太阳系教学设计_范文大全

太阳系教学设计

【范文精选】太阳系教学设计

【范文大全】太阳系教学设计

【专家解析】太阳系教学设计

【优秀范文】太阳系教学设计

范文一:太阳系教学设计 投稿:韦涡涢

《太阳系》教学设计

一、概念分析

《太阳系》是教科版小学《科学》六下《宇宙》单元的第五课。教材让学生形成的科学概念是:太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系,太阳系是一个较大的天体系统。为了构建太阳系的科学概念,教材安排了两大活动:“认识太阳系”和“建一个太阳系模型”。从教材安排看出其意图在于借助建模活动构建概念。两大活动相比之下后者更为重要,那就是让学生根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型。此活动不仅可以加深太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象,更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力,建立有关宇宙空间的概念。本课学习之前,教材已按排有建模的活动,如造环形山、日食和月食。虽然学生之前有了建模的体验活动,但造环形山主要是根据事物的特点来模仿的,日食和月食是根据事物的变化来模拟的。而本课却是根据数据来建模的,所以本课的建模活动有相当大的难度。

二、学生分析

对于六年级下学期的学生来说,学习太阳系知识并不是一张白纸。他们会从各种渠道获得各种各样关于太阳系的信息。他们可能会说出太阳是恒星,能说出太阳系的几大行星,甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的

认识是模糊的,浅意识的,尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。因此本课学习就要让学生建立对太阳系的完整认识,并在建模过程中,认识到太阳系的辽阔,宇宙的浩瀚。

另外,虽说是六年级学生,但学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。教材中虽然提供了太阳系八大行星的有关数据,但学生对数据的敏感性和处理能力显然不够,不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况。学生的空间想象力和理解力也是偏弱。学生往往专注于现实情境的观察,对宇宙空间及天体的运行缺乏在头脑中建立立体的形象,这也是学生的年龄身心特点和认知水平所决定的。

根据教材特点、学生情况,制定以下教学目标、教学重难点。

四、教学方案

【教学目标】

1、科学概念: 太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。

2、过程与方法:能对数据、信息按需求进行处理,并在此基础上用一定的材料来建立太阳系的模型。

3、情感,态度,价值观: 能认识到收集、整理和交流资料是科学学习的一种重要方式;学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。

【教学重点】:建构科学概念(太阳和围绕它运动的行星、

矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。)

【教学难点】:根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。

【教学准备】

1、学生:(每小组)橡皮泥、米尺、研学案

2、教师:教学PPT、 50米皮尺、太阳系的教学视频

【教学过程】:

一、激趣导入:

1、示太阳系在宇宙中的图片。

2、谈话:同学们,在浩瀚的宇宙中有一个美丽的星系,它就是:太阳系。板书课题。

二、初步了解太阳系:

1、 谈谈对太阳系的认识?

2、任务一:在研学案上画出自己所认识的太阳系。

学习提示:除了地球、月球外,还有哪些天体在围绕太阳运动?

这些天体有什么特点?

它们在在排列上是怎样的?

(设计意图:六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的。关于太阳系,学生已经有一定认识,那就是学生的前概念。显然这些前概念是零散的、模糊的、甚至不科学的。以画图

形成呈现学生的前概念,有利于形成认知冲突,为形成正确的科学概念奠定基础。)

3、观看关于太阳系的教学视频。

4、交流评价:根据视频资料评价一下哪个小组画得更科学。

5、修改小组所画的太阳系。

6、小结归纳:太阳系是以太阳为中心,由八大行星、矮行星、卫星和小天体(包括小行星和彗星)等组成的一个天体系统;八大行星从近到远排列的顺序依次是:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

(设计意图:以视频、资料作参考,以小组评价作方式,重新修正太阳系的画法,这也是一个简单的建模过程,有效形成太阳系的概念形成。顺利完成第一个教学目标。通过小组评议互相学习提高,使学生充分感受到这种学习形式的好处。)

三、初步建构太阳系:

1、任务二:借助研学案提供的数据(八个行星赤道直径、与太阳平均距离),用橡皮泥做出这八个行星的模型。

2、仔细观察表格内的数据,思考:怎样做八大行星的模型?需要考虑什么问题?

3、研讨问题:怎样做八大行星的模型?需要考虑什么问题? 方法提示:

(1)按比例缩小行星的大小。建议可缩小20亿倍,计算结

果后再做模型。教师 PPT显示缩小20亿倍后的数据。

(2)按离太阳从近到远的顺序排列。

(3)八大行星模型跟实际的距离比

(设计意图:虽说是六年级学生,但学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。教材中虽然提供了太阳系八大行星的有关数据,但学生对数据的敏感性和处理能力显然不够,不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况。因此这环节不急于让学生“动手做”,而且让学生“动脑思”。老师要引导学生从数据中找到信息,有助于学生数据分析能力的提高,也有助于建模活动的达成。)

4、小组根据讨论结果,合作完成八个行星的模型制作,并在桌面上摆出太阳系的八大行星位置。

5、小组交流观察:看看建造的模型还有什么问题?

四、再建太阳系模型:

1、八大行星的赤道直径缩小了20亿倍,那么它们与太阳的平均距离也应缩小多少倍?(出示水星距离太阳缩小20亿倍的数据)

2、 把黑板当成太阳,请一学生用皮尺拉一拉水星距离太阳的距离,体会到按这个比例缩小数据是无法在教室内建构太阳系模型的。

3、出示其他行星距离太阳系的数据,进一步体会到就是在

操场上也无法完成太阳系模型的建构。

4、已经把八大行星按比例缩成这么小了,想想它的真实距离和大小,你有什么要说的?

(设计意图:通过改变太阳系缩小比例,引发学生空间想象,提高学生的空间想象和理解力。从而感受到太阳系是一个较大的天体系统。)

五、拓展活动:

1、以缩小100亿倍的数据,到操场上建造出太阳系的模型

2、交流模拟建造太阳系的感受。

3、查阅太阳系的其他天体资料,进一步了解太阳系。 (设计意图:新课程理念倡导开放性的课堂,课堂学习不仅限于课堂,更希望将孩子引导到课外继续探索。这样学生才可以可持续发展。)

板书设计:

太阳系

矮行星、卫星和小天体

八大行星:水、金、地、火、木、土、天、海

行星距离遥远

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范文二:太阳系教学设计 投稿:韦櫥櫦

太阳系教学设计

【导入】提到太阳系,同学们会想到什么?

(太阳)

(八大行星)

【师】可能同学们马上会想到太阳和八大行星,那太阳系的成员只有八大行星和太阳吗? (不是)

【师】那你还知道哪些其他成员?

(卫星,矮行星,小行星,彗星,流星体)

【师】很好,太阳系的成员不只有太阳和八大行星,还有一些其他的小的天体,弄清太阳系的成员,是正确认识太阳系的基础。那这么多的天体是杂乱无章的分布在太阳系中吗? (不是的,太阳系中的天体是排列有序的,其运动是有规律的)

【师】那应该是如何分布的呢?

(太阳系中除太阳以外的天体或近或远都在绕太阳公转)

【师】为什么各个天体都会绕太阳公转呢?

(因为太阳的质量最大,引力最强)

【师】太阳的质量有多大呢?

(太阳占太阳系总质量的99.86%,是太阳系中体积和质量最大的天体)

【师】接下来请同学们读图4-38:太阳系的示意图,认识太阳系中主要天体是如何分布的? (按与太阳由近及远的顺序,依次是水星,金星,地球,火星,木星,土星,天王星,海王星,其中小行星集中分布在火星跟木星之间)

【师】太阳,我们在第一节已经详细的介绍过了,今天我们着重来介绍太阳系的其他天体。首先我们来介绍八大行星,介绍行星的同时,不可避免的要介绍一下绕着它运转的卫星。那什么是行星,什么是卫星呢?

(行星是一种比太阳小得多的球状天体,绕太阳公转;卫星是围绕行星运行的球状天体)

【师】行星和卫星是除太阳以外,人类最早关注到的天体,通过肉眼观察就可以看到水星,金星,木星,火星,土星等行星,神话故事中的太白金星 ,爱神维纳斯等形象的原型都是太阳系中的这些行星。随着天文望远镜的问世以及航天器的运用,对太阳系统这些天体的认识也变得更加丰富。

【师】首先请同学们阅读表4-2,认识八大行星在质量和体积。从表中同学们看到哪两颗行星体积和质量最大?

(木星和土星)

【师】质量体积和地球最相近的行星是哪颗?

(金星)

【师】那八大行星除了质量和体积上有差异之外,还有哪些不同呢?

(颜色也不同,水星是银灰色的,金星是金黄色的,地球是蓝色的,火星是红色的,木星有一圈圈的环带,有大红斑,土星有光环,天王星是淡蓝色的,海王星是深蓝色的) [展示八大行星对比图]

【师】在这个图上,我们可以很清楚的看出,离太阳较远的木土天海四个大家伙,块头比较大,可以算是行星中的四大天王,我们称之为类木行星;而离太阳较近的水金地火这四个小家伙,个头要小得多,我们称之为类地行星。

【师】接下来我们就分别来介绍这些行星。

【水星】这是水手一号探测器拍摄的水星,同学们看一下他和我们学过的什么天体比较像?

(月球)

【师】如果不加说明的话,很有可能会把它当作月球,可以看到上面有大量的环形山。那同学们结合表4-2思考一下,为什么水星上的地貌和月球都是相似的?

(水星的质量和体积都比地球要小得多,因此引力就小,吸引不住大气,没有大气层就会做到小天体撞击)

【金星】接下来我们来看金星,它有一个美丽的名字,我们中国管它叫金星,还叫它启明星,还有常庚星,太白金星,都很吉祥。西方管它叫维纳斯,是古希腊神话中的爱神,可见人们对金星的情有独钟,另外从质量和体积上看,金星是和地球最像的一个行星,那你想不想去金星上走一走呢?

(想)

【师】看样子同学们还是不了解金星,只是被神话的美妙给迷惑了。

[展示金星图片]

【师】我们看这是一张探测器拍摄的金星图片,他表面浓云密布,这说明了什么? (金星有浓密的大气层)

【师】金星的大气层非常的浓密,气压非常的高,人要是上去会被压成馅饼。【师】你还知道其中都是些什么气体吗?

(主要成分是二氧化碳)

【师】二氧化碳是一种很强的温室气体,会导致气温上升,近年来通过一些先进的观测技术,我们发现金星表面确实是一个温度非常高的世界。表面温度超过400度,就跟我们吃烧烤时烤炉里红红的木炭一样的烫。

【师】所以同学们想象一下如果你到了金星,会有怎样的经历呢?

(在金星的大气层中窒息而死,然后被金星的大气压压扁,最后在金星的表面上被烙成馅饼)

【师】据说前苏联曾经发射探测器去探测金星,但是一到金星表面就瘫痪了,这就是金星她美丽的名字下的真实写照,其实是一番炼狱般的世界。

【地球】地球我们很熟悉,就不说了,[展示地球图片]看一下这是地球,他可以算得上是我们宇宙中最美丽的天体了。

【火星】再看火星,它跟金星完全相反,火星表面是一个冰冻的世界,平均温度是-55℃,比我们地球上的南北极还要寒冷。但在极端的宇宙环境中,已经算得上是和地球最相近的了,那火星的温度为什么这么低呢?

(火星没有浓密的大气层)

【师】那大气有没有呢?

(有,但很稀薄,密度只有地球的1%)

【师】正因为火星大气稀薄,保温能力差,温度低,那我们干嘛叫他火星呢?

(火星的颜色一片橙红,仿佛上面是一片火海)

【师】很好,火星得名于它的外观,表面布满了棕黄色的岩石。是一个固体星球。同学们有没有注意到火星上有这么一个白白的部分 ,你们猜这是什么呢?

(冰)

【师】很好,在火星的南北两极地区,有干冰和冰水层覆盖,说明火星上曾经是有固体水的。为此美国前专门发射的凤凰号火星探测器专门探测火星上的水,结果确实发现了存在冰冻水。科学家还根据火星上的一些地貌推测,很久以前火星上是有液态水存在的,这意味着火星上曾经有过适应生命生存的环境。为什么这么说呢?

(地球上就是因为有了适宜的温度,充足的水和一定厚度合适一会的大气层,才出现生命,而根据探测,火星上确实满足过这样的条件)

【师】正因为如此,火星成为地球上人类可以探测的最近的行星。

【师】刚才我们已经介绍完了四个类地行星,那做什么觉得类地行星有什么特点呢? (①体积小,质量小

②距离太阳近

③卫星较少

④温度相对较高

⑤都是固体星球)

【师】接下来我们介绍类木行星,类木行星的表面温度很低,你们知道是为什么吗? (离太阳较远)

【师】既然它们的温度都很低,那为什么书上说他们是气体星球呢?

【师】类木行星的表面温度确实很低,但是他们有非常厚的大气层,主要成分是不易液化的小分子的氢,氦构成的大气。

【师】总的来说类木行星有哪些特点呢:首先是个头比较大,第二距离太阳较远,表面温度低,第三都是以气态和液态为主体。

【木星和土星】接下来我们来看一下木星和土星,它们的体积非常大,质量也非常棒,卫星表面的一个特点就是有大红斑,这实际上是木星的大气运动,土星的特点是它的光环,俨然像一个草帽漂浮在宇宙空间,非常的壮观美丽,实际上,这个光环就是一些围绕着土星运转的碎块和微粒。我喜欢土星体积大,质量大,所以卫星也很多,木星有66颗卫星,土星有62颗卫星。所以木星和土星俨然是一个袖珍的太阳系。在众多的卫星中,我们比较感兴趣的是土星的土卫六。我们来看一段视频了解一下。

[播放央视纪录片《旅行到宇宙边缘》中有关土卫六的视频片段:强调土卫六上存在液态的物质,发现的和地球形成初期类似的变化,是科学家认为的宇宙中可能孕育产生生命的地方]

【师】介绍完了太阳系中几个重要的行星及卫星,我们在认识太阳系中的小天体,首先是小行星,它们主要分布在火星轨道和木星轨道之间的小行星带,将近有几十万颗,规模相当的庞大。

[展示小行星的图片]

【师】小行星的形状大小和一般的星星有什么不同?

(形状不规则,体积小,质量小)

【师】正因为小行星的质量小,惯性也小,运动状态很容易改变。稍有扰动就会脱离小行星带,一旦被其他行星俘获

,就会发生剧烈的撞击。据说地球上的恐龙就是因为小行星撞击而灭绝的。

【彗星】另外一种和小行星类似的小天体就是彗星,质量也很小,形状也不规则。但是他有着自己的特点,谁找到了?

(彗星在运行时会拖着一条尾巴)

【师】根据彗星将一个特点,我们将彗星的结构分为彗核,彗发和彗尾。

【师】你知道为什么会形成这样一条尾巴吗?

[展示彗星在太阳系轨道上各个位置的彗尾的朝向]

(太阳风的吹拂而引起)

【师】这说明,彗星在受到太阳光吹照射下会释放出气态的物质,这些物质在太阳风的吹拂下,形成了彗尾。

【师】那小行星在太阳风的吹拂下,为什么不形成尾巴呢?说明彗星的成分结构跟小行星一样吗?

(不一样)

【师】彗星中有怎样的成分呢?

(彗星的成分主要集中在彗核上,由岩石的碎片固体微粒和水结冰而形成的大冰球) [展示哈雷彗星]

【师】彗星和日食月食一样,也是难得一见的天文奇观。这是著名的哈雷彗星,它的轨道非常扁长,绕日周期是76年,他最近一次出现的时间是在1986年,很遗憾同学们那个时候还没生出来,如果你想再次看到它,等到什么时候呢?

(2062年)

【师】卫星在运行过程中也有可能被行星俘获,发生剧烈撞击的现象。

[介绍苏梅克列维9号彗星撞击木星的事件]

【师】同学们思考一下为什么撞的是木星呢?

(木星质量大,体积大,引力大)

【师】你觉得太阳系中的四大天王,对四个小家伙产生了怎样的作用?

(保护作用,当外来的天体进入太阳系时,容易被类木行星俘获,阻止了他们进入类地行星轨道)

【师】正因为有了内木行星的保护,现今的类地行星空间才能够比较稳定,那是不是就意味着没有小天体光顾我们地球了吗?

(不是的)

【师】虽然一些大的小天体不再光顾地球了,但是一些小的小天体一直在进入地球的空间。比如流星,就是太阳系中的一些固体小块,闯入地球大气层时与大气摩擦燃烧发光而划亮夜空的现象。那些没有烧尽的流星体落到,地球表面就叫做陨星,有成分主要是岩石的,就叫做陨石。

【师】所以这里有很多的名称,当固体小块没有进入地球大气层时叫什么?

(流行体)

【师】进入大气层时呢?

(流星)

【师】落到地面上呢?

(陨星或陨石)

【师】到此为止,太阳系中的成员基本上介绍的差不多了。在认识太阳系的历史过程中,很多科学家做出了巨大的贡献甚至牺牲了生命。课后同学们可以阅读一下课本153页上的阅读资料,了解一下人类对太阳系的认识过程。

范文三:《太阳系》教学设计 投稿:姜哺哻

《太阳系》教学设计

【教材分析】

教材是五年级下册《宇宙》单元的第五课,是在研究了日食和月食的三个天体运动基础上,进一步学习太阳系的天体。教材分为“认识太阳系”和“建立太阳系模型”两个部分。教材中,对各天体的介绍只是虽然学生们可能听说过太阳系中一些其他行星的名称,但是在实际生活中却难以直接观察到,课标还提到一句话:“这部分内容的教学重点是点燃小学生的求知欲,这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要。可见,两大活动相比之下后者更为重要,那就是让学生根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型。此活动不仅可以加深太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象,更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力,建立有关宇宙空间的概念。本课学习之前,教材已按排有建模的活动,如造环形山、日食和月食。虽然学生之前有了建模的体验活动,但造环形山主要是根据事物的特点来模仿的,日食和月食是根据事物的变化来模拟的。而本课却是根据数据来建模的,所以本课的建模活动有相当大的难度。 【学生分析】

学生们之前可能听说过太阳系中一些行星的名称,但对行星的认识很少,并且在实际生活中难以直接观察到。学生课前收集信息的过程中会学习太阳系,在讨论会上充分展示自己收集到的资料,并在课上讨论交流中加深对天体的认识,老师进一步补充相关资料小结太阳系。学生在老师的帮助下分析八大行星的资料,按照一定比例,尝试建立一个太阳系的模型。让学生们在活动中建立太阳系的模型。来体验太阳系的浩大以及太阳系中各大行星的运行特征。加深了解太阳系的组成,同时培养学生的空间想像力和理解力,在一定程度上建立起有关宇宙空间的概念。 【设计特色】

从实际出发,根据学生已有的认知基础对教材进行处理。 另外,虽说是六年级学生,但学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。教材中虽然提供了太阳系八大行星的有关数据,但学生对数据的敏感性和处理能力显然不够,不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况。学生的空间想象力和理解力也是偏弱。学生往往专注于现实情境的观察,对宇宙空间及天体的运行缺乏在头脑中建立立体的形象,这也是学生的年龄身心特点和认知水平所决定的。为此我设计一下教学安排.

【教学目标】

1、科学概念: 太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。

2、过程与方法:能对数据、信息按需求进行推理,并在此基础上用一定的材料来建立太阳系的模型。

3、情感,态度,价值观: 能认识到收集、整理和交流资料是科学学习的一种重要方式;学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。

【教学重点】:建构科学概念(太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。)

【教学难点】:根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。

【教学方法】主要学生讨论和模拟实验相结合 【教学准备】

1、学生:8人一小组,大概5小组,每小组准备八大行星的卡纸、软皮尺 2、教师:教学PPT、50米皮尺、

【教学评价】

本节课的教学设计采用了多媒体课堂教学的模式,突破了传统教学形势下施教者与受教者在实践和空间上的限制,体现了教学过程中学生的主体地位,真正实现了学生自主学习、自由学习。其次,这种教学模式还有助于激发学生探求新知的兴趣,锻炼学生搜集、整理、加工知识信息的能力,达到培养学生的信息素养,打造终身学习基础的目标。总之,信息技术与科学课程的有效整合,使科学课堂教学焕发出生命的活力。 板书设计: 5、太阳系

太阳系

一、八大行星:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

二、太阳系:以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等)

范文四:《太阳系》教学设计 投稿:段伷伸

《太阳系》教学设计

一、《太阳系》教学内容简介:

本课是小学六年级科学下册《宇宙》单元的第五课,是在研究了日食和月食的三个天体运动基础上,进一步学习太阳系的天体。教材分为“认识太阳系”和“建立太阳系模型”两个部分。教材中,对各天体的介绍只是虽然学生们可能听说过太阳系中一些其他行星的名称,但是在实际生活中却难以直接观察到,因此学生们自己先查找资料,并利用一些资料来帮助学生们认识太阳系,让学生们在活动中建立太阳系的模型。

二、学情分析:

学习者特征学生们之前可能听说过太阳系中一些行星的名称,但对行星的认识很少,并且在实际生活中难以直接观察到。学生课前收集信息的过程中会学习太阳系,在讨论会上充分展示自己收集到的资料,并在课上讨论交流中加深对天体的认识,老师进一步补充相关资料小结太阳系。学生在老师的帮助下分析八大行星的资料,按照一定比例,尝试建立一个太阳系的模型。让学生们在活动中建立太阳系的模型。先在教室里进行,再到操场上进行,来体验太阳系的浩大以及太阳系中各大行星的运行特征。加深了解太阳系的组成,同时培养学生的空间想像力和理解力,在一定程度上建立起有关宇宙空间的概念。

三、教学目标:

1、知识目标:知道太阳系的组成及相关天体的特征,尽可能多地了解太阳系的其它有关知识。(基于网络教学信息量大的优势而设计)

2、探究目标:培养学生通过网络进行自主学习,提高获取信息、分析信息、加工信息的能力。

3、情感目标:形成对宇宙天体的兴趣和探究欲望。

四、教学重点难点:

重点:教学太阳系是以太阳为中心,由八大行星、矮行星、卫星和小天体(包括小行星和彗星)等组成的一个天体系统,并能分析推理出一些基本的运行规律。 难点: 八大行星的名称和排列顺序及运行规律。

五、教学准备:

1、多媒体课件和网络资源相结合 2、太阳系八大行星平面模型 3、橡皮泥 4、支架

六、教学过程设计:

(一)、情景导入

教师谈话:同学们,老师给你们带来一段非常好看的录像片,你们想不想看?(播放一段杨利伟在太空拍摄到的地球)。你们看到了什么?欣赏完我们美丽的家——地球,你是否也想到太空去看一看呢?就让我们借助先进的计算机网络,“亲临”太阳系参观游览。同学们,你们看谁来迎接我们了?(电脑上出示出现在各自轨道上运行的八大行星)。

那就请同学们仔细地观察,看你都能发现些什么? 地球在不停的围绕太阳运动,那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢?

学生活动:同学们争先恐后地说出了自己所观察到的现象。

(二)、探求新知(活动一)认识太阳系

教师活动:

1、让学生根据收集观察到的信息,针对以下问题进行小组内的整理和交流。

a、有哪些天体在围绕着太阳运动呢?

b、你们观察到的这些天体有哪些特点,你能概括出来吗?

c、你能说一说它们之间是如何排列的?

2、教师展示自己收集的资料做补充。(课件、多媒体资料)

学生活动:

1,小组讨论和交流,(资料可以是文字的,也可以用图片形式展示交流)

2、汇报交流

3、归纳总结:

太阳系是以太阳为中心,由八大行星、矮行星、卫星和小天体(包括小行星和彗星)等组成的一个天体系统。

(三)探求新知(建立太阳系模型1—橡皮泥模型)

教师活动:观察太阳系八大行星平面模型

1、目标任务:建一个太阳系模型。

2、让学生讨论:建立太阳系模型,需要了解太阳系的哪些数据

3、提供八大行星的数据资料,阅读教材有关内容。

4、确定建立模型的比例。教师提示:按倍数比例缩小各天体间的距离;按比例缩小各天体的大小。(举例子)

5、提问:制作过程大致是怎样的?需要哪些材料?

学生活动:

1、探究学习。制作太阳系模型需要了解太阳系的哪些数据?

2、阅读课本47页八大行星的数据。

3、讨论:如何利用数据资料建立模型?各天体间距离和比例怎么处理?

4、学生计算。

5、尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型。

部分操作:在桌面上用支架排列出各天体的距离。并根据各行星的直径,初略地用橡皮泥搓出大小不同的各行星,将行星插在支架上。

探求新知(建立太阳系模型2—课外场地)

教师活动:

1、引导语思考:假如太阳的直径缩小为14厘米,那么模型中的各行星的距离和大小是怎样的?。

(引导学生对各种设计进行可行性判断,并选择简单易行的方法模拟实验。)

2,让学生代表8大行星,建一个太阳系模型。

3、哪些行星的轨道离得比较近?哪些行星距离得很远?这些行星离太阳的距离是均匀的吗?

学生活动:

1、根据假设计算。

2、9个人集体在操场上完成太阳系模型的建立。

(叫九名学生代表这 9个星体,发给每个人一张纸条,到操场或大体育馆开展这项活动。按下列步骤指导这九名学生摆成太阳系模型。 ⑴“太阳”站在场地的一边。 ⑵ 水星从太阳开始走 4小步。 ⑶ 金星从水星开始走 3小步。 ⑷ 地球离开金星 2小步。 ⑸ 火星离开地球 5小步。 ⑹木星离开火星 34小步。 ⑺ 土星离开木星 40小步。⑻ 天王星离开土星 90小步。 ⑼海王星离开天王星 100小步。)

3、思考并回答

4、讨论交流。

(四)、拓展理解

教师活动:

1、在建太阳系模型的过程中,你们有什么体会或发现吗?

2、八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的;八大行星的大小差异很大;在太阳系中,八大行星是十分渺小的。

学生活动:交流在建造模型过程中的体会。

(五)、课堂小结

教师活动:引导学生总结本课学习内容

学生活动:根据自己掌握的情况学生之间进行汇报

七、教学评价设计:

从“静”到“动”,实现踏实的研究,学生在进入太阳系的学习过程是比较快速的。学生的兴趣更多关注在某颗行星的某种特点上,但是,宏观研究太阳系也是非常有趣、非常震撼的。本课我运用的多样化教学环节,多种探究方式,让学生从 到 “静” “动”, 逐渐加深对太阳系的认识,并在不断认识太阳系的过程中,感受到太阳系庞大。一是化繁为简的模型,让观察成为本课探究的重要过程 观察一直是作为天文研究的重要方法,但是由于本课的研究对象既庞大,又遥远,所以,直接的观察在本课无法开展。这里,我通过网络资源把枯燥的文字变成了形象的模型,让学生在近距离就能进行初步的观察,这也为学生用模型来研究天体奠定

范文五:《太阳系》教学设计 投稿:任暉暊

《太阳系》教学设计

兴 庆 区 八 赵翠玉 2013年6月

《太阳系》教学反思

兴庆区八小 赵翠玉 2013年6月

《太阳系》说课稿

兴 庆 区 八 小 赵翠玉 2013年6月

《太阳系》教学设计

一、教学目标

科学概念:

太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。

过程与方法:

1、收集资料认识和了解太阳系。

2、按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。

情感态度与价值观:

1、认识到收集和整理资料,并进行交流,是科学学习的一种方式。 2、学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。

3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐渐被人们认识的。 二、教学重点难点

1、太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

2、根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。

三、教学准备

教师准备:太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等;教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。

学生准备:课前收集有关太阳系的资料,小组内先进行交流。 四、教学过程

导课:播放深究升空视频 一、师生互动探新知。 (一)、认识太阳系。

1、提出问题:通过前面几课的学习,同学们都知道了月球围绕地球运动,它们还一起围绕太阳运动,那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢?

学生自主回答。

2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集,现在让我们来开个有关太阳系的交流会,请各组派代表进行全班交流,资料可以是文字的,也可以用图片的形式展示。说说:

(1)哪些天体在围绕着太阳运动? (2)这些天体有哪些特点? (3)它们之间是如何排列的?

3、播放多媒体课件逐一讲解 八大行星

4、小结:太阳系是以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星(及围绕行星转动的卫星)、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等)组成的天体系统。

以前人们对太阳系了解不多,随着科学的发展,人们对太阳系特别是八大行星了解的越来越多。“神州”号系列飞船的发射成功,让我们中国人的千年飞天梦,今朝变成真。

(二)、建立太阳系模型。

1、谈话:我们已经对太阳系有了初步的了解,为了能更好地认识太阳系,

让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星,按照一定的顺序和比例,试着建一个太阳系的模型。

2、讨论:怎样才能建好模型?需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确?

3、阅读课本56页有关八大行星的数据资料。

4、尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型,思考: (1)如何在桌面上将八大行星摆列出来?

(预设:把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小,将“太阳”及“八大行星”在桌子上排开。)

(2)如果要对八大行星与太阳距离的数据进行处理,该如何处理?

(3)试将橡皮泥球粘在铁丝制成的支架上代表八大行星,在桌面上建立模型。

(4)建好之后有何发现?与我们平时看到的太阳系的示意图有何不同? 5、尝试依据八大行星与太阳的距离,以及八大行星的赤道直径进行建模: (1)如果要利用八大行星与太阳的距离,以及八大行星的赤道直径这两组数据来建造模型,该怎么做?

(2)数据处理后的结果如何?我们还能在桌面上建太阳系模型吗?为什么?

(3)如果要建一个较为合理的模型,有什么好办法? 6、简单介绍一下后面几组数据: 自转周期是行星自转一周所需的时间,公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中,可以暂时不用考虑这些数据。

(另外:轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角,也就是说在公转过程中,行星与地球不处于同一平面,如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些数据。)

(假若将太阳的直径缩小到14厘米,水星、金星、地球、火星四个行星的直径按同样的比例分别缩小为0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米;这四个行星与太阳的距离分别是5.8米、10.8米、15米、22.8米)

8、交流在建造模型过程中的体会。 二、小结

在建太阳系模型的过程中,你们有什么体会或发现吗?

(学生根据处理后的数据建立的太阳系模型,可以清晰地认识到:八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的;八大行星的大小差异很大;在太阳系中,八大行星是十分渺小的。)

板书设计:

5、太阳系

八大行星:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 太阳系:以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等)

范文六:太阳系教学设计 投稿:江殷殸

学设计要求

教学设计者单位:密云县古北口中心小学 姓名:安学娟

作者的电子邮件:axj1978@126.com

教学目标: 知识方面:

1、学生通过自主探究,知道太阳系的构造,知道九大行星的名字及排列顺序,

明确恒星、行星、卫星的概念及其相互关系。

2、学生通过对太阳系的认识,体会到宇宙的天体是相互联系的、运动的、运动是有规律的。

能力方面:

1、学生能够运用上网搜集资料,认识太阳系的构成;通过对九大行星的有关数

据的分析,了解一些关于九大行星及太阳系的情况。 2、学生会收集、处理和交流信息。

情感方面:

学生通过上网,体验上网的乐趣,激发探索宇宙的欲望。

教学重点:

1、 2、

学生认识什么是恒星、行星、卫星。 学生知道太阳系的构成。

教学难点:

学生上网查阅资料的有效性、下载方法、整理。

教学准备:

太阳系网页,视频。

教学课时:1课时

二、教学内容

本课在学生认识了太阳、地球、月球三个天体的关系之后,指导学生认识太阳系的组成;在能力培养方面,属于“想像能力”和“推理能力”的系列。

课文分三部分:

第一部分指导学生认识三类天体的名称:像太阳这样自己能发光发热的天体叫恒星,像地球这样自己不能发光、围绕恒星转动的天体叫行星,像月球这样围绕行星转动的天体叫卫星。这是对前面学习过的知识的总结、提高,也是认识太阳系组成必需的基础知识。

第二部分指导学生认识太阳系的组成。这部分内容是按照分析与综合的思路编写的,分为五层: 1.认识太阳系的九大行星。这九颗行星的名称,要求学生能按顺序记住。这九颗行星的概况,教学时可以做概括的介绍。

2.学生在上网过程中,知道在九大行星中,除了水星、金星外都有卫星,卫星数目不一样。 3.学生了解彗星的特点。 4.了解流星体及流星。

5.综合以上内容,讲解太阳系的组成:以太阳为中心,包括环绕太阳运动的行星及其卫星、彗星、流星体组成的天体系统称为太阳系。这个知识点是本课教学的重点,要求学生掌握。

第三部分是本课的选讲内容,启发学生根据九大行星的一些数据,发现一些关于九大行星以及太阳系的问题。例如:

有的行星距太阳比较近,有的行星(冥王星)距太阳很遥远; 从各大行星到太阳的距离,可以知道太阳系很大; 大行星公转的周期不同,有的时间比较短,有的时间很长; 行星公转的周期与它们到太阳的距离有关系,距离越远周期越长; 行星的自转周期不同,周期最短的是木星,周期最长的是金星; 由于行星的自转周期不同,各大行星上的昼夜长短也就不同; 由于行星的公转周期不同,各大行星上的年长短也就不同;

„„

这部分内容可以锻炼学生根据数据进行推理的能力和想像能力,教学时如能充分调动学生的积极性,让学生广开思路,大胆分析,大胆想像,可以形成很热烈的教学场面。

本课堂力图体现基于现代建构主义学习理论下进行,把传统的一讲到底的课堂教学模式转变成为学生自主式学习模式。以学生为主,整个教学过程中教师起组织者、辅导者、参与这和促进者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

三、教学对象分析:

由于学生还不会建立文件夹、文件,下载方法,因而应提前辅导。以下是老师在课前对学生进行的辅导。

(1)先由老师在桌面上建立学生的文件夹(班级名称)再里面建立文件(太阳系word)师演示打开文件。

(2)打开worde文档,出现太阳系资料,下面是空白,需要学生下载填上。 (3)最小化worde在桌面。

(4)点击“太阳系主页快捷方式”进入网页,查阅过程中,把你认为重要的内容选种中,单击右键,选择复制,最小化网页,点击最小化的worde文档,选择粘贴,文件就下载下来了,再最小化,点击网页放大,又可以阅读了。(由老师示范,学生再操作)

四、教学实施过程

五、反思与体会

教学后的反思和体会

范文七:《太阳系的奥秘》教学设计 投稿:杨枉枊

17 《 太阳系的奥秘》教学设计

满城小学:王永忠

教学理念:本课围绕太阳的恒星和行星展开研究,按照资料介绍、分析资料、建立模型和科学在线的顺序,设计了两个活动。引入活动以故事的形式介绍了日心说的提出,从中对学生进行科学史以及学习科学家精神的教育。

教学目标:

1、 知识和能力目标

(1)通过分析资料,初步了解恒星、行星、彗星等不同星体的特点。

(2)通过数据分析和计算,初步认识太阳、地球在太阳系中的位置和作用。进而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的认识。

(3)通过建立太阳系模型的活动,初步学会建立科学模型的基本方法,并对太阳的膨大有更深入的感性认识。

2、情感态度价值观

(1)进行科学史以及学习科学家精神的教育。

(2)通过了解人类探索太阳系的努力,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣。

教学过程:

一、 引入头脑风暴:假设你是神六航天员,你上太空后想探索什么知

识?讲述:人类探索太阳系的历史。

二、认识太阳系的组成

1、观看有关太阳系的视频和课件。认识恒星和行星。

2、学生交流自己所收集到的太阳系的资料图片,交流自己的感受。

3、结合实际说出地球饶太阳运动的规律。

4、交流九大行星有关方面的知识。

5、教师通过课件介绍九大行星的知识和最新科学发现。

6、通过计算了解九大行星的大小,从而推断太阳系的膨大。

7、结合自己的计算,讨论太阳系的大小。

8、想象太阳系的膨大及九大行星的运行规律。

三、通过建立太阳系的模型更加深刻的认识太阳系的组成。

1、教师设计表格,引导学生做相对距离计算。

2、根据计算结果,设计自己小组的太阳系模型。提醒学生考虑用什么样的长度代表一个天文单位。

3、提醒学生先把自己设计的太阳系模型画出来。要求以太阳为圆心。

4、选择适当的材料做行星,将它们放置在各自的运行轨道上。

5、启发有兴趣的学生考虑行星的大小。

6、总结建模的过程、方法和注意问题。领会从计算设计到制作模型的过程。

7、阅读科学在线。

四、总结提问:太阳系有哪些成员组成。它们各有什么特点?

教学反思:本课是学生比较感兴趣的内容,特别是学生对太阳系各成员的认识。但是建模的过程学生还是有点茫然,看来是指导不够到位,没有提醒学生注意天文单位的定位。

第18课:《地球绕着太阳转》教学设计

满城小学:王永忠

教学目的:

1、

2、

3、

4、 能用模拟实验研究地球的公转和自转。 能调查本地动植物受四季变化的影响情况,并进行记录。 能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。 能用文字或图的形式把四季的显著特点生动地表现出来。 教学重点:

是通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。 教学过程:

一、模拟地球公转与季节变化

1、 在上一课的学习中,学生已经知道了地球围绕太阳运动这一科学事实。但是对地球是怎样运动的,地球运动又引起了哪些自然现象等,学生可能比较陌生。教材用文字的形式把地球自转和公转的规律呈现了出来,要求学生通过科学阅读,分析整理资料,来加深对自转相公转的认识。教师可以事先给学生提供更多关于地球自转和公转的资料,培养学生从科学阅读中获得信息的能力。

教师要指导学生填写下表:

2、

对于

阅资料的过程中已经有了一定的了解。这个模拟实验实际上是一个验证实验。通过多次模拟演示、反复的观察,来分析理解地球公转与四季形成的关系。模拟实验的关键是要考虑用什么来模拟什么。本实验要引导学生考虑分别用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置等。

3、 可以按照教材上的图示来做模拟实验,也可以用其他的方法来模拟地球的公转。需要引起注意的是:一要提醒学生地球的公转是自西向东逆时针的方向,千万不能转错方向。二是要在地球的公转过程中,应保持地轴始终指向同一方向。三是实验的条件最好选择室内光线比较暗的地方,灯光最好选择直线光源 (如手电筒等),这样便于学生观察。

4、 在实验过程中,可以由一个同学转动地球仪,其他同学注意观察。重点要指导学生观察春、夏、秋、冬四个特殊位置上,

5、 实验中要求学生把太阳直射点的变化记录下来,并用自已的语言解释这种变化可能引起季节的变化。最后,要引领学生从另一个角度讨论问题:如果地轴不倾斜,太阳直射地球的位置会不会有变化,地球上还会有四季的变化吗?答案是否定的。如果没有地轴的倾斜,太阳在地球上的直射点就不会在南北半球上发生变化,那么地球上不

同纬度就不会有四季的交替变化。

二、四季变化对植物影响

l、学生对寒来暑往、风云雨雪、花落花开、大雁南飞等自然现象和变化都有一些切实的感受,对动植物在不同季节里形态和生活习性等也都有了一定的认识。本活动目的在于帮助学生总结提炼生活经验,形成对自然现象和变化的科学认识,进一步巩固学生对地球公转与四季变化关系的认识。

2、教材中提供了四幅图用来提示学生一年四季中不同的自然景观和生物形态。教师可以事先收集 (也可发动学生搜集,更多关于四季的资料和图片,帮助学生分析季节变化对身边动植物的影响。要求学生选择一两种身边常见的典型动植物,研究其在不同季节里身体形态和生活习性的变化。比如,春季里白天逐渐变长,气温日渐升高,春雨绵绵,桃树发芽,桃花开放;夏季到来,天气炎热,桃树生长茂盛,逐渐结果成长;秋季天气变凉,树叶逐渐变黄,桃子成熟;冬季白天变短,天气寒冷,树叶飘落,光秃秃的桃树枝傲立风中。一些动物皮毛(羽毛,在秋冬季增厚增多,在春夏季脱落渐薄等。

3、教师要指导学生填写教材上的表格,要求学生把自已寻找的典型动植物在四季中的不同变化记录下来,并组织学生进行小组交流,相互启发,加深认识。

4、教材上提供了用一棵树把一年四季变化表示出来的做法,启发学生想像怎样用生动的方式把一年的四个季节表示出来,用来进一步加强学生对四季生物变化的认识,培养学生进行分析推理和形象思维的

能力。鼓励学生用其他形式表达自己的想法,发挥自己的创造性。

范文八:《太阳系的奥秘》教学设计 投稿:蔡蕕蕖

《太阳系的奥秘》教学设计

孟育红

卢龙县第三实验小学

﹡课题:太阳系的奥秘

﹡授课教师:卢龙县第三实验小学 孟育红

﹡教材分析: 本课是冀教版小学六年级上册第四单元“太阳家族”中的第一课。这一单元研究了地球宇宙世界的“结构与系统”。通过对太阳系的解密,来了解太阳系的结构。本课是后面几节课的基础,要求学生从整体上认识太阳系,为后面三节课具体研究常见的星座、地球与太阳、地球与月球的关系做好铺垫。 本课“庞大的太阳系“通过学生活动,以图文并茂的形式给出太阳系的整体结构,引导学生初步认识太阳在太阳系中的作用,地球在太阳系中的位置。进而通过学生自主分析数据和计算,引导学生对太阳系中各大行星的体积大小以及太阳系的庞大有一个理性的认识。

﹡学情分析: 六年级的学生对太空的知识通过电视与电影中已经略知一二,但是他们的认识是片面的,不科学的或者是错误的。所以学生学习起来比较容易,但是要注意纠正错误的认识,教育学生用科学的态度去分析问题。 本课中采用了以小组合作探究为主,学生是比较喜欢的,不仅学到了知识,而且在活动中培养了解决问题的能力及与学生的合作意识,也为以后的探究活动做好铺垫。

﹡教学目标: 一、科学探究目标:

1、熟悉太阳系的主要成员,感受太阳系的庞大,以及八大行星的排列顺序。 2、能设法计算从不同行星乘坐不同的交通工具到太阳的时间。

3、能按照要求制作一个组成太阳系各个主要星球位置关系的模型,初步学会建立科学模型的基本方法,并对太阳系的庞大有更深入的感性认识。

二、情感态度与价值观目标

1、用学生活动模拟太阳系,使学生从中学习到探究与合作等的学习方法。

2、感受科学探究的艰辛历程,学习科学家的探索精神,激发学生的民族自豪感和自信心, 同时产生对探究宇宙奥秘的浓厚兴趣。

三、科学知识目标

1.能用自己的话正确描述太阳系的组成及八大行星的两种排列顺序。 2.初步了解行星、恒星、彗星等不同星体的特点。 四、科学、技术、社会与环境目标

能结合神州九号的成功了解人类利用科学技术和设备探索宇宙。 ﹡教学重点:

熟悉太阳系的主要成员以及八大行星的排序。 ﹡教学难点:

通过数据分析、计算、模拟来认识太阳系的庞大。 ﹡教学方法: 小组合作探究式 ﹡教学准备:

教师:多媒体设备、有关太阳系的成员视频、

学生:“太空之旅号”导学案、有关太阳系的资料(文字、图片、书籍等)、计算器、橡皮泥模型

﹡教学设计 (一)导入新课:

1、视频引入:2012年中国在太空领域取得了 世界瞩目的成就。同学们知道是什么重大的事情吗?

(预设)学生交流:神舟九号成功发射。

是啊,“神九问天”多么令人激动的时刻,让我们重温一下当时的画面。 播放视频“神九问天”。 2、让学生看完影片谈感受。 学生交流:(预设)

(1)中国很强大了,我很自豪。

(2)科学家真是伟大,我也要当科学家。 (3)宇航员真帅啊,我也要当宇航员。 „ „

这是中国探索太空的又一次飞跃,是中国空间站的起点,是中国的骄傲。太阳系庞大,可他只是宇宙中得沧海一粟,在太空中还存在许多的奥秘。今天,我们就来迈开探索宇宙的第一步,探索太阳系的奥秘。【板书】太阳系的奥秘

【设计意图】为学生创设一个神州九号飞天的视频,非常符合学生的认知特点和兴趣,为本节课太空之旅做了很好的开篇,同学们的好奇心和探究欲达到极点,并为自主揭开太阳系的神秘面纱而信心满满。

(二)探究新课

【板书】一、庞大的太阳系

1、提出问题:地球在不停的围绕太阳运动,那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢?

2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集,现在让我们来开个有关太阳系的交流会。 请同学们准备好自己的学案,先在小组内进行交流,然后请各小组派代表进行全班交流,资料可以是文字的,也可以用图片的形式展示。

组内讨论:

(1)太阳系中自行发光发热的是哪个天体? (2)哪些天体在围绕着太阳运动?

(3)这些天体有哪些特点?离太阳最近的是哪个?离太阳最远的是哪个天体? (4)它们之间是如何排列的?„„

学生记录单一:填写太阳系中各成员的情况

全班交流:

小组汇报,教师总结。

(预设)学生能总结出太阳系的成员,及对八大行星进行由近及远的排序,各小组互相补充。

【板书】太阳系的成员:太阳、八大行星 二、将八大行星排序:由近及远

【设计意图】交流是学生学会学习的最有效的方法之一,而学生获取的知识、经验又是丰富而

不尽相同的,因此在这一部分,我主要让同学们依据学案利用课前收集有关太阳系的资料。首先小组内的汇报给每个同学提供发言的机会,再通过全班的交流取长补短。这种形式,既提高了学生收集资料的能力,也让学生的合作意识更强。

3、教师展示自己收集的资料做补充:有关太阳系成员的科普视频资料。 提出问题:在视频中为什么是九大行星呢?

学生讨论回答,指导阅读科学在线,找到冥王星为什么不再属于大行星的行列。 【设计意图】让学生不仅从视频中获取知识,还要学会质疑,并找到解决问题的方法。 4、师生总结:太阳系是一个由太阳和围绕它运动的一群天体组成。如果把太阳系比作一个大家庭的话,太阳就是一家之主。太阳是太阳系中惟一的一颗发光、发热的恒星,它以巨大的质量,吸引着其他成员按照一定的轨道,环绕自己运动。太阳和太阳王国的成员包括一颗恒星,八大行星,四颗矮行星,和至少六十三颗卫星,以及约一百万颗小行星和无数的彗星等。

5、太阳系实在是太庞大了,下面我们来了解一下八大行星的直径和到太阳的距离吧! 指导学生阅读课本83页有关八大行星的数据资料。

提出问题:你有什么新的发现? 【板书】将八大行星排序:由大到小 学生交流,同时完成学案:根据行星的体积大小,对八大行星进行新的排序。由大到小的顺序是:木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、火星、水星。

6、赛一赛:模拟太阳和八大行星

学生小组活动:学生利用课前用橡皮泥捏好的大小不同的球体分别代表太阳及八大行星,并按照不同条件进行排序。

小组展示。

【设计意图】通过这样的模拟活动,让学生进一步理解八大行星的特点,并能设计出两种不同的排序,提高了学生的学习兴趣,体会到了在“玩中学”的乐趣。

7、提出问题:假如我们要从地球到太阳去旅行,可选择每小时飞行2000千米的飞机、每小时飞行40000千米的火箭、每秒传播30万千米的“光速飞船作交通工具,分别计算需要多长时间?假如分别使用这三种交通工具,从火星或海王星到太阳,又各需多长时间呢?

学生讨论交流,完成学案。

小组代表分别汇报从地球到太阳所需的时间,从海王星到太阳所需的时间,再次从数值上体会太阳系的庞大。

【设计意图】以组内分工的形式分别计算乘坐三种不同工具进行旅行需要的时间,既可以提高学生科学计算的能力,又让他们体会到小组合作的重要性,初步体会太阳系的庞大,并以此激起学生进一步探究的兴趣。

8、介绍我国在探索宇宙方面的骄人成绩。

神州九号与天宫一号的成功对接画面,激发学生探究宇宙奥秘的浓厚兴趣。 (三)结束语:

看到中国在太空领域取得这么骄人的成绩,我想现在同学的心情一定无比兴奋和激动,甚至有很多的同学已经树立起将来成为一名宇航员的梦想,希望同学们努力学习,揭开宇宙的更多秘密。相信在不久的将来你一定能实现遨游太空的梦想,来一次真正意义上的太空之旅!

﹡板书设计: 17课 太阳系的奥秘 一、太阳系的成员:太阳及八大行星 二、将八大行星进行排序:

距离太阳由近及远——水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星 体积由大到小——木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、水星

﹡附:“太空之旅号”导学案

“太空之旅号”导学案

课题:《太阳系的奥秘》 授课教师:孟育红 学生姓名:

一、填写太阳系中各成员的情况

二、根据行星的体积(由大到小)排序: 三、计算利用不同的交通工具去太阳系需要多长时间?

范文九:《_太阳系的奥秘》教学设计 投稿:萧腬腭

17 《 太阳系的奥秘》教学设计

教学理念:本课围绕太阳的恒星和行星展开研究,按照资料介绍、分析资料、建立模型和科学在线的顺序,设计了两个活动。引入活动以故事的形式介绍了日心说的提出,从中对学生进行科学史以及学习科学家精神的教育。

教学目标:

1、 知识和能力目标

(1)通过分析资料,初步了解恒星、行星、彗星等不同星体的特点。

(2)通过数据分析和计算,初步认识太阳、地球在太阳系中的位置和作用。进而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的认识。

(3)通过建立太阳系模型的活动,初步学会建立科学模型的基本方法,并对太阳的膨大有更深入的感性认识。

2、情感态度价值观

(1)进行科学史以及学习科学家精神的教育。

(2)通过了解人类探索太阳系的努力,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣。

教学过程:

一、 引入头脑风暴:假设你是神六航天员,你上太空后想探索什么知

识?讲述:人类探索太阳系的历史。

二、认识太阳系的组成

1、观看有关太阳系的视频和课件。认识恒星和行星。

2、学生交流自己所收集到的太阳系的资料图片,交流自己的感受。

3、结合实际说出地球绕太阳运动的规律。

4、交流九大行星有关方面的知识。

5、教师通过课件介绍九大行星的知识和最新科学发现。

6、通过计算了解九大行星的大小,从而推断太阳系的膨大。

7、结合自己的计算,讨论太阳系的大小。

8、想象太阳系的膨大及九大行星的运行规律。

三、通过建立太阳系的模型更加深刻的认识太阳系的组成。

1、教师设计表格,引导学生做相对距离计算。

2、根据计算结果,设计自己小组的太阳系模型。提醒学生考虑用什么样的长度代表一个天文单位。

3、提醒学生先把自己设计的太阳系模型画出来。要求以太阳为圆心。

4、选择适当的材料做行星,将它们放置在各自的运行轨道上。

5、启发有兴趣的学生考虑行星的大小。

6、总结建模的过程、方法和注意问题。领会从计算设计到制作模型的过程。

7、阅读科学在线。

四、总结提问:太阳系有哪些成员组成。它们各有什么特点?

教学反思:本课是学生比较感兴趣的内容,特别是学生对太阳系各成员的认识。但是建模的过程学生还是有点茫然,看来是指导不够到位,没有提醒学生注意天文单位的定位。

第18课:《地球绕着太阳转》教学设计

满城小学:王永忠

教学目的:

1、

2、

3、

4、 能用模拟实验研究地球的公转和自转。 能调查本地动植物受四季变化的影响情况,并进行记录。 能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。 能用文字或图的形式把四季的显著特点生动地表现出来。 教学重点:

是通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。 教学过程:

一、模拟地球公转与季节变化

1、 在上一课的学习中,学生已经知道了地球围绕太阳运动这一科学事实。但是对地球是怎样运动的,地球运动又引起了哪些自然现象等,学生可能比较陌生。教材用文字的形式把地球自转和公转的规律呈现了出来,要求学生通过科学阅读,分析整理资料,来加深对自转相公转的认识。教师可以事先给学生提供更多关于地球自转和公转的资料,培养学生从科学阅读中获得信息的能力。

教师要指导学生填写下表:

2、

对于"地球上的季节变化与什么有关"这个问题,学生可能在查

阅资料的过程中已经有了一定的了解。这个模拟实验实际上是一个验证实验。通过多次模拟演示、反复的观察,来分析理解地球公转与四季形成的关系。模拟实验的关键是要考虑用什么来模拟什么。本实验要引导学生考虑分别用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置等。

3、 可以按照教材上的图示来做模拟实验,也可以用其他的方法来模拟地球的公转。需要引起注意的是:一要提醒学生地球的公转是自西向东逆时针的方向,千万不能转错方向。二是要在地球的公转过程中,应保持地轴始终指向同一方向。三是实验的条件最好选择室内光线比较暗的地方,灯光最好选择直线光源 (如手电筒等),这样便于学生观察。

4、 在实验过程中,可以由一个同学转动地球仪,其他同学注意观察。重点要指导学生观察春、夏、秋、冬四个特殊位置上,"太阳"直射点的变化。这个实验需要反复多次,学生需要反复观察、反复分析推理。重点研究地球公转过程的规律,如地轴的倾斜等。在公转过程中由于地轴的倾斜,引起了太阳在地球表面南北两半球直射点的变化,分析这种变化是引起南北两半球四季交替变化的根本原因。

5、 实验中要求学生把太阳直射点的变化记录下来,并用自已的语言解释这种变化可能引起季节的变化。最后,要引领学生从另一个角度讨论问题:如果地轴不倾斜,太阳直射地球的位置会不会有变化,地球上还会有四季的变化吗?答案是否定的。如果没有地轴的倾斜,太阳在地球上的直射点就不会在南北半球上发生变化,那么地球上不

同纬度就不会有四季的交替变化。

二、四季变化对植物影响

l、学生对寒来暑往、风云雨雪、花落花开、大雁南飞等自然现象和变化都有一些切实的感受,对动植物在不同季节里形态和生活习性等也都有了一定的认识。本活动目的在于帮助学生总结提炼生活经验,形成对自然现象和变化的科学认识,进一步巩固学生对地球公转与四季变化关系的认识。

2、教材中提供了四幅图用来提示学生一年四季中不同的自然景观和生物形态。教师可以事先收集 (也可发动学生搜集,更多关于四季的资料和图片,帮助学生分析季节变化对身边动植物的影响。要求学生选择一两种身边常见的典型动植物,研究其在不同季节里身体形态和生活习性的变化。比如,春季里白天逐渐变长,气温日渐升高,春雨绵绵,桃树发芽,桃花开放;夏季到来,天气炎热,桃树生长茂盛,逐渐结果成长;秋季天气变凉,树叶逐渐变黄,桃子成熟;冬季白天变短,天气寒冷,树叶飘落,光秃秃的桃树枝傲立风中。一些动物皮毛(羽毛,在秋冬季增厚增多,在春夏季脱落渐薄等。

3、教师要指导学生填写教材上的表格,要求学生把自已寻找的典型动植物在四季中的不同变化记录下来,并组织学生进行小组交流,相互启发,加深认识。

4、教材上提供了用一棵树把一年四季变化表示出来的做法,启发学生想像怎样用生动的方式把一年的四个季节表示出来,用来进一步加强学生对四季生物变化的认识,培养学生进行分析推理和形象思维的

能力。鼓励学生用其他形式表达自己的想法,发挥自己的创造性。

范文十:太阳系大家族教学设计 投稿:段窓窔

《太阳系大家族》教学设计 铜仁市实验小学:张琳

一、教学目标:

1. 初步认识太阳系及太阳系中的八大行星。

2. 知道四季的成因

3. 能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

二、教学重点:

1.了解四季成因。

2.探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系

3.初步了解组成太阳系的有哪些主要天体。

三、教学难点:

1.了解四季成因。

2.探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

四、教学准备:

教师准备:地球仪、手电筒、温度计两支,小太阳,实验记录纸,制作太阳、地球标签,制作课件。

学生准备:秒表、20厘米长的橡皮筋、皮球每组各一个。

五、课时安排:一课时

六、教学过程设计 一、激趣导入

1、幻灯片一:出示宇宙图片,提问:同学们,你们知道这是哪里么?

2、谈话:看着浩瀚的宇宙世界,同学们,你们想不想去遨游太空?想不想去宇宙一探究竟?今天老师就带着你们我们乘上宇宙飞船去探索宇宙,飞船就要起飞了,同学们请坐好,系上安全带我们来一起倒数十个数:10、9、8.。。。

播放宇宙视频,配音:现在你们来到了美丽的外太空,这里有流星的出没,彗星的来临和一望无际的尽头,宇宙给人们的感觉总是神秘的,但在它那神秘的面纱下还藏着许许多多的知识!

3、幻灯片二:猜一猜:谁知道我们现在到哪一站了?

4、引入课题:对了,太阳系是个特殊的大家族,这个家族有八个孩子,外形性格各不相同,它们围饶太阳这位母亲不停旋转,即保持一定的距离又不会分离,我们居住的地球就是这个大家族中最美丽的一个孩子,今天呢,我们就来拜访一下这个神秘的大家族。

幻灯片三:太阳系大家族。

二、四季的形成

1、提问:在太阳系中,地球是怎样围绕太阳转动的呢?

请两个同学来模拟

幻灯片五:播放动画

2、讲解:地球在自西向东的逆时针自转的同时也绕着太阳在自西向东的公转,在宇宙中,像太阳这样能够发光发热的星体我们称为恒星,围绕恒星旋转的星体我们称为行星,比如地球,围绕行星旋转的称为卫星,比如月球。

3、谈话:之前我们学习过地球的自转形成了日夜交替,那么地球的公转会产生什么现象?

4、提问:地球的公转是怎样产生四季交替的呢?

5、演示实验:(两个温度计,一个斜放,一个平放,用小太阳取暖器代替阳光,几分钟后观察温度变化)等待中。。。

(1)提问:两个温度计为什么要这样放置?

(2)猜一猜:这两个温度计,哪个温度会高一些?

(3)测量:(拿出直角三角尺)我们来量一下,斜放的温度计于小太阳的发光处形成了一个直角,也就是说太阳是直射这个温度计的,测量平放的温度计于小太阳的角度大于90度,阳光是斜射,那我们来看看是不是这样的?取下温度计让学生读出数据。 板书:平放:受到光的斜射 度---- 度 上升 度 斜放:受到光的直射 度---- 度 上升 度

(4)实验结论:受到光直射的温度比受到光斜射的温度要高,

6、提问:在地球公转的过程中会不会产生有的区域被太阳直射而有的区域被太阳斜射而引起温度不同呢?

(1)演示实验:请两个同学来和老师一起做个演示实验(地球仪,手电筒)

(2)讲解:原来地球公转时地轴并不是竖直的,而是斜着身子保持一定的角度,大家可别小看了这个角度,它可是产生四季交替的主要原因,(学生转动地球仪)太阳直射北半球时,北半球为夏季,南半球为冬季,太阳直射南半球时,南半球为夏季,北半球为冬季,当太阳直射赤道时,南半球北半球的温度均衡分别为秋季和春季。

(3)总结:四季的成因

三、八大行星

1、谈话:之前我们提到了在太阳系中,地球并不是孤孤单单的,他还有很多的兄弟姐妹,下面我们的宇宙飞船就要去拜访一下地球的兄弟姐妹们。播放视频:太阳系大家族

2、提问:结合课本还有刚才的视频,你们可以说一说太阳系中都有哪些行星么?我们能不能用最快的速度按离太阳距离由近到远的顺序迅速背下?

3、谐音记忆:水晶球着火把木头烧成土,土散到天涯海角。

4、巩固:出示图片,学生按顺序贴出行星(鼓掌) 方法提示:可以将谐音记忆法运用在其他学科中学习

5、总结:结合课本和图片说说什么是太阳系?(太阳系中有什么?)

6、出示课件,太阳系的概念。

四、公转周期

1、谈话:大家知道,地球围绕太阳公转一圈的时间为一年,那么其他行星围绕太阳公转一周的时间是多久呢?

2、探究

●提问:不同的行星与太阳之间的距离不同,大家想一想,那不同的距离与公转周期有没有什么关系?

●假设:行星与太阳的距离越远公转周期越长

幻灯片十三、十四:出示实验材料、实验方法及注意事项。 教师演示试验方法,请学生来演示一次

●学生分组实验(实验员,记录员,计时员)

●交流:请一个小组的同学来向大家展示试验结果

●分析:行星距离太阳的距离越远公转周期就越长。 ●结论:行星与太阳的距离越远公转周期越长。

幻灯片十六:科学家的研究成果与我们的演示实验得出的结论是否相同?

五、宇宙飞船返航视频

六、提问:回到地球以后,我们还可以用哪些方法来了解宇宙的

知识呢?

布置课后任务

收集关于太阳的知识。

七、结课

同学们,在浩瀚的宇宙空间中,太阳系只能算沧海一粟,宇宙还有许许多多的奥妙等着我们去发现,那么今天我们的宇宙之旅到这里就结束了,感谢同学们的精彩表现,下课。

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