昼夜交替现象教学反思_范文大全

昼夜交替现象教学反思

【范文精选】昼夜交替现象教学反思

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【专家解析】昼夜交替现象教学反思

【优秀范文】昼夜交替现象教学反思

范文一:昼夜交替现象教学反思 投稿:夏藚藛

反思一:昼夜交替现象教学反思

《昼夜交替现象》是小学科学课五下第四单元的第一课,是整个单元的基础。五年级的学生,通过电视或书籍,大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因,它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹,发挥最大的想象力,提出地球产生昼夜现象的多种假说,并通过模拟实验去验证这些猜想,从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路,寻找到产生昼夜交替现象的多种可能,新课的导入,让学生说一说白天和黑夜的区别,促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点,为了解决这个问题,我让学生暂时抛弃已有的知识和经验,把自己当成当年科学家,站在他们的角度,去思考“当你看到了昼夜交替现象,你有什么想法?”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因,并针对这些猜想设计模拟实验,实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中,学生发现前面的猜想,并不都是象他们自己想的那样是错误的,他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象,学生们共提出了五种假说。这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出结论的?让他们不断对这些猜想进行修正,并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣,去体会科学探究的乐趣。

反思二:昼夜交替现象教学反思

随着课程改革的深入,课堂教学的有效性,已经成为时下比较风靡的热门课题;是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度,让学生在学习中“学会学习”,在学习中学会“如何学习”,学习的不仅仅是知识,更重要的是方法。结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点,来谈谈《昼夜交替》一课在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。

一、设计合理的教学目标

昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不定知晓。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动:一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜现象的模拟实现;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。

二、挖掘材料的结构内涵

1、选择有结构的实验材料。

有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如将小地球仪、去掉灯头的手电筒作为有结构的实验材料提供给学生,目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征,而让学生较全面地从本质上认识事物,获取科学的知识与方法,给学生较大的思考空间。

2、采用有意义的典型材料。

通过典型材料引发典型经历,典型经历引发科学思维,科学思维引发科学认识,科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。如在演示实验中将大的地球仪和没有灯罩的台灯组合进行模拟实验观察,并选取相关的多媒体资料,让学生观察这一动态活动过程,使学生的认识水平得到了发展。

三、选用学生提出的问题

教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射,地球是球体,球体不断自转,三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性,我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受,并始终注意用学生提出的问题做为探究的动力点,充分尊重学生的主体地位用学生提出的问题作为有效教学的动力。

在本课的教学中,也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足。由于时间关系,学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。在今后的教学工作中,我还需要更全面、细致的考虑,对学生、对教材要更深入的了解,运用更多的方式使课堂教学更有实效!

反思三:昼夜交替现象教学反思

昼夜交替是我们每天都要经历的现象,对五年级的学生来说,是司空见惯的事情,但是究其原因,大部分学生是不知道的。本课的学习主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。因此在教学时我设计了3个有层次的活动:一是先让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;其次是做有关昼夜现象的模拟实验;最后再根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释,并对这些解释进行分析。

在仔细分析教材的基础上,针对五年级学生已有的知识水平,我在制定教学目标时力求使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高,从而提高课堂教学的有效性;在选择材料时尽量做到材料的可模拟性与可操作性:从原来的手电筒改成后来的蜡烛,努力让材料接近被模拟的对象,使学生的实验尽可能地接近实际情况!

本节课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法,所以,学生思维的展开非常重要,因此,我在课的开始引入米奇,让米奇出一个题目,目的就是为了打开学生的思维,为后面的大胆猜测做了充分的准备,从效果上来看,学生在猜测环节做出了8种猜测,应该说,开始的课前谈话还是起到了一定的作用。而在实验环节上,我试图让学生把他们的观察过程全都暴露出来,因此我选择了分步观察,尽管在试教的第一次、第二次效果都并不理想,但我还是没有改变,在第三次试教时,我通过与学生的示范,学生似乎可以做的比前几次的学生棒许多,这就给了我更大的勇气去尝试这种做法,事实上,我觉得自己还是成功了,因为最后一次的课堂上,学生的表现是让我欣慰的,他们画的很棒!在实验汇报环节,我从第一次的随学生说到后来有针对性地汇报几点内容,目的旨在使学生的汇报更加清楚,更有针对性。

细节决定成败,作为一名“新教师”,由于经验不足,一节课下来,还是存在许多的细节上的问题。

1、我试图让学生在猜测一环节把他们原有的知识基础暴露出来,学生似乎做的很好,猜到了8种,加后来还有一种,把黑板画的满满的,但却忽略了,这些猜测中,有几个是学生基于生活经验而做出的?这些猜测中,大部分是学生在对文字做文章,问个“为什么你会这么认为”,也许就可以否决掉一些猜想,也许才是学生真正生活经验的暴露。

2、在实验提示中,课件罗列了6条注意事项,条条都有一行多,语言的不够简练应该让学生在视觉让有种排斥感,原本希望通过一名学生的朗读可以把大家的注意力集中起来,提出自己不明白的地方,但学生没有问题可提,这个时候,没有问题便是最大的问题,他们没有仔细阅读,他们没有思考!最后我的逐条讲解更是浪费了一些时间。

3、学生的实验记录单很漂亮,展示他们的实验成果原本是对他们最大的鼓励与表扬,却因为我的疏忽,没有在课前使用投影仪,使原本该很精彩的学生实验汇报变的有些枯燥,有些形式,失去了该有的味道。

范文二:昼夜交替现象教学反思 投稿:范隞隟

《昼夜交替》的教学反思

以那小学:王萍

《昼夜交替》这是五年级的第一单元的第三课。教学目标是指导学生认识地球是不透明球体,在阳光照射下会产生昼夜区别;知道昼夜交替现象有多种可能的解释;初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。认识到同一种现象可能有不同的解释,需要更多证据加以判断;培养主动探究,积极合作的态度。

上课开始,我从学生比较熟悉的图片导入,激发学生的学习热情。接着引导学生思考:地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替?并组织学生合作学习,进行假设并画出简单示意图。在小组合作中,学生不一会儿,就得出了几种产生昼夜交替现象的观点。然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确,学生通过实验和自己已有的知识和经验,很快发现了有几种假设很明显站不住脚,但是有一点是肯定的,那就是,昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。 本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣,能积极主动地投入到科学探究活动中去,能将观察到的现象如实汇报,敢于发表自己的见解,并能倾听他人的意见,体现出乐于交流与合作,表现出实事求是、认真细致的科学态度。

通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点,只有教学方法适当,才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程,要尽量运用直观形象的教学方法,让学生通过科学探究活动学习科学知识,真正使科学探究成为科学课的目标和主要学

习方式。在亲历科学探究活动过程中,教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球自转,绕太阳转”时,学生难以出现地球慢慢自转的情况,这里通过师生转法的对比,让学生作出选择,并进行集体体验,事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念,更为模拟实验作了准备。一石激起千层浪,这个活动使整节课达到了一个新的高潮。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时,对知识的理解不断深化,学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考,主动分析、探究。 要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法,这样学生实验的目的性和主动性会大大提高,主体地位才能得以体现;否则,缺乏动手前的动脑,学生的动手实验将是盲目的,可能只充当了操作分工的角色,那么动手的意义将大打折扣。在动手实验中还要让学生多动口,准确描述出所看到的现象;在汇报交流中要鼓励学生根据现象所获得的认识表述清楚;否则学生失去了磨练自己思维专注性、清晰性、严谨性和深刻性的大好机会,同时也不能达到小组内成员间交流合作的目的,而且不利于教师了解学生是否真正明白了所研究的问题。

范文三:昼夜交替现象反思 投稿:徐貪貫

《昼夜交替现象》反思

1、选择有结构的实验材料。这节课我对模拟地球的地球仪和模拟太阳的灯泡做了改动。用自制的小灯座+灯泡来模拟太阳,学生操作简单。能模拟出真实的太阳向四周发出阳光,同时避免了学生点蜡烛和光不够强的麻烦。其次地球仪去掉架子,在顶部树一根竹棍,便于学生手持和旋转。2、合理利用动画ppt。通过动画演示地球和太阳的运动,帮助学生的思维有抽象变得形象,便于在头脑中建立两者运动的模型。在课堂上学生在动画演示下提出了10来种假说。达到了教学目的3、整堂课贯穿学生对证据的重视和收集,这也是我这堂课的教学目标之

一。学生在模拟实验中紧紧围绕是否能解释昼夜交替现象这一假说展开。不但在模拟中很好的证明了是否能产生昼夜交替现象而且又提出了新的假说。最后又利用学生平时的经验来寻找哪一个假说与事实相符,学生原有的认识确定不了哪个与事实相符。进而引导学生在课外去收集新的更多的证据。4、注重对实验前的指导。我利用温馨提示,告诉学生实验的要求和观察的方法。如球体在公转时要在同一平面。转速要尽量慢;如何判断白昼和黑夜;用什么模拟太阳和地球等。学生通过提示在有限的40分钟里能较快较好的完成实验,观察和记录都比较到位,并且又初步了解了模拟实验的设计和作用。不足之处是课前对学生的思维能力估计过低。学生提出了很多我课前没有想到的假说,如“太阳、地球都公转并且地球自转”;“太阳和地球都绕某一点公转;”等。在课件上没有很好地用动画展示出来。在学生用模拟实验解释运动时,有小组提出太阳不动,地球自转和公转时也可能不会出现昼夜交替现象时我一开始没有料到,后来请学生上来一模拟。确实有可能。在自转和公转周期一样的情况下,就不会出现昼夜交替现象。另外地球自转,太阳绕地球公转也会出现相似的现象。有学生提出来但我却忽视掉了。其次,在学生模拟实验结束后又有新的假说产生时没有让这些小组更多的表达出来。另外这堂课最好在有窗帘的教室上,能给学生一个较暗的环境。

范文四:昼夜交替现象反思 投稿:任喽喾

《昼夜交替现象》是地球运动的起始单元,引领孩子们不断探索发现地球运动的真实情况,感受科学家们探索宇宙奥秘的艰辛,作为起始课,充分引领孩子们激发探索地球运动的热情是重中之重。针对本节课反思:

1.从生活经验入手,引领探索地球运动

太阳的东升西落、日夜交替对于学生来说是极为熟悉的现象,然而正是这些熟悉得不能再熟悉的现象对于学生来说知其然不知其所以然。抛出“为什么会出现日夜交替现象?”学生很少考虑过这样的问题。这个问题也激发学生探索其原因的热情。

2.大胆猜测,勇于尝试

对于可能造成“日夜交替现象”原因,学生很容易联想到地球、太阳之间的运动,然而是如何运动可能造成日夜交替现象,我鼓励学生大胆的猜测,出现:1.地球自己转动;2.地球绕着太阳转;3.地球自转并绕着太阳转;4.太阳绕着地球转;5.地球自转,太阳自转。充分发挥学生的想象力进行推测,对于推测是否真的能出现昼夜交替现象,需要实验验证,每个小组选择一种进行尝试,并说清楚,照亮的一面和未照亮的一面。

3.合理选材,合理实验

教参给出两种充当太阳的材料—手电筒和蜡烛,经过事先的操作,选择蜡烛更为合适一些,手电筒只能让一个方面照射,在验证太阳绕着地球转以及地球绕着太阳转等上面不能很好的进行解释,因而在选材上也需要斟酌。

4.得出结论,保留可能

对于本单元,需要学生在不断的探索发现中获得太阳运动的真正过程,如何对出现的可能性进行取舍,需要引导学生认识要获得更加准确进行判断,需要获得更多的证据,我们将在接下来的教学中感受科学家们发现过程。

范文五:昼夜交替现象反思 投稿:熊澛澜

《昼夜交替现象》教学反思

《昼夜交替现象》是地球运动的起始单元,引领孩子们不断探索发现地球运动的真实情况,感受科学家们探索宇宙奥秘的艰辛,作为起始课,充分引领孩子们激发探索地球运动的热情是重中之重。针对本节课反思:

1.从生活经验入手,引领探索地球运动

太阳的东升西落、日夜交替对于学生来说是极为熟悉的现象,然而正是这些熟悉得不能再熟悉的现象对于学生来说知其然不知其所以然。抛出“为什么会出现日夜交替现象?”学生很少考虑过这样的问题。这个问题也激发学生探索其原因的热情。

2.大胆猜测,勇于尝试

对于可能造成“日夜交替现象”原因,学生很容易联想到地球、太阳之间的运动,然而是如何运动可能造成日夜交替现象,我鼓励学生大胆的猜测,出现:

1.地球自己转动;2.地球绕着太阳转;3.地球自转并绕着太阳转;4.太阳绕着地球转;5.地球自转,太阳自转。充分发挥学生的想象力进行推测,对于推测是否真的能出现昼夜交替现象,需要实验验证,每个小组选择一种进行尝试,并说清楚,照亮的一面和未照亮的一面。

3.合理选材,合理实验

教参给出两种充当太阳的材料—手电筒和蜡烛,经过事先的操作,选择蜡烛更为合适一些,手电筒只能让一个方面照射,在验证太阳绕着地球转以及地球绕着太阳转等上面不能很好的进行解释,因而在选材上也需要斟酌。

4.得出结论,保留可能

对于本单元,需要学生在不断的探索发现中获得太阳运动的真正过程,如何对出现的可能性进行取舍,需要引导学生认识要获得更加准确进行判断,需要获得更多的证据,我们将在接下来的教学中感受科学家们发现过程。

范文六:昼夜交替现象教学设计与反思 投稿:朱週進

《昼夜交替现象》教学实录

一、教学目标:

科学概念:

1、昼夜交替现象有多种可能的解释。

2、昼夜交替现象的产生与多种天体运动有关,主要与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法:

1、根据昼夜交替的特征推测的成因。

2、利用模拟实验重现“昼夜交替”现象,并根据模拟实验的情况推断昼夜交替现象的成因。

情感态度价值观:

1、 体验科学探究需要大胆假说和细致检验。

2、体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。

二、教学重点:提出昼夜交替现象的假说,通过模拟实验验证假设,并尝试解释。

三、教学准备:多媒体课件。

分组材料:小球、蜡烛、记录纸。

太空中的地球昼夜图

四、教学过程:

课前:课件出示:没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。 ———— 牛顿

今天上课前,老师有一句话要送给大家,希望对大家有所启发。

一、图片引入

1、我们生活在地球上,对于地球上的白天和黑夜应该很熟悉了,太空中的地球的昼夜你见过吗?我们一起来欣赏一组图片。

课件:各洲昼夜图

2、我们看到地球上有白天和黑夜的变化,这种变化又有什么规律呢?

白天过去,黑夜来临;黑夜过去,白天来到,如此日复一日,年复一年的交替出现,我们把这种自然现象叫做----昼夜交替现象。(板书)

3、观察图片,思考地球上的明暗是由哪个天体引起的?

假如没有太阳,只有地球的话,能有昼夜现象吗?(贴“地球”)

一定得有太阳,(贴“太阳”)有了太阳,如果太阳和地球就像这两只拳头固定

在这儿,能产生昼夜交替现象吗?

是的,它们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。

二、建立假说

1、猜测:地球和太阳怎样运动有可能产生昼夜交替现象/

2、学生讨论,比一比哪组的猜测多。

3、整理学生的假说:贴图

(1)地球不动,太阳绕着地球转;(朝哪个方向?只要能出现昼夜交替的都写上)东到西

(2)太阳不动,地球围着太阳转;(转哪个方向)西到东

(3)地球自转;方向

(4)地球围着太阳转,同时自转;

…(5)(6)(7)越多越好

三、模拟检验

1、刚才我们进行了大胆的猜测,提出了这么多的假说,如果需要知道这些假说是否真能形成昼夜交替现象,我们还要对此进行-----实验。

2、老师提供的材料有蜡烛和一个小球,现在可以小组讨论以下几个问题,如果有困难,可以举手请求帮助:

①蜡烛和小球各代表什么? ②转动速度需要多慢才能看清现象?③地球上需不需要定标记?几个? ④人员怎么分配? ⑤安全上要注意哪几点

(6)挑选哪4种假说进行模拟实验,并完成记录表格左边两竖。

3、讨论并解决以上6个问题的小组,可以马上领取材料进行实验。

4、学生活动

四、汇报交流

1、刚才的实验中,你们模拟的假说有没有形成昼夜交替现象?有没有特别的发现?

2、观察能形成昼夜交替现象的假说,看看它们的运动方式有什么共同点?

3、在没有新证据前,剩下的这些假说是暂时成立的,但真相只有一个,我们需要不断的发现,在接下来的一个单元的学习中,让你们周老师带着大家一起 来找到证据吧

《昼夜交替现象》教学反思

教学前记:

纠结着,纠结着,终于完成了这次的公开课任务。说实在的如果不是时间紧迫,让我自己挑选上课内容的话,我是没有这个勇气选择这块内容的,因为宇宙的这块内容本身就非常复杂,而且学生的认知水平差异很大。在进行教学活动时,老师很容易在学生的各种认识中绕进去,最后自己也会弄得一头雾水。所以很佩服荷花的孙燕老师,姜还是老的辣啊。当然这也给了我很大的压力,这么没把握的课上砸了怎么办啊?学校的脸都会被我丢光的啊。在忐忑中我开始试教,但直到周三中午脑子里还想着要不要换内容。在内心的剧烈斗争中,在再也没有时间回旋中,我决定了还是上《昼夜交替现象》这一课,挑战一下吧! 教学反思 :

《昼夜交替现象》是教科版小学科学课五下第四单元的第一课,是整个单元的基础。五年级的学生,通过电视或书籍,大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因,它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹,发挥最大的想象力,提出地球产生昼夜现象的多种假说,并通过模拟实验去验证这些猜想,从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路,寻找到产生昼夜交替现象的多种可能,上课之前,我把牛顿的一句话送给了学生:没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。让学生了解明白大胆猜测对科学研究是很重要的。事实上,这一句话的送出确实对学生后续的猜测产生了积极的作用。新课的导入,从欣赏太空中的地球昼夜景象让学生发现地球上的白天和黑夜的变化,并说说黑夜与白天的变化有着什么规律。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点,为了解决这个问题,我让学生暂时抛弃已有的知识和经验,把自己当成当年科学家,观察图片中地球上的明暗,站在他们的角度,思考明暗的产生与什么有关,从而猜想太阳与地球怎样运动可能产生昼夜交替现象。这样学生的思维就卷入其中了,课中学生们共提出了十一种假说。紧接着围绕如何运用教师提供的蜡烛和小球这两种材料来进行模拟实验,自主讨论六个问题。这其实就是让孩子自主设计实验方法、过程。五年级的学生已经对实验的操作和注意点有了一定的基础,可能实验时还会有一定的问题,但从记录表中可以看出他们在实际操作过程中,能很快发现问题,并进行了调节和改进。这些环节的设计充分体现了以学生为主体,使其能主动参与探究,并在活动中足够的思考空间和活动时间,真正做到了长时间探究。

做完这部分实验,学生不仅得出了这些假说能否形成昼夜交替现象,还有了许多其它的发现:例如他们并不全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的,我让学生演示了他们的实验方法后,就有学生马上出来反对,原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到,而其它面一直都不会被照到,事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于小球并没有像地球一样有一定倾斜角度放置,与光源是保持平行的。因此,有学生就提出地球自转时,地球的最北部和最南部没有产生昼夜交替现象,因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的,我肯定

了学生的发现,并没有马上给他做详细解释,我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的,学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的。

值得思考的是,本节课如果在汇报会交流之后,能让学生对能形成昼夜交替现象的运动方式进行观察,寻找共同点,从而让学生明白昼夜交替现象的产生与太阳和地球进行圆周运动有关,就能把学生的思维发展推向更高层次,本节也会更完美。

诸暨市实验小学教育集团城东小学 陈叶芳

范文七:昼夜交替现象教学设计与反思 投稿:范慾慿

《昼夜交替现象》教学设计与反思

一、教学目标:

科学概念

1、昼夜交替现象有多种可能的解释。

2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 过程与方法

1、提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。 2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。 3、根据实验的情况修正自己的解释。 情感态度价值观

1、认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。

2、认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要用更多证据来加以判断。 3、与小组同学分工协作,在实验过程中实事求是,严谨认真。

二、教学重点:提出昼夜交替的假说,通过模拟实验验证假设,并尝试解释。 三、教学难点:解释地球产生昼夜交替的现象的原理。 四、教学准备:乒乓球、手电筒、小人贴纸、小组记录表。 五、教学过程

(一)课件引出探究问题

师:先看投影,仔细观察这两张照片,分别是在什么时间拍的? 生:一个是白天,一个是黑夜

师:是的,一张是白天拍的,另一张则是夜晚拍的。那一个星期有几个白天和几个黑夜呢? 生:有七个白天和七个黑夜

师:那这七个白天和七个黑夜之间是按怎样的顺序出现的呢? 生:白天过了就是黑夜,黑夜过了又是白天。 生:不停地换来换去

师:对,白天和黑暗总是交替的出现,每天早上,太阳从东边冉冉升起,地球上的人们迎来了白天,每天傍晚,太阳又从西边落下,地球上的人们又迎来了黑夜。我们把白天用一个

字来表示,叫做“昼”,把黑夜用一个字来表示:叫做“夜”,白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替现象。(出示课题)

(二)猜想

师:知道了什么叫昼夜交替现象之后,我请两个小朋友上来做一个小游戏。其中一个小朋友模拟地球不动,另一个小朋友模拟太阳绕着地球转。

问同学甲:看到乙(太阳)在你视线内怎么出现又是怎么消失的?(当你能看见太阳的时候,表示白天来了,当你看不见太阳的时候,表示黑夜来了,试一试当太阳绕着地球不断转

动时,白天和黑夜是否会交替出现。)(太阳换一个方向转再做一次)

师:通过刚才的小游戏,我们知道了当地球不动,而太阳围着地球转动时,地球上确实会出现昼夜交替现象,那还有没有别的运动方式也会使地球出现昼夜交替现象呢?下面进行小

组讨论。然后把讨论结果记录在实验记录单中 课件出示:实验记录单,解说填表要求。

教学反思:

本课内容比较简单,就是对地球上出现昼夜交替现象的几种解释,然后对自己的猜测用

模板实验进行验证,排除一些不合理的猜测,但最后又不给出哪个猜测是实际存

在的情况。

主要问题是出示乒乓球和手电筒两个模拟物体没有说明与被模拟物之间的相似性,第二问题是课件中对四种比较典型的猜测没有很好的演示,第三个问题是顺序的处理

不够好。 感觉自己上课时能些放不开,只怕时间不够,讲得有些仓促,不够老练。另外在上课时有学生猜测“地球不动,太阳自转也能出现昼夜交替现象”,这是我没

有想到的,学生居然想到了,可能与我选用手电筒当作太阳有关,后来经过小游戏很好的排除了这种可能。

范文八:昼夜交替现教学反思 投稿:彭巟巠

《昼夜交替现象》教学设计

六盘水市第十一中学(小学部)陈萍

教学内容教科版五年级《科学》

教材分析: 《昼夜交替现象》是小学《科学》教科版五年级下册《地球运动》单元的第一课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释,而解释的途径是让学生通过模拟实验来寻找正确的解释。五年级的学生,通过书籍等方式,大多数都已经知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的,他们还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此若让学生独立去经历这个解释过程是有一定难度的。因此我把本课的目标定位在:让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释,要找到正确的解释就需要寻找更多的信息和证据。为了让学生能打开思路,寻找到产生昼夜交替现象的多种可能,从课的导入,让学生说一说白天和黑夜的区别,促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关,从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因,并针对这些猜想进行模拟实验,来检验是否有昼夜交替现象,并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣,去体会科学探究的乐趣,从而为下一课的教学作好铺垫。

教学目标:

科学概念

1、昼夜交替有多种可能的解释。

2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法

1.提出地球产生昼夜现象的多种假设,并能用模拟实验进行验证

2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。

情感态度与价值观

1.认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。

2.认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要更多的证据来加以判断。

3.培养主动探索,积极合作的态度。

教学重点:

设计模拟实验验证假设。

教学难点:

解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

学生情况分析: 学生对于地球运动的概念不清晰,一部分学生有可能在某些书上看到相应的知识。本课是这章的第一节课的教学内容,看似不难,然而为了让学生提出多种假说,我事先不让学生先预习课本,这样孩子们的思维不会受到限制,同时在初步认识昼夜交替现象的知识点时,通过与学生进行讨论交流实际是把“昼夜交替现象与地球和太阳的运动有关”这一问题分解消化,降低学生理解的难度,在学生已有的知识的基础上,从而引导学生形成并提出不同昼夜交替的假说。 要验证学生提出的猜测,学生大多会提出可以进行模拟实验,然后由教师出示材料在实验过程中,学生有发现新问题,教师不给于知道,而是让学生互相讨解决问题,培养他们主动探究、积极合作的意识。特别是在实验展示阶段,教师创新性的设计了模拟实验器材,用乒乓球、手电筒等设计,让学生更能形象直观地看到天体运动的变化过程,在整个展示过程中,完全由学生小组合作进行,讲解和演示,更能锻炼学生的口语表达能力,密切配合得到充分的体现。

本课希望学生能够通过模拟实验对昼夜现象进行解释,学生在进行展示模拟实验后形成银锭的认识,与他们原有的知识可能有差异,在这里,教师提出“昼夜交替现象有多种可能的解释;你们发现这些解释有什么共同点?”从而引导学生认识到昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

由于是本章的第一课,学生并没有收集到更多证明地球运动的证据,教材也是安排在“地球在公转吗”这一课才给出更多的证据和解释,也就是说,关于昼夜交替现象的解释是一个持续的探究活动。课时结束时,教师倡议学生课后收集更多相关的资料和证据等,把学习延伸到课后。这种基于证据,基于事实,合理想象,逻辑推理,不断形成和修正解释的做法要贯穿本单元的全过程,培养学生正确的科学探究精神。

教法:

教学准备:乒乓球、手电筒、实验记录单及相关课件。

教学过程:

(一)课前热身

同学们,生活中并不缺少美,老师发现我们的家乡很美,先来欣赏一下,这是我们家乡黑叶猴,它可是国家一级保护动物,这一幅是盘县古银杏风景名胜区内的银杏树。有谁知道图片上这些生物赖以生存的家园是?(第二张课件)地球

是一个非常巨大并且不发光不透明球体,同学们想不想一起来了解这颗神奇美丽星球呢?做好准备了吗?

设计意图:

一、引入新课

出示白天黑夜的照片

要想了解神奇美丽的地球啊,我们就从简单的地球自然现象开始比如说闪电、下雨、火山喷发都是我们地球的自然现象,你们知道的还哪些地球自然现象呢?同学们了解的地球上的自然现象真多,那么现在请同学来帮老师看一看上面这两张照片分别表示的是什么样的自然现象?(出示六盘水市人民广场图片)

白天(提问)用一个字来形容吗?课件(昼)黑夜用一个字来形容?课件(夜)。白天过了就是晚上,晚上过去了又是白天。就这样白天和黑夜不断交替出现,日复一日,年复一年我们就把它称之为:板书:昼夜交替现象

老师提问:继续看课件(1)昼和夜有什么最明显的区别?

(会发生明暗变化)

(2)白昼和黑夜的明暗变化可能是怎样形成的?

贴图(学生到讲台前进行)

过渡:也就是要出现昼夜交替必须要有太阳光,太阳的体积比地球大,太阳是光源,光向四面八方照射。被太阳照的一面是 出示课件 我们称它为昼,没有被照的是夜。

二、推测假设:

如果只有地球,没有太阳会出现昼夜交替现象呢?(贴图片)

如果有了太阳,可它们固定不动能产生昼夜吗?(但不会交替)

过渡:是的我们排除了它们固定不动是没有昼夜交替现象的。可是怎样才能交替呢?它们必须相对转起来才会出现,可是怎么转呢?有哪几种可能,用你的左手模拟太阳,右手模拟地球,试试看有几种可能?

1、把我们的猜想在小组内进行交流,最后每个小组推荐一名同学汇报。

2、收集交流,收集学生的假设:用贴出每一种猜想。

①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球自转;④

地球围着太阳转,同时自转;„„

过渡:同学们你们真棒想出这么多种猜想,到底哪一种情况能产生昼夜交替现象呢?怎么才能知道(实验),对,模拟实验才是一种有效的方法。

三、模拟实验

出示实验材料,明白用途:

1、我们用乒乓球来模拟地球,用手电筒模拟太阳

2、(师示范)地球被照到的地方是白昼、没有被照到的是黑夜。

有了这些材料怎样去验证。

3、请同学上来示范。(比如说太阳不动,地球绕着太阳转。)

为了让同学们的实验完成的更好,老师还有几点要提醒一下同学们。(出示课件实验中应该注意事项)

过渡:现在同学们都已经弄清楚,我们确定一下每组要验证的猜想。(提问:学生自己选择)

过渡:现在任务都有了,老师再提醒一下同学们,第一你们小组是怎样做的,第二你们认为这样做能否出现昼夜交替现象,记得认证回答这个问题。开始我们来比比那个小组完成的最好。

4、完成实验记录表

请用特殊符号标记出所选择的实验 请在出现的现象上选择 现在实验做完了,刚才我们提出了猜想,并用模拟实验验证了。下面请第一组来汇报。操作讲解

我们来看一下,昼夜交替现象是不是有多种可能的解释。

同学们刚才有没有注意太阳和地球的运动轨迹有什么共同的特点?

出示课件

(五)实验小结:

提问:我们在做的几个模拟实验,地球或太阳的运动有什么共同特点?(只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象)。

我们今天验证很多种可能都产生了昼夜交替现象。但合理的只有一种,要找到符合真实的情况的解释,我们还需要收集更多的证据,同学们科学的奥秘永无止境,不要停歇你探索的脚步哦!让我们以后的课程中继续学习。

科学探究是一个动手实践的过程,也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。大家刚才通过动手实验、观察、检验自己提出的预测,而且能用语言描述实验的整个过程,并进行分析,归纳得出地球或太阳的运动的共同特点,真了不起。

范文九:〈昼夜交替〉教学反思 投稿:白坦坧

《昼夜交替》教学反思

第一节课的内容,看似不难,然而如果学生不看书或预先不预习,教师提出昼夜交替是如何产生的呢?大多数学生会卡住,有少部分学生之前看过书可以作出一些推测,个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法,比如说太阳和地球一起运动,地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常,学生对这方面知识缺乏直观经验,没有知识储备直接让他们毫无根据的推测,难度很大,而且可能存在胡乱的假说,因此根据不同班级学生的状况,我选择让学生翻书本,看看书本上的推测可行吗?让他们间接有一个印象:产生昼夜交替现象可能有这些原因。

要验证这些猜测,一旦教师提出建立模型,学生根据书本提示很容易想到需要光源(比如手电筒、蜡烛),然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好,虽然光暗一点,但是蜡烛光线是向四周散发的,与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴,学生都很高兴,用学具袋里的材料做好地球仪,本想让他们贴上地形外观的,课堂时间太少,只能先让学生做好标记。实验过程中,也是容易出现问题的,比如学生容易将蜡烛熄灭,还有调皮的会用火烧纸,不好好观察实验产生的现象。这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面,产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚,学习兴趣不浓厚,还有一部分就是没有听懂实验方法,就想别的心思来满足自己了。另外做实验时,最好将窗帘拉上,学生更容易观察。

做完这部分实验,学生会有许多发现,他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后,就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到,而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的,其实就相当是一个球体,并没有让地球倾斜一定角度放置,与光源是保持平行的,并尽量保持同一水平面。因此,有学生就提出来地球自转时,(地球的最北部和最南部)即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象,因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的,我肯定了学生的发现,并没有马上给他做详细解释,我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的,并没有人云亦云。

范文十:《昼夜交替》教学反思 投稿:潘禞禟

《昼夜交替》教学反思

昼夜交替是我们每天都要经历的现象,对五年级的学生来说,是司空见惯的事情,但是究其原因,大部分学生是不知道的。本课的学习主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。因此在教学时我设计了3个有层次的活动:一是先让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;其次是做有关昼夜现象的模拟实验;最后再根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释,并对这些解释进行分析。

在仔细分析教材的基础上,针对五年级学生已有的知识水平,我在制定教学目标时力求使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高,从而提高课堂教学的有效性;在选择材料时尽量做到材料的可模拟性与可操作性:从原来的手电筒改成后来的蜡烛,努力让材料接近被模拟的对象,使学生的实验尽可能地接近实际情况!

本节课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法,所以,学生思维的展开非常重要,因此,我在课的开始通过歌曲,引发学生思考,创设教学情境,目的就是为了打开学生的思维,为后面的大胆猜测做了充分的准备。而在实验环节上,我试图让学生把他们的观察过程全都暴露出来,因此我选择了分步观察,尽管在试教的第一次、第二次效果都并不理想,但我还是没有改变,在第三次试教时,我通过与学生的示范,学生似乎可以做的比前几次的学生棒许多,这就给了我更大的勇气去尝试这种做法,事实上,我觉得自己还是成功了,因为最后一次的课堂上,学生的表现是让我欣慰的,他们画的很棒!在实验汇报环节,我从第一次的随学生说到后来有针对性地汇报几点内容,目的旨在使学生的汇报更加清楚,更有针对性。

细节决定成败,作为一名“新教师”,由于经验不足,一节课下来,还是存在许多的细节上的问题。

1、我试图让学生在猜测一环节把他们原有的知识基础暴露出来,学生似乎做的很好,猜到了8种,加后来还有一种,把黑板画的满满的,但却忽略了,这些猜测中,有几个是学生基于生活经验而做出的?这些猜测中,大部分是学生在对文字做文章,问个“为什么你会这么认为”,也许就可以否决掉一些猜想,也许才是学生真正生活经验的暴露。

2、在实验提示中,课件罗列了6条注意事项,条条都有一行多,语言的不够简练应该让学生在视觉让有种排斥感,原本希望通过一名学生的朗读可以把大家的注意力集中起来,提出自己不明白的地方,但学生没有问题可提,这个时候,没有问题便是最大的问题,他们没有仔细阅读,他们没有思考!最后我的逐条讲解更是浪费了一些时间。

3、学生的实验记录单很漂亮,展示他们的实验成果原本是对他们最大的鼓励与表扬,却因为我的疏忽,没有在课前使用投影仪,使原本该很精彩的学生实验汇报变的有些枯燥,有些形式,失去了该有的味道

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