秉笔直书课文_范文大全

秉笔直书课文

【范文精选】秉笔直书课文

【范文大全】秉笔直书课文

【专家解析】秉笔直书课文

【优秀范文】秉笔直书课文

范文一:秉笔直书 课文及教学设计 投稿:周徽徾

《秉笔直书》教学设计之一:

《秉笔直书》教学设计之二:

《秉笔直书》教学设计之三:

战国时代,齐国的国王齐庄公(名光),被相国崔杼(zhù)杀害了。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君,自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事,说:“你要这样写:先君是害病死的。”太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢?”崔杼没想到一个史官,无权无势,只凭着一支笔,却敢和自己作对,就生气地问:“那你打算怎么写呢?”太史伯说:“我写给你看吧。”

崔杼等他写好,拿过竹简一看,上面写着:“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼大怒,对太史伯说:“你长着几个脑袋,敢这么写?”太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。

太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位,他把自己写的竹简呈给崔杼,“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼一看,气得说不出话来,他想不到天下竟有这样不怕死的人,气哼哼的问:“你难道没看见你哥哥的下场吗?你不怕我把你也杀了吗?”太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”崔杼不再说话,吩咐手下把他也杀了。第三个太史叔还是不屈服,也被崔杼杀了。

崔杼一连杀了三位太史,虽然十分生气,心里却很恐慌。等到第四位太史季上任,崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。崔杼问:“你不爱惜性命吗?”太史季说:“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失去了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害太史,越显出您心虚。”崔杼只好作罢。

太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来,路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。南史氏对太史季说:“听说三位太史都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。”太史季把写好的竹简给他看,南史氏才放下心,回去了。

范文二:课文:秉笔直书林汉达 投稿:胡憶憷

秉笔直书

林汉达

春秋战国时期,齐国的国王齐庄公(名光),被相国崔杼杀害了。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君,自己独揽大权。崔杼企图掩盖这件事,对太史伯蛮横地说:“你要在史书上这样记录,先君是害病死的。”太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?”崔杼没想到,一个史官无权无势,只凭着一支笔,却敢和自己作对,就生气地问:“那你打算怎么写呢?”太史伯说:“我写给你看吧。”

崔杼等他写好,拿过竹简一看,上面写着:“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼大怒,对太史伯说:“你长着几个脑袋,敢这么写?”太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。 太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。他把自己写的竹简呈交给崔杼,“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼一看,气得说不出话来。他想不到天下竟有这样不怕死的人,气哼哼地问:“你难道没看见你哥哥的下场吗?你不怕我把你也杀了吗?”太史仲面不改色,冷笑着回答:“我只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”崔杼不再说话,吩咐手下把他也杀了。第三个太史叔还是不畏惧,不屈服,也被崔杼杀了。

崔杼一连杀了三位史官,虽然十分生气,心里却很恐慌。等到第四位太史季上任,崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。,崔杼问:“你不爱惜性命吗?”太史季说:“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。”崔杼长叹了一口气,只好作罢。 太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来,路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。南史氏对太史季说:“听说三位史官都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。”太史季把写好的竹简给他看,南史氏才放下心,回去了。

范文三:秉笔直书课件 投稿:王嚸嚹

《山沟里的孩子》教学反思

《山沟里的孩子》是篇叙事散文,用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。

叶圣陶先生说:“学语文要*学生自己读书,自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟,调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来,与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣,形成“心理相融”,他们的朗读才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段,正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。

在理解课文的学习活动中,我让学生跟山沟里的孩子作对比,促使他们“角色移位”,能够设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难,学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。

在教学时,我更注重教给学生方法,培养他们的能力。在教学设计中,我也十分重视学法的指导,引导学生在阅读的过程中,整体入手,整体把握,整体感知;引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读;同时让学生在“找一找,读一读,画一画,想一想,议一议,写一写”中,理解课文的内涵,让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。

教学中我设计了用四组对比句带全篇的环节,教师先出示一组,再让学生去找,不仅激发学生积极参与,还充分调动了学生读书的积极性。

美中不足之处,上完课才感觉到,我只是让学生找到了四组对比句,而没有让他们深入的去读,去感受读,去体味读,如果学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验,学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣,积累语言、运用语言。

范文四:秉笔直书说课稿 投稿:冯舯舰

《秉笔直书》说课稿

东乐中心小学 周玉萍

一、说教材:

文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远,文章采用对话的形式,对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼,恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画,同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此,通过对于人物语言以及神态描写的学习,感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。

二、说教学目标:

1.引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。

2.学会抓住重点词句,深入理解课文内容。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、说教学准备:学生课前充分预习,教学课件。

四、说教学过程:

(一)复习导入

1.出示词语,学生认读。

2.回顾课文内容。

(二)细读课文,读中感悟

1.指名学生朗读1-2自然段。其他学生划出描写崔杼的句子。(教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的

[设计意图:先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重,从而使学生想象人们对于崔杼的态度:害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度,在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]

2.师提问:崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?

3.如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求,你会怎样做呢?

当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时,太史们是怎样做的呢?

(1)太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的?

(2)朗读指导。太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是真实的记录历史)

[设计意图:语文教学应当从文本出发,引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息,体会人物的思想感情变化,学习过程中教师给予学生充分的读书机会,让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]

(3)崔杼是个非常残暴的人,太史们为什么还要这样说,这样做呢?他们不害怕吗?(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守,恪守本分”的高尚的精神。板书:恪守本分。)

4.当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后,他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化

(出示:生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。)崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何,真言必将战胜谎言,正义必将战胜邪恶。)

[设计意图:崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索,衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼,由于其分布位置较散,所以安排在分析完文章的要点后体会。]

5. 教师小结:太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分,宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼,让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了,可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏,他来做什么呢?

6.指名朗读课文第6自然段,其他同学考虑南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?

(三)小结

太史们这种不畏强权,不贪生怕死的坚守本分的精神,让“谎言”灰溜溜地逃走了,让今天的我们能够了解更加真实的历史情况,让我们坚信邪永不胜正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩,你还知道哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解,这节课就上到这里。

五、说板书设计:

一目了然的板书设计是一堂课的关键,所以我在上课中首先利用学生回顾课文内容提炼课文的主要人物,然后让学生在品读崔杼与太史们的对话中,感受太史们宁死不屈、恪守本分的精神,教师随机板书,让学生可以清楚的了解到太史们的品格。

六、说教学反思:

在教学中引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析,避免了讲课过程中的重复,并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分,廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理,适时地衬托太史们的这种精神,也顺应了学生认知特点。 引导学生在感受文字的过程中,抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息,体会人物的思想感情变化,并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中,在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后,先请同学们揣摩人物的心理活动,再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合,学生在朗读与评价的过程中,加深对人物性格的理解,受到人物精神的感染。

范文五:第三课秉笔直书 投稿:熊汻汼

第三课 秉笔直书

〖学习目标〗

1、准确认读课文中的生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)

2、课文中出现了几个人物?他们分别是谁?他们之间发生了一件什么事情呢?(重点)

3、通过本课的学习,能根据人物语言,体会人物的内心活动,感受几位史官宁肯牺牲自己,也要维护自己的职责,敢于直言的凛然气节。(难点)

〖导学流程〗

☀自主学习

1、利用7分钟,自由朗读课文,画出不懂得生字词。

2、认识生字并给生字注音。

崔 颠 仲 秉 揽 史 按 权 凭 竟 忠 屈 贪

3、理解积累词语。

独揽大权:

秉笔直书:

颠倒是非:

面不改色:

☀深入探究

1、课文中出现了几个人物?他们分别是谁?文章记述了一件什么事?用自己的话概述。 2、你知道太史的职责是什么吗?文中太史们分别是怎样拒绝崔杼的不合理要求的?

3、崔杼都已经杀了太史伯了,为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢?他们这样做是否值得呢?

4、读课文,说说文中有几个段落,可以分成几部分?分别讲什么?

☀拓展延伸

请你结合课文内容,谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言这几个词语的理解。

☀当堂检测

形近字组词

衷( ) 淘( ) 嬉( ) 衰( ) 陶( ) 喜( )

范文六:秉笔直书第二课时 投稿:雷滜滝

四年级语文导学稿

单元 主备课教师 第一单元 张春梅 课题 授课教师 秉笔直书 第 2 课时 课型 新授 课 ☆☆☆ ☆☆

授课教师对教案的评价

1、抓重点词句,深入理解课文内容。

2、引导学生根据人物的语言,体会人物的内心活动,感受太史遵守本 学习目标 分,刚正不阿、秉笔直书的精神。 3、学习课文后面的小“金钥匙” ,体会怎样针对人物用“是什么” “怎 么样” “为什么”提问题。 学习重点 抓重点词句,深入理解课文内容。 引导学生根据人物的语言,体会人物的内心活动,感受太史遵守本分, 刚正不阿、秉笔直书的精神。 学习课文后面的小 “金钥匙” 体会怎样针对人物用 , “是什么” “怎么样” 学法指导 “为什么”提问题。 学习难点 1、有感情地熟读课文。 2、摘录文中重点词语、精彩句子。

课前预习

3、认真读文,想一想太史们的职责是什么?他们是怎样做的?(画出 重点词语和句子)他们为什么这样做?

教 自 主 尝 试

学 过

1、 自由读文, 几位太史临死前说了什么?他们为什么不肯改竹简上的写法? 根据课后“金钥匙”的提示,围绕课文中出答案,标画出重点词句。

1

自 主 尝 试

2、比一比,结合课文谈谈你对下列词语的理解。 美言: 谎言: 直言: 谣言: 忠言:

阅读理解: 崔杼企图掩盖这件事,对太史伯蛮横地说: “你要在史书上这样记录, 先君是害病死的。 ”太史伯听了崔杼的话,严肃地说: “按照事实写历史,是 史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?” 1、换两种说法表达,但句子的意思不变。 例:太史岂能隐瞒真相呢? A. 太史决不能隐瞒真相。 B. 太史必须尊重事实,怎么能隐瞒真相呢? 按照事实写历史,是史官的本分。 A. B. 2、史官的本分是什么?用“~~~”画出。 3、写出表现史官尽本分的重点词语。

课 堂 检 测

总 结 反 思

2

范文七:秉笔直书第2课时 投稿:韩跨跩

秉笔直书 坚守正义 宁死不屈 实事求是 刚直不阿 不畏权势 尽职尽责 一、 立足全篇,整体回顾

上节课我们初读了课文,学习了生字新词。下面我们就听写几个? 对照屏幕订正,说一说你发现了什么? 课件:

第一组:蛮横 隐瞒 权势(描写崔杼 ) 第二组:面不改色 忠实 本分(描写太史们 ) 试着用上第二组词语,说一说文章主要讲了一件什么事?

(崔杼谋杀国君,想让太史们隐瞒事实,篡改历史。5位太史面对崔杼的威胁都面不改色,即使杀头,也忠实于事实,尽了自己的本分。) 针对文章内容,你有什么不懂的问题吗?

(太史们为什么不怕死?崔杼为什么心虚了呢?详略?) 这节课就让我们带着问题深入学习。 二、 品读课文,言意兼得

首先我们就来看看太史们面对崔杼的威胁都说了什么?请看自学提示: 课件: 自学提示:

1.默读课文,用直线画出描写太史们语言的句子; 2.抓住重点词语,把你的体会写在旁边; 3.小组内交流,完善补充体会。

我们一起来交流,谁来读读你画的句子?

(文章人物的出场是按照由长及幼的顺序,我们交流时也按照这个顺序) 课件:太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?”

引导:严肃——一本正经,认真对待自己的职责,没有畏惧崔杼的权势。 本分——忠于自己的职责 岂能——反问语气,体现自己作为史官的做事的原则 把你的体会送入朗读!带着体会,自己也来读一读。 (谁接着补充,你还抓住了哪个词?) 太史伯想通过这句话表达什么意思? 课件:

太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是史官的本分,( )。 把你的理解读出来,自己读一读。 关于太史伯,你还画了哪个句子? 课件: 太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。” 引导:只有——唯一,非常清楚

情愿——坚守正义的决心和气魄 读出来!

你就是太史伯,面对蛮横的崔杼,你会怎么说? 课件:太史伯( )地说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”

(如果以上交流中感悟不到人物的品质,教师引导)

自己也来读一读太史伯的这番话,想想从中你感受到太史伯是个什么样的人? 课件:

“按照事实写历史,是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?” “我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。” (坚守正义 宁死不屈 实事求是 刚直不阿 不畏权势 ) 我们接着交流你的学习收获?

课件:太史仲面不改色,冷笑着回答:“我只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?” 引导体会:

面不改色——不惧怕崔杼的地位和权势, 冷笑——对崔杼不屑一顾、对死亡也不屑一顾

只怕„„可„„也——知道自己哥哥的下场,但依旧坚守正义和事实 读出来! 自己也来读一读!指名读! 这句话的弦外之音是„„ 课件:

太史仲面不改色,冷笑着回答:“我只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,()”

哪个句子好?一起读出来! 我们接着交流你画的句子? 课件:

太史季说:“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,但不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。”

引导:

但„„不如„„但„„只能„„但„„越„„越„„不卑不亢 有理有据 有气节

读出来!

写法:总结了前人行为的原因,也为南史氏的出场做了铺垫。这段话也起到承上启下的作用。 你还画了哪句? 课件:

南史氏对太史季说:“听说三位史官都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。”

下面就让我们回到战国时期,再次感受当时的情景。(太史们的坚守正义、宁死不屈、实事求是的高尚品格)

太史伯?太史仲?季?南史氏?(老师来读崔杼) 课件一:

“按照事实写历史,是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?” “我写给你看吧!”

“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。” “我只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?” “我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,但不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。”

“听说三位史官都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。”

从他们的朗读中,你感受到了太史们具有怎样的品格?(坚守正义、宁死不屈、实事求)

学到这,这个问题解决了吗? 写法:

文章运用大量的语言描写来突出5位人物的品质。作者对他们的描写笔墨一样多吗?谁详细?谁简略?这就叫详略得当。习作中,对重点内容我们可以详细地记述,重复的内容可以一笔带过。

五位太史用行动向我们解读了什么叫坚守正义、什么叫实事求是、什么叫宁死不屈、

什么叫秉笔直书、尽职尽责。希望同学们在生活和学习中也要实事求是、尽职尽责。

今天的作业是 片段练习:

通过多语言描写,突出人物性格,注意冒号和引号的正确使用。不少于200字。

范文八:秉笔直书A 投稿:陶樰樱

天度中心小学导学案(A)

四年级语文学科导学案 主备人; 边江晨 授课人:

课题:《秉笔直书》导学案 课型:问题生成课 问题解决课

学生:

【学习目标】

知识目标:

1、能正确书写8个生字,认读8个生字,并做摘录笔记。

2、我能正确流利的朗读课文

3、通过人物的语言、神态、动作等体会人物的内心活动,并能有感情地朗读课

文。

能力目标:通过人物的语言、神态、动作等体会人物的内心活动,并能有感情地

朗读课文。

情感目标:理解课文内容,感受太史伯、仲、叔、季忠于职守、刚正不阿、秉笔

直书的精神。

【学习重难点】

1、理解几位史官宁肯牺牲自己,也要维护自己的职责,敢于直言的凛然气节。

2、抓住人物的语言神态体会人物的内心活动

【知识链接】

1、战国时期:我国历史上公元前475年到公元前221年这个时期。当时有

大大小小许多国家,各国之间攻伐兼并,战争不断,故称“战国时期”。

2、伯、仲、叔、季的排行之说:在我国古代,伯、仲、叔、季在弟兄排行

里分别代表老大、老二、老三、老四或最小的。

【学法指导】

1、通读课文,要求读准字音,读通句子。

2、勾画出生字、新词读一读,抄写在摘录笔记本上。

3、结合课本第6页金钥匙的内容,细读课文,并试着解答。

4、朗读时提高音调、用重音加强、停顿、语气突变等方法都可以体现人物语言

特点及人物品质,你打算怎样使用这些方法来朗读课文,自己练习有感情地朗读

课文。

【导学过程】

1、自主学习:(第一课时)

教学流程:

一、 激趣导入。

二、

三、

四、

五、

六、

七、 小组合作交流自主学习情况。 汇报展示字词的学习。 走进文本,读中感知,合作探究。 提出自己不的问题。 课堂小结、评价。 布置作业。

一、我来学生字。(学法引领:读。仔细观察,熟记字形。用红笔强调易错点,

找出形近字、音近字,在辨析中学会正确运用生字。)

1、小组内组织订正、检查。

2、展示学习情况。

(1)给加点字注音。

崔杼 蛮横 本分 倘 若 相 国 (2)补充四字词。 独( )大权 ( )造事实 ( )倒是非

无( )无势 面不( )色 ( )生怕死

(3)形近字组词。

瞒 抒 权

满 杼 杈

三、走进文本

要求学生用自己喜欢的方式读文,小组讨论交流。

思考:课文的主要内容是什么?你读懂了什么?

问题生成

2、合作探究( 第二课时)

教学流程:

一、温习旧知:课文的主要内容是什么?

二、出示学习任务:进行学法点拨

要求学生用自己喜欢的方式读文,小组讨论交流。

1改竹简上的内容,体现了太史们的什么品格?

2、面对几位史官的言行,崔杼的心理有哪些变化?说明了什么?

三、小组合作探究,解决问题,教师巡回指导。

四、汇报展示学习成果。

五、达标检测。

【达标检测】

一、看拼音写词语。

diāndǎoshìfēi qǐtú mánhènɡ quánshì yǐnmán

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

bǐnɡbǐzhíshū qūfú wèijù pínɡjiè

( ) ( ) ( ) ( )

二、选词填空。

美言 谎言 直言 谣言 忠言

1、代人说好话。 ( )

2、不真实的、骗人的话。 ( )

3、毫无顾忌地说出来。 ( )

4、没有事实根据的消息。 ( )

5、诚恳劝告的话。 ( )

三、读课文,想一想,填一填。

这篇课文写的是发生在 时期的历史故事,故事出自《东周列国》。《秉笔直

书》中的“秉”的意思是 ,“秉笔直书”的意思

是 。故事中出现了 位史官,

崔杼一共杀了 位太史,他们分别是 、 、 。

板书设计:

秉笔直书

崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏

太史:刚直不阿、秉笔直言 教学反思:

自评; 学科长评: 教师评

范文九:秉笔直书1 投稿:唐寤寥

秉笔直书

一、 词语积累。

二、 组词。

职( ) 呈( ) 屈( ) 贪( ) 取( ) 程(

敢( ) 显(

权( )(

颠( )(

呈( )(

屈( )(

三、 选字填空。

qū 身( )、(

( ) 别、崎(

quán ( )势、(

( )( )愈、(

shì 权( )、姓( ) 曲( ) 贫( ) ) 肩( ) 念( ) )( )( ) )( )( ) )( )( ) )( )( ) )服、弯( ) 、( )赶、)、( )势 )部、( )水、( )头、)缩 )、表( )、( )界、城

( )、形( ),实( )、装( )、考( )、近( ) 、擦( )、( )子、( )非、( )合、教( )、病( )、解( )、( )好、发( ) píng ( )借、( )行、( )论、草( )、( )果、( )幕、( )子、( )水相逢 zhí ( )位、( )接、( )日、( )树、繁( )

chãng ( )交、( )功、( )实、( )认、( )镇、( )坐、( )饭、路( )、( )罚

四、多音字组词。

相 xiāng( ) 横 hãng( ) xiàng( ) hâng( ) 分 fēn( )

fân( )

五、选择正确读音。

蛮横(hãng hâng) 本分(fēn fân)

颠倒(dǎo dào) 倘(chǎng tǎng)若

六、加偏旁组字再组词。

又( )( ) 执( )( )

( )( ) ( )( )

( )( ) ( )( )

只( )( )

( )( )

( )( )

七、近义词。

严肃——(严厉) 捏造——(编造) 忠实——(忠诚) 屈服——(服从) 恐慌——(惊慌) 爱惜——(珍惜)

八、 反义词。

屈服——(反抗)贪生怕死——(视死如归)

九、 补充词语。

( )生( )死 ( )( )是非

( )不( )色

十、 词语搭配。

独揽( ) ( )事实

范文十:《秉笔直书》1 投稿:何胹胺

秉笔直书 (一)

学科:语 年级:四 主备人:何艳 初审人: 审核人: 班级: 姓名: ★历史是一本充满智慧的书,了解历史才能变得更加聪明。你们喜欢听历史故事吗?今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生给我们带来的战国时期的故事——《秉笔直书》。文本记叙了一群太史是如何来记录历史史实的,下面就让我们走进这些太史们的精神世界,去感受一下他们伟大的品质和高尚的风格吧!

一、成功学习

1、成功目标 ★学习想要高效,目标必不可少

(1)我能掌握本课的生字新词。

(2)我能正确流利、有感情地朗读课文,并初步理解课文内容。

(3)我能感受人物的精神品质,并理清文章脉络。

★目标已经明确,方法前来导航,带上聪明才智,开始自学之旅

吧!

2、成功自学

(1)快速朗读课文,划出重点词语(四字词语和带有生字的词)理解其意思。

(2)浏览全文:思考课文中有几位主要人物?他们分别是谁?

(3)读完课文后,你最大的感受是什么?

(4)我能读准下列字音,并能正确书写。

ádiāshìízhí éq企 权 颠 势 凭职 呈 3、成功合作 (友好同桌,快乐合作)

同桌合作解决成功自学中的第(2)(3)题,拼读课后生字,并口头组词。认字格内生字组一个词语,田字格内生字组两个词语。观察字形,说说这些字的字形有什么特点?

4、成功量学 (你说我讲,共同探讨,齐心协力,最终胜利!)

⑴读、说、用下列词语。

读:小组合作读词语,组长教读或开火车读……

说:查阅工具书帮助理解词语意思,并说一说。

用:用一个或几个词语说一句或一段通顺的话。

历史 记录 蛮横 隐瞒 凭借 情愿 权势 职位 冷笑 畏惧 屈服 独揽 恐慌 捏造 竹简 忠实 秉笔直书 面不改色 贪生怕死 颠倒是非

独揽:独自掌握或控制。 恐慌:心里发虚而害怕。

捏造:故意或凭空制造。 竹简:古代用来写字的竹片。

秉笔直书:拿着笔按真实情况写。

⑵用自己的话说一说文章讲述了一件什么事? ⑶在本文中,谁秉笔直书?为什么要秉笔直书?秉笔直书的后果是什么?

二、成功示学

★你言我语探讨忙,收获多少量一量,展风采,齐亮相,看看哪组是最棒!

三、成功测学

★小结:读完这篇课文之后,我们知道了秉笔直书,按照历史写事实,是史官的职责;

捏造事实、颠倒是非就是不尽职、没操守的行为。但是,在权势大于法并压倒真理的中国古代,没权没势的史官要做到“直书”是很不容易的。

1、基础题 看拼音写词语。

lì shǐ píng jiè diān dǎo shì fēi bǐng bǐ zhí shū

( ) ( ) ( )( )

2、综合题

根据意思写成语。

1、拿着笔按真实情况写。 ( )

2、把对的说成不对,不对说成对。 ( )

3、没有权力,没有任何势力。 ( )

4、非常冷静,脸上没有任何变化。 ( )

3、拓展题

把下面的反问句改成陈述句。

作为太史,哪能隐瞒真相,颠倒是非呢?

________________________________________________________________________________ 你就是把我也杀了,难道你能把所有的人都杀了吗?

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四、成功思学

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