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范文一:社会学课程 投稿:韩腨腩

社会学专业主干课程教学基本要求

2009-04-30 17:33:02

社会学专业主干课程教学基本要求

 《社会学概论》教学基本要求

 《国外社会学理论》教学基本要求  《中国社会思想史》教学基本要求  《中国社会学史》教学基本要求

 《社会调查研究方法》教学基本要求  《社会统计学》教学基本要求

 《经济社会学》教学基本要求

 《发展社会学(社会现代化)》教学基本要求  《社区概论》教学基本要求

 《社会工作概论》教学基本要求

 《社会心理学》教学基本要求

高等学校社会学学科教学指导委员会 编写

2001年11月

社会学专业主干课程教学基本要求

《社会学概论》教学基本要求 1

教学目的与要求 1

第一章 绪论 1

第一节 社会学的产生与发展 1

第二节 社会学的研究对象 1

第三节 社会学的研究方法 2

第四节 社会学的学科地位 2

第五节 社会学与现实社会 2

思考题 2

第二章 社会 2

第一节 社会的概念 2

第二节 社会的构成要素 2

第三节 社会的类型 3 i

第四节 社会学考察社会的几种角度 3

第五节 社会学关于社会的几种主要理论观点 3 思考题 3

第三章 文化 3

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

第六节

思考题

第四章

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

思考题

第五章 文化的定义 3 文化的特征 3 文化的区分 4 文化的结构 4 文化的功能 4 传统文化与现代化 4 4 人的社会化 5 社会化概述 5 社会化的生物基础 5 社会化的社会机构 5 社会化的过程和内容 5 当前我国转型社会中的社会化问题 5 社会角色 6 5

第一节 社会角色的理论与概念 6

第二节 社会角色的类型 6

第三节 社会角色的扮演 6

第四节 社会角色的失调 6

思考题 6

第六章 社会互动 7

第一节 社会互动的涵义及其理论 7

第二节 社会互动的情境与过程 7

第三节 社会互动的维度与类型 7

第四节 集合行为 7

思考题 7

第七章 社会群体 8

第一节 社会群体概述 8

第二节 社会群体结构及其作用过程 8

第三节 初级社会群体 8

思考题 8

第八章 家庭 9

第一节 家庭概述 9

第二节 家庭关系与家庭结构 9

第三节 家庭的功能 9

第四节 转型社会中的家庭 9

第五节 家庭的未来 9

思考题 10

第九章 社会组织 10

第一节 社会组织概述 10

第二节 社会组织的目标 10

第三节 社会组织的结构 10

第四节 社会组织的管理 11

思考题 11

第十章 社会分层与社会流动 11

第一节 社会分层概述 11

第二节 社会分层研究的两大理论传统 11

第三节 正确认识我国现阶段阶级、阶层状态

第四节 社会分层研究的主要内容 12

第五节 社会流动 12

思考题 12

第十一章 社会设置(Social Institution) 12

第一节 什么是社会设置 12 12

第二节 社会设置的功能分析 13

第三节 社会设置与社会转型 13 思考题 13

第十二章 社区 13

第一节 社区概述 13

第二节 社区自身的协调发展 13

第三节 社区互动与协调发展 13 思考题 14

第十三章 社会变迁与社会现代化 14

第一节 社会变迁 14

第二节 社会现代化 14

第三节 社会现代化过程的基本特征 14

第四节 我国的社会主义现代化 15 思考题 15

第十四章 社会问题 15

第一节 社会问题概述 15

第二节 社会问题的基本类型 15

第三节 社会问题的理论解释 15

第四节 中国社会转型期的社会问题 15

思考题 16

第十五章 社会控制 16

第一节 社会控制概述 16

第二节 社会控制体系 16

第三节 越轨行为与社会控制 16 思考题 16

第十六章 社会工作与社会保障 17

第一节 社会工作概述 17

第二节 社会工作的对象、内容和方法

第三节 社会保障概述 17

第四节 中国社会保障制度的建立与完善 思考题 17

第十七章 社会发展的评估与预测 18

第一节 社会指标概述 18

第二节 社会指标的类型与功能 18

第三节 社会指标体系与社会发展评估

第四节 社会预测 18

思考题 19

第十八章 社会调查 19 17 17 18

第一节 社会现象的测量 19

第二节 社会调查概述 19

第三节 社会调查的基本程序 19

第四节 调查资料收集的主要方法 19

第五节 社会调查问卷的设计 19

第六节 调查资料的整理与分析 20

第七节 社会调查报告的撰写 20 思考题 20

参考书目 20

《国外社会学理论》教学基本要求 24 教学目的与要求 24

第一章 孔德的社会实证论 24

第一节 实证科学体系与社会学的研究对象

第二节 社会学的学科特征与任务 24

第三节 社会学研究的实证原则与实证方法

第四节 实证社会学理论 25

思考题 26

第二章 斯宾塞的社会有机论 26 24 24

第一节 社会学的研究对象、方法与特征 26

第二节 社会有机论 26

第三节 社会进化论 27

思考题 28

第三章

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

思考题

第四章

第一节

第二节

第三节

思考题

第五章

第一节

第二节 迪尔凯姆的社会实体论 28 迪尔凯姆的社会观 28 社会学的研究对象 28 社会学方法论 29 社会团结与分工 30 自杀论 30 31 马克思的社会实践论 31 马克思的社会观与实践观 31 社会理论的形态 32 社会理论的主要内容 32 33 齐美尔的社会形式论 34 社会观 34 社会学的研究方法、领域与地位 34

第三节 社会形式理论 34

第四节 社会冲突理论 35

第五节 群体间关系形式与个人自由 35

第六节 文化社会学 35

第七节

思考题

第六章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第七章

第一节

第二节

第三节

思考题

第八章

第一节 货币社会学 36 36 韦伯的社会理解论 37 社会学的研究方法 37 理想类型理论 37 宗教社会学理论 38 政治社会学 39 39 帕累托的非理性实证论 40 社会学的对象与方法 40 社会行为理论 40 精英统治循环论 41 41 曼海姆的知识社会学 42 知识社会学的学科理论 42

第二节 意识形态的定义 42

第三节 政治意识形态与知识分子 43

第四节 计划重建论 43

思考题 44

第九章 帕森斯的结构功能论 44

第一节 社会行动理论 44

第二节 结构功能理论 45

思考题 46

第十章 默顿的中程功能论 47

第一节 中程功能分析的基本原则 47

第二节 功能分析范式 47

第三节 中程功能理论 48

思考题 48

第十一章 社会冲突理论 49

第一节 米尔斯对社会的批判 49

第二节 科塞的功能冲突论 49

第三节 达伦多夫的辩证冲突论 50

思考题 51

第十二章 社会交换理论 51

第一节 社会交换理论的思想渊源 51

第二节 霍曼斯的行为主义交换理论 51

第三节 布劳的结构主义交换理论 52

思考题 53

第十三章 符号互动理论 54

第一节 符号互动论的理论渊源 54

第二节 符号互动理论的早期代表人物及思想

第三节 第二次世界大战后的符号互动论 54

思考题 56

第十四章 现象学社会学 56

第一节 现象学社会学的知识背景 56

第二节 舒茨的现象社会学理论 56

第三节 实在的社会建构 57

思考题 58

第十五章 俗民方法学 58

第一节 俗民方法学的理论渊源 58

第二节 俗民方法学早期的基本思想 58

第三节 俗民方法学的发展 59

第四节 俗民方法学的影响及其评价 59 54

思考题 60

第十六章 新功能主义 60

第一节 新功能主义及其特征 60

第二节 亚历山大的新功能主义 60

第三节 卢曼的系统功能主义 61

思考题 62

第十七章 哈贝马斯的批判理论 62

第一节 三种认识兴趣 62

第二节 交往行动理论 62

第三节 生活世界与社会系统 63

思考题 64

第十八章 吉登斯的结构化理论与现代性观点 64

第一节 吉登斯思想的来源,批判对象及基本态度

第一节 结构化理论 64

第四节 现代性的摧毁性 65

思考题 66

第十九章 布尔迪厄的社会学理论 66

第一节 实践、惯习和场域 66

第二节 发生结构主义 67 64

第三节 两则实验研究 67

思考题 68

第二十章 理性选择理论 68

第一节 理性选择理论概述 68

第二节 科尔曼的理性选择论观点 68

第三节 科尔曼理性选择理论的基本概念 68

第四节 法人行动论 69

第五节 科尔曼的理性选择理论的意义 69

思考题 70

第二十一章 柯林斯的冲突社会学与互动仪式链理论

第一节 宏观社会学的微观基础 70

第二节 冲突社会学观点 70

第三节 互动仪式链理论 71

思考题 72

参考书目 72

《中国社会思想史》教学基本要求 74

教学目的与要求 74

第一章 绪论 74 70

第二节 社会思想史与其它学科的思想专史之间的关系 74

第三节 学习和研究中国社会思想史的重要意义 74

第四节 中国社会思想的研究方法 74

思考题

第二章

第一节

第二节

思考题

第三章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第四章

第一节

第二节

第三节 74 原始社会的社会思想 74 氏族社会的社会思想 74 古代神话中反映的社会思想 75 75 夏商周时期的社会思想 75 夏商时期的社会思想 75 西周宗法制反映的社会继替和社会整合思想 西周的“礼治”思想 76 周公旦的敬天、明德、保民的思想 76 76 春秋时期的社会思想 76 轻天“重民”的社会思想 76 管仲的社会思想 77 老子的社会思想 77 75

第五节 春秋时期隐者的社会思想 78 思考题 79

第五章 战国时期的社会思想(上) 79

第一节

第二节

第三节

思考题

第六章

第一节

第二节

第三节

思考题

第七章

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节 墨子的社会思想 79 孟子的社会思想 80 庄子的社会思想 81 81 战国时期的社会思想(下) 82 杨朱尹文宋牼的社会思想 82 荀子的社会思想 82 韩非的社会思想 83 84 秦汉时期的社会思想 84 陆贾的社会思想 84 贾谊的社会思想 84 董仲舒的社会思想 84 司马迁的社会思想 85 扬雄与王莽的社会思想 85

第七节 王符的社会思想 86

第八节 《太平经》对理想社会模式的构想 86 思考题 87

第八章

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

第六节

思考题

第九章

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

第六节 魏晋南北朝时期的社会思想 87 何晏、王弼的社会思想 87 阮籍、嵇康的社会思想 87 佛教的输入与道安、慧远的社会思想 葛洪的社会思想 88 鲍敬言、陶渊明的乌托邦社会构想 颜之推的家政理论 90 90 隋唐五代时期的社会思想 91 隋唐社会及三教斗争 91 佛教的社会思想 91 韩愈的社会思想 91 柳宗元的社会思想 92 刘禹锡的社会思想 92 道教社会思想 93 88 89

思考题 94

第十章 宋元时期的社会思想(上) 94

第一节 李觏的社会思想 94

第二节 王安石的社会思想 95

第三节 张载的社会思想 95

第四节 程颢、程颐的社会思想 95 思考题 96

第十一章 宋元时期的社会思想 (下)

第一节 朱熹的社会思想 96

第二节 陈亮的社会思想 98

第三节 叶适的社会思想 99

第四节 邓牧的社会思想 100

思考题 101

第十二章 明清时期的社会思想 (上)

第一节 刘基的社会思想 101

第二节 王守仁的社会思想 103

第三节 何心隐的社会思想 104

第四节 李贽的社会思想 105

思考题 107 96 101

第十三章 明清时期的社会思想(下) 107

第一节 黄宗羲的社会思想 107

第二节 顾炎武的社会思想 108

第三节 王夫之的社会思想 109

第四节 唐甄的社会思想 110

思考题 111

第十四章 近代社会思想 111

第一节 龚自珍的社会思想 111

第二节 魏源的社会思想 112

第三节 太平天国洪秀全的社会思想 113

第四节 康有为的社会思想 114

第五节 孙中山的社会思想 115 思考题 117

参考书目 117

《中国社会学史》教学基本要求 120 教学目的与要求 120

第一章 绪 论 120

第一节 中国社会学史中的“史”、“论”关系与分期问题 120

第二节 社会、传统社会与现代社会 120

第三节 社会学及其两大传统 120

第四节 中国社会与中国社会学 121 思考题 121

第二章

第一节

第二节

第三节

思考题

第三章

第一节

122

第二节

第三节

第四节

第五节

思考题

第四章

第一节 社会学传入中国 121 社会学传入中国的基本背景 121 孔德系社会学的传入 121 马克思主义社会学的传入 121 121 中国早期社会学教育的建立和发展 122 中国高校社会学课程开设与学系建立与发展的一般情况 高校社会学系办系宗旨及师资状况、课程设置 122 社会学专业教材与教学参考书的建设 122 早期高校社会学专业学生开展的社会调查 122 早期高校马克思主义社会学教育开展的一些情况 122 122 中国早期社会学研究概况 123 中国早期社会学研究机构的建立与学刊的出版 123

第二节 中国早期的理论社会学研究 123

第三节 中国早期的应用社会学研究 123

思考题 123

第五章 中国早期社会学中的乡村建设学派 124

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第六章

第一节

第二节

第三节

思考题

第七章

第一节

第二节

第三节

思考题 乡村建设学派产生的社会背景 124 乡村建设学派的理论探索 124 乡村建设学派主持及影响下的社会改良实验 124 乡村建设学派的局限与贡献 124 124 中国早期社会学中的综合学派 124 综合学派的代表人物及其基本观点 124 综合学派的集大成者——孙本文的社会学探索 125 综合学派在中国社会学史上的地位 125 125 中国早期社会学中的社区学派 125 社区学派代表人物对实地社区研究的倡导 125 社区研究人才培养、机构建设及其主要研究成果 126 社区学派关于中国社会结构的研究 126 126

第八章 中国早期社会学中的马克思主义学派 127

第一节 马克思主义学派关于社会学基础理论的研究 127

第二节 马克思主义学派关于社会结构的探讨 127

第三节 马克思主义学派开展的社会问题研究与社会调查 127 思考题 127

第九章 中国社会学的取消与恢复、重建 128

第一节 建国初期中国社会学教学与研究活动的取消 128

第二节 取消社会学的原因 128

第三节 中国社会学的恢复与重建 128

思考题 128

第十章 中国社会学教育的恢复与重建 128

第一节 高校社会学系(专业)的恢复与重建 128

第二节 高校社会学系(专业)的课程设置 129

第三节 高校社会学系(专业)的教材建设 129

第四节 高校社会学教育重建过程中存在的问题 129 思考题 129

第十一章 中国社会学研究活动的恢复与学科基础研究的开展 129

第一节 中国社会学研究活动的恢复与开展的一般情况 129

第二节 中国社会学恢复与重建以来学科基础研究的开展 130 思考题 130

第十二章 中国社会学恢复与重建以来理论社会学研究进展 130

第一节 社会结构研究 130

第二节 社会变迁研究 131

思考题 131

第十三章 中国社会学恢复与重建以来应用社会学研究进展 131

第一节 社区研究 131

第二节 婚姻家庭研究 132

第三节 社会问题研究 132

第四节 社会保障研究 132

思考题 132

第十四章 走向21世纪的中国社会学:总结与展望 133

第一节 中国社会学百年发展历程的几大特点 133

第二节 世纪之交中国社会学发展的基本趋势 133 思考题 133

参考书目 133

《社会调查研究方法》教学基本要求 137 教学目的与要求 137

第一章 导论 137

第一节 社会调查研究的概念 137

第二节 社会调查研究的类型与方法 137

第三节 社会调查研究发展简介 137 思考题 138

第二章 研究原理 138

第一节、科学研究的逻辑 138

第二节、理论与研究 138

第三节、研究过程 138

思考题 138

第三章 研究设计 138

第一节 确认问题 139

第二节 提出研究假设 139

第三节 调查对象与调查内容 139

第四节 调查研究方案的设计 139 思考题 139

第四章 抽样 139

第一节 抽样与抽样调查 139

第二节 概率抽样原理与方案 140

第三节 概率抽样方法 140

第四节 样本容量与抽样误差 140 思考题 140

第五章 测量 141

第一节 测量的概念与特征 141

第二节 测量尺度 141

第三节 概念的操作化 141

第四节 测量量表 141

第五节 测量的信度与效度 141 思考题 142

第六章 问卷设计 142

第一节 问卷的概念及其结构 142

第二节 问卷设计程序 142

第三节 问卷设计的具体方法 142

第四节 问卷设计中的常见错误 143 思考题 143

第七章 问卷与访问 143

第一节 访问及类型 143

第二节 自填问卷与结构式访问 143

第三节 无结构式访问 143

第四节

思考题

第八章

第一节

第二节

第三节

思考题

第九章

第一节

第二节

第三节

思考题

第十章

第一节

第二节 访问的实施 143 143 观察 144 观察法及类型 144 参与观察法 144 参与观察的实施与问题 144 144 资料处理 144 原始资料的审核 144 定性资料的整理 145 问卷资料的整理 145 145 资料的统计分析 145 经验数据的统计描述 145 总体推论与方差分析 145

第三节 变量关系的相关分析 146

第三节 因果模型与回归分析 146 思考题 146

第十一章 撰写调查报告 146

第一节 调查报告的概述 146

第二节 普通调查报告的写作 146

第三节 学术性调查研究报告的写作 思考题 147

参考书目 147

《社会统计学》教学基本要求 149 教学目的与要求 149

第一章 导 论 149

第一节 什么是社会统计学 149

第二节 统计指标和社会统计指标体系思考题 149

第二章 社会统计资料的搜集 150

第一节 社会学研究的科学性 150

第二节 社会调查资料的特点 150 149 147

第三节 调查的方法及种类 150

第四节 统计调查的组织形式 150

第五节 统计手段的选择 150

第六节 统计误差 151

思考题

第三章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第四章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第五章

第一节 151 社会统计资料的整理 151 统计分组 151 数列和统计表 151 变量数列的编制 151 统计图 151 152 单变量的描述统计 152 集中趋势的量度 152 离中趋势的量度 152 偏态与峰态的量度 152 相对指标 153 153 时间数列的分析 153 时间数列的种类和编制 154

第二节 时间数列的指标分析 154

第三节 时间数列的趋势分析 154 思考题 154

第六章 统计指数 155

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第七章

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

第六节

思考题

第八章

第一节 动态指数 155 加权综合指数的计算 155 指数体系和因素分析 155 静态指数 155 155 双变量的描述统计 156 相关关系及种类 156 定类变量的相关分析 156 定序变量的相关分析 156 定距变量的相关分析 156 回归分析 156 曲线相关与回归 156 157 概率与概率分布 157 基础概率 157

第二节 概率的数学性质 158

第三节 概率分布、期望值与变异数 158 思考题 158

第九章 二项分布与正态分布 158

第一节 二项分布 158

第二节 其他离散型随机变量的分布

第三节 正态分布 158

第四节 其他连续型随机变量的分布

第五节 中心极限定理 159

思考题 159

第十章 参数估计 159

第一节 点估计 159

第二节 区间估计 159

第三节 各种类型的置信区间 159

第四节 抽样平均误差 160

第五节 样本容量的确定 160 思考题 160

第十一章 假设检验 160

第一节 统计假设 160 158 158

第二节 统计检验中的基本概念 160

第三节 统计检验的基本步骤 160

思考题 161

第十二章 单总体假设检验 161

第一节 大样本假设检验 161

第二节 小样本假设检验 161

思考题 161

第十三章 两总体假设检验及区间估计 161

第一节 两总体大样本总体假设检验 161

第二节 两总体小样本假设检验 162

第三节 配对样本的假设实验 162

第四节 双样本区间估计 162

思考题 162

第十四章 非参数检验 162

第一节 符号检验 162

第二节 配对符号秩检验 162

第三节 秩和检验 163

第四节 游程检验 163

第五节 累计频数检验 163

思考题 163

第十五章 χ2检验与方差分析 163

第一节 拟合优度检验 163

第二节 无关联性检验 163

第三节 方差分析 163

第四节 回归方程与相关系数的检验 164 思考题 164

参考书目 164

《经济社会学》教学基本要求 165

教学目的与要求 165

第一章 经济社会学的主题 165

第一节 经济社会学的定义 165

第二节 经济社会学的研究对象与层次 165

第三节 经济社会学的学科性质 166 思考题 166

第二章 经济社会学的由来与发展 166

第一节 经济社会学的思想渊流 166

第二节 现代经济学的发展 167

第三节 新经济社会学的崛起 167

第四节 中国经济社会学的研究 168 思考题 168

第三章 经济社会学的研究方法 169

第一节

第二节

思考题

第四章

第一节

第二节

第三节

思考题

第五章

第一节

第二节

第三节

思考题

第六章

第一节 方法论的构成 169 具体研究方法 170 170 生产行动与过程 170 生产的内涵 170 生产要素 170 生产过程中的分工与角色 171 171 交换 172 交换行动的意义和条件 172 经济交换与社会交换 172 经济交换的社会学本质 173 173 消费 174 消费的类型和形式 174

第二节 社会学研究消费行动的必要性 174

第三节 消费行动的社会学研究 174 思考题 175

第七章 市场 175

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第八章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第九章

第一节

第二节

第三节 市场的孕育与发展 175 市场的经济学研究 175 市场的社会学研究 176 劳动力市场与金融市场的社会学分析 177 企业行动和企业组织 177 企业组织的形成与演变 177 正式组织与非正式组织 177 作为一种社会组织的企业 178 企业文化 178 179 政府与经济发展 179 政府的形成 179 政经互动中的政府作用:一般理论 政府在经济发展中的作用 180 176 179

思考题 180

第十章 经济文化 180

第一节 经济与文化的互动 181

第二节 文化对经济活动的影响:经典理论 181

第三节 市场经济的文化基础 181

思考题 182

第十一章 社会网络 182

第一节 网络研究的由来与视角 182

第二节 新经济社会学与网络研究 182

第三节 经济生活中的社会关系网络 183 思考题 183

第十二章 社会资本 184

第一节 社会人假定和社会资本 184

第二节 社会资本与厂商行为 184

第三节 社会资本与中国经济发展 185 思考题 185

第十三章 交易秩序 185

第一节 交易秩序概念的来源及其一般化 185

第二节 交易秩序的转型 186

第三节 互动中的秩序结构 186

思考题 187

第十四章 经济与社会发展 187

第一节 经济与社会现代化 187

第二节 体制变革中的经济与社会 188

第三节 经济与社会的协调发展 188 思考题 189

参考书目 189

《发展社会学(社会现代化)》教学基本要求 191 教学目的与要求 191

第一章 导 论 191

第一节 研究对象与学科属性 191

第二节 现代化的界定 191

第三节 发展社会学的功能 192

思考题 192

第二章 现代化进程 192

第一节 世界的现代化进程 192

第二节 中国的现代化进程 193

思考题 193

第三章 发达的经济 194

第一节 经济的突飞猛进和巨大变革 194

第二节 知识经济 194

思考题

第四章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第五章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第六章

第一节 195 社会分化与社会整合 195 现代化与社会分化 195 现代化与社会整合 195 现代化与社会分层 195 现代化与社会流动 196 196 城市化 196 城市化的进程 196 城市化的作用 196 城市化的几种主要模式 197 中国城市化道路 197 197 世俗化 197 世俗化的理解及意义 198

第二节 世俗化的主要特征 198

第三节 中国现阶段的世俗化 198 思考题 198

第七章 民主化 199

第一节

第二节

第三节

思考题

第八章

第一节

第二节

第三节

思考题

第九章

第一节

第二节

第三节

思考题

第十章 民主化的必然性 199 民主的含义及特征 199 民主化的意义和民主化模式的选择 200 知识化 200 现代知识的急剧更新与传播 200 现代知识对于整个社会的巨大影响 现代知识突出了教育的地位 200 201 开放 201 开放的涵义和特征 201 开放与现代化 201 中国的开放 202 202 民族传统与现代化 202 199 200

第一节 对于民族传统的理解 202

第二节 民族传统的重要作用 202 思考题 203

第十一章 后发现代化 203

第一节 “后发现代化”的含义及启动条件 203

第二节 后发现代化的基本特征 203

第三节 “迟发展效应” 203

思考题 204

第十二章 人口、资源与环境 204

第一节 人口过剩 204

第二节 资源短缺 204

第三节 环境恶化 204

第四节 可持续发展 205

思考题 205

第十三章 中国的现代化 205

第一节 中国社会的原型与转化 205

第二节 中国渐进型的现代化模式 206 思考题 206

第十四章 发展社会学主要理论流派 206

第一节 现代化理论 206

第二节 依附理论 207

第三节 世界体系论 207

第四节 新发展学派 207

思考题 207

第十五章 发展社会学的研究方法 208

第一节 发展社会学的基本研究角度 208

第二节 现代化指标 208

思考题 208

参考书目 209

《社区概论》教学基本要求 211

教学目的与要求 211

第一章 社区概念与社区要素 211

第一节 社区与社会 211

第二节 社区的历史演变 211

第三节 社区的涵义 211

第四节 社区要素 211

思考题 212

第二章 社区研究的基本概念 212

第一节 社区客观内容 212

第二节 社区主观内容 212

第三节 社区动态内容 213

第四节

第五节

思考题

第三章

第一节

第二节

思考题

第四章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第五章

第一节 社区静态内容 213 社区类型 213 214 社区结构与功能 214 社区结构 214 社区功能 214 215 社区研究的历史 215 社会改进研究阶段 215 社区分析研究阶段 215 全方位研究阶段 215 中国的社区研究 216 216 社区研究理论 216 人文生态学 216

第二节 都市性理论 217

第三节 社区权力结构研究 217

第四节 社会网络分析 217

第五节 社会系统理论 217

第六节

思考题

第六章

第一节

第二节

第三节

思考题

第七章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第八章

第一节 新都市社会学 218 218 社区研究的方法 218 社区研究方法概述 218 社区研究的一般方法 219 社区研究的具体方法 219 219 城市的兴起 219 城市的概念 219 城市的兴起与类型 220 工业革命后的城市化进程 220 当代世界的城市化 221 221 城市的社会结构 222 城市社会结构的含义 222

第二节 城市社会结构特征 222

第三节 城市社会结构的变迁 222

思考题 222

第九章 城市社区 222

第一节 国外城市社区 222

第二节 城市行政体制和中国城市社区中的街道组织 223

第三节 城市的民间组织(又称非政府组织) 223 思考题 223

第十章 城市居民生活与社区服务 223

第一节 城市社区的家庭 223

第二节 城市社区的邻里关系 224

第三节 外来人口的迁移和聚居 224

第四节 社区照顾理论与中国城市社区服务的提出与发展 224 思考题 225

第十一章 城市社会问题与社会政策 225

第一节 中国城市户籍政策与外来人口管理 225

第二节 城市中的失业与贫困 225

第三节 城市住宅 226

第四节 城市犯罪 226

第十二章 农村社区概况 227

第一节 农村社区的特点与类型 227

第二节 农村社区结构 228

第三节 农村社区发展 228

思考题 228

第十三章 家庭和组织 228

第一节 中国农村中的家庭 228

第二节 中国农村中的宗族 229

第三节 中国农村的基层社会组织与自治 229 思考题 229

第十四章 社会分层与社会流动 230

第一节 农村社会分层的标准 230

第二节 中国农村的阶级、阶层状况 230

第三节 农村社会流动 230

思考题 231

第十五章 农村社会问题与社会控制 231

第一节 社会转型期中国农村的主要社会问题 231

第二节 农村社会的社会控制机制 231

第十六章 农村社会变迁与现代化 232

第一节 中国农村改革与社会转型 232

第二节 农村可持续发展 232

第三节 城乡一体化与现代化 232 思考题 233

参考书目 233

《社会工作概论》教学基本要求 235

教学目的与要求 235

第一章 什么是社会工作 235

第一节 社会工作的缘起与发展 235

第二节 社会工作的领域 236

第三节 社会工作的内涵与类型 236

第四节 社会工作与其他社会科学的关系 思考题 237

第二章 社会工作的功能 237

第一节 社会工作者及其角色 237

第二节 社会工作的功能 237 236

第四节 我国体制转变中的社会工作 238 思考题 238

第三章 社会工作的价值体系 239

第一节

第二节

第三节

思考题

第四章

第一节

第二节

第三节

思考题

第五章

第一节

第二节

第三节

思考题

第六章 价值在社会工作中的地位与作用 239 西方社会工作的价值体系 239 中国社会工作价值体系的建构 240 240 社会工作理论 240 理论在社会工作中的地位 240 西方社会工作理论的发展和逻辑结构 240 西方社会工作理论流派与归类 241 241 社会个案工作 241 社会个案工作的涵义与范围 241 社会个案工作的理论模式与实务方法 241 社会个案工作在中国的实践 242 242 社会小组工作 243

第二节 小组工作的理论和理论模式 243

第三节 小组工作的发展阶段与过程 243

第四节 小组工作的原则与技巧 243 思考题

第七章

第一节

第二节

第三节

第四节

思考题

第八章

第一节

第二节

第三节

思考题

第九章

第一节

第二节 243 社区工作 244 社区工作的涵义与发展 244 社区工作的理论 244 社区工作的过程与技巧 244 中国的社区服务工作 244 245 社会行政 245 社会行政的涵义与功能 245 社会行政的内容 245 我国的社会行政 246 246 儿童社会工作 246 儿童社会工作的基本概念和涵义儿童社会工作的基本理论与方法246 246

第三节 中国的儿童社会工作 247 思考题 247

第十章 青少年社会工作 247

第一节 青少年社会工作的概念 247

第二节 青少年社会工作的理论 247

第三节 青少年社会工作的内容 248

第四节 青少年社会工作的方法 248

第五节 中国青少年社会工作 248 思考题 248

第十一章 老年社会工作 248

第一节 社会变迁与老年人问题 248

第二节 老年社会工作的理论与方法 248

第三节 老年社会工作实务 249

思考题 249

第十二章 妇女社会工作 249

第一节 妇女社会工作的涵义 249

第二节 香港的妇女社会工作 249

第三节 中国大陆的妇女社会工作 250 思考题 250

第十三章 家庭社会工作 250

第一节 家庭社会工作的概念 250

第二节 家庭社会工作的内容 250

第三节 家庭社会工作的理论 250 思考题 251

第十四章 矫治社会工作 251

第一节 矫治社会工作的涵义与起源 251

第二节 矫治社会工作的理论与实务 251

第三节 中国矫治社会工作的历史与现状 251 思考题 252

第十五章 残疾人社会工作 252

第一节 残疾人社会工作的涵义与发展 252

第二节 残疾人社会工作的理论与方法 252

第三节 中国的残疾人社会工作 252 思考题 253

第十六章 反贫困与社会工作 253

第一节 贫困问题概述 253

第二节 反贫困:国际经验的回顾 253

第三节 中国的反贫困与社会工作 253

思考题 254

第十七章 民政工作与社会工作 254

第一节 中国社会福利制度与民政工作 254

第二节 中国社会工作的“民政模式” 254

第三节 民政工作中的社会工作实务 254 思考题 255

第十八章 社会工作教育与社会工作学习 255

第一节 社会工作教育 255

第二节 社会工作实习 255

思考题 256

参考书目 256

《社会心理学》教学基本要求 259

教学目的与要求 259

第一章 绪论 259

第一节 社会心理学的定义和研究范围 259

第二节 社会心理学的研究方法 259 思考题 260

第二章 社会心理学的历史与理论 260

范文二:社会学课程论文2 投稿:夏悾悿

社会学课程论文

姓名:胡启蓉 班级:汉语言文学2班 学号:2012444239

题目:改革开放以来重庆农村社区的发展情况

摘要:

改革开放以来,重庆经历了两次大的行政区划调整,成为我国中西部地区唯一的直辖市。随着改革开放的不断深入,我市国民经济进入一个快速发展的新时期,经过全市人民三十年的不懈努力,经济实力得到显著增强,我市GDP迅速增长,三次产业结构也发生了显著变化。

关键词:农村社区 变化 新农村 建设

一、农村社区概述

农村社区是随着农业的形成而产生和发展的,是人类社会发展到一定阶段的产物。农村社区是指以农业生产为基础的规模较小、社会结构比较简单、人口密度较低的地域性共同体。它是一个相对完整的社会结构体系,不仅包括以从事农业生产为主体的农业人口,而且还包括各种社会群体和社会组织,如家庭、邻里、农会等,人们通过以血缘和地缘关系为基础的社会关系交流感情、共同解决生活和生产方面的问题。

根据不同的标准可以将我国的农村社区划分出不同的类型,不同类型的农村社区有不同的结构、功能和生活方式。按所从事的主要产业可以将农村社区划分为农业村、林业村、牧村、渔村和矿业村等;按照农村社区是否为一个行政单位来进行划分,可以分为自然村和行政村两类;根据居民点分布状况和社区演变过程可以将农村社区划分为散村社区、集村社区、集镇社区。散村是指居民点一般在贫困落后的山区、边区、库区等地散布的村落,居民聚居的程度低,或七八家或十几家聚居在一起。集村是人口较多、规模较大、居民居住集中、一般几十户甚至上百户聚居在一起的大型村落。集村一般在平原比较常见,社会分工比较发达,从事非农业生产的人口增多。集镇是指人口规模较大、拥有一定的工商服务业设施和集市的乡镇。

传统的(典型的)农村社区与城市社区相比具有许多显著的差别。虽然我国处在社会转型期,伴随着农村工业化、城市化的发展,重庆农村社区发生了很多变化,但是农村社区的一些根本特征并未发生实质性的改变。总体上说,重庆典

型的农村社区主要具有以下特征:第一,经济活动以农业生产为主;第二,人口密度低,人口聚居的规模小;第三,血缘、地缘关系浓厚,举有较强的社区意识与社区归属感;第四,社会结构简单,同质性较强,社会整合程度高。

著名社会学家费孝通曾在《乡土中国》(1947)一书中为人们生动地描绘了一幅以乡土为底色、以家庭为单位、以血缘和地缘为纽带的传统中国乡村社区的丰富图景,并用“差序格局”这一概念阐释了传统中国社会结构的特点。

“差序格局”深刻地概括了传统中国农村社区的社会结构,极富学术活力,因此引发了当代社会学家们的热烈讨论。例如,闫云翔认为,差序格局是个立体的结构,既包含有横向的弹性的以自我为中心的“差”,也包含有纵向的刚性的等级化的“序”,差序格局的维系有赖于尊卑上下的等级差异的不断再生产,而这种再生产是通过伦理规范、资源配置、奖惩机制以及社会流动等社会文化制度实现的。

二、改革开放以来重庆农村社区的变化

1978年,党的十一界三中全会做出了把党和国家重心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。此后,国家率先在农村推动经济体制改革,实行家庭联产承包责任制,使重庆农村经济得到了很大发展。在经济体制改革的同时,农村逐步实行村民自治制度,推进法制化进程。1998年,为了发展、健全农村基层民主,全国人民代表大会制定了《中华人民共和国村民委员会组织法》,标志着村民自治纳入法制化的轨道。2005年,党的十六届五中全会立足农村实际,提出了建设社会主义新农村的战略任务,为重庆农村发展带来了新机遇。2006年农业税条例被正式废止,这是改革重庆农村生产关系的一项重大举措,取消农业税,减轻了农民负担,增强了重庆农村社区发展的后劲。

改革开放以来我国进入了社会转型期,市场化、工业化和城市化催生和推动着重庆农村社区的发现,随着经济的持续发展,重庆农村社会分化的加剧和农业人口的流动与转移,农村社区在产业结构、就业结构,家庭、人际关系等方面都发生了深刻而广泛的变话。其表现在以下几方面:

1、产业结构的变化

随着农村经济体制的改革、农村商品经济的发展,重庆农村产业结构发生了显著性变化,产业结构得到了比较合理的调整,在种植业得到发展的同时,林、牧、副、渔和第二、第三产业有了很大的发展,尤其是沿江地带等某些经济比较发达的农村社区,乡镇企业发展迅速,工业化程度比较高,从事第二、第三产业的劳动力已经超过了从事种植业的劳动力。

2、劳动力就业结构的变化。

随着农村的社会分工的加强、产业结构的调整以及劳动力的流动,重庆农村社区的劳动力就业结构出现了农业劳动力就业的比重下降,非农就业外出务工的比重迅速增加的趋势,同质性的农民已经分化为职业、收入明显不同的若干群体

。重庆农村社区的剩余劳动力脱离土地、向非农产业的转移是农村就业结构转变的重要原因。20世纪80年代以来,重庆农村发生了两波脱离农业的高潮,一是改革初期乡村工业的发展,使得农民从农业的过度化生产中脱身出来,他们“离土不离乡”,就业和收入来源实现了多元化,而是90年代以来,市场经济的持续深入和沿江加工业的发展,带来新一波农民脱离农业的高潮,数以亿计的农民“离土又离乡”,进入沿江或者大中城市务工经商。

3、家庭的变化

农村传统家庭以主干家庭和联合家庭为主要形式,改革开放以来,重庆农村家庭成为生产的基本单位,并且承担着赡养老人、抚养子女的重要功能,主干家庭是实现这些功能的最好选择,因此,主干家庭仍是重庆农村家庭的稳定的家庭结构形式,而计划生育政策的实施、子女经济的独立、父子分家的趋势的加强使得核心家庭的数量不断上升,联合家庭的比重减少,由于农民工潮的迅速发展,农村中形成了大量的“空巢家庭”和“隔代家庭”。在家庭的横向夫妻关系中,由于妇女地位的提高,夫妻关系趋向于平等化,在家庭的代际关系中,由于老人地位的丧失和传统伦理道德观念的弱化,“孝道”观念遭受了猛烈冲击,养老成为突出的社会问题。

4、人际关系的变化

在社会转型时期,重庆农村社区在保留着传统人际关系中的注重血缘与地缘关系、强调人情、重视熟人中的信任关系等成分的同时,村民的人际交往中更显现了现代性的特征,主要表现在:农村社区的人口流动和经济发展使人际交往范围在逐步扩大,业缘关系的重要性日渐突出;经济利益交换日趋明显、农村人际关系越来越理性化、功利化;商品经济的发展使农村的契约化人际关系逐渐建立起来。

与以上变化同时发生的是现代性因素向重庆农村社区的全方位渗透、如以广告和时尚为工具、带走强烈的消费主义特征的现代传媒(如电视、网络)等在农村不断普及,现代的个人主义观念随着农村的城市化和人口的流动影响着重庆农村社区传统的生活价值观,以个人权利为基础的法律改变了传统乡土社会的礼俗秩序。现代化在促进重庆农村社区生活方式和价值观念逐渐向现代转型的同时,也对农村社区的乡土文化带来了冲击:乡土淳朴人情受到了商品经济中唯利是图的价值观的侵蚀;乡村悠久的历史传统和本土气息的文化形态在现代文化的侵袭下日趋式微;深受商品经济影响的消费文化、不切农村实际的生活方式和价值观渗透到农民的日常生活。

现代性对重庆乡土文化的侵蚀使人们产生了“乡土文化是否正在逝去”的疑虑和担忧。一些学者认为,传统文化和地方信仰由于受到功利主义、实用主义等现代文化的严重挤压而再难有生存空间,而这将会导致乡土文化的边缘化和农民主体性的逐步丧失,并由此带来农民普遍的文化无根感和焦虑感,也有学者认为,

乡土文化的蜕变只是乡土文化危机的表象,乡土文化的根基和精神内核并未受到根本性的冲击、“村民的生活虽然经受着城市文化的冲击,但是左右人际关系远近亲疏的伦理文化,人与自然和谐共生的文化习俗,依旧在支撑着乡村的社会秩序,并在村民的合作组织和权力结构的运作中自然呈现”。尽管对于乡土文化在农村社区现代化过程中的处境存在着诸多争议,但是从新生代农民工在城市中工作、适应和融入现代城市的生活轨迹来看,乡土文化经历了“移植----解构----抽空”的过程、传统文化的消解在新生代农民工的身上体现得较为明显。新生代农民工通过复制传统的乡土社会关系网来移植乡土文化去适应城市,但是为了进一步融入城市,他们通过解构乡土社群关系和逃避人情消费解构了乡土之恋和怀旧情感,他们在移植传统文化的同时,却又在深层次地结构着传统文化。显然,新生代农民工对于乡土文化选择的逻辑,使得重庆传统文化正悄无声息地被抽空了。

三、重庆的新农村建设

为了治理“三农”问题,促进农村社区的发展,我国将新农村建设作为农村社区建设的重大历史任务。新农村建设是指按照新时代的要求,对农村进行经济、政治、文化和社会等方面的建设、最终实现把农村建设成为经济繁荣、设施完善、环境优美、文明和谐的社会主义新农村的目标。开展新农村建设,是全面建设小康社会的客观要求,是统筹城乡发展、缩小城乡差别、构建和谐社会的必然选择。进入20世纪90年代中期以来,重庆的农村发展面临着突出的问题:在农业收益率下降和农业成本上升的共同作用下,农民收入增长困难,城乡居民收入差距进一步拉大;农村劳动力特别是大量青壮年劳动力到非农产业的转移和流动对农业生产、农村活力构成潜在威胁。新农村建设离不开城市化、而城市化则不能再以牺牲农村为代价,必须以新城市建设引领新农村建设。重庆总体上已进入了以工促农、以城带乡的发展阶段,初步具备了加大力度扶持“三农”的能力和条件,因此,开展社会主义新农村建设是防止农业萎缩和产业断裂、防止城乡收入差距扩大而引起的农村凋敝、促进城乡经济社会协调发展的有效手段和措施。 新农村建设是包含着经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四位一体的综合观念,在内涵上体现出的是农村物质文明、精神文明、政治文明“三位一体”协同发展,新农村建设的“新”主要在于:以前关于加快农业和农村经济发展的重大政治措施,多是侧重于从某一领域、某一方面进行突破,建设社会主义新农村则是从宏观层面、从战略高度,从多方面着手,通过综合措施全面推进农村政治、经济、社会和文化事业的发展。通过这些综合建设,最终把重庆农村建设成为经济繁荣、设施完善、环境优美、文明和谐的社会主义新农村。

目前,各地新农村建设实践避免了以往搞政治运动、“形象工程”和“政绩工程”的形式主义,主要坚持统筹规划、逐步推进,因地制宜、区别对待,量力而行、循序渐进,政府引导、农民自觉,典型带动、示范带动等原则。争取用10

~15年的时间,把重庆农村基本建设成经济与社会协调发展、寄出设施功能齐备、人居环境友好优美、民主意识显著增强、村容村貌格调向上的新式农村,最终达到全面实现小康的目标。在具体实践方面,新农村建设内容可以概括为“六通、五改、两建设、一提高”。“六通”即通路、通水、通气(燃料)、通电、通信、通广播卫视;“五改”即改厕、改厨、改圈舍、改校舍、改卫生所;“两建”即建公共活动场所、建垃圾集中处理站;“一提高”就是提高农民收入,而农村社区建设实际上是社会主义新农村建设的基点和制度平台。

参考文献:

[1]郑杭生:《社会学概论新修》,中国人民大学出版社,2013年4月第四版。

[2]费孝通:《乡土中国》,21~28页,北京,三联书店,1985。

[3]阎云翔:《差序格局与中国文化的等级观》,载《社会学研究》,2006

(4)。

[4]陆学艺:《统筹城乡发展,农村要进行第二次改革》,载《经济学家》,2008(2)。

[5]孙庆忠:《离土中国与乡土文化的处境》,载《江海学刊》,2009

(4)。

[6]郁大海:《新农村建设的时代要求》,载《政治与法律》,2006(6)。

[7]徐勇:《在社会主义新农村建设中推进农村社区建设》,载《江汉论坛》,2007(4)。

范文三:小学社会教学论课程 投稿:赵薠薡

《小学社会教学论》课程

综合练习

一、填空题

1.小学社会教育是以________、以________及其本质规律为研究对象的。

2.小学社会教育学有助于教师增强________,________和________等方面的修养。

3.小学社会是小学阶段设置的一门________重要课程。

4.建国以来在小学阶段设置社会课是第________次。

5.小学社会教学内容安排使小学生从________开始,进而________,逐步扩大________的范围。

6.小学社会课所要完成的教学任务主要包括________、________和________三个方面。

7.根据小学社会课的特点可以采用________、________、________和________等基本组织形式。

8.教育的根本目的在于________。

9.确定小学社会教育目的要考虑儿童________规律。

10.在小学阶级主要是通过________和________来了解和认识社会。

11.小学社会教学过程的理论依据有________、________和________。

12.通过小学社会课的学习,使小学生能够________、________、________和________的全面认识社会。

13.小学社会教育过程是在一般认识规律指导下的一种________。

14.小学社会包括________知识、________知识、________常识和________常识。

15.小学社会教学的基本原则是根据________和________的客观规律而制定的。

16.小学社会备课的基本要求_______、_______、_______。

17.上好一堂课的基本要求_______、________、________、________和________。

18.小学社会教学与家庭教育相配合应做到________、________和________才能达到最佳效果。

19.小学社会教学的评价功能有________、________、________。

20.小学社会教学要促进小学生________和________。

21.小学社会教学与________有着密切的联系。

22.小学低年级学生的思维以_________为主。

23.小学社会教学评价的原则有________、________、________和________。

24.小学社会教师在社会、学校中具有_______和_______。

25.小学社会教师进修提高的途径和方法有________、________和________。

26.小学社会教育是以________和________指导,运用教育学的________和________,并从________和________出发而构建的。

27.小学生认识活动的心理特点有________、________、________、________和________。

28.小学社会课是_______年首先在________发明设置的。

29.小学教育既是一门________学科,又是________的学科。

30.教学方法对完成教学目的和任务,________,_______,具有极为重要的意义。

31.学习动机的培养可以采用以下途径进行:________、________、________和________。

32.小学教育的目标从纵向看包括________、________和________。

33.小学社会教育与社会教育的互补,具有________、________、________、________。

34.小学社会教育的研究方法有________、________和________。

二、名词解释

1.社会心理学

2.个性发展

3.小学社会教学的基本组织形式

4.小学社会教学的基本原则

5.生存能力

6.小学社会教学评价

7.良好的思想政治素质

8.小学社会教学内容

9.教育学

10.小学社会教育学的任务

11.遵循认知规律

12.小学生的感知觉特点

13.小学社会教学目的

14.马克思主义的认识论

15.认知目标

16.小学社会教学效果评价

17.教学过程的基本规律

18.因材施教的目的

19.社会调查教学

20.课的结构

三、简述题

1.为什么小学社会教育目标要考虑儿童心理学的理论?

2.怎样定义小学教育的培养目标?

3.小学社会教学与思想品德教学的关系?

4.小学社会教学内容体系有哪些?

5.小学生情感发展的主要特点是什么?

6.小学教学评价的原则有哪些?

7.小学社会教学过程的特殊性表现在哪里?

8.小学社会教育的根本目的是什么?

9.设置本课程对小学社会教师的具体帮助有哪些?

10.小学社会教学课所要完成的教学任务主要包括哪三个方面?

11.怎样才能上好一堂课?

12.个性的主要表现是什么?

13.小学生身心发展的三个层次目标是什么?

14.如何调动小学生学习社会课的积极性?

15.课堂教学组织形式的利弊有哪些?

四、论述题

1.试述小学社会教学中应注意哪些问题?

2.小学社会教学过程的有哪些基本规律?

3.小学社会教学中有哪几种教学方法?

4.如何备好社会课?

5.论述小学社会教育的目的是什么?

6.试论小学社会教学过程评价的意义?

7.小学社会教材内容体系和编写原则?

8.小学社会教学效果评价是什么?

9.论述小学社会教师的在社会教学中的地位与作用?

10.论述小学社会课在实现小学培养目标中所占有重要位置?

【参考答案】

一、填空题

1.小学社会的教育,教学活动

2.政治思想,职业道德,文化知识

3.综合型

4.一

5.认识周围世界,认识祖国和世界,认识社会

6.知识,能力,思想教育

7.小组教学,课堂教学,参观访问,社会调查

8.培养人

9.心理发展的

10.书本知识,学校生活

11.马克思主义认识论,党的教育方针,心理学科理论

12.由近到远,由浅到深,由易到难,由感性认识到理性

13.特殊认识过程

14.地理知识,历史知识,社会生活,法律

15.小学社会教学目的,教学过程

16.钻研教材,了解学生,制订计划

17.明确教学目的,恰当地选择教材,正确的贯彻教学原则和灵活运用教学方法,严密组织教学过程

18.教育目的的一致性,教育功能的互补性,在教育方式手段上相结合实际

19.导向功能,鉴定功能,改进功能

20.身心发展,社会心理发展

21.社会生活实际

22.具体形象思维

23.目的性原则,客观性原则,实践性原则,心理和谐原则

24.重要地位,独特作用

25.脱产进修,函授学习,自学

26.马克思主义原理,建设有中国特色的社会主义理论, 基础理论,基本知识,小学社会学科性质,特点

27.感知觉的特点,注意的特点,记忆的特点,思维的特点,想像的特点

28. 1916,美国

29.理论性,应用性较强

30.提高教学效率和质量,减轻学生过重的课业负担

31.加强学习的目的,培养学生的学习兴趣,利用迁移原理,使学生产生学习的需要

32.生活目标,职业目标,人生目标

33.广泛性,自主性,多样性,灵活性

34.文献法,观察法,调查法

二、名词解释

1.是研究个体在社会环境中的行为和心理状态,个人和社会相互作用及团体心理或社会意识的科学,它包括动机、需要和态度的形成与改变

2.主要是个人不于同他人的特性的健全而充分的发展。

3.教师把学生组织起来,与学生建立一定形式的联系,以计划安排活动,分配教学时间,妥善利用教学空间,确定授课方式:小组教学、课堂教学、参观访问、社会调查。

4.(1)科学性与思想性统一的原则;

(2)理论联系实际的原则;

(3)一般要求与因材施教的原则;

(4)课内与课外互补的原则。

5.包括生活能力、学习能力、自我保护能力、人际交往能力创造能力等。

6.从一定目标出发对小学社会课的教学活动进行分析、判断,并促进教学活动向最佳状态发展的过程。

7.有科学的理想信念、马克思主义的基本观点和正确的思想方法论等。

8.(1)认识周围社会;(2)认识祖国;(3)认识世界;(4)法律常识。

9.是研究人类教育现象及其一般规律的科学。

10.(1)研究小学社会教育和教学基础理论,掌握小学社会教育和教学规律;

(2)研究小学社会教育和教学理论,有效地进行小学的教育和教学活动;

(3)学习和研究小学社会教育和教学理论,对深化教育和教学改革具有重要的现实意义。

11.(1)由近及远;(2)加强直观教学;(3)联系学生已有经验。

12.(1)感知觉的有意识性和目的性逐渐发展起来;(2)从整体学会比较分析;(3)小学生的感知觉和他们的经验有关。

13.使学生认识一些常见的社会事物和现象,初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识;从小培养他们正确观察、认识社会,适应社会生活能力;进行爱国主义教育和法制观念的启蒙教育,培养他们对社会的责任感。

14.“从感性认识而能动地发展到理性认识,又从理性认识而能动地指导革命实践,改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷。”

15.感知能力、观察能力、思维能力、记忆能力、掌握运用能力、探索能力。

16.对小学社会教学效果进行分析判断,并对继续提高教学质量,提出相应措施的过程。

17.间接经验与直接经验相结合;学习知识和提高思想觉悟相统一;掌握知识和发展智力相统一;发展智力因素和发展非智力因素相统一。

18.从学生的实际出发,既达到统一要求,又使每个学生个性特长得到发展。

19.小学生在教师指导下,根据教学目的,向一定社区、社会机构、一定人群进行资料收集,并加以归纳整理和进行解释的教学组织形式。

20.课的基本组成部分及顺序叫课的结构,其中包括:组织教学,检查作业,学习新材料,巩固新教材,布置课外作业。

三、简述题

1.因为小学教育的根本目的是使人各方面能得到充分发展,而小学教育的对象又是各方面尚未成熟,并且正处在迅速变化和生动活泼的儿童。所谓以儿童心理学为依据,就是遵循儿童生理阶段和心理发展的自身规律。

2.小学教育目标指小学教育应达到的标准,即使小学生在小学教育阶段应完成接受教育的任务,并在接受教育中获得完满健全的发展。

3.(1)小学社会教学与思想品德教学目的的一致性;

(2)小学社会教学与思想品德教学功能的互补性;

(3)小学社会教学与思想品德教学内容的相关性。

4.(1)小学社会教育目的;(2)小学社会与小学生社会心理发展水平;(3)小学社会课程设置与内容;(4)小学社会教学过程;(5)小学社会教学组织形式;(6)小学社会教学原则和方法;(7)小学社会与其他教学途径的关系;(8)小学社会教学评价;(9)小学教师。

5.(1)情感内容的不断丰富;(2)情感深刻性不断加深;(3)情感的稳定性逐渐增强。

6.(1)目的性原则;

(2)客观性原则;

(3)实践性原则;

(4)心理和谐原则。

7.(1)小学生学习社会课,是在教师组织指导下通过学习书本知识进行的;

(2)学生的认识是在教师指导下完成的;

(3)学生的认识不仅是学习掌握知识,包括发展能力和形成良好的思想品质。

8.小学开设社会课是为了使小学生了解社会,参与社会生活和将来成为改造社会的成员而开设的。通过社会教育课的教育和教学活动,逐步培养小学生的集体主义观点、服务社会意识、民族自豪感、热爱中华、法制观念、自强自立、适应现代社会生活等,是对21世纪人才素质的要求。

9.(1)树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点,形成正确的教学思想;(2)明确小学社会教学目的,深刻领会教材内容、要求,并掌握小学社会教学的一般规律和方法,不断提高教学质量;(3)学会运用基础教育理论和学科教育学理论去分析和解决小学社会教学中各种实际问题,初步具备独立开展小学社会教学实验研究的能力。

10.(1)知识方面,一是“认识一些常见的社会事物和现象”;二是“初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识”。(2)能力方面,一是培养他们正确观察、认识社会的初步能力;二是培养他们适应社会生活的初步能力。(3)思想教育方面,一是进行爱国主

义教育;二是进行法制观念的启蒙教育;三是培养他们对社会的责任感受。

11.(1)明确教学;(2)恰当地选择和组织教材;(3)正确贯彻教学原则和灵活运用教学方法;(4)严密组织教学过程。

12.表现在三个方面:一是人的独立性发展,包括生活、劳动和思想等方面的独立性;二是人的主体发展,包括个人自身及与他人的关系有自主权,能平等和公正地与外界发生交往和交流,没有依附性和依从性;三是独特性的发展,包括感知方式的独特性,思维风格的独特性,思想见解的创造性等。

13.一是认知目标,即提高学生观察社会,认识社会的能力;二是情感目标,包括爱家庭,爱学校,爱人民的感情;爱劳动、爱科学、爱公共财物的情感等;三是行为目标,包括适应社会生活的技能、安全用电的能力,适应社会生活习惯行为等。

14.(1)明确每节课的目的和掌握该知识的意义,目的和要求具体,要紧密联系学生的生活实际和可接受能力。(2)教学内容与方法要新颖,要充分利用图片、实物、模型幻灯,电视、录像等多种教具引导学生自己去收集有关资料。(3)适当开展竞赛,通过激发学生自尊和自我求成的需要来调动学生学习的积极性。(4)创设情境,启发学生积极思维,特别在认识周围社会的教学中,更要多以活动的方式,使学生产生问题,引发兴趣,从而产生解决问题的求知欲。(5)正确的评价,适当的表扬与鼓励。

15.五个优点:一是能大面积培养人才,能提高教学效率。二是利于发挥教师的主导作用,能使全班学生从始至终地在教师指导下完成学习任务。三是有利于学生学好系统完整的知识,教学能严格按照教学大纲顺利进行。四是有利于培养学生集体主义精神和自觉遵守纪律的习惯,使学生情绪得到良好发展。五是有利于激发学生学习兴趣,促进学生身心健康发展。三方面缺点:一是不利于因材施教;二是不利于学生智力发展,特别是不利于创造思维的发展;三是不利于培养学生自立精神和实践活动能力。

四、论述题(答题要点)

1.(1)要注意儿童特点;

(2)要注意寓思想教育于社会常识教学之中;

(3)要注意与实践结合;

(4)采用直观教学手段,提高教学效果;

(5)要注意与其他学科的联系;

(6)要加强与班主任工作、少先队课外活动的联系,并与家庭、社会学校相结合,取得家庭、社会的关心和支持;

(7)社会课只进行平时考查,不进行考试。

2.(1)教师主导作用与学生主体作用的统一;

(2)知识教育与思想教育的统一;

(3)传授知识与发展能力的统一;

(4)间接经验与直接经验的统一。

3.(1)以语言传信息为主的方法:讲述法、问答法、读书指导法。

(2)以直接感知为主的方法:演示法、参观法、讨论法。

(3)以实际训练为主的方法:练习法、实习法、作业法。

4.(1)备课的重要性。

(2)备课的基本要求:钻研教材、了解学生、制订计划。

5.是使小学生认识一些社会事物和现象,初步了解有关家乡的、祖国的和世界的常识。二是使小学生学会观察、认识社会的一些方法,培养适应现代化生活的初步自理和自立的能力。三是使小学生了解,体验自己与群体的关系,初步懂得尊重人、关心人和能够和他人相互合作。四是使小学生初步具备真、善、美与假、恶、丑的识别能力,养成良好的道德品质和行为规范,能抵制不良的影响。五是使小学生树立热爱中华与老一辈革命家和领袖的思想感情。具有初步的民主法制观念,培养对社会的责任感。

6.(1)小学社会教学过程评价的意义;

(2)小学社会教学过程评价的指标体系;

(3)小学社会教学过程评价的方法。

7.(1)从培养社会主义合格公民,提高全民族素质出发,精选教材内容;

(2)注意“三个面向”和两个大多数;

(3)以认识社会实践为主线,组织小学社会教材的知识体系;

(4)把社会常识和社会实践活动结合起来;

(5)把思想教育内容寓进教材之中;

(6)采用启发式教材结构,加强对学生能力的培养。

8.(1)小学社会教学效果评价的意义;

(2)小学社会教学效果评价指标体系;

(3)小学社会教学效果评价的方法。

9.(1)小学社会教师的重要地位

社会教学教师是人类文化传播者,是年轻一代素质发展的培育者。在促进人类社会不断进步和发展过程中,具有相当重要的位置。

(2)小学社会在教书育人中的作用

首先是小学社会课有利于专门培养学生的社会生存意识和能力,学会生存主要是让学生理解和认识社会生活的各个侧面,从而为参与社会打下良好的基础。其次是小学社会课益于培养学生的爱国主义思想等。

10.首先,从总体上看,应该从小学教育目标的要求来回答,由于小学教育是基础教育中的基础阶段,小学教育既要考虑儿童实现如何适应社会的需要,又要考虑儿童将来适应社会发展需要的各种准备。从小学教育阶段起就应该教给他们一定的社会知识,使他们能获得认识社会、参与社会和改造社会的初步常识和体验。因此,小学社会课程的开设是非常必要和非常重要的。

其次,从小学教育目标的纵向结构来看,即小学生培养目标有:生活目标、职业目标和人生目标,就生活目标而言,其中,包括衣、食、住、行自理能力,团结、互助和协作等品质,包括讲究卫生、礼貌待人等行为习惯的养成。在很大程度上直接或间接的与小学社会有密切关系。人生目标包括做人的道理,为谁而活着;也包括价值取向问题都与小学社会教育密切关联。

第三,从小学教育目标的横向来看,虽然包括身心两个方面,但心理方面的成分占主导地位,如认知性目标、情感性目标、技能性目标是居主导地位的。

小学社会课程在小学教育阶段的诸多课程中,对实现小学培养目标是占有极其重要位置的

范文四:小学社会课程与教学论 投稿:尹褆複

《小学社会课程与教学论》复习纲要

一、单选题 填空题

1、对近代科学作出系统分类的是17世纪英国哲学家培根。

首先提出综合化教育理论依据的是德国近代教育家赫尔巴特。

2、1923年公布的《新学制小学课程纲要》,在初级小学阶段合并卫生、公民、历史和地理为社会课。

3、思想品德课的教育目标可归结为“三项任务”,即思想教育、能力培养和基础知识教学。

充分体现“以学生发展为本”的教育思想的三维目标(情感态度价值观、基本能力、基础知识)。

4、爱国主义是品德与生活、品德与社会这两门课程教育的永恒主题。 民族精神教育是思想品德教育的根基。

5、品德与社会课程设计的思路是:一条主线(儿童社会生活),点面结合,综合交叉,螺旋上升。

6、品德与社会课教科书内容的编排,3—4年级侧重于家庭、学校、社区与家乡,5—6年级侧重于祖国、世界。

7、一般说来,低年级的教科书往往采用主题-课题式的编写方式,较高年级的往往采用单元-课题式的编写方式。

8、小学课程应以综合课程为主,品德与生活(社会)课教学过程的基本要素是教师、学生和教材(主要是教科书)。

9、教材是根据课程标准选编的供教学活动使用的基本材料。

10、几种主要的教学过程阶段理论

①、德国教育家赫尔巴特的“四个阶段”论:明了、联想、系统、方法 ②、赖茵的“五段教学法”:预备、提示、联想、总结、应用

③、美国教育家杜威提出以“儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学过程阶段理论,分为五个部分:从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;作出解决问题的各种假说;推断哪一种假设能解决问题;经过检验来修正假设、获得结论。 ④、前苏联教育家凯洛夫、巴班斯基(教学过程最优化理论)

11、体验式教学过程的主要特点:身体性、自主性、互动性。

12、运用谈话法时,应注意以下几点:

①、谈话前要做好充分的准备 ②、谈话要面向全体学生

③、教师在谈话结束后要进行总结 ④、教师要掌握谈话的技巧

13、辩论法

(1)、辩论的过程是正反两方学生思维活动的过程

(2)、准备阶段:①确定合适的辩题。一般选取学生普遍关心的、有争议的和具有教育意义的辩题。 ②、明确学生分工 ③、确定辩论规则 ④、确立评分标准 ⑤、选择适合的时间和地点开展辩论会

14、教学模式的构成要素:理论、目标、条件、程序、评价

15、以接受学习为主的教学模式的特点是以教师为主导,教师有计划、有目的地组织和控制教学过程。

16、品德与生活、品德与社会课程评价的基本原则

①、遵循“以学生发展为本”的原则

②、实现评价的“真实性”、“过程性”原则

③、遵循多元化的评价原则

④、实现德育“知情意行”并举的原则

17、品德与生活、品德与社会课教师是学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建构者,应具有高尚的思想和道德、执着的敬业精神、健康的心理,应具有较高的文化素养,还应具有专业素质。品德与生活、品德与社会课教师的发展要求树立终身学习观,更要关注自身的专业化发展,其专业化发展的途径,主要包括自我学习与实践、教学创新与科研。

二、简答题

1、如何理解《品德与生活课程标准》中关于本课程的基本理念?

(1)道德存在于儿童的生活中,德育离不开儿童的生活;(2)引导儿童热爱生活、学习做人(学会关心、积极探究)是课程的核心;(3)珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利;(4)在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义(让教与学植根于儿童的生活)。

《品德与社会课程标准》中关于该课程的基本理念:帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心;学生的生活及其社会化需求是课程的基础;提高德育的实效性是课程的追求。

2、中美两国品德与社会、社会科教育任务比较表

3、简述品德与社会课的总目标和分目标

总目标:品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

分目标:

(1)情感态度价值观方面:珍爱生命,热爱生活,养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度;爱亲敬长,养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质;初步形成规则意识和民主法制观念,崇尚公平与公正;热爱家乡,珍视祖国的历史与文化,具有中华民族的归属感和自豪感,尊重不同国家和民族的文化差异,初步形成开放的国际视野;具有关爱自然的情感,逐步形成保护生态环境的意识。

(2)能力与方法方面:养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯;初步认识自我,掌握一些调整自己情绪和行为的方法;学会清楚地表达自己的感受和见解,倾听他人的意见,体会他人的心情和需要,与他人平等地合作与交流,积极参与集体生活;学习从不同的角度观察社会事物和现象,对生活中遇到的道德问题作出正确的判断,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题,力所能及地参与社会公益活动;初步掌握收集、整理和运用信息的能力,能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。

(3)知识方面:理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌,了解未成年人的基本权利和义务,懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义;初步了解生消费活动与人们活动的关系,知道科学技术对生产和生活的重要影响;知道一些基本的地理常识,初步理解人与自热、环境的相互依存关系,了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题;了解家乡的发展变化,了解一些我国历史常识,知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统,了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就;初步了解影响世界历史发展的一些重要事件,知道不同环境下人们有不同的生活方式和风俗习惯,懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。

4、品德与生活、品德与社会教科书编撰的基本原则

(1)适合社会需要;(2)促进个性和谐发展;(3)符合受教者的心理规律;(4)尊重科学的客观性和真实性。

5、品德与生活课、品德与社会课教学过程的特点

(1)德育性:教育学生如何做人,加强对学生文明行为的培养和道德品质的教育,是品德与生活(社会)教学过程中的一个主题,并贯穿于教学过程的始终。

(2)实践性:品德与生活(社会)课教学必须从学生的实际出发,加强行为训练,重视道德行为的实践。

(3)生活性:品德与生活(社会)课的教学过程,必须联系学生的社会生活实际,坚持以学生的生活为基础。

6、教师作为课程教学过程的基本要素,应注意哪些新要求?

(1)品德与生活(社会)课教师是学生认知建构过程中的引导者

(2)品德与生活(社会)课教师是激发学生道德情感的参与者

(3)品德与生活(社会)课教师是引导学生主动参与教学过程的组织者

(4)品德与生活(社会)课教师是学生发展的促进者

(5)教师是学生学习的合作者

7、讲授法的定义和注意事项

定义:讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识的教学方法,是最基本的、在教学中应用最普遍的一种教学方法,它包括讲述法、讲解法、讲读法等方式。 注意事项:(1)讲授的内容具有科学性和思想性;(2)教师讲授时要富有启发性;

(3)教师要掌握讲授的艺术;(4)讲授法可与其他教学方法配合使用。

8、讨论法的定义和注意事项

定义:讨论法是在教师的指导下,学生围绕某个问题发表和交换意见,相互启发、相互学习的教学方法。

注意事项:(1)明确讨论的主题;(2)讨论前师生双方都要做好充分准备;(3)教师要成为讨论的引导者和推动者;(4)讨论结束时,教师要作出小结。

三、论述题

1、如何正确理解《品德与生活》《品德与社会》课的本质内涵?

答题要点:(1)品德与生活、品德与社会课程之科学基础——人文社会科学范畴;

(2)品德与生活、品德与社会课程的形态——经验性课程与学科性课程之整合;

(3)品德与生活、品德与社会课程的性质——以品德教育为核心的综合课程。

2、中美两国品德与社会、社会科教育任务比较表

中、美两国本课程的教育任务的不同之处(差异性、个性),也比较显著。我国从自己的历史与国情出发,思想品德课、社会课和历史课,以及新世纪的品德与社会课,都十分强调爱国主义教育与民族精神教育,同时也关注民主与法制教育。新一轮课程改革重视培养学生的创新精神和实践能力。品德与社会课的创新精神培养,主要表现在发展学生的创新意识以及创造性地进行学习的能力;品德与社会课的实践能力培养,主要表现在培养与发展学生认识社会、参与社会的实践能力。美国的社会科十分注重民主观念的培育,同时也关注爱国主义情感的培育。美国的学生必须认识到,关于自由、平等和公平,以及公民的政治、经济权利和义务的民主思想构成了美利坚民族的道德价值观。而这个价值观在现在,正像过去那样,帮助公民在正确与错误,同时也在两个价值观发生冲突时进行选择。《社会科课程标准:卓越的期望》详尽地列出了“人生权利”“人身自由”“个人的责任”和“社会运行与政府责任”四方面要求。这样的提法和做法与美国的历史发展、文化传统与现实状况密切相关。社会科课程标准也提出了批判性地考察问题的能力等,加利福尼亚州的“历史—社会科学”课程目标更把批判性思维能力作为一项重大的任务,与学习的基本技能、社会性参与能力并列地提了出来。

3、联系实际,讨论品德与生活、品德与社会课和少先队活动的关系。

以科技节活动为例。科技节活动与品德与生活、品德与社会这两门课程既有区别更有联系。所谓区别,少先队活动是小学阶段的一项极其重要的教育活动,主要是由各种各样、丰富多彩的课外活动所组成,科技节之类的活动是其中的一种活动类型;而品德与生活、品德与社会课是小学阶段极其重要的一门必修课程,是在课内的,并且通常是在教室中进行的。所谓联系,一方面科技节少年活动是品德与生活、品德与社会课的延伸与拓展,热爱科学、倡导科学也是这两门课程的一项重要教育目标,在课外少先队活动中能得到有效的贯彻、落实并达成该方面的教育目标;另一方面品德与生活、品德与社会课是整个小学阶段品德教育的主导渠道,通过这两门课程的学习,学生们的情感、态度、价值观有了全面系统的提升,在少先队活动中这些情感、态度、价值观得到进一步的发展,更为重要的,这些观念性思想指导着学生们的行为,他们由此而产生实际的行动。

4、品德与生活、品德与社会课课程设置的基本理念及设计的基本思想。 基本理念:课程改革的继承、发展与创新

基本思想:(1)品德培养回归生活;(2)关注儿童的现实生活;(3)积极引导儿童的发展;(4)情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一;(5)倡导自主、探索性学习。

5、如何正确理解品德与生活课的课程结构?

品德与生活课程以儿童的生活为基础,用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架,并据此确定课程的目内容标准和评价指标。三条轴线是儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然;四个方面是健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。

6、品德与生活(社会)课教学过程的特点。

(1)教学过程是一种特殊的认识过程;(2)教学过程是一种情知交融的认识过程;(3)教学过程是一种有规可循的科学认识过程;(4)教学过程是以认识过程为基础,促进学生发展的过程。

7、运用以接受学习为主的教学模式的要求。

(1)充分考虑学生的特点,从学生的生活出发进行教学;(2)充分发挥教师的主导作用;(3)综合使用多种教学方法和各种教学媒体

8、教师专业化发展的途径

(1)自我学习与实践;(2)教学创新与科研。

范文五:小学社会课程与教学论 投稿:曾繊繋

一、选择题:

1.品德的内在构成要素包括:道德认知、道德情感、道德行为

2.道德学习者接受各种德育影响的内在驱动力是:道德需要

3.从知情意相结合的视角来设置的德育课程是:综合性德育课程

4.不良品行矫正中,能够帮助不良品行者以合适的方式发泄各种消极情绪,促进行为的发生或改变的方法是:宣泄法

5.德育规定者其他各育的实施方向,规定着学习者的发展方向,它所体现的德育功能是:导向功能

6.人的品德形成过程存在的客观规律是:无律-他律-自律

7.品德的心理结构包括:道德意识、道德认识、道德行为

8.道德认识包括:道德概念、道德信念、道德推理

9.人们对生活中的道德思想关系和人们行为的爱憎、喜恶等情绪态度是:道德情感

10.作为个人品德的重要外部表现形式和客观标志,是衡量一个人品德水平高下的重要标志的是:道德行为

11.儿童能通过自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段是:自律阶段

12.关于小学德育,以下哪个说法是正确的:是一种目的

13.收一定道德意识支配而表现出来的有利或有害与他人的行为,称为:道德行为

14.个体帮助或准备帮助其他个体或者群体的行为及倾向。具体包括分享、捐献、合作。援助等等,这被称为:亲社会行为

15.年龄较大的儿童(6-7)则更多使用( )的攻击行为:敌意型

16.社会观、哲学观、自然观以及伦理观、审美观等属于:世界观

17.小学生问题行为的共同特征包括:

(1)问题行为是显著与同龄正常人的行为

(2)有问题行为的中小学生智力是正常的

(3)问题行为通常伴随着不良的情绪反应和躯体症状

(4)问题行为因违反社会和文化的要求而难以为人们接受

(5)问题行为会对自己和他人的生活产生消极影响

18.小学生问题行为的类型有:不良品德型、压抑型、攻击型、过失型

二、简答题

1.小学生品德发展的心理结构:

(1)道德认识(2)道德情感(3)道德意志(4)道德行为

2.小学生品德形成的基本过程:

(1)道德认识的形成(2)道德情感的激发(3)道德意志的锻炼(4)道德行为的训练

3.品德与道德的区别:

(1)范畴不同:①道德是一种社会现象,属于社会范畴,是共性,是大家都需要遵守的规范或准则,道德的存在、发展、变回依赖于社会;②品德是一种个体现象,是社会道德规范在一个人身上的具体表现,属于个体范畴,是个性,品德依赖于个体的生长发展

(2)内容不同:社会道德内容是一定社会道德规范的完整体系,个体品德内容只是社会道德规范的部分表现

(3)制约因素不同:①道德完全受社会发展规律的制约,不以个人品德有无为转移,具有明显的社会历史性和阶段性,它是伦理学、社会研究对象②品德的形成与发展不仅受社会发展条件的制约,还要受个人生理、心理的发展规律的制约,是教育学、心理学研究对象

4.德育内涵有何特点:

(1)目的性:促进自身道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等方面的不断巩固和提升

(2)社会性:将特定的社会和阶级的思想和道德转化为个体思想和品德的社会化过程

(3)系统性:教育者有计划、有组织地系统教育过程

(4)能动性:既体现教育者的主导性,有体现受教育者的主体性

5.体罚和惩罚的区别:

(1)惩罚方式是有助于学生纠正不良行为;

(2)惩罚必须受到学生的认可,讲清其中的道理;

(3)无论是肉体亦或心灵上,都不能对学生造成伤害

6.说课应该把握那几个方面:

(1)说课要突出一个“新”字;

(2)说课要突出一个“美”字

(3)说课要突出一个“说”字

(4)说课要找准“说点”

(5)说课要把握好“度”

7.教师版书有哪些基本要求:

(1)布局计划性;

(2)条理清晰性;

(3)形式多样性;

(4)内容选择性;

(5)书写规范性

8.音乐陶冶法结课的意义:

主题鲜明的音乐不仅能陶冶学生的情操,更能够通过歌曲的主题使教学内容得以升华。所以,在讲授一节课的结尾时包放一首与教学内容相关联的歌曲,既能巩固所学的知识,加深印象,又能引起学生在情感上的共鸣,增强效果。通过歌曲欣赏,让学生在紧张的学习之后,精神上得到适当的放松,大脑得以调剂,从而为下节课的学习做好精神上的准备。

9.讲授法包括哪些方式:讲述、讲解、讲演和讲读四种方式

10.初等学校德育工作存在哪些不足:

认识较片面、实施较空泛,变现在:

(1)地位不明确:“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”

(2)方法不灵活:“老办法不灵,新办法不明,蛮办法不行”

(3)针对性不强:“高、大、空、远”缺少“近、小、实、亲”

(4)是一壶永远烧不开的水,难以达到沸点

三、论述题

1.小学生品德不良现象产生的原因:

(1)家庭的不良教育和影响;

(2)学校生活及教育中的不良因素;

(3)社会因素;

(4)其它

(PS:记得每写一个点都要加以论述)

2.小学生品德教育存在问题的原因:

(1)社会环境中负面情绪的影响;

(2)学校德育工作本身存在不足;

(3)家庭教育的内容结构失衡

(PS:记得每写一个点都要加以论述)

3.当今小学生道德评价的发展趋势:

(1)从“他律到自律”,即从模仿他人的评价发展到自己独立地进行评价

(2)从“效果”到“动机”,即从重视行为效果的评价转向重视

行为动机的评价;

(3)从“对人”到“对己”,即从偏向评价别人发函到学会评价自己;

(4)从“片面”到“全面”,即从带有较大片面性的评价发展到比较全面的评价;

(5)从“现象”到“本质”,即从注重表面的评价发展到注重行为本质的评价。

(PS:记得每写一个点都要加以论述)

范文六:学校课程的社会学分析 投稿:任哵哶

2009年第4期浙江师范大学学报(社会科学版)

第34卷JOURNALOFZHEJIANGNORMALUNIVERSITY(总第163期)(SocialSciences)No.4,2009

GeneralNo.163

Vol.34

学校课程的社会学分析

钟晨音, 俞 扬

1

2

3

(1.浙江师范大学教师教育学院,浙江金华321004;2.浙江纺织服装职业技术学院商学院,浙江宁波315211)

摘 要:课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的对象,而哲学、心理学、本理论视角。我国在20世纪90年代之前,,究相对比较薄弱。随着基础教育课程改革的深入开展,不同认识有关。论文从社会学视角对课程的来源、,关键词:;;::A :100125035(2009)0420080205

,“课程”一词出现得很

早。唐朝孔颖达为《诗经・小雅・巧言》中的“奕奕寝庙,君子作之”句作疏:“教护课程,必君子监之,乃得依法制也。”但其所谓的“课程”不足以表

[1]

达近代“课程”所指称的事实。目前已有的课程定义繁多,而且每一种课程的定义都有其特定的社会背景与认识基础,但我们应该承认,学校课程是伴随着近代学校制度而发展完善起来的。学校作为一个人为设定的社会机构,它不完全是为学生的发展而存在的,社会中占支配地位的阶级,总是要通过学校课程来维护自己的利益,从这点来看,完全中立价值的学校课程是不存在的。早在1859年,斯宾塞提出的“何种知识最具价值”(Whatknowledgeisofmostworth?)的疑问,被视为教育史上的最终疑问(questionofquestions)。很多人认为,整个课程的研究史便是对此问题的反复思考而已。然而,经过一百多年的努力,这个疑问至今依然未能得到具有共识的答案,却又引出另一个更为复杂的问题,那就是“谁的知识最

(Whoseknowledgeisofmostworth?)的疑具价值”

3

收稿日期:2009203215

问成了课程研究的另一主轴。曾有学者将“何种

知识最具价值”的疑问称为课程的“合理性”的问题,而“谁的知识最具价值”的疑问则称为课程的“合法性”的问题。对于课程这两个终结性问题的思考与研究,我国在20世纪90年代之前,主要是在哲学与心理学的基础上进行,社会学视野中的研究相对比较缺乏。本文将从课程内容的来源、课程的决定、课程的落实、课程的地位等方面,对学校课程进行社会学角度的探讨,希望能够使研究者注意到过去研究视野中所未曾注意的层面,并以此加深对学校课程本质的认识。一、课程内容的来源:经过选择的社会核心文化在教育社会学视野中,学校课程说到底是一种制度文化,是社会向学校提供的一套“法定知

[3]

识”。课程作为社会的一种特定的“制度文化”,从内涵来看,是对与课程相关的各种行动主体在课程领域中的社会行为模式、态度、价值观可能发生制约作用的各种规则和规范形态的总称。它既包括各种“文字的、正式规定的”符号形态,也包

[2]383-384

作者简介:钟晨音(1974-),男,浙江舟山人,浙江师范大学教师教育学院副教授;俞 扬(1984-),男,浙江临安人,浙江纺织

服装职业技术学院商学院研究实习员。

80

括各种“非文字的、非正式规定的”的隐性形态。其建设的最终目的是希望通过课程的制定、颁布、实施,引导学生的行为价值取向,并实现对其心理的内化。

由于学校课程是一种“法定知识”的价值定位,所以一般而言,课程的内容是由国家主流意识与社会需求的代言者———课程编写者来加以确定的,因此往往具有十分强烈的人为界定的痕迹。在阶级社会中,政府和社会成员都有一个愿望,他们希望通过对社会文化的精心选择,为学校提供切当的“法定知识”,来实现社会与家长对孩子的期望。按照林顿(RalphLinton)的说法,整个社会的文化可以分成三大部分,即普遍文化、特殊文化以及替代文化。规范值、信仰、,;特殊文化指的是在社会的共同理念之外,只由少数人所具有的文化。这些文化虽然只由少数人所具有,却是与所有社会成员的生活息息相关,而且每个人都知道这些文化的功能。基本上,特殊文化的产生,是社会知识与任务分工的结果,例如医生的文化;替代文化指的是某些个人的特质,这种特质只能与一些团体分享,而无法与整个社会分享。普遍的文化加上特殊的

[2]385

文化就构成一个社会的核心文化。由于学校课程内容的重要性,所以在对文化的选择上,首先考虑的是这种文化应有利于社会的稳定与发展。而核心文化是社会生活的重要基石,有利于社会成员达成共识,因此作为合法的知识,学校课程的来源必然是社会的核心文化。而且社会统治阶层为了使学校课程切实体现本阶层的价值取向,又要为相应的学生所接受,学校课程所要传递的核心文化,都是经过审慎选择和精心安排的。人们也认识到,学生的文化来源并不只是局限于学校课程所呈现的社会核心文化,充斥在社会中的各种文化都可能有意或无意地对学生产生影响。在学校课程的提供者看来,这些来自外部的文化有些是积极的、有些则是消极的。为了保证学校课程中的社会核心文化传递的有效性,课程的开发者与执行者采取了各种策略。有的根据

社会发展与学生特点,不断地对学校课程所反映的核心文化进行调整,并加强社会核心文化的教学,希望通过学校课程内容的有效传递,抵制其他社会文化对学生的消极影响,这显然是一种“兵来将挡,水来土掩”的策略;有的则干脆采用了相互隔离的政策,以免让有争议的文化进入学校的课程中,引起学生的困扰。虽然人们对以上种种策略的有效性有争议,但从中反应的认识与态度是一致的,那就是社会核心文化应成为学校课程的主要内容,有效地传递社会核心文化是课程制定者与执行者的重要任务。

、,但是课,这是因为课程的。从社会学角度看,国家及地方教育系统、学校等都会从自己利益的角度出发对课程决定实施不同的影响,以期望课程能体现自己的意愿。当各方有共识时,课程决定过程会相当顺利;而当冲突产生时,课程决定实际就是国家、地方、学校在发展课程中的权力和控制力量的对比。

一般而言,在集权制下,课程决定权力相对集中,国家是课程发展的主体和决定力量,地方和学校几乎没有或只有很少的决策权。课程发展主要是为“国家意志”服务,满足于“社会控制”的需要。而在分权体制下,权力分配呈“放射状”态势,即参与课程决策的主体是多元化的,社会各种群体对课程决策都可能产生或大或小的影响,其文化利益和需求在课程中都有可能得到或多或少

[4]

的反映。实际上,无论是集权制还是分权制,每种课程决策体系都有它的长处和短处。课程决策权如果过分集中于国家教育行政部门,国家是课程发展的主体,甚至是惟一的决定力量,地方、学校没有任何的课程决定权,就容易忽视地方差异,无法满足不同地区、不同学校、不同教师和不同学生的不同需求。而学校本位决策体系在响应学校和学生个别差异的同时,也带来了一些问题,最主要的表现就是因为不同学校的学生学习不同的课程,会使学生的学习水平变得参差不齐。所以在我国新一轮的基础教育课程改革中,当我们力图

81

通过实行国家、地方和学校三级课程管理,开始尝试减低课程决定的集权程度,为教育松绑而努力时,有些国家的潮流却是在课程决定中趋向于更大程度的集中。如美国政府就强调他们有法律的责任保证所有的学生都能接受一些基本的课程,并使学生能达到某种最低限度的水准。为此,美国联邦政府制定了全国统一的学科标准。1994年3月,克林顿政府还提请国会审议并通过了《目标2000教育法案》,该项法案的最大的特色便是美国联邦政府首次订定全国性教育标准,这些都表明美国政府正在加强对学校课程的直接控制。而这种倾向在很多时候被我们忽视了,人们对这两种课程决定方式似乎有一种主观的偏爱。比如,常用的词语便是“由上而下”、”,,以学校为本位”、“”、“民主式”等带有褒义的词汇。也许有人会认为我们过于敏感了,但这种描述背后所带的一种价值倾向应引起我们的重视,我们必须辩证地看待两种课程决定体系,否则必然会矫枉过正。

从现在很多国家课程决定体制的发展趋势可以得出,大多数国家已经认识到课程应该是一个“公众议题”,学校课程的决定不可以由封闭的某一组织或个人来加以控制,政府、课程专家、学校领导、教师、学生、社区人士都有权对课程进行诠释、质疑、争论和批判。课程决定应该是在学校层次、地方层次和国家层次的相互关联的网络中,不断地建构和再建构而成。各功能团体的代表、家长、教师、学生及政府的代表,在对话中分享和协商各自对课程的看法,并通过持续性的对话和讨论达成共识。只有经过这样的协商,使各个层面的课程决定权力之间达到一种平衡与妥协的态势,各个层面的相关利益才可能得到相应的保障,相关人员的课程的主体意识和参与热情才能被激发起来,他们才会主动去解决课程改革中的各种问题,形成课程发展的合力。

三、课程的落实:一种社会协商的适应过程课程的落实这一命题的内涵是:作为法定知82

识的学校课程到底能在多大程度上进入课堂教学

的实际过程并被学生内化为其文化的有机成

[5]

分。在这一问题上,以往的观点偏重于忠实观,其基本假定认为:课程知识是教室外的代表社会主流文化的专家创造的,这些专家引导课程改革。教师的任务是将发展出的课程加以实施,教师与学生是课程改革消极的接受者,只要依据专家的指示,革新就能成功。事实上课程落实不是由研究者到发展者而至教师,最后到学生的直接的简单移植过程,不同的教师对正式课程会有各种理解和解释,教师不可能完全忠实地执行法定知识的课程内容,,学校或教师,并根据学生,所以课程的落实是由教师和学生共同参与教育实践的结果,教师与学生

[7]

的经验课程也应成为课程的重要组成部分。教师要经过自己对课程的理性分析,对教室生活的细心观察,与同事共同讨论,并正式教学后,根据学生的反馈,一再地评鉴和修正,形成特定的课程知识,才能最终落实课程。

目前在学校课程落实上所面临的最大的问题便是“割裂”与“超负荷”。在现在的制度下,政府是中小学教育资源最主要的提供者,政府为了响应时代与社会对教育的需求,对学校和教师的要求愈来愈高。在课程改革中,通常缺乏与教师的协商,一下子提出许多新的要求,采用了太多的创新举措,结果就容易导致学校成员身心疲惫,效果又不够理想,还容易造成教师与课程开发者之间的鸿沟。因为从教师看来,在课程的整个落实过程中,教师始终是处于被动与弱势的地位。课程的制定者与开发者有对课程性质、目标、内容和评价的决定权,而到了课程落实阶段,课程中最难的事又成为了“校本工作”。教师既然是专业的,因此由教师去落实课程的相关事宜是最合适的,如果课程落实不好,责任自然就落在了教师的身上。如果官方的策略是充满矛盾,而又不切教师与学生的实际,教师认为加以贯彻有可能损害学生学习的话,教师便会陷入更加为难的困境:如果不积极投入改革,便会被指责为保守,跟不上时代的步

]

伐;如果完全投入的话,又担心可能给学生的学习带来负面的影响。而课程的制定者则可能会认为,我们已经制定了一个良好的框架,具体设计是由学校和教师负责的,做得不好,是因为你们教师能力不足,或者是投入不够。因此当课程落实遇到问题时,常常会相互指责、相互推诿,造成课程改革与实施力量之间的内耗,最终使课程决策者处于孤立的境地。

为了保证课程的有效落实,课程的开发者和使用者必须互相适应和调适,两者之间应通过必要的制度和渠道,保持相当程度的协商和弹性。作为课程的开发者应该认识到,国家课程意识的改变是相对容易的,相反地,改变教师与学生的课程经验是十分困难的,刻的信念,的固有经验,,再切合实际地确定课程改革的相关内容。同时在课程的决定和开发过程中,应该有教学第一线的教师参加,教师的意见应该得到尊重与重视。我们也许不应该事先假定教师一定能充分理解并愿意改变自己的习惯去落实课程,无论课程的目标如何伟大,理论如何透彻,假如不能配合实际的学校环境,教师没有能力实施的话,就是不合宜的课程。作为教师也应该认识到,课程改革充满着不稳定性和不确定性因素,尽管课程的改革者在努力使它成为一个有秩序的、可预测的过程,但我们必须承认,不管多么完美的课程改革计划和蓝图,在实施过程中也仍难避免麻烦和问题。课程的落实需要多方面的支持,国家的经济、社会文化以及学校教师自身素质与主观努力等因素中,任何一个条件不充足,都会阻碍课程的最终落实。这说明课程落实是个复杂的社会过程,这个过程甚至是无法预设的,而是要在落实过程中不断矫正和发展的。所以,课程的落实对相关的各个社会层面的人员来说都是一种挑战。作为课程落实的主力军,教师在遇到问题时,不能陷入怨天尤人或者放弃的境地,而是应通过自己的努力,在课程的落实中进行适当的微调,并通过相关途径向课程的开发者进行反馈。课程的开发者与教师之间通过

加强开放的思考,接受批判性的对话与不同的声音,在不断的批判与反省过程中,重新检讨自己的信念和实际,并通过持续性的对话和讨论达成共识,才能使自己的判断、决定和行动更有利于课程的落实。

四、课程的地位:受制于课程的社会功用性从理论上讲,课程所承载的是法定的合法知识,知识本身只有正误之别,而无高低之分。但从现实的学校生活来看,学校课程作为社会法定知识,在“同套课程”体系中,其地位与命运是截然不同的,。,,”是有。一般而言,占统治地位的阶层总是把其认为重要的、具有丰厚经济和政治回报的课程视为“高地位课程”,而把不太重要的课程视为“低地位课程”。

为了引起学校和社会成员对“高地位课程”的重视,社会统治阶级会通过手中的权力,采取各种措施和政策来提高其地位。表现最为明显的有两个方面:第一表现在国家对同套课程整体结构的框定,特别是各门课程的教学时数的安排上。凡是统治阶级认为是具有高社会回报的课程,它的教学时数就多。以“语文”为例,它之所以成为当今社会各个国家的“首要学科”,是由于“语文”有特殊的社会功用,“语文”不但具有很强的“工具性”,而且又有特殊的文化传递和政治教化的功能,为此各个国家都高度重视“语文”教学,给

[4]

予其最多的课时。第二方面则表现在对各种公开性或选拔性考试中相关课程的确定上。凡是统治阶级认为重要的课程,其在各种考试中就会占有一席之地,这门课程的成绩就有可能影响到学生的个人前途,这样一来,在学校、家长、学生的心目中,该课程的社会地位就势必会提高。因为家长和学生对教育都是有自己的期望的,他们希望通过相关课程的学习来获得更加美好的社会生活。在竞争激烈的今天,大多数的学生必须要通过各种考试,并取得好成绩后,才可能比别人有更多的发展机会。所以绝大多数学生把主要的学习

83

精力放在了事关自己前途、在重要的考试中占有相当高的分数比例的课程上也就不足为怪了。

对学校而言,只要国家规定的考试课程一变,学校就会自动地调整相关课程在学校中的地位。原因十分简单,如果学校不能在这些课程的考试中获取好的成绩,他们就会受到来自各方的巨大压力。因为各种公开考试的成绩常常是衡量一个学校教学水平的最重要的指标,如果学生表现不佳,教育主管部门、家长,甚至社会舆论就会质疑学校和教师:为何学生的表现会如此糟糕?学校如果不采取种种措施来扭转这一局面的话,学校的声誉会直线下降,最终会影响到学校的生存和发展,所以学校就会通过各种措施不遗余力地来提高学生的考试成绩。这样一来,,上,。,学校会从人力、物力上给予大力支持。甚至这些课程的任课教师都会因此在学校中享有较高的地位。而另外一些课程虽然也是国家法定的正式课

程,但由于不要公开考试,就得不到应有的重视,没有实现有效的传递,在学校中形同虚设,甚至有时还会发生其教学时间被考试课程挤占的情形。如果有课程原先是公开性或选拔性考试中的重要科目,后来因为考试科目的调整而被删除了的话,其原先的社会地位就无法得到维持,也许该课程的任课教师从中得到的体会会更真实与深刻。

参考文献:

[1]陈桂生.“教育学视界”辨析[M].上海:社,1997:[2].].,

[3[J].华东师

:教育科学版,1992(2):33244.

4]吴永军.课程结构的社会学分析[J].南京师大学报:社会科

学版,2001(1):83288.

[5]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,2001:329.[6]钟晨音,刘迎春.基础教育课程改革与学校组织变革[J]1浙

江师范大学学报:社科版,2007,32(6):962100.

[7]钟晨音,徐长江.台湾地区小学九年一贯课程改革的特色及其

省思[J]1比较教育研究,2002(6):35239.

SociologicalAnalysisofSchoolCurriculum

ZHONGChen2yin,YUYang

1

2

(1.SchoolofTeacherEducation,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,China;

2.BusinessSchool,ZhejiangTextileandFashionCollege,Ningbo315211,China)

Abstract:Curriculumisanobjectwhichiswidelyusedandhasmultiplemeanings.Philosophy,psychol2ogyandsociologyarethebasicperspectivesforstudyingcurriculum.InChinabefore1990s,thestudyofcur2riculumwasmainlybasedonphilosophyandpsychology,whereasthestudyofcurriculumintheperspectiveofsociologywasrelativelyweak.Withthein2depthreformofthebasiceducationcurriculum,therehasbeenahugecontroversyoverthecurriculumreform,whichmightbecausedbythedifferentunderstandingsofschoolcurriculum.Thispaperelaboratesfromthesociologicalperspectiveonthesourceofcurriculum,curriculumdecision2making,andimplementationofcurriculumetc.,hopingtohelprethinkschoolcurriculumandtobuildadeeperunderstandingofschoolcurriculum.

Keywords:schoolcurriculum;curriculumcontent;curriculumdecision2making;implementationofcur2riculum;thefateofcurriculum

(责任编辑 吴月芽)

84

范文七:社会学课程论文封面 投稿:唐畈畉

上 海 电 力 学 院

课程论文

(2014 /2015学年第 1 学期)

课程名称 社会学 课程代码 271600301 题 目 院(系) 经济与管理学院 专 业 公共事业管理 班 级 学 生

学 号

社会学评分表

课程总评成绩由平时成绩和期末成绩组成。

(一)平时成绩占30%=考勤成绩(占10%)+课堂表现(含问答等环节,占20%) (二)期末成绩占70%=课程论文成绩(占70%) 课程论文成绩评分细则: ① 选题背景(20分) 选题新颖实用15—20分;

选题属于该领域的经典问题8—14分; 选题陈旧0—7分。 ② 收资情况(20分)

收资充分,关联性强15—20分;

收资比较充分,但在某些方面有局限性8—14分; 收资不充分,关联性差0—7分。 ③ 观点论据合理充分(20分)

有自己的观点、论据合理充分15—20分;

引用最新观点、且有比较充分的论据支持8—14分; 观点有明显疏漏、论据不充分0—7分。 ④ 撰写规范性(20分) 撰写论文规范15—20分;

撰写比较规范,但存在少量问题8—14分; 撰写不规范,有明显错漏0—7分。 ⑤ 总体创新性(20分) 创新性强15—20分;

创新性比较强,有些亮点8—14分; 创新性不明显0—7分。

范文八:传播社会学课程论文 投稿:姜騞騟

鲁东大学 学院20 10 -20 11 学年第 2 学期

《 传播社会学 》课程论文 课程号:

任课教师 成绩

正文

浅谈手机短信对大学生的影响

摘要:当今,手机短信已经成为我们生活中的一部分,甚至改变了我们的生存状态,特别是年轻大学生群体,短信已经成为了我们生活中不可或缺的一部分。但是手机短信带给大学生的到底是有何影响,本人就这方面浅析。

关键词:手机短信;短信文化;大学生

在如今的生活中,手机短信已经成为我们生活中的一部分,甚至改变了我们的生存状态。 特别是年轻大学生群体,短信已经成为了他们生活中不可或缺的一部分,手机在大学校园已呈普及之势,收发手机短信已是大学生手机最主要的用途。手机短信是把双刃剑,它给我们大学生的生活带来了种种好处和便利,同时也对大学生产生了不可低估的负面影响。本文试图在这一方面提出一些思考。

一. 手机短信给大学生带来的好处。

1.1大学生是善感的,他们有着与人沟通和交流的强烈的欲望。但是,并不是所有的话题他们都想公之于众。比如说,大学生(特别是女大学生)羞于公开而又不得不面对的感情问题。几乎没有一个大学生乐意在众目睽睽之下谈论只适合在二人世界中谈论的话题。大学生对自己的隐私有着十分强烈的保护意识。他们甚至把隐私看作

是一种尊严,看作是人的独立性的本质之所在。与开放的计算机相比,手机是私密的个人物品。进行网络聊天时,谈话的内容很有可能被身边的人有意或者无意的看到,因为计算机的屏幕相对来说是很宽大的。而用手机通话,自己的通话内容便暴露无疑。手机短信作为补救,解决了这一尴尬。因为它是无声的,发短信时候,没有人知道他们谈论的内容(除非他偷窥)。因此,手机短信对大学生的隐私给予了最大程度的保护。

1.2手机短信使得大学生与周围的环境更加和谐。

大多数人都有这样的体验:在上课时,响起了手机铃声。这是

一件很尴尬的事情,会引起周围同学的注意,遭到大家的一致谴责。我们经常出入的地方是:教室、图书馆、博物馆、电影院和报告厅。这些场所中要保持安静.这是最起码的道德和礼节。如果这时候响起了持续不断的铃声,势必会打搅到讲课的老师,专心听课或认真学习的同学,引起大家的厌恶和不满。兰州大学的一位教授呼吁:“我们需要思想的声音,而不是手机的铃声。”手机短信在大学生中普及后这种状况有所改善。因为手机短信具有隐蔽性, 文字短信是无声的文本,发短信时不宜打搅到周围的人。只要把手机短信提示音调整为振动,一切麻烦就迎刃而解了。

1.3手机短信为大学生提供了一个高度自主、独立的空间。 在如今社会各方面的形势之下,大学生的考研就业压力空前加

大;再加上情感交流中的失意,生活空间的狭小。所以,我们迫切需要一个空间,在这个空间中,不受任何束缚,是自己的主人,可以放肆的为所欲为的。手机短信为大学生建构了这样一个真实而又不可触摸的短信王国。在这个王国中,大学生的自主性得到了前所未有的肯定。在这里,准也管不着,谁也管不好,谁也甭想管。移动通信针对大学生的一项短信业务是“动感地带”,他们的口号就是“我的地盘,听我的。”这个口号一经推出,就风靡于大学生群体.无疑是因为它喊出了大学生们的心声。手机短信为大学生提供了“廉价的午餐”与手机通话相比,短信更加廉价,一般的大学生没有稳

定充实的收人来源,不属于高消费群体,我们更需要短信这种方便,便宜的沟通方式。 二、短信对大学生的负面影响

2.1 大学生面对面直接交流能力的下降

手机短信已经成为大学生交流和沟通的重要管道和手段。没有手机短信会给大学生的生活带来很大不便,很多大学生完全依赖通过短信与老师和朋友交流感情。如果这种状况走向极端,就会造成大学生在实际生活中面对面的人际交流能力下降。日本东京大学副校长在南京大学— —

东京大学素质教育论坛中谈到,这种状况在日本已经非常严重。而且现在的就业形势来看,这一点已经显得格外重要。

2.2垃圾短信的肆虐

学习是一项要求注意力高度集中的高级脑力活动。只有注意力

大学生在日常生活中,时时刻刻享受着短信带来的便利和快乐,保持持续的集中才能保证学习的高效率。目前的状况是:大学生在然而,由于对手机短信的管理目前还处于真空状态,短信传播可以随心所欲, 因此伴随着快乐垃圾短信由此衍生。几乎每个大学生都收到过垃圾信息,躲都躲不掉成为他们面对垃圾短信时的无奈。垃圾短信中的一种是诈骗短信,即利用手机短信从事诈骗活动。手机短信独特的功能和特性,为一些有害信息打开了方便之门,这突出显示了手机短信的不易控制性诈骗信息在形式上是五花八门的:比

如卖假文凭的;有冒充“主治医生”的;有发布计算机甩卖信息的;有设“中奖圈套的”;有冒充朋友、家人联系的。其目的是一致的——骗取接收者的钱财。其中有不少大学生出于各种原因,跳进了诈骗短信的陷阱。随处可见大学生讨论诈骗短信的帖子。不同于网络虚空间里的道德失范的是手机短信负面信息的传播离生活要近得多,对人际传播环境和社会空气的污染也更真实和严重。

2.3加重了经济负担

貌似便宜的手机短信,实际上也不便宜。很多学生表示有时候一个月能发1000条短信,而大部分学生也是几百条很正常,动感地带推出的必选包就有短信包月,这种短信包对于不喜欢发信息的同学来说可能是够用了,但是很多情况下,还是不够用的。

2.4手机短信已经影响到了大学生的学业

上课或者看书的时候往往是处于开机状态的,他们的学习过程经常会被不期而遇的短信打断。学习从一个持续的过程变成了“学习— — 看短信— — 回短信— — 学习”这样一个过程。正因为如此,大学生的学习效率难以保证,学习质量难免会下降。表面看来,也许和原来相比,他们坐在教室和图书馆的时间没有变化。但是,学习的有效时间大大减少了,因为他们的学习时间被短信在无形中剥

夺了相当一部分。 三. 关于手机短信。

我们既要看到手机短信的流行对德育工作带来的消极影响,更要看迅速兴起的新的信息传播方式,随着科学技术的不断发展,这种新的传播方式

——手机短信给德育工作带来的新机遇。对于已形成固定套路的高校德育传播方式也会不断发展。因此,我们要对手机短信及手机给大学生德育工工作来说,手机短信恰如一缕春风,为德育工作带来了新思维、新方法、 作影响的长期性和复杂性有充分的估计。最关键的是,高校德育工作者新途径,即我们可以按照“以毒攻毒”的思路,在加强大学生信息素质应该具有超前意识,抓住机遇掌握工作主动权,积极探索和研究手机短信素质教育的同时,直接应用手

机短信这一新兴工具,开展独具特 短信在高校德育工作中的具体应用,因势利导,顺势而为。为我所用,开色的德育工作。 辟信息时代高校德育工作的新局面。

3.1应用手机短信便捷性、私秘性的特点,及时掌握学生的思

手机短信虽然只是寥寥几十个字,但只要应用得当,一样具有育人的功能。同时还要善于利用短信,创作一些人生砺志的短信息。

当然,手机短信对我们大学生的影响到底如何,还是要看我们的应

想动态,帮助学生解决思想难题。手机短信给我们带来了新的思路,用,事物的两面性无处不在。 免除了上报信息而导致同学人际关系紧张的后顾之忧,使得信息更加真实、可靠。同时可以应用手机短信私密性强的特点,开展一对一的思想政治工作和心理辅导工作。在一线的高校辅导员往往有这种体会:对于高校中硕士研究生的一些特定群体如学习后进生、网络成瘾生、心理障碍生,如果找他们面对面谈话,他们不一定会对你敞开心扉,思想政治工作的效果也不理想。如果我们换一种思路,应用手机短信这种无须面对面的“谈话”方式,就会收到意想不

到的效果。

3.2使手机短信为学生服务以及正确思想的宣传阵地。目前,各类不良手机短信可谓是五花八门,形式多样,不断干扰着人们。不良短信对大学生身心健康以及文明校园环境的负面影响应该引起重视。面对不良手机短信的污染,我们除了要加强监管外,更要创作出更多的有益手机短信。所以应该充分发挥将优质短信作为宣传阵地的作用,如在考试前夕由辅导员向每位同学发送“遵守考试纪律,严守诚信承诺”的警示短信。

参考书目:

1、《手机短信对大学生的影响及在德育中的运用》融学院广东广州510521).

吴喜涛(广东金

范文九:《社会学》课程标准 投稿:韦颙颚

《社会学》课程标准

一、基本信息

课程名称:社会学 课程代码:020218 课程类型:职业基础课程 学 分:4 计划学时:68

二、课程定位

社会学是对社会进行综合性研究的学科,是社会科学的重要组成部分。本课程以社会和自我的相互关系为理论主线,从静态的社会要素和社会关系、动态的社会结构化方式和社会运行过程入手,在宏观与微观两个层面对社会学的基本问题进行较为系统全面的阐释,使学生可以系统地掌握社会学的基本理论、概念和范畴,获得认识、观察和理解社会的基本方法与视角。

三、课程目标

(一)总目标

(1)让学生了解社会学的研究领域和研究方法,掌握社会学的基础知识;(2)培养学

生运用社会学的观点、社会学的理论和概念来分析和认识社会现象,增强他们分析和解决社会问题的能力,为专业知识的进一步学习打好基础。

(二)具体目标

通过本课程的学习,学生要达到以下目标: 1、职业能力目标

①掌握社会学观察问题的独特视角,运用“社会学想象力”,正确认识自己、认识社会。 ②用科学的方法进行科学决策,提高工作效率。

③了解世界上正在进行和将要发生的事情,把握历史和事件以及它们在社会中的相互关系,从而为未来的事业选择做好准备。 2、知识目标

①掌握社会学领域的基本概念、基本理论; ②了解社会学的研究领域和研究方法; ③对社会过程,社会结构的认识。 3、职业素质目标

①社会问题的全面分析能力;

②对社会问题的理解和判断能力; ③提高应对和处理复杂事物的能力;

四、课程学习设计理念和思路 (一)课程设计理念

本课程教学中应注意在讲授基本理论、基本知识的知识上,注意各章节之间的内在联系,努力做到让学生融会贯通,并自觉联系实际,加强对基本理论和基本观点的理解。同时,教学中应注意理论联系实际,培养学生实际解决问题的能力。 (二)课程设计思路

1、在课程的内容安排上,主要侧重于让学生掌握基本的社会学理论。 2、在教学形式上,力求把社会学理论与广泛的社会现实联系起来,增强社

会学教学的实践性和实用性。

3、通过课堂讨论、社会调查实践、课前演讲、案例教学等环节,增强学生正确认识社会、解决实际问题的能力。

五、课程内容与要求

(一)课程内容

(二)课程要求

六、考核方式

考核分为过程性考核和终结性考核。其中过程性考核占60%,终结性考核占40%。 (一)过程性考核(40%)

平时成绩(25%):学习态度及考勤(5%)、课堂提问(5%)、课堂练习(5%),培养职业道德和素养。

(二)终结性考核的内容与要求(60%)

终结性考核内容为课程综合知识运用,闭卷考试,于期末课程结束时进行。 具体考核内容分配见表3:

表3考核评价表

七、教材选用

(一)教材

《社会学基础》王丽英 编科学出版社 2008年8月(二)参考资料

主要参考书:

谢弗,《社会学与生活》, 世界图书出版公司,2006年 郑杭生,《社会学概论新修》,中国人民大学出版社,2003年 袁方,《社会学百年》,北京出版社,1999年。

八、课程标准编制说明

1. 该课程内容在一个学期内授完。

2. 社会学是一门充分体现高等职业教育对人才培养目标的要求,突出了以

能力为本位,以发展技能为核心等职业教育理念的课程,可以帮助学生系统地了解和掌握社会学的基础知识、导入案例和深度案例分析问题等内容可以激发学习兴趣。

范文十:社会学概论课程总结 投稿:郭囈囉

《社会学概论》课程教学总结

1、课程名称:《社会学概论》

2、讲授时间:2006年9月—2007年1月

3、周课时:4课时

4、本课程教学目的:本课程是社区管理与服务专业的一门重要的专业基础课。它和专业设置中其他课程有着密切的联系,它是社会工作、社区管理等课程的先导课程,通过本课程的学习,使学生了解社会学的学科性质和研究领域、了解社会学分析问题的视角,掌握关于社会结构、社会运行的基本理论,培养学生认识、分析社会问题的能力,为进一步学习其它专业课程打好基础。

5、教学情况分析

(1)教学工作的完成情况:按照教学计划进度完成了教学任务,教学大纲所阐述的学时分配和重点难点安排妥当,比较符合课程建设和学科建设的要求。

(2)教学手段和教学方法:课堂理论教学中注重重点与难点的透彻讲解,结合思考题的练习、分析、讲解,巩固对基础理论的理解。在教学过程中,结合学生的特点,激发学生的学习兴趣,改变传统的灌输教学模式,采用案例分析、角色扮演、分组讨论、撰写论文等多种教学手段在教学中培养学生的实践能力和创新能力。

(3)教学效果:教材选用适当,课堂教学中注重启发式教学的运用,要求学生记全课堂笔记,课后指定学生阅读相关文献和书籍。通过当堂测试,平时作业、期末考试,可以了解到教学效果良好,学生对知识的掌握程度良好。

6、存在问题与改进措施:

(1)由于教学经验不足,对教材的把握和教辅材料的运用有待提高。

(2)教学实践环节较为薄弱,应积极探索新的思路和措施。

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