我的阅读生活_范文大全

我的阅读生活

【范文精选】我的阅读生活

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【专家解析】我的阅读生活

【优秀范文】我的阅读生活

范文一:我的阅读生活 投稿:于綊綋

我年幼的时候,是一个特殊的年代,小孩子基本上不读书,甚至也不知道要读书。到进入少年、青年时期,有点想读书了,也有点精神的饥渴感了,却发现无书可读。一直到上了大学,在大学的图书馆里,一下子接触到简直是浩瀚如海的世界名著,那真是如获至宝,如饥似渴。记得在那一段时间里,每天晚上早早地到食堂吃过饭,立刻赶到阅览室占座位,看书,大学时期至少读了几十部、上百部甚至更多的文学作品。这种大量的阅读,给我后来从事的文学创作事业奠定了扎实而又良好的基础,甚至可以这么说,没有大学四年的阅读,我也许会写作,但不会一直写下去,因为没有足够的能量来支持、支撑我的信念,正是那许许多多文学名著,成为我不断行走在文学大道上的重要动力。

  在参加工作以后,无论是在学校当老师,还是职业的写作者,或者从事一定的行政工作,读书始终是我生活中的重要环节,当然此后的读书和大学时代有所不同,不再是专门阅读文学名著,更多地接触了方方面面的其他书本,这些书陪伴着我,呵护着我,它们让我觉得,我不是一个孤独的人,它们让我感受到,我们的人生、我们的事业永远有着强大的后援力量,那就是阅读。

  作为一名职业女性,我尤其感觉到阅读对于我们的滋养和呵护。阅读是一种精神活动,是一种难以言说的特殊的精神享受,读书对每一个人的心灵的滋润、知识的增长、素养的提升,都有着很大的作用。同时,阅读能够帮助我们从许多不同的角度、全方位地去认识人生,认识社会,了解人生,探索社会,没有阅读的人生,是不完美、不完善的人生,没有阅读的社会,是不健全、不文明的社会。当然,我们也知道,提升素养是一辈子的事,是伴随终身的,既急不得,又松不得,我们不能指望读了一两本书就能改变你想改变的一切,但是只要你能坚持阅读,你的人生一定会有很大的变化。

  我不一定勉强自己去阅读,但是阅读却是伴随我一辈子的。人和书也是有缘分的,一本书通过各种不同的原因和渠道到了你的手里,你就应该去读它,如果一本书离得很远,我一般不会去刻意地追来读它。

  记得在一次书展活动上,我和几位老师应邀做一个访谈,我在访谈中讲了一个我自己的故事。某一天的下午,是某一个漫长的十多天的会议中有半天的休息,这半天我本来打算写一些东西,可是心神却非常不宁,怎么也进入不了状态,写一字个比吃一个苍蝇还难受,于是就放下文章,看看电视吧,打开电视,听到声音也非常心烦,一会儿拿起手机,一会翻看微信,一会儿又看电脑,反正是五心烦躁,坐立不安,站起来走到窗边朝窗外看看,一切都是那么的灰暗,只觉得生活很沉闷,没有意思,情绪低落到零点了,怎么办呢?干脆关了电脑,关了电视,手机调到静音,拿起了一本书。这是一本什么书,无关紧要,重要的是,我看了一个多小时的书,当我觉得脖子有些发酸,放下书本的时候,顿时觉得自己像变了一个人,神清气爽,精神焕发,情绪高涨,我又站起来,走到窗口,看着窗外的一切,一切都变了,正在西下的夕阳,是那么的美丽,生活是多么的美好,世界是多么的有意思。我想,这就是阅读带给我的精神的抚慰吧。

  我讲了我的这个切身体会以后,另一位老师也讲了一个故事,他说的是美国某一个地方的警察局,对全体警员有一条规矩,就是每周一定得看两本以上的书。我们都知道,警察的工作,每天面对暴力,面对罪犯,面对危险,面对生死考验,精神压力、心理压力非常之大,每个警察局也都会配备心理医生进行心理疏导,但是有时候效果并不明显。当一个人心情烦躁、特别不想听旁人絮絮叨叨的时候,也许心理医生的治疗效果不是最好的。于是,就安安静静,一个人拿起一本书,读吧――结果这个州警察局的警员的心理问题果然大大缓解。

  接着,听众开始互动了,一位年长的老编辑对我们说,你们两个说的,一个比较玄,一个比较远,我来说一个既近切又实在的故事吧,是他自己的故事。

  他和他老伴年纪大了以后,性格都变得十分计较,有时一点小事,两个人争论个不休,吵吵闹闹,互相不服,到最后总是很伤感情,很伤和气。

  有一天,他们又为一点小事争执起来,越吵越厉害,吵着吵着这位老先生忽然就醒过来,觉得吵架斗嘴好无聊,好没意思,他想停止战斗,可是老伴不依不饶,穷追猛打,老先生就跑进自己的书房,从书橱里拿了一本厚厚的书,坐下来看书了,老伴追到书房门口,一看老先生在看书了,而且是一本这么厚的书,顿时停了下来,什么话也没说,站了片刻,就离开了,一场战斗就这么结束了。老先生还补充说,过去他也曾经尝试过,他不想吵架的时候,就去上电脑,或者打开电视机,但这几招都不管用,老伴甚至会夺掉他的电视遥控器,但是今天不一样了,他手里捧着一本书呢――这个故事看起来像是笑话,但还是能够让我们从中感受到书籍的某种无形的力量。

  这些都是与阅读有关的真实的事情。确实,在我们的生活中,阅读时时处处都在帮助着我们,比如现在,我在劳累工作了一天以后,晚上临睡前,我还是会拿起一本纸质的书,或者一本杂志,哪怕翻上几页,纷乱的心绪就平静下来了,疲惫紧张的心情也松弛下来了,看到有意思、有趣的内容,我会独自会心地一笑,心弦被拨动了,心灵得到抚慰,这是多么美好的夜晚啊!

  有许多女性心情不好的时候会去购物,主要是买衣服,当然这也挺好,我自己也有过这样的体会,买了衣服回来,心情确实好转多了。但更多的时候,我如果写作进行不下去,如果工作碰到困难,也或者没什么原因、没来由地忽然心情沮丧起来,情绪低落下去,这也很正常,每个人都会有一些莫名的烦恼,这样的时候,我往往会跑到书店,买上一堆书,十分沉重地提回家的时候,一本一本地翻看的时候,我的心情必定是十分轻松欢快的。

  作为生活在现代社会的女性,正因现实压力大,更需要宣泄、舒缓、排解,面对严酷的现实,女性更需要有梦幻、有浪漫、有空间,不想让内心完全被物质所填满,希望在精神世界中保留一片天地,这些东西,现实生活给不了你,但是书籍一定能够给你。当然,方法可以有很多种,但我想,阅读肯定是其中最好的方法之一,通过阅读,一定能享受到在职场中体验不到的放松感。

  当一抹夕阳照进图书馆的一角,空气中散发着淡淡的书香,轻轻翻动书页的声音,这样的一幅画面是我们熟悉而又温馨的记忆;当柔软温润的纸张上如精灵般舞动的文字与我们窃窃私语,我们或被感动,或被震撼;当我们的孩子在书香的萦绕里快乐成长;当我们的作家们挥洒才情,创作出弘扬真善美的佳作奉献给读者,我们会由衷地感叹,阅读的氛围是如此的美好,如此让人沉醉。让阅读成为我们生命中的一部分,让我们共享温暖的阅读时光。

  (作者系江苏省作家协会主席)

  责任编辑:张功杭

范文二:我们的阅读生活 投稿:白絊絋

我们的阅读生活

江苏省扬中市兴隆中心小学 孙莹

我爱阅读,因为阅读为我们展现了一个新奇美妙的世界。在这个世界里有变幻无穷的科学奥秘;有多姿多彩的文学作品;有跌宕起伏的历史文化;有朴实无华的人生哲理„„没有阅读,无法想象我的生活将会变得多么的空虚和乏味。我爱阅读,因为阅读已经成为我生活不可或缺的一部分。我爱阅读,立志让我的孩子们也热爱阅读,共同享受我们的阅读生活。本文记录了我对阅读的认识和在孩子们中间推广阅读的一些做法。

一、阅读是兴趣

1.绘本阅读培养兴趣

绘本,是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画是精致的,文字又是异常精简的,“图”“文”一体,是最适合儿童阅读的。这正是我选择绘本作为培养孩子阅读兴趣首选读物的原因。我和正上幼儿园的儿子一起读绘本,他在图片和我的声音中想象故事。我和五年级的孩子一起读绘本,他们在绘本里,也许读不到什么深奥的道理,但绘本故事娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心一笑。在这里,孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣。

通过阅读绘本,孩子们不断进行着情感的体验,凭借着阅读,情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生的良好的情感。如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中,孩子们充分感受到父母的爱,丰富了孩子的情感,激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中,孩子明白了友情就在身边。在《鼠小弟,鼠小弟》的阅读中,孩子在趣味中释然开怀„„这样,当阅读把快乐带给儿童时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。也正是这份轻松愉快使得绘本阅读成为培养孩子阅读兴趣的最佳乐土。

2.共同阅读坚持兴趣

榜样的作用是无穷的。无论是在家里还是在学校我都以身作则,

安排自己的阅读时间,经常阅读,而且,不是为了实用,而是为了阅读而阅读,把阅读作为一种重要的生活方式和最美的人生姿态。不要让孩子觉得只有孩子才需要读书。最要不得的,是把书往孩子面前一放,自己去看电视了或去打牌了!在孩子没有爱上阅读以前,最好要尽量的控制看电视或多媒体的时间。大家都有体会,因为看电视是个被动的放松的过程,虽然电视的画面是动的,但孩子的心是静的。看电视是很轻松的,是不需要学习就会的,而且很容易上瘾。而看书则不同,书上的画面是静止的,有了大人的阅读引导,静止的图画在孩子心里就是会成为流动的电影,这对孩子的想象力发展是极大的帮助!

创造共享与交流的氛围。我们还可以带孩子在野外、在集体活动中、在公园等场所一起举办以读书、讲故事为主题的活动,让孩子享受共读的乐趣,同时有好书可以大家分享、交流心得,甚至可以建立可以共享的家庭小书房、班级图书角。这样可以可以让孩子感受到读书是多么重要的生活,而且通过分享和交往使孩子的社会性得到充分的发展。

二、阅读是享受

1.享受适合自己的阅读

小孩子都具有好奇心强、好表现的心理特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。但他们的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点,我精心挑选孩子们喜闻乐见的经典儿童读物推荐给他们,如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》,以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物,又能促进他们完美地发展,纯净孩子的精神世界,敞亮孩子的心扉,激发他们一生的文化向往。

我还推荐孩子们阅读一些有时代特色的畅销课外读物。比如,郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”系列童话故事;近两年,《哈利•波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园,这种具有时代特色的课外读物也是孩子们阅读的宝贵契机和资源。很多图书有充分的流行因素,其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。

在这些书籍的阅读过程中孩子们积极亲身体验,真正对阅读产生发自内心的激动和兴趣。

2.享受轻松得法的阅读

作为阅读的推广者,我们应该向孩子们介绍一些行之有效的读书方法:

精读。朱熹在《读书之要》中说:“大抵读书,须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其言皆若出于吾之心,然后可以省得尔。”这“熟读而精思”的含义就是精读。也就是说,要细读多思,反复琢磨,深入研究,边分析边评价,务求明白透彻,了解于心,以便吸取精华。重点文章,集中精力读;重点段落,逐字逐句读。

通读。如读书报杂志,从头到尾通览一遍,意在读懂,读通,了解全貌,以求一个完整的印象,取得“鸟瞰全景”的效果。

速读。这是一种快速读书的方法。我国古代就有“好古敏求”,“读书十行俱下”之说,可见速读早就有之。速读要求孩子在快速浏览中,集中注意力,作出快速的信息处理和消化。孩子可以采取扫描法,一目十行,对文章迅速浏览一遍,只求了解文章的大意即可,也就是陶渊明所说的“好读书,不求甚解”。这种方法是新课标要求孩子能熟练运用的读书方法之一。它不仅可以加快阅读速度,而且还可以扩大阅读量。

略读。这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻,略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句,弄清主要观点,了解主要事实或典型事例。

3.享受自由自主的阅读

阅读将伴随着孩子们的整个人生,我们不要将阅读片面地理解为学习,不要把所有书籍当作教科书。我们进行阅读的目的,一是抓住孩子“吃语言”的黄金时期,给他大量吸收优质语言的环境和机会。再一个,就是让孩子享受阅读的乐趣,培养孩子爱书的习惯,成为一个终生喜欢阅读的人。只有热爱阅读渴望阅读,才可能有不竭的学习动力。其目的,不在于学了多少知识,而在于是不是通过阅读爱上了读书!我们很多成人希望尽快看到孩子学到了什么。于是,和孩子一起读完一本书就开始问一大堆问题,像听过课要考试一样。结果会怎

样呢?刚才阅读给孩子带来的心灵的愉悦感满足感被打破了。而且,因为惧怕回答不出问题,以后阅读的时候,孩子就不能放松地完全沉浸到故事当中去感受,而是在不断地预测,一会儿的读书交流会中老师可能会问这个,我要记住;可能会问那个,我要记住。这样的阅读还会是享受吗?如果长期这样,会给孩子一个什么经验呢?读书是件累人的事情!孩子还会喜欢阅读吗?!这可能是让孩子讨厌读书最好的方法了!让孩子充分自由自主地阅读吧!我们要相信:在阅读的过程中,播撒下的种子将埋在孩子的心灵深处,不知不觉地萌芽、成长,在其人生的不同的时期开花、结果!

三、阅读更是一种生活方式

1.阅读让我们的生活充满“故事”

充满“故事”的阅读成为我们的休闲生活方式。我们可以设想一下:某天休息在家,没有电视、没有电脑、没有书籍,什么事情都不允许做,你会觉得十分无聊。为什么呢?这无聊是因为我们的大脑彻底空白了。一个正常人是无法长时间忍受这种“无聊”状态的,是因为我们的生活随时随地都需要“故事”。我们应该引导孩子选择一种恰当的获取“故事”、不让自己无聊的方法,那就是阅读。

孩子们在阅读过程中,他们可能会通过模仿、想象、游戏、表演等方法,将书籍中获取的内容,与实际的生活体验相结合,体验书中所传达的情感,从而在自己的脑海中形成带有自己独特体验的“故事”,得到精神的愉悦和满足。阅读成为一种需要。

2.阅读为我们的生活积淀内涵

阅读是生活能力形成的潜在方式。在整个阅读活动中,“人”是不可缺的一环;一个温暖情境的组成,不只是一个地点,一本书;人,才是引导孩子学习如何“与书对话”的重要关键。读书的是人,思考的也是人。人,是整个阅读行为最重要的一环。再好的书,只有将书和个人的体验串联,才能产生趣味和意义。这是阅读最终的价值. 等到孩子认知发展更进一步,阅读过程中的思考,会越来越重要。就像是探索之旅,孩子会对一本书,一则故事做更深入的思考和连结,进而建立起自己的知识网络与价值观。当孩子能够延伸自己的情感,思索与经验,这样的阅读,就不只是热情而已,而是一种能力。

苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉,通过广泛大量的阅读,可使孩子获得知识底子、智力基础,乃至情感、审美基础。特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到:“是大量的阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运,进入了优等生的行列。”可以说阅读可以改变人生。

在重视素质教育的今天,让孩子的能力和素质得到全面的锻炼和发展已被摆在了教学目标的首位。替孩子甩掉沉重的学习包袱,“使每一个孩子在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋,让阅读成为孩子们除吃饭、休息、运动、学习之外的另一种生活方式!

范文三:我的阅读生活 投稿:吕魂魃

渐发萌育生 现。 , 在我成 为 一  个民 间 写的作 者 , 发我自内 

阅读 活生

。李 晓 

地 向曹 芹雪 、 罗贯中 、施  

耐庵

致们 敬,是们他精用神之 烛 ,  亮 照我在 人生 路上 跌 

跌 撞 撞的前行  。 乡下在的 t 子 ,我 E最喜  欢 地的方 是 乡 销供社 。 因为  里那有 新 到小的 人 书。我 用 皱  皱巴 巴的 钞 买票下 新 来 的

图  ,书而旁就是让我一吞咽  口 水 的桃 酥饼 干 。 乡 村的夜,   斗星 灿 ,我烂 星在光 下有 了  对这世个最界 的初想 象。  来到 城 里 ,后我 最 喜 欢  去的地 方 是店书。 每 一 间书  个人 的 一 子辈,阅读   来 把 我 折磨 是 我 自己把 自,  简 店 朴的 房 ,都 子是我 精  神 到 底能够 改 变什 么 我? 的  经己 躏 蹂。我精当上几乎神不 世  界的 墅别。 偶 到 地城 外市,  验 是 , 阅 读让 我的 体身 紧  贴 能承 压受力时 我靠 ,美 食来  我常常感 觉 己自像 一在高 只

着 魂 灵 相向而行 。

  解缓缓 冲, 缓 舒 这 黑 色些 的  楼 间 闪 扑着 飞不 起来 的 鸟 ,  

身体我 发育的 ,在 20 岁  情 绪但结果往,是往 陷更入  只有 到看 店书 、刊亭报, 我 这 以 前 基 就本 结束 了 。 20岁 以  深 的 洞黑 无 , 自拔 。   法 只 茫迷 的鸟 儿才, 找到 了   栖后 ,阅读 进 了促 我 神 的精 发 这  时 我 ,有只 依赖 于 阅息 的 葱 郁 大 树   读。 才 ,能把 己自拖 到一个 正  育成 熟。   过通阅 读, 文字 的 方  “ 你有砖这感觉没种有 ,就  常 世 界来里,让 我的 肉 体与  绵延 成 我心内的长 城 文,  字 是你 吃 不准自己是 着醒还 是  精神 慢地软慢陆着 我就像  的。米成粒喂养为精神我 粮的 在 做  梦。 ”这 是 影电 《 黑 客帝 个 哇 哇大哭 、 嗷嗷待 哺 的   食,文 字 长 河的 奔腾 在 生 我国》 里 一 的句 词 台 。我 样同可 婴 儿 , 地猛到扑母亲怀 里 世 , 的河床命里 我。感阅读 谢,让

 这以 样 自己 ,问我 没 有当  阅界 ,刻顷间 静下安来 。 读 时 我,吃 不 准这 个 界 是世 真 还是实幻觉 。

我 这具普的 通体凡胎有 肉了  回 我顾的 阅 史读 是 回 就 思 想的 性 ,有 了对 人灵类 的  

我 精 神骨 骼的 发 史 。育 我 思考 ,有 了忧郁 感、 和恩 深  像我这样一 个 作 者 , 写 是一个来 乡自 村人 的在乡,  爱, 有了责任也和 当。担 

常 白天 在与 黑 之夜间 颠 下 的 阅 读 春 秋,

是 和 霜晨、 山   我 知道 ,我 最 终 要 为化  倒, 精在 神 上 虚构的 活 生  风里 、大 雪 、 电、雷鸟 鸣 、 麦 和浪  泥 。土但 我 还有 一 点 慰欣 ,  起 起伏 。 有时伏 我还 向生,活  炊 相烟伴 的 Et 子 那。些 黄  发 通过 读 阅写和作 我 完成 了   精命运发与 出些一经神兮 的  兮的简朴 读 本 , 是 几那个 乡 下 神  的 断发不 育, 最后 雕 塑 成   “天 问”, 把自 折磨己精神  “ 秀得” 才后读给我借的 。几  本 ,证形 明我在 这个 世 上 存在 接 于崩溃近, 糕糟 到 以无 复 古名 著 ,通典 过孤 灯 下 的阅  。 过 题图  谭海, 编彦辑/ 刘 辉伟 加  。现我在 才 白,明不 命运 是读 , 让我神世界精的胚胎  

逐固

 

范文四:生活与阅读 投稿:钟櫙櫚

摘 要:目前的语文阅读教学成效较低,由于多种原因形成了“教师难教,学生厌学”的死循环。通过将陶行知生活教育理论引入阅读教学中,形成生活化阅读,促使教师的教法生活化,学生的学法生活化,探索一条中等职业学校语文阅读教学的高效之路。真正搭建起阅读与生活的桥梁,使中职语文阅读教学与生活教育理论相融合,从生活走向阅读,从阅读走向生活,实现教书育人两不误的旨向。

  关键词:语文; 阅读教学; 生活化

  中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)08-107-002

  陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”其中的最后一句“没有生活做中心的书本是死书本”道出了语文课程的本质。语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。语文作为一门生活化的学科,课文是社会生活的反映。语文教学与生活存在着互动的关系:一方面语文源自生活;另一方面,语文服务于生活。

  在中等职业教育课程体系中,“语文作为一门主要的文化基础课程,是中职生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础,对学生的继续学习和终身发展,起着奠基的作用。”对中职生来说,不论学习什么专业都应具备一定的听、说、读、写能力。在语文的读、写、听、说四项能力中,阅读能力则是判定学生语文素养高低的一个重要的指标。在中等职业学校,学生阅读能力的高低也将会直接影响到学生对专业知识的理解和运用。因此,阅读教学一直是中职语文教学的核心和重点,阅读教学的生活化,或许可以收到意想不到的效果。

  一、教法的生活化

  陶行知曾说过:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”

  特级教师余蕾也曾总结过:面对语文教学少、慢、差、费现象长期得不到解决,就只好退一步,反复揣摩语文与生活的关系,打开课内向课外的训练渠道,对语文教学空间、时间、内容和语文学习的主体进行重新认识。

  在教学的过程中,运用科学的知识、方法与生活实践相结合,与学生的知识、经验相结合,沟通课堂内外,在生活中体验阅读,在阅读中体验生活,实现阅读与生活的双丰收。

  1.尊重学生的生活经验

  中职语文课本上的文章除了应用文之外,都是从不同的角度和维度对生活或真实或艺术的反映和思索。因此,学生在阅读文本时,都会下意识的结合自己的生活经历和情感认识,甚至会把文本中的人、事、物等与生活记忆中的人、事、物进行“对号入座”。这种现象就是学生用自我的生活经验去体会文章、解读文章。如果文本中出现的事物与其生活关联性较大,那么他们有可能出现深度阅读,反之,关联性较小或没有关联性,学生就会浅度阅读甚至终止阅读。

  例如《明湖居听书》引人入胜的描绘出白妞说书的精湛技艺,因其描摹生动而历来被人称道。但是,学生却很难理解其精妙,“说书”似乎从来就没有进入过他们的生活,不可能借助生活的经验去理解,只是被动去阅读,去接受教师的分析。而谈到《致橡树》中“凌霄花”所代表的“完全依附性的爱情观”时,学生却能够结合生活中所看到的,听到的事例来举例分析,并且可以依据结合时代观念进行讨论,课堂气氛热烈。对于这种情况,现代心理学认为:学习不是简单的信息积累,外部输入的信息如果没有以原有知识经验为基础并被同化,这种学习是毫无意义的。

  语文阅读材料包罗万象,如果没有对学生的生活经验有个大致的了解,那么阅读效果可以预测,等而下之。与此同时,学生也是活生生的现实生活中的人,有自己的个性、思想和爱好,在家庭中,有家长的影响,在学校中,有同伴的影响,在社会中,有大众的影响,耳闻目睹接触到了各种各样的人和事,形成了自己的价值观念和道德标准。

  所以,教师对此应有充分的认识和心理准备。在阅读教学中,学生或许会对文章产生新的理解甚至“叛逆”的想法,教师都应给予认可,容许和鼓励,尊重学生的知识、经验和见解。但是,教师也不能一味的被动地、没有原则地顺应,“叛逆”不是“忤逆”,前者往往有创造性,后者则违反常规,对后者教师应加以疏导,提高思想认识,粗暴干涉不能解决思想问题,反而走向僵局。

  2.用生活沟通课堂内外

  陶行知曾说的“打破学校与社会的围墙”,这是种比喻的说法,是说让学生深入社会,参与实践,获得知识和感受,掌握生活知识、熟悉生活习惯和树立正确的生活态度、价值观,用生活当作桥梁,把课堂内外联系起来。

  阅读的文本作品,常常带有“弦外之音”,供读者依据自身的生活经验去补充,去想象。比如《项链》中的主人公马蒂尔德一心想过豪华舒适的生活,为此却付出了十年青春的代价。这篇文章虽然是小说,但是对学生的触动很大,极具现实教育意义。学生中很多人追求享受,你有IPAD,我就要有IPHONE4S,不管自己是否能够承担起或是用得到,都一律和家长要求,相互攀比。特别是对今后的抱有不切实际的幻想,总是认为自己可以找到一个“工作好一点,压力小一点,收入高一点”的工作。通过文章的学习,不论是真的还是形式上的认识,大部分学生都对这种享乐主义和虚荣风尚给予了批判,并对自身的行为进行了反思。

  阅读教学沟通课堂内外,加强与学生的生活经验的紧密联系,使课文的内容越接近学生的经验,教学就越有效。所以下功夫研究研究教材,运用恰当的方法,使阅读教学内容贴近鲜活的生活,是明智之举。

  3.在生活教育中提升生命意识

  阅读生活化教学,不是简单的为生活而生活,而是以生活为基点,以提高人的生命意识为目标。陶行知生活教育的基本宗旨是建设“合理的人生”、“理想的社会”、“全面发展的人”。“这种教育理念凸显了对人的终极关怀,把教育工具理性回归到人的生活世界,回归到人的身心潜能素质的全面和谐发展。”由此可见,陶行知先生的生活教育理论,不仅仅是为了衣食无忧、物质丰富,其更高目标是健康人生。由此,提升生命意识是生活教育的必须。   文章以语言文字为载体,记录着生活的历程,传递着生命的感悟。阅读是一种生活的认识与体验,更是一种生命的理解与感悟。生活化阅读教学是生活与生活的对话、生命与生命的对话,对话中生活交叉、精神碰撞、意识相成,加强学生生活内涵和生命哲学的思考。

  二、学法的生活化

  生活教育的本质,在陶行知看来,生活是教育的原型,是同一过程的两个方面,两者有着内在的一致性,认为“生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必需的教育。”可见教育不能脱离生活而真空地存在,教育必须与生活有机结合起来才是真教育。

  1.贴近生活,自主感悟

  语文课文或记录过去的历史和生活,或反映作者的精神世界和情感世界,虽然有的是对将来的幻想和规划,但是写作的时间无一例外的都是“过去”。然而让学生去阅读,去体会,他们却无法从眼前穿越到过去,在某种程度上,阻碍了学生对作品的想象空间,进而限制了学生的感悟,这就要求在阅读教学中尽可能地让学生贴近真实的生活。

  随着科技的进步,在阅读教学时可以选择与阅读文本相对应的影像资料供学生观看,这样可以让学生贴近生活去理解文本,加深认识。首先让学生接触作品,形成个人的特有的主观印象,然后再观看影片,通过两者的对比、分析和思考,形成自己的认识和感悟,达到贴近生活的功用而不是哗众取宠。这样阅读会变得轻松而有趣、深刻而且有思考。当然,截取的影像资料不能过多过长,否则会造成学生想象空间的萎缩,毕竟影视作品也渗透着他人的主观感受。

  长期以来,阅读教学习惯于老师按部就班的分析“结构”、“人物形象”、“主题思想”、“艺术特色”等,学生对此却常常不予重视。阅读教学的良好期望在冷淡的心田里是难以生根发芽的,因此,只有贴近生活,发生思想上的认同、情感上的共鸣,才能焕发生机,与陶行知的“社会即学校”的学说相契合。

  2.模拟情境,自主体验

  苏霍姆林斯基曾说:让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣,没有这种自我肯定的体验,就不能有对知识的真正兴趣。

  因此,阅读教学过程中尽可能的根据文本设计可供学生参与的情境剧,课本剧。在陶行知的“教学做合一”中的“做”可以有两种途经去实施:一是在现实生活中做,一是在模拟情境中做。

  阅读教学,不应仅仅以教词法、句法、章法为根本目的,这样会使文章显得干瘪,而应该从丰富的语言现象和生活现象出发,让学生能够读懂生活,读懂感情,读懂人物和思想。当学生去解读一篇文章的时候,实际上,他们不会只停留在字面上,而是会带着个人生活的阅历,融入到作者所营造的一种社会文化氛围之中,通过与作者思想的碰撞产生精神上的交融,获得一种模拟生活的感受和体验,从而真正的把握作品的情感的逻辑,性格的逻辑,生活的逻辑。

  情境的模拟可以唤起学生生活的体验。在阅读之前,学生的经验和情感早已准备就绪,在阅读教学过程中,设置一种情境,唤起他们脑海中的经验和情感,与此同时和课文中生活潜因相碰撞、与作者相交流,当这两种因素相统一、相吻合时,主客体之间便呈现出一种交融的状态,从而获得一种前所未有的体验,顺利地完成了阅读教学任务。

  3.参与实践,自主创造

  陶行知说:“人类和个人的知识的妈妈都是行动,行动产生理论,发展理论。行动所发生理论,还是为的指导行动,引着整个生活冲入更高的境界。”陶行知强调知识来源于实践而又指导实践的认识规律,指出“学习”也就是实践。实践中的“做”表现为三种重要特征:行动、思想、新价值。

  苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”

  今天的中职学生表现欲旺强,有利于实践活动的展开。通过学生探索发现、交流合作、自主发展的实践性教学活动的开展,有利于学生应用知识和提高创造意识。但是,要开展生活化的阅读教学实践活动,必须首先做好教学过程的组织工作。活动前,明确实践的目的、意义以及组织安排,在活动中有序展开和必要的指导,活动后要有思考或实际的行动,加深对生活的认识,这样才能收到预期的效果。

  参考文献:

  [1]胡继渊.为师之道不可不察――苏霍姆林斯基和陶行知教师教育思想的比较研究[J]外国中小学教育,2008,(9)

  [2]王建平,杨秀平.教育的原点:生活―― 一种基于陶行知生活教育理论的解读[J]宁夏社会科学,2010,(5)

  [3]张铭钟.陶行知的教育理念和高尚品质[J]兰台世界,2010,(11)

  [4]黄云龙.陶行知生活教育理论与社区教育[J]国家教育行政学院学报,2007,(2)

  [5]徐晓春.陶行知生活教育理论对高中语文阅读教学生活化的指导[D]江西师范大学,2009

  [6]李剑慧.陶行知生活教育理论与生活化语文教学[D]辽宁师范大学,2007

范文五:阅读的生活 投稿:石牎牏

古人云:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,书中自有千钟栗。”一点不假,书对我来说,就像是一道彩虹,把我的生活变得多姿多彩。

  书是红色,红色象征着生机,象征着活力。书在我生活中扮演着活力的天使,当我感到乏味枯燥时,翻开书本,它将把我带入另一个世界。李清照的《夏日绝句》,让我感受到浓浓的爱国之情与英雄豪气;朱自清的《春》,让我徜徉于绵绵的细雨之中;冰心的《成功的花》,让我勇敢面对生活中各种挫折与困难……

  书是橙色,橙色是维生素C,是我生活中的营养品。闲时,打开书本,充实自己,增加知识,开拓视野,何乐而不为呢?

  书是黄色,花儿的颜色,美丽又鲜艳,但是却“出淤泥而不染”,每当我成功时,它总在旁边不断提醒我:谦虚使人进步,骄傲使人落后。

  书是绿色,自然界的颜色,犹如法布尔的《昆虫记》,让我感到大自然的另一种美。

  书是青色,艺术中的调色盘,像变脸似的,一会儿让人痛哭流涕,一会儿让人欢天喜地,的确,不一样的结局往往会带给人不一样的感觉。

  书是蓝色,有着大海的辽阔,每当我生气恼怒时,它总是用自己独有的方式劝慰我,退一步海阔天空,分散我的注意力。渐渐的,我的不愉快也就烟消云散了,又是一个快乐的我。

  书是紫色,多情而富有感染力,总为我讲述着一个又一个催人泪下的感人故事,人间无处无真情就是最好的写照。

  这就是书,就像是一道彩虹,把我的生活变得多姿多彩,快乐充实。

范文六:在生活中阅读,在阅读中生活 投稿:覃莟莠

在生活中阅读, 在阅读中生活  
刘  娟 

著名 教育家 陶行 知说过 , 是 生活便是 教育 ,   可能地满 足学 生的个体需求 , 让学 生的阅读真正 

是好生活 便是好教 育 , 是坏 生活便是坏 教育 , 不  做 到“ 入境 ” “ 体情 ” , 达到 阅读 的理想境界 。 对学 
是生活便 不是教 育 , 所 谓之 “ 教育 ” 未必是生 活 ,   生在 阅读 中产生 的疑 问不急着作答 , 而是 随着教  就未必是教育 。他不厌其烦地 主张 到大 自然 、 大  学过程 的深入 ,在学生有所感悟时适 当点拨 , 从 
社会里去活动 。 阅读教 材的每一篇文章都来 自于  而完成教学任务 。  

生活 。 阅读 的外 延和生活的外延相等 , 那么 , 我们 
近生活 , 联系实际 。这样才能帮助学生更好 地理  解课 文内容 , 并 真正受到启迪 。  


三 、真正 实现 阅读 课堂上 师 生 间平等 交往 

理应重视阅读教学与生活 的沟通 , 让 阅读教 学贴  的生活 

自从 《 全E t 制 义务教 育语文课 程标 准》 实施 
以来 , 老师们都知道要 以学生为本 , “ 把课 堂还 给  学生” 。 但是 在这里似乎又出现了一 种不 良倾 向 ,  



将 生活 引入 阅读 课堂 

叶圣陶认 为 , “ 要 求语感 敏锐 , 不能单从语 言  那就是老师只知道一味做学生的协作者 , 启发学  文字上 去揣摩 , 而要把 读到的语言文字与生 活经  生思考 , 鼓励学 生说 自己 的想法 , 而忽视 了 自己  验联 系” ,只有把读到 的语 言文字与生活经验 沟  对文本的感 受 、 体验 。当学生的价值取 向出现偏  通起来 , 才能深得文章 旨趣 。我们 应该突破 封闭  差时 , 老师不敢纠正 , 生怕违背了《 全 日制义务教  的课堂 和单一 的课本局 限 ,让 学生到大 自然 中、   育语 文课 程标准》 的精神。难 道 , 这就是《 全 日制  到社会 中去探索 , 去思考 , 去创 造。例如 , 在教学  义务教育 语文课 程标准 》 提倡 的“ 教学过 程是师 

《 他得 的红 圈圈最多》 时, 可 以组织 学生去 阅读一  生平等交往 、 对话 的过程 ” 吗?因此 , 教师也可 以 
些有关邓小平 的书籍 , 也可 以让学 生收集一些邓  在课 堂上说 出“ 我的想法和你有点 不 同” “ 你这样 

小平热爱学 习的事例 , 这样不仅 可以使学生全 面  说 , 我不赞 同” 之类 的话 , 让学生真 正地感 受到教 
了解 邓小 平 , 理 解邓 小平 从小 热 爱学 习 的好 习  师在 与他们 一起 阅读 , 一起思考 , 一起讨论 。 这样 

惯, 而且也充实 了学生 的生活 , 学生也兴趣盎然 。   的教 学生 活才是
真 正有 意义 的 , 既带给学生心灵 

~ 课 俗话说 堂 在线  . . .   . .   : “ 要 想知道 梨子 的滋味应 该去 亲 自  

二、 在 阅读教学 中再现生活 。 体验生活 

社会 的发展需要文化 为适应 社会的  I l : —   l i ;   ,   的支撑 ,

的冲击 , 又给教师带来教学 的享受 。  

尝一尝 。 ” 同样 , 对 课文的感悟也是如此 。 著名教  快 速发展 ,基 于 阅读 的学 习将 贯穿 每个人 的一  育家乌 申斯基说 过 : “ 儿 童是用 形象 、 声音 、 色彩  生 。社会发展 同样需要文化 的传 承 , 阅读 作为传 
和感 觉思维的 。 ” 教师要有 意识地创设教育情境 ,   承文化 的一种方式 , 必将成为我们生命 中不可缺  把 课文所 描绘 的客观情 景 和现象生 动形象地 展  少 的一个重要 组成部 分 。作 为一名小 学语文 教 

现在学生 面前 , 让学生身 临其境 , 联 系 已有 的生  师 , 我深深地体会到 , 只有扎根于生 活这 片沃土 ,  

活经验 去体验 , 去感 悟 , 加深感受 。例如教 《 咏华  阅读教学才能发芽 , 开花 , 结果 。所 以 , 我要让 我  山》 时, 可创设学生去登华 山这一情境 , 巧妙地 引  的学生在生活 中阅读 , 在阅读 中生活 !   ,  
导学生转变角 色 , 让 他们转 变为文 中的小孩 去读 

书, 去观察 , 去感受 , 去体验 , 去实践 , 教师要珍 视 

作者 简介 : 江苏省 南京 市浦 口区威尼 斯水城 

学生独特 的感受 、 体 验和理 解 , 始终关注学生 , 尽  小学语文教 师。  


范文七:在生活中阅读,在阅读中生活 投稿:冯裓裔

著名教育家陶行知说过,是生活便是教育,是好生活便是好教育,是坏生活便是坏教育,不是生活便不是教育,所谓之“教育”未必是生活,就未必是教育。他不厌其烦地主张到大自然、大社会里去活动。阅读教材的每一篇文章都来自于生活。阅读的外延和生活的外延相等,那么,我们理应重视阅读教学与生活的沟通,让阅读教学贴近生活,联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪。

  一、将生活引入阅读课堂

  叶圣陶认为,“要求语感敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而要把读到的语言文字与生活经验联系”,只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来,才能深得文章旨趣。我们应该突破封闭的课堂和单一的课本局限,让学生到大自然中、到社会中去探索,去思考,去创造。例如,在教学《他得的红圈圈最多》时,可以组织学生去阅读一些有关邓小平的书籍,也可以让学生收集一些邓小平热爱学习的事例,这样不仅可以使学生全面了解邓小平,理解邓小平从小热爱学习的好习惯,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。

  二、在阅读教学中再现生活,体验生活

  俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,联系已有的生活经验去体验,去感悟,加深感受。例如教《咏华山》时,可创设学生去登华山这一情境,巧妙地引导学生转变角色,让他们转变为文中的小孩去读书,去观察,去感受,去体验,去实践,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,始终关注学生,尽可能地满足学生的个体需求,让学生的阅读真正做到“入境”“体情”,达到阅读的理想境界。对学生在阅读中产生的疑问不急着作答,而是随着教学过程的深入,在学生有所感悟时适当点拨,从而完成教学任务。

  三、真正实现阅读课堂上师生间平等交往的生活

  自从《全日制义务教育语文课程标准》实施以来,老师们都知道要以学生为本,“把课堂还给学生”。但是在这里似乎又出现了一种不良倾向,那就是老师只知道一味做学生的协作者,启发学生思考,鼓励学生说自己的想法,而忽视了自己对文本的感受、体验。当学生的价值取向出现偏差时,老师不敢纠正,生怕违背了《全日制义务教育语文课程标准》的精神。难道,这就是《全日制义务教育语文课程标准》提倡的“教学过程是师生平等交往、对话的过程”吗?因此,教师也可以在课堂上说出“我的想法和你有点不同”“你这样说,我不赞同”之类的话,让学生真正地感受到教师在与他们一起阅读,一起思考,一起讨论。这样的教学生活才是真正有意义的,既带给学生心灵的冲击,又给教师带来教学的享受。

  社会的发展需要文化的支撑,为适应社会的快速发展,基于阅读的学习将贯穿每个人的一生。社会发展同样需要文化的传承,阅读作为传承文化的一种方式,必将成为我们生命中不可缺少的一个重要组成部分。作为一名小学语文教师,我深深地体会到,只有扎根于生活这片沃土,阅读教学才能发芽,开花,结果。所以,我要让我的学生在生活中阅读,在阅读中生活!

范文八:让阅读成为一种生活 投稿:王迀迁

摘要:众所周知,课外阅读是一个人语文素养提升的重要途径。没有足够的课外阅读量,学生未来的发展将会受到很大的制约。在大力倡导阅读的今天,如何让学生养成终身阅读的习惯,积淀丰厚的文化素养,我在日常的教学中进行了一些富有成效的探索。

  关键词:阅读;生活化

  中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1002—7661(2012)19—0160—01

  一 、措施得当,促进习惯的养成

  每一个孩子不是一生下来就喜欢阅读,即使部分孩子喜欢阅读,也不一定能自动养成终身阅读的习惯的。所以,良好的阅读习惯需要强大的外力。在我从教的十几年时间里,我越来越强烈地认识到:课外阅读,对于学生很重要!因此,我要求学生每天至少读书二十到三十分钟,并把它作为每天必做的一项家庭作业。这三十分钟,可以是早晨起床后,可以是晚上临睡前,每天的午休时,还可以是每天作业完成后的放松,阅读的时间不用固定,依个人的情况而定。有人说过:简单的事情重复做,就能成就伟大的事业。就这样,学生每天读书三十分钟,天长日久,慢慢地,学生的阅读习惯就逐渐养成了。

  为了让学生的阅读兴趣持久下去,阅读的氛围营造必不可少。我允许学生可以带一两本课外书到学校里来。在家书没有看过瘾的,可以利用在校课间的时间看,有时几个好友凑在一起,聊一聊书中的精彩片段、个人见解,这样“一人读书十人说,人人争相把书读”的读书氛围就在班里悄然形成了。奇怪的是,自从读起了书,班里的几个捣蛋鬼便性情大变,每天老老实实地坐在教室里,津津有味地畅游书海了。

  除了学生平时的自由阅读外,我利用每天的晨读和下午的课前十分钟等时间集中阅读,意在让学生在集体阅读的氛围中自我教育,自我督促,从而养成良好的阅读习惯。当学校的铃声结束后,教室里便响起了悠扬曼妙的音乐,此时正在闲耍的学生就会缓缓走到各自的位置,悄悄拿出课外书,或轻声朗读,或静心默读。作为教师,我也翻开一本书,或有滋有味地读,或一字一句地写出自己的读书心得、摘抄笔记——这一点很重要,因为教师的言传身教会潜移默化地教育、影响着每一个孩子。

  二 、借助活动,增强阅读的实效性

  “读书可贵,更贵在坚持。”如何使学生对阅读保持持久的兴趣,使阅读成为学生的生活习惯,开展多元化的读书活动是最好的手段。

  发放表格,了解学生的阅读情况。为了有的放矢地对学生的阅读进行指导,我制定了一份“你会读书吗”学生阅读情况调查表,我主要了解学生以下的阅读情况,如:学生有多少阅读量、是否每天坚持阅读、是否有做阅读笔记的习惯、喜欢读哪一方面的书等等。从收上来的调查表上看,调查的结果令我触目惊心,除少数学生有一定的阅读习惯外,班内大多数的孩子没有阅读习惯或者依靠家长的监督才会读书。通过前期的阅读调查,我对班里学生的阅读现状有了清晰、全面的了解,也为下一阶段阅读活动的顺利开展奠定了基础。

  别林斯基曾说过:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领,选择最有价值,最适合自己需要的读物。”由于小学生善于形象思维,对充满童趣的图画和文字感兴趣的特点,我先选择有精彩画面和曲折情节的书给推荐给学生看,以激发学生阅读兴趣。《不一样的卡梅拉》系列绘本集幽默、快乐、勇敢、宽容……于一体,它对学生的教育影响是全方位的,更重要的是,学生爱看!我才刚刚给学生讲完一本,学生就拉着我问这问那,非自己买来看不可。同时,我还充分利用课堂资源,及时地向学生推荐好书。新课程教材中许多都是中外名著的节选。如《三打白骨精》、《哪吒闹海》、《木偶奇遇记》等课文,精彩离奇的故事情节、优美生动的语言描写让学生很感兴趣,教师在讲解的过程中相机地引入原著的主要内容或重要片段,学生阅读经典读物的兴趣有增无减,刚刚学习完课文,他们往往迫不及待地找来这些书一睹为快,过足书瘾。这样一来,学生被好书深深地吸引,就会满腔热情地去阅读,阅读兴趣不是在悄然产生吗?我在向学生推荐图书时,遵循这样一个原则:优秀的少儿课外读物,从成人认知的高度,儿童兴趣的角度出发,为学生选择出既适合他们、又深受他们喜爱的课外读物。

  丰富读书的形式,让学生在活动中加深体验,展现自我。我利用班级图书角这一优势,在学期伊始,广泛发动学生积极向班级捐献图书,继而进行借阅。这么多的好书摆在学生眼前,还有哪一个学生不被这些形形色色的、五彩缤纷的书籍深深地吸引?每天下午的课前预备是我们班的“静心读书十分钟”时间,每到铃声响起,学生们都会不约而同地拿出自己喜欢的书津津有味地读着。读书应是一个“吸收—内化——释放”的过程,缺乏活动的支撑,缺乏广泛的交流,这样的读书是没有生命力的。每个星期我抽出一节课的时间为阅读课,或老师讲读符合学生阅读兴趣的小文章,或学生谈讲自己喜欢的书、文章,读书经验的交流、读书笔记的展览……通过一系列的活动,唤起学生心中美好的情感,碰撞思维的火花,深化了对读书的体悟和认识。学生在良好的阅读氛围的影响下,他们可以自由地选择自己喜欢并适合自己的优秀课外读物,渐渐地,多读书、读好书、爱读书已经成为他们生活中必不可少的一部分,随之而来的是阅读能力和写作能力的飞速提高,生活中的一草一木,一人一事,都可以触动他们柔软的内心深处,并成为他们抒发内心情感的道具,一切都那么自然,那么轻松,真实得让人惊叹。为了让更多的学生看到榜样的力量,展现学生的出色才华,我经常在班里举办故事会、好书推荐会、诗歌朗诵等展示活动,学生的课外阅读成果得以展现,受到老师的喜爱和同学的钦佩。

  总而言之,只要我们采取的措施得当,活动的开展符合学生的阅读情况,就一定能促进学生阅读习惯的养成,增强阅读的实效性,让阅读成为学生的一种生活。

范文九:晒我的阅读生活 投稿:邹脮脯

晒我的阅读生活

《野草》鲁迅

“绝望之为虚妄,正与希望相同。”匈牙利诗人裴多菲的诗句多次为鲁迅所称引,不妨看作是《野草》全书的大纲,倘置换为鲁迅自己的说法,则是:于浩歌狂热之际中寒,于天上看见深渊。于一切眼中看见无所有,于无所希望中得救。

阅读鲁迅的《野草》,如同在人生线上行走,左边是对人生和人的存在价值的追索,右侧是对社会发展的深沉思考。殷海光先生曾说,鲁迅既感到了生命的虚无,又要在为虚无的压迫下致力于求索一个民族,一个文明的新生之路。他一面揭示生存的荒诞与生命的幽暗,一面依然抱着充沛的人文主义激情,这是他高出许多存在主义者的地方。他说他的哲学都包括在《野草》里面。《野草》的低沉阴郁、桀骜不驯,体现出彷徨于传统与现代之间的作者孤愤苍凉的心情,是作者真实的灵魂的袒露;是追寻生命意义却感到死亡的悲怆时的焦虑;是独自与黑暗搏斗的直面真相的勇气,是在无路之处走出路来的反抗绝望的生命哲学。 《女神》郭沫若

如果用一句话让我说出对《女神》的感受,我只能说:这些是被激情照亮的诗篇。炽烈的情感,狂暴的风格,如同地壳下的岩浆,在最薄弱的地表迸发出万丈的火焰。突发的情绪,总会让人绷紧感情的弦。他不歇一口气,也不容读者歇口气,自始至终,脑筋永远紧绷着,血液一直沸腾着,燃烧着,愈演愈烈。那些诗句似乎是一种源泉,使人浑身充满了力量,每一个墨点,都不是在书写,而是在呐喊着。“我的一枝枝神经纤维在身上战栗。”(《夜步十里松原》)“破!破!破!我要把我的声带唱破!”(《梅花树下醉歌》)“啊啊!我眼前来了的滚滚的洪涛呦!啊啊!不断的毁坏,不断的创造,不断的努力呦!啊啊!力呦!力呦!力的绘画,力的舞蹈,力的音乐,力的诗歌,力的律吕呦!”(《立在地球边上放号》)这些诗句像喧嚣着的激荡的波浪,震荡着灵魂的力量,也为新时代奏起惊心动魄的赞歌。 《京华烟云》林语堂

生活中从来有这样的人,她永远不是主角,却会带给你最大的震撼。木兰是太阳,莫愁是满月,曼妮是缺月,红玉是天边清冷的星。这是我的感觉,我喜欢星星。或许因为幸福总会阻碍人性灵的那一面。性灵,是我心目中最适合红玉的词,也只有红玉才性灵得那么完整。她娇柔也自负,她才华横溢也极端敏感;她何尝不懂得,绝学无忧,但读诗爱诗,是她的天性使然,她何尝不明白,难得糊涂,但随性任性,是她的灵魂所指。她是那么性灵,性灵得无法属于这个世界。林先生写红玉之死,写得泪流满面。她自幼怕水,却投水自绝;她戎装赴死,却落得满身污泥。凡事,阴阳相抵,一切皆空。红玉早已悟透了。曲水抱山山抱水,闲人观伶伶观人。今日,红玉在我的世界死了,我同样悲痛难抑。

《子夜》茅盾

民族工业资本家吴荪甫和买办金融资本家赵伯韬之间的矛盾和斗争,是贯穿《子夜》全书的主线。环绕这个主线反映了当时革命深入发展、星火燎原的中国社会的面貌。《子夜》从多方面的错综复杂的社会关系中来突出吴荪甫的性格特征。作为半封建半殖民地中国的民族资产阶级的典型人物,吴荪甫的性格是一个鲜明的矛盾的统一体。他一方面有“站在民族工业立场的义愤”,但另一方面,压倒他的一切的 却是“个人利害的筹虑”。他是“办实业”的,他以发展民族工业为己任,他向来反对拥有大资本的杜竹斋一类人专做地皮、金子、公债的买卖;但是他也不得不钻进疯狂的公债投机活动里。他希望实现他的资产阶级“民主政治”理想,盼望国民党反蒋派与地方军阀的联盟“北方扩大会议”的军事行动赶快成功,然而当北方的军事进展不利于他的公债活动的时候,他又“惟恐北方的军事势力发展得太快了”。他精明强悍,但又表现出中国民族资产阶级先天的软弱性。他有时果决专断,有时狐

疑惶惑,有时满怀信心,有时又垂头丧气;表面上好像是遇事成竹在胸,而实质上则是举措乖张。这一切如此矛盾而又很自然地统一在吴荪甫的性格里。透过他的性格和命运的发展,鲜明有力地显示了整个时代的发展趋势和壮阔波澜。

《沉沦》郁达夫

主人公“他”是一个留日学生。他身处异国,由于祖国的贫弱而备受民族歧视和屈辱,他以青年人所特有的热情渴望和追求纯洁的友谊和爱情而不得。他内心的孤独寂寞,多愁善感的性情无人理解,他对朋友的情,对祖国的情无法抒怀。他不甘沉沦,但又不可自拔地沉沦下去。他难以从苦闷中得以解脱,灵魂的搏斗和抗争,让他感受到生的痛苦,即便用尽力气企图从这痛苦中探索人的价值和人生的意义,也无法得以解脱,灵与肉的苦楚尽以被展现的淋漓尽致。然而他的忧郁,他的压抑,都归咎于自己的祖国的弱小。尽管外部的客观环境对他的情感有着密切的关联,但把全部的错都归咎于祖国的身上,无疑也是对自身懦弱的否定和逃避。脆弱的灵魂找不到栖身之所,任病态的心理疯狂的发展,待到要发泄胸中的苦闷之时,便把这种情绪转嫁给了生养他的祖国。这样的他,有这样的结果也不足为奇了,因为他始终不能勇敢的面对和担当自己的角色。

《骆驼祥子》老舍

祥子的悲剧,是他所置身的社会生活环境的产物。身处黑暗的社会之中,仅凭一己之力如何能让自己得以保存的那么完整。在黑暗的漩涡里,能有几人的灵魂不被甩离肉体?祥子多次想要凭着自己来打败命运,可是最后呢,却使得身心一次又一次的伤痕累累,终彻底堕落为城市的垃圾,变成了一具失去灵魂的行尸走肉。祥子在一次次的痛苦中挣扎,却越陷越深,渐渐地被黑暗扭曲、吞噬。以前满是抱负骨气的祥子也躲不过黑暗的席卷和金钱的诱惑。他彻底的变成城市的产物,真正的行尸走肉,逐渐消失在这座城门洞里,不带走什么,只留下一个悲哀的故事。

《茶馆》老舍

《茶馆》只有三幕,却分别写了三个时段,通过形形色色、生动鲜活的人物命运的描写,反映了从戊戌变法失败到抗日战争胜利后国民党政权覆灭前夕近50年的变迁史,揭示了旧中国黑暗与腐朽,真实展现了当时广大人民群众苦难生活,突出了表现了分别“葬送了三个旧时代”这一主题。

在这三个旧时代里,广大人民群众无法摆脱封建主义、官僚资本主义、帝国主义三座大山的压迫,生活在水深火热之中。王利发是裕泰茶馆的掌柜,精明能干、谨小慎微、委曲求全、善于应酬,一个典型小商人形象,却无法逃脱自已破产、悬梁自尽的命运。常四爷是一个有爱国心的旗人,是统治阶级内部进步人士的代表,他正直、倔强、敢作敢为、富有正义感、乐于助人,最终没摆脱饥寒交迫、穷困潦倒的命运。秦仲义是出身于北京城大财主家庭,是民族资产阶级进步人士的代表人物,实业报国,开办工厂,最终因工厂被霸占而失败告终。

在这三个旧时代里,广大人民群众受封建腐朽思想的毒害最深。在自已深受其害的旧时代,只有对自已苦难的愁苦和愤恨,对人吃人的旧时代显得如此苍白无助。

《边城》沈从文

读《边城》,是一种享受。《边城》里的文字是鲜活的,处处是湿润透明的湘楚景色,处处是淳朴赤诚的风味人情,字里行间飘散着淡淡的诗意,可每每读起还会有不由自主的忧伤。没有轰轰烈烈的事迹,没有众多鲜明的人物,甚至纯真的爱情也只是刚刚萌发,而没有如炽热的火焰。就在这平淡之中,作者向我们展示了一幅恬静的生活画面——茶峒,小溪,溪边白色小塔,塔下一户人家,家里一个老人,一个女孩,一只黄狗。太阳升起,溪边小船开渡,夕阳西沉,小船收渡。如山间的溪水清流婉转 ,如天上的白云轻飘悠然。它们沉淀了恢弘沧桑,沉寂凄婉的悲壮。但却是生活的真谛——爱。因为爱,祖父操劳一生,当生命结束时,心中充满了挂念;因为爱,少女重新对生活有了诠释,有了希望;因为爱,哥哥选择了离开,

以成全弟弟那分真挚的感情;因为爱,弟弟去寻求那个在他生命中最重要的人;因为爱,她便从此守着渡船,守着心中那个日日夜夜盼望归来的男人„„

《雷雨》曹禺

三十年的复杂纠葛,写出旧家庭的悲剧与罪恶;三十年铸就的雷雨让整个社会为之动魄。一阵雷鸣,惊醒了多少懵懂的旧社会人民;一夜雷雨,淹没了多少不堪回事的往事痕迹。处处是矛盾,处处是纠葛,一条丝缠成几条线,织成一张网,在雷雨下被冲刷的透明,也成为雷雨的陪葬。

在感受了其神韵的文字魅力和跌宕起伏的情节之后,那突如其来的死亡结局,让读者在匆匆的一瞥中有些措手不及的茫然。然而平复了那些纷乱的情绪,反念想一想,也许“死”,对于这些生活在痛苦之中的人们来说,也算是一种痛彻心志后的解脱吧。抛离爱恨的纠葛,解系世俗的仇恨,最终还是要把灵魂交还给上帝。

《呼兰河传》萧红

萧红在这本书中不下五次提到过“我家的院子是荒凉的”。我想她小的时候也不懂那么多,长大后回想起自己童年那些琐碎的东西才明白荒凉这种复杂的心情。茅盾先生在序中说:“如果有使我愤怒也不是,悲痛也不是,沉甸甸地老压在心上,因而愿意忘却,但又不忍轻易忘却的,莫过于太早的死和寂寞的死。”

小时候的萧红也许不明白,她的童年已经埋下了寂寞的种子,祖父与祖母对待她的天壤之别,母亲对她似乎也无太多关心,父亲更是在整本书中不见踪影。小的时候不明白,等长大回想起来,那该是怎样的一种痛。她曾用这样一句话来表达自己的孤寂的心情:“逆来顺受,你说我的生命可惜,我自己却步在乎,你看着很危险,我却自己以为得意。不得意怎么样?人生是苦多乐少。”

萧红童年的不幸是无奈的,正如呼兰河的人们在黑暗、落后、愚昧的社会生活下的不幸。那种把别人寻死当做茶余饭后的新鲜事、把对团圆媳妇的虐待叫做管教、把别人救命的东西偷偷留藏一些下来讨好长辈的媳妇,这一切一切的变态心理和愚昧无知,真是令人发指,当时的人们却以此为生活的乐趣,饶有兴趣的聊着谈着。那些可悲的人们还有什么办法呢?而有意识地反抗着几千年传下来的习惯而思索而生活的萧红则以含泪的微笑回忆这寂寞的小城,怀着寂寞的心情,在悲壮的斗争的大时代。

范文十:在生活中阅读 投稿:金骉骊

小学语文综合实践活动,是一种开放性的学习方式,学生在活动过程中,能够提高自主探究能力,合作能力、处理信息能力、交往能力和反思能力,特别是语言综合运用能力等。作为活动的组织者——教师,在活动中要认真组织,和学生一起制订方案,引导学生积极探究,让学生亲身体验探究过程,体会成功的快乐,增强自信心,还要有科学的评价手段和评价内容,让学生成为评价的主体。

课外阅读是小学语文课堂教学的补充和延续,是教学中不可缺少的部分,是一条提高学生语文综合素质的有效途径,理应引起全体语文教师的重视。课外阅读不仅拓宽了学生的视野,增长了知识,而且丰富了学生的精神世界。那么,应怎样指导学生进行课外阅读呢?

一、制订方案

语文实践活动在组织管理上与课堂教学有所区别,在课堂教学中,学生更多的是在听,是在老师的一个接一个问题中,逐步完成知识的接受过程。而实践活动与学生生活更加接近,学生更乐于参加,主动性更强,因此在活动中每个人都会显得很活跃,但因为其开放程度比较高,学生的吸引力、注意力很容易发生转移,研究重点发生偏差,因此每次活动认真制订方案是很有必要的。

首先是要确定目标。本次活动的目的是什么,要达到什么样的目标,作为组织者教师来说要做到心中有数,还要让学生明白,这样才能保证活动的效果。活动目标的确定,最好是由师生共同讨论完成,这样学生感觉到目标是自己订出来的,会以极大的热情投入到活动中去。

其次是确定步骤,明确分工。目标确定后,还要和学生围绕主题,讨论解决问题的办法,确定活动的步骤,根据学生的兴趣爱好,能力差异,组建活动小组,再引导学生讨论研究方法,以及活动所需要的时间,制定计划,这样既尊重了学生的需求,又在小组内做到优势互补,活动过程做到有条不紊,提高研究实效。

二、课内与课外有机结合

小学生的兴趣爱好,在很大程度上取决于教师及家庭对他们的引导和培养。教师在平时的日常教育教学工作中,立足课内,带动课外,因势利导,循循善诱,才能培养小学生的课外阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。学生一旦有了阅读的兴趣,就会从内心深处对阅读产生主动需要。我们的语文课本中的文章,都是一些经典的著作或文质兼美的优秀作品,在进行语文课堂教学时可以作一些延伸。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材的最基本的作用是什么?除了教会学生掌握字、词、句、段、篇的基本知识,形成学习语文的基本能力――所谓的工具性,还有就是培养学生从语言材料中感受语言文字的美,从语言材料中获得教益――所谓的人文性,再有一点就是培养学生对语文的兴趣,把课内语文中学到的方法与技能应用到课外阅读的实践中。

首先,启发学生爱书,与书交朋友。其次,逐步引导学生掌握读书方法,提高独立阅读的能力。再次,课内与课外阅读活动应有计划地全面安排每当学习与名著名人有关的文章时,就向学生推荐作家卡片、名著资料、有趣故事、历史掌故等,对作家作品中人物、情节作适当地介绍,引起学生的阅读兴趣。由于学生的个性差异,爱好兴趣也各有不同,老师及时发现并通过指导课外阅读,因材施教地介绍恰当的读物,让他们沿着一定方向阅读,对他们日后的成长会有帮助,比较容易培养他们的阅读兴趣,从而提高他们的阅读能力,这是“借桥上路”一举两得的好方法。

三、营造和谐的读书氛围

在读书活动中,营造轻松和谐的读书氛围,是实施自主读书的前提。为了营造轻松愉快的学习环境,促进学生自主学习,首先应解放学生的思想,改变发言先举手,上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上,学生可以自由站起来发言,自愿到讲台前演示;也可以自己选择学习内容和合作伙伴,鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果,真正给予了学生自由,放松了学生身心 ,还给学生无拘无束的学习空间。便于学生激发灵感,发展个性。

四、略读与精读相结合

随着年级的升高,学生具备了一定的阅读能力,对书籍兴趣相应提高了,接触的书籍也大幅增加。为了提高阅读的效率,就要引导学生掌握略读与精读等多种读书方法。对那些名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,或自己认为有价值的作品,就应该仔细认真地去读,一遍不够,还可以读两遍三遍,静静地揣摩,细细地品味,欣赏妙词佳句。还可以要求学生在阅读的过程中,准备一本摘录笔记本或卡片,对一些精彩的语段、词语作适当的摘录,写一写感悟。鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅背诵,便于记忆和积累。

五、注重体验

学生读书的过程,也是一个自我体验的过程。综合实践活动关注结果,但更关注的是过程,学生亲历了探究过程中的苦与乐,对一个个疑问的解决所带来的欣喜,是别人所不能体会到。学生在读书过程中,大量地翻阅资料,认真观察,仔细比较,对所收集的资料进行整理,相互交流,发挥小组的集体作用,互相补充,互相纠错,形成了科学的态度。

学生良好的阅读习惯的养成,不可能一蹴而就,要重视抓好开端,由易而难,循序渐进。通过营造有利于学生阅读的环境,训练良好的读书方法,培养他们的阅读习惯,习惯,只有形成了良好的读书习惯,才能不断开阔学生的视野,增长他们的知识,提高他们的语文素养。

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