重了。由于应试教育仍然大行其道,素质教育所推崇的让学生个性能力自由发展、培养创新精神和实践能力的教育目标似乎遥遥无期。 这种现象产生的主要原因还是 教学质量评价制度(以下简称评价制度)没有根本改变,如今以考试分数、升学率为主的评价指标仍然是许多地方教育部门对学校进行

考核的主要指标(硬性指标)。如果评价制度不变,素质教育在现实中还会让位于比较实际的可量化的应试教育,素质教育变成口号和空谈! 解决建议:本人认为,以应试教育为核心的评价制度是素质教育不能推行的根本症结所在。从根本上解决素质教育问题,必须彻底改变现有的评价制度,采取新的评价制度,让评价制度更加科学化、多元化、符合教育自身的规律,而且可操作性要强,避免流于形式。 因此建议:由教育部牵头联合地方教育部门成立专门研究和推进教学质量评价制度改革的部门,集思广益,广泛征求各方面意见,推进教学质量评价制度的改革,这一工作应该提上日程,而且刻不容缓!

5.2教育功利化倾向严重,教育目的发生扭曲,忽视德育 。前副总理李岚清指出:“素质教育从本质来说,就是以提高国民素质为目标的教育。”目前我们的教育功利化倾向严重,教育方向严重偏离了素质培养这一根本教育目的,特别是忽视了德育教育和实践创新能力的培养。德育是素质教育的核心内容,陶行知说:“千教万教教人做人,千学万学学做真人。”目前我们的教育对德育的重视远远不够,导致培养的学生往往智商很高,但人文道德素养低下,近几年在教育界频发的很多恶性事件与此有很大关系。另外培养的学生只会考试,眼高手低,实践创新能力低下,与国外学生相比差距比较大,这是个老问题,直到现在也没有得到根本解决。

5.3教育发展的不平等,特别是农村城市差别明显。1986年颁布的《义务教育法》明文规定:“国家对接受义务教育的学生免收学费。国家设立助学金,帮助贫困学生就学”,然而这里所说的免费教育仅仅是指免收学费,实际上书本费、杂费的数额是远高于学费的,这就使得“义务教育”名不副实。而《义务教育法》所确定的“国家设立助学金,帮助贫困学生就学”这一原则,由于贫困学生(尤其是边远贫瘠山区的农家子弟)实在是太多了,所以基本上也就成了一句空话。尽管我国已宣布“基本普及九年义务教育”,但目前仍然有15%的地区尚未“普九”,还有 0.9%的学龄儿童没能上学,11.4%的少年没有读初中,15岁以上的人口中仍有8500万人生活在与文字隔绝的状态中——他们大多生活在农村。其次是教育资源在基础教育与高等教育间分配不平衡。我们非常有限的教育经费,大部分用于高等教育:1987年我国初等、中等、高等三级教育的平均经常性经费之比是1∶2.65∶38.70,而印度的这个比值是1∶1.59∶8.88。第三是地区教育资源分配不公。纳税人纳的税被投入最多的两所高等院校北大

和清华,对北京市的招生分数竟然可以比别的省市生源低100多分,北京人上这两所学校的机会高几十倍。同样是公民,同样要纳税,但上中国最好的大学机会竟然是如此不平等!

5.4法律规定的空洞,导致教育投入的不足。联合国人权调查员托马谢夫斯基在接受媒体采访时,当被问及中国政府在教育政策上有没有值得骄傲的地方时,托马谢夫斯基的回答是:“没有”。她说,中国对教育的投资比例几乎比任何一个实行义务教育政策的国家都低;即使是非洲的穷国乌干达,在确保人民受教育权利方面都比中国做得好。毅海先生称此为国耻。这国耻的根源是什么呢?我们有两部教育法,一部是《中华人民共和国教育法》,一部是《中华人民共和国义务教育法》,还有一部《中国教育改革和发展纲要》,仔细一研读这两部法律,你会发现,这两部法律对教育投入的规定都是空洞的。《中国教育改革和发展纲要》指出,要“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例,本世纪末达到4%”。而实际情况是,多年来,全国实际教育开支一直徘徊在占国民生产总值的2%左右。此纲要出台后的1991到1996年,国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例却是连续几年下滑。1991年为2085%,1992年为2.73%,1993年和1994年均为2.52%,1995年为2.46%,1996年为2.44%。而从联合国教科文组织发布的有关资料看,1991年该比例世界平均为

5.1%,发展中国家为4.1%。目前,联合国要求各国教育开支占国民生产总值的比率为6%。

然而,中国的教育问题,不止这些,但以我的水平只能想到这些了。 综上所诉,中国教育仍然存在很多问题,我作为一个教育者,为我的教育事业奋斗终身,我们教育的是中国的未来,培养出新一代的人才, 我希望所有的教育者一起为我们国家的教育事业奋斗终身。

参考文献:

[1] 赵秉,刘全. 国家教育部, 2005,(02) .

[2] 朱俐. [J]南昌大学学报(社会教育科学版), 2001,(03) .

[3] 邓中. 北京师范大学[J】 2009,(06) .

[4] 陈刚. 黑龙江大学[K] 2013,(01) .

范文四:中国教育的现状 投稿:韩荜荝

中国教育现状分析

中国教育现状是怎么样的?存在什么样的问题?“教育改革”取得了些什么成绩?中国教育的未来是什么?中国思想文化的方向在哪里?

从“胎教”、“幼教”到“早教”,似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在“教育”的马车上,从此以后,孩子们分秒必争地努力学习,从小学升中学,从中考到高考,不仅仅是孩子,连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书,出人头地,升官发财,似乎就是隐藏在这种现象后面的源动力——而其它的一切都似乎是冠冕堂皇的说辞。

中国的教育简史

说起教育,不能不说说中国的教育史。

中国原始社会时期,“燧人之世,天下多水,故教民以渔”,“宓羲氏之世,天下多兽,故教民以猎”,足见则教育是根据现实需要而变化的。而且教育应当是普及的,大众化的,教民育人是维持整个部族群体发展的十分重要的关乎族群生死存亡的大事情。

到了奴隶社会时期,夏、商和西周都是推行奴隶贵族政治,垄断了文化教育,“学在府尹”,教育对象是贵族子弟,礼、乐、射、御、书、数等 “六艺”,也是统治阶级成员应该掌握的知识技能,教育的社会目的是维持社会统治职能。“礼不下庶人”,教育出现阶级性和等级分化,而对于奴隶,则是几乎不需要专门的教育的。而奴隶的生活技能几乎是在生活中相互交流学习、口授传播或家传的。这时谈教育,我们是站在那种角度谈呢?对于历史过去,我们无可厚非薄是。

到了春秋战国时期,列国纷争,社会处于大动荡、大变革的时代,也是教育剧变的时代。传统贵族秩序完全被打乱,官学教育体制被打破,学术逐渐扩散到民间,出现了一个掌握文化知识和技能的特殊群体——士人群体的扩散,学术思想和教育活动又是统治者需要和重用的基础,为求生存和扩张,各国统治者极力网罗和重用这些贤士。于是私学兴起,养士盛行,儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上,各抒己见,相互辩驳,相互争鸣,而又相互吸收、补充,使得这一时期的教育思想呈现出前所未有的广度和深度,促进了思想文化的发展,终究在中国思想文化历史上出现了各种文化思想交相辉映,“百家争鸣”的奇特文化盛况,也由此开创了中国思想文化史上最为丰富多彩,最为璀璨的一页。

而这个时期创办私学最为杰出的代表是孔子,他实行有教无类,主张有所为有所不为,创立了儒家学说,奠定了教育理论体系,对中国古代教育具有决定性的影响。《论语》、《礼记》,尤其是其中《大学》、《中庸》更是儒家教育理论的力作,这以至于影响到了后来2000多年的中国历史的发展。

这里还有一个重要学派——法家,这是以法治为思想核心的治国之术,其思想先驱可追溯到春秋时的子产,实际创始者是战国前期的李悝(约前 455~前395)、商鞅、慎到、申不害等。战国末期韩非子成为是法家思想的集大成者,他建立了完整的法治理论和唯物主义的哲学体系,将“法”、“术”、“势”三者糅合为一,又吸收道家思想,将法治理论系统化。他主张加强君主集权,剪除私门势力,“以法为教”,厉行赏罚,奖励耕战。在历史观方面,他提出“不期修古,不法常可”,“事异则备变”的观点,而商鞅则将其应用自如,在秦国实施变法图强,进行封建化的改革,并成为秦王朝的统治思想,以至于秦始皇统一六国,建立大秦帝国。 至于其它诸子百家,各有优劣,先后都被吸纳在后来的儒学中了。

然而秦国推崇的法家思想,以暴力苛政实现统一,焚书禁学,以法为宗,以吏为师,结果迅速激化社会矛盾,终究导致帝国覆灭。到了大汉建国,吸取了秦帝国的教训,开始推行“道家“无为而治的思想,并在一定程度上恢复了社会经济和民间学术文化的自由发展,然而这种无为,不利于维持封建专制统治。到了汉武大帝时,采纳了董仲舒的建议,罢黜百家,

独尊儒术,兴办学校,优而则仕,积极地进行儒家思想的教育和教化。 “独尊儒术”的文教政策的确立,不仅促进了汉代教育的大发展,甚至于对整个中国封建社会的教育更是产生了重大而深远的影响,乃至于现代的中国教育思想意识形态也是如此。

这里要提一下,无论之前私塾还是后来的官学,能接受教育的绝大多数人都是贵族或有权势的人,至于百姓人家,能读书的那是十分稀少和罕见,这在后来的两千年也是如此。 到了魏晋南北朝时期,由于战乱动荡,社会分裂等原因,官学时兴时废,教育并不景气。而此时社会上佛、道、玄学盛行,反而儒学儒学。在国家选拔人才方面,逐渐演变成贵族化制度,以至于“上品无寒门,下品无世族”的权力格局。

显然贵族化权力制度无法调和社会矛盾,隋唐推行以分科考试选拔人才,逐渐成为定制。宋、元、明、清,历代相袭,这种科举制度在中国历史上推行长达1300年之久,至今也是如此。这也就是中国教育问题存在的根源之一。

科举制度是选士用人制度的巨大进步,在很大程度上维持了封建统治阶级的统治,同时也成为被统治阶级有机会成为统治阶级的可能,在一定程度上缓解了社会阶级矛盾,同时由于广泛办学,广开仕途门路,吏政制度由此确立起来,选拔出许多优秀的人才,提高了吏治水平,为封建国家增添了生机和活力,调动了全社会研习儒家经典的积极性,推动了儒家思想的传播和普及,促进了思想的统一。

到了明清时期,程朱理学中居于主导地位,但僵化、空洞,遭到王阳明为首的“心学”学派的反对。王阳明提出“心即理”,提倡“知行合一”和“致良知”的教育,体现了儒家的实习实行精神,具有经世致用的倾向和人本主义色彩。后来以王夫之、颜元为代表倡导“实学”、“实用”,培养“经世致用”的人才,对理学教育和八股取士发起了更加猛烈地进攻。

然而这种刚刚出现的“资本主义自由萌芽”的思想,被西方列强的枪炮和鸦片给毁灭了。面对列强的入侵,中国社会旋即处于剧变分化和动荡不息之中,内忧外患之下,面临亡国灭族的危险,一时间,拳拳赤子,热血儿女纷纷为家国而奔走疾呼,上演了一幕幕悲壮而可歌可泣的惨烈故事。“戊戌变法”的失败,就是这样背景下的诠释。

“辛亥革命”和“五四运动”的爆发,成为中国历史的分水。西方的民主、民权、科学和自由被强行嫁接在中国教育体制上。国民党实行三民主义资产阶级教育,实质上则是强化封建地主和资产阶级专权统治,一定程度度上统一了全社会的思想,进而在表面上实现了国家的统一。然而由于日本的入侵,加之国共两党的不合,资产阶级和地主阶级毕竟是少数,教育旋即陷入困惑迷茫之中。

当国共分手后,早期的共产党教育是按西方马克主义的方式进行的,最终的结局是失败的。当红军经历“遵义会议”后,重新确立的中国自己的教育方式:中国共产党将教育作为革命斗争的武器,在进行土地改革的同时,积极开展工农革命教育,以新民主主义文化教育方针为指导,紧密为革命战争和根据地建设服务,面向工农大众,走群众路线办学,建立起一个由干部教育、群众教育和儿童教育构成的全新的教育体制,在办学和管理形式、学制和课程设置以及教学内容和方法上都有众多创新和改革。这种“全民革命教育”有力地支援民主革命取得全国胜利方面,具有不可磨灭的成效。其中大量有价值的教育观念、方针、政策以及教育教学的内容、方式和方法等是值得当前深入研究和学习的。

而当新中国成立后的近乎20年左右,中国教育却跌入历史上的最黑暗、最迷茫时期:文化大革命的爆发不是偶然,而是中国思想文化与外来文明思想的一次大决战。

当共产党通过革命时期的教育形式运用到建国时期时,才发现社会主义要建立在半封建半资本主义统治遗留下的经济基础之上是根本不可能的,而对于社会主义经济基础是啥也根本没有概念。面对生存和发展问题,触及人性个问题,我们的领导者,不仅仅是毛泽东,几乎所有执着的共产党人都会以为却有必要对中国的“思想文化”进行一场大的变革。出发点无疑是好的,只是结局总是出乎意料,一场思想革命迅速演化为一场“政治运动”,中国文化几

乎就在那场运动中被彻底“革了命”。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出了普及九年义务教育的任务。1986年,《中华人民共和国义务教育法》颁布施行。1992年党的十四大做出决策:到本世纪末基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲。“两基”作为当代教育发展的“重中之重”,这是我国教育发展的一个重要指导思想,是贯彻科教兴国战略的重大措施。

回顾这20年来的教育发展过程,尽管步履沉重、道路缓慢曲折,我们的教育体制基本恢复为传统的教育体制,实行科考制度,这在一定程度上获得了长足的发展。而在教学方式和教学内容上,却显得单一和教条,缺乏创造和灵活,着重知识教育而忽视思想教育,在乎是什么而不知为什么,“知其然而不其所以然”。对于生命、对于人性、对于理想、对于信仰等等问题,则几乎不能或不敢涉足或辩驳。

现代科举制度犹如一根令人着迷的指挥棒,使得教育完全成为了统治阶级选拔人才的工具或方式。“升官发财”的仕途经济思想,成为中国现代教育挥之不去的梦靥,也由此成为权力腐败的深刻社会思想道德之源。教师们教,学生们学,目的就是为了考试升学。教师为了升学率,考生为了应付升学考试,逐渐形成了所谓的“题库题海”,而考试也就在题海题库中抽选,这样的结果就是:学子“不学经史子传,唯有题海苦练”的学风。当这些人考上大学后,往往也是所选其人,而亦非其才。以至于这些人在上了大学后不知所从,而中国的研究生活博士生是如此稀少而且少有作为也不足为怪了。

从另外一种角度看中国的思想文化教育发展过程我们会发现,但凡中国思想教育僵化,社会矛盾也随之增加,当矛盾难以调和时,就会发生深刻的社会剧变;但凡中国思想教育发生变化,则会迎来新的社会变革。“法家”思想促使了“大秦帝国”的诞生,而“儒家”的确立,却使得中国经历了2000多年的封建统治,而这“科考”、“吏政”却是这教育的精华。当强行嫁接西方的“戊戌变法”失败后,“五四新文化运动”不仅是摧毁了传统封建文化的统治,同时也成为中西方文化的交战的实验战场,中国本土文化最终但不是彻底地击败了西方文化势力,同时也在迷茫中摸索,终于“实事求是”地找到了中国自己应该要走的道路。然而,直到今天,我们仍旧是“摸着石头过河”,以至于前方的道路和我们的方向依旧迷茫,我们的人生价值取向和对于生命的信仰迷失在“神圣”与“物化”的尖锐矛盾之中。

中国教育现状

要分析中国教育现状是十分敏感而且触及政治神经的问题,这里避开教育体制问题而仅从表面现象进行介绍。

现状之一:人虽多,而才少。

知识的教育是人才的根本,是科技发展的基础。然而光有知识是不够的,要成为有能力的才人,还必须具有强烈的事业心和责任心。我们的人才结构出现严重失衡的一个根本原因就是现代教育体制思想问题。因为我们的社会价值取向决定的教育价值取向,而我们的教育取向,就决定了我们的人才结构。如今我们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起,都认为读了大学,而且是要上名牌大学才是好事,只在乎形式和结果,并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想——这就是嫡传于2000多年前的“升官发财”的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平横,同时也误导学子们的道德价值取向,更是吏政腐败的根源!

请问当今的学者或官员,有几位有事业心或责任心?有的恐怕多是“名利心”吧!“天下熙熙,皆为名来;天下攘攘,皆为利往。”然也!

于是乎各类高校应市场需要雨后春笋般地纷纷成立,一时间中国大地遍地皆是大学生,然而这些大学生却依旧难以寻找工作,甚至不如高中生。

这就是商业化中国的必然结果,对于道德的学习或认可基本是否定的,必然是唯利是图,寡情薄义。

现状之二:投入低,成本高。

改革开放的30年,我国注重经济建设而忽视对教育的投入,特别是“211工程”以来,鼓励地方和民间办校,而那些政府学校和教育机构的人却通过“计划外”招生创造收入,试问有几个校长没有名车?再看有几个教育官员没有高级住宅?更有举办所谓的“贵族学校”,这就使得中国基础教育出现“良莠不齐”的混乱局面。

而中国要维持教育这个庞大的机构,需要的成本十分昂贵。表面上看教育没有被产业化,实际却被商业化了。这就是中国教育改革艰难结症所在。这和中国其它国有部门机构改革一样艰难和尾大不掉,因为涉及的范围和利益十分广泛而且里面猫腻甚多,这是中国政府无法正视的严重问题。因此“忽悠”的“改革”话题,早就烂在茅厕里面了。

教育资源分配严重失衡,教育经费的使用和分派存在不公平或不公正。农村教育与城市教育的差距可直接反映在农村教师的生存状况之上,教师是蜡烛,难道真要“蜡炬成灰泪始干”?教师是春蚕,难道真要“春蚕到死丝方尽”?教师是孺子牛,难道就只能吃草,却必须挤出来奶来?在这样“为人师表”的光辉之下,出现教师为了虚名而出卖自己或是为了利益而出卖灵魂的现象,难道只是教师个人的责任?为官当权不重视“教育”,这是为官者的耻辱,是当权者的罪恶,是历史的罪人。——口口声声以“经济建设为中心”,重视“物质文明”的发展,而“忽悠”“精神文明”的建设,实际变成“追名逐利”或是出“政绩”的“官场作秀”罢了。 现状之三:“义务教育”的尴尬。

依照《中华人民共和国义务教育法》的立法精神,孩子们应当享受义务教育。可是这义务二字似乎只是落在孩子们家长身上的责任:为了孩子读好一点的学校,则必须缴纳借读费、捐资助校费或计划外招生等等费用。所谓就近入学,学校也可以推诿说学生已经收满了,想法帮忙是可以的,那得多交钱。对于普通百姓人家,这学校的差距是很大的,而学生们到底有多大的可选择性呢?

几乎每个学生都会面临择校的问题,上重点学校还是普通学校,上民办学校还是公办学校,一要看学生的成绩,更要看一个家庭的经济实力。相对而言,民办学校的收费较高,需要一个家庭有较好的经济条件,这个条件决定了对孩子教育的投入,从另一个方面来说,也决定了孩子能享受什么样的教育资源。

高等学校虽不属于义务教育,但在现代科举制度之下,高校的招生意向仍在客观上影响或制约着义务教育的教学取向。从中考到高考,几乎都是盯着高校的培养人才目标而行动的。这也就是为何近年来考研究生或公务员的学生增多的原因了!

现状之四:高等学院增加,职业学校虚化。

随着地方政府的经济发展,各地地方高校迅速猛增,而那些之前是职业技术学校的一下变成了高校,似乎一夜之间,全社会都需要研究型或综合性的人才了,重乎虚名而忽视实际能力的培养。

教育的社会作用应当服务于现实社会生活,而当我们的经济改革发生巨大变革时,我们却缺少实际可用的人才。而学校依旧在传统的科举体制下实现“升学率”为唯一目的,并以此来吸引更多的学子来“交钱”就读。而实际对于普通学生来说,是没有选择余地的。而那些职业技术学校要么夭折,要么被地方政府收编,成为教育“变相产业化”的工具。有的地方政府干脆实行校长承包向私有化看齐,实行自负盈亏,还要规定上缴利润。学校商业化“腐败”也成为一种常见现象。

在这样的环境之下,商业化的教育难道能为我们的国家和社会培养出跟多的人才?相反,不过是为了满足这么多孩子们渴望接受大学教育的需要或渴望罢了,对于家长们来说是了却一桩心愿,对于孩子们则是一种希望,而对于社会来说,则是培养了一大群拥有大学“文凭”的高中生而已。

现状之五:应试教育为主,素质教育为虚。

中学课程改革,表面上是“教育改革”,实际这只是教学内容的变化,实际依旧是陈腐的老路。我们并不希望能通过“课程改革试点”来“救赎”那些可怜的孩子,毕竟孩子们承载的是我们或国家社会的期待和希望。可是这一“考”的结果,对于绝大多数人来说,依然“考定终身”。孩子心中压力不堪重负,家长心中忧戚苦不堪言。

对于学校来说,应试才是重点,至于素质教育,那是可有可无的,至于考试要求,也不过是走过场罢了。这种“功利性”的教育方式,将会产生出怎样的结果,恐怕这才是“社会道德沦丧”、“社会价值失落”的根源吧!那么腐败也就是很自然的事情了!因为在这样的环境下,试问有几个官员没有腐败?试问有几个百姓人家没有“贪心”?

这种教育下的最直接的表现就是:大学生很多,但我们缺人才;我们有一些人才,但却没有理想和责任心;我们有一部分得力干将,可是却不知道追求什么。那么,我们又要发展什么呢?

素质教育,只是忽悠世人的幌子,内骨子里依旧和20年前一样。中央一群老者,无论如何也是煞费苦心,只是一味地求得内内外外一片和暖的“和谐”气息,这能是改革吗?实际却是借改革的名,左右逢源地平衡权力矛盾和利益罢了。如此求得的短暂平和,却由此种下“道德沦丧”的祸根,那么“腐败”就是一种自然了!

现状之六:我们在教什么?

当年文革否定我们的传统文化之后,在后来的30年来,我们注重的是西方传进来的科技知识,而对于中国传统文化和西方文化的介绍或解读则是遮遮掩掩,羞羞答答的。对于思想文化的教育,如同中国人对于“性”的教育一样,缺乏或无知。

先前媒体娱乐界的引导,直接从西方文化娱乐的层面对学生和社会造成巨大的冲击和震撼,对于热衷于“名利”的中国人来说,那个时期,很有些人都想成为“影视歌星”。而一度出现的各式“超男超女”更是方兴未艾,更多的已经颠覆了人们的价值取向和道德取向。

于是一个猛然的警醒,才发现先前那些苦苦叫喊的余秋雨、贾平凹等是多么难得和可笑,而后又发现张爱玲居然那么有滋有味,发现易中天、于丹和钱文忠这样一批所谓的文化红人又是多么的可爱可亲。作为媒体转向这方面的报道,是值得高兴一下的,但这只不过是媒体的一种商业行为,“中国四大名著”可以被一群文化贩子翻来覆去反反复复地“拍戏”,能翻出传统的孔夫子、老子、庄子等,也不足为怪!

为怪的倒是我们的教育内容中,这样的传统文化和西方文化的介绍或分析是多么的可怜!这也就是我们和我们的孩子们迷失的根本原因吧!因为当我们的孩子都能学会反思的时候,孩子们还会“听话”地去走那条早就铺好的所谓“仕途经济”之路么?

现状之七:校长推荐,抱薪救火。

“校长实名推荐制”,这是中国高考制度的新视点。其实稍微一分析就知道,这种推荐仍旧有一些前提,只是可以降一定的分数优惠,仍需要参加高考。如此的结果,对于那些“偏才”仍旧是痛苦的事情,而对于那些有优惠条件的学生,相反就可能成为校长腐败的目标。校长腐败,并非个例,在现实中,校长是十分富有的属于权贵阶层的。

另一方面,学校教育是大众化的教育,对于偏才,毕竟是少数,因此这个“校长实名推荐制”仅仅是想打破“唯分数论”而采取的“无用之举”,相反更是抱薪救火,成为中国教育问题欲盖弥彰的把柄。

现状之八:学生犯错,教师尴尬。

教育部下发《中小学班主任工作规定》中第十六条规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

本人以为这样的规定本身就是多余的。因为教师的职责不仅仅是传道解惑,更是教书育人,不然这个为人师表如何为?只是教知识,现在电子技术越来越发达,这样的教师是可以走人的。所谓“诲人不倦”,这是教师的责任和义务。鉴于现实社会风气的变化,一些教师或

学生或都学坏了,因此生出许多问题来,学生欺负老师,老师欺辱学生,虽也常见,但还是少数的。相反,必要的思想情操教育和批评教育,这也是学生心理素质成长的必要过程。当然,作为教师,心理教育和思想和教育的素质能力也是必要的,否则就不是一名合格的教师。 现状之九:教育是不公平的。

中国法律规定:公民有平等接受教育的权利。这是我们努力的目标,然而现实是不平等的。

我们的视角房源一些,进入偏远的山区,那里的孩子们除了教学环境很是简陋以外,教学设施更是稀少,而且山里的孩子们有的衣着依旧褴褛,有的一天依旧保持着吃早晚两餐;再看看城市的近郊,那些农民工的孩子们借读的学校,那是昔年陈旧简陋的校舍,教师更换频繁,学校随时都可能关闭;最后回到城市里,学校被分成全国重点、地方重点和普通学校,还有职业中校,而好的学校里,按学习升学或入学成绩分成竞赛班、实验班、重点班和普通班,而学费就往往按此缴纳,而那些成绩较差的学生缴纳了昂贵的学费之后,享受的却是最低等级的劣质教育。再看看地域差别,生长在北京、天津的孩子,与地方小县城的孩子,命运自是差别巨大;而生长在沿海开放地区的孩子与生长在内地山野的孩子,哪里有可比性? 这些不公平,随着社会经济差别的越来越大,将会表现更加明显。当教育与官帽、职称、工资等等联系在一起时,教育总是躲在冷漠陈腐的黑板后面,不见一丝血痕。

综上所述,中国的教育问题中最严重的问题表现如下:教育商业化;师生金钱化;外语强制化;学习寒窗化;道德沦丧化;学校行政化;高考应试化;文凭腐败化等等。而这些问题的关键还是思想文化的缺失。

中国与西方教育比较

很多人吹捧西方生活,对西方的教育方式趋之若鹜,有条件者无不自己或将孩子送出国门或移居海外就读西方学校。

那么西方的教育到底是怎样的呢?

首先是教育思想不一样。

我们从美国的教育发展历史过程可以看到,无论是美国公立教育还是私立学院,从小学到大学,首先学习的都是各种思想文化,无论是基督教哲学,还是非基督教哲学,除了宗教学院以外,均是可以自由学习的,神学和进化论并存,科学与宗教同在。这在倡导人性方面的确是十分自由和开放的。

而这点在于中国教育,除了马克思主义强制性灌输以外,其它的思想几乎是**或是持否定态度的。

其次是教育方式不一样。

西方教育方式是不给学生画条条框框、不给死板规定、不给千篇一律标准答案。对于大人们本身就质疑的思想或现象,只提供课题思考的方法或路径,而不是强行灌输某种观点。教学是在一种提出问题、思考问题、寓教于参与中接受科学、技术和思想文化知识。同时在师生之间的关系上,是平等的,相互尊重的类似朋友的关系。而且教学的课堂并非固定在学校,而是在现实生活中。

这在中国则是强行灌输,采用“填鸭子喂死鱼”的方式,几乎是在学校一步到位的,师生之间有一种相对严肃的长幼关系,而非朋友关系。教育活动的目的完全为应付考试,强调“师道尊严”,采取“满堂灌”和“强迫”的教学方式,学生消极被动地接受,压抑了个性的自由发展。

再次是教育的内容不一样。

西方教育从小就重视有关人文社会、地理历史、科技自然等方面实际教学,因此很多美国中学生就可以对这些学科内容进行探索或研究。这些外国孩子,生活的更加开心而富于机智和勇敢。

在中国,这些研究几乎要到了大学才能开始,而这时后,很多想法已经被禁锢在当年有时教育的思想中了,因此中国大学生鲜有创造力。中国的这些孩子,往往少年老成,没有主见,随大流而往往遇见突发事件而不知所措。

第四是教育的目的不一样。

从前文阐述的中国教育历史和现状知道中国的教育从一开始就是为国家政治利益服务的。毋庸置疑,我们现代的科举教育制度,也正是为了方便教育者的教学管理而制定的一种制度,而不是真正体现邓小平临终倡导的教育要三个面向:“面向未来、面向世界、面向现代化”,而是面向“吏政”制度。

而美国的教育目的同样也是为了国家政治利益服务的,但美国人并不反对不同思想观点相互之间的辩驳或讨论,同时美国人没有“吏政”史,只有“公务员”。

相反,中国“吏政”引进“公务员”,很大程度上仍旧是暗箱行为或形式,毕竟在中国这样复杂的社会环境之下,“公招”成功后的风险系数是很大的。

第五是教育改革力度不一样。

我们明知现代教育有那么弊端,我们却只说不做。我们的教育专家们有堂皇的理由:一是中国贫富差距大、地域差距大,教育资源缺乏、国民素质低,现代科举制度是唯一的最佳选择,这也是中国特色的教育制度,是维护社会安定,保持社会繁荣的公正的指挥棒。这种鼠目寸光者以牺牲下一代的方式换取自己的仕途的安稳是一种可耻可悲罪恶行径,真是妄为人师的衣冠禽兽。

反观西方各国,当西方国家公立学校出现学业和品德方面失衡时,当出现同性 恋之时,很多国家是积极提出解决办法的,比如在美国提倡在家教育或改读教会学员,以家庭之爱和宗教之爱来引导孩子们的思想和行为取向,而不是取缔或反对。

现在的中国教育或文化界,要么是胆小的或没思想的所谓教育家,要么便是那些以“大家”身份标榜自己炒作自己,为了博取名利而没有自知之明的所谓文化名人,所谓的文化艺术也变成了庸俗和无聊的物欲垃圾。

从上面的比较,我们几乎可以知道我们的问题所在,可是我们为何依旧“执迷不悟”呢?因为我们的教育思想为改变之前,一切教育方法或模式的改变都是没有实际意义的。因此,有条件的孩子,自然都希望出国学习,这倒并非是崇洋媚外,而是一种“忧患”意识。当年先辈们出国留洋为寻找“拯救祖国”方法,也是一种自发性的。如今的“留学”,之所以那么些人没回来,这些人也并非不想回来,而是回来后,能有所为吗?

因此这隐藏在问题背后的东西,我们都能感觉到却无可奈何!——那就是中国“吏政”制度的必然结果。

中国教育改革的方向

为实现邓小平临终倡导的“教育要面向未来、面向世界、面向现代化”,中国现代教育必须进行改革,否则中国人将“自掘坟墓“,最终葬送了我们的未来。

面对现在农村教育的困境,“两基”改革虽然取得了一定成绩,但文盲和半文盲的绝对总数依然很大,而随着现代社会的发展,新的“科技文盲”和“思想文盲”等现代文盲将越来越多。而中国传统教育观念落后,这是全社会主体思想意识上的原因,不仅仅是学生、家长或一些人以及人才需求方、教育机构、政府机构等方面的原因。

从1980年至2002年底,出国留学人员共有58万人,学成回国留学人却只有15万人。面对现实人才质量和人才结构参差不齐,高端人才严重匮乏,甚至出现高级人才大量外流的现象。这无疑是令国人尴尬而痛心的现实,这和中国教育体制有着直接的关系。

中国教育体制改革,应全面看待各种因素的影响:传统历史文化的根源和现实的社会基础因素;中国教育机构内部因素和教育系统外部政治环境因素;传统文化思想观念的问题和现行制度政策的因素等。

针对中国教育现状,在此提出如下条意见供大方之家研讨:

首先进行教育观念的改变,树立传承中华文明之教育思想,吸纳西方教学经验,逐步确立新时代中国教育思想理念。读书和做人是密不可分的统一整体,文化知识的教育是一方面,而思想道德却是重点。教育的的目的不是“升官发财”,而是服务社会,造福苍生。

其次对于教育机构进行深刻的改革,清正廉洁的教学机构方能教化出清正廉洁的学子。制定出科学合理并符合中国国情的教育教学体系,使传统的科举教育逐步过度到全民素质教育的正确轨道上来,而不是为了升学考试。提倡“有教无类”,因人而异,重智育,更重德育,同时加强体、美、劳的教育;对于教师,师风、师德应当成为首选,而教学灵活多变应成为现代教学的特色,并能走出课堂,进入社会生活,寓教于乐,寓教于生活。

三是改革教育制度,整顿社会教学秩序。现代社会教学秩序十分混乱,公办与私立并存,而教学质量和教学环境却差别很大。我们是社会主义国家,在原则上应该不主张民办学校,即便是民办学校,也应纳入中国教育部门统一监督管理。而在另一方面,中国教育制度缺乏灵活性和教条,行政化的管理严重影响了教学思想的自由发展,同时也制约了中国教育对社会需要的适应性和变革发展。

四是重视传统文化思想,吸纳外部文化思想,展开学术争鸣和交流,从而在辩驳中找到适合或正确的思想或方法。西方对于中华文明和阿拉伯文明的入侵不仅仅表现为枪炮和鸦片,再后来则表现为“大棒”和“美元”,而这些后面带给国人的却是糜烂堕落的生活方式,而当我们不小心误入陷阱时,西方人却抢走了我们的“黄金和白银”,当我们不情愿时,西方人送给我们的是血泪的屈辱。过去历史是如此,现在也是如此,将来也不会改变西方人这种本质属性——这是源自于西方人的思想文化内核所决定的。

五是逐步改革中国吏政制度,完全实现公务员制度。中国吏政是一个不可触摸的敏感问题,2000多年来的政治精髓也在于此,因此要改革,也是十分艰难甚至是不可能的。前期引入“公务员制度”,虽然效果不好,但也是一种尝试。在权力面前,除非是权力者本身愿意改革,否则一切改革都是妄言。公务员制度无疑是较为民主的制度,只是在中国,我们依旧缺少这种制度存在的土壤和环境,现在的公招,大多都是安排“官三代”或“官四代”进入权力部门。而那些相对优秀的“平民”,则需要有某种被“赏识”或“推荐”或其它的关系,方可渐进入政。

总之,中国社会在呈现蓬勃发展之势的同时,各种社会矛盾和众多的困难与不协调将相互交织,而这些问题的源头无外乎是思想文化和体制机构两个线头。在没有理好线头之前的任何改革行为,都将是艰难的行为。当然,我们只要坚信改革,坚信发展,那么改革虽然难,即便不理线头,我们可以把矛盾逐渐暴露,这样渐进方式,也是可能成功的,尽管很难。 中央在西部重庆批准的“两江新区”的改革试点,而重庆提出的修建大量的廉租房的计划可供数十万人买不起房子的人居住,这无疑是一种“社会主义”新思路,这也正是真正体现“城乡统筹”的好路子。“商品房”与“廉租房”的并存出现,无疑这是抑制银行、开发商和地方政府之间的“暴利”炒作行为的有效方法。而这“廉租房”的管理,无疑又是“社会主义”形式的。重庆提出的这种思路,无疑为中国社会主义指明了方向:如今政府有钱了,完全有能力实现某些方面和某种程度上的“社会主义”,这应当确定起来,并使之成为“私有化”的反面典范。否则,谁还相信我们是社会主义?谁都知道我们现在走的的国家资本主义,央企退出房地产市场,这无疑是正确的,我们该思想社会主义如何走的问题了!中央的“五个统筹”的发展观,尽管还没上什到理论高度,但却是十分具体的五个主要矛盾问题。而这“五个统筹”的提出无疑是具有社会主义特性的政策。

这些年来,我们避开思想文化的话题,避开社会主义的话题,我们为了找到适合中国发展的道路,我们真是“韬光养晦”了30年呀。现在我们的方向逐渐清晰明了,那么我们也就可以在院校展开思想文化的辩驳了吧?

真是,反过来看看我们自己,多么小心,多么胆怯,多么幼稚,多么可笑啊!我们不仅怕西方人,实际我们更怕我们自己的迷失呀!而实际我们已经迷失了。

不是么?

范文五:中国教育现状之我见 投稿:王琄琅

中国教育现状之我见

英语6班 林小珍 12106016040

历史之河奔涌不息。溯源而上,中国教育史,有文献记载的可追溯到有虞时代舜所设庠,发展至今已经有数千年的历史。汉代以后以儒家文化为主导,清末又引入了西方近代教育。到了近现代,在教育制度上学过日本、德国、美国。中华人民共和国成立以后又向苏联学习过。在教学内容方面也曾引进西方的政治社会学说和自然科学技术作为各级各类学校的课程。最终创立了以共产主义思想为指导的,民族的、科学的、大众的新教育。 随着中国教育的不断发展,中国教育的现状值得我们做进一步的探讨。以下是我对“高校扩招”这个问题的探讨。

1999年,是中国高等教育扩招的第一年,刹那间,这不但迅速补充了社会发展所需的大量人才空缺,也使高等教育走入了大众教育时代,降低了教育对阶层分化和社会流动的边际影响。诚然,它使更多的学生圆了大学梦;使我国更多的人能享受大学教育,国民素质得到了提高,缩小了与发展国家之间的差距;也让更多的农村孩子通过读书改变命运。

可是,高校的扩招一定是好的吗?第一,面对扩招,高校基础设施的缺乏、在基础教学和专业课教学方面教师短缺的情况,在这种条件下,教学质量、学生质量怎能得到保证?第二、高校的扩招带来了更加严峻的就业形势。我国有着众多的高校,每年高校向社会输出的大学生数目之多,而现实的情况是,我国现在需要的更多是技术工人,而不是大学生!教育资源配置与市场需求的矛盾导致了大学生的就业难。第三、从社会方面来看,今天中国的确出现了“人才缺口”的现象,许多人觉得培养大学生应该能够填补人才缺口。但现实中人才缺口并不等于大学生缺口,经济结构多元化要求人才多元化,而高校扩招下,许多高校纷纷开设所谓热门专业,而不慎考虑社会人才结构需求,导致对热门专业趋之若鹜,

冷门专业无人问津。这种人才结构严重失调,难道不是使“人才缺口”越捅越大吗?高等教育需要发展,但现阶段的高校扩招并不能正常地发展高等教育。第四,高校扩张时对资源的浪费。现实生活中,很多大专生干着中专生的工作,本科生干着大专生的工作,而研究生却干着本科生的工作,这是资源的浪费。扩招每年带动30亿内需,推动了经济发展据统计,而国家培养每增加一个大学生,要补贴一万人民币,这就需要国家每年增多100亿的财政支出,如此大的缺口难以弥补,这种扩招真的能够促进经济持续有效地发展下去吗?第五、高校扩招追求量而忘了质。改革“精英式教育”而实行“大众化教育”,致使大学生鱼龙混杂,良莠不齐,各种不良现象增加。如“硫酸泼熊现象”、“马加爵现象”、“木子美现象”等。这一方面是低素质的学生进校后造成的影响,另一方面是由于大学规模扩大而造成的管理和道德教育上的缺位引发的。扩招之后,不安于学习而只想混张文凭的现象明显增多;各种标新立异,道德缺失的行为大量存在。扩招后教育经费的紧张造成学校不断提高学费。补贴、扶贫金的有限使得家境贫寒的学生不得不出去打工,追求各种诱惑增多。这些都对整个校园的学风、道德、文化环境造成强大的冲击。

百年大计,教育为本。教育是一个国家提高民族竞争力的核心,是一个国家兴旺发达的不竭动力。中国教育的现状有好有坏,高校的扩招,应适市场需求和社会发展而定,不可为了追求质而忘了量!

范文六:中国教育现状之我见 投稿:罗熿燀

中国教育现状之我见

当代中国,教育现状令人担忧。尽管教育部三令五申,地方各级教育主管部门依然顶风违纪,素质教育的贯彻落实只能留于形式,绝对也不可能有实质性进展。

首先谈谈教育改革。最近几年,国家对于教育发展几乎没有新的举措。新课程改革虽然像一夜春风,吹开了荒芜多年的教育沃原,然而没有完备制度保障体系,缺乏得力的落实体系以及与之相适应的地方素质教育规划,所以,素质教育的推行只能是标语口号,甚至反其道而行之的现象亦不足为奇。

其次看看教师角色。“师者,传道、授业、解惑也”,这原本是不争的事实。可偏偏有人站出来质疑,说教师是导演、是参与者,还美其名曰“教师下苦海,学生驾轻舟”,真是矛盾之极。于是乎自学、合作、探究、交流,甚至有人干脆强赶鸭子上架,把学生推上讲台滥竽充数,乱哄哄你方唱罢我登场,课堂乱成一锅粥。其实教师并不轻松,备课标、备教材、备学生、还要组织课堂,研修啊、学习啊、观摩啊,忙得焦头烂额,素质教育不见,学习培训之风甚盛。

再说说职称评定。任何一种不与工龄和业绩相挂钩的职评制度,其结果都是可以预见的。走关系、开后门、投机钻营的职评风扼杀了多少呕心沥血、兢兢业业、尚实干、重实效的好老师啊!因为职评,其干事创业的积极性遭受严重挫伤。

最后瞧瞧我们的孩子。新课标说“学生是活生生的人,是发展的个体”,然而在素质教育的推行中,单纯注重分数的现象从未改变。学生们迫于

繁重的课业负担,每天急匆匆的起床、急匆匆的上课、急匆匆的吃放、急匆匆的睡觉,校园里很少看到悠闲漫步,幸福徜徉的画面了,一个缺乏幸福感的学生,怎能幸福的学习,快乐的成长啊!一次次的考试,一次次的海选,让学生们只记得方式和目的,且一个个面无表情,这和明朝的锦衣卫有何两样啊!如果教育主管部门不能及时纠正不正之风,不能及时割除当前教育现状的弊端,少年中国说只能是瞎说,少年中国梦只能是白日梦!

所以,我期待,素质教育的大潮一定涌动起来,中国教育现状一定到得彻底改观,各位亲们,有同感的赞一个!

范文七:中国教育现状之我见 投稿:张蟲蟳

中国教育现状之我见

姓名:朱莉莉 学号:12106012049 班级:外语学院12级2班

用政治上的说法,文化是经济和政治的反映。一定的文化由一定的经济、政治所决定。既然经济是基础,那我从经济方面来剖析:

自1978年,党的十一届三中全会作出了实行改革开放的重大决策后,中国开始进入了飞速发展时期。在改革开放初期,经济发展前景一片大好,但是持续实行“以经济建设为中心”的政策下,在这种经济发展速度过快的态势下,经济是发展了,而素质,却在不断下降,一个原因:人们现已遵循着“一切向钱看齐”的原则,在竭尽所能的揽收钱财的同时,各种贪污腐败案件也在不断上演。这也是这个“金钱至上”社会的无奈„„在这种社会利益化、商业化的大流中,教育也在逐渐地被同化。其中一个严重现象,即是“师生金钱化”、“学校行政化”。好比现在的高中,虽然行政规定学校不得开办补习班,不得强制学生订取资料,但是学校为了向学生收取高额的补习费用和资料费,还是私下强迫学生补习和订取资料。然后学校从中谋利。但是大部分学生家长还是选择接受这种做法,因为高考事关子女的终生,为了学校的一视同仁,还是选择交钱。只不过,在这种高强度的学习任务下,苦不堪言的还是学生„„另一个方面,学校被行政化,在古中国,学校本是独立于官僚体制之外的学术性研究场地,但是21世纪的中国在读公立学校却相当于另一个政治舞台,担任各学校的校长、副校长级人物都是厅级或部级干部,每个校长都“手握重权”,学校的贪污腐败事件也多不胜数,即使是一个小小的小学校长也可能是开着宝马、住着别墅的大神级人物!

教育机构本是清正廉洁的育人场所,是获得知识、不掺杂利益关系的地方,但是我们现在关注的却是形式和结果,为了文凭,为了将来的工作、生活、居住和收入而考入大学,这样的我们也不能说不堪,只是现实生活中的社会价值取向决定了我们的发展方向和教育方向。

因为政府过于对经济建设的注重而忽视了对教育的投入和对素质教育的关注,这也是商业化中国过后的悲哀„„而我们——大学生,作为具有高等学识的群体,也即将全面包围80、90后,我们即将成为社会的主体,更应该将素质教育的重要性灌输给新一代!(字数统计:872)

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范文八:中国教育之现状 投稿:朱鞝鞞

戏说中国教育

当无数次在图书馆看到我的校友们书桌前都摆着英语语法、词汇、习题的书的时候,我禁不住思考一个最近让我百思不得其解的问题——当我们中国的学生在苦学英语的时候,那些以英语为母语的与我们同龄的他们在干什么?在学习汉语吗?都在为一种语言纠结而占据他人生的大部分时间吗?他们会执着于这个词语那个词的区别、这个语法如何如何之类的问题吗?

为了找到一些答案,我将思绪转会到几年前,从自己的学习生涯谈起。

记得我还在小学的时候,几乎每天都能听到上初中的哥哥姐姐放学回家后抱怨英语不好学的声音。渐渐地,我对英语也充满了畏惧感,感到那是个不可逾越的障碍物。在初中接触英语后,我就花费很多的时间在英语学习上,为的就是打破英语难在许多人心目中的印象,或者不让自己感到英语太难而抱怨。幸运的是,我还碰上了一个好的英语老师,对我特照顾。作为对他的回报,我更发奋学习英语,这就奠定了我的英语基础。慢慢地,那是不太说话的我成为了大家都关注的对象。要知道在一个大家都感到头疼的领域有所建树,那是了不起的,别人自然对你刮目相看。然而,我的语文见这样慢慢拉了下来。一方面。是因为学校不重视,给人一种感觉就是我也可以不重视。其实这也是现在中国教育或公开或暗示的告诉我们的。另一方面自然是自己的原因了,感觉学英语更有趣。因为可以得到别人憧憬的眼光,要知道这对一个中国人来说可是值得一辈子都为之奋斗的事。中国人的爱面子那是出了名的。头可断,血可流,面子不能丢。所以,在中国人面前,最好不要让他丢面子。否则,你将死的很惨。我作为一个地地道道的中国人,自然难掩这种特质。再加上,在那时英语学得好似乎也被看成是光宗耀祖的事。英语好也是不言而喻了。

当我上高中的时候,就听说小学已经开始开英语课了。我开始深感英语在国家教育中的地位在显著增强。那是更为自己感到自豪,因为我依然保持自己的优势。幸运之神似乎又降临在我的头上,我的英语老师还是个年轻漂亮的大美女,知道我喜欢英语,对我也特别栽培。那是要求全班同学写周记,则让我不仅写周记,还要写日记。我欣然接受了,你知道让一个人做自己喜欢做的事那可是一种享受,任务再多他也愿意做,甚至你不不知他自己也会‘‘没事找事’’。而对于语文,大家都知道在高考成绩中拉不开距离,自然意味着学得好也没太多优势,就不会将语文学习放在心上。这种学习心态已经与国际接轨,不,与美国接轨(不过现在,好像美国的标准就是世界的规则,就连次贷危机也一样)——实用主义。这也许很符合中国近来要一切都像国际化靠拢,与国际接轨要求。其实,这种现象在这在中国各大学校已经不用谈判不用交流的达成了共识。 当我上大学之后,开始注意到中国的幼儿园已经开始教授英语了。我突然不再为自己的英语优势而高兴(当然不得不说在大学这人才济济的地方,我不敢自称英语还具有优势),更多的事感到一种可怕。现在的教育,恨不能一个人一生下来就能将英语。似乎中国的文化就比西方英语国家文化低劣,讲汉语的我们,天生下来就劣于讲英文的他们。正因为你低等,你不得不用你一生的大部分时间至少是你上学的时间来弥补这种文化本身的差距。这是我们的教育在无声的告诉我们的。其实,细细想来,那些接受了中国所为该等教育的人,享受这种教育理念更加彻底。尽管我们的国家的文化界一直在强调文化没有优劣之分,各民族的文化是平等的,我们从小到大也被灌输着这种思想。但这就像一个人,他给别人说的天花乱坠,要别人这样那样,自己却从来就没做到。甚至背离自己的初衷,奔向另一个极端。一个国家机构尚且如此,真令人感到可怕。

现在在中国的大学里,学生可以不学语文或者数学,但你不能不学英语,并且还得学好。大学有个英语四六考试啊,考不过你到时连毕业证都拿不到。谁敢不好好学英语

啊,有的人上大学就是奔着毕业证而来的,你不给他毕业证,比杀了他还要命。学校又没说不给你发毕业证书,但其暗示给你的是,那就好好学习英语呗。这是一个严厉的而有效措施,制定这样的却侧可谓高明之极。如果把这种头脑用在治理食品安全和交通安全问题地上,则不会有近年来频发的食品和交通问题。我们这些莘莘学子门就被这个证书拴住了。毕业证有多正要呢?他就像在中国,它就像人民币,尽管不是万能的,但却没有是不行的。许多学生也对这种教育制度不满,但也能是无奈而已,闻之悲痛,思之伤感。

在我看来,中国教育存在严重的问题,其部分制度荒谬至极。语言只是一种工具,既然作为一种工具,就是为人们日常使用的。我们有自己的语言,这完全使用与人们的日常交流。也许你会说,我的思想太保守,现在经济政治全球化程度进一步加深,只有通过英语学习才能更好的与国际接轨,谋求经济发展。那我要说的是印度洋上的塞舌尔国家讲的也是英语,那个国家就像美英等讲英语的国家一样发达吗?相反,德国法国不是讲英语的国家,他们就不发达吗?是不是他们的发达是教育部门也在让其国家的人民像中国人这样大家推广英语呢?这个问题值得思考。

对于语言的学习,我坚持各尽其能,各得其所的观点。也就是说,对于一般人来说,一种语言只要能满足人们的正常需要就行了。而那些对于某种语言的个人爱好者或者打算以语言为职业的人来说,就得系统全面地掌握这种语言。这样一来,前者可以在掌握基本的交流语言,有更多的时间去学习其他感兴趣的内容;而后者就专门学习自己喜欢的语言,挖掘和思考其中的奥秘,了解其文化精髓。兴趣是最好的老师,相信在这种理念的引导下,学生厌学逃学的可能性就很小了。这样一来,两者在自己的领域都有突出的成就。而在经济政治全球化的过程中,前者可以解除后者活跃于国际经济活动和政治事务中。前者从后者那里获得专业性的服务,在国际活动和事务中表现更出色,获得预期的经济利益和政治目的;而后者发挥了自己的特长,拥有不错的职务,获得相应的收入。这是个互利共赢合作团队,是在国际活动和事务中绝妙的组合。然而,中国现在的教育是让前者和后者的联姻,其结晶便是中国的研究生。在中国教育制度下,大学要给学生在四年期间,开设许许多多各种各样的基础课,了解了解再了解。这也许就是要为当代大学上打开视野的方法。不知道是可悲还是欣喜,中国原来是这样帮助其国民开拓眼界。就因为这样,一个大学生本来在大学期间,就可以学到将来社会上要用到的东西,而大学的教育体系为学生延长了学期。最终,大学出现了成千上万的研究生。可以调查,他们都是真正的对知识的追求着吗?他们有的只是感觉带大学正的没学到什么(其实大学真正能让你学到什么),快踏入社会了,才明白了自己要补充一些知识;有的则是因为看到社会的黑暗,现实的残酷,在学校这片还算干净的土壤上还能吸取点清香,于是留在了校园,校漂一族近年蓬勃发展足以证明。

在大学学不到什么,离开大学找不到工作,毕业就意味着失业,这与个人有关,也与国家产业链有关,因为今天主要谈教育,这里不再多提。

中国的教育模式成为工作难找的一个重要原因,其通才教育使得大学生在四年期间都在为各科忙碌,不能将经历集中于一点。在武术中,大家都知道只有经所用的力发在一点对敌方才更致命。而将力量纷散,最终必然筋疲力尽。因此,无目标忙碌的大学们在各方面知识的攻击下,无暇思考自己的人生发展方向。即使有的思考了,也被这种教育模式扼杀在萌芽的摇篮里了。看到大学生感叹最多的是迷茫,浑浑噩噩的过着,因为教育强加给了他们太多,让他们无力消受,是他们沉浸在虚拟的世界寻求心灵的安慰。这也导致了他们享受在物质的海洋里,而精神却在贫瘠的荒野里呻吟叹息。

就业难,是现在中国面临的一个重大的问题。教育对个问题的贡献是极大的。当教育把那些有可能成为科学家或经济学家都变成科学家和语言学家或者经济学家和语言

学家的时候,未来有可能成为语言学家就失业了。我当然承认,多才多艺的人很多,但中国要想在大学本科四年培养出钱学森、季羡林这些学者或者乔布斯、盖茨、扎克伯格信息时代的领军人物我不能不说我们又不是卢梭,亚里士多德,钱学森,

就留用于就系像人们使用一辆轿车,人们学会开就行了,不应定要去研究它是如何发明的,如何运行性。那些都是发明家、机械式的才去关心的问题。然而,我们现在的问题,中国的教育对英语的要求就好像是要求汽车的驾驶者不仅要会开汽车,而且还要发明汽车或者了解汽车的运行状况。英语还要考各种证书,汉语得到过这样的殊荣吗?庆幸的是,2011年我们的教育部提出了汉语也要考四六级要求,其实施的效果我们拭目以待。

我们有中华民族五千年灿烂辉煌而博大精深的文化,为何就轻易的放弃呢。

对于一个人来说,最重要的是他的思维能力,而不是把他教育成一台电脑,作为一个只会存储东西的工具。

有时甚至在怀疑,那些所谓的为我们国家制定教育方针的教育家,是不是西方帝国主义安插在中国的间谍,通过这种方式以达到文化渗透的目的,使整个民族缺乏共同的价值观,制造社会的不安定因素。

任何放弃自己本民族文化的民族,注定是要被历史所遗忘的;任何没有自己本民族文化的国家,注定要在文化强国的铁蹄下苟延残喘。

范文九:论中国教育现状 投稿:周彙彚

论中国教育现状

作者:李玥玥

摘要:教育的定义:广义上说,教育是社会的组成部分,教育问题自然也是社会问题,或者拗口地说是社会问题中的教育问题。在狭义上,社会与教育又是并立的,对学校来说,社会是除学校和家庭之外的部分,似乎教育问题又只是教育自身的问题。其实,从狭义上说,相当大部分的教育问题也是社会问题。解决教育问题尤为重要。先买你就是我对中国教育现状的调查报告!

关键词:农村义务教育问题讨论、高校扩招利弊分析、高校学费过高现象、应试教育与素质教育关系。

一、农村义务教育需要制度与伦理的和谐

农村义务教育的根本目的是提高全民素质,稳定社会,发展经济,强盛国家。农村义务教育是“三农”问题的焦点,关系到社会主义新农村的建设,关系到和谐社会的构建。当今社会特别需要和谐,而教育尤其是义务教育更需要和谐。和谐是平安的基础,又是平安的高级发展,是深层次的多方位的持久性的稳定结构与状态。和谐社会的概念不仅涉及现代社会的公共秩序,更涉及现代人的心灵与精神秩序。从这个意义讲,义务教育需要两种和谐,即制度与伦理的和谐。制度是现代管理的活动框架机制,是关于办事规程的,伦理是现代管理的人文驱动机制,是关于人性与道德准则的。义务教育如有健全的制度和健康的伦理,也就是说在制度上体现出公正、合理、有效性,在伦理上体现出真诚、平等、人性化,那么党的教育方针就会顺利实施,教师就会充满热情,学生就会健康成长,人民就会真正满意,我们的教育就会生机勃勃,我们的国家就没有后顾之忧。

然而,目前义务教育存在着许多令人遗憾和不安的现象与病症,其根本问题就是制度和伦理上的问题,列举如下:

1、 投入问题。

义务教育学校办学经费和教师福利长期不能解决,严重地影响了学校的正常工作和教师的积极性。义务教育就是政府投入,这是很简单的常理,怎么千呼万唤总不灵呢?投入的基本问题有三,一是学校负债经费,二是学校生存经费,三是教师的应有待遇。投入步骤有二,一是测算,二是落实,即首先对每一所学校的办学规模、目标要求、教师的福利等所需的基本经费进行测算,测算之后就要予以明确责任落实。对于不落实又不测算,不管学校死活的应追究责任。但这些都与愿望距离甚远。

一所学校也应有年度的预算,一切工作按计划进行。上级部门各种各样的达标评比检查验收要根据实际意义与效果,根据学校的承受力应该减缩。如果没有解决投入问题,没有解决学校和教师的实际困难就不应对学校压任务、高要求。如果学校的最基础问题都解决了,学校仍在违规违纪那就该受严处,这也是制度人性化的要求,如果不管学校死活,让校长“偷养”学校而被“挨打”这是不符合人性的,纪律法律应严明,但要公正配套,要同社会主义的人性伦理相溶,然而这些也有许多令人遗憾。

义务教育的经费投入问题长期困惑,损害了教师的感情,也麻木了整个教育。教育转移支付和三税被一些地方政府移用都成了司空见惯,一说教育投入不足,一些官员就把教师的人头费顶了上去,一说教育转移支付没着落,一些乡镇就说教师的工资都是他们发的。好象发了教师的国家工资就是了不起的政绩,好象教师拿了工资就要承担学校的生存和发展的责任。如果把转移支付都用在教师的国发工资上,那转移支付还有什么意义?难道没转移支付教师就要挨饿了吗?至今县乡两级政府对教师的管理还不能理顺,还在互相扯皮。

有些学校在极其困难的情况下,试图通过办寄托捐资班来弥补办学经费的不足,但有的县政府以承担责任为借口将一部分捐资费转用为重点高中迁建。要建重点高中,视财政可能未必不可,但义务教育已困难重重,难以解渴,怎么将可怜的义务教育捐资费再转为他用呢?

2、学生平等问题。

义务教育就是使所有的适龄儿童都能在同一片蓝天下,同唱一首歌,同受一种爱,也就是说在一定的地区范围内所有的学生接受平等教育,有教无类。可是如今义务教育出现了私立学校,公立学校出现了寄托捐资班的怪胎,这就根本偏离了义务教育的方向,导致学生受到了畸形的教育,从而扭曲了学生的心灵。

首先说私立学校不能说是为政府分担办学,因为它最初不是靠资本积累办学的,而是靠白手或负债起家的,其目的是通过向老百姓高收费而发财的,甚至有的想把国家资源个人利益化。义务教育搞私立学校其实就是使老百姓负担更重,除了有钱人追求贵族教育外,很多人都是为了孩子成绩或是为了体面而承受重负的。私立学校办学的出发点与义务教育的本质是不相融的,私立学校的情感世界与公立学校也不同,尽管有许多的包装,其作用肯定会对学生的心灵和精神起了负面影响,学生认为,你们所有的一切只不过是为了收我的钱,我的一切只不过是因为有了钱。

公办学校中的寄托班也会产生很多类似于私立学校的情形,在一所学校里分成了两类学生,教师的看法不一样,学校的管理不一样,学生的感受不一样,后果也是可想而知的。当然公办学校是无奈的,是违心的,校长的主观动机说到底是为了学校的生存与发展,而学校是国家的,所以校长的出发点没有为了个人利益,这种现象只是办学机制不规范和投入不落实的产物。但在客观上也对学生起了明显的负作用。

私立学校也好,公办寄托班也好,家长只所以不惜花巨价那就是为了子女升考,许多家长是不管什么方针不方针的,只要子女分数成绩好,今后能上重点才是唯一的目标,学校收了家长的大款当然也就唯家长是命,唯家长是从。再说追求升考率也是学校的原衷,两方面在“升考”的问题上很合拍。学校在追求“钱”和“考”上下功夫,学生的心灵和情感哪能得到健康的滋润和陶冶?他们是感受不到教育的公平和真诚的。如此结果,贵族学校、贵族班的学生会更加自私自傲,以自我为中心,普通学生会更加自卑自弃,丧失信心,甚至会产生对社会不满的萌芽。

3、 教育资源与教师待遇问题。

义务教育需条件、设施、师资等等,这些教育资源如果合理利用会促进义务教育和素质教育的整体发展,但目前这些教育资源在很大的程序上存在着一是分配不均,二是浪费严重,有的学校校舍在空置,有的在“超载”;有的学校教师紧缺,有的超负;有的学校有丰富的多媒体计算机、塑胶操场等等,有的还是破凳桌加黑板。有的学校即使有先进的现代化装备,有很好的师资,有很好的资源优势,化很大的代价投入,但与它的教育教学效益,与它的产出很不相适应。

教育资源不均的同时教师待遇也很不均衡。现在教师的待遇有两种比照,一是同外部比,二是同内部比。所有的教师同外部比差距大心理不平衡,部分教师同内部比差距又大心理更不平衡,有的学校教师待遇高,还有带生收入,有的学校连年终奖金也只有

二、三百元。不少教师长期工作艰苦,生活艰难,这些教师觉得,我们也是同样的读书毕业,同样的国家人员,同样的付出甚至更多的付出,论知识、论能力、论思想都不比谁差,为什么是如此命运?这种不公平的利益特殊化、利益固定化、利益垄断化确实伤了教师善良的心。

4、风气问题。

现在教育的不正之风非常活跃,非常顽固。形式主义、虚假作秀、沽名钓誉、恶性竞争、唯利是图、趋炎附势、投机钻营、权钱交易等现象充塞市场,严重地腐蚀着义务教育的树根与枝叶。唯上唯书成了传统,人们的言行都要服从于领导的观念认识和心理需求,讲真话难,实事求是难,坚持原则,反对歪邪更难。

不少地方单位不讲实际,不讲效果,只求花样,只求热闹,会议、文件、表册、检查、活动等等,多得眼花缭乱,但不知教师的责任心和业务增强了多少,不知学生的道德和能力发展了多少,不知学校的问题解决了多少,不知教育教师的地位提高了多少。形式主义的专家不断制造麻烦,劳命伤财而不知耻,还以为自己有成绩,很能干,有的人还从中玩规则,得私利。

一些评比课成了表演课和作弊课,不但教学价值不能体现,还助长了虚假和腐败之风,而真正的师德、责任心、能力和教育教学的成效却被抛弃。在一些地方,“新课改”变了味走了调,被一些人利用为忽悠炒作、追求时髦、哗众取宠、获得交易的载体,压根就没有同农村义务教育的基本现状与素质教育的实际需要联系在一起。

违背教育方针和行业道德的广告常常招摇过市,这些广告黄婆卖瓜、忽悠社会,抬高自己、贬低人家,有的不惜花重金同媒体、社团联手推销叫卖,虚荣欲望登峰造极。有的学校招生无视上级的申令,无视兄弟学校的感情,无视社会活动的基本准则,采取非正常手段扰乱义务教育的正常秩序。

一些教师被金钱迷了心窃,在学校里不敬业爱岗,不关爱学生,而在家里全力以赴乱办班,乱带生,高收费,什么师德、安全都丢在脑后。既使有的教师是因为经济困难,为了生活需要,但这种途径也是不可取的,也是不应该的。

有的人既不认原则,也不讲感情,而只认眼前利益,有奶就是娘成了他们的行动准则,在追求名利中异化了人性。有的人利用一些领导的私欲和官场裙带关系,利用正义和原则的空档,不择手段达到了非正常的调动、晋升、提拔之目的。有的人为了争当一个小小的中小学校长也要到处“攻关投弹”,搞得惊心动魄,气氛紧张,令人望叹。有的人总是嫉妒生非,将敢于负责,敢于干事,坚持正义的人抹黑而后快。有的人总是唯恐天下不乱,散布谣言,制造混乱,热衷于发黑枪,玩诬告。有的人自身有污,总是先发制人,嫁祸于人。有的人总是爱听假话,喜欢捧场,利令智昏,真假不分,满足了卑鄙者的表现欲。这些种种违反人性、违背道德、践踏原则的现象常常在教育领域里纵横畅通,得心应手,缺乏引导、制约、评价机制。在许多问题上“是”与“非”只是成了命运碰撞的偶然结果,而不是事物本质的真实反映。

腐败与不正之风紧密相连,腐败者善于玩潜规则游戏,利用权位优势,利用自身价值,通过种种交易满足欲望。反腐败的最大问题是没有很好地依靠制度,没有很好地依靠群众,而是局限于个人恩怨的情结和利益的争斗,有的邪恶者伪善者故意制造黑白颠倒、本末倒置,有的是腐败反腐败,大巫整小巫,这样不但反不了腐败,还保护了真正的腐败。

所有这些风气现状毒害了人们的心灵,搅混了人们的思想,污染了教育的空气,扰乱了教育的秩序,毁坏了教育的声誉,使本来神洁的教育领域里在很大程度上缺失了真诚、平等、友爱、正义和原则的分量,严重影响了后一代的培养与成长。

以上所说问题的原因归根到底是伦理与制度机制建设的不规范、不完善甚至是空白。

这些制度与伦理的种种机制问题都是与义务教育的本质要求和环境要求极其不和谐的,是不能任其蔓延扩散的,是不能熟视无睹的。如果不对义务教育的制度和伦理的机制问题进行强有力的调整与改善,那么在未来的时间里就会出现一种不断加重,持续恶化的情形,并会严重妨碍社会的安全运行和健康发展。

制度与伦理都是属于管理机制,两者是互相渗透、互相交合、互相制约、互相促进的。所以义务教育根本问题还是要在管理机制上下功夫,使管理机制真正体现出系统化、民主化、法制化、人性化。一方面狠抓制度建设,真正深入调研,明察事物,了解真情,去伪存真,抓住要害,努力使制度完善合理,切实可行,落实到位,发挥有力,作用有效。一方面狠抓伦理建设,理清思路,把准脉膊,认准方向,积极引导,明确道法行为准则,推崇合理的价值观,正确评价是与非、善与良、美与丑。制度与伦理要形成合力,使之互动互补互长。

应该说,人的发展,社会的进步,仅仅满足于对制度的遵守和公共秩序的稳定是不够的,最需要的还是对伦理的追求。因为伦理有无限上升的境界,伦理境界上升了就可以追求卓越,实现更美好的愿景,同时也可以带动制度的升华。

义务教育是平凡而神圣的事业,平凡要求我们实实在在,神圣要求我们高尚完美,这就需要制度和伦理的高度统一与和谐,也需要制度伦理与义务教育本质及环境的高度统一与和谐,使义务教育的管理机制达到恰到好处的最高境界。这样义务教育的阳光春风就会永驻大地。

二、大学生自己谈高校扩招利弊

1、大学扩招的有利因素

对于大学扩招,主要有以下有利因素:

(1).提高高中升学率,使更多学生圆了大学梦。

在计划经济时代,国家可以分配工作,因此考上大学就等于拿了“铁饭碗”,就成了国家干部,人们认为高考是最好的出路;对农村的孩子来说,高考更是“跳出农门”的唯一选择。“学而优则仕”的思想流传几千年,在计划经济时代得到了很好的体现。而现在大学急剧扩招,门槛越来越低,高中升学率持续上升,进入普通高校不再是难事。据相关数据显示,2003年北京的录取比率达到70.8%,广东省的录取比率与2002年持平,陕西达到 56.47%,江苏为70%,江西为62%,湖北为64%。从以上数据可以看出,高考录取率都是比较大的。现在家长、学生和高中学校所关心的不再是能否上大学,而是上什么样的大学。

(2).提高国民素质,提升学历,缩小与国外受教育水平差距。2002年,我国高等教育总规模达1600万人,全国普通、成人高等学校本科、高职(专科)在校生达 1462.52万人,其中,普通高校903.36万人,成人高校 559.16万人,分别比上年增

加162.98万人和103.18万人,增长25.63%和22.63%。研究生发展较快。高等学校和研究机构共招收研究生20.26万人,比上年增加 3.74万人,增长22.65%。在学研究生50.10万人,比上年增加10.78万人,增长27.41%。从数量上衡量,20世纪80年代初,我国高等教育毛入学率仅为2%-3%,与西方发达国家大众化高等教育阶段的规模指标有相当大的差距。经过近几年的扩展,我国高等教育毛入学率达15%,初步进入到大众化教育阶段。

(3).推迟初次就业时间,缓解就业压力。当前阶段,正是人口出生率高峰期所诞生的婴儿成长时期,这一年龄段的人口特别多,教育可以使更多的人呆在学校,减少当前的就业人数,降低就业压力。有数据表明,1995年幼儿园学生规模最大,这批人在1997年进入小学,实现了小学规模最大化,从1990年到2002年初中阶段学生规模依次递增,小学六年教育到2003年达到顶峰。从高中阶段和高等学校阶段看,学校平均在校生依年份递增,至目前还没有达到顶峰。这一方面反映出生高峰期学生高潮正随年龄增长逐渐上移,另一方面反映了高教扩招的效果。显然,如此庞大的群体一旦进入就业队伍,势必对就业造成巨大压力。发展高等教育是缓解就业压力的有效办法,也是按学龄期学生人数比例发展教育的必要措施。

(4).发展经济,拉动内需。近年来我国国民经济发展进入低谷,特别是亚洲金融危机的影响,导致了市场疲软、消费热点消失等问题,而高等教育一直供不应求。随着经济发展和人民生活水平的提高,这种矛盾日益尖锐。因此,学界呼吁:应大幅度发展我国高等教育规模,借此拉动内需,形成新的经济增长点,并带动经济的增长。这一政策的实施扩大和发展了教育产业,使教育成为一门热门投资行业,增加了人们对教育的投资和消费,也增加了教育从业人员,带动了教育相关行业的发展。

(5).实现教育发展阶段性飞跃。美国教育社会学家、伯克利大学的马丁·特罗教授以美国和战后西欧国家高等教育发展为研究对象,以高等教育毛入学率为指标,探讨数量增长与性质变化的关系,将高等教育发展历史分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为:“一些国家的精英高等教育,在其规模扩大到能为15%左右的适龄青年提供学习机会之前,它的性质基本上不会改变。当达到15%时,高等教育系统的性质开始改变,转向大众型;如果这个过渡成功,大众高等教育可在不改变其性质下,发展规模直至其容量达到适龄人口的50%。当超过50%时,即高等教育开始快速迈向普及时,它必然再创新的高等教育模式。”因此,我国大规模扩招,也是提升教育发展阶段,使更多的适龄青年享受教育的一个措施。

2、大学扩招的不利因素

从国家和社会发展角度看,扩招显然利大于弊。但这种政策在实践中呈现出许多弊端,对高等教育管理带来诸多不利影响。主要有:

(1).升学扩招。

实际以降低分数,放低要求和标准为代价,使扩招的一般高校学生平均素质降低。研究表明,人类的智力发展成正态分布,智商特别高的和特别低的人群比较少,大部分人处于中间层次。这种数量结构在一定的人群规模下是稳定的。因此,当高智商的人被招收到大学之后,要进一步扩大规模,就只能降低质量向低层次人群发展。以辽宁省为例,1998年第一批本科录取分数线为512分,1999年为465分,分数线如此大的差异足以说明两年录取新生的学习质量有着明显的差距。

(2),改革“精英式教育”而实行“大众化教育”,致使大学生鱼龙混杂,

良莠不齐,各种不良现象增加。

如“硫酸泼熊现象”、“马加爵现象”、“木子美现象”等。当然有些人可能认为这并不与扩招存在必然联系。但笔者认为,这一方面是低素质的学生进校后造成的影响,另一方面是由于大学规模扩大而造成的管理和道德教育上的缺位引发的。扩招之后,不安于学习而只想混张文凭的现象明显增多;各种标新立异,道德缺失的行为大量存在。扩招后教育经费的紧张造成学校不断提高学费。补贴、扶贫金的有限使得家境贫寒的学生不得不出去打工,追求各种诱惑增多。这些都对整个校园的学风、道德、文化环境造成强大的冲击。

(3).教育管理难度加大,管理事物增多。

上述情况的存在,给学校的教学和管理带来很大困难。针对这些情况,学校不得不加强学生的日常管理,从思想行伪到学习指导,从学籍管理到自强自律,都要学校督促。思想教育也成了各高校另一个教育重点。这实际上是从教育内容到教育方式的下移,即本该高中完成的任务现在要由大学来做。扩招后学生的学习基础差异很大,基础差的学生大幅度增加,补考现象明显增多。为改变这种现象,一些学校不得不改变教学计划,在保证正常教学的基础上又分别设立了提高班、加强班。这无形中给学校本来紧张的师资又增添了负担。其他方面如教务运行规划、教学质量监控体系、考试制度改革、教学管理手段和管理人员队伍素质也都不同程度地存在与招生规模迅速扩大不相适应的问题。

(4).扩招给后勤服务带来巨大压力,教学资源日益紧张。

目前在校本专科生人数剧增,而教室、实验室乃至操场等教学及学生活动场地面积并没有大量增加,据不少导师和研反映,在他们的研究工作中,对学校图书馆的利用程度不高,不是新书难以及时上架,就是上架的新书不见踪影。一些院校的理工科专业实验室,在原本由一人或两人操作的实验位置上,现在要安排三四个学生,甚至更多。部分实验课,有时不得不改为表演课。有不少研究生对住在校区外和同寝室人多(如4人)不满意。其主要原因是,在扩大招生规模之后,生活、学习所必须配套的硬件设施的建设速度和完善程度,未能较快地满足研究生的需求和期望。

(5).教育环境、师资问题日益突出。

高等教育规模的扩大需要增加师资,如果师资跟不上,生师比提高过快,教师负担过重,精力投入不足,就会影响授课质量。如果师资也以同样速度增长,有可能又会因师资规模增加过快而导致整体师资水平下降,同样影响教学质量。以北京理工大学为例,按其目前的在校生规模和国防科工委批复的生师比14:1计算,仅本专科教学需要专任教师950人,现在该校一个学年中为本科生讲过课的教师却只有约600人,不得不安排了许多合班大课,甚至有些外语课也不得不合班上课。据调查,该校目前教授和具有博士学位的教师为本科生上课的比例只有约 50%,相当多的院系一半以上的教授从不为本科生上课。

(6).学生就业压力增大,出口不畅,就业向低层次发展,社会对人才文化程度的需求呈梯度攀升。

由于全国高校大幅度扩招,本科生就业形势日益严峻,越来越多的本科生选择了考研。国家教育部44所直属高校1999年本专科毕业生平均初次就业率为82%,即有18%的本专科毕业生在派遣工作结束时尚未落实就业岗位。2001年,有关部门计算出207所高校10个一级学科毕业生的平均初次就业率为74%。然而,一些专业的硕土毕业生就业难也已初见端倪,逼迫已初步接受高等教育的毕业生刚进入市场就业就不得不面临提高学历层次的问题,一时间高学历教育热风靡中华大地。与此同时,由于就业机会有限,致使那些怀才不遇的毕业生只好屈身附就,寻找低一级的工作;另一方面雇主也倾向于雇佣

文化程度较高的人从事文化程度较低的人能干的工作。其结果,原本由中学毕业生干的事情现由本科生干,由本科生干的事情由研究生干,最终导致知识的相对失业。这样,人才高消费现象便产生,且愈演愈烈,人力资源被无谓浪费,出现了教育“过度”问题。 (7).研究生、博士生含金量逐渐降低。

教育的“过度”导致了知识的失业,反过来,知识的失业又促进教育层次的进一步扩张,由于本科毕业生在就业中越来越被动,普通高校不遗余力争上硕士点、博士点,名校则拼命扩大硕士生、博士生的招生规模。事实上,知识水平的升级并没有与教育层次的升级成正比例,研究生教育存在着“炒现饭”的现象,一些研究生专业并没有比本科生教育增加多少知识点。本科及本科以上三大学历层次的知识水平差距正在缩小,三者间的能力档次已不是十分明显。另外,“导师水平参差不齐”,也是我国目前研究生教育中存在的主要问题。而研究生中“1/4时间挣钱,1/4时间谈恋爱,1/4时间学外语,1/4时间搞专业”的情况,也大量存在。

(8).精英教育机构承担着大众化教育的任务。

理论上,精英教育机构培养的是理论性、学术型人才;大众化教育机构培养的是实用性、职业型技术人才。两者的培养目标、教学内容与教育方法不同。精英教育机构承担大众化教育任务,并无优势。从国外的经验来看,精英型的大学,一般不承担大众化教育任务。有的也办大众化教育,大多是另设附属机构,另搞一套模式。大众型人才的培养,是由社区学院、多科性技术学院、短期大学、开放大学等来承担的。但中国当前的情况不是如此。1999年扩招以来,大量的扩招任务落在原有的全日制普通高校身上,重点大学也承担了沉重的扩招任务。除原已承担的成人教育学院、高等教育自学考试辅导班等之外,扩招之后,普通高校又增办高职学院、网络学院,还纷纷增办二级学院。普通高等院校,包括重点大学,由于承担繁重的大众化任务,办学力量分散,教育资源分散,承受着猛烈的大众化教育的冲击。近年来,重点大学的本科生教育、研究生教育质量下降的事实令人担忧。因此,在高等教育大众化实施过程中,必须保护精英教育,减轻大众化给予精英教育机构的压力。

3、对高教管理的建议

显然,大学扩招对大学教育管理的影响是非常巨大的。如何减少弊的影响而增加利的因素是一个巨大的课题。这要求我们进一步明确办学目标和发展方向,实行适度规模扩展;另一方面要求各大学不断改善条件,扩充师资,完善管理,实现资源优化升级,加强对学生的教育,不遗余力地保证教学质量。主要做到以下几点:

(1).高等教育的规模要适应国家经济建设发展的需要,进行适度超前发展,但不能随意超越国家的经济、政治和科技发展需要。

高等教育有其自身的发展规律,其规模应该平衡地、适度地发展,不能搞“大跃进”。在增长的方式上,高等教育应该走外延式发展道路,着重增办国家财政负担较轻的民办高校和人才市场需求量较大的高等职业技术院校。同时进行高等教育体制改革,疏通社会对高等教育投资的各种渠道,调动全社会力量支持办高等教育。要引进国外资金举办高等教育,鼓励社会力量办学和个人捐资办学,实行缴费上学等措施,保证对高等教育的投资与其规模发展速度相适应。

(2).根据不同的高等教育形式,建立不同的高等教育质量标准,建立社会、政府、学校对高等教育质量的评估机制和评估机构,加大对高等教育质量的监督力度。

进一步提高对教学质量工作的认识,建立健全教学质量监控与保证体系,建立和各级各类人员的质量责任制。

(3).明确发展地位和办学目标,办特色学校。

任何大学,都应有自己的特色,而不是照搬别人的模式与经验。由于各学校的师资条件,教育资源和文化环境不同,因此,每个学校应充分挖掘自己的特色,而不都办大而全、小而全的普遍一律的综合性大学。一个学校的好坏不在其规模的大小,而在其输送的人才质量。国外的一些著名学府如美国常青藤联校,其招生规模严格限制,宁缺毋滥。正是这种理念使其几百年都是世界一流学府,维持着良好的声誉。因此,像北大、清华等名校就应该以精英教育机构为发展方向,限制招生规模,减少大众化教育任务,将有限的精力和资源用在有限的精英人才培养上,集中力量以保障、提高教育质量与科研水平,争取成为世界一流学府。大规模扩招,反而会削弱其实力,使本来有限的资源分散,降低培养水平。

(4).加强师资和基础设施建设。

进一步提高高等教育工作者的社会地位和经济收入,稳定教师队伍。制定并执行好教师资格制度、教师晋升制度、教师淘汰制度和教师退休养老制度。吸收社会上各行业的优秀人才加入教师队伍或兼任教学工作,让先进思想、先进科学技术进入课堂、融入学校的教学之中。教师队伍在数量上要保持与学校规模相当的师生比,而不能一味地提高。学校要采取强有力的措施吸引教师把主要精力用于教学。学校要加强对教师的师德教育,要把培养中青年教学骨干与培养学术带头人放在同等重要的地位。要保障教学投入,加强教学基本设施建设。随着招生规模扩大,学生住宿,教室,实验室、课外活动场地等均日趋紧张。俗话说“巧妇难为无米之炊”,没有教学基本条件作保障,教学质量无从谈起。学校应根据发展规模保障教学投入比例。

(5).加强学风建设。

改革考试制度和用人制度,引入党争机制和淘汰机制,不以一次考试定终身,不仅仅凭考试成绩定前途。建立学生能力档案、业务档案和品行档案,保证高等教育培养人才目标的实现。学校要采取各种可行的措施,充分调动和发挥学生的学习积极性、主动性,引导学生树立正确的学习观、成才观、就业观,同时要严明学习纪律,坚决排除一切社会不良风气的干扰,营造弘扬正气:崇尚科学的校园文化氛围。

(6).深化教学及管理制度改革。

要以素质教育思想为指导,加强专业建设,调整好高等教育的专业设置,使高等教育的专业更加贴近社会,同时保证基础学科的发展。调整好高等教育专业、规格、层次的结构比例和高等学校的结构布局,最大限度地提高高等教育的办学效益。加大对教学内容、课程体系和教学方法的改革,切实改变落后的教学模式,学习、引进和探索先进的教学方法、教学手段和先进教学模式,提高教学效果,大力提倡使用先进教材,同时要充分利用现代教育技术,大力促进教学手段现代化。不断提高教学管理人员的整体素质,促进教学管理手段现代化。改革高等学校的管理体制和内部管理体制,使高等学校轻装上阵,围绕着国家经济和社会需要自主地确定本校的发展计划和制定发展措施。

三、我国高校学费标准问题研究

1、我国高校学费标准确实偏高的几组数据

(1) 现行高校学费标准是从无到有,节节攀升,超过了社会大众的心理预期

在20世纪90年代初,读大学基本不花什么钱,学生每年缴纳的费用只有百余元。到90年代中期,每年的学费加上住宿费,基本上不超过千元。而最近几年,仅学费一项,大部分学校都定在了5000元左右。加上住宿费和其他杂费,往往要到六七千元。如果再加上其他生活费用,一个大学生的开销,每年要在万元上下。而城镇居民人均年收入只增长了4倍,扣除价格因素实际增长2.3倍,大学学费的涨幅10倍于居民收入的增长。《2005年中国居民生活质量指数研究报告》显示,教育花费占中国农村和城市家庭收入的比重分别达到了32.6%和25.9%。目前,中国高等教育日常运行成本每个学生每年约1.4万元左右,实际上学生分摊比例达44%,而国外通常在15%左右。

(2) 现行高校学费占人均GDP的比重超过世界平均水平

2001年世界学费占人均GDP的比重20%左右。其中,美国大学平均学费5 000美元,约占美国人均GDP的15%;英国大学平均学费1 100英镑,占英国人均GDP的7.3%;西欧和北欧等许多国家,其大学生的教育是免费的,许多东欧国家的高等教育也实行免费与廉价制度。2003年,中国人均GDP已经达到1 000美元,相当于人民币8 700元左右,以当时5 000元/年的学费标准来算,约占人均GDP57.4%。参照国外大学收费情况,我国高等教育收费明显偏高。

(3) 现行高校学费比同为发展中大国的印度高出71.43-85.71倍

在发展中国家中,与中国大陆经济发展水平相近、同样是人口大国的印度。着名的尼赫鲁大学,每学期只需交108卢比学费和260卢比的住宿费,两项合计只相当于人民币70元左右。

(4)从支付能力看中国大学支出水平属于世界之最

旅美学者薛涌在2005年6月1日的《东方早报》写道:以人均GDP算,中国仅在1 000美元上下,美国则为3.6万美元,日本也超过3.1万美元,分别是我们的36和31倍。考虑到日本的人均GDP是我们的31倍,那么从支付比例看,其支付11万元仅相当于我国居民支付3 550元!而我国现阶段大学费用支出,包含学费、住宿费等所有开支平均每年在1万元以上,有的光学费就每年超过1万元。也就是说,从支付能力看,中国现阶段大学支出是世界最高的3倍以上!还应该考虑到,从人均数万美元收入里支付11万元人民币跟从人均不到一千美元里支付3 550元,是个完全不同的概念,前者绰绰有余,后者可能连养命钱都不保。更何况我们现在9亿农民每年人均纯收入远不到3 000元。

2、高校收费严重偏高的原因与问题

(1)中国对教育的投入严重偏低

1993年,《中国教育改革和发展纲要》对教育经费投入的目标表述为“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例,在本世纪末达到4%”。1995年颁布实施的《教育法》也对此做出相应的规定。但是,到2000年底我国教育投资的比例实际只有2.87%,未能达到既有的目标。与世界4.8%的平均水平相差甚远。我国与印度相比较,1980年我国的公共教育经费总额是印度的1.58倍,1985年差距缩小为1.08倍,1990年印度反而超出我国18%。中国对教育的投入严重偏低是当前中国高校学费偏高的根本原因。另据统计: 预算内政府拨款占高等教育经费收入总额的比例不断创出新低。近年来,预算内政府拨款占高等教育经费收入总额的比例呈现出明显的下降趋势。据统计,从1990年近87%下降到1997年近65%、再下降到2001年的52.9%、再下降到2004年的43.7%。

财政预算内教育经费支出增长缓慢。据统计,从1998年到2003年仅增加了2.13%。 生均总支出不断减少。据教育部、国家统计局、财政部2000-2004年全国教育经费执

行情况统计公告,分别是 10 230.81元、9 429.79元、8 631.43元、8 124.94元、7 850.91元。

预算内政府拨款占GDP的比例一直没有达到规定标准。1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》中,提出国家财政性教育经费的支出在本世纪末占GDP的比例应达到4%,但实际上一直没有达到这一标准。1999-2003年分别为2.35%、2.44%、2.71%、2.96%、

2.87%。目前维持我国高等教育正常运转的经费大约需要4 000亿元,而国家实际投入仅800亿元。

公用经费支出连年递减。1999-

2004年我国高校公用经费支出分别是 2 962.37元、2 921.23元、2 613.56元、2 453.47元、2 352.36元、2 298.41元。

若按教育投入占GDP的4%、高等教育占教育投入的20%(国际惯例)计算,从1996年到2005年,财政性高等教育经费投入应达到13 011亿元,而实际投入4 804亿元,差额8 207亿元,实际投入只占理论值的37%,可见财政性高等教育经费投入的不足。

(2)学费标准的制定考虑居民的承受能力不够

我国高校学费占居民收入的情况是比较严峻的。国际普遍认可的这一比例约为60%。据2001年11月国家统计局资料,我国农村居民人均现金收入为

2 434元,月均202.80元;但是在困难的地区,如贵州省月均只有94.67元。以2001年的国家统计局的数据为标准,现在高校的学费已经占到了比较富裕的城镇居民人均可支配收入的87.46%,更是农村人均收入的2.5倍以上。而且,我国高等教育学费增长是在远超过居民收入增幅的情况下的急剧攀升。据我国有关部门统计,1990年至1997年间,我国高等教育学费年均增长在20%以上,但同期国内居民人均收入涨幅不足6%。

(3)社会资本分担甚微

捐赠收入部属高校一般占1%-1.8%,

省属高校则更少;校办产业部属高校一般占1%-2%,省属高校有的则更少,有的则还需要学校补贴。在颇被诟病的医院和高校,高校未因一个学生欠费而让其缀学,而医院却因患者无钱而停治。这种生命权轻于求学权的做法也不利于社会资本分担量的增加。 3、制定高校学费标准必须考虑的因素

(1)不能过分依赖收费来解决我国高校快速发展中存在的问题

必须明确,高校收取的费用只是作为办学经费不足的一种补充,公办普通高校仍然要坚持以政府投入为主。

(2)以居民家庭的经济收入和承受能力作为制定合理高等教育收费标准的依据

收费标准要充分顾及社会、学生家长或个人的经济承受能力,并以其为主要标准,办学成本只做参考。

(3)坚持差异性原则

目前,我国公立普通高校没有收费标准的制定权限,热门专业同一般专业之间的学费也差别不大。为此,应充分发挥价格杠杆作用,进一步拉大不同地区、不同学校、同一学校的不同专业之间的收费标准,既能体现“受益者负担”的原则,也有利于促进高校之间的竞争和办学质量的提高。

(4)坚持多种补偿形式

如延长还贷期限、建立贷款减免等,还可考虑在中长期建立与收入挂钩的贷款,由商业银行贷收合一改为由社会保险或税收机关代为回收,降低拖欠率。另外,也可引入预付学费制,国家通过利息补贴或利息税减免鼓励家长为孩子的高等教育费用储蓄,按当前学费价格的

一定浮动比例为子女预付学费。

4、我国高校学费标准的研究

(1)切实加大对教育的财政投入

1993年国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出了“财政性教育经费占国民生产总值的比重,在2000年达到4%” , 并要求保证财政性教育经费增长幅度明显高于财政经常性收入增长幅度。 近年来财政收入都是两位数字增长,而教育经费的比例不但没有提高,反而降低了。目前教育经费占GPD的比例,世界平均为7%,其中发达国家达到了9%,经济欠发达的国家也达到了4.1%。 2/3的非洲国家是4%。 我国2002年是3.41%,2003年是3.28%,2004年是2.79%,2005年是2.82%,从来没达到4%,比大多数非洲国家还少。教育部发展规划司司长韩进曾经表示,高等教育规模在上世纪末、本世纪初迅速扩张的过程中,“政府为其提供的资源不成比例,即政府并没有1:1的投入教育资源来保障高等教育发展,因此就出现了一些问题。”据周乐和冯江南测算后认为:理想状态下(指按照教育部的要求,每个学生要占一定量的图书、设备、校舍等资源,经测算扩招一个学生学校要投入约3.5万元来增加相应的教学资源,仅此项1999-2004年缺口累计就达3 000亿元;教育成本1.5万元/生;学生收费按教育成本的25%计算)高教经费投入基本可以维持高教的日常运行,但加上扩招所需投入后,资金明显不足,1999-2004年缺口累计达4 458亿元。并认为,若财政性教育经费达到国际平均水平(GDP5%),即达到5 222亿元,则缺口主要是扩招所需投入的资金。可见,财政拨款的绝对数远远不能满足高校发展的需要,高校教育经费的“三个增长”没有得到落实,是高校债务形成的主要原因。

(2)学费标准的制定必须充分考虑居民的承受能力

当前我国高校的学费制定考虑了由于地区经济发展水平的差异导致高校生均经常费支出的差异,经济发达地区的高校的学费高于欠发达地区。但地区经济发展水平的差异不但影响了高校的支出,同时也影响了家庭的承受能力,所有高校都是面向全国招生的,落后地区的学生考入发达地区的高校后,面临的是偏高的高校收费和偏低的家庭收入,这就双倍加剧了落后地区学生家庭的负担。

(3)认真测算生均培养成本

1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》规定,“国务院教育行政部门会同国务院其他有关部门根据在校生人均教育成本,规定高等学校年经费开支标准和筹措的基本原则。”教育部规定,收取学费的比例为学校年生均日常运行成本的25%。根据教育部规定的学费测算方法,现在假定2002年的人均学费为5 000元,则可以得出现在大学生年人均培养成本为20 000元。如果一个大学有30 000名在校生,那么我们可以计算出该校年运行支出为6亿元。但事实上,目前在校生规模在30 000人左右的高校不少,年运行成本达到6亿元。也就是说,目前的高校学费标准大大超过教育部规定的标准。

(4)推动高等教育投资多元化

1993年《中国高等教育改革纲要》明确提出逐步建立以政府办学为主体、社会广泛参与办学、公办学校和民办学校共同发展的新格局。2002年,全国人大已经通过立法的形式确定了允许社会力量办学有合理的回报。同时还需要在二个方面加大支持力度:一是要尽快落实企业可以在税前向社会公益团体捐款的捐资助教政策;二是鼓励高校多方面筹措教育资金。高校教育资金投入的增大,一方面依靠于鼓励社会投资的政策环境和激励机制,另一方面也依赖于学校通过思想观念的创新、制度创新等,广开引资渠道,最大限度地吸纳社会资金,并通过提高资金的使用效益,以最大限度地发挥作用。

四、应试教育与素质教育的和谐统一

1、 当前注重应试教育忽视素质教育的原因

所谓应试教育,指的是为了考试而开展的教育。考什么和如何考,决定了教什么和如何教,从考试内容来看,与统一教学大纲、统一教材和教育部门规定的教辅环环相扣,教育行政部门规定的知识点就是考试的重点。显然,考试制度决定着教学制度,教学制度则决定着学生受教育的命运。所谓素质教育,是指培养孩子的健全人格,促进人的全面发展。让学生学会做人、自律、学习、思考、乐群、审美、创造、健身、生活、劳动。

制定并实施素质教育已多年,然而仍有很多不令人满意之处。在长达十几年的学校教育之后,相当多的年轻人却越来越感到涉足社会的困难,学校究竟能否使年轻一代得到全面和谐的发展?应如何理解和实施素质教育?在这些问题的背后,现代学校的功能及其价值正受到前所未有的挑战。

学校是培养人的社会场所,通过对个体传递社会生产和生活经验,促进个体身心发展,使个体社会化,这是学校区别于其他社会组织的本质特征。在现代社会中,学校通过两种不同取向的功能实现其本真:对个人发展的促进功能;学校的选拔功能。在现代社会中,学校的这两种功能缺一不可。社会发展的不同时期对学校功能的发挥提出的要求不是要哪一个不要哪一个的问题,而是如何在两种功能之间取得一种适度平衡。

建国以来,尤其是改革开放以来,我国教育改革和发展取得了巨大成就,为现代化建设培养了大批合格人才,国民素质也得到了显著提高。但是,由于深刻的历史、社会和文化原因,我国的教育发展与经济发展的需要和人民的期望相比,仍存在较大差距。从学前教育到研究生教育的各个阶段,都不同程度存在着一些值得注意的问题,如教育思想与方法落后,片面注重知识灌输,片面注重考试和考分,忽视对学生求知欲的启迪与引导,忽视对学生自学能力、实践能力、合作能力和创造能力的培养等。这些偏向,造成部分学生负担过重,缺乏学习兴趣,缺乏主动精神,缺乏创新意识。

社会对人才的评价标准也存在不合理的地方,在对人才的评价和选拔上,存在严重的唯学历论倾向。许多用人单位只靠文凭选人,人才市场上很多单位挂起“专科免谈”的牌子,公务员招考、企业招聘动辄要求本科、硕士甚至博士生,低学历的学生毕业后就低人一等。而努力读书取得高分数是获得文凭的必经之路,所以,在以分数论英雄、唯学历论的社会环境中,在中国目前严峻的就业形势下,学生和家长只有千军万马去挤独木桥,加入分数大战、文凭大战的行列。片面的学历观与人才观,必然会深刻地影响到教育领域。用人单位都希望招聘高学历的人才,家长们都希望自己的孩子能考出高分,考上名牌大学,然后继续深造,拿到更高一级的学历,以便找到好的工作,这样的社会氛围日益在强化。在用人单位、家长的观念驱使下,学校不得不片面追求升学率。为了给学生提供更高的学历,一些学校盲目追求升格,中专要升专科,专科要升本科,大学都不惜一切代价争取上硕士点、博士点,结果是学校升格了,学生的学历也升上去了,但是素质水平却不见提高,社会所需要的劳动者仍然处于低素质状态。

大多数家长明确表示不希望孩子接受围绕考试转的教育,认为只有全面提高学生的素质,才能提高他们的生存能力,为他们奠定好终身发展的基础。但是也有不少家长一方面感到无奈,另一方面又逼迫学校实施应试教育,要求学校完全按照升学考试科目增减课时,削弱了思想品德、体育、艺术、劳动和技术、社会实践等课程的教育教学,甚

至要求学校延课补课,延长学生的学习时间,加大作业量,增加课余的辅导补课,节假日上课..久而久之,致使应试教育形成了气候。

2、 应试教育的弊端

只要是教育,只要是学校,都必然会有考试。中国绝大多数教师、家长和学生对现有的考试制度深恶痛绝,是因为这种特定的考试制度不是以学生为本,不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷,而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体,破坏了学生的自尊与自信。它的危害,一是教育对象主要面对少数学生;二是教育内容偏重智商,轻视德、体、美、劳诸方面,忽视实践和动手能力,影响青少年生动活泼、健康地成长;三是违背教育规律和青少年身心发展规律。多年来,应试教育的弊端有目共睹,具体表现在以下几点:

(1).造就了发应试教育之财的暴发户

暴发户们扰乱了学生良好的阅读市场。本来学生时代是多读自己感兴趣的课外书、增长多方面知识的时代,但是现在却为学生提供了五花八门的练习题、测验卷、考试宝典等,教师逼着买,家长主动买,学生不得不买,于是学生的阅读兴趣被抹杀了,每天陷入各种各样的、题型怪异的题海中,幸福了少数商人,辛苦了多数孩子。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

(2).造就了“缺腿”教育思想

考试得高分理所当然,但是,只为高分而教育却成了应试教育下的现实,学生的品德如何、修养怎样、生存能力大小、自立能力强弱等这些关系孩子生命的宝贵知识全都被打入冷宫,“缺腿”的教育思想必然造就“缺腿”的孩子。

(3).造就了让部分学生得高分的怪异名师

现在一些地方上的所谓名师,最大的成就就是他的学生平均成绩得第一,他培养了几名高考状元,很少说他成功的教育教好了多少名不好教的学生。

(4).造就了狠榨学生智慧之油的重点学校

现在所谓的重点学校就是升学率高的学校,然而他们的升学率高的原因之一就是狠榨学生的智慧之油,把学生的智慧之油撒在课本、题海上,学生高考后,智慧和灵性也就到了崩溃的边缘。

(5).造就了唯学生分数第一的变态家长

应试教育下的家长个个心急如火,孩子学习成绩成为家庭的头等大事,而且,也要列入家庭的重要经济支出计划。学生成绩好,皆大欢喜;学生成绩不好,拳打脚踢,家庭暴力和应试教育密切相关,甚至成为家庭暴力的导火索。

(6).造就了身心疲惫的基层教育工作者

应试教育下最苦的还是现在的基层教育工作者,要有好成绩,没有好学生是枉谈,一方面是招生大战愈演愈烈,甚至想法去买优秀生、挖考生;一方面是一般非重点学校大打疲劳战,老师白天超负荷工作,晚上还要加班,双休日没了,节假日少了,身上的疾病多了。

(7).造就了我国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人力格局

应试教育就是推崇宣扬孩子要上学、上大学、找好工作、坐办公室、当大官、做科学家..很少说上学可以学技术、长能力、踏踏实实谋生。在这样的教育氛围下,当然很少有人学习专业技术、向技能性人才发展了,导致我国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人力格局。

3、 应试教育与素质教育的和谐统一

应试教育和素质教育反映了两种不同的教育思想。应试教育以升学为目标,围绕应考开展教育教学活动,是一种片面的淘汰式的教育。而素质教育较好地体现了基础教育的本质,它以培养受教育者在思想道德情操、科学文化知识、身体和心理素质、劳动和生活技能等方面的全面和谐发展为宗旨,为学生学会做人、求知、生活、健体、审美打下扎实的基础。

素质教育并不简单地否定考试,而仅将考试作为评价教学效果的手段之一,从而在根本上改革考试方式和方法,建立起更加合理、公正、公平、全面、科学评价学业的体系,使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学的评价,并认真贯彻因材施教的原则,尊重学生的个性发展和创造才能的培养,形成有利于杰出人才脱颖而出的教育制度环境。

通过推行素质教育来改革当前学校强调升学率,忽视学生全面发展的应试教育是理所当然的。然而从现代学校功能的角度来看待这一问题,似乎可以说,素质教育强调的是学校教育的促进功能,而应试教育强调的则是学校教育的选拔功能。如果说现代社会对学校的要求是两种功能缺一不可的话,那么,当前学校教育中的素质教育与应试教育问题就不是简单地用非此即彼的思路所能解决的。进一步说,应试教育的要害其实并不是升学率问题,而是片面追求升学率。也就是说,是片面追求升学率导致了学校功能发挥上的偏差。从这个角度来看当前教育存在的问题,则素质教育的实施主要是一个如何解决学校功能失衡的问题,从而使学校的促进个人发展功能和选拔功能达到一种适度平衡,而不是简单地用一种功能取代另一种功能。

(1).全面实施素质教育,必须切实更新教育思想观念,改革教学方法与考试制度

从学前教育开始,就应摒弃简单的知识灌输,改为引导、启发和鼓励学生独立思考,鼓励学生敢于和善于提出问题,善于观察分析,敢于探索,敢于创造新的学习方法和工作方法。学校应以素质教育为核心,合理设置课程结构,组织多样化的课堂内外教学活动,增加实践环节,鼓励学生理论联系实际。

(2).全面实施素质教育,教师是关键,应不断提高教师的素养

不仅要求教师具备良好的职业素养和专业知识,更要求教师有良好的思想道德素质,忠于社会主义教育事业,爱岗敬业,爱生重教,在素质教育的实践中不断学习、不断探索、不断创新。

(3).全面实施素质教育,必须将学校教育与社会教育融为一体

教育实际上是一项社会工程,在现代信息社会尤其如此,应在全社会树立正确的教育观、人才观、质量观。 21世纪对人才素质的要求,最重要的是能力和创新。首先,应打破对学历的崇拜和以学历、学位为本位的人才观与用人观,树立多元化的人才观、以能力为核心的公平竞争用人观和人才评价指标体系已成为当务之急。其次,还应对基础教育的功能和目标进行反思,要建设终身学习型社会,教育是一个终身的过程。在基础教育阶段,重在注意和发现学生的兴趣,发掘其潜能,培养其学习能力和健全的人格。中小学应该努力营造有利于各类学生成才的环境,这个环境应该不束缚孩子的天性,真正实现有教无类;不能要求每个人都成为天才、全才,逼迫他们去做一些不愿做的事情。现在很多孩子小时候钢琴、舞蹈都学,结果长大都荒废了。家长的这些做法看似在搞素质教育,其实是与素质教育的精神相违背的。再者,社会用人制度对于实施素质教育有着重要的导向作用,改革用人制度是全面推进素质教育的当务之急。全面改革社会用人制度,转变传统的人才观念,将有力地促进从应试教育向素质教育的转变。

总之,应试教育应该包含在素质教育之中,是素质教育不可或缺的一部分。

调查显示,我国的教育取得了很大进步,但是同时还存在很多弊端,还有很多不足之处。我们应该积极推进教育改革,改善教育现状,加大教育投入,已获得全民教育水平的普遍提高!

参考文献:中国教育网

人大月刊

北大月刊

中国应试教育透析

中国教育现状沉思录

挑战杯

参赛作品:论中国教育现状

参赛时间:2011年3月17日

参赛作者:河北经贸大学

08级商学院

李玥玥

范文十:中国教育现状分析 投稿:冯輓輔

中国教育现状分析

  中国教育现状是怎么样的?存在什么样的问题?教育改革取得了些什么成绩?中国教育的未来是什么?中国思想文化的方向在哪里?从胎教、幼教到早教,似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在教育的马车上,从此以后,孩子们分秒必争地努力学习,从小学升中学,从中考到高考,不仅仅是孩子,连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书,出人头地,升官发财,似乎就是隐藏在这种现象后面的源动力——而其它的一切都似乎是冠冕堂皇的说辞。 中国的教育简史说起教育,不能不说说中国的教育史。中国原始社会时期,燧人之世,天下多水,故教民以渔,宓羲氏之世,天下多兽,故教民以猎,足见则教育是根据现实需要而变化的。而且教育应当是普及的,大众化的,教民育人是维持整个部族群体发展的十分重要的关乎族群生死存亡的大事情。到了奴隶社会时期,夏、商和西周都是推行奴隶贵族政治,垄断了文化教育,学在府尹,教育对象是贵族子弟,礼、乐、射、御、书、数等六艺,也是统治阶级成员应该掌握的知识技能,教育的社会目的是维持社会统治职能。礼不下庶人,教育出现阶级性和等级分化,而对于奴隶,则是几乎不需要专门的教育的。而奴隶的生活技能几乎是在生活中相互交流学习、口授传播或家传的。这时谈教育,我们是站在那种角度谈呢?对于历史过去,我们无可厚非薄是。  到了春秋战国时期,列国纷争,社会处于大动荡、大变革的时代,也是教育剧变的时代。传统贵族秩序完全被打乱,官学教育体制被打破,学术逐渐扩散到民间,出现了一个掌握文化知识和技能的特殊群体——士人群体的扩散,学术思想和教育活动又是统治者需要和重用的基础,为求生存和扩张,各国统治者极力网罗和重用这些贤士。于是私学兴起,养士盛行,儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上,各抒己见,相互辩驳,相互争鸣,而又相互吸收、补充,使得这一时期的教育思想呈现出前所未有的广度和深度,促进了思想文化的发展,终究在中国思想文化历史上出现了各种文化思想交相辉映,百家争鸣的奇特文化盛况,也由此开创了中国思想文化史上最为丰富多彩,最为璀璨的一页。  而这个时期创办私学最为杰出的代表是孔子,他实行有教无类,主张有所为有所不为,创立了儒家学说,奠定了教育理论体系,对中国古代教育具有决定性的影响。《论语》、《礼记》,尤其是其中《大学》、《中庸》更是儒家教育理论的力作,这以至于影响到了后

来2000多年的中国历史的发展。  这里还有一个重要学派——法家,这是以法治为思想核心的治国之术,其思想先驱可追溯到春秋时的子产,实际创始者是战国前期的李悝(约前

455~前395)、商鞅、慎到、申不害等。战国末期韩非子成为是法家思想的集大成者,他建立了完整的法治理论和唯物主义的哲学体系,将法、术、势三者糅合为一,又吸收道家思想,将法治理论系统化。他主张加强君主集权,剪除私门势力,以法为教,厉行赏罚,奖励耕战。在历史观方面,他提出不期修古,不法常可,事异则备变的观点,而商鞅则将其应用自如,在秦国实施变法图强,进行封建化的改革,并成为秦王朝的统治思想,以至于秦始皇统一六国,建立大秦帝国。  至于其它诸子百家,各有优劣,先后都被吸纳在后来的儒学中了。  然而秦国推崇的法家思想,以暴力苛政实现统一,焚书禁学,以法为宗,以吏为师,结果迅速激化社会矛盾,终究导致帝国覆灭。到了大汉建国,吸取了秦帝国的教训,开始推行道家无为而治的思想,并在一定程度上恢复了社会经济和民间学术文化的自由发展,然而这种无为,不利于维持封建专制统治。到了汉武大帝时,采纳了董仲舒的建议,罢黜百家,独尊儒术,兴办学校,优而则仕,积极地进行儒家思想的教育和教化。

独尊儒术的文教政策的确立,不仅促进了汉代教育的大发展,甚至于对整个中国封建社会的教育更是产生了重大而深远的影响,乃至于现代的中国教育思想意识形态也是如此。  这里要提一下,无论之前私塾还是后来的官学,能接受教育的绝大多数人都是贵族或有权势的人,至于百姓人家,能读书的那是十分稀少和罕见,这在后来的两千年也是如此。  到了魏晋南北朝时期,由于战乱动荡,社会分裂等原因,官学时兴时废,教育并不景气。而此时社会上佛、道、玄学盛行,反而儒学儒学。在国家选拔人才方面,逐渐演变成贵族化制度,以至于上品无寒门,下品无世族的权力格局。  显然贵族化权力制度无法调和社会矛盾,隋唐推行以分科考试选拔人才,逐渐成为定制。宋、元、明、清,历代相袭,这种科举制度在中国历史上推行长达1300年之久,至今也是如此。这也就是中国教育问题存在的根源之一。  

科举制度是选士用人制度的巨大进步,在很大程度上维持了封建统治阶级的统治,同时也成为被统治阶级有机会成为统治阶级的可能,在一定程度上缓解了社会阶级矛盾,同时由于广泛办学,广开仕途门路,吏政制度由此确立起来,选拔出许多优秀的人才,提高了吏治水平,为封建国家增添了生机

和活力,调动了全社会研习儒家经典的积极性,推动了儒家思想的传播和普及,促进了思想的统一。  到了明清时期,程朱理学中居于主导地位,但僵化、空洞,遭到王阳明为首的心学学派的反对。王阳明提出心即理,提倡知行合一和致良知的教育,体现了儒家的实习实行精神,具有经世致用的倾向和人本主义色彩。后来以王夫之、颜元为代表倡导实学、实用,培养经世致用的人才,对理学教育和八股取士发起了更加猛烈地进攻。  然而这种刚刚出现的资本主义自由萌芽的思想,被西方列强的枪炮和鸦片给毁灭了。面对列强的入侵,中国社会旋即处于剧变分化和动荡不息之中,内忧外患之下,面临亡国灭族的危险,一时间,拳拳赤子,热血儿女纷纷为家国而奔走疾呼,上演了一幕幕悲壮而可歌可泣的惨烈故事。戊戌变法的失败,就是这样背景下的诠释。  辛亥革命和五四运动的爆发,成为中国历史的分水。西方的民主、民权、科学和自由被强行嫁接在中国教育体制上。国民党实行三民主义资产阶级教育,实质上则是强化封建地主和资产阶级专权统治,一定程度度上统一了全社会的思想,进而在表面上实现了国家的统一。然而由于日本的入侵,加之国共两党的不合,资产阶级和地主阶级毕竟是少数,教育旋即陷入困惑迷茫之中。  当国共分手后,早期的共产党教育是按西方马克主义的方式进行的,最终的结局是失败的。当红军经历遵义会议后,重新确立的中国自己的教育方式:中国共产党将教育作为革命斗争的武器,在进行土地改革的同时,积极开展工农革命教育,以新民主主义文化教育方针为指导,紧密为革命战争和根据地建设服务,面向工农大众,走群众路线办学,建立起一个由干部教育、群众教育和儿童教育构成的全新的教育体制,在办学和管理形式、学制和课程设置以及教学内容和方法上都有众多创新和改革。这种全民革命教育有力地支援民主革命取得全国胜利方面,具有不可磨灭的成效。其中大量有价值的教育观念、方针、政策以及教育教学的内容、方式和方法等是值得当前深入研究和学习的。  而当新中国成立后的近乎20年左右,中国教育却跌入历史上的最黑暗、最迷茫时期:文化大革命的爆发不是偶然,而是中国思想文化与外来文明思想的一次大决战。  当共产党通过革命时期的教育形式运用到建国时期时,才发现社会主义要建立在半封建半资本主义统治遗留下的经济基础之上是根本不可能的,而对于社会主义经济基础是啥也根本没有概念。面对生存和发展问题,触及人性个问题,我们的领导者,不仅

仅是毛泽东,几乎所有执着的共产党人都会以为却有必要对中国的思想文化进行一场大的变革。出发点无疑是好的,只是结局总是出乎意料,一场思想革命迅速演化为一场政治运动,中国文化几乎就在那场运动中被彻底革了命。  1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出了普及九年义务教育的任务。1986年,《中华人民共和国义务教育法》颁布施行。1992年党的十四大做出决策:到本世纪末基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲。两基作为当代教育发展的重中之重,这是我国教育发展的一个重要指导思想,是贯彻科教兴国战略的重大措施。  回顾这20年来的教育发展过程,尽管步履沉重、道路缓慢曲折,我们的教育体制基本恢复为传统的教育体制,实行科考制度,这在一定程度上获得了长足的发展。而在教学方式和教学内容上,却显得单一和教条,缺乏创造和灵活,着重知识教育而忽视思想教育,在乎是什么而不知为什么,知其然而不其所以然。对于生命、对于人性、对于理想、对于信仰等等问题,则几乎不能或不敢涉足或辩驳。 

 现代科举制度犹如一根令人着迷的指挥棒,使得教育完全成为了统治阶级选拔人才的工具或方式。升官发财的仕途经济思想,成为中国现代教育挥之不去的梦靥,也由此成为权力腐败的深刻社会思想道德之源。教师们教,学生们学,目的就是为了考试升学。教师为了升学率,考生为了应付升学考试,逐渐形成了所谓的题库题海,而考试也就在题海题库中抽选,这样的结果就是:学子不学经史子传,唯有题海苦练的学风。当这些人考上大学后,往往也是所选其人,而亦非其才。以至于这些人在上了大学后不知所从,而中国的研究生活博士生是如此稀少而且少有作为也不足为怪了。  从另外一种角度看中国的思想文化教育发展过程我们会发现,但凡中国思想教育僵化,社会矛盾也随之增加,当矛盾难以调和时,就会发生深刻的社会剧变;但凡中国思想教育发生变化,则会迎来新的社会变革。法家思想促使了大秦帝国的诞生,而儒家的确立,却使得中国经历了2000多年的封建统治,而这科考、吏政却是这教育的精华。当强行嫁接西方的戊戌变法失败后,五四新文化运动不仅是摧毁了传统封建文化的统治,同时也成为中西方文化的交战的实验战场,中国本土文化最终但不是彻底地击败了西方文化势力,同时也在迷茫中摸索,终于实事求是地找到了中国自己应该要走的道路。然而,直到今天,我们仍旧是摸着石头过河,以至于前方的道路和我们的方向依旧迷茫,我们的人生价值取向和对于生

命的信仰迷失在神圣与物化的尖锐矛盾之中。  中国教育现状  要分析中国教育现状是十分敏感而且触及政治神经的问题,这里避开教育体制问题而仅从表面现象进行介绍。 

 现状之一:人虽多,而才少。  知识的教育是人才的根本,是科技发展的基础。然而光有知识是不够的,要成为有能力的才人,还必须具有强烈的事业心和责任心。我们的人才结构出现严重失衡的一个根本原因就是现代教育体制思想问题。因为我们的社会价值取向决定的教育价值取向,而我们的教育取向,就决定了我们的人才结构。如今我们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起,都认为读了大学,而且是要上名牌大学才是好事,只在乎形式和结果,并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想——这就是嫡传于2000多年前的升官发财的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平横,同时也误导学子们的道德价值取向,更是吏政腐败的根源!  请问当今的学者或官员,有几位有事业心或责任心?有的恐怕多是名利心吧!天下熙熙,皆为名来;天下攘攘,皆为利往。然也!  于是乎各类高校应市场需要雨后春笋般地纷纷成立,一时间中国大地遍地皆是大学生,然而这些大学生却依旧难以寻找工作,甚至不如高中生。  这就是商业化中国的必然结果,对于道德的学习或认可基本是否定的,必然是唯利是图,寡情薄义。 

 现状之二:投入低,成本高。  改革开放的30年,我国注重经济建设而忽视对教育的投入,特别是211工程以来,鼓励地方和民间办校,而那些政府学校和教育机构的人却通过计划外招生创造收入,试问有几个校长没有名车?再看有几个教育官员没有高级住宅?更有举办所谓的贵族学校,这就使得中国基础教育出现良莠不齐的混乱局面。  而中国要维持教育这个庞大的机构,需要的成本十分昂贵。表面上看教育没有被产业化,实际却被商业化了。这就是中国教育改革艰难结症所在。这和中国其它国有部门机构改革一样艰难和尾大不掉,因为涉及的范围和利益十分广泛而且里面猫腻甚多,这是中国政府无法正视的严重问题。因此忽悠的改革话题,早就烂在茅厕里面了。  教育资源分配严重失衡,教育经费的使用和分派存在不公平或不公正。农村教育与城市教育的差距可直接反映在农村教师的生存状况之上,教师是蜡烛,难道真要蜡炬成灰泪始干?教师是春蚕,难道真要春蚕到死丝方尽?教师是孺子牛,难道就只能吃草,却必须挤出来奶来?在这样为人师表的光辉之下,出现教师

为了虚名而出卖自己或是为了利益而出卖灵魂的现象,难道只是教师个人的责任?为官当权不重视教育,这是为官者的耻辱,是当权者的罪恶,是历史的罪人。——口口声声以经济建设为中心,重视物质文明的发展,而忽悠精神文明的建设,实际变成追名逐利或是出政绩的官场作秀罢了。 

现状之三:义务教育的尴尬。  依照《中华人民共和国义务教育法》的立法精神,孩子们应当享受义务教育。可是这义务二字似乎只是落在孩子们家长身上的责任:为了孩子读好一点的学校,则必须缴纳借读费、捐资助校费或计划外招生等等费用。所谓就近入学,学校也可以推诿说学生已经收满了,想法帮忙是可以的,那得多交钱。对于普通百姓人家,这学校的差距是很大的,而学生们到底有多大的可选择性呢?  几乎每个学生都会面临择校的问题,上重点学校还是普通学校,上民办学校还是公办学校,一要看学生的成绩,更要看一个家庭的经济实力。相对而言,民办学校的收费较高,需要一个家庭有较好的经济条件,这个条件决定了对孩子教育的投入,从另一个方面来说,也决定了孩子能享受什么样的教育资源。  高等学校虽不属于义务教育,但在现代科举制度之下,高校的招生意向仍在客观上影响或制约着义务教育的教学取向。从中考到高考,几乎都是盯着高校的培养人才目标而行动的。这也就是为何近年来考研究生或公务员的学生增多的原因了! 

  现状之四:高等学院增加,职业学校虚化。  随着地方政府的经济发展,各地地方高校迅速猛增,而那些之前是职业技术学校的一下变成了高校,似乎一夜之间,全社会都需要研究型或综合性的人才了,重乎虚名而忽视实际能力的培养。  教育的社会作用应当服务于现实社会生活,而当我们的经济改革发生巨大变革时,我们却缺少实际可用的人才。而学校依旧在传统的科举体制下实现升学率为唯一目的,并以此来吸引更多的学子来交钱就读。而实际对于普通学生来说,是没有选择余地的。而那些职业技术学校要么夭折,要么被地方政府收编,成为教育变相产业化的工具。有的地方政府干脆实行校长承包向私有化看齐,实行自负盈亏,还要规定上缴利润。学校商业化腐败也成为一种常见现象。  在这样的环境之下,商业化的教育难道能为我们的国家和社会培养出跟多的人才?相反,不过是为了满足这么多孩子们渴望接受大学教育的需要或渴望罢了,对于家长们来说是了却一桩心愿,对于孩子们则是一种希望,而对于社会来说,则是培养了一大群拥有大学文凭的高中生而已。 

  现状之五:应试教育为主,素质教育为虚。  中学课程改革,表面上是教育改革,实际这只是教学内容的变化,实际依旧是陈腐的老路。我们并不希望能通过课程改革试点来救赎那些可怜的孩子,毕竟孩子们承载的是我们或国家社会的期待和希望。可是这一考的结果,对于绝大多数人来说,依然考定终身。孩子心中压力不堪重负,家长心中忧戚苦不堪言。  对于学校来说,应试才是重点,至于素质教育,那是可有可无的,至于考试要求,也不过是走过场罢了。这种功利性的教育方式,将会产生出怎样的结果,恐怕这才是社会道德沦丧、社会价值失落的根源吧!那么腐败也就是很自然的事情了!因为在这样的环境下,试问有几个官员没有腐败?试问有几个百姓人家没有贪心?  这种教育下的最直接的表现就是:大学生很多,但我们缺人才;我们有一些人才,但却没有理想和责任心;我们有一部分得力干将,可是却不知道追求什么。那么,我们又要发展什么呢?  素质教育,只是忽悠世人的幌子,内骨子里依旧和20年前一样。中央一群老者,无论如何也是煞费苦心,只是一味地求得内内外外一片和暖的和谐气息,这能是改革吗?实际却是借改革的名,左右逢源地平衡权力矛盾和利益罢了。如此求得的短暂平和,却由此种下道德沦丧的祸根,那么腐败就是一种自然了! 

  现状之六:我们在教什么?  当年文革否定我们的传统文化之后,在后来的30年来,我们注重的是西方传进来的科技知识,而对于中国传统文化和西方文化的介绍或解读则是遮遮掩掩,羞羞答答的。对于思想文化的教育,如同中国人对于性的教育一样,缺乏或无知。  先前媒体娱乐界的引导,直接从西方文化娱乐的层面对学生和社会造成巨大的冲击和震撼,对于热衷于名利的中国人来说,那个时期,很有些人都想成为影视歌星。而一度出现的各式超男超女更是方兴未艾,更多的已经颠覆了人们的价值取向和道德取向。  于是一个猛然的警醒,才发现先前那些苦苦叫喊的余秋雨、贾平凹等是多么难得和可笑,而后又发现张爱玲居然那么有滋有味,发现易中天、于丹和钱文忠这样一批所谓的文化红人又是多么的可爱可亲。作为媒体转向这方面的报道,是值得高兴一下的,但这只不过是媒体的一种商业行为,中国四大名著可以被一群文化贩子翻来覆去反反复复地拍戏,能翻出传统的孔夫子、老子、庄子等,也不足为怪!  为怪的倒是我们的教育内容中,这样的传统文化和西方文化的介绍或分析是多么的可怜!这也就是我们和我们的孩子们迷失的根本原因

吧!因为当我们的孩子都能学会反思的时候,孩子们还会听话地去走那条早就铺好的所谓仕途经济之路么? 

  现状之七:校长推荐,抱薪救火。  校长实名推荐制,这是中国高考制度的新视点。其实稍微一分析就知道,这种推荐仍旧有一些前提,只是可以降一定的分数优惠,仍需要参加高考。如此的结果,对于那些偏才仍旧是痛苦的事情,而对于那些有优惠条件的学生,相反就可能成为校长腐败的目标。校长腐败,并非个例,在现实中,校长是十分富有的属于权贵阶层的。  另一方面,学校教育是大众化的教育,对于偏才,毕竟是少数,因此这个校长实名推荐制仅仅是想打破唯分数论而采取的无用之举,相反更是抱薪救火,成为中国教育问题欲盖弥彰的把柄。 

现状之八:学生犯错,教师尴尬。  教育部下发《中小学班主任工作规定》中第十六条规定:班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。  本人以为这样的规定本身就是多余的。因为教师的职责不仅仅是传道解惑,更是教书育人,不然这个为人师表如何为?只是教知识,现在电子技术越来越发达,这样的教师是可以走人的。所谓诲人不倦,这是教师的责任和义务。鉴于现实社会风气的变化,一些教师或学生或都学坏了,因此生出许多问题来,学生欺负老师,老师欺辱学生,虽也常见,但还是少数的。相反,必要的思想情操教育和批评教育,这也是学生心理素质成长的必要过程。当然,作为教师,心理教育和思想和教育的素质能力也是必要的,否则就不是一名合格的教师。  

现状之九:教育是不公平的。  中国法律规定:公民有平等接受教育的权利。这是我们努力的目标,然而现实是不平等的。  我们的视角房源一些,进入偏远的山区,那里的孩子们除了教学环境很是简陋以外,教学设施更是稀少,而且山里的孩子们有的衣着依旧褴褛,有的一天依旧保持着吃早晚两餐;再看看城市的近郊,那些农民工的孩子们借读的学校,那是昔年陈旧简陋的校舍,教师更换频繁,学校随时都可能关闭;最后回到城市里,学校被分成全国重点、地方重点和普通学校,还有职业中校,而好的学校里,按学习升学或入学成绩分成竞赛班、实验班、重点班和普通班,而学费就往往按此缴纳,而那些成绩较差的学生缴纳了昂贵的学费之后,享受的却是最低等级的劣质教育。再看看地域差别,生长在北京、天津的孩子,与地方小县城的孩子,命运自是差别巨大;而生长在沿海开放地区的孩子与生长在内地山野的孩子,哪里有可比性?  这些不

公平,随着社会经济差别的越来越大,将会表现更加明显。当教育与官帽、职称、工资等等联系在一起时,教育总是躲在冷漠陈腐的黑板后面,不见一丝血痕。 

 综上所述,中国的教育问题中最严重的问题表现如下:教育商业化;师生金钱化;外语强制化;学习寒窗化;道德沦丧化;学校行政化;高考应试化;文凭腐败化等等。而这些问题的关键还是思想文化的缺失。  中国与西方教育比较  很多人吹捧西方生活,对西方的教育方式趋之若鹜,有条件者无不自己或将孩子送出国门或移居海外就读西方学校。  那么西方的教育到底是怎样的呢?  首先是教育思想不一样。  我们从美国的教育发展历史过程可以看到,无论是美国公立教育还是私立学院,从小学到大学,首先学习的都是各种思想文化,无论是基督教哲学,还是非基督教哲学,除了宗教学院以外,均是可以自由学习的,神学和进化论并存,科学与宗教同在。这在倡导人性方面的确是十分自由和开放的。  而这点在于中国教育,除了马克思主义强制性灌输以外,其它的思想几乎是**或是持否定态度的。  其次是教育方式不一样。  西方教育方式是不给学生画条条框框、不给死板规定、不给千篇一律标准答案。对于大人们本身就质疑的思想或现象,只提供课题思考的方法或路径,而不是强行灌输某种观点。教学是在一种提出问题、思考问题、寓教于参与中接受科学、技术和思想文化知识。同时在师生之间的关系上,是平等的,相互尊重的类似朋友的关系。而且教学的课堂并非固定在学校,而是在现实生活中。  这在中国则是强行灌输,采用填鸭子喂死鱼的方式,几乎是在学校一步到位的,师生之间有一种相对严肃的长幼关系,而非朋友关系。教育活动的目的完全为应付考试,强调师道尊严,采取满堂灌和强迫的教学方式,学生消极被动地接受,压抑了个性的自由发展。  再次是教育的内容不一样。  西方教育从小就重视有关人文社会、地理历史、科技自然等方面实际教学,因此很多美国中学生就可以对这些学科内容进行探索或研究。这些外国孩子,生活的更加开心而富于机智和勇敢。  在中国,这些研究几乎要到了大学才能开始,而这时后,很多想法已经被禁锢在当年有时教育的思想中了,因此中国大学生鲜有创造力。中国的这些孩子,往往少年老成,没有主见,随大流而往往遇见突发事件而不知所措。  第四是教育的目的不一样。  从前文阐述的中国教育历史和现状知道中国的教育从一开始就是为国家政治利益服务的。毋庸置疑,我们现代

的科举教育制度,也正是为了方便教育者的教学管理而制定的一种制度,而不是真正体现邓小平临终倡导的教育要三个面向:面向未来、面向世界、面向现代化,而是面向吏政制度。  而美国的教育目的同样也是为了国家政治利益服务的,但美国人并不反对不同思想观点相互之间的辩驳或讨论,同时美国人没有吏政史,只有公务员。  相反,中国吏政引进公务员,很大程度上仍旧是暗箱行为或形式,毕竟在中国这样复杂的社会环境之下,公招成功后的风险系数是很大的。  第五是教育改革力度不一样。  我们明知现代教育有那么弊端,我们却只说不做。我们的教育专家们有堂皇的理由:一是中国贫富差距大、地域差距大,教育资源缺乏、国民素质低,现代科举制度是唯一的最佳选择,这也是中国特色的教育制度,是维护社会安定,保持社会繁荣的公正的指挥棒。这种鼠目寸光者以牺牲下一代的方式换取自己的仕途的安稳是一种可耻可悲罪恶行径,真是妄为人师的衣冠禽兽。  反观西方各国,当西方国家公立学校出现学业和品德方面失衡时,当出现同性

恋之时,很多国家是积极提出解决办法的,比如在美国提倡在家教育或改读教会学员,以家庭之爱和宗教之爱来引导孩子们的思想和行为取向,而不是取缔或反对。  现在的中国教育或文化界,要么是胆小的或没思想的所谓教育家,要么便是那些以大家身份标榜自己炒作自己,为了博取名利而没有自知之明的所谓文化名人,所谓的文化艺术也变成了庸俗和无聊的物欲垃圾。  从上面的比较,我们几乎可以知道我们的问题所在,可是我们为何依旧执迷不悟呢?因为我们的教育思想为改变之前,一切教育方法或模式的改变都是没有实际意义的。因此,有条件的孩子,自然都希望出国学习,这倒并非是崇洋媚外,而是一种忧患意识。当年先辈们出国留洋为寻找拯救祖国方法,也是一种自发性的。如今的留学,之所以那么些人没回来,这些人也并非不想回来,而是回来后,能有所为吗?  因此这隐藏在问题背后的东西,我们都能感觉到却无可奈何!——那就是中国吏政制度的必然结果。  中国教育改革的方向  为实现邓小平临终倡导的教育要面向未来、面向世界、面向现代化,中国现代教育必须进行改革,否则中国人将自掘坟墓,最终葬送了我们的未来。  面对现在农村教育的困境,两基改革虽然取得了一定成绩,但文盲和半文盲的绝对总数依然很大,而随着现代社会的发展,新的科技文盲和思想文盲等现代文盲将越来越多。而中国传统教育观念落后,这是全社会主

体思想意识上的原因,不仅仅是学生、家长或一些人以及人才需求方、教育机构、政府机构等方面的原因。  从1980年至2002年底,出国留学人员共有58万人,学成回国留学人却只有15万人。面对现实人才质量和人才结构参差不齐,高端人才严重匮乏,甚至出现高级人才大量外流的现象。这无疑是令国人尴尬而痛心的现实,这和中国教育体制有着直接的关系。  中国教育体制改革,应全面看待各种因素的影响:传统历史文化的根源和现实的社会基础因素;中国教育机构内部因素和教育系统外部政治环境因素;传统文化思想观念的问题和现行制度政策的因素等。  针对中国教育现状,在此提出如下条意见供大方之家研讨:  首先进行教育观念的改变,树立传承中华文明之教育思想,吸纳西方教学经验,逐步确立新时代中国教育思想理念。读书和做人是密不可分的统一整体,文化知识的教育是一方面,而思想道德却是重点。教育的的目的不是升官发财,而是服务社会,造福苍生。

其次对于教育机构进行深刻的改革,清正廉洁的教学机构方能教化出清正廉洁的学子。制定出科学合理并符合中国国情的教育教学体系,使传统的科举教育逐步过度到全民素质教育的正确轨道上来,而不是为了升学考试。提倡有教无类,因人而异,重智育,更重德育,同时加强体、美、劳的教育;对于教师,师风、师德应当成为首选,而教学灵活多变应成为现代教学的特色,并能走出课堂,进入社会生活,寓教于乐,寓教于生活。

  三是改革教育制度,整顿社会教学秩序。现代社会教学秩序十分混乱,公办与私立并存,而教学质量和教学环境却差别很大。我们是社会主义国家,在原则上应该不主张民办学校,即便是民办学校,也应纳入中国教育部门统一监督管理。而在另一方面,中国教育制度缺乏灵活性和教条,行政化的管理严重影响了教学思想的自由发展,同时也制约了中国教育对社会需要的适应性和变革发展。 

 四是重视传统文化思想,吸纳外部文化思想,展开学术争鸣和交流,从而在辩驳中找到适合或正确的思想或方法。西方对于中华文明和阿拉伯文明的入侵不仅仅表现为枪炮和鸦片,再后来则表现为大棒和美元,而这些后面带给国人的却是糜烂堕落的生活方式,而当我们不小心误入陷阱时,西方人却抢走了我们的黄金和白银,当我们不情愿时,西方人送给我们的是血泪的屈辱。过去历史是如此,现在也是如此,将来也不会改变西方人这种本质属性——这是源自于西方人的思想文化内核所决定的。  五是逐步改革中国吏政制度,完全实现

公务员制度。中国吏政是一个不可触摸的敏感问题,2000多年来的政治精髓也在于此,因此要改革,也是十分艰难甚至是不可能的。前期引入公务员制度,虽然效果不好,但也是一种尝试。在权力面前,除非是权力者本身愿意改革,否则一切改革都是妄言。公务员制度无疑是较为民主的制度,只是在中国,我们依旧缺少这种制度存在的土壤和环境,现在的公招,大多都是安排官三代或官四代进入权力部门。而那些相对优秀的平民,则需要有某种被赏识或推荐或其它的关系,方可渐进入政。 

 总之,中国社会在呈现蓬勃发展之势的同时,各种社会矛盾和众多的困难与不协调将相互交织,而这些问题的源头无外乎是思想文化和体制机构两个线头。在没有理好线头之前的任何改革行为,都将是艰难的行为。当然,我们只要坚信改革,坚信发展,那么改革虽然难,即便不理线头,我们可以把矛盾逐渐暴露,这样渐进方式,也是可能成功的,尽管很难。  中央在西部重庆批准的两江新区的改革试点,而重庆提出的修建大量的廉租房的计划可供数十万人买不起房子的人居住,这无疑是一种社会主义新思路,这也正是真正体现城乡统筹的好路子。商品房与廉租房的并存出现,无疑这是抑制银行、开发商和地方政府之间的暴利炒作行为的有效方法。而这廉租房的管理,无疑又是社会主义形式的。重庆提出的这种思路,无疑为中国社会主义指明了方向:如今政府有钱了,完全有能力实现某些方面和某种程度上的社会主义,这应当确定起来,并使之成为私有化的反面典范。否则,谁还相信我们是社会主义?谁都知道我们现在走的的国家资本主义,央企退出房地产市场,这无疑是正确的,我们该思想社会主义如何走的问题了!中央的五个统筹的发展观,尽管还没上什到理论高度,但却是十分具体的五个主要矛盾问题。而这五个统筹的提出无疑是具有社会主义特性的政策。

  这些年来,我们避开思想文化的话题,避开社会主义的话题,我们为了找到适合中国发展的道路,我们真是韬光养晦了30年呀。现在我们的方向逐渐清晰明了,那么我们也就可以在院校展开思想文化的辩驳了吧?  真是,反过来看看我们自己,多么小心,多么胆怯,多么幼稚,多么可笑啊!我们不仅怕西方人,实际我们更怕我们自己的迷失呀!而实际我们已经迷失了。  不是么?

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