水和水蒸气教学设计_范文大全

水和水蒸气教学设计

【范文精选】水和水蒸气教学设计

【范文大全】水和水蒸气教学设计

【专家解析】水和水蒸气教学设计

【优秀范文】水和水蒸气教学设计

范文一:《水和水蒸气》教学设计 投稿:蔡屑屒

《水和水蒸气》教学设计

【教学目标】

科学概念:

1、水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。

2、加热能加快水的蒸发。

过程与方法:

1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化,同时结合生活中“水

会干掉”的经验,讨论水的蒸发。

2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。

3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。 情感、态度、价值观:

1、意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、感受、体验物质变化的可逆性。

【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。

【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

【教学准备】小组: 浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支,大的透明玻璃杯1

只、小杯子1只、1小杯热水。

课前:用湿抹布擦桌子、黑板

【教学过程】

一、导入

桌子和黑板上的水到那里去了?

水坑、马路上的水到那里了?

二、探究蒸发现象

1、说说两杯水出现的现象?认识水蒸气:无色、透明、无味气体

2、湿毛巾的水在蒸发吗?晚上呢?冬天呢?

只要是液态的水都在蒸发。

三、探究加快蒸发的方法

1、你有什么让他蒸发的快一点?这两个方法有一个共同的特点?

2、还有方法吗?

这三种方法都可以吗?

3、师:这节课我们来研究加热能不能加快蒸发?

(1)教师演示:一勺水,怎么加热?用几个?加水有什么要求?

(2)出示图片,各加一小勺水。提出实验要求。学生补充

(3)讨论实验要求,记录,出示实验要求

(4)分组实验,教师巡回

(5)汇报交流:你们在实验中看到什么现象?

(6)气泡一开始和后来由有什么不同?

4、白气是水蒸气吗?

四、水的凝结现相

1、毛巾、勺子,江河湖海中的水都会跑到空气中,我们看的见的水就会空

无了,会出现这样的灾害吗?

2、水蒸气还会变回水的,出示热水,看到白气,这些白气是水蒸气吗?你

能让这些水蒸气变回水吗?

3、这个实验要注意些什么?,开始和脸贴贴

4、学生分组实验

5、汇报:有水发生,在烧杯边上;水蒸气变过来的

科学上这叫凝结(板书)

6、这些小水珠开始就这么大地吗?

这些水珠会变成什么?天空中的雨是不是这样型成的?

这些玻璃杯怎么样?换成冷的金属片、塑料片行吗?教师演示, 水在遇到什么物体时能凝结成水?

五、拓展

1、出示图片:雾。解释雾出现的条件:气温变冷

2、露珠、白云。解释

3、出示玻璃杯装冰:外面的水珠哪里来的?(空气中的水蒸气遇到冷的玻

璃杯,在外壁上变成水)

【板书设计】

6、水和水蒸气

蒸发看不见

水珠水蒸气到处都有

气体

水蒸气遇冷凝结形成小水珠

范文二:水和水蒸气教学设计 投稿:秦摉摊

《水和水蒸气》教学设计

教学目标:

1.知识与技能:水变成水蒸气的过程叫蒸发;水蒸气变成水的过程叫凝结;加热能加快水的蒸发。

2.过程与方法:观察玻璃板上的水在阳光照射下会发生什么变化,同时结合生活中“水会干掉”的经验,讨论蒸发;观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象;观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。

3.情感态度与价值观:意识到细致的观察能获得更多的发现;感受、体验物态变化的可逆性。

教学重点:探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。

教学难点:根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

教学准备: 玻璃板1块、1小杯清水、大的透明玻璃杯1只、 (小组) 1小杯热水、铁勺2只、蜡烛1只、

滴管1只。

教学过程:

(一) 情境引入,发现问题。

课件出示图片:地面上会有一些积水。天晴了,水洼里的水很快干了。

水洼里的水到哪里去了呢?

1. 猜测:请同学们想一下水洼里的水到哪里去了?

2. 说一说:有一部分会到空气中?你能用你的经验说说嘛?

3. 画一画:水是怎样进入空气中的?(展示交流,说说自己画的想法)

(这一环节的设计意图其一是利用情境引入课题,了解学生对于本课所学知识点的一些课前认知。其二是为了呈现出学生思维的个性化。严格地来说,水蒸发成水蒸气的过程是看不到的,但是让学生画出自己的想法,就是鼓励学生个性化地呈现自己的思维,把抽象的科学现象可视化展现。)

(二)开展活动,解决问题。

活动一:水到哪里去了

1. 水进入空气时你们看的见吗?(教师在黑板上用水写“水”)

2. 学生观察汇报。

3. 你想试一试,看一看吗?

用手蘸一点水

在玻璃板上画个圈

过一段时间,观察玻璃板上水的变化

4. 思考:水到哪里去了?(强调玻璃板不能吸水,突出水进入空气中了)

5.水进入空气中时你看到了吗?

6.小结:像这样水变成水蒸气的过程我们叫做蒸发。水蒸气的微粒太小,我们无法看见。

(如果是无法验证的,那永远只能是猜想。对于“水洼里的水到空气中去了”这个生活常识的理解,学生是不可能有实实在在的体会的,这个原本就看不到的蒸发过程更是让学生感觉不踏实,于是我就设计了这个在玻璃板上画水圈的活动,让学生在很短的时间内,亲眼看到水变少了,水变干了的过程。在经历了这个“预测---观察---解释”的学习过程后,才能在学生的头脑中建构起“水蒸发成水蒸气”的科学概念。)

活动二:加热能加快水蒸发吗

1.水能蒸发成水蒸气,水蒸气遇冷会凝结成水。

老师这儿有一杯水,你能让它快一些变成水蒸气吗?

2.学生提出假设 风(电吹风)冷风吹干

增大表面积(晾衣服)

加热(烧开水)

3.实验验证----加热

加热是否可以加快蒸发呢?怎样开展研究。

① 明确是对比实验进行比较

② 明确相同条件和不同条件

③ 明确不加热的也在蒸发

4.说明实验步骤,强调实验的安全要求。

5.学生实验,教师巡视。

6.实验完毕整理材料。

7.解决问题:哪个铁勺中的水蒸发的快?说明了什么?

(加热能使水更快地蒸发成水蒸气到空气中,水泡中含有大量的水蒸气)

(在前面的二个活动中,学生认识到“水能蒸发成水蒸气,而水蒸气遇冷则会凝结成水”,相对“遇冷”这个条件,就很快提到了“加热”。在加快水蒸发的方法中,用风吹和增大表面积这两点,可以利用学生的生活常识进行理解。本节课则对加热的方法进行小组实验活动。这个实验是一个对比实验,所以在开始之前,要让学生明确实验的目的。通过前面的活动已经知道了即使不加热,铁勺中的水也在蒸发,而加热是会使另一只铁勺中的水蒸发得更快一些。在实验中要强调合作学习方法,让学生体会到只有团结协作,才能顺利完成实验任务。另外,本次实验涉及到加热,要特别强调安全问题。)

活动三:空气中的水

1.水洼中的水可以变成水蒸气,江河湖海中的水会变成水蒸气吗?

2.江河湖海中的水不断蒸发会干了吗?为什么?

3.雨水又是从哪里来的?(水蒸气变来的)

4.水蒸气会变成水,我们来做个小研究试试看吧。

(小组实验)在装有热水的小烧杯上倒扣一个大的玻璃杯

观察:有什么现象发生?

说说,你对水蒸气变成水的看法?

5.小结:空气中的水蒸气冷却变成看得见的水滴,这种现象叫凝结。

6.观察:装有冰饮料瓶外壁上的水滴哪里来的呢?(解释凝结现象)

7.解决问题:河流和大海中的水一直在蒸发,因而空气中充满了看不见的水蒸气。

由于高空中温度较低使水蒸气凝结成小水滴,小水滴慢慢聚集成大水滴,最终变成雨降下来

(蒸发与凝结原本就是在自然界中不断循环发生的现象,在上一个活动中学生理解完蒸发的概念后,直接引导到观察理解凝结现象,做这个在装有热水的小杯子上倒扣一个大的玻璃杯的实验。我认为将这两个知识点紧密地联系在一起,能使学生系统地认识到“水蒸发到空气中去,再在空中凝结成水滴落下来”这个过程,在学生头脑中形成更完整,更系统的知识结构。在本环节的教学中,让学生通过自主学习、操作探究来解决这些在生活中发现的问题,这样不仅能让学生形成系统的认识,最终还可以将这些科学概念还原于生活中去。)

(三)整理概念,规范技能。

1.通过本节课的学习,你对水有了哪些新的认识?

2.在今天的实验活动中,你有哪些收获?

(设计本环节的目的,除了要强化学生的认知,理解正确的科学概念外,还要着重于强调学生技能的规范化,只有在三年级这个起始阶段就着手,学生将来才有可能独立自主地进行实验探究活动。)

范文三:《水和水蒸气》教学设计 投稿:罗获莸

小学科教版三年级第三单元

《水和水蒸气》教学设计

教学目标 科学概念 1.水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。 2.认识生活中的蒸发和凝结现象,并能运用所学的知识解释生活中的现 象。 过程与方法 1.通过实验、观察和分析,认识水和水蒸气会相互转化。 2.通过观察,认识到水蒸气的存在。 情感、态度、价值观 1. 意识到细致的观察能获得更多的发现。 2.感受、体验物质变化的可逆性。 教学重难点 水蒸气、蒸发、凝结概念;根据生活中的现象探究水的液态和气态 之间的相互转化。 水蒸气与蒸发的概念。

教学准备

湿巾、烧杯、铁片、开水、烧瓶、酒精灯、 PPT 等 教学过程 教师行为 学生学习活动 设计意图

(一)创设情境,引入新课 1.探究水变水蒸气的现象 同学们,在上课前,上黑板写写你的名字我们互相认识下 现在观察下黑板,出现什么状况了? 水不见了,去哪了?变成什么了? 这种现象我们称为蒸发 板书:水---------蒸发----------水蒸气 在现实生活中有这种现象吗? 2.水蒸气的性质 在手背上点滴水,桌子上用水划一道,观察下水蒸气 老师这有一烧杯水,它在蒸发吗?晚上呢?时时刻刻都在 蒸发 水蒸气的性质 看不见 摸不着 无色 无味 无处不在 学生推测。 学生思考后汇 报。 结合从生活现 象理解什么是 蒸发以及水蒸 气的性质。 引导学生经历 “预测——观 察——解释” 的学习过程, 建构“水蒸发 成水蒸气”的 科学概念。

气体

(三)观察归纳 水蒸气遇冷凝结成水 实验 玻璃片凝结 水蒸气遇冷凝结成水 出示矿泉水 一瓶冰的 一瓶常温 这是怎么回事?那来的水呀?你们认为跟什么有关系? 现实生活中有这种现象吗? 水珠是由水蒸气变的 这种现象叫凝结 完整的说一遍水的变化好吗? 好 表现的非常棒 学生试验观察 玻璃片有什么 现象发生 推理判断玻璃 片上的水从和 而来, 解释现象水蒸 气遇冷凝结成 水 引导学生经历 观察、描述、 推理———— 判断——新认 识”的学习过 程,在有层次 的观察活动中 不断寻找新证 据验证原先的 猜想,引导学 生形成新的认 识。

(三)解释白汽 烧水请同学们仔细观察 发现什么了? 水烧开了,温度很高 在蒸发吗? 看到了白汽 这是什么呀?怎么会产生白汽呢? 白汽是水蒸气遇冷形成的微粒很小的小水珠 1.观察“白 汽”,做出猜 想 2.借助工具观 察“白汽”, 引发新思考 3.进一步观察 “白汽”,形 成新认识 4.解释现象: 杯壁上的水是 从哪里来的

(四)板书设计

气体

范文四:《水和水蒸气》教学设计 投稿:丁鞿韀

《水和水蒸气》教学设计

华山中学-董洁

课题

水和水蒸气

课时

教 1 材

人教版(三年级下)

1、水与水蒸气可以相互转化; 2、水由于温度变化形成水蒸气;水蒸气由于温度变化而变

知识目标 成水;

3、水变成水蒸气存在于空气中,水蒸气的微粒太小,用肉

教学 目标

眼看不见。

能力目标

以科学探究的方式, 让学生亲历典型的科学探究过程 中的各个环节:问题—猜测—验证—结论

意识到细致的观察能获得更多的发现;感受、体验物质

情感目标

变化的可逆性。

重点:水蒸气、蒸发、凝结概 念。

教学重难点

教学方法

引导、 演示、 启发、 预测、探究、实验 网络教室

难点:水与水蒸气能互相转化。

教学媒体

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、 小黑板上水去哪里了?说说生 回答 活中的例子。 2、指导学生观察课件,出示老师 做的实验,回答水到哪里去了? 变成了什么? 师板书: 水 蒸发 水蒸气

3、晚上水也蒸发吗?说说道理。 那白天也蒸发,晚上也蒸发,用 (一)激趣导入 一个词概括水是怎样在蒸发? 引导建立“水蒸 师板书: 时刻 气”、 “蒸发”的概 念 学生活动体 察,学会科学的 4、指导学生观察烧杯内水,它在 验 蒸 发 吗 ? 为 什 么 你 认 为 它 在 蒸 小组讨论 气的特点 发?会出现什么现象?(水蒸气 回答出: 微粒太小, 虽然我们眼看不出来, 看不见 但是水时刻都在蒸发。 ) 无色无味 语言总结出水蒸 指导学生学会观 唤醒先前经验;

沾在玻璃板上、桌面上的水、手 气体 背上的水在不在蒸发? 5、指导学生体验活动 讨论:你看到水蒸气了吗?水蒸 气有什么特点呢? 到处都有

师板书: 看不见 无色无味 气体 6、家里空气中有没有? 师板书:到处都有 7、小结:请一位同学能说一说水 蒸气的特点。 1、 水蒸气还有一个特点需要我们 学生活动 通过实验来研究。 指导学生观察活动: 观察杯中热水蒸发的水蒸气在冷 引导学生经历 玻璃盖上产生的现象。 讨论:玻璃盖上产生了什么现 (二)引导建立 象?小水珠是怎样产生的? “凝结”的概念 根据学生回答师板书:遇冷 结”的科学概念。 2、 生活中你遇到了哪些类似的现 象呢?教师适当作一些为提示, 念解释生活中的 如冰棒外包装上的小水珠、杯子 现象。 盖上的水珠等。 (趁机板书) 3、小结,谁能将水蒸气与水之间 的变化连起来说一说。对这就是 凝结。师板书:凝结 (三)巩固提升, 同学们想不想自己亲自感受一下 1.学生活动 1、引发认知冲 感 受 水 蒸 气 的 水变成水蒸汽的过程啊?教师讲 观察“白汽”, 突;提出“白汽”

并会运用这个概 “ 预 测 —— 观 察 —— 解 释 ” 的 学 习过程, 建构“凝 回答

活动

解实验步骤及注意哦事项。

做出猜想

是否是水蒸气。

1 你 们 看 到 了 什 么 ? 发 现 了 什 2. 进 一 步 观 2. 引 导 学 生 经 么?你有什么疑惑呢? 2、让学生先观察、讨论; 察“白汽”, 历 “ 预 测 —— 观 形 成新认识 察、描述——新

3、课件出示,水壶烧开水后吐出 3.观察理解 认 识 ” 的 学 习 过 的气体视频,看看有什么发现? 讨论: 看不见的部分什么? “白汽”是怎样产生的?“白汽”是 什么? 4、生活中例子。 试着用今天所学的知识,解释 (四)学以致用 1、 雨水从何而来? 2、 西南大旱不下雨可能于什 么原因有关? 程,在有层次的 观察活动中不断 寻找新证据验证 原先的猜想,引 导学生形成新的 认识。 学生说一说。 用新学的知识解 释生活中的问 题。

板书设计

范文五:水变成水蒸气教学设计 投稿:高逶逷

水变成水蒸气教学设计

教学目标:

1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象,通过实验了解加快蒸发的条件。

2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象,培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。

教学准备:

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布,毛巾等

一个大烧杯,有水,一小袋盐,小药匙一把,一根玻璃棒。

两个中烧杯,事先贴上标号(1号和2号),半杯水

每组一块手绢,培养皿,吹风机,小电池,热水袋,电熨斗,小电风扇

教学过程:

一、初步了解蒸发现象

1.今天,我们要学习一个新的单元,水单元(用湿抹布在黑板上写一个水字),请你猜测一下,这个“水”会有什么变化?

2.学会汇报,(变干了,变成水蒸气,蒸发掉了等等)

3.这是怎么回事呢?(或你知道为什么吗?)

4.你看到水蒸气了吗?由此,你觉得水蒸气它是什么样的?(无色、无味、透明的气体)

5.小结:像这样由水变成水蒸气的现象,我们就叫做蒸发。(板书)

6.在我们的生活中,有这样的蒸发现象吗?

7.学生举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

1.从刚才的回答中,老师发现大家在平时生活中都是一个有心者,这一点老师非常喜欢。不知道大家的生活经验怎么样。比如说,老师这儿有一块湿毛巾,你能想到几种方法让上面的水蒸发掉呢?

2.学生思考后回答。

3.不错,其实还有一种方法,那就是我们什么也不做,就让他这样放在这,过了一段时间后,它会不会干?对,但这样做时间就比较长了。

4.那怎样做能让这块毛巾快点干呢?看哪组想到的方法比较好。

5.小组讨论。

汇报时注意说出所需的器材和实验过程

6.汇报(按方法汇总)

7.老师事先准备了几样实物,但还有几组的同学只能对不起你们了,加入到其它组去吧,好吗?

8.分组实验

9.刚才的实验大家都做得很认真,谁能说说你们观察到的现象?

10. 现在,谁能用一句话概括一下:怎样就可以加快蒸发呢?

三、巩固,小结

1.今天,我们主要研究了水的蒸发,关于这水和水蒸气,你们还有什么问题想问吗?

2.老师倒准备了几个问题,看你们能不能回答。

(1)你知道盐是从哪来的吗?(出示盐)

现在,老师把它放入烧杯中,搅拌一下(边说边演示),现在,我又想把放进去的盐取回来了,你有办法吗?

(2)有1号和2号这样两杯水,我想让1号中的水以最快的方法蒸发掉,你有什么办法?你能让2号中的水尽量不减少吗?

范文六:水与水蒸气教学设计 投稿:梁罭置

教学设计:水和水蒸气

12生物科学教育 林诗颖 【课题】

1、 课本名称:科学(三年级下册p54-p55)

2、授课对象:小学三年级学生

3、年级:三年级

4、教学科目:小学科学

【教学目的】

一、 科学概念:

1、水可以转变成水蒸气。

2、蒸发的概念。

3、水加热过程中的现象。

4、加热能加快水的蒸发。

5、认识凝结,知道水蒸气遇冷会凝结成水。

二、 生活态度、观念:

1、意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、生活中处处有科学。

3、感受、体验物质变化可相互转化。

4、渗透自然界的物质是变化的,变化是有规律的科学自然观。

【课型】

新授课

【教学重点】 1、探究液态水可以转换为气态水

2、让学生认识什么是水蒸气 3、加快水蒸发的方法:加热能加快水的蒸发

4、水蒸气遇冷会凝结成水

【教学难点】 1、据生活中的现象探究水的液态和气态可以相互转化。

2、如何加快水的蒸发。

3、凝结的过程。 【教学方法】

1、引入课堂:教师先用湿的抹布在黑板上写“水”,吸引学生对课堂的

注意力,让学生观察并汇报“水”字“消失”的过程,激发学生学习

兴趣。

2、结合生活中“水会干掉”的经验,讨论水的蒸发。让学生联系实际生

活、把科学运用到生活中,体会到蒸发是生活中常见的现象。

3、通过课堂小实验,让学生观察比较自然条件下和人工加热情况下,水

的蒸发现象的异同,让学生明白“加热能加快水蒸发”。

4、把凝结过程结合自然现象,让学生明白科学源于自然。

【教学过程】

一、水到哪里去了(初步了解蒸发现象)

师:今天,我们要学习一个新的内容,水和水蒸气(用湿抹布在黑板上写下

“水”),请你们说一下,这个水字会有什么变化?

(激发学生兴趣,吸引学生对课堂的注意力,引入课堂)

学:汇报(会变干、消失了……)

师:没错,这个字会消失。这堂课我们现在就来探讨一下这是怎么回事? 师:大家再看这些水又到哪里去了呢?(ppt放图片:晾衣服)

我们洗好的衣服是湿漉漉的,为什么晒两天就全干了呢?衣服上的水去

哪里了?

学:回答

(联系生活)

师:水变成了一种气体。这种气体我们就叫做水蒸气。那你们能不能看到或

闻到这些水蒸气了呢?

学:不能

师:我们为什么看不见水蒸气呢?这是因为水蒸气是一种无色、无味、透明

的气体,而且水蒸气的微粒太小,所以我们无法看见。而水呢,虽然是无色无味,但因为水的微粒比较大,所以我们能看见水。

所以我刚刚写在黑板上的水和衣服上的水并没有消失,而是变成了我们

看不见的水蒸气。

像这样:水变成水蒸气的过程,我们叫做蒸发。(板书)

师:同学们,除了我们刚才的例子,生活中,还有这样蒸发的现象吗?

学:下雨后地上的水变干、烧水……

师:老师就总结了这些:(ppt放图片:雨后地面变干、吹风机吹头发、洗手

后烘干手、烧水……)

(回归生活)

(ppt停留在烧水的图片与没加热的水的图片对比,引入实验)

二、加热能加快水的蒸发吗

师:同学们,你们烧水的时候有试过把水烧干了吗?

学:试过

师:那我们现在也来试一下烧水,看看加热的过程中水会有什么变化 (实验:请一位同学协助完成。两只汤匙分别装相同分量的水,一只不做处理,一只放在蜡烛上烧)

(通过课堂对比小实验激发学生兴趣,并让学生观察,更清晰地解释原理)

师:大家观察到刚刚水在加热的过程中有什么现象吗?

学:有气泡、有白汽……

师:(总结)1、加热时,水中有气泡冒出。2、水上方会冒出白汽。3、水烧

开、沸腾了,最后全部变成看不见的水蒸气。

师:我们烧水的时候等于给水加热,我们可以看到加热的水很快就蒸发了,

但没有加热的水却很久还没蒸发完,那现在谁能告诉我,怎样可以加快

蒸发呢?

学:加热

师:对。加热可以加快水蒸发。

现在我们就来总结一下水变成水蒸气的过程。

三、巩固与总结

1、水蒸气是无色、无味的气体,由于水蒸气的微粒太小,所以我们无法看见。

2、水变成水蒸气的过程叫做蒸发。

3、加热能加快水的蒸发。

(先总结以上内容,使学生透彻理解后,再深入下一个问题)

四、空气中的水

师:我们现在知道,水会蒸发变成水蒸气跑到空气中。因而空气中充满了看

不见的水蒸气,那水蒸气是否也能变回水呢?河流和大海中的水也会一直蒸发,这样,大海里的水不是要越来越少吗?地球不就要干枯了吗?

但实际上却没有,这是为什么呢?

学:会下雨

师:雨是从哪里来的呢?

空气中的水蒸气在高空受冷变回小水点,小水点相互碰撞、并合,变得越

来越大,大到空气托不住的时候便会降落下来,便形成了雨。自然界就是通过下雨这种方法把水蒸气变回水的。

(联系自然现象)

师:现在,我们就通过生活中的例子讲解一下空气中的水蒸气如何变回水。 (ppt播放图片:从冰箱拿出的饮料)

师:我们把饮料放进冰箱时,瓶壁明明是干的,但为什么从冰箱拿出来后,

甁壁却有那么多水呢?

学:冰箱的冰融化、瓶子里渗出来的……

师:其实这些水并不是来自瓶子,也不是来自冰箱的冰,它是来自空气中的

那些我们看不见的水蒸气。是这个冰冷的瓶子壁使水蒸气变成水的。

刚刚我们学到水遇热可以快速变为水蒸气,对吧。现在我们反过来,让

空气中的水蒸气遇冷,就可以快速使水蒸气变为水。(板书)像这种空气中的水蒸气冷却变成看得见的水滴的现象叫做凝结。

(回归生活,通过生活的常见现象揭示自然界的科学原理)

现在我们就来总结一下水蒸气变成水的过程。

五、总结与巩固

1、水蒸气——遇冷—→水。

2、水蒸气冷却成水的现象叫凝结。

3、雨是空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水滴而形成的。

六、总结课堂

水→蒸发→水蒸气

↖凝结 ↙

七、布置作业

【作业处理】

1、老师把盐倒入水中,请同学们思考怎样才能把盐重新“拿出来”呢?

2、思考生活中或自然界中还有哪些凝结的现象?

【板书设计】

1、水蒸气是无色、无味的气体,由于水蒸气的微粒太小,所以我们无法看见。

2、水变成水蒸气的过程叫做蒸发。

3、加热能加快水的蒸发。

4、水蒸气——遇冷—→水。

5、水蒸气冷却成水的现象叫凝结。

6、雨是空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水滴而形成的。

7、水→蒸发→水蒸气

↖凝结 ↙

范文七:水和水蒸气教学设计 投稿:范廂廃

《水和水蒸气》教学设计

【教案背景】

空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水……上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水到哪里去了”的探究,观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后,通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动,帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。

那么,水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水,我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时,凝结便可能发生。为了观察这一变化,学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上,当杯子里的水蒸发时,水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。由此,学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了:由于冰使盛冰容器的外壁变冷,于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。

【教材分析】

《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》单元第六课的教学内容。本单元主要以水为例,引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态,集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化,帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识,同时,通过对水的三态循环的观察和感知,帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。本课作为单元第六课教学内容,学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度,使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化,水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。本节课就是循着上节课产生的一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过对“水哪里去了” 、“加热能加快水蒸发吗”“空气中的水”这三部分的的探究、观察和实验,让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个物质变化过程。

【教学目标】

科学概念:

1、水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。

2、加热能加快水的蒸发。

过程与方法:

1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化,同时结合生活中“水会干掉”的经验,讨论水的蒸发。

2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。

3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。

情感、态度、价值观:

1、意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、感受、体验物质变化的可逆性。

【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。

【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

【教学准备】为每组准备浅碟子一只,半杯清水,记号笔一支;不锈钢长柄汤勺2只,大的透明玻璃杯1只,小透明玻璃杯1只。

【教学方法】提出问题--做出猜测---设计实验----得出结论---拓展延伸

【教学过程设计】

一、导入

1.师:桌子有点脏,老师用湿抹布擦一下。桌子很快干了,桌子上的水哪去了?

2.学生预测.(可能被桌子吸收了。可能被风吹干了,可能被太阳晒干了。)

二、水到哪去了?

1.下雨后,地面上会有些水洼(积水)。天晴了,水洼里的水会很快干了。水洼里的水到哪里去了?

2.学生预测。(可能沉到泥土里,可能被太阳晒可能被风吹干。)

3.师:所有的水都渗到泥土里了吗?我们一起做个试验验证一下吧.

4.出示实验方法:

5.学生实验,师巡视指导。

6.交流汇报实验结果。(预设:水没有了,水减少了。)

7.师:水既没有流出去,也没渗入碟中,它是以哪种方式减少的?

8.课件出示水变成了水蒸气。

9.师引导得出结论:

10.师:回到第一个问题,桌子上的水哪去了?水洼里的水

怎样干的?将我们的想法画下来。

11.学生汇报画面内容,师生补充.

三、加热能加快水蒸发吗?

1.师:水在什么条件下会变成水蒸气?

2.生猜测。(预设:温度越高,水蒸发的越快。空气越干燥水蒸发的越快。有风吹,水蒸发的越快。)

3.水蒸发的快慢与周围的温度有关吗?给水加热能否加快水蒸发?我们一起试验验证一下吧。

4.出示实验方法要求:

5.学生实验,师巡视指导。

6.生交流汇报实验结果。师相机板书:加热能加快水蒸发。

四、水蒸气会重新变成水吗?

1.师激趣提问:水会蒸发成水蒸气跑入空中。河流和大海中的水一直在蒸发,因而空气中充满了看不见的水蒸气。大海河流里的水会不会越来越少?水蒸气会变成水吗?

2.生预测.(地球上的水会越来越少。水还会变成雨水落下来......)

3.实验验证,出示实验方法要求:

4.生分组实验,师巡视指导。

5.生交流汇报实验结果。(预设:大玻璃杯底有水珠、有水珠往下流.....)

6.师总结板书:从水里蒸发出来的蒸气遇到较冷的玻璃杯就

会冷却下来,变成人们看得见的水滴。

五、拓展延伸

1.水蒸气在生活中的应用:(预设:海水制盐、暖气供暖..)图片出示:利用烘干机烘干手,晾衣服。

2.列举生活中的凝结现象:图片出示雾云的形成。

【板书设计】

水和水蒸气

水变成水蒸汽的过程,我们叫做蒸发。

遇热 (蒸发)

水水蒸气 (凝结)遇冷

空气中的小水珠冷却变成看得见的水滴,这种现象叫凝结。

【教学反思】

1.多媒体课件的运用使教学内容更为形象直观,如课件展示的水蒸气在生活中的应用,生活中的凝结现象,生动有趣的科学知识开阔了学生的知识视野,激发了学生的求知欲望。

2.“问题驱动下的学习积极性是显而易见的”,通过对“水哪里去了” 、“加热能加快水蒸发吗”、“空气中的水”这些问题的探究、观察和实验,学生随着一次次的发现,参与的兴趣很浓,形成课堂积极探究的学习气氛。

3.记得黄海旺老师在《探究式教学研究中》讲到“探究问题的设计应首先关注儿童的问题,面向生活,面向社会,不要教教材,而要用教材。”而我对本节课的设计还仅仅局限与教材,实验设计注重了预设目标的完成,忽视了生成问题,如“水到哪里去了”这个实验需在阳光下进行,也不好操作。我想,利用“海水制盐”的实验可能比较直观易行,这个想法还要认真探讨,所以课前的下水试验很有必要。就本节课

设计在“创造性的运用教材”这方面做的很不好。

4.在学生做实验之前,要对学生进行细致的安全教育。充分考虑到实验中可能发生的不安全因素,防患于未然。进行給钢勺加热的实验时,一定要提醒学生注意用火安全,还要避免烫伤身体,不要用皮肤直接接触加过热的钢勺;远离沸腾后产生的蒸气。

范文八:水和水蒸气教学设计 投稿:魏乌乍

水和水蒸气教学设计

一、教学目标

科学概念:

1.水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。

2.加热、风吹都能加快水的蒸发。

过程与方法:通过实验的操作与观察,理解空气中充满着水蒸气;经历水蒸发和凝结的过程。

情感、态度、价值观:

1.意识到细致的观察能获得更多的发现。

2.感受、体验物质变化的可逆性。

二、教学准备:

分组实验:

1.(加热能加快水蒸发吗):不锈钢勺两个、蜡烛、玻璃、装有水的烧杯、火柴、抹布

2.(空气中的水):玻璃杯1只、玻璃、装有热水的保暖杯。

教师演示:

小组材料一份、装冰的保暖杯、玻璃杯、玻璃2块

多媒体课件、投影设备

三、教学过程

课前活动:1、在杯子里放一杯冰

一、水到哪里去了3

1.(出示一个烧杯里面装了一些水),谈话:这是什么?(湿抹布板书水)水是怎样的?

2.谈话:黑板上的水字到哪里去了?它变成了什么到空气中去了?(板书水 水蒸气),水蒸气是什么样的?

3.水变成水蒸气的过程叫什么吗?对,水变成水蒸气的过程叫蒸发。(板书:蒸发)

4.日常生活中,你见过蒸发的现象吗?

二、哪些方法可以加快水的蒸发?

1、讨论:水在什么情况下蒸发得更快些?

2、在不加热的情况下,每个小组的桌子上的小烧杯里老师都放了同样多的水,你们能让这个小烧杯里的水更快得蒸发吗?

3、你们用的什么方法?

4、小结:用风吹、太阳晒、增加水与空气的接触面都可以加快蒸发,空气越干燥,水越容易蒸发。

三、加热能加快水蒸发吗

1.讨论:刚才有同学说,加热能加快水的蒸发,老师给你两把勺子、蜡烛、火柴,你能设计一个实验来证明加热能加快水的蒸发吗?(勺子里放一样多的水,一个用蜡烛加热,一个不加热)

2、屏幕出示:这是一个对比实验,相同条件:一样多的水,不同条件:一个加热,一个不加热。

3.在实验的过程中要注意些什么呢?(勺子里的水不要装的太满,三分之二,手拿住包有餐巾纸的勺子)

4、实验步骤:1、点燃蜡烛2、在勺子里加同样多的水(约三分之二)3、一个勺子加热,另一个不加热,注意观察两个勺子中水的变化4、实验完毕,蜡烛熄灭,勺子放在抹布上,整理好实验器材。

安全提示:1、注意用火安全,小心被烫2、不泼洒水。

5.请小组长安排好各自的工作,开始实验。

6.学生实验,教师巡视

7.指导观察看看加热的这把勺子里的水是不是真的蒸发的快呢?

8.汇报:你看到了什么现象?哪把勺子里的水蒸发得快?

9、小结:加热确实能加快水的蒸发,为什么?加热使勺子里的水吸的热怎样?多,吸收的热多水能更快的蒸发成水蒸气。

10、讨论:那另外一把勺子里的水在不在蒸发呢?为什么?是在蒸发,只不过蒸发的速度比较慢。为什么不加热的水蒸发的慢呢?吸热少

11、通过我们的实验说明了,水要变成水蒸气,需要怎样?吸热(板书:吸热)。吸的热多就蒸发的快,吸的热少蒸发的慢。

四、空气中的水

1.大自然中,河流和大海中的水在不在蒸发?讨论:河流和海里的水会干掉吗?那天上的雨水又是从哪里来的呢?水蒸气真的会变成水吗?(板书 )水蒸气真的变成水,需要什么条件呢?(板书:遇冷)水蒸气遇冷会变成水吗?(板书?)怎样来设计一个实验验证呢?

2.出示:一杯热水,讨论:怎么让冒出来的很热的水蒸气遇到冷的东西呢?怎样做呢?观察什么呢?

3.学生实验,同学们观察的真仔细,

4.汇报:你们观察到了什么?讨论:这些水珠从哪里来的?水蒸气遇冷真的会变成水吗?看来水蒸气遇冷变成水(擦去?),这种现象叫凝结。媒体打出,学生读,教师板书(板书:凝结)

5.小结:水可以蒸发成水蒸气,水蒸气反过来又会凝结成水,上一节课我们还留下了一个问题,(出示实物)观察到装冰的杯子的外壁有水珠,外壁的水珠是从哪里来的?

6.日常生活中你还见过水蒸气变成水的现象吗?讨论:冬天的早晨,起床后我们也经常可以看到玻璃窗内壁上有水珠,这些水珠是怎样形成的? (课件)

五、总结拓展

总结:今天我们学习了“水和水蒸气”的相互变化(贴出课题)水吸热会变成水蒸气,水蒸气遇冷变成水。在自然界很多和水、水蒸气有关的自然现象,比如下雪,下冰雹,这又是什么回事呢?这些问题我们将在以后的课上来继续研究。

范文九:水和水蒸气教学设计doc 投稿:周捁捂

《水和水蒸气》教学设计 三河市西达屯小学

【教学目标】

科学概念:

1、水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。

2、加热能加快水的蒸发。

过程与方法:

1、观察烧杯里的水放在室内一段时间后会发生什么变化,同时结合生活中“水会干掉”的经验,讨论水的蒸发。

2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。

3、观察在一个装满热水的小杯子上盖上玻璃片会出现什么现象。 情感、态度、价值观:

1、意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、感受、体验物质变化的可逆性。

【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。

【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

【教学准备】小组:烧杯1个,清水,记号笔1支,不锈钢汤勺,蜡烛,记录单。

演示:大烧杯,玻璃片,热水。

教学课件

【教学过程】

一、 创设情景,引出探究的问题

1、谈话:今天的天气怎么样?学生回答后,接着问:你们喜欢下雨天吗?(学生回答)

2、(出示课件)教师:下雨后我们常常看到地面有些积水,天

晴了,这些积水就会很快干掉的,那么这些水到哪里去了呢?(出示课件)

3、 学生推测。

二、 指导学生实验,引导学生探究

(一)活动一:水的哪里去了?

1、提前将实验布置给学生:在烧杯里加入一些水,用笔做好水面标记,然后把装有水的烧杯放在教室的窗台上。

2、小组内观察课前准备好装水的烧杯,杯内的水有什么变化?

3、学生汇报交流看到的现象。

4、教师引导学生讨论水是怎么减少的,重点是水状态的变化。

5、小结:水慢慢干了,是因为液体的水变成了气体的水蒸气飞散到空气里去了,水变成水蒸气的过程叫蒸发。(课件展示)

(二)活动二:加热能加快水蒸发吗?

1、教师引导学生联系实际说说生活中的蒸发现象。

2、进一步引导学生想到蒸发有快有慢,和什么有关呢?

3、思考:用什么办法可以加快水的蒸发?请你们小组想办法让水很快地蒸发掉?看哪个组的办法最实用。

4、小组讨论方案。

5、交流评价,完善实验方案。

6、教师提出实验要求。(课件展示)

7、学生分组实验。(教师巡视指导)

8、学生汇报实验发现。

9、教师引导学生讨论水蒸发的快和什么有关。

(三)活动三:空气中的水

1、教师出示课件,水会蒸发,在阳光照射下,河流和大海的水会不断蒸发变成水蒸气,那么水会不会越来越少呢? 10、小结:加热可以加快水的蒸发。(课件展示)

2、 学生猜测。

3、学生汇报交流。

4、教师出示实验方法:在烧杯里加入一些热水,然后用一块玻璃片盖在烧杯上,观察玻璃片的现象。

5学生分组实验。

6、学生观察实验现象。

7、教师引导学生讨论玻璃片的水哪里来的?

8、小结:从水里出来的热蒸气遇到冷的玻璃片会冷却下来,变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴,这种现象叫凝结。(课件展示)。。

三、 课堂总结,课外延伸

1、谈谈你有什么收获?(出示课件)

2、观看视频资料。

范文十:空气中的水蒸气教学设计 投稿:韩囔囕

《空气中的水蒸气》教学设计

一、教材分析

《空气中的水蒸气》这节课是牛津版小学自然五年级下册第三单元《天气》中第七节的教学内容。本单元以与天气现象密切相关的内容作为研究对象,重点引导学生对影响天气的相关因素做进一步研究,使学生感悟自然事物之间的相互联系,增强学生对自然整体性的认识。学习中学生将有充分的机会与他人合作,共同观察、实验、收集资料,获取有关天气现象的各种信息,设计实验方案,利用模拟实验研究大自然的实际情况。

本节课是这个单元的重点,主要围绕与“空气中的水蒸气”有关的天气现象——湿度、露、霜、雷展开。要求学生通过主动收集资料、讨论、交流、设计模拟实验来开展探究活动,从而认识水蒸气和湿度、露、霜之间的联系,培养学生关注身边事物的习惯,激发学生认识天气现象的兴趣,为下节课《水循环》的学习和研究打下基础。

二、学情分析

三年级下册《水的三态变化》一课中,学生已经探究过水的三态变化所需要的条件。温度升高水会变成水蒸气,温度降低水蒸气会形成液态的水珠和固态雪、霜。本节课对湿度、露、霜的认识以此为基础,不仅要了解其原理,还能够设计实验模拟其形成。另外,学生在日常生活中也对天气现象有许多感性的认识,比如天气很热的时候往往伴随着潮湿,经常烧饭的厨房里可以看到水蒸气和露珠,冰箱里有霜等现象。本节课的重点是认识常见的天气现象,并且能设计实验模拟现象的形成,学生已有的知识和经验是制约这一目标达成与否的关键。

三、教学目标

本单元的总目标是了解各种天气现象之间的相互关系,能通过模拟实验研究天气现象。因此,我设计了以下几个教学目标:

1. 通过讨论、交流、实验,知道湿度是空气中水蒸气的含量,水蒸气与云、雾、雨等天气情况有关。

2. 通过收集资料、讨论、交流、观察、实验等活动,了解露和霜,会设计简单的实验模拟露和霜的形成。

3. 通过收集资料、讨论、交流、观察、等活动,了解雷的形成,知道防雷的办法。

4. 增强学生对自然整体性的认识。

教学重点:

本节课的教学重点是了解湿度以及露和霜的形成;设计简单的实验模拟露和霜的形成。 教学难点:

设计实验模拟露和霜的形成。

教具学具准备:

相关图片、视频;饼干、冰镇可乐、冻梨。

四、说教法

本节课开始我用吃饼干的活动来导入,目的是将课堂气氛调动起来,激发学生的探究兴趣。在探究过程中,我严格遵循学生是学习的主体,充分发挥自己的主导作用,积极引导学生发现问题、制定研究计划,鼓励学生在设计实验的过程中大胆想象,帮助学生纠正和完善设计。对于学生不是很了解的雷的形成过程,我用模型进行了演示,将雷形成的过程直观的展示给学生。

五、说学法

自主学习能力是五年级学生应该具备的。本节课中我提前布置学生收集关于关于露、霜和雷的相关资料,以便课堂上的讨论、交流。一方面锻炼了学生查找资料的能力,同时也增加了学生的知识储备。

六、教学设计

本节课的教学内容都是围绕“空气中的水蒸气”展开的。因此,本节课分以下三个环节展开:

(一)了解湿度与其他天气情况的关系。

教学开始前我先请学生吃饼干,饼干是前一天早上我打开包装后放在教室里的。吃饼干活动不同于平时的教学,能够充分调动起课堂的气氛。学生品尝后会发现饼干软了、不脆了,引发思考:“为什么会出现这种现象,是什么原因造成的?”,引导学生猜测空气中含有水蒸气,接着让学生设计实验证明空气中含有水蒸气,从而引出湿度的定义。使学生经历了提出问题-作出假设-制定计划-实施计划的科学探究过程。探究湿度的高低,需要学生回忆三

年级下学期学过的水的三态变化的条件,水在温度高的时候容易变成水蒸气,那么空气湿度就高,反之,空气湿度就低。

本节课是《天气》这个单元中第七节的教学内容,前面的学习中,学生已经知道云、雾、雨等天气情况的形成都是与水蒸气有关的,在此基础上引导学生展开讨论,认识到湿度与云、雾、雨等天气情况是密切相关的。

最后,出示北极天空的图片,蓝天上一丝云也没有,给学生以视觉冲击,进一步加深学生的认识,在北极,气温非常低,大气中几乎没有水蒸气,湿度非常低,所以也就没有云。湿度和云等天气情况是密切相关的。气象工作者可以通过测量湿度来预测天气情况。

(二)探究露和霜的形成。

三年级下册《水的三态变化》中,对学生的探究要求是能通过实验初步知道水的三态变化的条件。本节课的要求提升为学生能够设计简单的实验,运用学到的知识分析、解释周围的天气现象。这也是小学自然课标中“能够根据问题和实际条件,尝试制定简单探究计划”的科学探究要求。

1. 认识露和霜。

课前布置学生寻找生活中的露和霜,拍摄照片,课堂上展示交流。

让学生收集资料,既能够帮助学生养成观察身边事物的好习惯,还能够让学生在寻找的过程中加深对露和霜的认识。有的学生可能会找到做饭时厨房玻璃上的水珠,清晨植物上的露珠,冰箱冷冻室内壁上的霜等等。鉴于上海地区的气候特点,学生对霜并不是很熟悉,有的学生可能找不到霜,所以在学生介绍完后,播放一段介绍露和霜的视频,增加学生的感性认识。

2.交流露和霜形成的原理,比较露和霜的异同。

三年级《水的三态变化》中,学生探究过冰镇矿泉水瓶在空气中产生露珠的实验。但是有的学生可能已经忘记了,有的学生可能当时就没有掌握好。所以这一交流活动的设置特别重要,否则学生不理解露和霜形成的原理,下一环节设计模拟实验的任务是不可能完成的。 霜和露的形成原理是一样的,都是水蒸气遇冷形成的,主要是温度的差别导致了不同的形成。

3.设计实验模拟露和霜的形成。

结合使用活动部分p19页的活动记录单,让学生设计实验模拟露和霜的形成。学生在生活中很多地方都看到过露,比如烧开水的锅盖上有水珠,窗户玻璃上的水珠,冰镇饮料表面的水珠等等,所以设计露的形成实验难度较低。学生设计的实验可能比较粗糙,操作性不强或者观察起来现象不明显,教师要引导学生改进实验。对于霜的形成,由于学生见到比较

少,设计起来就有一定的困难。这时候要及时提醒学生霜和露的形成原理上是一样的,只是温度要更低一些。接着让学生思考能不能用相同的实验材料,在不同的温度下分别模拟出露和霜,对比霜和露的形成。对于有创意的实验要及时给与鼓励和表扬。最后给学生演示霜和露的形成实验:把提前放在冰箱冷藏室和冷冻室的梨拿出来,放在桌面上,观察梨表面的变化。冷藏室的梨表面会形成露,冷冻室的梨表面会出现霜。让学生明显的看出霜和露在形成温度上的差别。

(三)雷的形成

首先播放雷雨的视频,对雷做简单的知识性介绍,再让学生讨论雷是怎样产生的。通过看视频,学生对雷的形成已经有了大体的了解。接着教师演示雷的形成模型,进一步加深学生对雷电的认识。对于为什么先看到闪电,后听到雷声和怎样避雷两个问题,我也是事先让学生收集好资料,课堂上交流。一方面避免了老师讲述的枯燥,另一方面能让学生互相学习,充分调动学习的主动性。

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