太阳系教学设计_范文大全

太阳系教学设计

【范文精选】太阳系教学设计

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【专家解析】太阳系教学设计

【优秀范文】太阳系教学设计

范文一:太阳系教学设计 投稿:林傇傈

5、太阳系

【教学目标】

科学概念:

太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。 过程与方法:

1、收集资料认识和了解太阳系。

2、按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。 情感态度与价值观:

1、认识到收集和整理资料,并进行交流,是科学学习的一种方式。

2、学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。

3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐渐被人们认识的。

【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

【教学难点】根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。

【教学准备】

教师准备:太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等;教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。

学生准备:课前收集有关太阳系的资料,小组内先进行交流。

【教学过程】

一、认识太阳系。

1、提出问题:地球在不停的围绕太阳运动,那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢?

2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集,现在让我们来开个有关太阳系的交流会,请各组派代表进行全班交流,资料可以是文字的,也可以用图片的形式展示。说说:

(1)哪些天体在围绕着太阳运动?

(2)这些天体有哪些特点?

(3)它们之间是如何排列的?

3、教师展示自己收集的资料做补充。(最好是有关太阳系的科普录像资料)

4、小结:太阳系是以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星(及围绕行星转动的卫星)、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等)组成的天体系统。

二、建立太阳系模型。

1、谈话:我们已经对太阳系有了初步的了解,为了能更好地认识太阳系,让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星,按照一定的顺序和比例,试着建一个太阳系的模型。

2、讨论:怎样才能建好模型?需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确?

3、阅读课本56页有关八大行星的数据资料。

4、尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型,思考:

(1)如何在桌面上将八大行星摆列出来?

(预设:把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小,将“太阳”及“八大行星”在桌子上排开。)

(2)如果要对八大行星与太阳距离的数据进行处理,该如何处理?

(3)试将橡皮泥球粘在铁丝制成的支架上代表八大行星,在桌面上建立模型。

(4)建好之后有何发现?与我们平时看到的太阳系的示意图有何不同?

5、尝试依据八大行星与太阳的距离,以及八大行星的赤道直径进行建模:

(1)如果要利用八大行星与太阳的距离,以及八大行星的赤道直径这两组数据来建造模型,该怎么做?

(2)数据处理后的结果如何?我们还能在桌面上建太阳系模型吗?为什么?

(3)如果要建一个较为合理的模型,有什么好办法?

6、简单介绍一下后面几组数据:

自转周期是行星自转一周所需的时间,公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中,可以暂时不用考虑这些数据。

(另外:轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角,也就是说在公转过程中,行星与地球不处于同一平面,如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些数据。)

7、到操场上建立太阳系模型:

假若将太阳的直径缩小到14厘米,其他行星的直径是多大呢?行星与太阳的距离是多远呢?我们能在操场上完成这样的游戏吗?

(说明:可以按上面的比例缩小行星与太阳间的距离,选择水星、金星、地球、火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型,让学生举着这几个行星的模型按一定的距离围绕“太阳”转动,感受太阳系的浩渺。)

(假若将太阳的直径缩小到14厘米,水星、金星、地球、火星四个行星的直径按同样的比例分别缩小为0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米;这四个行星与太阳的距离分别是5.8米、10.8米、15米、22.8米)

8、交流在建造模型过程中的体会。

三、小结

在建太阳系模型的过程中,你们有什么体会或发现吗?

(学生根据处理后的数据建立的太阳系模型,可以清晰地认识到:八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的;八大行星的大小差异很大;在太阳系中,八大行星是十分渺小的。) 板书设计:

5、太阳系

一、八大行星:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

二、太阳系:以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等)

范文二:太阳系教学设计 投稿:李絥給

太阳系

教学内容:小学科学教科版六年级下册

【教学目标】

1. 科学概念:

知道太阳系是以太阳为中心,由八大行星、小行星、卫星、流星、彗星等组成的一个天体系统;八大行星从近到远排列的顺序依次是:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

2. 过程与方法

会运用收集资料的方法来认识和了解太阳系;能对数据、信息按需求进行处理,并在此基础上用一定的材料来建立太阳系的模型;初步建立太阳系是一个较大的天体系统的概念。

3. 情感态度与价值观

能积极地与同伴一起合作、交流有关太阳系的信息;意识到收集、整理和交流资料是科学学习的一种重要方式;意识到太阳系中天体的运动是有规律的并且是可以被认识的。

【教学准备】

教师课前做好一个太阳系的网站;八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球等

【教学过程】

一、引入(5分)

1、播放一段有关太阳系的ppt。

(教师电脑操作播放ppt)

2、这些天体组成了什么?它们各是什么样的呢?

今天我们就来研究有关太阳系的知识。(板书:太阳系)

(师电脑操作播放PPT)

二、认识太阳系(15分)

1、提出问题:刚才我们初步的了解了一下太阳系,那么关于太阳系,你想知道些什么呢?

2、学生提出研究问题,教师板书记录。

3、那么你想知道这些问题的答案吗?请你们两人一组,选择一个问题,自己查找资料,解决问题。

4、让学生根据收集到的资料,针对以下问题进行小组内的整理和交流。

·哪些天体在围绕着太阳运动? ·这些天体有哪些特点? ·它们之间是如何排列的?

5、小结:太阳系是以太阳为中心,由八大行星、小行星、卫星、流星、彗星等组成的一个天体系统。

三、 建立太阳系模型。 (15分)

1、提出任务:建一个太阳系模型。

2、讨论:建立太阳系模型,需要了解太阳系的哪些数据?

3、学查找八大行星的数据资料,阅读资料。

4、讨论:如何利用数据资料建立模型?制作过程大致是怎样的?需要哪些材料?

5、学生计算,集体完成太阳系模型的建立。

四、巩固总结(5分)

1、通过今天的学习,你们知道了什么?

2、真的知道这么多吗?让我们一起来挑战一下吧?

3、 教师进行点评,向全体同学表扬做的较好的同学。

范文三:《太阳系》教学设计 投稿:陶泬泭

《太阳系》教学设计

作者:高伟 王路路 魏娟娟

来源:《中国信息技术教育》2015年第04期

教材分析

本课的教学内容是人教版六年级《科学》下册第四单元“无限宇宙”的第1课《太阳系》。本课教学作为单元的起始课,不但要激发学生对宇宙单元的兴趣,还要为之后的两课教学打下基础,它们分别是:《仰望星空》《探索宇宙》。

学情分析

我们所在地区是江苏省南京市白下区,属于省会城市的主城区,这个地区孩子的特点是知识面比较丰富,个人能力比较强。但是对于本课的教学而言他们也存在一定的“先天不足”,城市中光污染严重,要想在生活中仰望星空并非易事,很少能够见到真实的“太阳系”,他们对太阳系及宇宙的认识通常来自于课外书籍。

通过课前调查,我们发现六年级的学生对天文学的内容非常感兴趣,一半以上的学生能够说出八大行星的名称,但能够正确按远近排列的比较少,对于八大行星大小的认知则更加模糊。

六年级的学生具有一定的自学能力,对计算机的应用已经比较熟练,立体抽象思维已经得到一定的发展,通过近四年的科学学习,科学素养相对较高。

教学目标

知识与技能目标:课堂对视频短片及网站回复进行梳理小结,描述太阳系的构成。

过程与方法目标:分小组进行八大行星资料的搜索、梳理及汇报,并对所得行星大小、距离太阳远近的数据进行分析,将火星大小视作“1”,将日地距离视作“1”,进行模拟活动,能够复述并理解八大行星的大小、远近关系。

情感态度与价值观目标:通过资料的学习和讨论,赞同将冥王星排除在八大行星之外。 教学环境与准备

作为江苏省南京市的主城区学校,教学条件优越,配有专门的科学教室和多媒体教室,器材完备,网络通畅,科学教室已经普及计算机或iPad等现代化教学器材,并配有互动式教学白板,完全满足教学的基本需求。随着信息技术的不断发展,笔记本和iPad已经走进了我们

生活、工作、学习的各个角落,合理使用而不回避计算机和iPad是我们应该抱有的态度,本课教学利用计算机展开教学,使得课堂教学事半功倍。本课教学选取实验室作为教学地点。 教学过程

1.课前观看视频

带着问题课前观看视频,通过视听冲击,梳理原本零碎的太阳系的知识。

问题1:太阳系有哪八大行星?

问题2:除了八大行星,太阳系还有哪些天体组成?

2.小结前置学习,并分小组进行八大行星的详细学习

将前置学习的网站回复进行梳理,针对课前学习提出疑问。

我们课前所观看的视频都是在前人对太阳系的不断探索的基础上制作出来的,人类为什么要花这么大的力气研究太阳系呢?思考交流:①生活在太阳系,需要能够解释身边的一些现象。②探索宇宙为人类必需,要首先涉足太阳系。③整个宇宙有着极多的星系,太阳系是个模板……

我们今天就来做一个游戏:“模拟星球”。来模拟八大行星围绕太阳的运转。那么需要知道哪些条件呢?思考、讨论得出模拟星球需要大小、距离、颜色等信息。

八大行星每一个都非同凡响,请每小组选择两个进行详细认识,并准备交流。小组活动,通过笔记本电脑查阅资料,并进行整理。

小组汇报。(事先准备好两份大表格张贴在黑板上)在小组汇报的时候将八大行星的大小、距离太阳远近的数据填入表格中。

3.八大行星大小、距离太阳远近的数据分析、理解

(将事先整理的八大行星大小数据推送到每一组)如此庞大的数据显然并不适合模拟,怎么处理呢?学生提出:数据需要进行处理,按比例缩小。如果将火星比作一个直径1厘米的球体,可以换算出其他行星的相对直径。学生小组利用计算机上的计算器工具,计算出每一个行星的相对大小,并进行排序。

根据汇报的结果出示大小对比图。

出示各种水果,请按照它们的直径关系,选择合适的水果替代星球。

(将事先整理的八大行星距离太阳远近数据推送到每一组)如此庞大的数据显然又需要处理。如果把地球和太阳之间的距离作为1个日地距离,你能算出其他行星到太阳有多少个日地距离吗?学生分小组利用计算机上的计算器工具,计算出每一个行星的距离太阳远近的相对值。

根据以上数据,在操场进行太阳系的模型建构。

4.软件观测整个太阳系的运作

用“虚拟天文馆”软件进行太阳系整体观察。我们已经对太阳系里的八大行星及其他天体有了初步的认识,让我们一起来整体看看太阳系是怎样运作的吧。在“虚拟天文馆”软件中,站在太阳系以外的地点,用加速功能,看太阳系的运作情况。

5.冥王星的被排除及结语、后测

为什么太阳系的九大行星会变为现在的八大行星呢?阅读资料回答。

随着技术的进步,人们对宇宙的认识越来越广阔、精确,我们的脚步不曾停止,我们的学习也将继续。

进行简单的后测。

教学反思

1.突破时空,课外前后延伸

本课教材安排“八大行星的组成”、“八大行星大小和远近”以及“冥王星从太阳系行星中被除名”4个学习活动内容,以帮助学生达成《科学(3~6年级)课程标准》中“知道太阳系的组成及九大行星的排列顺序”这一内容标准。但对有限的课堂学习时间而言,让学生亲历所有的学习活动,平均使用短短的40分钟,就意味着所有的学习活动都匆匆而过,无从对其效果有所要求。面对有限的教学时间和丰富的学习活动,团队成员借鉴之前慕课翻转课堂的研究经验,调整学习程序,延伸课前和课后的学习空间,设计了连接课内外的系列学习活动。课前学生借助网络观看八大行星视频并通过网络留言板展开互动讨论,既有助于教师了解学生有关“太阳系”的前概念,以作为教学设计的起点,又有助于学生在对学习问题思考的前提下,课堂中遇到问题能及时拿出解决方案;课后通过微博平台发布各行星运行速度、冥王星除名的更多信息等课内没有得到充分讨论的问题。在视频学习的基础上激发了学生科学学习与技术运用的兴趣。团队成员以开放的理念设计了跨越课堂40分钟时空的科学学习活动,激发和引导了学生的自我发展。

2.找准盲点,创设游戏情境,促进主动探究

本节课教材中安排了八大行星大小和远近的数据表格,并利用这些数据进行简化处理后开展一个太阳系的模拟游戏。六年级学生对一连串庞大天文数据并不熟悉,不会产生主动处理数据的需要,对庞大数据缺乏敏感性,很难想到用简化的方法进行数据的处理。怎样让学生自己饶有兴趣地主动参与到行星数据的获取、分析、形象化转化这个探究过程中,着实让我们费了一番脑筋。最终我们从创设教学情境人手,学生置身其中,主动产生解决问题的需要。在课前观看太阳系视频的基础上,以“太阳系的模拟游戏”作为整节课的任务驱动,学生既有知识基础也有探究兴趣。模拟太阳系,不仅要知道它们的组成,还要知道它们的排列顺序、大小和远近等,这些都依靠网络的搜索,搜索出的数据太大,无法模拟,利用计算器对数据进行简化处理,寻找合适的水果作为替代物,找到足够大的操场作为模拟场地,实地测量后才模拟太阳系运行起来。整个过程学生都是学习和探究的主人,教师只是扮演组织者和点拨者的角色,避免了教师将简单的知识传递给学生的现象,整个过程都是让学生自己在脑中构建太阳系模型。

3.虚实结合,构建完整概念

亲历了模拟太阳系的游戏过程,学生本应在脑中构建了一个较为清晰的太阳系模型,但行星的运行速度、周期、运行轨道、其他星体等是真实存在却又无法在课堂模拟游戏中呈现的。为了让学生在构建模型过程中体会到真实感和完整性,课中安排学生使用“虚拟天文馆”软件,从太阳系内部以及太阳系以外等角度,选择不同的速度观看太阳系的运行情况。虚拟软件与现实模拟的结合,既满足了学生用手探究、动脑思考,又满足了构建完整太阳系模型的需要,让学生在快乐中探究,在兴趣中思考。

范文四:《太阳系》教学设计 投稿:姜哺哻

《太阳系》教学设计

本节以网络主题探究的学习方式遵循 webquest的教学理念。引言:为学生创设了一个探究的情境:教室是太空站,每个小组是考察天体的宇航队。任务:为使每个同学都要参与到实际探究中,把大的研究任务细化,即研究某种天体的总的概况、基本数据、显著特征、感兴趣的内容等。最终在每个组员完成任务的基础上,完成小组的探究任务。过程:学生完成的研究结果是要经过阅读后的比较、判断等思考才能完成,经历了一个高级思维过程。这个过程应该说是最有难度的。资源:学生学习的资源是教师经过精心筛选的资源。避免了学生在网上无目标地寻找而浪费时间。评价:在学习过程和结果中有小组自我评价和任务结果的评价,为促使学生向一个更好的目标努力,同时也为学生的学习行为确立了一个下限。总结:通过和学生一起总结,学生最终形成太阳系这一概念。了解了八颗行星的基本特征。

教学背景分析: 1 .学习内容分析:

本课为第 5册《科学》教材《星球探索》单元中的第四课。本单元共有四课。其中前三课是介绍月球、太阳、月食和日食的相关内容。同时学生在四年级的时候也学习了地球等相关内容。为本节课的学习打下了基础。

2 .学生情况:

知识:课前通过与学生谈话以及科技节学生借阅的书籍及相关科技活动等方式,发现学生对太阳系中的某些天体是有一定的了解的:它们知道一些天体的名称和相关的说法。但针对这些天体的具体情况,如大小,基本特征等还是不太了解。对太阳系这一个概念也比较模糊。

技能:由于学生在文字录入等方面还不够,课上只能让学生用笔记录的方式来记录。此外本班学生在阅读、整理信息方面还是个弱项,会影响课上的教学进程。

情感态度方面:通过对学生的了解,发现学生对这部分内容是非常感兴趣的。而且尤其喜欢到新的环境计算机房上课,喜欢新的一种学习方式:网络探究。

3 .教学方式及手段说明

本节课主要采用 webquest网络主题探究的教学方式。课前,教师为学生制作好学习网站,网站为不同层次学生学习提供了方便。学习水平低的学生完成自己的任务即可。学习水平高一点学生在完成任务后还可以浏览其他学生完成的学习资料;学习水平更高的学生还可以浏览网站提供的外网资源。

此外,由于 学习对象为小学阶段的学生,并且在一课时内完成任务,导言和任务部分由教师引导学生完成。学生的探究学习主要依据教师提供的记录表和网络资源完成。

4 .技术准备

1 )与外网连接的计算机教室

根据班级规模,能保证人每一机且与外网链接的计算机教室。为学生开展网络主题探究提供硬件基础。

2 )教师演示课件

介绍太阳系以及记录表的讲解和阶段评价结果。 3 )学生的网络学件

利用 dreamwaver制作的网络学件,引导学生完成整个探究。 4 )记录表(附后)

根据学生的情况为学生提供了探究结果记录表、小组自我评价表。 教学目标: 知识与技能:

知道太阳系是以太阳为中心,由围绕它转动的行星(包括围绕行星转动的卫星)、彗星、流星体等天体组成的;知道八颗行星的名称和排列顺序以及大小等特征;

初步具有运用网络搜集、整理信息资料的技能 以及对空间的想象能力; 过程与方法:

通过网络主题探究的方式,让学生以小组为单位选择一种天体进行研究,实现对某种天体深入的了解。通过全班汇报,最后形成太阳系的概念。

情感、态度与价值观:

通过学生的主动探究, 具有对行星、彗星、流星等天体的学习兴趣,关注人类对星球最新探索的情况, 意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化和拓展的 。

教学重点: 通过网络主题探究的方式,让学生以小组为单位选择一种天体进行研究,实现对某种天体深入了解。通过全班汇报,最后形成太阳系的概念。

教学难点: 学生能够在比较、判断的基础上进行分析综合之后,用简洁、概括性强的语言进行表达和交流。

教学流程示意图:

教学过程:

板书设计:

学习效果评价: 1. 小组自我评价

小组自我评价

组________填写人:_________

说明:请在相应的表格内打“√”。 2 .任务结果评价表

考察结果评价表

评价组: 填写人:

本教学设计与以往教学设计相比的特点:

《太阳系》一课,是一节网络主题探究的课。与以往教学设计相比,它从以下几个方面体现了课堂教学的实效性:

1. 运用多种策略提高学生的学习动机并感受事件的真实性。

当学生的动机被激发起来,不但可以提高学习质量,而且可以让他们随时关注与学习相关的内容。具体到这节课我的做法是:给学生创设一个情境。教室就是太空站,每个小组就是一个宇航队,去到各个天体上考察,让学生感受事件的真实性。通过对完成任务过程的评测来激发学生的学习动机等。

2. 关注学生的思维发展。

学生所完成的任务,不是简单的信息重组,而是需要学生的高级思维能力。具体体现: 1) 选择任务阶段

学生要对这个任务进行简单分析,即分析综合能力。分析任务的可行性、自己最感兴趣的方面以及如何完成等。

2 )资料的收集和加工阶段

学生会根据教师提供的资源及相关链接地址找到相应的资源。在收集到资源后,学生还会对这些资源进行比较、判断,找到适用的资源,对它进行加工。这个阶段主要运用到分析、评价的能力。 为避免学生简单重组信息,我要求学生用最简洁最概括性的语言记录并表达。从而实现对学生高级思维能力的培养。

3 )评价总结阶段

学生依据小组活动自我评价表和考察结果评价表,可以对自己或他人进行评价。这个阶段主要培养学生评价和综合的能力。

3 .促进学生合作学习。

WebQuest 要求学生在学习小组中必须承担一定的角色。因为它的设计中蕴涵了发展每个学习者的专长的目标。善于合作是 WebQuest的必备条件。因而在记录表中要求学生明确每个人的具体工作,课上也专门给学生时间,让学生进行任务分工。

本课教学反思:

《太阳系》一课采用的教学方式是一种探索

在科学教学中,有一些内容不便于学生通过实际操作获取直接经验或相关概念。如宇宙、火山、地震、能源等内容。《太阳系》一课的教学设计正是对这类型内容的一个探索。希望在 webquest这种教学理念的指导下,开展网络主题探究的教学方式,以提高课堂教学的实效性。在考虑到课时有限,以及学生的实际情况,本课属于短期的 WEBQUEST,仅为一课时。而且没有完全照搬该模式。这也是希望能够探索出一种适合这类型课且更趋向常态课的教学方式。

关注学生概念形成过程从而关注教学方式的实效性

从了解学生已经知道的太阳周围的天体有哪些开始,到学生以组为单位,以网络探究为主的学习方式考察某一种天体,到汇报相关信息,分析八颗行星的数据,了解其大小、远近等特征,认识太阳系组成,最后让学生闭上眼睛想象这个空间。这个过程符合学生的认知规律和思维发展,学生最终形成了太阳系的概念。

关注学生的思维发展过程从而关注教学方式的实效性

如果网络提供给的信息,学生仅是去阅读去概括,这样的学习也是实效不大的。 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级:知道、领会、运用、分析、综合和评价。 其中分析、综合、评价属于高级思维能力。所以本课在学生探究学习的各个环节对高级思维能力有关注。具体见教学设计中“与以往教学设计相比的特点”的描述 2。

本节课在具体实施过程中,也存在很多问题,比较突出的问题是: 学生的探究学习不够深入。这是我上完课后的一个真实的感受。我分析的具体原因是:

1 .时间紧张。

用一课时来完成这个探究任务,感觉还是有一定的困难。尤其对某些阅读速度和表达能力欠缺的学生来说是有难度的。这样有的小组任务完成的速度较慢,导致在汇报的时候也觉得不流畅。最后进行的考察任务结果评价,也是匆匆结束。所以,我觉得进行网络主题探究学习之前要进行充足的准备工作,让学生学会真正意义上的合作。这个准备工作包括在分组的时候一定要考虑小组成员之间的层次,能够互助,形成小组学习的凝聚力。在任务分工方面也需要进一步指导学生。

2 .学生对这种学习方式需要一个熟悉过程。

我想学生先需要熟悉这样一个学习过程,慢慢掌握这样一种学习技能和方法,这样对学习的内容的探究才能更深入。如果学生的信息技术达到一定的水平,能够设计做出一个 PPT 作品来是最理想的效果。目前,仅是易于取用的商务贴来完成各个小组成品的任务记录。

3 .教师在教学细节把握上还不够。

首先,板书中出现了一个错字,让自己也感觉很不舒服。其次,在关键问题的处理上还需要进一步思考。

《太阳系》一课评析 北京市密云县教研中心 李伟臣

在科学教学中,有一些内容不便于学生通过实际操作获取直接经验或相关概念。针对这部分内容,可以运用“网络主题探究( WebQuest)”这一程序性教学策略展开教学。何燕玲老师的《太阳系》一课是这一教学策略的有益尝试。对于如何针对“地球与宇宙”部分教学内容的特点,灵活选择实效性强的教学方式及相应策略,本课为大家提供了可供讨论和借鉴的样本。

一、基本符合 webquest这种教学模式

《太阳系》设计的各个环节,基本符合 webquest这种教学模式。具体体现为:引言:为学生创设了一个探究的情境:教室是太空站,每个小组是考察天体的宇航队。任务:为使每个同学都要参与到实际探究中,把大的研究任务细化,即研究某种天体的总的概况、基本数据、显著特征、感兴趣的内容等。最终在每个组员完成任务的基础上,完成小组的探究任务。过程:学生通过收集信息,对信息进行比较、判断等思考,经历了一个高级思维过程。这个过程应该说是最有难度的。目前由于是初步探索阶段,这个环节还需要进一步完善;资源:学生学习的资源是教师经过精心筛选的资源。避免了学生在网上无目标地寻找而浪费时间,教师提前收集和整理了一些信息制作了网页。在网页中还罗列了一些网址,考虑到了不同学生学习能力的需要。随着学生对信息收集整理能力的增强,这个环节会不断推进。评价:在学习过程和结果中有小组自我评价和任务结果的评价,为促使学生向一个更好的目标努力,同时也为学生的学习行为确立了一个下限。总结:通过和学生一起总结,学生最终形成太阳系这一概念。了解了八颗行星的基本特征。

二、 网络主题探究教学过程中始终围绕概念展开教学

在这节课上,教师首先从学生已有认知入手,提出的问题是:“同学们,我们已经知道地球是围绕太阳转动的一颗行星,月球是围绕地球转动的卫星,那么,在太阳的周围还有哪些天体?”通过学生的回答,教师了解到学生已有的概念,从而找到概念教学的切入点。接下来的环节中,教师出示太阳周围的天体图片,以进行下一步分组探究相关天体的学习。当学生通过分组学习把收集到的信息和自己的理解汇报后,他们已经对这些天体有了深入的认识。这时候教师再一次出示课始的图片:太阳系及其周围的天体。并出示太阳系概念。 同时教师板图以进一步加深学生的理解。最后 让学想象这个宇宙空间。学生闭上眼睛想象自己就是乘坐在地球这个特别的“宇宙飞船上”,和行星、彗星、流星等天体一起在围绕着太阳运转!这种运动一刻也没有停止过。当学生睁开眼睛时出现的是一幅完整的太阳系模型全图。至此,学生对太阳系这一概念应该说已经基本建构成功。

三、关注学生在网络主题探究学习方式中的发展

这个节课教学不但关注学生对知识概念以及空间想象能力的培养,还关注了学生在探究学习中的个人发展。

1 .关注学生的合作

这节课在关注学生合作方面比较突出。让我们看到,合作不是几个学生围坐在一起谈论一下,总让少数人行使着话语权的合作。本节课上教师根据学生现有实际信息技能情况,给学生设计了一个纸质记录表格。也通过搭建这样一种脚手架帮助学生开展真正意义上的合作。记录表中教师把大的任务细化。这样就可以让每个人都分到一份具体的工作。这样也实现了《课标》中提到的关注每个学生的发展。让我们看到,合作是建立在学生个体独立基础上的积极互赖。组内是这样,组间也如此。

2 . 思维能力提升

在本节课的各个环节都关注了学生思维能力的提升。尤其是高级思维能力的提高。比如,在收集、加工资源阶段,学生会根据教师提供的资源及相关链接地址找到相应的资源。在收集到资源后,学生还会对这些资源进行比较、判断,找到适用的资源,对它进行加工。这个

阶段主要运用到分析、评价的能力。 为避免学生简单重组信息,教师通过提要求及课上不断巡视提醒等方式,提示学生用最简洁最概括性的语言记录并表达。从而实现对学生高级思维能力的培养。

本节课还属于探索阶段,课上教学效果会随着学生对这种教学模式的熟悉,学生的信息操作技能的提高等方面而不断推进。

选择什么样的教学策略必须考虑特定的条件,只有选择与条件匹配的策略才有可能收到好的学习效果。对于没有网络条件的学校,教师也可以采用模型制作与图示运用 相结合的策略;还可以通过单机课件的演示帮助学生建构太阳系的概念。

范文五:《太阳系》教学设计 投稿:沈竘站

《太阳系》教学设计

教科版小学科学六年级下册第三单元第5课

《太阳系》教学设计

教科版小学科学六年级下册第三单元第5课

【教学目标】 1. 科学概念:

● 太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。 ● 太阳系是一个较大的天体系统。

2. 过程与方法

●明确太阳系中天体的不同属性并据此对他们进行分类。

●按一定比例对数据进行处理,并在此基础上绘制太阳系的平面图形。

3. 情感态度与价值观

●认识到收集和整理资料,并进行交流,是科学学习的一种方式。 ●学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。

●意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐渐被人们认识的。

【教学重点】

太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

【教学难点】

根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表绘制太阳系的平面图形。

【教学对象分析】

随着科技的日新月异和人民生活水平的不断提高,六年级学生的课外知识已经相当丰富了,通过日常交流,我了解到学生对于宇宙和天体都有着浓厚的兴趣,他们知道恒星是有生命的,恒星衰变之后会转变为白矮星,并最终成为宇宙黑洞。他们甚至在此基础上提出过有关爱因斯坦相对论的部分问题以及时间倒流的真实度问题。本课在前面简单介绍几类天文现象的基础上对太阳系这一宇宙基本天体结构进行介绍、归纳和总结,让学生初步建立起简单明了的宇宙观,并激发他们进一步探讨无限宇宙的兴趣。

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【教学过程】

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范文六:太阳系教学设计 投稿:孙炋炌

教科版小学六年级科学《太阳系》教学设计

学 校:水塘学校 教学内容:《太阳系》 执 教:刘 鑫

【教学目标】

科学概念:

太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系

是一个较大的天体系统。

过程与方法:

1、收集资料认识和了解太阳系。

2、按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立太

阳系的模型。

情感态度与价值观:

1、认识到收集和整理资料,并进行交流,是科学学习的一种方式。

2、学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。

3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐渐被人们认识

的。

【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

【教学难点】根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表

建立太阳系的模型。

【教学准备】

教师准备:太阳系图片、八大行星数据表。

学生准备:课前收集有关太阳系的资料,小组内先进行交流。

【教学过程】

一、认识太阳系。

1、提出问题:地球在不停的围绕太阳运动,那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢?

2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集,现在让我们来开个有关太阳系的交流会,请各组派代表进行全班交流,资料可以是文字的,也可以用图片的形式展示。说说:

(1)哪些天体在围绕着太阳运动?

(2)这些天体有哪些特点?

(3)它们之间是如何排列的?

3、教师展示自己收集的资料做补充。(有关太阳系的科普录像资料)

4、小结:太阳系是以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星(及围绕行星转动的卫星)、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等)组成的天体系统。

二、建立太阳系模型。

1、谈话:我们已经对太阳系有了初步的了解,为了能更好地认识太阳系,让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星,按照一定的顺序和比例,试着建一个太阳系的模型。

2、讨论:怎样才能建好模型?需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确?

3、阅读课本56页有关八大行星的数据资料。

4、试想根据八大行星与太阳的距离来建模型,思考:

——观看“有关太阳系的科普录像资料”

5、简单介绍一下后面几组数据:

自转周期是行星自转一周所需的时间,公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中,可以暂时不用考虑这些数据。 (另外:轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角,也就是说在公转过程中,行星与地球不处于同一平面,如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些数据。)

三、小结

提问总结:1、什么是太阳系?

——以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体的总称。

2、太阳系中有哪些类别的天体?

——恒星,行星(水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星)卫星,彗星

3、这些天体是如何运转的?

——以太阳为中心,由于恒星的引力,绕恒星旋转。

板书设计:

5、太阳系

一、八大行星:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

二、太阳系:以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等)

范文七:《_太阳系的奥秘》教学设计 投稿:萧腬腭

17 《 太阳系的奥秘》教学设计

教学理念:本课围绕太阳的恒星和行星展开研究,按照资料介绍、分析资料、建立模型和科学在线的顺序,设计了两个活动。引入活动以故事的形式介绍了日心说的提出,从中对学生进行科学史以及学习科学家精神的教育。

教学目标:

1、 知识和能力目标

(1)通过分析资料,初步了解恒星、行星、彗星等不同星体的特点。

(2)通过数据分析和计算,初步认识太阳、地球在太阳系中的位置和作用。进而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的认识。

(3)通过建立太阳系模型的活动,初步学会建立科学模型的基本方法,并对太阳的膨大有更深入的感性认识。

2、情感态度价值观

(1)进行科学史以及学习科学家精神的教育。

(2)通过了解人类探索太阳系的努力,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣。

教学过程:

一、 引入头脑风暴:假设你是神六航天员,你上太空后想探索什么知

识?讲述:人类探索太阳系的历史。

二、认识太阳系的组成

1、观看有关太阳系的视频和课件。认识恒星和行星。

2、学生交流自己所收集到的太阳系的资料图片,交流自己的感受。

3、结合实际说出地球绕太阳运动的规律。

4、交流九大行星有关方面的知识。

5、教师通过课件介绍九大行星的知识和最新科学发现。

6、通过计算了解九大行星的大小,从而推断太阳系的膨大。

7、结合自己的计算,讨论太阳系的大小。

8、想象太阳系的膨大及九大行星的运行规律。

三、通过建立太阳系的模型更加深刻的认识太阳系的组成。

1、教师设计表格,引导学生做相对距离计算。

2、根据计算结果,设计自己小组的太阳系模型。提醒学生考虑用什么样的长度代表一个天文单位。

3、提醒学生先把自己设计的太阳系模型画出来。要求以太阳为圆心。

4、选择适当的材料做行星,将它们放置在各自的运行轨道上。

5、启发有兴趣的学生考虑行星的大小。

6、总结建模的过程、方法和注意问题。领会从计算设计到制作模型的过程。

7、阅读科学在线。

四、总结提问:太阳系有哪些成员组成。它们各有什么特点?

教学反思:本课是学生比较感兴趣的内容,特别是学生对太阳系各成员的认识。但是建模的过程学生还是有点茫然,看来是指导不够到位,没有提醒学生注意天文单位的定位。

第18课:《地球绕着太阳转》教学设计

满城小学:王永忠

教学目的:

1、

2、

3、

4、 能用模拟实验研究地球的公转和自转。 能调查本地动植物受四季变化的影响情况,并进行记录。 能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。 能用文字或图的形式把四季的显著特点生动地表现出来。 教学重点:

是通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。 教学过程:

一、模拟地球公转与季节变化

1、 在上一课的学习中,学生已经知道了地球围绕太阳运动这一科学事实。但是对地球是怎样运动的,地球运动又引起了哪些自然现象等,学生可能比较陌生。教材用文字的形式把地球自转和公转的规律呈现了出来,要求学生通过科学阅读,分析整理资料,来加深对自转相公转的认识。教师可以事先给学生提供更多关于地球自转和公转的资料,培养学生从科学阅读中获得信息的能力。

教师要指导学生填写下表:

2、

对于"地球上的季节变化与什么有关"这个问题,学生可能在查

阅资料的过程中已经有了一定的了解。这个模拟实验实际上是一个验证实验。通过多次模拟演示、反复的观察,来分析理解地球公转与四季形成的关系。模拟实验的关键是要考虑用什么来模拟什么。本实验要引导学生考虑分别用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置等。

3、 可以按照教材上的图示来做模拟实验,也可以用其他的方法来模拟地球的公转。需要引起注意的是:一要提醒学生地球的公转是自西向东逆时针的方向,千万不能转错方向。二是要在地球的公转过程中,应保持地轴始终指向同一方向。三是实验的条件最好选择室内光线比较暗的地方,灯光最好选择直线光源 (如手电筒等),这样便于学生观察。

4、 在实验过程中,可以由一个同学转动地球仪,其他同学注意观察。重点要指导学生观察春、夏、秋、冬四个特殊位置上,"太阳"直射点的变化。这个实验需要反复多次,学生需要反复观察、反复分析推理。重点研究地球公转过程的规律,如地轴的倾斜等。在公转过程中由于地轴的倾斜,引起了太阳在地球表面南北两半球直射点的变化,分析这种变化是引起南北两半球四季交替变化的根本原因。

5、 实验中要求学生把太阳直射点的变化记录下来,并用自已的语言解释这种变化可能引起季节的变化。最后,要引领学生从另一个角度讨论问题:如果地轴不倾斜,太阳直射地球的位置会不会有变化,地球上还会有四季的变化吗?答案是否定的。如果没有地轴的倾斜,太阳在地球上的直射点就不会在南北半球上发生变化,那么地球上不

同纬度就不会有四季的交替变化。

二、四季变化对植物影响

l、学生对寒来暑往、风云雨雪、花落花开、大雁南飞等自然现象和变化都有一些切实的感受,对动植物在不同季节里形态和生活习性等也都有了一定的认识。本活动目的在于帮助学生总结提炼生活经验,形成对自然现象和变化的科学认识,进一步巩固学生对地球公转与四季变化关系的认识。

2、教材中提供了四幅图用来提示学生一年四季中不同的自然景观和生物形态。教师可以事先收集 (也可发动学生搜集,更多关于四季的资料和图片,帮助学生分析季节变化对身边动植物的影响。要求学生选择一两种身边常见的典型动植物,研究其在不同季节里身体形态和生活习性的变化。比如,春季里白天逐渐变长,气温日渐升高,春雨绵绵,桃树发芽,桃花开放;夏季到来,天气炎热,桃树生长茂盛,逐渐结果成长;秋季天气变凉,树叶逐渐变黄,桃子成熟;冬季白天变短,天气寒冷,树叶飘落,光秃秃的桃树枝傲立风中。一些动物皮毛(羽毛,在秋冬季增厚增多,在春夏季脱落渐薄等。

3、教师要指导学生填写教材上的表格,要求学生把自已寻找的典型动植物在四季中的不同变化记录下来,并组织学生进行小组交流,相互启发,加深认识。

4、教材上提供了用一棵树把一年四季变化表示出来的做法,启发学生想像怎样用生动的方式把一年的四个季节表示出来,用来进一步加强学生对四季生物变化的认识,培养学生进行分析推理和形象思维的

能力。鼓励学生用其他形式表达自己的想法,发挥自己的创造性。

范文八:太阳系大家族教学设计 投稿:段窓窔

《太阳系大家族》教学设计 铜仁市实验小学:张琳

一、教学目标:

1. 初步认识太阳系及太阳系中的八大行星。

2. 知道四季的成因

3. 能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

二、教学重点:

1.了解四季成因。

2.探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系

3.初步了解组成太阳系的有哪些主要天体。

三、教学难点:

1.了解四季成因。

2.探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

四、教学准备:

教师准备:地球仪、手电筒、温度计两支,小太阳,实验记录纸,制作太阳、地球标签,制作课件。

学生准备:秒表、20厘米长的橡皮筋、皮球每组各一个。

五、课时安排:一课时

六、教学过程设计 一、激趣导入

1、幻灯片一:出示宇宙图片,提问:同学们,你们知道这是哪里么?

2、谈话:看着浩瀚的宇宙世界,同学们,你们想不想去遨游太空?想不想去宇宙一探究竟?今天老师就带着你们我们乘上宇宙飞船去探索宇宙,飞船就要起飞了,同学们请坐好,系上安全带我们来一起倒数十个数:10、9、8.。。。

播放宇宙视频,配音:现在你们来到了美丽的外太空,这里有流星的出没,彗星的来临和一望无际的尽头,宇宙给人们的感觉总是神秘的,但在它那神秘的面纱下还藏着许许多多的知识!

3、幻灯片二:猜一猜:谁知道我们现在到哪一站了?

4、引入课题:对了,太阳系是个特殊的大家族,这个家族有八个孩子,外形性格各不相同,它们围饶太阳这位母亲不停旋转,即保持一定的距离又不会分离,我们居住的地球就是这个大家族中最美丽的一个孩子,今天呢,我们就来拜访一下这个神秘的大家族。

幻灯片三:太阳系大家族。

二、四季的形成

1、提问:在太阳系中,地球是怎样围绕太阳转动的呢?

请两个同学来模拟

幻灯片五:播放动画

2、讲解:地球在自西向东的逆时针自转的同时也绕着太阳在自西向东的公转,在宇宙中,像太阳这样能够发光发热的星体我们称为恒星,围绕恒星旋转的星体我们称为行星,比如地球,围绕行星旋转的称为卫星,比如月球。

3、谈话:之前我们学习过地球的自转形成了日夜交替,那么地球的公转会产生什么现象?

4、提问:地球的公转是怎样产生四季交替的呢?

5、演示实验:(两个温度计,一个斜放,一个平放,用小太阳取暖器代替阳光,几分钟后观察温度变化)等待中。。。

(1)提问:两个温度计为什么要这样放置?

(2)猜一猜:这两个温度计,哪个温度会高一些?

(3)测量:(拿出直角三角尺)我们来量一下,斜放的温度计于小太阳的发光处形成了一个直角,也就是说太阳是直射这个温度计的,测量平放的温度计于小太阳的角度大于90度,阳光是斜射,那我们来看看是不是这样的?取下温度计让学生读出数据。 板书:平放:受到光的斜射 度---- 度 上升 度 斜放:受到光的直射 度---- 度 上升 度

(4)实验结论:受到光直射的温度比受到光斜射的温度要高,

6、提问:在地球公转的过程中会不会产生有的区域被太阳直射而有的区域被太阳斜射而引起温度不同呢?

(1)演示实验:请两个同学来和老师一起做个演示实验(地球仪,手电筒)

(2)讲解:原来地球公转时地轴并不是竖直的,而是斜着身子保持一定的角度,大家可别小看了这个角度,它可是产生四季交替的主要原因,(学生转动地球仪)太阳直射北半球时,北半球为夏季,南半球为冬季,太阳直射南半球时,南半球为夏季,北半球为冬季,当太阳直射赤道时,南半球北半球的温度均衡分别为秋季和春季。

(3)总结:四季的成因

三、八大行星

1、谈话:之前我们提到了在太阳系中,地球并不是孤孤单单的,他还有很多的兄弟姐妹,下面我们的宇宙飞船就要去拜访一下地球的兄弟姐妹们。播放视频:太阳系大家族

2、提问:结合课本还有刚才的视频,你们可以说一说太阳系中都有哪些行星么?我们能不能用最快的速度按离太阳距离由近到远的顺序迅速背下?

3、谐音记忆:水晶球着火把木头烧成土,土散到天涯海角。

4、巩固:出示图片,学生按顺序贴出行星(鼓掌) 方法提示:可以将谐音记忆法运用在其他学科中学习

5、总结:结合课本和图片说说什么是太阳系?(太阳系中有什么?)

6、出示课件,太阳系的概念。

四、公转周期

1、谈话:大家知道,地球围绕太阳公转一圈的时间为一年,那么其他行星围绕太阳公转一周的时间是多久呢?

2、探究

●提问:不同的行星与太阳之间的距离不同,大家想一想,那不同的距离与公转周期有没有什么关系?

●假设:行星与太阳的距离越远公转周期越长

幻灯片十三、十四:出示实验材料、实验方法及注意事项。 教师演示试验方法,请学生来演示一次

●学生分组实验(实验员,记录员,计时员)

●交流:请一个小组的同学来向大家展示试验结果

●分析:行星距离太阳的距离越远公转周期就越长。 ●结论:行星与太阳的距离越远公转周期越长。

幻灯片十六:科学家的研究成果与我们的演示实验得出的结论是否相同?

五、宇宙飞船返航视频

六、提问:回到地球以后,我们还可以用哪些方法来了解宇宙的

知识呢?

布置课后任务

收集关于太阳的知识。

七、结课

同学们,在浩瀚的宇宙空间中,太阳系只能算沧海一粟,宇宙还有许许多多的奥妙等着我们去发现,那么今天我们的宇宙之旅到这里就结束了,感谢同学们的精彩表现,下课。

范文九:《太阳系的奥秘》教学设计 投稿:蔡蕕蕖

《太阳系的奥秘》教学设计

孟育红

卢龙县第三实验小学

﹡课题:太阳系的奥秘

﹡授课教师:卢龙县第三实验小学 孟育红

﹡教材分析: 本课是冀教版小学六年级上册第四单元“太阳家族”中的第一课。这一单元研究了地球宇宙世界的“结构与系统”。通过对太阳系的解密,来了解太阳系的结构。本课是后面几节课的基础,要求学生从整体上认识太阳系,为后面三节课具体研究常见的星座、地球与太阳、地球与月球的关系做好铺垫。 本课“庞大的太阳系“通过学生活动,以图文并茂的形式给出太阳系的整体结构,引导学生初步认识太阳在太阳系中的作用,地球在太阳系中的位置。进而通过学生自主分析数据和计算,引导学生对太阳系中各大行星的体积大小以及太阳系的庞大有一个理性的认识。

﹡学情分析: 六年级的学生对太空的知识通过电视与电影中已经略知一二,但是他们的认识是片面的,不科学的或者是错误的。所以学生学习起来比较容易,但是要注意纠正错误的认识,教育学生用科学的态度去分析问题。 本课中采用了以小组合作探究为主,学生是比较喜欢的,不仅学到了知识,而且在活动中培养了解决问题的能力及与学生的合作意识,也为以后的探究活动做好铺垫。

﹡教学目标: 一、科学探究目标:

1、熟悉太阳系的主要成员,感受太阳系的庞大,以及八大行星的排列顺序。 2、能设法计算从不同行星乘坐不同的交通工具到太阳的时间。

3、能按照要求制作一个组成太阳系各个主要星球位置关系的模型,初步学会建立科学模型的基本方法,并对太阳系的庞大有更深入的感性认识。

二、情感态度与价值观目标

1、用学生活动模拟太阳系,使学生从中学习到探究与合作等的学习方法。

2、感受科学探究的艰辛历程,学习科学家的探索精神,激发学生的民族自豪感和自信心, 同时产生对探究宇宙奥秘的浓厚兴趣。

三、科学知识目标

1.能用自己的话正确描述太阳系的组成及八大行星的两种排列顺序。 2.初步了解行星、恒星、彗星等不同星体的特点。 四、科学、技术、社会与环境目标

能结合神州九号的成功了解人类利用科学技术和设备探索宇宙。 ﹡教学重点:

熟悉太阳系的主要成员以及八大行星的排序。 ﹡教学难点:

通过数据分析、计算、模拟来认识太阳系的庞大。 ﹡教学方法: 小组合作探究式 ﹡教学准备:

教师:多媒体设备、有关太阳系的成员视频、

学生:“太空之旅号”导学案、有关太阳系的资料(文字、图片、书籍等)、计算器、橡皮泥模型

﹡教学设计 (一)导入新课:

1、视频引入:2012年中国在太空领域取得了 世界瞩目的成就。同学们知道是什么重大的事情吗?

(预设)学生交流:神舟九号成功发射。

是啊,“神九问天”多么令人激动的时刻,让我们重温一下当时的画面。 播放视频“神九问天”。 2、让学生看完影片谈感受。 学生交流:(预设)

(1)中国很强大了,我很自豪。

(2)科学家真是伟大,我也要当科学家。 (3)宇航员真帅啊,我也要当宇航员。 „ „

这是中国探索太空的又一次飞跃,是中国空间站的起点,是中国的骄傲。太阳系庞大,可他只是宇宙中得沧海一粟,在太空中还存在许多的奥秘。今天,我们就来迈开探索宇宙的第一步,探索太阳系的奥秘。【板书】太阳系的奥秘

【设计意图】为学生创设一个神州九号飞天的视频,非常符合学生的认知特点和兴趣,为本节课太空之旅做了很好的开篇,同学们的好奇心和探究欲达到极点,并为自主揭开太阳系的神秘面纱而信心满满。

(二)探究新课

【板书】一、庞大的太阳系

1、提出问题:地球在不停的围绕太阳运动,那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢?

2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集,现在让我们来开个有关太阳系的交流会。 请同学们准备好自己的学案,先在小组内进行交流,然后请各小组派代表进行全班交流,资料可以是文字的,也可以用图片的形式展示。

组内讨论:

(1)太阳系中自行发光发热的是哪个天体? (2)哪些天体在围绕着太阳运动?

(3)这些天体有哪些特点?离太阳最近的是哪个?离太阳最远的是哪个天体? (4)它们之间是如何排列的?„„

学生记录单一:填写太阳系中各成员的情况

全班交流:

小组汇报,教师总结。

(预设)学生能总结出太阳系的成员,及对八大行星进行由近及远的排序,各小组互相补充。

【板书】太阳系的成员:太阳、八大行星 二、将八大行星排序:由近及远

【设计意图】交流是学生学会学习的最有效的方法之一,而学生获取的知识、经验又是丰富而

不尽相同的,因此在这一部分,我主要让同学们依据学案利用课前收集有关太阳系的资料。首先小组内的汇报给每个同学提供发言的机会,再通过全班的交流取长补短。这种形式,既提高了学生收集资料的能力,也让学生的合作意识更强。

3、教师展示自己收集的资料做补充:有关太阳系成员的科普视频资料。 提出问题:在视频中为什么是九大行星呢?

学生讨论回答,指导阅读科学在线,找到冥王星为什么不再属于大行星的行列。 【设计意图】让学生不仅从视频中获取知识,还要学会质疑,并找到解决问题的方法。 4、师生总结:太阳系是一个由太阳和围绕它运动的一群天体组成。如果把太阳系比作一个大家庭的话,太阳就是一家之主。太阳是太阳系中惟一的一颗发光、发热的恒星,它以巨大的质量,吸引着其他成员按照一定的轨道,环绕自己运动。太阳和太阳王国的成员包括一颗恒星,八大行星,四颗矮行星,和至少六十三颗卫星,以及约一百万颗小行星和无数的彗星等。

5、太阳系实在是太庞大了,下面我们来了解一下八大行星的直径和到太阳的距离吧! 指导学生阅读课本83页有关八大行星的数据资料。

提出问题:你有什么新的发现? 【板书】将八大行星排序:由大到小 学生交流,同时完成学案:根据行星的体积大小,对八大行星进行新的排序。由大到小的顺序是:木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、火星、水星。

6、赛一赛:模拟太阳和八大行星

学生小组活动:学生利用课前用橡皮泥捏好的大小不同的球体分别代表太阳及八大行星,并按照不同条件进行排序。

小组展示。

【设计意图】通过这样的模拟活动,让学生进一步理解八大行星的特点,并能设计出两种不同的排序,提高了学生的学习兴趣,体会到了在“玩中学”的乐趣。

7、提出问题:假如我们要从地球到太阳去旅行,可选择每小时飞行2000千米的飞机、每小时飞行40000千米的火箭、每秒传播30万千米的“光速飞船作交通工具,分别计算需要多长时间?假如分别使用这三种交通工具,从火星或海王星到太阳,又各需多长时间呢?

学生讨论交流,完成学案。

小组代表分别汇报从地球到太阳所需的时间,从海王星到太阳所需的时间,再次从数值上体会太阳系的庞大。

【设计意图】以组内分工的形式分别计算乘坐三种不同工具进行旅行需要的时间,既可以提高学生科学计算的能力,又让他们体会到小组合作的重要性,初步体会太阳系的庞大,并以此激起学生进一步探究的兴趣。

8、介绍我国在探索宇宙方面的骄人成绩。

神州九号与天宫一号的成功对接画面,激发学生探究宇宙奥秘的浓厚兴趣。 (三)结束语:

看到中国在太空领域取得这么骄人的成绩,我想现在同学的心情一定无比兴奋和激动,甚至有很多的同学已经树立起将来成为一名宇航员的梦想,希望同学们努力学习,揭开宇宙的更多秘密。相信在不久的将来你一定能实现遨游太空的梦想,来一次真正意义上的太空之旅!

﹡板书设计: 17课 太阳系的奥秘 一、太阳系的成员:太阳及八大行星 二、将八大行星进行排序:

距离太阳由近及远——水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星 体积由大到小——木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、水星

﹡附:“太空之旅号”导学案

“太空之旅号”导学案

课题:《太阳系的奥秘》 授课教师:孟育红 学生姓名:

一、填写太阳系中各成员的情况

二、根据行星的体积(由大到小)排序: 三、计算利用不同的交通工具去太阳系需要多长时间?

范文十:《太阳系的奥秘》教学设计 投稿:杨枉枊

17 《 太阳系的奥秘》教学设计

满城小学:王永忠

教学理念:本课围绕太阳的恒星和行星展开研究,按照资料介绍、分析资料、建立模型和科学在线的顺序,设计了两个活动。引入活动以故事的形式介绍了日心说的提出,从中对学生进行科学史以及学习科学家精神的教育。

教学目标:

1、 知识和能力目标

(1)通过分析资料,初步了解恒星、行星、彗星等不同星体的特点。

(2)通过数据分析和计算,初步认识太阳、地球在太阳系中的位置和作用。进而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的认识。

(3)通过建立太阳系模型的活动,初步学会建立科学模型的基本方法,并对太阳的膨大有更深入的感性认识。

2、情感态度价值观

(1)进行科学史以及学习科学家精神的教育。

(2)通过了解人类探索太阳系的努力,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣。

教学过程:

一、 引入头脑风暴:假设你是神六航天员,你上太空后想探索什么知

识?讲述:人类探索太阳系的历史。

二、认识太阳系的组成

1、观看有关太阳系的视频和课件。认识恒星和行星。

2、学生交流自己所收集到的太阳系的资料图片,交流自己的感受。

3、结合实际说出地球饶太阳运动的规律。

4、交流九大行星有关方面的知识。

5、教师通过课件介绍九大行星的知识和最新科学发现。

6、通过计算了解九大行星的大小,从而推断太阳系的膨大。

7、结合自己的计算,讨论太阳系的大小。

8、想象太阳系的膨大及九大行星的运行规律。

三、通过建立太阳系的模型更加深刻的认识太阳系的组成。

1、教师设计表格,引导学生做相对距离计算。

2、根据计算结果,设计自己小组的太阳系模型。提醒学生考虑用什么样的长度代表一个天文单位。

3、提醒学生先把自己设计的太阳系模型画出来。要求以太阳为圆心。

4、选择适当的材料做行星,将它们放置在各自的运行轨道上。

5、启发有兴趣的学生考虑行星的大小。

6、总结建模的过程、方法和注意问题。领会从计算设计到制作模型的过程。

7、阅读科学在线。

四、总结提问:太阳系有哪些成员组成。它们各有什么特点?

教学反思:本课是学生比较感兴趣的内容,特别是学生对太阳系各成员的认识。但是建模的过程学生还是有点茫然,看来是指导不够到位,没有提醒学生注意天文单位的定位。

第18课:《地球绕着太阳转》教学设计

满城小学:王永忠

教学目的:

1、

2、

3、

4、 能用模拟实验研究地球的公转和自转。 能调查本地动植物受四季变化的影响情况,并进行记录。 能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。 能用文字或图的形式把四季的显著特点生动地表现出来。 教学重点:

是通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。 教学过程:

一、模拟地球公转与季节变化

1、 在上一课的学习中,学生已经知道了地球围绕太阳运动这一科学事实。但是对地球是怎样运动的,地球运动又引起了哪些自然现象等,学生可能比较陌生。教材用文字的形式把地球自转和公转的规律呈现了出来,要求学生通过科学阅读,分析整理资料,来加深对自转相公转的认识。教师可以事先给学生提供更多关于地球自转和公转的资料,培养学生从科学阅读中获得信息的能力。

教师要指导学生填写下表:

2、

对于

阅资料的过程中已经有了一定的了解。这个模拟实验实际上是一个验证实验。通过多次模拟演示、反复的观察,来分析理解地球公转与四季形成的关系。模拟实验的关键是要考虑用什么来模拟什么。本实验要引导学生考虑分别用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置等。

3、 可以按照教材上的图示来做模拟实验,也可以用其他的方法来模拟地球的公转。需要引起注意的是:一要提醒学生地球的公转是自西向东逆时针的方向,千万不能转错方向。二是要在地球的公转过程中,应保持地轴始终指向同一方向。三是实验的条件最好选择室内光线比较暗的地方,灯光最好选择直线光源 (如手电筒等),这样便于学生观察。

4、 在实验过程中,可以由一个同学转动地球仪,其他同学注意观察。重点要指导学生观察春、夏、秋、冬四个特殊位置上,

5、 实验中要求学生把太阳直射点的变化记录下来,并用自已的语言解释这种变化可能引起季节的变化。最后,要引领学生从另一个角度讨论问题:如果地轴不倾斜,太阳直射地球的位置会不会有变化,地球上还会有四季的变化吗?答案是否定的。如果没有地轴的倾斜,太阳在地球上的直射点就不会在南北半球上发生变化,那么地球上不

同纬度就不会有四季的交替变化。

二、四季变化对植物影响

l、学生对寒来暑往、风云雨雪、花落花开、大雁南飞等自然现象和变化都有一些切实的感受,对动植物在不同季节里形态和生活习性等也都有了一定的认识。本活动目的在于帮助学生总结提炼生活经验,形成对自然现象和变化的科学认识,进一步巩固学生对地球公转与四季变化关系的认识。

2、教材中提供了四幅图用来提示学生一年四季中不同的自然景观和生物形态。教师可以事先收集 (也可发动学生搜集,更多关于四季的资料和图片,帮助学生分析季节变化对身边动植物的影响。要求学生选择一两种身边常见的典型动植物,研究其在不同季节里身体形态和生活习性的变化。比如,春季里白天逐渐变长,气温日渐升高,春雨绵绵,桃树发芽,桃花开放;夏季到来,天气炎热,桃树生长茂盛,逐渐结果成长;秋季天气变凉,树叶逐渐变黄,桃子成熟;冬季白天变短,天气寒冷,树叶飘落,光秃秃的桃树枝傲立风中。一些动物皮毛(羽毛,在秋冬季增厚增多,在春夏季脱落渐薄等。

3、教师要指导学生填写教材上的表格,要求学生把自已寻找的典型动植物在四季中的不同变化记录下来,并组织学生进行小组交流,相互启发,加深认识。

4、教材上提供了用一棵树把一年四季变化表示出来的做法,启发学生想像怎样用生动的方式把一年的四个季节表示出来,用来进一步加强学生对四季生物变化的认识,培养学生进行分析推理和形象思维的

能力。鼓励学生用其他形式表达自己的想法,发挥自己的创造性。

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