学会课前预习_范文大全

学会课前预习

【范文精选】学会课前预习

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【专家解析】学会课前预习

【优秀范文】学会课前预习

范文一:课前预习与自学 投稿:范韊韋

课前预习与自学

义井中心小学 胡艳梅

经过一段时间的教学我在我班正式开展课前预习已经有半年,经过这段时间

对学生的培养和观察,我感觉学生的学习主动性提高了,小组合作的能力也加强

了,由原来的学习被动逐渐向主动转变。当我看到那些平时不爱主动学习的学生

家长告诉我,她的孩子在家又不会的问题常常请教别人时,我已经心满意足。在

教学过程中我是这样预习的,拿出来请大家提出意见以便将来更好的运用。

预习的目的在于初步理解新教材的基本问题和思路;复习、巩固和补习有关

的旧概念、旧知识;找出新教材中自己不理解的问题。预习最好做点笔记,把自

己觉得不理解的问题记下来。我们班在预习上特意让学生准备了预习作业本,预

习完之后必须要家长的签字,这样就保障了同学们预习的完成性。我觉得预习的

好处有四:

第一,预习一般是 “单兵作战”,能培养学生的自学习惯和自学能力,增

强独立性,减少依赖性。

第二,预习中发现问题,找出疑难点,带着这些疑难点去听课,能减少盲目

性,增强听课效果。

第三,经过预习,对课文有了初步了解,在课堂上就有充裕的时间对老师讲

授的内容进行思考、消化,有利于深入了解课文内容,当堂巩固知识。

第四,重复是加强记忆的基本手段,课前预习就等于先学习了一遍,有利于

加强记忆。

我告诉学生预习中要有侧重点,主要了解课文的一般内容,找出疑难点,并

标上记号,听课时就有了针对性。

首先预习从时间和内容上划分,大致可以分为三类:

(1)课前预习——指上课前预习下一节课的内容。

(2)阶段预习——用一个比较完整的时间,把下一阶段要讲的一章或几 章

的新课内容自学一遍。

(3)学期预习——指开学前,在假期中预习下学期的学习内容,这时往往

需要浏览整本书的内容,做到心中有数。

它的作用主要是了解一下要学习的新知识体系,摸清自己的特点,并采取相

应措施,以便使自己的学习可以站在全局的高度上来进行。这种预习一般利用节

假日进行。

预习时间一定要安排好。什么时间采用哪种预习方法,每次预习要花多 少时间,这两个问题不解决好,预习还是不会奏效。

2.课前预习的实用方法与步骤

(1)学生在校的学习,必须是高效的,快速的,只有这样,才能顺利地完成学习任务。课前预习就是高效快速学习的基础。课前预习可以初步了解新教材的内容和思路,做到提前思考;可以把教材中容易解决的问题先解决掉,扫清学习上的“拦路虎”;可以发现知识上的薄弱环节,抓紧复习巩固。 一般我们而二年级学生如果提前预习了比如生字,(怎样读,怎样组词,怎样造句,甚至怎样用学过的词句说话,在上课的展示过程中就不会没有自信。当他尝到了甜头就越学越想学。

(2)课前预习能够提高听课的效果。学生听课,大致有这样两种情况:虽全神贯注听讲,但自己进行分析的机会甚少,或者有闻必录,手用得多,脑用得少;带着预习解决不了的问题去听课,就能手脑并用。前一种同学,没有思想准备,又做笔记又听讲,十分紧张,没有精力去思考问题,新旧知识衔接不上,又不能停下听讲去问同学或查书,一步跟不上,步步跟不上,长此以往,会造成学习上的恶性循环。我班的几个差生以前就是这样,上课时经常是六神无主,问他时两眼发愣,现在有时还能回答几个问题。预习后脑子里有了一点印象,听起课来就稍好一些。

(3)课前预习能够提高记笔记的能力。通过预习,对新课内容心中有数, 课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点,有选择地加以记录。不预习,听课时不知道哪些是书上有的,哪些是老师补充的,哪些是重点,哪些是关键,忙着听、忙着记,“眉毛胡子一把抓”,这种“录音机”式的笔记,除了能锻炼速记能力外,丝毫无助于思维能力的提高。

(4)课前预习能够培养自学能力。有人说,预习是自学的演习,的确是这样。我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。学生在校学习的时间是短暂的,总有一天要走向社会,那就要靠自学来获取知识。如果在学生时代,能够通过预习,培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力,就能为将来到高一级学校深造或走向社会的学习带来很大好处。将来,就不会在大量更新的知识面前无所措手足,就不会落在时代的后面。

至于预习的方式,可以根据二年级学科特点和个人的情况,我选择了以下几种:

① 了解基本内容,扫清字词障碍的浏览式。预习时都让同学们把课文里的

不认识的字词注音,不懂得词语立即问老师或家长。

② 圈点、勾线、批注、摘抄的评点式。

③ 研讨课文重点、难点的探讨式。

④ 试做各种练习的技能训练式。

⑤ 从复习旧知识转入接受新知识的复习式。

⑥ 精读博览、拓宽知识面的辅助式等等。

下面着重介绍我们课前预习的操作方法:

阅读法和回顾法。阅读法注重对新学的知识的理解;回顾法注重对已学知识的复习。

第一种课前预习实用方法:阅读法。预习首先要“读进去”。要细读、 深思;对读不懂的地方和思不透之处,要提出疑点,找出问题,带着这些疑问上课,力争听懂,以便取得较好的效果。

预习开始的时候,首先从头到尾把课文朗读一遍或默读一遍,边读边思 考:新课文的基本内容是什么?是按什么思路来阐述的?这个思路的道理是 什么?读过之后懂不懂?还有哪些不理解的地方,用笔记录在预习笔记本 上。

这种预习方法,表层目的是对新课文知识的预习,深层目的是以此理出 一条检验自己学识的水平线。看在独立学习情况下,自己能掌握住多少内容。 上课的时候,除了听老师讲课以外,还要比较一下,自己的理解和老师的讲 解有哪些差距,这种差距是属于知识方面的,还是方法上的,找到原因也就 找到了补短的目标。

经过阅读预习以后仍不能理解的那部分内容,不必强求理解,把它记下 来作为听课的重点。

第二步:圈点勾画

预习时,应该边读边划,边读边批,边读边写。“划”就是划层次、划重点。读了一段如果看不出层次,抓不住要点,那就没有读进去,要再读几 遍。“批”就是把自己的体会、看法写在旁边。这些体会、看法究竟对不对, 可以在听课中验证。“写”就是把自己不懂的问题简单地整理出来。“划”、“批”、“写”这是阅读的“犁铧”。思考的种子,只有在耕耘过的土地上才能更好萌发。

第三步:提问

在读完书后,能够回答问题的人,一般在阅读前和阅读时就能够提出各 种问题。这是获得高度理解的令人惊奇和有价值的技能。提问行之有效的一个主要原因:提问能迫使你集中注意力以及敏锐、直接和有选择地注意你所阅读的字句。如果脑子里没有任何问题,那么你的眼睛只是略过段落中所有的字句却不会认识到就是这些字句包含了各种答案。没有提问题,也就不会有答案。在阅读和钻研课本内容的时候,如何预先提出问题呢?有一个众所周知的办法是将每一个标题都变成问题。例如,主标题为“记忆的几个基本方面”,那么就立即可将它变为“什么是记忆的几个基本方面”,听上去很简单,事实上也很简单——但却起作用。

第四步:预习后想一想

预习后,自己关上课本想一想:下节课老师要讲什么?自己懂不懂?与 这个新问题有联系的旧知识是什么?自己是否已经掌握?还有什么不懂问 题需要上课时听老师讲?这样检查,可以看出自己预习的效果怎样,以便进 行调整、改进。

第二种课前预习实用方法:回顾法。回顾法主要是在预习新课文的时候, 要复习巩固学过的知识,以发现自己掌握知识的薄弱环节。

本来,已经学过的知识是应该记住的,可是事实上,由于种种原因,学 过的知识或者忘记了,或者记不全了,或者记错了而不自知,从而变成了对 新课文理解的“绊脚石”。有的同学感到听课效果差,其中有一个很重要的 原因,就是没有扫除这些“绊脚石”,缺少听好新课所必备的知识,对课堂 上老师讲的新课很难立即理解,课堂上某一处卡壳,后面就更听不懂了。 通过回忆,查一查不懂的概念在哪一章哪一节中讲过,如果还回忆不起来,就找出旧的课本或笔记本认真看看,直到弄懂为止。这是为什么呢?因为,这和新课内容不同,新内容不懂可以搁着,到课堂上听老师讲;而已学过的知识,老师在课堂上是不会讲的,如果预习时没搞懂,就会影响听课了。

4.预习时应该注意的问题

(1)预习时不要全面铺开。一方面时间不够,另一方面预习的质量也无法保证。最好选择一二门学科进行试点,这一二门学科最好是自己学起来最 吃力的。从这一二门试点,取得经验后,在时间允许的前提下,再逐步展开。

(2)预习的时间,要根据学习计划可以提供多少实际时间来安排。不能因为过多地抓了预习,而挤了别的学科的学习时间。时间多时,预习内容可以多一点,钻得也可以深一点。预习时间少,则可以少预习一点,钻得浅一点。预习时,留点问题在课堂上听老师讲是正常的,所有的问题要想在预习中全解决,对多数同学来说,是很困难。

(3)对于自己擅长的学科,可以不预习或少预习。如果预习了,那么就 应当对自己提出更高的要求,要在听讲时和老师的思路进行比较,从而把学 习提高到一个更高的水平。

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习,它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量,因此,我们教师应当要求学生先预习后上课。

教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢?

(一)默看

拿到一篇新课文,由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时,可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个:一是了解课文的大概意思,譬如课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描摹了一些什么景,告诉我们哪些知识,抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字,划出不理解或不很理解的语句。

(二)查问

就是通过查阅字典、词典,或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音,对不理解的词语,要初步了解它的意思。

(三)朗读

就是朗读课文。生字认识了,就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”,大声诵读,对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍,第一遍重在巩固生字的读音,要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容,思想意义,了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构,写作方法。读过几遍课文,其印象肯定会比“一默看”时深刻。

(四)摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍,不如手过一遍”,动手摘录,使眼、手、脑并用,效果比读更好。

(五)思考

通过一系列的预习活动,学生对课文的内容、特点,有了初步的了解,这时,还应该静静思考一下,这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚,需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题,有的可以直接在书上做记号,有的最好书面写下来。

综上所述,读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句,提出疑难问题,是预习的主要任务,而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”,便是预习课文的常规性步骤。

范文二:学会学习之:课前预习 投稿:武矩矪

学会学习之:课前预习

学会学习之:课前预习石狮许文选

学会学习之: 课前预习

你看书的时候,是否需要老师的指点或有关书评的启示等外来因素的引导,才能明白书中的重点与精华?

你解数学题的时候,是否一定要参考书上的例题,才能形成解题的思路?

推而广之,当你游览名胜、风景的时候,当你观赏电影、戏剧的时候,当你参观艺术展览的时候,是否必须通过导游或讲解,你才能发现美之所在?

在别人指导下激发出的领悟力,和独立探索的领悟力之间有很大差异。前者为被动式,后者为主动式。老师一再强调的课前预习,实际上就是要培养和提高学生独立探索的领悟力。 以下分三部分探讨如何提高课前预习能力。

首先介绍阅读法和回顾法两种方法。阅读法注重对新学的知识的理解;回顾法注重对已学知识的复习。

一、阅读法

预习开始的时候,首先从头到尾把课文朗读一遍或默读一遍,边读边思考:新课文的基本内容是什么?是按什么思路来阐述的?这个思路的道理是什么?读过之后懂不懂?还有哪些不理解的地方?把这些记录在预习笔记本上。

这种预习方法,表层目的是对新课文知识的预习,深层目的是以此理出一条检验自己学识的水平线。看在独立学习的情况下,自己能掌握住多少内容。上课的时候,除了听老师讲课外,还要比较一下,自己的理解和老师的讲解有哪些差距,这种差距是属于知识方面的,还是方法上的,找到原因也就找到了补短的目标。

经过阅读预习以后仍不能理解的那部分内容,不必强求理解,把它记下来作为听课的重点。

二、回顾法

回顾法主要是在预习新课文的时候,要复习巩固学过的知识,以发现自己掌握知识的薄弱环节。

本来,已经学过的知识是应该记住的。可是事实上,由于种种原因,学过的知识或者忘记了,或者记不全了,或者记错了而不自知,从而变成了对新课文理解的“绊脚石”。有的同学感到听课效果差,其中有一个很重要的原因,就是没有扫除这些“绊脚石”,缺少听好新课所必备的知识,对课堂上老师讲的新课很难立即理解。课堂上某一处卡壳,后面就更听不懂了。

通过回忆,查一查不懂的概念在哪一章哪一节中讲过,如果还回忆不起来,就找出课本或笔记本认真看看,直到弄懂为止。

为什么要这样?因为,回顾和听讲新课不同,新内容不懂可以搁着,到课堂上听老师讲;而已学过的知识,老师在课堂上是不会讲的,如果预习时没搞懂,就会影响听课了。 刘林同学,19岁去美国攻读博士学位。在总结自己学习经验、谈到在高一期间的一堂化学课时,他说:“那一节课才使我明白,预习要讲究方法。”

原来,刘林考上高中之后,认为暑假可以轻松轻松,所以一天书也没看。开学之后,有一次化学课上“离子反应”一节,老师讲:“在初中化学里,我们已经学过了,电解质溶解于水就电离成离子。所以电解质在溶液中的反应,实质上就是离子之间的反应。”

这两句话虽然不长,可是一连出现了电解质、电离、离子等概念。刘林一个暑假没看书,学过的化学课程忘记了许多,对这些概念模糊不清了,感到茫无头绪,跟不上老师的速度,听得非常吃力。

刘林说:“结果,一步落下,步步都跟不上。那节课直弄得我心烦意乱,毫无效果。如果我预习的时候把这三个概念搞明白,不就会很好地听课了嘛。”

预习时间的安排

预习根据时间可以分为以下三种方法:

(1)及时预习

老师讲课前,自学老师要讲授的新课。

(2)阶段预习

用一个比较完整的时间,把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍。 (3)学期预习

利用假期,自学新学期所讲课程的全部内容。

预习时间一定要安排好。什么时间采用哪种预习方法,每次预习要花多少时间,这两个问题不解决好,预习还是不会奏效。

李明华同学是初三学生。他在一次全市初中生学习经验交流大会上,谈到他在预习时间安排问题上遇到的教训。

初二那年暑假,李明华听人说,暑假里预习一下下学期上的课,开学后那门课肯定能学好。小李试了试,利用暑假看了看下学期要上的几何。果然,那学期几何课程一直在班上领先。

小李尝到了甜头,逢人就讲预习的好处。他自己也近乎到了迷信预习的地步。

初二下学期开学之后,小李拿出了老办法,集中一切课余时间来预习新开的物理课,拼命地往前赶。结果打乱了学习计划,不仅物理课没学好,还影响了其他课程的学习。甚至连做作业的时间都没有了。各科学习成绩出现下降的趋势。老师发现之后,帮助小李作了分析。指出用假期预习方法预习几何取得成功,是因为预习方法和预习时间搭配得当。而开学之后,正常的教学活动已开展起来,每天上午、下午都要上课,各门功课都留有作业,仍然采取集中时间的学期预习方法预习物理,势必影响整体的学习。所以开学之后使用的预习方法通常都是及时预习。及时预习的突出点是实用性,老师讲多少,就预习多少。这样预习的内容少,花的时间也不宜太多,一般有一两个小时就够了。如果时间过长,就适得其反。一是占用了过多的时间,影响做作业;二是容易疲劳,效果不佳;三是看了过多的内容,第二天上课还讲不到,用途就不太大了。预习时间的安排要注意处理好复习和预习的关系,在有限的时间内,先安排好复习的时间,而将预习安排在所有作业都做完之后进行。

学会选择预习课目

中学生每年都同时开五六门课到七八门课。如果各门课程同时进行预习,肯定会出现时间不够、预习质量难以保证的矛盾。因此,预习前必须解决好选择预习课目的问题,解决这个问题的要点是一定要针对自己的实际情况。对不同的同学并不是所有的课程都需要预习。干政同学是13岁初中毕业考进中国科技大学少年班的,16岁时以全国第二名的成绩考取赴美物理学研究生,后获理学博士学位。

干政主要选择及时预习和学期预习两种方法。每逢寒暑假,小干总要考虑一下下学期要上哪些新课,然后选择一门进行预习。有一年寒假,他选择预习课目时,发现新开了好几门课,有《特殊函数》、《量子力学》等等。他听说这两门课都很重要,可是寒假时间短,只能选择一门预习,选择哪一门呢?小干思索起来。干政将《特殊函数》和《量子力学》这两门课程的内容作了比较,发现《特殊函数》内容繁多,必须靠记忆,《量子力学》概念多,主要靠理解。而自己的理解力强,记忆力弱。再看看课表安排,《特殊函数》的课时都排在后半学期。根据自己的经验,一个学期中前半期学习效率比较高,后半学期一般都是学习时间比较紧,加上面临考试,各科都要牵扯精力。比较之后,干政决定利用寒假时间预习《特殊函数》。事实证明干政的选择是正确的。由于提前预习了《特殊函数》并做了部分习题,所

以听课的时候对复杂的推导并不感到难,课后也不需要花费很多时间复习。难点攻破了,不仅《特殊函数》学得较好,学习其他课程的精力和时间也都有了保证。

预习语文的方法

上面说的是预习的一般方法,各门功课都可采用。但是,各门课程都有各自的特点和规律,因而预习方法也不尽相同。若是在预习前就把握住课程特点,那么预习的效率也就会大大提高。

我们先讲一下语文课应该怎么样预习。

语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成,它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。语文课的目的,一是学习祖国的语言,二是训练分析、综合的思维能力。从这些特点出发,语文课采用及时预习的方法比较好。

(1)通读课文

课文一定要通读,而且应该朗读。朗读不仅训练自己的发音,还可以通过语气的变换,加深对课文的理解。

(2)过好字词关

读课文的时候,把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有注解的字词,可查一查字典、词典,特别是一些似懂非懂的句子,要搞清楚。比如,鲁迅的《从百草园到三味书屋》,有这样一句话:“其中似乎确凿只有一些野草。”“似乎”是不确定的意思,“确凿”是非常确实的意思,鲁迅先生为什么要把这两个词连在一起用呢?找一找参考书,看看是怎样解释的,如果找不到参考书,就用彩笔标画出来,以便讲这部分时注意听老师是怎么解释的。

(3)初步分析课文

了解课文的大概意思,识别层次与段落。遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方,也可在课文边作上符号,老师讲到此处时就格外注意一下。

(4)归纳中心思想

用笔把归纳的内容记下来。上课的时候,和老师概括的中心思想相对照。

经过上面四步,找准了自己听课时的重点、疑点和难点,一篇课文的预习就基本解决了。总之,归纳起来就是一句话:在预习过程中要注意思考。

预习数理化的方法

把数学、物理、化学等课程和语文课进行比较,就会发现数理化有一个共同的也是重要的特点:知识的连续性特别强。所以数理化课程虽然也可以作及时预习,但集中时间作阶段预习、学期预习,学习效率会更高一些。

数理化课程虽然内容不同,但是预习时却有共同的规律可循。

(1)阅读课文

这是预习下几个步骤的基础。

(2)亲自推导公式

数理化课程中有大量的公式,有的课本上有推导过程;有的课本上没有推导过程,只是把公式的最初形式写出来,然后说一句,“经推导可得”,就把结果式子写出来了。无论课本上有无推导过程,学生预习的时候都应当合上书亲自把公式推导一遍。书上有推导过程的,可把自己的推导过程和书上的相对照;书上没有推导过程的,可在课堂上和老师的推导过程相对照。这样就易于发现自己的推导有没有出错的地方。自行推导公式既是自己在独立地分析问题和解决问题,又是在发现自己的知识准备情况。通常,推导不下去或推导出现错误,都是由于自己的知识准备不够,要么是学过的忘记了,要么是有些内容自己还没有学过,只要设法补上,自己也就进步了。

(3)扫除绊脚石

数理化的知识连续性强,前面的概念不理解,后面的课程就无法学下去。预习的时候发现学过的概念有不明白、不清楚的,一定要在课前搞清楚。

(4)汇集定理、定律、公式、常数等

数理化课程中大量的定理、定律、公式、常数、特定符号等,是学习数理化课程的最重要的内容,是需要深刻理解,牢牢记住的。所以,在预习的时候,无论你做不做预习笔记,都应当把这些内容单独汇集在一起,每抄录一遍,则加深一次印象。上课的时候,老师讲到这些地方时,应把自己预习时的理解和老师讲的相对照,看自己有没有理解错的地方。 (5)试做练习

数理化课本上的练习题都是为巩固所学的知识而出的。预习中可以试做那些习题。之所以说试做,是因为并不强调要做对,而是用来检验自己预习的效果。预习效果好,一般书后所附的习题是可以做出来的。

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范文三:如何做好科学课的课前预习 投稿:戴踋踌

如何做好科学课的课前预习

西圪塔学校 卢灵芝

在科学教学工作中,我很注重引导学生做好课前的预习,因为学生通过课前预习,不仅可以初步了解新课的知识点,发现疑难问题,还能使自己在课堂上进行有针对性的学习,

更有益于培养学生的自学能力。因此要学好科学,必须养成良好的预习习惯。那么如何让学生做好课前预习呢?

第一、仔细阅读教材 初步了解课本内容

学生可以初步了解新课的基本内容,找到重点、难点和疑点,疑惑的地方可以圈起来,这样上课时就可以带着问题、需要去探究。带着疑问进入课堂,有目的性的进行学习,达到更好的学习效果。

第二、亲自试做课本里的实验 收获多多

课前,学生应先搜集或简单制作实验器材,自己试着做,如果实验做得顺利,想一想从实验中你可以得出什么结论。若遇到问题还可以找家长帮助,如果实验不成功,可以记下出现的问题,思考问题可能出在那儿?我在教学《折形状》一节时,课前就让学生自己折出三角形、四边形、六边形等形状,研究物体的形状与其承受力的关系,学生不但得出正确的结论,还提高了动手操作的能力,体验了成功的愉快,也为课堂教学节省了宝贵的时间。

第三、查阅资料扫除障碍 提高境界

科学知识连续性强,前面的概念不理解,原理搞不清,后面的就学不好。预习的时候如发现学过的知识有不明白的,一定要在课前认

真查阅相关资料搞清楚。同时对用到的旧知识应进行系统的复习,从而达到应用自如。对新课中出现的自己感兴趣的课文中未详细介绍的内容可以查阅。(如科学家对某些原理艰辛的探究过程)这样不但使学生胸有成竹,还能提升思想境界,激励他们奋发有为。

做好课前预习,对学生、对课堂教学都有很多益处。

范文四:课前预习自主学习 投稿:赖譮譯

课前预习 自主学习

众所周知的洋思经验中“先学后教、当堂训练”的课堂教学策略是提高他们教学成绩的有利手段,再加上他们“人人都能学好”的教学理念,使洋思初中闻名全国。深究其“先学后教、当堂训练”的课堂教学策略,不泛从中可缕出一条相近的有效学习方式----“课前预习、自主学习”。

所谓课前预习,就是指上新课前利用较短的时间对学习内容进行学习。无论是学习还是做事,主观能动性是前提。“课前预习、自主学习”的习惯也需学生主动才会有效。那么,怎样才能让学生主动的进行课前预习、培养学生“课前预习、自主学习”的好习惯呢?如何让“课前预习、自主学习”不流于形式、浮于表面、让它成为有效的学习方式呢?在近两年的中学地理预习工作中,我有以下几点体会,现与大家做个交流。

首先,让学生了解学习方法的不同,体会学习方法转变的重要性。升入七年级,我让学生先了解了一下中学的学习与小学的学习有什么不同,并谈谈自己在学习方法上应该如何调整自己。通过谈话,学生知道进入中学,开了许多新的科目,学习起来很吃力。小学时的一些知识比较形象、生动,看得见、摸得着,死记硬背就可以。到了中学,许多只是比较抽象,就要通过分析、理解来掌握,所以学习方法的转变是一个大问题。这样学生认识到了预习的重要作用和意义,明白了要真正提高自己的学习效率,就必须从课前预习做起,进行自主学习。

其次,教给学生预习的方法,熟悉预习的过程。当学生明白了课前预习的重要性后,我趁热打铁,马上教给学生预习的方法,并让学生在一定的时期内熟练预习的过程。中学的课程,最好的学习方法是课前预习、自主学习,通过课前预习、自主学习后有目的地听讲,然后复习、总结、归纳当天上课的内容再做家庭作业。这样有一个消化和吸收的过程,而课前预习、自主学习尤为重要。那么,教师要重视对学生课前预习的指导,让学生自己从课本及课外读物中获取知识。因此,我试着教给学生以下的预习方法,并让他们熟练预习的过程。

第一步:复习、巩固与新课内容有关的旧知识、概念,以保证与新知识顺利衔接。例如:在教学八年级地理中国的气候时,首先要让学生知道已学过的等温线、等降水量线、气温折线图和降水柱状图的读法及气候主要包括气温和降水。在教学《中国四大地区》、《新疆》、《东北地区及黄土高原》等区域地理时,首先要让学生复习已经学过的中国的基本概况(人口、民族、地形、气候、河流、交通、工业、农业、矿产等方面的知识)。

第二步:初步领会学习内容,找出划出自己预习中不懂的问题,标记疑惑。在预习新课内容时,学生肯定会遇到自己不易理解的问题,还可能对教材中某些解释有疑惑。这一步对学生有选择,有针对地听课有重要作用,所以在预习方法中这一步不可忽视。

第三步:根据老师给出的预习目标进行预习,并做好预习笔记。这一步是让学

生养成良好的课前预习习惯的细节问题。要求每位学生准备一预习笔记本,它可与课堂练习本连在一起,以便记录老师给出的预习目标。向我任教的地理,要求每一个学生有一整理本,我们也叫它归纳总结本。我要求学生将这个本子保存下来,到期末、初三毕业时还相当于一个复习资料,在老师没有的情况下,学生可翻阅进行自学,最终也起到了有目标学习的效果。

再次,激起兴趣,培养良好的课前预习,自主学习的习惯。兴趣就是动力,激发学生课前预习,自主学习的兴趣应该是使之成为一种良好的学习习惯的奠基石。所以,如果要让“课前预习、自主学习”为教学效果服务,就要让兴趣成为学生学习的动力。因为兴趣是做任何事情包括学习的动力,不可忽视。

1.作为教师不能囫囵吞枣,不加分析的笼统地布置预习内容和预习目标,更不能不了了事,这样就不会激起学生的兴趣,反而成为他们的包袱乃至教师提出的课前预习方法让他们厌烦。

2.老师要精心布置课前预习,并为学生提供自学目标,学习重点及相关背景资料,向地理学科上可推荐比如教学参考书、完全解读(本章视点、新课指南)等工具书。开始阶段利用课堂前几分钟教师亲自检查学生的预习情况,及时给予表扬指正,以督促学生预习。

3.让学生准备预习本,并把不懂的问题记下来,以便在课堂有针对性地听课。当学生基本养成预习习惯时,在要求课代表或小组长及时做检查,将预习情况及时记入小组综合素质评价中加以运用,并对优秀作业在课堂上向大家推荐以做交流。

第四,预习中应注意的问题。

通过两年的实验,“课前预习、自主学习”的学习习惯已经形成。在这里我想再次说明的就是预习中一定要注意的几个问题。

1.确定适度的预习目标。课前预习的目标不要订的过高,要考虑到现实的学习条件和自身的认知水平,也不能订的太低或让学生养成只是简单翻翻书的预习习惯,这样就达不到课前预习的目的。

2.合理安排预习时间及容量。有些新课难度大,需要预习时间长些,而有些课难度小比较简单,预习时间可短些。这就要求老师课前熟悉教材,精心选定预习内容。

3.在课堂上做好预习成果的有效运用。鼓励课前预习效果好或者有明显进步的学生,要通过各种形式向全班展示其预习成果,起到激烈学生主动预习,提高自主性学习的学习兴趣,从而提高学生学习的效率。

范文五:用课前预习预热课堂学习 投稿:钟锉锊

[摘 要]预习是语文教学中的重要环节,是组织教学至关重要的前期铺垫。要想打造高效的语文课堂,必先燃起预习之火。教师可运用负载问题的预习方式、提出问题的预习方式、亲临场景的预习方式,燃起学生的学习热情,让教学事半功倍。

  [关键词]预习 课堂 高效 策略

  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)03-024

  天气突变会有预兆,人总会眼观预兆而采取应对天气的措施。学习也是一样。课上,教师突然提出的问题如同突变的天气,因为时间紧迫,学生可能会手足无措,无法应对,影响听课效果。而预习就能很巧妙地避开这一点,不仅让学生热情昂扬地应对教师的提问,还提高了学生的听课效率。可以说,预习是预热课堂的一把火。当然,预习并不是盲目进行的,学生还需要教师的引导。

  一、负载问题的预习方式

  关于语文预习,学生只有负载着问题来读,才能对文本有深入的了解,才能实现预习的有效性。由于传统教学中,教师将课前预习作为学生自愿完成的活动,学生相对比较放松,将预习当做是可有可无的一个学习形式。有时只是蜻蜓点水,略读一遍,所有的问题和疑惑仍继续潜藏在课文中。长此以往,学生形成了学习习惯,课堂上就会呈现出两个分级:一些学生超出了教师设定的目标学习范畴;一些学生则气喘吁吁,跟不上教师缓慢的教学节奏。所以,为了使全体学生都处在相同的阶段,都养成课前预习的习惯,教师应提出问题,用问题对学生进行行为束缚和督促,使之有目的性、任务性地开展有效预习。

  以《滴水穿石的启示》这篇有励志意味的文章为例,在教学前,教师提出问题:“滴水穿石要符合什么条件?滴水穿石这种现象所指代的精神内涵是什么?作者都列举了哪些人,他们身上都具有哪些品质?”这些问题本身就是一个个悬念,能激起学生的阅读兴趣,使学生获得主动预习的动力。而且,带着问题去预习,学生不觉盲目,还会为了寻找答案,不断地进行阅读咂味,预习也有了深度,不再蜻蜓点水。

  二、提出问题的预习方式

  爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出是建立在深刻思考和分析活动的基础上的,它是极力洞察有关事物的最好说明。对于小学生来说,他们的好胜心及攀比心比较强,教师可以利用学生的这一心理特征,让学生展开预习的较量,看看谁提出的问题既切中教学目标、教学重难点,又在数量上领先。小学生受好胜心理牵制,自然会认真研读文本,提出更多的问题。提问题的过程便是学习的过程,学生就像要从文章中榨出油那样,拼命地想从中寻找到问题的蛛丝马迹。

  如《爱如茉莉》这篇充满人情味的文章,以象征之意味揭示了爱情的本真,爱如茉莉,平平淡淡。虽然,该文为了面向五年级小学生在原文的基础上有所删减,但是文章的主题却仍然显而易见。为了学生能更有效地进行预习,教师可让学生通过阅读提出自己的问题。毕竟,对于小学生来说,爱情是神秘的,他们或许会问出许多问题,教师可让他们将这些问题列举出来,作为预习的一个依据。例如,有学生提问:“文章叙述了一件什么事?父母之间的爱是怎样体现出来的?爸爸的焦急状态怎么表现?”通过学生提出的问题,可以得知学生预习时是否用心。此外,教师还可以将这些问题作为教学的依据,切入要点,教学生所未知。

  三、亲临场景的预习方式

  俗话说:“实践出真知。”要使课本上的知识内化于心,必须通过实践来认识、验证和记忆。当然,这不仅仅只局限于课后,并不是说学过的知识才能用实践来体现,未学过的知识仍然可以用实践的方式去认识,形成初次印象。这就是我们所说的预习。以实践的方式进行预习,能够亲临场景,体验字里行间的叙述,形成初次的有着自己标志的感受。在这里,教师可以引导学生在课前预习时进行实践观察,并将实践结果与课本文字内容进行比对,互相证明,获得感受。这对学生深刻理解课本内容有极大的促进作用。

  以《滴水穿石的启示》为例,滴水穿石象征着一种专注、持之以恒、锲而不舍的精神,这种精神通过太极洞中的神奇现象被娓娓道出,给人以启示。作者也通过这一现象波及到人,加深了对这种精神的哲理传达。为了让学生更加形象地理解这一现象,通过这种现象洞悟一种精神,教师可让学生在预习时做一个实验:在一张纸上画上一个圆圈,并让水滴连续滴在这个圆圈内,观察圆圈位置上纸张的变化。为了说明滴水穿石的条件,还要再准备一张纸,让水滴断断续续分散地滴在纸张的不同位置,观察纸张状态,并写下实验报告。通过观察,学生便可知道水滴专注与分散滴下时分别产生的效果。这一实验可以加深学生对文章的理解,使道理更明确地内化于学生的心里。

  有效的预习让学生在课堂中轻松自如,他们会迅捷地接收教师的知识传达,并通过对知识所形成的第一印象,有效地进行再次的深入学习。可以说,预习是预热课堂的一把火,它能使学生兴趣盎然地投入到学习中。

  (责编 刘宇帆)

范文六:让学生学会课前预习 投稿:夏蕶蕷

浅谈让学生学会课前预习

何山川

【摘要】小学语文教材将“预习”编进课文,使“预习”成为阅读教学中的第一个环节。预习内容富于启发性,它以引导学习为线索,帮助学生初步理解课文,并且提出具体的预习要求,深受广大师生的欢迎。 要让学生养成“课前预习”的学习习惯,教师首先要重视“课前预习”;其次要认真备课,挖掘教材的新意与深度,提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题,激发学生的主动意识和探索精神;而且还要制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法;更重要的一点就是,教师在课堂上要把学习的自主权交给学生,要给学生时间,让他们积极参与讨论,鼓励他们充分发表自己的见解,帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯,而且还能使学生从中获得有益的启示,真正把教学内容学懂、学活。

【关键词】课前预习 教师指导 形成习惯

【正文】小学生学习自觉性较差,要靠学生自己预习,不经过老师的指导,大多数学生是完不成的。因此,我认为小学生的预习能力必须在科学的、足够量的预习活动中,经过老师的指点才能完成的。

一、交给预习方法

根据学生学习语言的规律,预习时主要是感知语言,因而可要求学生掌握三个内容:读通课文、了解大意、提出问题。

读通课文,就是要把课文读通顺,读准字音,增强语感,留心生字新词,读句要流利,反复朗读,提高阅读速度。

了解大意,就是在熟读的过程中大体领会课文意思。中高年级段学生要借助工具书,释词,析句,勾画出复杂的、有深刻含义的或有特殊色彩的句子,品味文中精要的语言等。

提出问题,就是发现问题并进行思考,试着求解。例如发现自己不懂的句子或对文章内容有疑问的地方,试着解答书后的练习等。自己无法解答时,作为问题提出,留待请教同学或听老师讲解。

二、突出预习重点,帮助学生感知规律

中年级学生训练预习要由易到难,循序渐进。教师要有重点进行指导,使学生经过反复训练已形成能力。以六年级上学期为例,学生知识能力方面的重点是:在理解词句时“要联系上下文和自己的积累,推敲课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,在理解表达上要求“在阅读中揣摩文章表达顺序„„初步领悟文章的表达方法。”因此,在预习中要以“读懂句子意思”和“领悟文章的表达方法为主体性训练,让学生在多次预习的过程中体会文章的表达的思想内容。”教师要鼓励学生自觉用自己获取知识的方法去理解词语,反复训练学生读懂每句话的基本功。

三、指导预习过程,让学生学会预习

(一) 让学生养成在阅读中边读边思考边动笔勾画的好习惯。

开始预习,要教给学生用符号将生字、词和重点语句等勾画出来。学生标符号的过程就是读书的过程,这是一个读、思、记的组合过程,可以促进理解。所以要严格要求,落到实处。

(二) 精心设计预习指导,让学生通过一次预习,经历一次训练过程。

指导学生预习,首先要指导读懂课文中“预习”部分的内容,以激发学生的兴趣:提示学习线索,以帮助线索初步了解课文意思,这样指导,学生能准确地找到该课的预习要求。

当学生初知预习要求后,要指导学生分析要求。如“预习”中明确要求理解某些句子,就要让学生读课文,勾画出这些句子在课文中的什么地方,再抓住这些句子的重点词语,联系上下文,结合学生实际和旧知的方法来理解。经过这样的分析,理解句子怎样入手就清楚了。有些课文预习中提出让学生想想的要求,如六年级上册课文《精彩极了和糟糕透了》预习中说:“想一想,父母各自不同的评价对孩子起了什么样的作用?”对这类“想想”的要求一定要落实,教师可以设计勾画(画出父母的评价及我 的不同感受的句子;画出我后来的成长与父母有联系的句子读一读),或设计填空(我七岁时写了第一首小诗,母亲说——我的感受是——,父亲说——,我的感受是——,几年后我的认识是—— 成年后我才真正知道母亲的评价是——的爱,这种爱鼓励我——;父亲的评价是——的爱,这种爱提醒我——,正因为有了这两种不同的爱,才让我——成长)或读书后我找出要点在小组上说说,把“想想”变成看得见摸得着的具体操作程序。

学生预习后,教师要检查,该理解的是否理解了,学生可能不理解的是否明白,安排好汇报交流的环节,让学生展示自己理解的过程。

(三) 重视预习中出现的个体差异。

预习中学生常有“不理解”的地方,而这些“不理解”是千差万别的。教师要根据学生自己的不理解,教给学生质疑的方法。当学生会质疑后,一个突出的问题就是质疑有多有少,解疑有快有慢,这就是学生的个体差异。如何来解决这个矛盾呢?我认为要让学生从最不理解的内容入手,依次解决,或者是教师根据课文内容提出几个必须解决的问题,让解疑速度快的学生多解几个,速度慢的少解一点。不论多少,每节课上的预习都要保证全体学生自己动脑、动手解决一两个问题。这样长期积累下来,收益是不浅的。这种方法既充分尊重学生这个“主体”表现出来的个体差异,又体现了教师的“主导”作用,有利于学生个体预习能力的形成。

(四) 培养习惯,形成技能

学生的预习,不可能都在课堂上来完成,应逐步放在课外进行,而要实现由课内向课外的迁移,首先必须掌握一定的预习方法,如果学生不会预习,将其放在课外进行是无用的,不会预习就谈不上会预习习惯的养成。

【结论】所以说,要让学生养成“课前预习”的学习习惯,教师首先要重视“课前预习”;其次要认真备课,挖掘教材的新意与深度,提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题,激发学生的主动意识和探索精神;而且还要制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法;更重要的一点就是,教师在课堂上要把学习的自主权交给学生,要给学生时间,让他们积极参与讨论,鼓励他们充分发表自己的见

解,帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯,而且还能使学生从中获得有益的启示,真正把教学内容学懂、学活。同时教师要先在课堂上加强预习指导,使学生通过一定量的课内训练后,学会预习方法后,再从课内向课外迁移、延伸。为此,教师一定要对学生落实要求,认真检查校正预习中出现的错误,以提高预习水平,使学生养成预习的习惯。只有养成习惯,才能保证“预习”真正成为学生阅读能力训练过程中的一个有效环节。

【参考文献】

[1] 李刚. 《 语文教学中不可忽略的一个重要环节———预习》 《山西教育学院报》 2001(03)

[2] 徐天骅.

[3] 刘鲁燕.

[4] 周杰.

[5] 马兴.

[6] 胡玲.

教师如何引导学生预习》. . 《 才智》2008(23) 《 现代教育科学.》 2010(02) 《大连教育学院学报》2008(02) 《文学教育(下)》.2010(03) 《 成功教育 》.2009(10) 《有效预习———阅读教学的第一步》 《小学生自主学习能力的培养策略研究》 《 《如何科学地指导学生预习》 《浅谈语文课前预习的策略》

范文七:《氓》课前预习学案 投稿:邓巚巛

临沭一中高一语文备课组

《氓》课前预习学案

预习目标

l、了解《诗经》有关知识。

2、朗渎课文,读准字音。

3、结台注释,疏通文本,了解诗的内容。

知识储备

l、文学常识填空

《诗经》是我国第一部,是诗歌三百》。它收集了从西周初年至春秋中叶大约500多年的诗歌305篇。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的,分为风、雅、颂三类。①风是不同地区的地方音乐,共160篇,大部分是民歌。②雅是周王朝直辖地区的音乐,即所谓正声雅乐,共105篇。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌。③颂是宗庙祭祀的舞曲歌辞,内容多是歌颂祖先的功业的,共40篇。

所谓《诗经》“六义”,其中,是指体例分类来说的; 、 、 ,是就表现手法而言。关于赋、比、兴,宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释:“赋者,敷陈其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;兴者,先言他物以引起所咏之词也。”

《诗经》变换几个字,却能收到回旗跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连缩词来状物、拟声、穷貌。此外,《诗经》在押韵上有的句句押韵,有的隔句押韵,有的一韵到底,有的中途转韵,现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

2、背景知识

春秋时代,随着私有财产的形成和父系社会的确立,爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生,当时妇女在社会上和家庭中都没有地位,只是丈夫的附庸。

《乐记》中说“卫风之音,乱世之音也”。卫国国风反映了当时卫国的社会道德风气。这种整体不好的道德风气必然会对个人的选择产生重要影响。

积累提高

l、自读课文,给加点字注音。

氓( )之蚩蚩( ) 将子无怒( ) 匪我愆期( ) ....

乘彼垝垣( )( ) 载笑载言( ) 尔卜尔筮( ) ....

体无咎言( ) 无与士耽( ) 自我徂尔( ) ..

淇水汤汤( ) 渐( )车帏裳( ) ...

咥其笑矣( ) 隰则有泮( ) ...

2、找出下列句子中的通假字,并解释意义。

(1)匪来贸丝:通( ) (2)于嗟鸠兮:通( )

(3)犹可说兮:通( ) (4)隰则有泮:遇 )

3、结合译文注释,解释下列加点字词。

氓: 来即我谋: ..

至于顿丘: 将子无怒: ...

秋以为期: 以我贿迁: ...

无与士耽: 女也不爽: ..

靡室劳矣: 言既遂矣: ..

静言思之: 总角之宴: ..

4、概括本诗的故事情节。

范文八:如何做好数学课前预习 投稿:戴豻豼

2014年初中班主任工作计划

一、班级基本情况和目的

我班49人,其中男生23人、女生26人。男生严重偏多,这给班级的管理带来了很多的困难,特别是进入初三毕业班阶段,引导和激发学生的学习积极性就显得十分重要。因此,本学期班级工作的重点就是调动学生的学习积极性,形成积极向上的良好班风,努力帮助每位同学都能考上自己理想的学校。

二、具体措施

1、选出五位工作责任强的同学转流担任值日班干,做好“班级日记”的记录,负责处理班级日常工作:①出勤;②卫生;③纪律;④完成作业情况;⑤好人好事;⑥受表彰情况。班主任每天过问一次,及时发现问题,及时解决。把工作做细,逐步形成守纪、进取、勤奋的班风。

2、做好教室、寝室的布置,构建积极向上的和谐班级文化氛围。

3、充分利用每周一次的班会课,有计划地开好主题班会,多角度、全方位地对学生进行教育,促进学生的良好的思想品德的形成。

4、做好家访工作,经常性与学生谈心交流,了解学生的生活和思想状况,帮助学生解决生活的难题,促进他们健康成长。

5、不定期地开展文娱活动和远足的社会实践活动,扩大学生的视野,促进学生的身心健康发展。

6、安全教育:①交通安全;②食品安全;③体育课安全等。

三、主要活动安排

三月:

1、常规工作:①安排座位;②选举班干;③制订班级公约和班级管理的实施计划。④成立班级互帮性的学习兴趣小组。

2、针对上学期期末考试的情况进行分析,鼓励学生要珍惜时间,迎难而上。

3、筹备和开好新一届初三毕业班第二次家长会。

4、主题班会:《初三毕业班,我要以怎样的精神面貌迎接你》、《话感恩——儿子,你拥有什么?》、《我为班级献计策》。《学习上的困惑与出路》、《话勤俭节约》、《挽救缺失的书写习惯,做文明人、写规范字。

四月:

1、加强纪律教育,克服散漫现象,树立信心迎接期中考试。

2、主题班会:《第一的名字叫勤奋》、《怎样建立良好的人际关系》、《知荣明耻,明礼守法》

五月:

1、加强安全教育与生活指导,对勤工俭学活动进行小结。

2、落实“家、校沟通——理解是双向的”老师、家长、学生书信交流活动。

3、做好开发区联考的组织与表彰活动。

3、主题班会:《我要飞得更高》、《怎样复习效果好》

六月:

1、对本学期生活和学习等方面进行全面的总结,引导学生进行自我反思,争取全面进步。

2、完成第三次月考综合评价工作,填写学生档案与报考志愿表。

3、参加中考:诚实认真,力争给自己、家长和老师一份满意的答卷完成高中录取35人的目标。

以上只是计划,具体执行过程中可根据班级的具体情况和学校的新精神,及时的调整和改进。

2014年班主任工作计划

九(3)班

侯富贤

2014.2.28

范文九:如何作好化学课前预习 投稿:黎趹趺

如何作好化学课前预习

【摘要】新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。如果课前预习得好,同学们带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望。古人云:“凡事预则立,不预则废”,这说明做一件事情如果事前做到心中有数,成功的机率就会大大提高。而且,从学生的成绩可以看出,预习比不预习的成绩要高。

【关键词】课前预习 作用 预习方法

化学是一门自然科学,是中学阶段的一门必修课,它包含了认识化学科学、化学实验基础、常见物质及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展等知识;初三学生随着新课的进行,就会发现化学学习知识容量大、知识理解和接受难度再加大、习题难做,学习兴趣逐渐降低。这一问题已经引起了化学教师、学生乃至家长的关注。

那么,怎么才能学好化学这门课程呢?

我的体会是一定要做好课前预习,带着问题进入课堂。预习的好处很多:它能强化听课的针对性,抓住重点和难点,提高听课效率;它可以提高课堂笔记水平,知道该记什么,不该记什么,哪些详记,哪些略记;它可以培养自学能力,预习的过程就是一个独立思考的过

范文十:学生如何做好课前预习 投稿:陶鬄鬅

学生如何做好课前预习

随着新课程改革的不断深化,学生自学的时间越来越多了,学生做好课前预习成了高效课堂不可或缺的步骤。预习是学习过程的重要环节之一。课前预习(课前自学)是提高听课效果的重要前提,听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。预习是学生自主学习,发现问题、解决问题的关键一环。在我校,预习是整个教学过程的重中之重。领导一再要求‘没有预习的课不能上’,‘预习不好的课不能上’。这里的预习不是‘大放羊’,而是学生在老师提供的预习提纲和预习指导下深入的预习——将教材上的基础知识理解并识记。布置具体的预习任务和要求……学生对这一单元的基础知识要进行充分的理解,在理解的基础上识记基础知识。

一、具体的预习方法:

第一,指导学生首先认真读书。先将课本教材粗读一遍,领会其基本内容。然后再细读一遍,逐步勾画出重点、难点,标出疑难问题,留待小组相互讨论,进一步明确要点或共性问题……一般是预习完后自我进行梳理总结,这既督促学习的预习效果,也节省课堂时间、提高课堂效率。

第二,要“读进去”——细读、深思,发现问题、提出疑点。

第三,手脑并用,阅读与划、批、写、注相结合。 划——划出层次,找出重点;批——眉批,把自己的体会、看法写在旁边;写——将自己不懂的地方(无法解决的难点、疑点)整理出来;注——在教材上将疑难处(造成阅读、理解障碍的地方)用明显的记号标出来。

第四,预习后想一想

(1)下一节课老师要讲什么(即学什么)?自己懂否?⑵相联系的旧知识是什么?自己是否掌握?⑶还有什么不懂的问题需要上课时重点解决?⑷要准备什么资料、文具? 第五,这个过程又包括小组合作讨论,对桌(同桌)相互提问检查,小组长提问检查,老师抽查等多种方式。在学生自我预习过程当中,并不意味着教师无所事事,而是不断收集分析学生研究过程中出现的问题,把‘扯得远’的同学收回来,把‘钻牛角尖’的同学拉回来……学生是学习的主题,教师是预习中的引导者。

二、预习中应注意的问题有:

第一,加强新旧知识的联系

预习就象“火力侦察”,能提前发现自己知识上的缺陷,并及时查缺补漏,不使之成为听课的“拦路虎”。并能加强新旧知识融会贯通的能力。

第二,有利于提高听课效果

预习后带着不懂的问题听课,目的明确,态度积极,针对性强,注意力容易集中,并能随时作出积极的反应。预习后不仅上课容易跟上老师的思路,而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时,还可以把自己的思路和老师的思路进行比较,以取长补短,提高思维能力。

第三,要逐步提高记笔记的水平,提高自己的归纳综合的能力。

第四,预习中对于基础知识也要加强记忆。

第五,改变被动的学习局面,逐步变被动为主动。

三、清楚课前预习的任务

1、初步理解新教材的基本内容和思路。

2、复习、巩固和补习有关的旧知识。

3、找出新教材中自己不理解的问题。

4、适当做预习笔记,对于所预习的内容,进行归纳总结。

做笔记要看时间而定,如果预习时间有限,可以把对教材内容的认识、收获或疑点、难点简要地写在书的空白处。如果预习时间充分,可以选重点做在笔记本上。笔记的主要内容是:①将预习中自己已经理解的问题有条理地写下来;②将预习中自己无法解决的疑点、难点整理出来,以便向同学、老师请教;③记下在预习中自己对教材的重点的预测和估计。

四、达到的目标:通过预习,培养自学能力 。预习要自己独立地阅读和思考新知识,经过长时期的实践训练,就会加快阅读的速度,提高思维的敏捷性,同时阅读能力是自学能力的主要因素,因而预习有利于培养自己分析综合、归纳演绎、抽象概括、推理判断等能力,预习是培养自学能力的重要措施。

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