变色龙主要内容_范文大全

变色龙主要内容

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【优秀范文】变色龙主要内容

范文一:《变色龙》的内容美与形式美 投稿:汪荻荼

2 0 1 4年 2月 

天 津 市 经 理 学 院 学 报 
J o u mM   o f   T i a n j i n   M a n a g e r   C o l l e g e  

F e b r u a r y   2 01 4  

第 1 期( 总第 5 1 期)  

No . 1 ( S u m  No . 51 )  

《 变色龙》 的内容美与形式美 
万 苗 苗 
( 驻 马店 职业技 术 学院 , 河 南驻 马店 , 4 6 3 0 0 0 )  



要: 1 9 世 纪中后期 , 俄 国的现实主义作家契诃夫的《 变色龙》 刻 画了一个令人厌 恶且又令 

人发笑的人物——巡官奥楚蔑洛夫, 凭此深刻地揭露 了沙皇俄 国专制制度的反动与虚伪 , 讽刺 、 批 
判 了 当时俄 国社会 的黑 暗和不 公 。 作 品 中出 色的对话描 写 美、 传神 的 细节描 写 美 、 个性化 的语 言 美、   表 现 手法 的运 用 美都 值得 借鉴 。  

关键词 : 《 变色龙》 ; 内容关; 形式美 
中图分 类号 : J 2 0 6   文献标 识 码 : A   文章 编号 : 1 0 0 9 — 3 8 7 7 ( 2 0 1 4 ) 0 1 — 1 0 5 — 0 2   来。……在他以前就没有一个人能够把人们生活的可耻、 可  厌的图画, 照在它小市民日常生活的毫无生气的混乱中间现 

《 变色 龙》 是l 9 世纪中后期俄国著名的现实主义作家契  

诃夫的 优秀短篇小说之一, 最初发表在 1 8 8 4 年《 花絮》 杂志  
上。 它所反映的是 l 9 世纪 8 0 年 代沙 皇俄国 专制制度下社会  生活的 一个侧面, 不仅具有很高的思想价值, 且具有独到的   艺术成就, 是一篇不可多 得的内容美和形式美完美结合的优 
秀作品。  
先谈它的内容美  

出 来的 那个样子, 极其真 实地描绘给他们看。 ” 高尔基对作者   契诃夫的 评价足以说明契诃夫当时的文 学成就。   再谈它的形式美  契诃夫的《 变色龙》 是闻名世界的 优秀短篇小说, 它具有  
多种艺术美的因素。  

《 变色龙》 原有一个副标题: 小场景。 “ 变色龙” 本是一种   蜥 蜴类的四 脚爬虫, 它能 根据四 周物体的颜色改变自己 的肤   色, 以防 其它动物的 侵害, 也是其对自己的 颇佳的 一种保护   本领。 作者利用其善变的 特点来比附 社会上 某些人的 特点,   以此来讽刺那些“ 见了阔人就驯良, 见了穷人就狂吠” 的 人。   题目 寓意深刻, 有高度的概括性, 用“ 变色” 将某些趋炎附势   之人表现出 来。 文中 作者刻画了 一个 令人厌恶且又 令人发笑  的人物 ——巡官奥楚蔑洛夫。 他是沙皇 专制统治的 维护者,   为了保护大官的利益 , 他可以颠倒是非 、 欺
上媚下 、 徇私枉  法; 也可以 见风 使舵、 巧言狡辩、 凶恶横暴。 他给人印象最深  的是善变和掩饰自 己, 他的丑恶言行和那种奸猾卑鄙的心理  通过多次反复的 变化被充分揭露出 来, 给社会上象奥楚蔑洛   夫一样的人一幅“ 群 像” , 具有强烈的 讽刺意味。作者通过对  这 个人物形象的 刻画, 深刻地揭露了 沙皇俄国 专制制度的 反  动与虚伪。 正因 如此, 高尔基曾经给契诃夫以 高度评价: “ 他  憎恨一切庸俗、 肮脏的东西, 他用一种诗人的崇高的语言和   幽默家的温和的 微笑来描绘了 人生的丑恶, 很少有 人在他那  些短篇小说的美丽的外衣下面, 看到 那个严厉责斥的含义 
收 稿 日期 : 2 0 1 3 — 1 0 — 2 9  

1 . 出色的 对话描写美。《 变色龙》 中的对话描写, 以奥楚   蔑洛夫为中 心, 可以分为五组: 奥楚蔑洛夫与赫留金的 对话   描写, 奥楚蔑洛夫与围观群众的 对话描写, 奥楚蔑洛夫与助   手的 对话描写, 奥楚蔑洛夫与将军家厨师普洛诃尔的对话描   写, 奥楚蔑洛夫与小猎狗的 对话描写。契诃夫通过这五组对   话描写, 一方面 起到推动情节发展的作用, 另一方面充分展   示了《 变色龙》 中 涉及到的 人物的 性格, 揭示了 奥楚 蔑洛夫及   周围 那些人的 心理。 奥楚蔑洛夫对不同的 说话对象采取不同   的 态度, 其对话内 容与 语气有时是渐变的, 有时却是突变的;   对人如 此, 对狗亦如此。渐变时靠“ 脱大 衣” 或“ 穿大衣” 的动   作过渡; 突变时则干脆、 果断, 直接用语言和面部表明显现。   比 如, 普洛诃尔说: “ 瞎猜, 我们 那儿 从来没有这样的 狗! ” 奥   楚蔑洛夫马上就从斥骂赫留金 、 称赞狗是“ 娇贵的动物” 中来  了 个急 转弯, 他讲“ 那就用不着白费 再上NJ L 去问了” , “ 这是   条野狗” , “ 弄死它算了” 。 最精彩的是奥楚蔑洛夫与小猎狗的  

对话描写, 既写他对小猎狗的 赞美之情, 又写他对小猎狗的  
谄媚之态, 因 为小猎狗的主人是“ 贵人” , 真是令人感到肉 麻。   作者在不露痕迹、 不动声色的自 然对话描写中, 充分表现了  

作 者简 介 : 万苗苗( 1 9 8 8 一 ) , 女, 驻 马店职业技术学 院外语系教师 。  
1 0 5  

2 0 1 4年 2月   第 1 期( 总第 5 1 期)  

天 津 市 经 理 学 院 学 报 
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N o . 1 ( S u m   N o . 5 1
)  

对奥楚蔑洛夫的嘲讽与 批判, 既批判他对市民的“ 无礼” , 又   讽刺他对达官的“ 献媚” , 充 分体现了 契诃夫高 超的 写作水平  
和爱憎鲜明的态度。  

复, 让读者既享受反复刺激的 快感, 又不让读者感到作者用  词的生硬与 单调。 此外, 作者善于在重复中 制造变化, 使每 一  次重复既有规律可循, 又 绝不雷同, 体现了作者构思之功, 收   到了 以 少胜多之效。 二是 对比 手法。 在 作品中, 作者 设置了 多  组对比, 深刻地反映了主 题思想。 如: 巡官与巡警的 对比 。 奥  楚蔑洛夫做为巡官, 威风十 足、 颐指气使; 叶 尔德林则唯唯 诺  诺、 奴气十 足。 “ 官大一级压 死人” , 社会越黑暗、 越专制, 这 种  官级的 反差就越厉害。 巡官与 市民的 对比 。 一方是统治者 沙  皇的忠实走狗, 惟恐出“ 乱子” , 事事维护大人物利益; 一方是  庸俗的 小市民, 闲 极无聊, 惟恐没有热闹 看。在专制社会, 愚   昧、 麻木、 庸俗不堪的小市民 往往是专制统治的必然土壤。 专  制 需要走狗, 走狗 需要愚民, 概莫能外。 巡官前后 态度 反复 变  化的对比、 巡官对各 种人不同 态度的对比 。 对上官奴性十足、   丑态毕露, 毫无羞耻之心; 对下暴虐凶 横、 枉法徇情, 无一点   公正可 言。 狗的 命运的 对比。 狗具有双重 象征意义, 一 会儿 是  将军的 化身, 娇贵无比, 受到百般呵护; 一会儿是贱民的 代  表, 下贱无比, 非打人十 八层地狱不可。 人与狗的 对比。 在那  样的 社会, 人往 往不如狗。 三是烘托手法。 在作品中, 环境具  有烘托人物形象的作用, 环境描写在小说中 很少, 但画龙点  睛。 “ 四下 里一片沉静, 广场上一个人也没 有。 商 店和 饭馆的   门 无精打采地敞 着。” 这样的环境让人感到压抑、 冷清, 这正  是沙皇专制统治下的特有气氛, 这也是沙皇走狗奥楚蔑洛夫  之流凶 狠暴虐的结 果。 小说正是把巡官奥楚 蔑洛 夫放在他自   己 制造的这样一种环 境中, 在展开情节的同时, 也充分展示  
了巡官的性格。口  参考文献:  
[ 1 】 匡兴. 变色龙赏析【 A ] . 中学语文教学参考 资料 汇编 . 夕  
国文学部分( 中) f c  E 京: 北京师范大学 出版社.  

2 . 传神的 细节描写美。 作者 在小说中四 次写了 奥楚蔑洛   夫的 大衣, 通过对“ 脱大衣” 与“ 穿大衣” 的细节描写, 揭示其  诚惶诚恐的心态。 他面对将军家的狗, 如同面 对将军, 惟恐照   顾不周, 殷勤不够; 衣服成了 他出尔反尔的 遮掩之物, 是他   “
变色” 的 最好工具。 面对小百姓时, 奥楚蔑洛夫的 大衣似乎   是他威风八面、 作威作福的 象征, 穿着这大衣, 就有了 法定的   权力, 可以对小百姓凶横霸道; 对位高权重者奥楚蔑洛夫的   大衣又成了 权力的 卫道士, 极力袒护那些位高权重者。 契诃  夫通过“ 大 衣” 细节的设置, 出 神入化地刻画了 奥楚蔑洛夫的   内 心, 表 达了 奥楚蔑洛 夫警官极为深刻的 剥削阶 级的“ 打手”   维护封建统 治的 变态心理。   3 . 个性化的语言美。 契 诃夫写奥楚蔑洛夫的 语言体现了   他对人物性格的深刻理解, 所以他描写人物的语言完全是个  性化的, 充分体现了“ 变色 龙” 的 特征。 奥楚蔑洛夫的语言多   变而又多样。说其多样, 是说其语言种类多: 有骂 人的 语言,   如“ 猪崽子” 、 “ 你这混蛋” 、 “ 你们这 些鬼东西” 等。 有训问语   言, 如“ 这J L N 底出了什么事?” “ 谁在嚷?” “ 你在这儿干什   么?” 等, 这些审问似的 语言往 往连 用, 让奥楚蔑洛夫的身份   号陛 格 得到 充分展示。 有 命令语言, 如“ 把手放 下来! ” “ 少说   废话! ” “ 马上去办, 别拖! ” “ 你把这条狗带到将军家 里去, 问   问清 楚。 就说这狗 是我找着, 派人送上的 ” 等。 有恐吓 语言, 如   “ 我早晚要收 拾你! ” “ 我要好 好地教训他一顿! ” 作者还让巡  

官大量使用了 省略 语言, 这些省略语言的句式不完整, 多是   半截子 话, 但在语调上却是确定的, 可以 揭示出他摆官架子  
拖官腔的 特点, 也表现他庸俗、 空虚的特 点。 奥楚蔑洛夫的 语  言 又是多变的, 对不同的 对象可以 说不同的话; 对同一对象   说不同的 话; 语言转得 快, 其随 心所欲、 见风 使舵的 技巧 可说 

【 2 】 林焕 平. 高尔 基论 文 学[ M】 . 桂林 : 广 西人 民出版 社 ,  
1 9 8 0 .  

是纯熟无比, 体现出官场“ 老油子” 的 心态, 更表现出他是沙  
皇忠实走狗的特征。  
4 . 表现手法的运用美。契诃夫为了成功地刻画人物形  象, 深刻地突出主题, 调动了多种多样的表现手法。 一是重复 

[ 3 】 徐南 星. 变色龙 中的脱 衣与穿衣[ J J . 语 文教学与研究 ,  
1 9 8 8 , 5 .  

[ 4 1 曾悦. 从 变色龙 谈重 复手法 的运用 [ J 】 . 北京 师范 大学 
学报 , 1 9 8 8 , 1 .  

手法。 作者运用重 复手法主要体现在 奥楚蔑洛夫反复“ 变脸”  

上, 它是按以 下规律重复的: 随着旁人提供的 关于狗主人的   身份变化信息而改变自 己的态度;
每次改变, 骂与捧必定做  百八十度的 大转弯; 虽改变频繁, 但骂词与捧词基本不变;  


改变之前, 多有一个短暂而贼猾的过渡, 以遮饰变脸之丑态,  

如穿脱大衣 等。 通过使用重复手 法, 强化了 作品的 批评意义,  

刺激了 读者注意的神经, 也使作品中的 人或事具有了 荒诞与  
滑 稽的意味 。 特 别应指出的 是, 作者善于不露斧痕 地运用重  
】 0 6  


范文二:做个“变色龙”式的班主任 投稿:杨枉枊

摘要:班主任是班级管理工作的领导者、组织者;是素质教育的主要实施者;是沟通学校、家庭、社会的桥梁;是联系各科教师和学生的纽带。班主任工作繁重,责任重大。做一个“变色龙”式的班主任,能让班主任工作轻松、高效,能让学生的各种能力得到最大程度的发展。

  关键词:班主任;“变色龙”;教育智慧

  蔡元培对教育曾做过一个极其形象的比喻:“新教育……深知儿童身心发达之程序,而择种种适当之方法以助之。如农学家之于植物焉,干则灌溉之,弱则支持之,畏寒则置之温室,需食资以肥料,好光则复以有色之玻璃……决不敢挟成见以从事焉。”这段话就告诉教师们要学会不同事物不同对待,学会在日常教育教学工作中灵活机动、正面应变处理事务,教育学生。班主任的工作对象是各不相同的学生,处理的是繁重纷杂的事务,就更需要教育机智,善于变化,就像“变色龙”一样能根据身处的环境而不断改变自己身体的颜色,随环境的变化而变化。在我看来做一个“变色龙”式的班主任,是一种智慧,也是一门艺术。它会让班主任工作如鱼得水,并且让每位学生得到最好的、最大的发展。

  一、日常管理,学做“变色龙”----运筹帷幄,决胜千里

  班主任是班级管理工作的领导者、组织者;是素质教育的主要实施者;是联系各科教师和学生的纽带。每天要处理的事务名目繁多,头绪纷杂,如若不善于运用智慧与策略,那么班级管理肯定是一团糟,班主任自己也将身心俱疲。因此对于班级常规管理,我探寻一种“变色龙”式的管理方式,巧借学生资源,让自己轻松,却又能让学生成长,一举多得。

  1、学会放手,变万事包办为“甩手掌柜”。“天下兴亡,匹夫有责。”对于班级,我们应该培养学生“班级兴衰,人人有责”的思想意识,让每一位学生都把班集体当成是自己的,为班级出力是每个人分内之事。有了意识后,学生定会争抢着为集体做事,把班集体的荣誉看做是至高无上的。对于班级管理,我采取梯队管理的方法,班主任在最高层,其次是班干部和分队领头雁,最后是每位学生。一般的,我会根据工作的需要,根据学生的特长、能力,在班级里培养一批班干部和一些管理领头雁,包括卫生、纪律、学习、安全等。而后,依托领头雁组建各支管理小分队,每个小分队的成员由学生自由报名和领头雁们协调商定。如此,让学生进行自我管理,不但把班主任从繁重的日常管理中解放出来,更重要的是培养锻炼了学生的管理、沟通、协调能力,为他们今后走向社会打下良好基础。

  2、懂得尊重,变畏缩不前为有勇有谋。

  所谓尊重学生,应该包括尊重学生的想法、生活习惯、对事物的理解、能力、劳动成果等等。只有尊重学生,平等地对待每一个学生,信任学生,教师才可能深入学生的内心世界,聆听学生的心声,准确把握学生的心理状态,才能与学生进行心灵的沟通,最大限度地激发学生的潜能,最终才能收到良好的教育教学效果。平常我会用“对,你的做法很正确。”“你说呢,如果你认为这样行,那我们就这样做吧?”“今天你们为班集体做的事让我很为你们骄傲。”除了语言上的肯定和鼓励之外,教师还要用实际行动来尊重学生,尊重学生的劳动成果,尊重学生的想法,尊重学生的个性差异,不把“泥鳅黄鳝拉成一样长”,不将自己的思想强加给学生,不戴有色眼镜看待任何一位学生,这样每个学生才能自信,从而自立、自强。

  因此,班主任在日常管理中学会做“变色龙”,善于发挥学生的力量,学会尊重每个孩子,相信,孩子必将还给你意想不到的惊喜。

  二、事务处理,学做“变色龙”----逢山开路,遇水搭桥

  1、处理突发事件,分清轻重,见招拆招。班主任在上课及日常的班级工作中会遇到一些突然的出乎意料的事情,这是突发事件、意外事件。这类事件归结起来有这样的共同点:突发性、情绪性、破坏性等等。对这类事件的处理意义非常重大。处理得好,会化消极因素为积极因素,处理不当,则会产生不良的后果。处理突发事件、意外事件时要学做“变色龙”,分清轻重缓急,不同情况不同应对。如若遇到学生磕磕碰碰等情况,切不可放置一边,不慌不忙,应立马停下手头的工作,发动多方力量先处理学生的事情,方能让受伤的学生感受到教师的关爱,更能让其他学生体验到集体的温暖,效果是立竿见影的。

  2、处理学生纠纷,会唱红脸,又会白脸。学生的很多纠纷,不光牵涉到学生本人,有时候必须由家长参与才能解决。说到家长,每个班主任都有同感,有的很好说话,有的却怎么也说不通,气焰嚣张、飞扬跋扈的也大有所在,更有甚者当着你的面大打出手。遇到需要家长参与协调的这类事务,学做“变色龙”,能让事情顺利解决,并且能让家长佩服、尊重你。通常解决这类事,我会先探听双方家长的意思,等到面对面解决时,就清楚自己是唱红脸还是白脸了。若遇上蛮横的家长,我会先把他孩子的缺点及在这次事件中的不是之处一一罗列给他听,从气势上先杀杀他的威风,解决事情时他就会配合多了。如果遇上对孩子要求严格的家长,我们就要帮助他和孩子进行敞开心扉的对话,促成孩子自身的内化教育。

  总之,处理事务时,我们要做个“变色龙”,以科学而有效的方法把握学生、家长的心理,不但能完美解决事情,而且因势利导地促进各种类型学生的健康成长,更让家校的合作走上良性循环的渠道,增强了教育合心力。

  参考文献:

  [1] 蔡元培.新教育与旧教育之岐点.人民教育出版社,1980,48-49

  [2] 小原国芳.小原国芳教育论着选.人民教育出版社,1993,316

  [3] 张仁贤.心灵启示录--经典教育理念案例.中国轻工业出版社,200

范文三:以《变色龙》为例谈现代文教学内容的确定 投稿:徐翆翇

以《变色龙》为例谈现代文教学内容的确定

现代文教学的问题大致可以分为三大类:一是“教什么”;二是“怎样教”;三是“教得怎么样”。从某种程度说,“教什么”决定了应该“怎么教”,并影响着“教得怎么样”。针对一篇现代文确定适宜的教学内容,这是进行有效教学的核心环节。下面以《变色龙》为例,谈谈如何确定现代文教学的内容,希望能起到抛砖引玉的作用。

《变色龙》是一篇经典小说。一提到小说,小说的三要素就是它的教学内容。这篇小说的主要情节是写警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人案件,围绕“小狗的主人究竟是谁”这一问题展开,对狗的称呼不断在变,处理意见也在变。所以它的情节就是一个“变”字。在“变”中,人物的性格确是不变的。从这些人物身上可以看出:十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。 于是有了如下的教学。

一、导入并介绍作者。

二、理清情节结构,把握人物形象。

1.奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中,态度有几次变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

第一次:听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时

对小狗——野畜生,疯狗,把它弄死好了。

对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第二次:人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时

对小狗——它是那么小,它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

第三次:巡警说不是将军家的狗时

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。

第四次:巡警说是将军家的狗时

对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋,不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

第五次:厨师说不是将军家的狗时

对小狗——野狗,弄死它算了。

第六次:厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!

对赫留金——我早晚要收拾你!

2.奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?其变化的根本原因是什么?

明确:围绕“狗的主人是谁”而变化。

奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场。穿着新的军大衣,在众人面前“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这样一个国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会,指向孕育这种奴性人格的土壤。

3.从奥楚蔑洛夫对待老百姓和对将军的不同话语中,可以看出他的什么性格特征? 明确:

(1)对老百姓的话语:“我要好好地教训他一顿!”“我早晚要收拾你!”表现出奥楚蔑洛夫专制蛮横、欺凌百姓的性格特点。

(2)对将军的话语:“就说这狗是我找着,派人送上的。”“这是他老人家的……”表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、溜须拍马、谄媚讨好、媚上欺下、见风使舵、圆滑世故、狡诈蛮横的性格特点。

三、主题探讨

从警官奥楚蔑洛夫的行进,我们看到怎样的社会。

教后反思

一、 学了这篇小说,学生收获了什么?学生明确:奥楚蔑洛夫不是根据事实而是根据狗主

人的身份来断案,是昏官。奥楚蔑洛夫媚上欺下,见风使舵的性格暴露无遗。那个社会黑暗!

二、 这还是在读小说吗?整个课堂是热闹的,学生的主体地位好像也体现出来了,除了在

老师的引导下,学生找对狗的不同称呼外,学生就是在对奥楚蔑洛夫的大批判。怎么就没有一点读小说的味道呢?我们平时读小说也是这么读的吗?这还是语文课吗?

三、 回家,我把这篇小说给我读小学六年级的女儿看,看后我问道:写什么?写奥楚蔑洛

夫处理狗咬人事件,因为狗的主人不同,处理意见也在变。我又问道:奥楚蔑洛夫怎样?势力。我再问道:那样的社会怎样?黑暗啊,警察都这样,哪有什么公道。我一身冷汗,我花两节课教的内容,连小学六年级的学生都知道。我教的内容,学生不费周折的完成,我教的学生都懂,我确定的教学内容恰当吗?这样的课堂有效吗? 那么这篇小说的教学内容应该是什么呢?

四、 我反复读发现这是一篇以对话为主体内容的小说。这篇小说和契诃夫其它小说的不同

就在这里!小说的精彩就在直接引语,人物性格和情节发展,几乎全依赖人物语言加以刻画和推进。对话就应该成为这篇小说的主要教学内容。

于是又有了如下的教学。

导入并介绍作者

实践活动一、分角色朗读对话。

实践活动二、赏析人物对话。

你从哪些词句读出了怎样的警官,怎样的赫留金,怎样的围观者。

实践活动三、明确小说主题。

作者为什么要写这个警官和一群民众在广场上滔滔不绝的对话呢

介绍时代背景:

教后反思

1、这堂课,比前一次的课更实在了,学生在课堂上真正的体会到了读小说的乐趣,学生感到读大段大段的对话也很有意思。看来小说的教学内容确定正确了。

2、对话该不该、能不能成为小说教学的主要内容之一,如果能,就只有这点对话的知识可教吗?我们为什么不借助当代小说关于人物对话的研究成果来引导学生阅读此小说呢?

于是再有了如下的教学片断

分角色朗读对话。

以四人小组为单位,分角色朗读,看谁能根据人物性格用恰当的语气和语调来朗读。请同学点评。

生1:我认为一组读得不好,在读“这儿到底出了什么事?”奥楚蔑洛夫挤进人群里去,问道,“你在这儿干什么?你究竟为什么举着那个手指头?……谁在嚷?”没读出咄咄逼人的气势,不能显示出奥楚蔑洛夫的身份与威势。

师:对,他一出来就控制住了话题,显示出了

生齐:他是个强势者。

师:除了控制话题,他还经常打断对方说话。看看有哪些打断别人说话的。

……

生2:我认为四组在读 “长官,他本来是开玩笑,把烟卷戳到狗的脸上去;狗呢——可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是个荒唐的家伙,长官!”没能读出证人对奥楚蔑洛夫的迎合,那种讨好的心理。

生3:他在读“胡说,独眼鬼!你什么也没看见,你为什么胡说?他老人家是明白人,看得出来到底谁胡说,谁像当着上帝的面一样凭良心说话;要是我说了谎,那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白,现在大家都平等啦。不瞒您说,我的兄弟就在当宪兵……”也没能读出赫留金对证人的怒斥和对奥楚蔑洛夫的讨好。

……

师:这是多人对话,多人对话能充分反映说话人之间的复杂关系以及微妙的心理,我们一起来体会一下这种关系和心理。

……

生4:“哎呀,天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说,这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了,你干什么发抖呀?呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”他的话为什么这样破碎和凌乱呢?

师:奥楚蔑洛夫是在什么时候说这些话的?

生齐:奥楚蔑洛夫是在卑躬屈膝、献媚讨好之时。

师:奥楚蔑洛夫在什么时候说连贯、流畅呢?

生阅读后:在高高在上,自我感觉良好之时,如“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢,鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好,模样也不中看,完全是个下贱胚子。居然有人养这种狗!这人的脑子上哪儿去啦?要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见,你们猜猜看,结果会怎样?那儿的人可不管什么法律不法律,一眨眼的工夫就叫它断了气!你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。”

……

教后反思

这次上的课比上次的课,更接地气,跟深入。改变了上次的课只是在表面滑行的现象。 作为语文教师能够敏锐地把握到文本最主要的特征,并把这一特征作为教学内容,再结合相关的研究成果设计教学,定能让我们的现代文阅读教学更上一层楼!

重庆市沙坪坝区实验外语学校 蒲峻 400035

范文四:变色龙自主学习案(学生用)1 投稿:史锦锧

《变色龙》自主学习方案

【资料链接】

一、 走近作者:

契诃夫(l860~1904)19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家,著名剧作家。契诃夫出生于小商人家庭,他的作品多是短篇小说,简练朴素、而又深沉含蓄。看似夸张,却又合于现实,表面上是生活中无伤大雅的笑话,实际上却鞭挞了专制警察制度和小市民的奴性心理,形成了作品幽默讽刺的风格。此外,契诃夫还写了许多剧本。1904年7月15日因肺病恶化而辞世。代表作有小说《装在套子里的人》剧本《万尼亚舅舅》等。

二、 课文解读:

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者刻画了一个见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。学习本文,我们不但要理解主人公警官奥楚蔑洛夫的形象,更要深刻理解这一社会生活片段所折射的尖锐的社会问题,领会作者批判的矛头所指,不在于奥楚蔑洛夫这个可怜的小人物,而是产生这种奴性人格的土壤。契河夫的短篇讽刺小说以对话取胜,人物语言形象鲜明,学习本文时,要对人物语言进行前后对比,体会人物心理,把握人物形象。

【探究在线】

一、基础知识:

注音:盛( )满 乞丐( )醋栗( )戳( )穿 胚( )子兔崽( )子 蜥蜴( )( ) 文学常识:本文作者是_______国著名作家__________代表作有__________

二、整体感知:

1、(划出自然段落)阅读课文本文描述了怎样一个故事?主人公是谁?请用一句话加以概括。 主人公名字____________________

2、找出这篇小说的开端、发展、高潮和结局,并简要概括每部分内容。

开端: 发展:

高潮: 结局:

3、根据课文的内容,给课文加一个副标题,最好能说一下理由。

三、问题探究1、文中第一段属于什么描写,这样描写有什么作用?

2、奥楚蔑洛夫是怎样处理狗咬人事件的?从文中找出警官奥楚蔑洛夫对待狗和赫留金的态

度变化的词语。并分析其变化原因。

3、概括奥楚蔑洛夫的性格特点

4、作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

______________________________________________________

四、分析细节描写

( )次写围观群众:作用:___________ _ ( )次提到法律:作用:_________________________________ _ ( )次写军大衣:作用:_______________________ _

( )次写手指头:作用:___________________________________ _

五、总结本文的写作特点:

【见多识广】

1、讽刺手法:鲁迅说:“一个作者,用了精炼的,或者简直有些夸张地笔墨--但自然也必须是艺术地--写出成一群人的成一面的真实来,这被写的一群人,就称这作品为`讽刺’。”这就是说作者在真实的基础上,以讽刺和嘲讽的手法,或用比喻,或用夸张,揭露腐朽落后的现象,批判愚昧反动的行为,使人在会心的笑声中予以否定,这种手法就是讽刺。

对比法: 即把被讽刺的对象,在对待同一人或事的前后不同的言行上进行描述,以显示被讽刺对象的愚蠢可笑。莫泊桑的《我的叔叔于勒》围绕于勒有无金钱,前后判若两人的变化,使读者不难看出夫妇二人的极度虚伪、冷酷无情,进一步揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

2、世界三大短篇小说之王:

莫泊桑 十九世纪法国著名的批判现实主义小说家。代表作有短篇小说《我的叔叔于勒》、《羊脂球》、《项链》等,长篇小说《一生》、《俊友》等。(2)契诃夫 (3)欧·亨利 十九世纪末二十世纪初美国现实主义著名作家。代表作有长篇小说《白菜与皇帝》,短篇小说《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。而能被称为“世界短篇小说巨匠”的只有莫泊桑。

变色龙

学习目的:

①学习通过对话刻画人物性格的写法。了解契诃夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

②认识沙俄统治的腐朽黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

③了解本篇巧妙的构思。

④培养学生的口头表达能力。

学习重点:环境描写。

学习难点:奥楚蔑洛夫的几次对话。

教学过程

一、导向:

1、导语:

在自然界中,有这么一种奇特的动物,它的皮肤的颜色能随着四周物体的颜色而改变。在我们生活中,也有这么一种人,他们最善于欺下媚上、见风使舵,鄙视他们的人给他们起了一个和那种动物一样的名字,就是“变色龙”。

2、揭示目标:

①学习通过对话刻画人物性格的写法。

②了解本篇巧妙的构思。

③认识沙俄统治的腐朽黑暗。

二、自学:

1、自读课文后,把文中不认识的字写在黑板的左边,认识的同学就把拼音注上去。

筛 shāi 逮dǎi 崽zǎi 盛满chéng 醋栗lì戳chuō无赖lài乞丐qígài魁梧kuíwú畜生chù

2、积累下列词语:

①荒谬②洋溢③伶俐④名贵⑤娇贵⑥径自⑦坎肩⑧无缘无故⑨异想天开⑩下贱坯子

2、作者作品及相关知识简介:

契诃夫(1860—1904),全名安东·巴甫洛维奇·契诃夫,19世纪末俄国批判现实主义作家,短篇小说艺术大师。他的短篇小说,采取批判现实主义的创作方法,以犀利的笔锋直刺罪恶社会,揭露小市民的庸俗和丑恶,抨击反动统治,批判黑暗的现实。

背景资料:《变色龙》写作于1884年,反映了19世纪80年代俄国社会中的一种应该诅咒的现实。当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治,豢养了一批欺下媚上、见风使舵的走狗,为其镇压人民

服务。他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

3、感知内容:

①用一话概括小说的情节。

警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人的“案件”。

②哪几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质?

文中6-27节最为精彩,是小说的发展和高潮。

③警官奥楚蔑洛夫在处理这一“案子”的全过程中对狗、狗的主人和赫留金的态度反复无常,首先表现在对他们的称呼上,请用小浪线标出小狗的不同称呼。

对狗的称呼依次是:疯狗——小狗——下贱胚子——名贵的狗——野狗——伶俐的狗。

④警官奥楚蔑洛夫共作了几次判定?几次变色?其直接原因是什么?其根本原因是什么?

他一共做了六次判定,五次变色。围绕着“狗的主人是谁?”作反复无常的变化:

其根本原因是他的“变色龙”的本性。(或答:见风使舵,媚上欺下,趋炎附势等)

小结:正是这样一位善变的警官在当时的黑暗社会中为我们上演了一场荒诞无耻、滑稽可笑的闹剧。

三、讨论:

小组合作探究

过程:学生先独立选择探究品味点,思考批注,然后在小组内探究、讨论、交流。

1、过渡语:究竟是怎样的社会让这样一个荒诞无耻的家伙粉墨登场的?

头一段写了两个内容:一是主人公奥楚蔑洛夫出场,交代了他的身份;二是描写故事发生的地点环境,“广场上”,“一片沉静”,“一个人也没有”,“商店饭馆的门无精打采地敞着”,“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度,加强专制统治,市面萧条冷落,死气沉沉的社会现实,点明了案子发生的社会背景。(注意:“盛满”“没收”,这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。这一笔初步勾画出这两个家伙欺压人民的形象。)

2、普洛诃尔带着小狗走了,警官奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束,而文章为什么还写最后一段?从全文看,奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面? 文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说:“我早晚要收拾你!”这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。

奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面:他是沙俄统治的爪牙,在上层权势面前奴颜卑膝,俯首贴耳;他是沙俄统治的代表,在广大群众面前专横凶狠,作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”:“它遇见所有的阔人都驯良,遇见所有的穷人都狂吠。”(《“丧家的”“资本家的乏走

狗”》)这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。

四、质疑:

再读课文,自由设置疑问,师生共同探究,合作解决。

本文写作特点和主题是什么?

这篇小说构思巧妙,情节曲折跌宕,戏剧性强,故事波澜起伏,引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚一作完他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态,马上就出现新的情况,逼他陷于尴尬之境,而他就立刻摇身一变,调转舌头,作出相反的表态;他刚一作出这相反的表态,马上又出现新的情况,又逼他陷于尴尬之境,而他又立刻摇身一变,另是一套腔调。就这样,他翻来复去的改口,反复无常的变化。小说巧妙的构思,生动的描写,对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。

五、自结:

学习本文你有什么收获?

六、教学后记:

《变色龙》是一篇趣味性很强的课文,生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中,如何引领同学们走进变色龙的世界,去揭开它神秘的面纱,让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点,掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失

一、抓住教学重点,指导观察方法。

本课教材中,变色龙外形特征的描写非常生动,作者按照“总——分”的写法,先写出了变色龙“全身翠绿”,然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙,使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。

在教学中,我先出示了一张变色龙的图片,让学生通过观察交流自己观察到的特点,学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上,我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话,让学生思考:作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的?通过对三句话的读悟,学生很快理清

了作者的观察顺序。接着,我又引导学生默读这段话并思考:作者为什么能把变色龙擦写得如此生动?透过那些表现变色龙特点的词语,学生很快发现了,作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时,我趁机引导学生总结出了

观察小动物需要注意的一些方法,即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时,我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片,让他们仔细观察,运用自己掌握的方法抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬,很快集中学生的注意力,他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫,既锻炼了学生的观察能力,又拓展了学生思维,培养了学生的语言表达能力。

二、充分发挥远教资源优势,加深学生对文本的理解。

由于变色龙远离学生生活,学生对其捕食和变色的生活习性充满了好奇,仅仅依靠文本资料,很难满足学生的未知欲。教学中,我充分借助多媒体教学课件,适时演示变色龙捕食的视频,使学生如身临其境,把文本和形象有机地结合起来,进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容,我在指导学生充分朗读的基础上借助课件,让学生把变色龙放在自己喜欢的地方,让它“变色”,学生根据自己的生活经验和对课文插图的观察,积极调动思维,更深刻的理解了其 “名副其实”的变色本领。

提高课堂教学的实效,在很大程度上来源于教师对教材内容的有机整合,来源于立足学生认知基础的精心设计,来源于让学生在课堂上能兴味盎然地投入到与文本的对话中。

范文五:《变色龙》——刺向专制主义的利剑 投稿:何酡酢

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《 变色龙》  
( 凉市 第 二 中学  平

刺向专制主义的利剑 
李 洪 哲 
甘 肃  平 凉 

契诃 夫 是 1 9世 纪俄 国伟 大 的 批 判 现 实 主 义 作 家 。 是  也 典 型意 义 的人 和 事 , 过 高 超 的讽 刺和 幽默 的手 法 , 造 出 通 创   具 有 高 度概 括 力 的 艺 术形 象 。他 的短 篇 小 说 堪 称世 界文 学 
性 的 一篇 。  

大 凡读 过 《 色龙 》 同志 都 知 道 , 篇 文章 笔调 幽默 , 变 的 这   个 即将 跨 人 高 中 阶段 的九 年级 学 生 .抓 住 奥 楚蔑 洛夫 个 性  化 的语 言 及 五 次 变 化 的过 程 .从 而 归 纳 出 奥 楚 蔑 洛 夫具 有  不 是 多 么 困难 的 事情 。 同时 学 生 对该 文夸 张 和讽 刺 的艺 术 

世 界 著 名 的短 篇 小 说 大 师 。他 擅 长 从 日常 生活 中发 现 具 有  语 言 明 快 , 索 清 晰 , 节 生 动 , 物 关 系也 不 复 杂 。 于 一  线 情 人 对

的 瑰 宝 , 人 中学 语 文 教 材 的《 色 龙 》 是 其 中颇 有 代 表  溜 须 拍 马 、 上 欺 下 、 风 使 舵 、 炎 附 势 这 一 性 格 特 点 , 选 变 就 媚 见 趋 并  《 色 龙 》 我 们 讲 了这 样 一 个 故 事 : 官 奥 楚 蔑 洛 夫  手 法 , 解起 来 也 是 比较 容 易 的 。 者 的教 学 实 践 就证 明 了 变 给 警 理 笔  
在 街 上 巡视 , 逢首 饰 匠 赫 留金 被 狗 咬伤 。 恰 奥楚 蔑 洛 夫 当 即  这 一点 。 题 的实 质是 奥 楚 蔑 洛 夫 天 生就 “ 变 ” ? 竟是  问 善 吗 究

摆 出一 副威 严 的态 度 , 示 要 惩 办 狗 的 主人 , 把这 条 狗 马  表 并 上 弄死 。但人 群 中有人 说这 狗 “ 象 是 席 加 洛 夫将 军家 的  好 狗 ” 于 是 , 楚蔑 洛夫 的 态度 来 了个 一 百 八 十 度 的大 转 弯 . 。 奥   把 责任 完全 推 到 赫 留 金 身上 。 时 , 警 叶 尔德 林 说 这 条 狗  这 巡 可 能不 是将 军家 的狗 , 军 家 的狗 全是 大猎 狗 , 楚 蔑 洛 夫  将 奥
的态 度 即刻 又发 生 了 转 变 , 示 要 为 赫 留金 讨 回公 道 。 叶  表 但 尔 德 林 转 瞬 又说 , 许这 条 狗 就 是 将军 家 的 狗 . 楚 蔑 洛 夫  或 奥

什 么 原 因 使 他 成 为 了“ 色 龙 ” 的 人 物 ? 道 仅 仅 是 因 为  变 式 难
狗 的 主人 吗 ? 回 答这 个 问题 . 要 了 解 奥 楚 蔑 洛 夫 所 生活  要 先

的社 会 环 境 。《 色 龙 》 于 1 8 变 作 8 4年 ,9世 纪 中后 叶 的 俄 国  1 社会 , 府专 制 , 想 保守 , 济 凋敝 , 不聊 生 。 《 色 龙 》 政 思 经 民 变  
这 篇 作 品 发表 前 。 国沙 皇 亚 历 山大 二 世 被刺 , 历 山大 三  俄 亚 世 上 台 后 , 取 前 任 教 训 , 掩
人 耳 目 , 面 竭 力 强 化 警 察  吸 为 一 统 治 , 面 颁 布 一些 所 谓 的 法 规 条令 。 暴 的 专 制 主 义 被 蒙  一 残 上 了 一层 温 柔 的 面 纱 。 为 上 层统 治 者 的 工 具 的 警察 , 时  作 这 媚 邀 功 的 勾 当 。 就 是 当时 的社 会现 实 . 就 是奥 楚 蔑 洛 夫  这 也

于 是 第 三 次变 色 , 色俱 厉 地 训 斥 赫 留金 是 “ 蛋” 正 巧 将  声 混 。 话 未 说 完 , 楚 蔑 洛夫 断 然 决定 , 即弄 死 这 条 狗 , 厨 师  奥 立 但 接 着 说 道 , 狗 是将 军 的哥 哥 的。 顿 时 。 楚 蔑 洛 夫 吓 出 一  这 奥 身 冷 汗 , 问他 满 脸 堆笑 , 小 狗 又是 亲 昵 , 瞬 对 又是 奉 承 , 尽  极 谄 媚 之 能 事 。最 后 厨 师 把 小 狗带 走 . 事告 一 段 落 。 故   《 色 龙 》 选 作 中学 语 文 教 材 应 该 说 是 有些 年 头 了 。 变 被   《 师 教 学 用 书》 该 文 提 出如 下 教 学 建 议 : 是 一 篇讽 刺  教 对 这
注 意归 纳 总 结 。这 篇 小 说 主 要通 过人 物 自己 的语 言 来 展 开 

军 家 的厨 师来 了 , 师 说 。 们那 儿 从 来 没 有 这 样 的 狗 … …  也 不 随 意用 拳 头 揍 人 了 . 是 披 着遵 守 法 令 的外 衣 , 着献  厨 我 而 干

所生存的社会环境 。 我们知道 : 典型环境孕育典 型人物。生 
活 在 这 样一 个 极 端 专 制 社 会里 的小 人 物 奥 楚 蔑 洛夫 之 所 以 

“ 见 所 有 的 富人 都 驯 良 。遇 见 所有 的 穷 人都 狂 吠 ” 遇 ,说 白  了. 与这 个 腐 败 黑 暗 的专 制 社 会 是 分 不 开 的 。 马 克 思 曾说 :   “ 的本 质 并 不 是 单个 人 所 固有 的抽 象 物 。 在 其 现 实性 上 , 人   格。 正好 印证 了马 克思 的这 句 话 。   读 《 色 龙 》 篇 小 说 , 楚 蔑 洛 夫 给 我 们 的 感 觉 似 乎  变 这 奥 很 强 悍 。 风 凛 凛 . 可 一 世 。 殊不 知 在 这 种 貌 似 强 悍 的外  威 不

小说 , 物 形 象 具 有 类 型 化 的特 点 . 人 因此 分析 人 物 性 格 时 要  它 是 一 切 社会 关 系 的 总 和 。 ” 奥楚 蔑 洛 夫 “ 变 ” 典 型 性  善 的
情 节 和 表 现 人物 性 格 ,学 习 时可 引导 学 生 采 取 表 演 或 分 角  色 朗读 的 形 式 。 活 地 开展 教 学 。 灵  

读 这 个 建 议 , 们 不 难 看 出 , 者 认 为 , 学 《 色 龙 》 表 下 。 藏 的却 是 一 颗 猥琐 可 卑 的灵 魂 。 从 本 质 上 说 , 楚  我 编 教 变   掩 奥 这 篇 文 章 。 当将 品 味人 物 语 言 , 纳 人 物 性 格 . 析 人 物  蔑 洛 夫 是 无 辜 的 . 的 “ 变 ” 是 迫 不 得 已的 。 为 沙 皇专  应 归 分 他 善 也 作 形 象作 为 教 学 的 重点 , 是不 无 道
理 的 。 这   总 是 要 塑造 人 物 形 象 的 ,塑 造人 物形 象 是 小说 反 映 社 会 生  活 的主 要 手 段 。塑 造 人 物 形 象 的 方法 多种 多 样 , 言( 语 对话 1   制 统 治 的工具 . 要 维 护他 所 供 职 的那 个 集 团 的 利 益 。 了 他 拿   要 生 存 。 养 家 糊 口 , 了攫 取更 多 的 钱 财 , 怎 能 不 昧 着  要 为 他 良心 说 假 话 呢? 能 不抛 弃 人格 和 尊 严来 换 取 生存 空 间 呢? 怎   就 他  《 色 龙 》 短 篇 小 说 中 的 精 品 。小 说无 论 篇 幅 长 短 , 变 是 它  人 家 的银 子 。 要 为人 家 卖 命 !作 为 社会 中 的 一个 分 子 ,

描 写 乃 是 其 中之 一 。 这 个 意 义 上 说 , 学 《 从 教 变色 龙 》 篇 文  1 纪 的俄 国 是 一 个 崇 拜 官 爵 . 尚 权 力 的 社 会 , 为独  这 9世 崇 作 章 . 是要 教 会 学 生 抓住 个 性 化 的人 物 语 言 . 而归 纳 人 物  裁专 制体系最基层 的一个“ 就 进 干部” 奥楚蔑 洛夫 自然也 不例  ,
性格 . 分析 人 物 形 象 , 了解 人 物所 处 的社 会 环境 。但 笔 者 认  外 。他 做 梦都 想升 官晋 爵 , 飞黄 腾 达 , 种 美 梦 能 否 成 为 现  这

为 , 《 色龙 》 篇 文章 而 言 , 学倘 若 仅 仅 停 留在 上 述 层  实 , 就 变 这 教 席加 洛夫 将 军 握 有 “ 票 否 决 权 ” 奥 楚 蔑 洛 夫 不 过 一个  一 , 面 上 , 有 言 狁 未尽 之 嫌 。 似  
3 一  2

小 小 的警 察 , 敢 惹 将 军 大 人 不 高 兴 ? 他 几 个 胆 , 怕 他   怎 借 恐



差首{旁 20 年第9 08 期 

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问题教 学法在语文课堂 中的具体操作和应 用 
梁翠 兰 
( 肃 省 水 利水 电学 校  甘 甘 肃  兰 州  702 ) 3 0 1 

创 新 是 一个 民族 的 灵 魂 . 推 动社 会进 步 的不 竭 动 力 。 是  

决 的 问题 中 。 当然 。 问题 的 情景 创 设 要 孕 育着 新 问 题 , 问题  

而创新始于问题 , 没有 问题 就 不 会 有 创 新 , 谓 “ 明千 千  要 生 动有 趣 , 与新 知 识密 切 相 关 , 设 疑 布 阵 , 成 悬 念 , 可 发 要 要 造  
万 , 点 是 问题 ” 因 此 , 起 。 问题 教学 法 的 研究 , 于 学 生 发 现  要 扣 人 心 弦 , 学 生 身 临其 境 , 景 生 情 , 时 教 师 因势 利  对 使 触 此

问题 , 悟 规律 , 断 开拓 学 生 创新 空间 , 生创 新 胚 芽 , 感 不 催 培 

导 , 妙 导 人 新 课 , 会 把 学 生 的 学 习 热 情 推 向 高 潮 , 学  巧 就 使

养 学 生 的探 索精 神 和创 新 能力 都有 着 非 常 重 要 的 意 义 。 语  生不 知不 觉进 入 新 知 识 的 积 极 探 索状 态 。同 时
也显 得新 课 

文 课 堂 的问 题 教 学法 基本 模 式 分 为 以下 几 个 教 学环 节 。  


导人新颖 自然 。如 , 我在讲 < 天山景物记》 这一课时 , 可以这 
样 引 导 ,同学 们 , 们 去 过 新 疆 吗 ? 疆 的 什 么 地 方 最 美 ?  “ 你 新 ” 同 学 们 回答 “ 山 ” 天 。然 后 进 一 步 引 导 ,美 在 哪 儿 ” 学生 可  “ , 根据 课 文 内容 回答 :景 色 迷 人 , 产 丰 富 ” 就 这样 , “ 物 。 学生 的  思 维 被激 活 了 .他 们 带 着 疑 问 和 悬念 积 极 进入 新知 识 的探  索状 态 , 时 , 可 以 更 深 层 次 地 提 出 一 些 问 题 , 喜 欢 动  此 还 给 脑 筋 的 同 学提 供 更 多 思 考 的 机 会 。  
三 、 发 诱导 。 技迷 人 。 决 问 题  启 以 解



激 发 兴 趣 。 设 情 境  创

创 设 教 学情 境 是 语 文 教学 的一 个 重 要 环 节 ,教 师 在 呈  现 教学 内容 , 立 新 概 念 或新 规律 之 前 , 千 方 百 计 设 计 一  建 要 些 等待 解 决 的 问题 , 据语 文学 科 和语 文 知识 的特 点 , 用  根 利
各 种教 学 手 段 , 设 、 染 , 激 发 学 生 学 习 兴趣 , 燃 学 生  创 渲 来 点

的思 维 火 花 , 其 主 动 思 考 , 极 参与 , 感 人 的环 境 和 氛  使 积 在 围中 。 学生 如 同身 临 其 境地 感 知 知 识 . 而 达 到 理 解 和 认  让 进

识 的 升华 。 学 习 朱 自清先 生 的 《 塘 月 色 》 篇 课文 , 师  如 荷 这 教
荷 塘 风景 图片 . 学 生 了 解作 者 写 作 的社 会 历史 背 景 。 学  让 使 生 有感 性 认 识 , 而 激 发其 学 习兴 趣 , 到 对 课 文 的 理解 和  从 达
学习。  

启发诱导 , 以技 迷 人 , 决 问题 是 教 学 的重 要 环 节 。 课  解 重 点放 在启 发 诱 导 上 , 能 滔滔 不 绝 地 讲 , 别 是 在 提 倡 素  不 特 质 教 育 的今 天 , 不 能包 办 代 替 学 生 解 决 问题 。 记死 背 问  更 死
题 的答 案 。可 以通 过 启 发诱 导 , 用 一 些 必 要 的 技 巧 , 长  采 扬
避 短 。 学 生 感 知 新 知 , 试 提 出 问 题 , 析 问 题 , 决 问  让 尝 分 解

本 作 先让 学 生 课 前搜 集 一 些 与 文 章 相关 的历 史 资 料 、月 色 下 的  堂 教学 , 是 _ 种创 造 性 劳 动 。 为 教 师 在 教学 中要 把 精 力 

二 、 思 妙 设 。 入 问题  巧 引

认 知 冲 突是 激 发 学 生认 知 活动 的最 主 要 的 动 力 。作 为  题 。 其 体 验 成 功 的 喜悦 , 后 继 学 习 积 蓄 更 多 更 大 的经 验  让 为 教 师可 巧 妙 地利 用 知 识 的 内在联 系 ,关 节 点 或 易错 的地 方  设 疑 , 不 同方 向 , 同角 度 提 出一 些 新 颖 、 有 启 发 性
且  从 不 富 难 度 相 当的 问题 ,吸 引 学 生 走 进 以其 现 有 知 识 不 能顺 利 解  也 不 敢 ! 席 加 洛夫 将 军 这 一 方 面来 说 , 从 可谓 是 “ 我 者 昌 , 顺   唾弃 的 一 面 。在 这 样 的 专 制社 会 里 , 法规 条 令 也 许 不 少 ,   甲 的 命 运 要 由另 外 一 个 权 力 比 他 大 的 人 凭 个 人 好 恶 主 宰 。 而 

和力 量 。 , 在 讲 郑 伯 琛 《 叶咏 》 , 先 启 发学 生 , 者  如 我 荷 时 首 作
为什 么不 写 荷 花 而 咏 荷 叶 呢? 荷 叶 的 目的是 要 衬 托什 么? 赞  

通过 一 系列 问 题 .让 学 生 体 会 出 作 者 这 样 写 的 真正 目的是 
-  ●… _ I  

奇 的事 ” 天 真 活 泼 , 忧 无 虑 。2 , 无 0年 后 , 子 , 荒 , 税 , 多 饥 苛   然 , 闰 土 成 为 木 偶 人 的 , 是 别 的 , 是 那 个 贫 穷 落 后 的  使 不 就

逆我者亡” 。岂不 悠 哉游 哉! 就 是 独 裁专 制 制 度 最 为世 人  兵 , , , , 他 变 得 呆 滞 麻 木 , 成 为 一 个 木偶 人 了 。 这 匪 官 绅 使 快 显  乙丙 丁 , 二 三 四 , 那都 是一 纸 空 文 , 同虚 设 。 一 但 形 当一个 人  封 建 社 会 。  

回 到 前 面 的话 题 上 , 习 《 色龙 》 篇 小 说 , 学 变 这 倘若 我 们 

非 神圣 的法 律 主 宰 ,这本 身 就 为 孕 育 和 孳 生像 奥楚 蔑 洛 夫  将 教 学 重 点 局 限 于 归 纳 人 物 性格 和 了 解 艺 术 特 色这 个层 面 

这 样 的变 色 龙 式 的奴 性人 物 提 供 了 土 壤 和 温 床 。 中 国有 句  上 , 怕 是 不 够 的 。 恐 应该 让 学 生认 识 到像 奥 楚 蔑 洛 夫 这 种变 
古 语说 得 好 :蓬 生蒿 中 , 扶 而直 。 白沙 在 涅 , “ 不 与之 俱 黑 ” ,   色 龙 式 的人 物 是 专 制 制 度 的产 物 ,也 只 有 专 制 制度 才会 孳  奥 楚 蔑 洛 夫 之所 以会 成 为 一 个 变 色龙 式 的奴 性 人 物 .根 本  生 这 种 颠 倒 黑 自 , 鹿 为 马 的奴 性 人 物 。 在 一 个 法 律健 全  指 而 原 因还 在 于 这个 专制 独 裁 的 社 会 。 这个 社 会 逼 得 像 他 这 样  的 法 制 社 会 中 .奥 楚 蔑 洛夫 这 种 依 靠 讨 好 上 司 以获 取 种 种 

的小 警 察 处 处得 看权 贵 们 的 脸 色 行 事 。谨 小慎 微 ,诚 惶 诚  利 益 的变 色 龙 们 是 很 难 有 其 市 场 的 。 < 色 龙 》 变 这篇 小说 就 
恐 。 则 日子 就 不 好 过 ! 否   小 说 的 读 者都 知 道 : 年 时期 的闰 土 心 里 “ 无 穷 无 尽 的 希  少 有

是 作 者 刺 向专 制 主 义 的 一 把 利 剑 。这 一 点 应 当 向学 生交 待 
( 任编辑 : 於诚 ) 责 刘  
3 —  3

说 到这 里 , 我想 起 了鲁 迅
笔 下 的 闰 土 。 过 < 乡 > 篇  清 楚 , 看 故 这 而且 这 也是 理 解 本 文 主 题 的一 把 钥 匙 。  

参专  

20 年第 9 08 期 




范文六:变色龙,五年后汽车颜色的主流 投稿:段钿铀

五年后,人们在公路上可能会看到能变颜色的汽车。研制这些变色车已成为世界上一些大汽车公司的重要课题之一。

变色汽车的核心技术是汽车漆。科学家提出的设想是利用多层特殊汽车漆使汽车向不同角度反射不同颜色的光,汽车在不同角度就可以呈现出不同的色彩。

首先推出变色车的是美国福特公司,它与德国巴斯夫公司合作研制出的这种新技术,关键是在一层黑漆上面涂了一层透明的特殊漆,这样可使反射光大放异彩。一辆车涂上这种漆的成本大约需要1000多美元。

福特公司设计部的人员说:"当你在公路上看到这种汽车在你身后时,它是紫色的;当它接近你时,它就变成红色;当它超车时,会变成黑色;当它在你前面时就变成绿色;而当它离你远去时又会变成琥珀色。"遗憾的是开这种车的司机只能看到自己汽车的黑色。

目前,德国的奔驰、日本的丰田等也在加紧研制这种新技术。 有关人士称,五年后变色汽车将成为一种时髦。不过,也有人认为这种变色汽车仅适合新潮年轻人;日本杜雅变色龙汽车涂装是东南亚最先最大最专业的机构之一。

范文七:“变色龙”民国湖南省主席何键 投稿:曹鯹鯺

何处于两派相争的夹缝中。能左右逢源,也算得明智之人。

  何键,字云泉,后改字芸樵,湖南醴陵人。因在民国政局变幻中善于见风使舵,时人称其为“变色龙”。在1929年蒋介石与桂系争夺湖南的斗争中,何键纵横捭阖,左右逢源,在“湘案”中巧取湖南省军政大权,一跃成为封疆大吏,掌权长达九年之久,成为中国现代史上一件奇闻。

  一

  何键保定军校毕业后,于1919年开始追随唐生智南征北战。1927年秋唐生智东征讨蒋失败后,很快下野东渡日本。时任35军军长的何键则率部退至湖南常德、沅陵地区,势穷力蹙,呈土崩瓦解之势。1928年春,西征军(由谭延�部、程潜部和桂军组成)入湘进取长沙。何键通过保定军校同学关系联络桂系,通过同乡关系联络程潜,得以保留所部留驻湖南。因熟悉湘情,还被湖南省主席程潜任命为清乡会办(督办由程兼),全权负责清乡事务。这样何键不仅保存了实力,而且还取得了湘省部分军政实权。

  这年5月桂系发动武汉政变拘押程潜,撤其本兼各职,任命鲁涤平(湘军谭延闽系统)为湘省主席兼清乡督办。何键失去程潜这位老乡靠山后,顿感势穷力蹙,岌岌可危,急电李宗仁表示绝对服从命令,最终靠上桂系这棵大树,继续担任清乡会办。由于何键与新任省主席鲁涤平属不同的湘系,且何与桂系关系暧昧,再加上其为人深沉狡诈,导致何鲁关系表面看似平静,内里却十分紧张。鲁涤平常对人讲:“湖南的事,只要芸樵肯替我帮忙,是大有可为的。”很明显话里有话。

  此时的何键尽管仅担任清乡会办、省府委员等职,却抱有“鸿鹄之志”,对湖南省大权十分觊觎。考虑到湖南有鲁涤平,何键感到发展空间有限,如果不想久居人下,除非赶走鲁涤平。在了解到桂系与蒋介石矛盾很深,且对鲁涤平也比较嫉妒后,何键决定以军校同学名义,与桂系将领拉上关系,以便相机利用。1928年秋,何键派其军部参谋处长彭松龄去武汉,以向政治分会报告该军训练及清乡情况为名,与胡宗铎、陶钧、夏威等人联系。彭通过同乡同学关系成功接近胡、陶二人。据其回忆,在谈及湘省政情时,胡、陶表示:“湘鄂一家,芸樵又系同学,盼其今后紧密联系,团结一起,增强和扩大力量,以资应付外变。”叶琪也曾表示:“湖南这个地方要抓住。鲁胖子想过主席的瘾,就让他过过瘾。以后的事就要靠何芸樵了。”此后何桂关系靠得更紧,这使鲁涤平非常不安。

  何鲁之间的嫌隙终因清乡督署问题而公开。该署负责全省地方武装,清乡会办何键掌握这个实权,使鲁涤平深感大权旁落,此时也处心积虑想把何赶走,但又苦无良策。受鲁提携过、被谭延闽称为智囊的岳森为其破解了难题。他向鲁献计道:“何芸樵熟悉清乡剿共情形,对付共产党,真有一套办法,最好建议中央,由湘、赣两省派兵会剿江西红军,假何以指挥全权,一则驾轻就熟,可收事半功倍之效;二则顺水推舟,彼此不伤情面,一劳永逸,实为上策。”这招借刀杀人之计,促使鲁涤平决心赶走何键。

  时值湘赣边区红军日益壮大,对两省统治威胁较大。鲁遂向南京中央建议湘、赣两省“会剿”红军。根据该计划设立湘赣“会剿”总指挥部。1928年11月南京政府电命鲁涤平为总指挥,何键为副总指挥。鲁趁此机会,一面向中央通电辞去总指挥职务,由何代理,一面向湘省务会议提议裁撤清乡督办公署。后经省务会议决议,限1928年11月底结束清乡督署,另设军务处。清乡督署全部人员移交“会剿”总指挥部。此举不仅剥夺了何键所掌握的全省地方武装,而且还将其赶到江西去“剿共”。

  对鲁涤平的这一伎俩,何键早就洞察。于是他一面敷衍南京中央,一面向湖南省府提出预拨三十万大洋开拔费。湖南省财政厅以省库支绌,无法应付,拖延很久。何键因此有充足的理由驻湘不走,另外还借机推荐同乡张开琏继任省财政厅厅长,作为在省府的内线。鲁涤平为让何键早日就职,只好答应其要求。而这段时期恰是桂系与蒋介石之间争夺湖南的爆发期。

  蒋桂之间矛盾由来已久,早在宁汉合流之际桂系首领对蒋“逼宫”,就已结下梁子。北伐结束后,桂系军队从镇南关伸至山海关,实力盛极一时,对南京中央威胁很大。因此桂系成为蒋最急于削弱和打击的对象。1929年1月编遣会议后,蒋试探拉拢桂系对付西北军不成后,转而全力对付桂系。

  而此刻湖南的战略地位对蒋桂双方来讲都至关重要。在桂系看来,控制了湖南就可紧靠广西根据地,进可攻,退可守。一旦被蒋控制,桂军的退路就会被切断。在鄂、冀东一带的桂军就成了毫无依靠的“客军”,随时都有被消灭之虞。因此,湖南成为桂系与蒋双方在潜意识中必须想方设法控制的区域。

  早在西征讨唐时,双方对湖南的暗争就已开始。桂系全力以赴要将势力由鄂扩展至湘。而蒋介石因不能阻止桂系势力入湘,就试图通过援助湘系军队来挫败桂系。天津《益世报》对此一针见血地指出:“表面上看是湖北和湖南之间的争斗,实际内里是蒋介石和桂系的对阵。”此后桂系发动武汉政变,羁押程潜,呈请国民政府任命鲁涤平为湖南省主席仅为权宜之计。因鲁为谭延�嫡系,虽同桂系一道西征,却又貌合神离。桂系对其并不信任,只因要顾及“湘人治湘”的原则,避免引起湖南人的公愤,不得已而为之。蒋介石在南京复职后,与谭延闽(时任行政院长)关系极为密切,对谭系鲁涤平等部大力补充,意欲牵制桂系。鲁涤平与南京的特殊关系,对桂系战略前途存在致命威胁。加之编遣会议又使蒋桂关系日趋恶化,促使桂系驱走鲁涤平控制湖南刻不容缓。何键原本依靠桂系庇护而生存下来,此时双方仍紧密联系。在蒋介石准备暗中对付桂系之时,也正逢鲁涤平准备将何键逐出湖南之际。何桂双方利害关系一致,促使何键决定利用桂系势力驱走鲁涤平。

  二

  1928年12月5日,何键以报告清乡督办公署结束、军队缩编及湘赣“会剿”等事项为名,前往汉口面见李宗仁。同时组织军事参观团前往武汉、北平参观桂军,以示向桂系靠拢。何键在武汉与桂系将领夏威、胡宗铎、陶钧等频频款洽。12月18日,胡宗铎偕何键赴北平谒见“小诸葛”白崇禧。次日,白与胡、何游西山谈两湖问题。何键向白透露:“根据报告,蒋从江西运武器弹药到长沙装备第二军鲁涤平部,意在对付武汉。”胡宗铎认为:“蒋如对武汉用兵,与其坐以待毙,不如先发制人。”白反复考虑提出两点意见:一、要先发制人,不能师出无名;二、武汉为四战之地,易攻难守,如对蒋用兵须弃鄂,而集中桂军于湘,紧靠两广,沿用打孙传芳之法,从湘入赣,循浙赣线进军上海,夺取蒋的金融基地,以制其于死地。要实现“小诸葛”的战略预期,湖南能否控制则成为关键。

  此后,桂系上下出于控制湖南的目的,对何键大加拉拢,要其担负湖南全部责任。据何键驻武汉办事处主任胡燮槐回忆,何键趁机向桂系表示:“责任是愿负的,但职权有限,万一力不从心,为之奈何?”胡宗铎向他表示:“鲁咏

安(鲁涤平),由我与煦苍(夏威)、翠微(叶琪)来共同对付他,芸兄可置身事外,暂作壁上观,不过湖南内部问题,需要你回湘后,及早妥作安排。”何键返湘后于1929年元旦就任湘赣“会剿”代理总指挥,集中兵力围剿红军,摆出不问湖南政事的姿态,以麻痹鲁涤平;暗中则做好倒鲁的准备,密调两个整编旅驻防长沙,准备与桂军里应外合。

  1929年1月20日前后,李宗仁往来宁沪之间,窥伺各方动静,准备在倒鲁事发后,以不知情为由推卸责任。“小诸葛”在北平也诡称染病住院,避开编遣会议。同时李、白还侦悉蒋回奉化,策划武力解决驻鄂桂军及撤销各地政治分会。而恰逢此时何键的密报促使桂系采取驱鲁行动。据李宗仁回忆:“何键此时亲赴武汉告密,说中央部署已定,对武汉用兵如箭在弦上,第四集团军似应采取自卫行动。”面临军事政治双重危机,驻武汉的桂系将领夏威、胡宗铎、陶钧得报后甚为焦虑,仓促之下决定先发制人,赶走鲁涤平控制湖南。2月19日武汉政治分会以“把持税收、‘剿匪’不力、重征盐厘、有渎军纪”为由,免去鲁涤平省主席职,任命何键继任。当晚胡宗铎电告何键:“汉口之约,今日实现。”20日晨,何键得知桂军李明瑞、杨腾辉两旅突袭长沙消息后,为避开嫌疑,电告鲁涤平:“鄂方有军车南开,请预为准备。”21日李、杨所部抵达桥头驿,兵临长沙城下。鲁涤平决定走为上策。当晚在其私宅召集紧急会议,辞去省主席职,请何键暂为代理,自行潜逃至南京,这就是民国史上著名的“湘案”。鲁部撤离时,何键暗中掩护,以示自己置身事外。

  对省主席一职,武汉政治分会明令何键担当。但由于任命非南京中央所出,且蒋桂双方胜负前景并不明朗,何不敢贸然接受,准备静观时变。当日湘省府会议推举何键代理省主席职,并电请其返回省城。22日何键复电以“剿匪任务,尚未终结,实难分身”为由婉拒,直至27日才到长沙。桂系派来担当何键就职监誓的胡、陶和前来观礼的夏威等也来到长沙与何欢晤。此时何伪装谦逊,迟迟不肯就职。

  “湘案”发生,全国一片哗然。蒋介石获悉后大为气愤,指责桂系驱鲁之举违背了“不得以(政治)分会决议任免特定区域内之人员”及无编遣委员会命令不得擅自调动部队的规定,另外擅自撤换中央任命的官员,更“没有给谭院长留面子”。李宗仁自知理屈,电呈南京中央自请处分,后以眼疾为名躲进上海宏恩医院。

  此时湖南局势的发展,对蒋来讲如果能把何键拉到中央这边,控制住湖南,对付桂系就容易多了。出于这种考虑,对武汉政治分会任命何键为湖南省主席一事,蒋介石甚感棘手。因为根据法理,谴责桂系违背中央决议,无疑就等于不承认对何键的任命。但木已成舟,如断然否认,恐将使何键更加靠近桂系。为了分化何、桂关系,蒋介石鉴于何键没有贸然接受桂系任命,于27日召开中央政治会议,任命何“暂行代理湖南省主席”。通过“暂行代理”解决了南京中央的面子问题,还考虑到了湖南的现实问题。何键接到中央电令后于3月2日正式就职,此举既是接受武汉方面的委任,又遵照南京方面的命令,两面讨好。同时还达到了利用桂蒋之争赶走鲁涤平,总揽湖南军政大权的目的。

  三

  蒋介石在稳住何键的同时,加紧军事部署,准备武力解决盘踞在鄂的桂军。桂系也厉兵秣马,针锋相对。双方剑拔弩张之际,何键夹在中间处境困难,必须做出抉择。此时的何键在关键当口没有像以往完全倒向桂系,而采取了脚踏两只船的计策。原因在于何键清楚桂系让其任湖南省主席也是权宜之计。据唐希扦回忆,叶琪(桂系将领)曾向其吐露桂系真实想法:“湖南为广西的门户,省主席一职迟早要由夏威取代。”何键为坐稳省主席宝座,不得不耍起两面手法,一面对桂系感恩戴德,假装听命;另一方面开始与蒋介石暗中联系。在接到中央令他代理湖南省主席后,于3月初派张慕先(何键的驻宁办事处主任)赴沪邀王梵生(时任湖南省政府参议、顾问等职)到南京见蒋,以吐露其心迹。3月中旬,张、王通过贺耀祖见到了蒋,转达了何键的意思。蒋介石表示:“芸樵昨有电来辞主席职,请你们将中央的意旨转告他,不必言辞,希望他好好应付。”在蒋的授意下,南京中央于3月24日颁布处理湘事三项办法,任命何键为湖南部队编遣特派员,全权指挥或编遣驻湘各师。为了窥测有利时机,何键迟迟没有就任这一要职。

  张慕先回湘后向何键复命,汇报谒蒋情况。何键经过反复考虑认为:“目前局势紧迫,李、白远离武汉,已失重心,恐难敌蒋。”于是再派张携其亲笔信赴宁见蒋。后在黄州将信交给蒋,信中表示“职献身党国,不敢有外,愿矢志诚,始终拥护”。蒋对其慰勉有加,除委任何为讨逆军第四军军长及下拨七十万元给养外,并让张转告:“湘省一切要请芸樵负责,遵照中央明令办理。”3月26日南京发布讨伐桂系令。由于事先通过金钱收买,分化瓦解,加上李、白不在军中,桂系全线迅速崩溃。武汉方面李明瑞、杨腾辉被蒋策反,临阵倒戈,驻鄂桂军阵脚大乱。胡宗铎、陶钧、夏威等高级将领先后通电下野。叶琪仅带一个警卫排逃回广西。部队交由各部旅长带领向鄂北、鄂西退却。何键见桂军败局已定,才决定彻底倒向蒋介石一方,于4月初通电拥护国民政府3月24日关于处理“湘省事变”的命令,并就任讨逆第四军军长,派部队前往湖北堵截桂系败军。

  因湖南倒向南京中央,驻鄂桂军退路被阻,在中央军追击下大部停止抵抗,接受改编。仅少数经湘西退到广西。至此北伐时期曾显赫一时的第四集团军至此土崩瓦解。蒋介石也在与桂系的第一次较量中大获全胜。当然,这与何键的转向是分不开的。

  4月5日,蒋介石乘楚有舰到达武汉。原湘省主席鲁涤平被任命为武汉卫戍司令。次日,蒋电告何键及湖南将领:“肃清余孽,以维地方。此次事件,罪在李、白。中央讨逆,只问首恶,不论其他”,要其“照常工作,拥护中央”。4月11日何键亲赴汉口谒蒋,为试探蒋是否真心让其主湘,提出请鲁涤平回湘复职。蒋对其表示:鲁主席已辞职,而本人(指何键)已经正式委任,当不辞其责,原令回湘就职。当日国民政府委任何键为湖南省主席,正式确认了其统治湖南的地位。4月26日,何正式宣誓就任省主席职,蒋亲临长沙监誓并训话,交给何的任务是:“清共、剿匪、讨桂、安湘”,将湖南变成中央的湖南,成为中央有力量的湖南。何键随后改组湖南省政府,安插亲信担任省府委员,牢牢控制了军政大权,主政达9年之久,成为辛亥革命后至新中国成立时止治湘时间最长的一人。

  责任编辑:姚胜祥

范文八:变色龙教学反思自主学习也需要恰当引导 投稿:邵鞆鞇

自主学习也需要恰当引导

──《变色龙》教学反思

初一分校 黄晶

《变色龙》是一篇妙趣横生的讽刺小说,情节简单,人物形象鲜明,但主题非常深刻。这课书,我带动学生自主探讨,精心设计了教师的引导方法,极力追求以“新”吸引人,以“趣”激发人,以“浸”点染人,以“效”激励人。具体表现在:

一、两个目标:

1、把握人物形象

人物形象是小说三要素之一。整节课教学,借助学案引导学生开展探究主人公奥楚蔑洛夫的奴才性格,让学生顺理成章地把握人物性格。

2、掌握小说主题

小说是通过三要素来刻画人物形象、反映社会生活的一种文学体裁。反映社会生活,是作家写成小说的目的。授课中引导学生探究文章中所反映的社会环境,从而归纳文章的主题。

二、三个设计理念

1、调动学生已有的知识储备,学做学习的主人

教育是一种唤醒。初三学生已经知晓了一些小说最基本的文学常识,让学生自主探讨,不仅能唤醒学生的知识积累,而且能激发学生主动探究的欲望。

2、锻炼学生的概括能力,筛选信息能力,赏析能力

让学生化身法官,感知案情。设计这一环节,主要是让学生整体感知课文,熟悉小说情节,同时培养了学生梳理、概括、提炼信息的能力。掌握了“圈点、批注”的阅读方法,以判决书的形式出现,主要是激发兴趣,调动学生的积极性。从而初步感知人物的性格特征,设计的问题较开放,可深可浅,让学生都有参与的机会,让学生真正成为课堂的主人。

3、拓展延伸,使人物性格特征进一步发展深化

最后一个教学环节的设计,根据人物的性格,续写一段主人公离开后的故事

描写,并提出要求,限制学生的思维范围,让学生“戴着镣铐跳舞”,这样设计,不仅是让学生进一步体会人物的思想性格,更是人物形象的进一步深化,有利于更好地理解小说的主题。

当然,我认为还有欠完善的地方,值得推敲。时间的设计超出预期,本来备课中涉及的写作点评环节,由于时间不够,只好放在课外解决,影响了教学效果的呈现。

总之,自主性学习,并不是一味放手,任学生盲人摸象。老师的精心设计、恰当引导,是提高学生自主学习效率的关键。

范文九:如何引导学生把握《变色龙》主人公的人物特点 投稿:武贁贂

爸赞 说 



如 何 引导 学生 把握 《 变 色龙 

主人 公 的人物 特点 
◎孔祥 社  

《 变 色 龙 》 是 契 诃 夫 早 期 创 作 的 一 篇 讽 刺 小 说 。作 者  在 小 说 中 塑 造 的人 物 形 象 特 点 鲜 明 , 个 性 丰 满 : 变 色 龙 奥 

二、表情朗读,把握情节,熟悉人物 
表 情朗读也 叫做 “ 美 读 ” 、 “朗诵 ” 或 者 “ 吟读 ” 。  

楚蔑洛 夫专横跋 扈 、欺下媚 上 、看 风使舵 ,是典型 的沙皇  叶圣陶先生 说: “ 所谓美 读 ,就是把 作者的情感在读 的时  专制制度 下的走 狗 ;小 市民赫 留金 粗鄙庸俗 、软弱愚 昧、   候 传 达 出来 ” 、 “ 激 昂处 还 他个 激 昂 ,委 婉处 还 他个 委 

曲意 奉 承 ,是 社 会 底 层 人 物 奴 性 十 足 的 代 表 ; 看 热 闹 的 观  婉 ”、 “ 美读 得其法 ,不但 了解作者 说些什么 ,而 且与作 

众迎合 强者 、缺 乏正义 、随风而倒 ,是 当时社会人们 普遍  者 心 灵 相 通 了 , 无 论 兴 味 方 面 或 受 用 方 面 都 有 莫 大 的 收 
心 态 的 折射 。   获 ” (《 叶 圣 陶教 育 论 集 》 ) 。  

这篇初中阶段 的传统篇 目,大家都很熟悉,在教学这篇 
文 章时 ,笔 者觉得 引导学 生把 握主 人公 的人 物特 点 尤为 关键 。  


小说刻 画人 物的主要 手法 ,一般 是外貌描写 、语言描 
写 、 心 理 描 写 、 动 作 描 写 和 细 节 描 写 等 。 关 注 这 一 点 是 学  好 小 说 的关 键 。 因此 , 指 导 学 生 正确 地 表 情 朗读 时 , 笔 者 



图 片 展 示 , 激发 兴 趣 ,揭 示 新课  

首 先 播 放 课 件 ,请 学 生 欣 赏 一 组 蜥 蜴 图 片 ,让 学 生 说  特 别提醒 学生注意文 章中具体 的表现 手法 ,尤其 关注警官  出 图 片 上 动 物 的 名 称 , 并 说 出 自己 判 断 的理 由 。学 生 很 快  奥 楚 蔑 洛 夫 对 狗 的态 度 的 六 次 反 复 , 而 且 这 六 次 态 度 反 复 

就 能说出 图片 展示 的是 蜥蜴 ,也 能从不 同角度给 出判 定的  主要是通 过对话来体 现的 。大家在 朗读时要维妙 维 肖地表 
理 由 , 说 出蜥 蜴 的 特 点 是 善 于 变 色 。 这 样 安 排 ,可 以 激 发  现 出警 官说 话 的 语 气 , 从 他 反 复 无 常 的 话 语 中体 会 他 善 于 
学 生 的 学 习 兴趣 , 为揭 示 课 题 做好 了准 备 。   不断 “ 变 色 ”的特 点 。  

接 着 ,笔者 对 学 生说 ,俄 国作 家契 诃 夫 也写 了 一条 

朗读环 节不但可 以培养学生整 体感知文本 的能力 ,使 

“ 变 色 龙 ” , 他 的 名 字 很 有 趣 , 请 同学 上 黑 板 写 出来 。学  之在较短 的时间 内有 效把握关键信 息 ,熟
悉人物 、熟悉情 

生 上 黑板 写 出 “ 奥 楚蔑 洛夫 ”,笔 者 告诉 全 班 同学 “ 奥  节 ,而 且 有 利 于 引 导学 生 抓 住 关键 语 句 来 体会 人 物 特 点 。  
楚 蔑 洛 夫 ”在 俄 文 里 是 “ 疯 癫 ” 的 意 思 ,这 个 人 也 会 “ 变  比 如 , 奥 楚 蔑 洛 夫 对 狗 的 第 一 次 态 度 , 关 键 的 一 句 

色 ”,像图片上 的 “ 变色龙 ”一样 。于是 ,图片与课文联系  是 :  “ 把 它弄死好 了。 ”这句话一 下子将他要显 示 自己威 
起 来 ,承 上 启 下 ,过 渡 自然 , 引 出新 课 ,加 上 主人 公有 趣 的  风的心 态暴 露无遗 。紧接着他继续表 态: “ 不错 ” 、 “ 绝  名 字,再 次 激发 了学 习兴 趣 ,调 动 了 学生 学 习 的欲 望 。   不轻易放 过 ”、 “ 好 好 地 教 训 他 一 顿 ”、 “ 马 上 去 办 ,别 
2 0】 4 . 0 9  

A ≯ \
一  

仓 教导 而 , 雹  
可见 ,作者用 “ 变 ”中 “ 不 变 ” 的 方 法 来 写 人 , 用 一 

^ 了  

拖 ”等一系列 “ 官腔 ”话语 ,更是将他 不可一世的丑态 描  度 ,不 变 的性 格 。  
写得 淋 漓 尽 致 。 因 此 ,在 读 的 时 候 要 注 意节 奏 、 语 速 、情 
感 ,才 能 读 出人 物 的 嚣 张跋 扈 。  

个 “ 变 ” 字 作 为 明 线 来 贯 穿 全 文 , 由浅 入 深 , 由 表 及 里 ,  

再 比如 , 第 十 自然 段 开 头 一句 话 :   “ 席 加 洛 夫 将  在 情 节 发 展 的 六 个 环 节 上 配 上 主 人 公 六 次 态 度 变 化 , 隐 含  军 ? ” 这 不 是 一 句 普 通 的 问句 , 而 是 他 听 说 可 能 是 席 加 洛  他 不 变 的 本 质 作 为 暗 线 ,鲜 明地 表 现 出人 物 特 点 , 让 读 者  夫 将 军 家 的 狗 , 内心 产 生 恐 惧 不 安 所 发 出 的 声 音 。 因此 ,   在 回 味 时 , 感 悟 到 沙 皇 时 代 的黑 暗 、 无 聊 、腐 败 , 体 会 到 

在 读 的 时 候 , 要 读 出 他 的 恐 慌 、狼 狈 、 不 知 所 措 的 窘 态  沙 皇 需 要 像 奥 楚蔑 洛 夫 这 样 的 一 群 忠 实 走 狗来 维 护 他 的统  来 , 有 利 于 学 生 进 … 步 理 解 下 面 一 系 列 的话 语 、 动 作 所 表 

治 的现 实 。奥 楚 蔑 洛 夫 “ 变 ”中 “ 不 变 ”这 一 典 型 形 象 的  社会 意义在 “ 一 明 一 暗 ”两 条 线 索 引 领 下 , 也 就 表 现 得 相 
当到 位 了。  

达 出他的趋炎附势 、见风使舵的特 点。  
三 、分 析 情 节 ,抓 住 细 节 ,体 会 变 色 
小说 中关 于狗 咬 人 的情 节 ,本 是街 头 巷 尾平 常 的小 事 ,  

总之,   《 变 色 龙 》 这 篇 小 说通 过 一 个 滑 稽 可 笑 的 街 

但 奥 楚 蔑 洛夫 却 把 它
看作 一 件 大 事 。在 分 析 情节 时 ,要 学 生  头 场 面 , 成 功 地 塑 造 了 一 个 趋 炎 附 势 、 欺 下 媚 上 的 “ 变 色 

注意奥楚蔑洛夫的 “ 变色 ”过程,要注意他定案 的关键依据  龙 ”的典型形象 ,对沙 皇统治 的大 小官僚们 的专横 跋扈、  
是什 么 , 并将 六 次 “ 变 色 ”进 行对 比归 纳 , 这样 就 能 够清 晰  欺压 百姓、阿谀奉承 、见风使舵 的丑恶行径进行 了无情 的  地 体会 到 主人 公 趋炎 附势 、媚上 欺 下 的丑 恶嘴 脸 。  
讽 刺 和 披 露 , 同时 也对 普 通 百 姓 的 愚 昧 软 弱 、 安 分 守 己 、  

巴 尔 扎 克 说 :“ 当 一 切 的 结 局 都 已 准 备 就 绪 , 一 切 情  逆 来 顺 受 的 可 悲 生 活 态 度 进 行 了批 判 。要 学 生 把 握 这 一 核 
节 都 已 经 过 加 工 , 这 时 , 再 前 进 一 步 , 唯 有 细 节 组 成 作  心 思 想 , 很 有 必 要 从 不 同 层 面 有 效 地 引 导 学 生 把 握 主 人 公 

品 的 价 值 。 ”细 节 描 写 可 谓 “ 虽 是 微 末 技 艺 , 却 是 顶 上 功  奥楚蔑洛夫 的人物特 点。   夫 ” 。 这 篇 小 说 中 生 动 的 细 节 描 写 , 对 于 人 物 特 点 的 揭 示 
起 着 不可 小觑 的作 用 。  

比 如 , 笔 者 在 教 学 时 告 诉 学 生 , 蜥 蜴 随 着 周 围 环 境  的 改 变 ,其 表 皮 下 多 种 色 素 块 会 随 时 变 色 , 那 么 ,奥 楚 蔑  洛 夫又借 助什 么道具 来完成 他的变 色呢? 学 生 很 快 就 能 回  答 出 : 军 大 衣 。 笔 者 让 学 生 从 文 章 画 出有 关 “ 军 大 衣 ” 的  描 写 语 句 ,并 仔 细 读 一 读 ,体 会 一 下 “ 军 大 衣 ”这 一 细 节 
对 表 现 人 物 特 点 起 到 什 么 作 用 。 经 过 集 体 讨 论 , 师 生 共 同 

归纳 出 :  “ 军 大衣 ”既是 奥楚 蔑洛 夫沙 皇 警官 身份 的标 
志 , 是 其 掩 饰 窘 态 和 内心 恐 慌 的 工 具 ,也 是 其 开 始 变 色 的 

预兆 。学生在欣 赏人物 “ 一脱 一穿一裹 ”的 “ 精 彩 ”表 演  时 , 加 深 了对 这 件 “ 军 大 衣 ”所 代 表 的 特 殊 身 份 的 思 考 ,   J 二 升 到 对 这件 道 具 所承 载 的社 会 意义 的理 解 。  

四、变与不变 ,原因探 究,联系社会 
特 定 的 社 会 环 境 是 主 人 公 生 活 的 基 础 和 前 提 。 人 物 总  是 在 一 定 的 环 境 中 生 活 ,在 … 定 的 环 境 中形 成他 的 思 想 、   情 感 、行 为 和 作 风 。 要 想 弄 明 白小 说 主 人 公 的变 与 不 变 ,   探 究 这 种 变 与不 变 的 原 因 ,就 必 须 引导 学 生 紧 紧 联 系 沙 皇  统 治 时 期 的社 会 实 际来 分 析 。   比 如 , 笔 者 问 学 生 :
这 篇 小 说 中 的 奥 楚 蔑 洛 夫 确 实  善 变 , 他 为 什 么 这 么 善 变 呢 ? 学 生 的 回答 多 数 停 留 在 人 物  本 身 , 想 到 社 会 原 因 的 比较 少 。 这 时 , 笔 者 要 学 生 再 次 将 

思维 转到小说 的作者和主人 公所处 的时代来 思考,学生就 
很 容 易 想 到 社 会 环 境 是 决 定 他 善 变 本 质 形成 的 重 要 原 因 ,   莹 而 且 找 到 了他 身 I : 有 一 样 不 变 的 东 西 ,那 就 是 : 多 变 的 态 
笺 2 01 4 O 9  


( 孔祥 社

江 苏省 泰 州市 苏 陈 中 学

2 2   5   3 0 0 )  


范文十:王新亚再谈对《变色龙》主要人物形象的认识 投稿:贾挔挕

再谈对《变色龙》主要人物形象的认识

淮南二十中 王新亚 18949679017

关键词:奥楚蔑洛夫、赫溜金、对立统一

摘要:大多数人一般都认奥楚蔑洛夫和赫留金的矛盾是沙皇专制制度和劳动人民的矛盾,但笔者认为奥楚蔑洛夫和赫留金应该是病态社会中的难兄难弟,他们的关系是既对立又统一。表面他们是对立的,实际上他们都是沙皇制度的受害者,他所处的时代制度和文化决定了他们的行为方式,导致他们人性的扭曲。

有幸听了本校王老师的一节公开课《变色龙》,这应该是第二课时。王老师上课的步骤大致是这样的:首先老师安排了一个生活的情景让学生当一回法官:“一个人在大街上被狗咬伤了该不该赔偿”。一石激起千层浪,学生的兴趣一下被调动起来,最后师生一起根据《民法通则》有关条例顺利解决这个案子。成功导入之后,接着老师用多媒体展示了小说情节的脉络。同时提问:“奥楚蔑罗夫每次变脸的根据是什么,不变的又是什么。”根据学生的回答从而顺理成章地概括出本文的人物形象。这是第一环节,时间不到十分钟。第二环节由学生进行《变色龙》舞台剧的表演,学生的表演惟妙惟肖,精彩纷呈。尤其是警察奥楚蔑洛夫、金银匠赫留金、巡警等的表演,淋漓尽致地刻画了人物形象。他们动作、语言、神态无不传神,引来同学的阵阵笑声,课堂气氛非常热烈,教室里的愉悦气氛感染了每一个人,大家对这两个人物的形象也有了基本的认识。接着进入第三环节,由学生对各位小演员进行提问,老师充当主持人的角色,有问警察的,有问赫溜金的,有问巡警的,还有问观众扮演者的。其中有几个问题是这样的:“请问叶尔德林,你对你的长官的断案有何看法。叶尔德林回答:我也不满他的做法,但他是我的长官,是我的前途和希望,我必须听他的。接着有学生问,你如此巴结奉承你的长官,你没有人格尊严吗?叶尔德林回答:没有。(全班同学大笑)接着有同学问奥楚蔑洛夫:“你如此反复无常,媚上欺下,不怕百姓鄙视你吗?”奥楚蔑洛夫回答:“我的前途是由上司决定的,老百姓的鄙视我才不怕呢。”老师问了一句:“你也没有人格尊严吗?”奥楚蔑洛夫回答:“没有”。(全班同学又是一阵大笑)接着老师进行人物形象和主题的归纳:本文通过对奥楚蔑洛夫媚上欺下,见风使舵,趋炎附势形象的刻画,揭露了当时社会的腐朽。最后进入拓展延伸环节:“我们要交一个什么样的朋友”结论为:诚实、守信、正直 、善良等,不交奥楚蔑洛夫那样的朋友。整堂课教学环节清晰流畅,课堂气氛热烈融洽,师生互动协调,教师循循善诱。但

我觉得这堂课仍有严重的缺憾,具体就是对人物的认识。通过几位同学的表演大家都把同情的目光给了赫留金,感觉他很可怜,而把憎恶的目光给了奥楚蔑洛夫,完全把他们看成对立的两面,我觉得对这两个人物的判断是不全面的。

教学目标是教学的出发点和归宿,他的正确制定与达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。所以我们要分析这节课的教学目标。教学目标是由知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度组成的。具体到本课情感态度价值观应是认识沙皇专制统治的黑暗腐败,培养高尚的人格,热爱社会主义。落到实处就是对人物的认识,同学们的认识是不全面的,奥楚蔑洛夫既可恨也可悲,赫留金虽然可怜但并不值得同情,这一点老师也没有及时地进行分析。

一、警察奥楚蔑洛夫

由于学生舞台剧的精彩表演,学生对课文奥楚蔑洛夫这一形象的理解是有偏差的,对其认识是肤浅的、直观的。受现代世俗社会负面影响,学生会形成一种价值认同,认为这很正常,现在社会中也有这样的,甚至很羡慕奥楚蔑洛夫这一角色,可以对赫留金任意处置,对百姓作威作福,这从两位学生回答的那句“我没有尊严”可以略见一斑。而老师并没有注意到这一点,虽然也分析了人物形象,但大家并没有深刻认真地思考,老师也没有分析出人物形象的社会意义。

奥楚蔑洛夫在文中是一个官职低微、语言粗俗、当众出丑的小警官。在故事情节发展过程中,没有一个人对他表示愤怒、鄙视和嘲笑,相反人们倒是怕他、服从他、恭维他。奥楚蔑洛夫对狗和赫留金的态度出尔反尔地变了多次,稍有一点正义感的人,对他这种卑鄙的表演也会愤怒、恶心,至少也会反感。然而不论是围观者还是赫留金,对此都没有丝毫的反应。相反,当他恐吓完了赫留金扬长而去以后,围观的人群竟然一齐朝赫留金哈哈大笑。我们不禁要问,即令赫留金真的捉弄了小狗,指头被狗咬伤是活该倒霉,然而奥警官的那一番欺软怕硬的无耻表演岂不更该遭到一万倍的嘲笑吗?不,人们并不嘲笑无耻,并不嘲笑丑恶,人们嘲笑的是倒霉的人。变色龙奥楚蔑洛夫是一个高度概括的典型形象,有着深刻的社会意义。在十九世纪八十年代的沙皇俄国,社会上一片消沉死寂的恐怖气氛下,人们都急于去“适应”现实,拼命宣扬“规规矩矩”的生活哲学。当时社会上见风使舵、迎合现实、背叛变节之风盛行,这种痼疾是反动的社会政治条件的产物。契诃夫在短篇小说《变色龙》里,通过奥楚洛夫这个典型人物,有力地批判了这种丑恶的行为。

同时也看到奥楚蔑洛夫表面上气势汹汹,狐假虎威、欺压百姓,实际上可以说他也是一个受害者。你看他变来变去地玩花样,一次次在众人面前否定自己,其实都是为了在当时那个社会生存下去。物竞天择,适者生存,是社会造就了他。他只能用这种变色龙的方法保护自己,从文中的描

写来看,他的内心也有过强烈的挣扎。

二、金银匠赫留金

在学生的表演中,赫留金分明是一个受害者的形象,好像应该得到大家的广泛同情,舞台最后赫留金喊出的那句话,现在的社会“人不如狗啊”得到大家一致的共鸣。这样的理解也是有偏颇的,必须及时加以矫正。老师在最后的点评中也没有能及时地说明。让我们来思考两个问题:1、小狗为什么会咬他?2、手指头被咬伤后他的心情怎样? 我们先到小说中找第一个问题的答案。赫留金自己申诉说:“长官。我好好地走我的路,没招谁没惹谁,这个贱畜生无缘无故就咬了我的手指头一口„„”可围观的群众却说:“长官,他本来是开玩笑,把烟卷戳到狗的脸上去;对于这两种说法。应该相信谁的呢?毫无疑问,应该相信围观群众的说法:赫留金荒唐地用烟卷戳狗的脸,狗被燃烧的烟卷戳痛,就咬了他的手指头,这应该是自作自受,活该。按照一般人的心理,被狗咬伤是一件倒霉的事情,可是赫留金是怎么认为的呢? 作者是这样描绘的:“那手指头也像是一面胜利的旗帜。”他的血淋淋的手指头为什么会像一面胜利旗帜呢? 他的“胜利”就在于手指头被狗咬伤以后可以赚到一笔钱:“您得原谅我„„我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成。因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦 „„” 他即将“胜利”地得到一笔赔偿金了,那血淋淋的手指头就是证据; 他已经成功地抓获“罪犯”——小狗,能够理直气壮地找狗主人要赔偿金了,他因此而陶醉。这就是他被狗咬伤之后得意的心理。为了这个卑鄙的目的,同时也是由于小市民的软弱本性,他对沙皇的警官毕恭毕敬,甚至曲意奉承,还打出了“兄弟当宪兵”这张牌。可是随着“形势”的发展,他发现力量不在他一边,便缩了回去。甚至当奥楚蔑洛夫骂他,他也不曾吭一声。他并不是简单的受害者形象,也不值得大家对他的同情,学生对这一点的认识可能是模糊的。

三、民众

从学生的提问中可以看到,大家的目光都停留在了奥楚蔑洛夫和赫留金身上,对这两位提问比较多,而对观众的提问基本没有,老师在这一方面也没有及时捕捉。

鲁迅先生在《娜拉走后怎样》一文中有过一个重要的概括“群众——尤其是中国的——永远的戏剧的看客”,契诃夫通过《变色龙》告诉我们旧俄国也是如此。鲁迅先生更愿意描绘“看客”,以揭示国民性,揭示中国社会长期封建思想蹂躏下渐成的麻木愚昧的心灵,那么契诃夫则同样写“看客”,人们的生活乐趣在于看别人演戏,空无一人的大街上突然像从地上冒出来一样,一下聚集了一大批人,一批看客。演戏者和看戏者一起让我们看到了当时的社会状况,反应了当时民众的精神状态:愚昧无知,极度空虚,唯利是图,自私,安于现状。以此批判沙俄官僚制度造成的世故、势

利、庸俗、造作的社会风气和丑恶人性。

一直以来,大多数人都认为奥楚蔑洛夫是沙皇专制统治的化身,赫留金是劳动人民的代表,奥楚蔑洛夫和赫留金的矛盾是沙皇专制制度和劳动人民的对立,实际上奥楚蔑洛夫和赫留金应该是病态社会中难兄难弟,他们的关系对立统一,表面他们是对立的,实际上他们都是沙皇制度的受害者,是这样的社会产生了这样的人,他所处的时代制度和文化构成了他的行为方式,导致他的人性的扭曲,非如此不能保全自己。这样才能更加深刻理解人物,认识人物,否者可能就会像本节课中一样对人物的认识产生偏差,在感情上认同奥楚蔑洛夫,甚至同情赫留金,这显然是不全面的。

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