窗前的气球教案_范文大全

窗前的气球教案

【范文精选】窗前的气球教案

【范文大全】窗前的气球教案

【专家解析】窗前的气球教案

【优秀范文】窗前的气球教案

范文一:22、《窗前的气球》教案 投稿:雷鋌鋍

教学目标:

1、学习课文,能有感情地朗读课文。

2、品位文中的重点词句,体会科利亚的心情变化。

3、感受同学之间的友谊,懂得珍惜友情。

教学重、难点:指导朗读,体会窗前的气球包含着同学们的友情。

教学准备:课件一份。

教学过程:

一、复习字词。

课件出示许多气球。教师逐个点击气球呈现词语,请学生当小老师领读。

二、切入文体,体会心情变化。

(一)学习课文1、2自然段。

1、师:同学们,科利亚病了住进了医院。(课件出示画面)

看着躺在病床上的科利亚,你有什么感受?(学生自由发言)

现在就让我们走近科利亚,去看看他住院时的情形。请大家打开书本自由读读课文1、2两个自然段。(学生自由读)

2、反馈交流:

句子1:“他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到外面去。”

a.什么是传染病?

b.看到科利亚这番情形,你有什么感受?

c.指导朗读。

句子2:“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”

a.静静地、呆呆地说明了什么?

b.你从中感受到了什么?

c.指导朗读。

d.问:科利亚呆呆地望周围窗户,他想透过窗户看到什么呢?

句子3:“从三楼能看到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见?”

a.理解“一角天空”,和一片天空比较。天空中会有什么呢?

b.指导朗读。科利亚看不到什么?真——孤独。读出孤独。

c.这样的科利亚他——觉得真没意思。

3、配乐深情朗读。

   小朋友,你们都是情感丰富的孩子,相信现在你们都在为科利亚而难过吧!那么,就让我们用朗读来表达我们心中的感受吧!

(二)学习课文第3段。

师:科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗外。此时此刻,他在想什么呢?(学生自由发言)

1、他想着想着,突然看到了什么?(课件出示演示)

2、学生齐读第三自然段。

3、请你们再仔细看,这是个什么样的气球?

句子“气球上画着一张可爱的小脸。”

a.读出小脸的可爱。

b.用“可爱的”造句。

(三)学习课文地4、5自然段。

1、师:孤单寂寞的科利亚看到这个气球,心情会怎样?这气球又是怎么回事呢?快和同桌一起去读读4、5自然段吧!

2、反馈交流:

a.句子“科利亚的心情一下子好了许多。

         科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴笑了。

读出高兴的心情——用“高兴的”造句。

b.句子“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。”

理解“招儿、准是”。

科利亚为什么就那么肯定是米沙想的招儿呢? (体会和米沙的感情)

高兴地读。

c.句子“他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”

请同学表演此情形。

高兴地读句子。

3、写话练习:

师:同学们,窗前的气球代表同学们来问候科利亚。科利亚也似乎听到了同学们的问候。如果你是米沙,是科利亚的同学,你想让这个红气球带给科利亚什么问候呢?拿起笔把你心中最想说的话写下来吧!

a.(我想对科利亚说:“                    。”)

c.送出祝福。(反馈交流)

4、小结:科利亚想到有那么多用学在想着他,关心他,他也不再寂寞了,高兴地笑了。让我们再次用高兴的心情读4、5自然段吧。

范文二:《窗前的气球》教案 投稿:周摭摮

教学目标:

知识与技能:1、认识七个生字,会用“可爱的”“高兴地”造句。

      2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:通过多种形式的朗读,感受同学之间的真挚情谊。

情感、态度、价值观:懂得珍惜友情。

教学重点:会有感情地读课文。

教学难点:引导学生感受同学间的情谊。

教具准备:教学课件。

教学过程:第一课时

一、  问题导入

你喜欢气球吗?为什么?

(预设:喜欢。因为气球会带给我们快乐。)

今天,我们学习第22课,看看气球会给文中的小主人公带去什么?

二、  初读课文

1、学生读课文,并交代自读要求:读准音,读通句,遇到生字多读几遍。画出自然段。

2、(1)、这儿有许多气球(出示课件),一起看看他们叫什么名字?(认字)

科  亚  呆  始  猜  拴  逗

  会组词吗?

(2)、出示词语,试着用其中一个喜欢的词语造句。

(3)、出示儿歌认生字:

 病床躺着科利亚,

静静躺,呆呆望,

 张大眼睛四周看,

绳子拴个红气球

逗人笑脸表问候,

一片真情暖心房。

三、  范读,学生认真听,回答问题:课文讲了一件什么事?

(科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。)

四、  讲读课文

1、医院对得传染病的人有什么规定?什么是传染病?

(医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。)

2、科利亚在忍受病痛的同时,他能做些什么?

(他只能静静地躺在床上,呆呆地望着外。)

3、心情怎样?出示第二段。将体会到的用读的方式读出来。

4、这几天天气阴冷,我们班许多同学都生病了,谁来说说生了病有什么感受?结合自己的感受读读。

5、哪个词最能体现科利亚的心情?

(静静地、呆呆地)这两个词说明什么?

(“静静地”说明病房里真安静,没有一个人跟科利亚说话;“呆呆地”说明科利亚也不能做)

带着对词的理解再读这一句。

6、引读:

a、科利亚就是这样孤零零地躺在病床上,望着窗外,从三楼能望到什么呢?(跟读)

b、科利亚就是这样每天打着点滴,寂寞地望着窗外,从三楼能望到什么呢?(跟读)

c、科利亚就是这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗外,从三楼能望到什么呢?(跟读)

7、这时他的内心感受是什么呢?用一个词说出来。

(预设:孤独、郁闷、伤心、难受、孤单……)

8、他呆呆地望着窗外在想什么?

  (预设:想爸爸、妈妈,想病好了,和同学们一起快乐地玩耍、游戏;想同学们来看望他……)

9、再读,深入体会。

五、学习第三、四、五段

1、就在科利亚望着窗外发呆的时候,突然,他看见了什么?

(他看到一个红气球在窗外停了一会,还一上一下地动起来。他还看到红气球上画着一张可爱的小脸。)

2、我看到教室里有51张可爱的笑脸,谁会用“可爱的”说一句话?

3、如果你是科利亚,现在心情很么闷,一个红气球在你窗前停住了,会想些什么?心情怎样?

用笔画出科利亚高兴的语句。

用高兴的心情读“科利亚的心情一下子好了许多。”“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

4、米沙他们在窗外干什么?为什么气球要先停住,然后再一上一下地动?

(同学们想跟科利亚说话。)

同学们想透过笑脸,跟科利亚说什么呢?

范文三:22窗前的气球教案 投稿:江漻漼

22、窗前的气球

教学目标:1、会认7个字,会写8个字

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文要表达的思想感情。3、体会主人公的情感变化和同学之间的真挚情感。

重点:能正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文要表达的思想感情。

难点:体会主人公的情感变化和同学之间的真挚情感。

第一课时

一、新课导入:

同学们,你们喜欢玩气球吗?是呀,气球能给我们带来很多乐趣,今天我们就来看看气球 给书中的小朋友带来什么乐趣。

二、整体感知

1、 自由读课文,要求:读准课文中生字的字音,读通课文。

2、 检查生字、新词。

A、 指名读(3人)蔡于淞、陈元昌、

B、 齐读

C、 读准易错字音

D、 你用什么办法记住了生字的字形?

E、 去掉拼音,指名读

F、 齐读

G、 开火车读(单轨组词)

H、练习:

可爱的( )高兴地( )

3、 把生字放在课文中,同桌分段读课文。

4、 课文主要写了一件什么事呢?

( )得了( ),住进了医院。同学们不能去看他,就在病房的窗前,放上一个拴着绳子的( ),来( )科利亚。

5、 比较两幅图画,有什么不同。

一幅哭图,一幅笑图

仔细看,有什么不同(垂着眼皮,耷拉着嘴,无精打采的样子,要哭的样子)

一幅是两眼放光,咧开嘴哈哈笑

为什么会有这么大的变化呢?

三、学习课文第一、二小节

1、哪几小节是写第一幅图画的?哪几小节是写第二幅图画的?

2、指名读,其他同学想:科利亚当时的心情怎样?(孤单、孤独、用课文中的话说就是真没意思)

3、科利亚为什么会感到真没意思呢?

学习第一小节

A、指名读

B、理解“传染病”

什么是传染病?你知道哪些病是传染病?(非典、禽流感、甲流、水痘、)有些传染病可以在家中静养,那些严重的传染病,必须到医院住院。病房跟普通病房隔离开来。

C、谁也不准来看他,这里的“谁”指哪些人?(亲戚、朋友、老师、同学,甚至是爸爸、

妈妈)他得不到一个人的问候,得不到一个人的安慰,这种孤单是可想而知的。

D、他也不能说明他连到病房外看看花草,看看来往的人群都不可以,所以,大家可以想见他的孤单。

E、指导朗读:那么,我们朗读第一小节的时候,就应该把表示科里亚觉得没意思的原因的词强调读。

还有一种读法,就是把“也”读轻一点,师范读。学生选择自己喜欢的方式再读第一节。 学习第二小节

第二小节的哪些地方可以看出科里亚觉得“没意思”呢?

A、指名读

B、静静地、呆呆地说明了当时身边没有其他人,安静得很,呆呆地指科利亚一动不动,像木偶一样痴痴的,

C、指导朗读: 读的时候语速要慢一点(指名比赛读)

师:他多孤单啊!如果他不生病的话,那么他现在在干什么呢?

在教室里快乐地学习,跟小伙伴们尽情玩耍,在公园里和爸爸妈妈一起看风景„„

是呀,他本应该多么快乐呀,可是他生病了,只能一个人静静地躺在病房里,呆呆地望着窗户,此时此刻,他(训练说话)

科里亚想看到——————————,想看到————————,想看到——————。

D、他只能看到什么呢?他有多孤单啊!所以第二小节最后一句说:他觉得真没意思。

朗读第二小节

小结:第一、第二小节都围绕着真没意思来写的,„„

朗读一、二小节。

写字指导:

范文四:22.窗前的气球教案 投稿:程囥囦

杏坛学校二年级语文“美乐课堂”精品教案

2015 年 11 月

课题:22.窗前的气球 前置性学习内容(预习提纲)圈出生字,多读几遍。 具体内容 教 学 目 标 个别朗读、指名读。 优 评价方式 评价结果 主备教师 蒋圣伟 课 型 新授

1.认识 7 个生字。会写 8 个字。 2.初步朗读课文,了解课文内容。

找关键词,抓特点。学生汇报。

通过重点句段的朗读读来体会。 教 学 重 点 教 学 难 点 教学流程 导入新课 教学内容 教师活动

1.认识 7 个生字。会写 8 个字。 2.初步朗读课文,了解课文内容。

正确地朗读课文,读出节奏感。

学生活动

小朋友,你们看, 今天老师给大家带来了 什么?想一想,用气球 可以做哪些游戏?

小小的气球不仅能给我 们带来快乐, 它还是一剂治 病的良药呢! 到底是怎么回 事呢?让我们走进第 22 课 《窗前的气球》 。 认真听,读课题

初读课文

(1)听读课文。请同 学们认真听范读,把不 会的字标示出来,写上 自然段序号, 多听几遍。 (2)自读课文。 不认识的字请你看看文 下的小树叶。

认真读课文,找出生字

科利亚 开始

传染病 拴住 逗人

静静地躺

呆呆地望

真没意思

高兴地笑了

学习生字

跟读词语。

科学 拴门 周末

发呆 逗乐 病床

开始 窗户 开始

猜测 (1)跟读词语。 角落 亚军 你能正确地读出这 些词语吗?请先跟老师 读一读

自读词语。

科学 拴门 周末

发呆 逗乐 病床

开始 窗户 开始

猜测 (2)自读词语。 角落 亚军 请你自己读一读这 些词语吧。

科 猜 拴

呆 逗 户 周 始

始 亚 亚 床 角 病 张

(3)认读生字。这些 生字朋友从词语中跳出 来了,你还认识吗? (4)学习生字。 你能正确掌握下面 生字的拼音、字形、笔 画、结构,了解字义, 并利用生字组词吗?

认读生字。

(4)学习生字。

朗读课文

认真读课文,体会课文蕴 含的感情。

科利亚病了,住进了医院。他得的是传染 病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能 到病房外面去。 科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗 户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房 和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真 没意思。

读课文体会

科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

从三楼能望到什么呢? 除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。 他觉得真没意思。

突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来, 在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一 会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?

科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。 这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。科利亚的 心情一下子好了许多。

好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学 站在四周,叽叽喳喳地指手划脚。

科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

雪中送炭见真情, 助人为乐献爱心。 人人献出一点爱, 人间永远是春天。

学习体会

这节课我们认识了 7 个生字,学习书写了 8 个生字,初读了课文。要想知道窗前 的气球是怎么来的?

课堂小结

常见问题 问题:本课需要特别注意的生字有哪些?

答: “周”字里面是“土”不要写成“士” ,要让学生认真观察字形,然后说一说,再写一写。

教学反思:

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时

刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情 的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……

范文五:窗前的气球教案 投稿:郭歼歽

《窗前的气球》课堂教学实录

一、激趣导入,揭题设疑

师:(举着一个红色大气球)同学们,看老师今天给你们带来了什么?

生:气球。

师:你们知道气球有哪些作用吗?

生:可以用来做游戏,装饰房间„„

师:是啊,气球的用途真多!今天,我们就来学习一篇与气球有关的课文,看看气球还有什么重要作用。

(板书课题)

师:请同学们齐读课题。

(生读课题,师加以指导)

【低年级学生对新鲜事物总是有很浓厚的兴趣,教师利用气球的形状和颜色让学生的注意力一下子集中到老师手中,既起到了组织教学的作用,又与课文内容相关,老师“看看气球还有什么重要作用”的提示语也为揭示文章的中心--“气球代表着友情”作了铺垫。】

二、初读课文,学习生字

1、师:请大家小声地把课文读一遍,画出文中的生字。看看这些生字的拼音,把它们读会。

(生自由读课文)

2、师:现在老师要检查一下同学们读生字的情况了。(出示生字卡片,全班同学齐读,师相机指导“始”“猜”“拴”“喳”等字的读音,并让学生自由组词)

3、师:同学们真不错,这么快就会认生字了。接下来,我们来做一个“抢生字卡片”的游戏。当老师举出一张生字卡片时,谁最先大声、正确地把它读出来,这张卡片就是他的了。 (老师和全班同学一起做游戏,巩固识字)

【本环节的设计,让学生在游戏中体验识字的乐趣,能够最大限度地调动学生的学习积极性。学生在做游戏时,注意力都高度集中,每个学生都能快速准确地读出字音,避免了单调的认读所带来的疲倦感和部分学生注意力分散的情况出现。】

三、朗读理解,领悟中心

1、由“问候”引出、指导学习第一自然段。

师:课文中的气球代表什么?

生:代表同学们来问候科利亚。

师:你是从哪儿知道的?

生:从课文的最后一段。

师:请大家用“--”画出这句话,自己读一读。 (生画出句子,并朗读)

师:“问候”是什么意思呢?

生:“问候”就是问他的病好了没有;

生:“问候”就是去看望科利亚,关心关心他。

师:同学们为什么不到病房里去问候科利亚呢?

生:因为“他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”

师:“传染病”是什么意思?

生:“传染病”就是这种病会传给别人,“甲型流感”就是可以传染的。

师:同学们了解的知识可真多啊!

【用“课文中的气球代表什么”引出课文最后一段中“代表同学们来问候科利亚”,再由“问候”一词引出第一自然段,为学生自主学习、探究新知提供了条件,可谓水到渠成。】

2、朗读理解第二自然段,体会人物心情。

师:科利亚一个人躺在病床上,他的心情如何? 生:科利亚的心情很不好。

师:你能用课文中的句子来说说吗?

生:(读第二自然段)

师:你从哪些词语中体会到科利亚的心情很不好?

生:我从“静静地”“呆呆地”可以看出科利亚心情不好。 生:我从“他觉得真没意思”可以看出科利亚心情很不好。 师:同学们真会读书,能从书中的句子和词语中读懂这么多内容。你们虽然没有见到科利亚,但你们已经完全读懂了科利亚孤独的内心,老师为你们感到高兴。

师:此时科利亚脸上的表情应该是什么样的?

生:他肯定是愁眉苦脸的。

生:他可能要哭了。

生:他一定皱着眉,噘着嘴巴。

师:谁能把科利亚这种孤独的心情读出来?

(生练习朗读,指名读,全班评价,教师点拨、指导朗读。)

【咬文嚼字、揣摩体味是丰富学生语言,提高学生理解能力的重要途径。在引导学习第二自然段时,教师让学生抓住重点词、句进行品味、体会,注重了学生个体的理解、感悟,学生仿佛感同身受,能够与文中人物浑然一体,在此基础上进行朗读当然就声情并茂了。】

3、指导学习三、四自然段,培养想象和口头表达能力。 师:同学们通过这个气球,想对科利亚说什么? (生想象说话)

生:同学们想说:科利亚,你好些了吗?

生:同学们想说:科利亚,我们来看你了。

„„

师:这是个怎样的气球?科利亚看到这个气球,心里会想什么?

(指导学习第四段)

生:这是个红气球,气球上画着一张可爱的小脸。

生:看到这个气球,科利亚会想:这一定是好朋友米沙的主意。

生:科利亚还会想:这一定是班上的同学们来看我了。 师:谁能用“可爱的”造个句子?

生:我家有只可爱的小兔。

生:小妹妹走路摇摇摆摆的,真可爱。

„„

师:科利亚此时的心情发生了怎样的变化?

生:他的心情一下子好了许多。

师:看着这个气球,科利亚仿佛看到了什么样的景象? 生:(读)“他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”

师:同学们想象一下,“几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚”,他们会说些什么?

生:可能会说:“往下一点,太高了,科利亚看不见。” 生:可能会说:“把绳子动一动,让科利亚看到气球上的小脸。”

„„

师:谁能读读这段话,表现科利亚的心情“好了许多”? (师范读,全班同学齐读,感受科利亚心情的变化。)

【学生在学习语文的过程中,不仅要理解课文内容,还要获得知识,提高语文能力。在这个环节,教师充分发挥学生的自主性,给学生充足的想和说的时间,想象科利亚的内心活动,

想象同学们的表现,练习用“可爱的”说句子,使学生的语文素养得到了提高。】

4、学习最后一段,领悟文章中心。

师:看到这个可爱的气球,科利亚的心情“好了许多”,那么他脸上的表情发生变化了吗?

生:变化了,他“高兴地笑了”。

师:谁能用“高兴地”说个句子?

生:我高兴地跳了起来。

师:谁能把句子说得完整些?说清楚你在什么时候高兴地跳了起来。

生:拔河比赛我们胜利了,我高兴地跳了起来。 生:我取得了好成绩,高兴地笑了。

„„

师:同学们真能干,一下子说了这么多好句子!那,谁能说说科利亚为什么高兴地笑了?

生:他想到同学们来看他了,就高兴地笑了。

生:气球上的小脸让他觉得很有趣,所以就笑了。

生:他觉得他不是一个人了,有那么多同学在楼房底下陪着他,所以高兴地笑了。

„„

师:是的,看到窗前的红气球,科利亚高兴地笑了。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑,也许是为米沙的“创举”会

心地笑,也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑„„这不是个普通的气球,因为它代表了同学们对生病的科利亚的深厚情意,就是它,让孤独的科利亚“高兴地笑了”,它的力量多么神奇、多么伟大啊! (教师总结完成板书)

【童稚的心灵都是渴望友情,渴望关爱的,在学习这最后一段时,每个同学都能在老师的带领下走进文本,体会到科利亚因为有了同学的关心,有了友情的帮助,才忘记了病痛,体会到友谊的伟大力量,从而激发出他们内心对真诚友谊的渴望。练习说话的环节设计,也让学生的语文能力得到进一步地提升。】

四、联系生活,拓展延伸

1、师:你想对科利亚和他的同学们说些什么? 生:我想对科利亚说,你要快点好起来。

生:我想对科利亚说,同学们都牵挂着你,你一定要高兴一点。

生:我想对科利亚的同学说,你们真好!

„„

2、我们班有时候也会有同学生病,你想对这些生病的同学说些什么呢?

生:你要好好休息;

生:你要听医生的话,快点把病治好;

生:祝你早日康复!

„„

3、师总结:友情是每个人都不可缺少的,它那么珍贵,有那么伟大的力量,愿同学们都能用自己的真心真情去换取纯洁的友谊。

【有了对文本的深刻体会和真情感悟,学生自然就能把这种真情流露到生活中。当老师问大家想对自己班上生病的同学说些什么时,一句句真诚问候和关心的话语就有如泉涌,喷薄而出了。至此,本课的情感教学目标也就落到了实处。】 后记:

一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但他无法隔开孩子们的心。这窗前的气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边,科利亚“高兴地笑了”。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,我们在教学时,要忘掉自己教师的身份,融入到学生和课文中去。我们可以引导学生,反复朗读那些饱含真情的语句,反复感受那真真切切的人和事,带领学生感悟教材,感知和他们一样的童年生活,获得美好的人生体验,培养学生的爱心,培养

学生对纯洁友谊的向往。相信同学们一定会在这美好事物的熏陶之下,为获得纯真的友谊而付出努力。

范文六:22窗前的气球教案 投稿:毛郟郠

22 窗前的气球

教学目标:

1、认识7个字。正确书写1-2个生字。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。

3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

教学重难点:1 写“户、角、床、始、亚、周、病、张”8个生字

2、会用“可爱的”、“高兴地”写句子

第一课时

一、 激趣导入:

1、同学们,请齐读一下老师板书的课题。

2、读了课题,你想知道什么呢?

3、小结:同学们提出的这些问题呀,老师也特别想知道,那就让我们一起走进课文找找答案,好吗?

二、 初读课文,识记生字

1、 自由朗读课文,(要求注意圈出生字,标自然段,读通读顺课文,想想课文讲了一件什么事?) 生答

2、刚刚老师看大家都读的很认真,现在老师来检查一下大家的预习结果。(PPT出示生字词)

①齐读

②指名读(师指正生的错误之处)

③拼一拼,连一连

④拼一拼,奖红五星

三、理解课文,指导朗读

(一)学习一.二自然段

1、自由朗读第一、二自然段(边读边体会科利亚的感觉)

2、概括第一段大意

课件出示:医院规定,谁也不准来„„”

谁也不准,都不准谁?在这样严格的规定下,克利亚会有怎样的心情? 科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来?(第二自然段)

3、课件出示第二自然段

“呆呆地”是什么样?你能演一下么?此时的科利亚静静地躺,呆呆地望,多么孤单寂寞啊!谁能

带着心中的感受再来读读这句话,评读。

4、就在科利亚孤单寂寞,觉得真没意思时,同学们来看,(出示课件)他发现了什么?(气球)对,一只气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。停了一会儿,气球开始一上一下的动起来,这是怎么回事呢?

(二)学习三、四自然段

1、请同学们,自己读课文三、四自然段,想一想:这时科利亚的心情发生了怎样的变化?为什么?(孤单、寂寞、没意思——开心、激动)

2、看到这个可爱的气球,如果你是科利亚,你心里会想到什么?为什么?

3、默读第四自然段,用先画出自己喜欢的句子

①(科利亚仔细一看,气球上、、、、、小脸),用“可爱”造句

②(科利亚的心情一下子好了许多),比较“一下子”有和没有的区别

③这几位同学在楼下“唧唧喳喳”“指手画脚”会说些什么呢?

4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊!从这幅画面中你感受到了什么?(板书:友情)请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。

(三)、学习第五自然段。

1、指名读第五自然段,评读。(想想窗前的气球代表什么)

2、照例子,说一说,用“高兴地”造句

3、你想不想送一个气球给科利亚?如果请你在气球上写上一句话,你打算写什么? 生答,师评价

4、总结:“雪中送炭送真情,助人为乐献爱心。人人献出一点爱,人间永远是春天。”

5、如果你身边的同学生病了或有了困难,你会怎样做呢?

生讨论交流

四、 作业练习

1、课后练习

2、作业本

五、 板书设计

22窗前的气球

科利亚 同学 友情

范文七:窗前的气球(教案) 投稿:李铕铖

窗前的气球

一、教学目标

1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要表达的美好友情。

二、教学重点、难点

学习生字新词,通过朗读体会课文所要表达的情感。

三、教学准备

气球、生字卡片、课件

四、教学过程:

一、谈话导入新课,揭示课题。

1、谈话导入。

①同学们,今天老师给大家带来了几张图片,请大家看图。

②你看见了什么?平时,你们在哪些地方看到过气球?(舞台上、酒店、街上。)

③看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。不过,今天我们要学习的课文中所说的气球,却有着特殊的作用,它呀,成了治病的良药。这到底是怎么回事呢?让我们一起走入课文吧。

2、齐读课题。

二、初读课文,学习生字新词。

1、翻开书自己小声地读一遍课文,读到画圈的生字时,多读两遍。

2、认读生字卡片。

3、今天,这些调皮的生字宝宝搬家了,跑到这6个句子中去了,你们能读出这五个句子来吗?

课件出示句子(抽读或齐读):

4、听录音朗读。(今天有一位大姐姐来给大家读书,大家仔细听,不认识的

字记得用上拼音。)

三、学习课文内容。

1、第一、二自然段。

(1)过渡:课文里的科里亚怎么了?

(2)齐读课文第一、二自然段。

①指导理解:传染病。(相互传播的一类疾病)

②引述:他得了传染病,谁也不能来,他也不能到

③想一想,这时科里亚的心情是怎么样的?

(3)出示“除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”齐读。

① “什么”可能是哪些人啊?

② 除了人,还有可能看不见哪些东西呢?(外面的高楼大厦;心爱的

宠物;大街上的川流不息的车辆;绿油油的草地;弯弯的小河;金黄的田野;可爱的小鸟;热闹的校园。)

③课件出示:说一说:病床上的科里亚,看不见__________、看不见

__________、看不见__________。

(4)指导感情朗读。

①他看不见这么多东西,觉得怎么样?(板书:贴难过画面)

②指名配乐读第一、第二自然段(伤心、没意思)。

③你的朗读,仿佛把我们带到了科里亚的病床前,让我们看到了他伤

心难过的样子。

2、指导朗读第三自然段。

(1)过渡:正在这时,科利亚看到了什么?

课件演示一个气球飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下动起

来的情景。

(2)这是怎么回事?课文的第三自然段描述了这个画面,让我们来读一读吧。这段只有两个句子,第2句是个疑问句,注意读出语气。

(3)齐读第三自然段

3、指导朗读第四自然段。

(1)过渡:窗前的气球到底是怎么回事呢?读一读第四自然段就知道了。

(2)要求:1、小声的读;2、把答案用横线勾出来。

(3)交流:窗外的气球到底是怎么回事呢?

米沙 可爱的小脸 好像看见

(4) 第四自然段中有这样的句子,我们要注意一下。

课件出示:①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

师:①自己小声的读读这两个句子。②你喜欢哪句话。③第二句多了什么词语。④齐读。⑤用“可爱的”说话。

4、指导第五自然段。

(1)过渡:刚上课时,老师说过,窗前的气球是治病的良药,你知道这

是为什么呢?读了第五自然段你一定就知道了。

(2)男同学齐读第五自然段。

出示:填一填:

科利亚_望着窗前那张逗人的“小脸”_,高兴地笑了。

①想一想:按课文填空?(指导理解“小脸”)

②用“高兴地”造句。

(3)讨论:科里亚望着窗外的气球为什么就高兴地笑了呢?

( 科利亚看到窗外的气球,知道同学们在关心他,来问候他,高兴地

笑了。)

(4)再来读一读第五自然段,把科里亚高兴的心情读出来。

5、总结

科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,让我们一起再把这个故事读一读吧。(生齐读课文。)

四、拓展。

1、科利亚虽然生病了,但是有同学在关心他,想着他,没过多久你们猜科利亚怎么样了?

课件出示:没过多久,科利亚 。

2、课件出示:

想想说说:假如你的朋友生病了,你能想到哪些办法让他开心?

范文八:22.窗前的气球教案 投稿:毛胛胜

22.《窗前的气球》教学案例

(2013—2014学年度第二学期)中卫八小:王茜

教学目标:

1.能自主识记7个生字,会写8个生字。

2.通过师范读,能正确;流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读,体会人物情感变化,体会同学之间的真挚情感。

3.通过观察插图或结合上下文了解“准是”、“指手画脚”、“招人”等词语的意思,理解重点句子的意思。

4.积累本课含“的”和“地”的短语,并能在具体的语言环境中运用。 教学重点:

1.会认会写生字

2.正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读,体会人物情感变化,体会同学之间的真挚情感

教学难点:积累本课含“的”和“地”的短语,并能在具体的语言环境中运用

教学准备:多媒体课件

教学课时:2课时

教学过程:

第二课时

一、 复习生字和短语。

1.孩子们上节课我们已经认识了课文中生字宝宝和积累了一些“的”和“地”的短语,看看你们还能认识他们吗?

2、出示课件生字,指名读。3、读词语。

4、齐读短语。

二、用自己喜欢的方式读课文,思考:课文讲了一件什么事情?

三、探究照片,体验情感,读好课文

1.默读课文第1、2自然段,找找科利亚苦闷的原因,把相关的句子画出来

2.抓住以下重点句子,引导生结合身边事例体验情感

(1)出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

a.理解“传染病“,你知道哪些病是传染病吗?

b.练习说话:他得的是传染病,医院规定,( )不能来看他,( )不能来看他,( )不能来看他…..他也不能到病房外面去。

c.角色换位体验:谁来当医生告诉科利亚这个规定?科利亚听到后会怎么想?

d.再读句子

(2)“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”和“科利亚躺在病床上,望着窗户”两句话想比较,说说有什么不同。

想象:静得怎么样?科利亚的表情会是怎么样? (指导朗读)

(3)出示:从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。

a.平时你从窗户能望到什么?用“除了….我还看见…..”说话,从而体会“他觉得真没意思”。

b.有感情地朗读:“从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。”

3.看到科利亚这么孤单、苦闷,你有什么想法?

(二) 照片二

1. 科利亚为什么感到惊奇?请一名生朗读第3自然段,其余生思考这个问题,反馈。动画一:气球从窗口一掠而过,不作停留。动画二:气球摇摇摆摆第在窗口停了一会,接着一上一下地动起来。气球怎样动的?不动和动有什么区别?

2.读好长句子

3.用惊奇的语气朗读第3自然段

(三)照片三

1.师:科利亚的心情为什么会高兴起来?轻声读课文第4、5自然段

2.抓住下列词句,体会语言,指导朗读

(1).出示:他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

a.请生演一演,着重引导生再现“叽叽喳喳”的场面

b.语言训练:他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,唧唧喳喳地指手画脚。有的说( ),有的说( ),还有的说( )。

过渡:小朋友们,演得很精彩,下面大家试着读读这句话,争取读得比演得更好

(2)读好长句子:这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。

科利亚真的看到米沙了吗?从哪些词语看出来?可以想象米沙平时是怎样的人?

(3)“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚”。理解“问候”。同学们会请气球带去哪些问候?写写对他的祝福 (先静静地思考,再交流)

3.有感情地读第4、5自然段

注意:声音要响亮,读课文要正确、流利、有感情。语气自然,有表情。

4.小结并过渡:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么得幸福,因为有这么多同学关心他。虽然飘在窗前的只是一个小小的气球,却是同学们的一张张笑脸,一声声问候,一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。

四、拓展练习:假如你们也是科利亚的好伙伴,在不能与科利亚见面的情况下,你还有别的方法让科利亚高兴起来吗?

五、板书设计: 22. 窗前的气球

科利亚 苦闷、孤单 不准、不能

惊奇 红气球

高兴 问候

范文九:窗前的气球教案五 投稿:孔喋喌

学习目标: 1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。 3、懂得珍惜友情。 教学重难点: 有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。 教学准备: 1、生字卡片 2、画着笑脸的气球 3、录音机 教学过程: 一、揭示课题,学生质疑 1、齐读课题 2、读了课题,你有什么疑问? 3、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。 二、初读课文,识记生字 1、自由读课文。 2、读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧! 3、同学们说得这么热闹,瞧!生字娃娃们急的都从课文里跳出来,你们还认识它们吗? 4、指名带读。 5、同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒?如果请你和同桌同学一起读,你打算怎么读呢? 当他读得有错误时,该怎么办?如果他读得特别好呢?(可以竖起大拇哥夸奖他)用你们喜欢的方式一起读吧! 6、小组合作读。 7、老师发现大家读得特别认真,请得到表扬的同学举起手看一看,这么多,真行,老师还没教,就读得这么好,真是不容易。哪些同学愿意读给大家听?其它同学该做什么? 8、学生分小节朗读。 9、学生评价。 三、精读课文,感悟理解 1、师用叙述性语气读第一节。 2、出示句子:“他觉得真没意思。”指名读。 3、你在什么时候也觉得真没意思呢? 4、此时的科利亚和大家的感受一样,身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,谁愿意读读第二小节,体会一下科利亚当时的心情。 5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。 6、正在这时,科利亚发现了什么?(出示气球)你们看这气球上有什么?(可爱的笑脸) 7、练习 用“可爱的”说一句话。 8、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?同学们,你能告诉科利亚吗? 9、科利亚看到气球,心情一下子好了许多。出示句子:“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。 10、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了,这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

(1)指名读 (2)评读 (3)齐读 11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”指名读。 12、科利亚为什么笑了? 13、如果你是他的同学,你想对科利亚说些什么,还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢? 14、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的心情读读这一句?

(1)指名读 (2)齐读 15、科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

范文十:22窗前的气球教案 投稿:卢镫镬

《窗前的气球》教案(第二课时)

潍坊锦程小学 张宝英

【教学目标】

1.认读生字,结合自主识字方法,识记字形,规范生字的书写,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过重点词句体会主人公的情感变化,感悟课文中传达的同学们之间真挚的美好友情,懂得珍惜友谊,培养学生学会“关爱他人”的品质,体会友谊带给我们的快乐。

【教学重点】

1.掌握本课生字,能够理解字义,组词、造句。

2.识记字形,规范生字书写。

3.通过重点词句,朗读体会课文中同学之间的深情厚谊;课文中出现了一张可爱的笑脸,体会这张笑脸带给科里亚的欢乐。

【教学难点】

通过重点词句,朗读体会课文中同学之间的深情厚谊。

【教学方法】

情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

【教学准备】课件、气球卡片、气球、画笔

【课时安排】2课时

本课教学安排两课时完成:第一课时完成“整体感知”“自主识字”第二课时完成“复习生字词”“研读探究”“拓展延伸,感悟升华”环节。本次教学设计为第二课时。

【教学过程】

一 复习激趣,导入新课:

1.小朋友们,这节课我们继续来学习《窗前的气球》(齐读课题)。上节课,我们认识了许多生字朋友。现在,老师把这些生字朋友放在了一个个气球上,如果你们叫对了他们的名字,就可以跟着气球去旅行了,你们能准确地把它读出来吗?

2.出示字词课件,齐读、男女生互读,开火车朗读生字词:

科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思 开始 猜对 拴着 叽叽喳喳 逗笑

3.小朋友们能熟练地认出生字气球,生字气球们很高兴,生字气球呀还有一个任务要大家完成才能带你们去旅行,你们还能完成吗?(能!)现在请你从这些生字气球中选其中几个填在下面的括号当中,告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况!

二 走进课文,研读感悟:

(一)研读“真没意思”。

1.出示课件(图):真棒!瞧!气球把我们带到病房前,这就是在病床上的科利亚,从图上你看到了什么?(指名说说)

2. 你们真会观察,单从这幅图画上就了解了这么多内容,那课文哪几段写的是这幅图上的内容。(师生交流得出是1、2自然段。)

3.我们找两名同学来读一读,看看作者是怎样描述这幅图的。(找生读)

4.读了1、2自然段,你能知道科利亚在医院的感受是怎样的?

(用课文中的一个词)(预设:真没意思)(板书:真没意思)

那你从1、2自然段中哪些词或者句子能感受到科里亚在病房“真没意思”呢?请同学们再自己读读课文1、2自然段,用“——”把有关句子画出来。(全班交流总结)小组合作交流,全班总结汇报

A.体会“他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”

(课件出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。)

问题:1.什么是“传染病”?(疾病有的有传染性,有的没传染性,传染性的疾病能将病毒通过空气、血液等传给跟他接触的人,这种病就叫传染病,比如感冒、麻疹、乙肝等)

2.谁不能来看他?(同学、伙伴、好朋友、爷爷奶奶家人等)

3.他不能到病房外面去做哪些事?(体会“真没意思”) (总结师生互说:

传染病会传染,不能跟外界接触,真没意思;

爸爸妈妈老师同学都不能来看我,真没意思;

不能出去不能跟同学们一起学习、不能出去跟小伙伴一起踢足球、不能出去跟同学一起玩游戏„„真没意思)

B.体会“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗外。”

这一句话中哪两个词让你感觉科利亚在医院很没意思?(你真会读书!)(静静地呆呆地)

如果你是科利亚,此刻的你静静地、呆呆地想些什么?(预设:此时,小伙伴们都在干些什么呢?爸爸妈妈们在干什么呢?„„大家都在忙自己的,只有我一个人孤孤单单地„„)

指导朗读:

是呀,一天过去了,同学们背着书包高高兴兴地去上学,他也只能 ——————

(静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。)

一周过去了,小伙伴们学习了新的知识,玩儿了新的游戏,他还是只能 ————

生:静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

是呀,此时的科利亚,唯一能做的就是 ———

(静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。)真是没意思极了!

C.体会“从三楼能望见什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”

(指图)是呀,从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。(图上显示字幕:楼房 一角天空)是呀,看不到亲人朋友,看不到外面精彩的世界,想要做的事也做不了,病房中的科利亚就像被关在笼子里的一只受伤的小鸟,他感到——?

(课件:感伤的音乐)

科里亚会感到__________。(孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦

指导朗读:是的,在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨,还要忍受孤单寂寞的煎熬,原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀!谁能再来读读第1、2自然段,将科利亚的的感受用你的声音中表现出来。。(齐读、个读)

(二)指导朗读气球出现的“奇怪”

你的朗读,似乎让我们看到了病床上的科利亚伤心难过的样子,就在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候,科利亚却得到了一个惊喜!这是怎么回事呢?(课件演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会,开始一上一下地动起来的情景图。)从刚才的幻灯片中你都看到了什么?(有一只气球一上一下地动)谁能来读一读第三自然段。你还发现了什么?(科利亚笑了)

你们真是一群细心的孩子,刚才科利亚还感到孤独,没意思,现

在却笑得那么开心,这是怎么回事呢?请同学们自由地读一读课文的4、5自然段。想一想科利亚为什么高兴地笑了?并把科利亚看到和想到的内容用笔画出来。

(三)细究科利亚心情变化的原因

好,让我们来一步步揭开问题的答案,首先谁来说说科利亚看到了什么?

1.体会“可爱的”

(出示句子①科里亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

谁还能读得(像他一样可爱呢?)比他更可爱的呢?

气球上的这张小脸多可爱啊!让我来看看小朋友们可爱的笑脸,哦,我看到了一张张可爱的小脸。来,让我们带着甜甜的微笑再读这个句子。

再出示:气球上画着一张小脸。(找生再读)

对比读,你更喜欢哪张小脸。(第一张)“可爱的小脸真是让人喜爱呀!”

那你能不能用“可爱的”来造一个句子呢?

B.研读“准是”

看到这个可爱的气球科里亚想到了什么?“这下他猜了出来,准

是米沙想的招儿。”

a.(课件:这下他猜了出来,准是米沙想的招儿。„„„)招儿

的意思是——(就是“方法、办法”的意思),准是”是什么意思?你找个词语替代一下吗?(近义词)(一定是、肯定是)看来科里亚很肯定就是米沙想的办法,你能帮科里亚把这份肯定读出来吗?(齐读)读到这里,聪明的孩子有问题要问吗?

(预设问题:为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢?„„) b.是呀!为什么会这么肯定是米沙想的办法呢?从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子?

(预设答案:米沙一定是一个聪明的孩子!

米沙一定是一个乐于关心别人的孩子!„„

所以科里亚猜出:这准是米沙想的招儿。)

你还能从“准是”这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢? (预设答案:关系很好。他们是好朋友。„„)

c.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀!知道好朋友的借

着气球来看望自己,所以他——的心情一下子好了很多。

C.体会“手忙脚乱”

科利亚还想到了什么?这只可爱的气球是米沙一个人放的吗?

(不是,同学们都很关心科里亚)“仿佛”是真的看到了吗?(不是)(“猜出”“准是”)同学们在叽叽喳喳地说些什么?(请同学小组讨论,自由说一说,请小组表演)

表演:米沙和同学们放气球的情景。

一位同学演米沙,选4个小朋友演小伙伴。(在表演中让学生理

解“叽叽喳喳”、“指手画脚”。)

D.研读“窗前的气球,代表了同学们来问候科利亚。”

其他小伙伴们叽叽喳喳、指手画脚,实际上也是因为他们非常关

心科利亚,因为窗前的气球,代表了——————

a.(出示课件:窗前的气球,代表了同学们来问候科利亚。)

现在谜底揭开了:谁能完整地来说一说“科利亚为什么高兴地笑

了”?(在科利亚最孤独的时候,伙伴们用气球来问候他,他觉得同学们还想着他,关心他,所以就高兴地笑了。)

3.升华情感

A.如果你是科利亚的同学,想通过气球对科利亚说些什么呢?

预设:科里亚,你还好吗?我们都等着你出来和我们玩呢!祝你早日康复!„„(男女生分读)

B.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?如果你就是米沙、科利亚的同学,告诉老师你又 师相机板书。(关爱、爱心、友情„„.)现在老师明白了,原来不

是这只气球有魔力,而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,有魔力呀!正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

C.除了这个办法,你还有什么办法去问候科利亚?(打电话、写

信让护士阿姨给他、网络视频)

四 想象拓展,指导书写

1.科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,我想过不了多久他一定会康复出院重新回到小伙伴中间。我们来写两个漂亮的汉字当作祝福的礼物送给科利亚吧。

2.展示、评价。

五 总结全文,升华情感

1.今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)你有什么收获?

2.说得好,这个红气球传递着问候、欢乐以及同学们之间纯真的

友谊、衷心的祝福.

老师想把祝福送给在座的每一位小朋友:希望你们天天快乐!也希望有无数个这样的气球飘荡在我们的教室、校园以及世界的每一个角角落落。让友谊之花开满校园,让祝福之声传遍世界。就像我们在识字六中积累的,雪中送炭见真情,助人为乐献爱心;人人献出一点爱,人间永远是春天。

六 作业超市:

1.把课文编成故事,讲给同伴听听。

2.课后请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并把

你写的真心话交给他!

3.续讲故事,科利亚出院以后„„

板书设计:

22、窗前的气球

真没意思----好了许多----高兴地笑了

关爱 祝福 (问候)

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