校本研修的意义_范文大全

校本研修的意义

【范文精选】校本研修的意义

【范文大全】校本研修的意义

【专家解析】校本研修的意义

【优秀范文】校本研修的意义

范文一:校本研修的意义途径 投稿:侯趭趮

一、校本研修意义与途径:

校本研修是教师专业化发展的必由之路,是一所学校迅速发展的引擎。只有真正落实了校本研修,通过校本研修,让层次不同,实力不同的教师都发展成了“最好的自己”,才能为学校的发展提供不竭的动力。

在校本研修这条充满艰辛,充满希望的探索之路上,我们洒下了辛勤的汗水,回首这几年的教学,几多迷茫,几多困苦 ,有“山穷水复疑无路”困惑,也有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。在时光的磨砺中我们不断成长,多年来我们在在自我反思中提升,在同伴互助中共进,在专业引领中学习,在校际交流中成长。

下面就针对我校的多年实践与探索,从以上几个方面和大家一起分享一下我们的成长体验与感悟。

三、总结、展望

校本研修让教师感受到学习的喜悦,让学生享受了课堂的魅力,更让学校焕发了青春的活力。回首过去,成绩只是点滴,面对未来,我们倍感压力,今后,我校校本研修的质量还有待于进一步提高;我们将从以下几个方面继续努力。

1、继续加强理论学习,进一步提升老师对研修工作重要性的认识,提高主动参与的积极性。

2、继续扎实有效地加强教学常规管理,创新求实,稳步提高教师素质和教育教学质量。

3、坚持“课题回归校本、科研走进课堂”的方向,让课题研究服务教学。充分发挥以教研组为核心、各科骨干教师为主体的作用,以构建“高效课堂”为目标,以课题研究为载体,有效开展校本教研,不断提高教育教学质量。

展望前路,我们毅然选择坚持,因为我们有理由相信,在上级领导的正确指引下,在全体教师的共同努力下,面对新形势、新机遇、新挑战,我们将进一步树立信心,坚定信念,以最饱满的精神,开拓进取,锐意创新,为全面提高我校教育教学成绩而不懈努力!

范文二:研修的意义 投稿:徐嵦嵧

研修的意义 研修教给我们的,最为宝贵的不只是那些来自专家同仁海量的信息和知识本身,更重要的是获取知识的方法和变得理智的勇气。我们真正期待研修赠与我们的,不是一块金子,而是那点石成金的手指头。从教育事业看,课程改革越是深入,对教师专业发展的要求就越高,对教师创造性地实施课程的需要就愈加强烈。国家需要一个善于研究和创新的教师群体,来保持教育事业乃至社会发展蓬勃向上的活力。从教师自身发展的需要看,研究精神是教师职业生存与进步生根立魂之本,是教育能力不可或缺的文化滋养和战略资源。教师坚持主动研究和发展,既育人又“育己”,在研究与实践中寻觅自身的和谐与安宁,是当代教师职业的重要属性。教师孜孜不倦地寻求职业生活的尊严和欢乐,在研究与创新中提升自身存在的价值,才能品尝到职业生活的甘甜。

做一个研究型、智慧型的教师,需要对学习和研究的真情付出,需要具有对教育本质功能和教师使命核心执着追求的定力,需要把握任何能促进自身成长的机遇。在当前浮躁的社会环境里,做到这点并不容易。然而人有了伟大的精神,才会有崇高的目标。王国维认为,古往今来但凡有大成就者都经历着三个境界,而第一境界就是:“昨日西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”。这给我们可能的启示是:人要成功,须登高望远,内心充满憧憬。在今天应试教育势头依然顽固的背景下,我们真的需要仰望星空,需要通过学习和研究获得一双慧眼,看清青少年成长中的需求和危机,以及自己肩上的厚重责任;需要让职业良知的那盏“灯”,照亮学生健康发展和自身专业成长两条路。把研究与实践结合起来,向袁隆平那样把研究植根于大地,经过千辛万苦、“衣带渐宽”的付出,定会在“灯火阑珊处”有新发现,有新到达。

教师学习和研究需要“场”,需要外部引领和支持,需要平台和机遇。远程研修为促进教师研究的社会化与合作化,形成浓厚的大研究氛围提供了可能。本次研修,省教育厅在课程资源方面有了新的探索,大部分课程资源来自我省教学一线,由我省教研人员和优秀教师推荐、审读并改进。以“指向实践、聚焦问题”为导向,以“开放、平等、对话”为特色的研修,教师可以在平台上实现:

◎自主学习——学习专家团队专门开发的课程;

◎专题研讨——就课程资源中的思想、观点、案例等,与同伴进行交流; ◎实践反思——结合自己的教育教学实践,进行系统、深刻的反思与总结;

◎多元对话——就自己遇到的困惑或问题与专家、与同伴进行互动交流。 写到此,想起了名画《雅典学派》的场面:在雄伟壮丽的大厅里,汇聚着人类智慧的明星,他们是来自不同时代、不同民族、不同地域、不同学派的杰出学者、思想家,古今同堂,自由热烈地进行学术讨论,洋溢着百家争鸣的气氛,凝聚着人类天才智慧的精华。可以相信,远程研修平台也会成为智慧碰撞与分享的大堂,有专家学者,有一线教师,大家不论高低,不分尊卑,平等对话,相互砥砺,共同绘就一幅同样雄伟壮丽的学术研讨画卷。

祝愿我们的研修圆满成功。

范文三:刘金华校本研修意义 投稿:邱澗澘

校本研修的意义

小纪汗中学 刘金华

一、指导思想

以师德修养提高教师思想道德素质,以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练提高教师教育教学技能,促进教师专业化成长

二、实施校本研修的目的

1、提高教师专业素质,促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者;

2、改善学校教育教学环境,解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题;

3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。

三、实施校本研修的措施

1、成立校本研修工作领导小组。

(1).校长是校本研修的第一责任人,安排、布署全校校本研修工作。

(2).学校成立校本研修工作领导小组,指导、督查校本研修工作。

(3).教导处具体组织落实校本培训工作。

2、健全校本研修制度,建立校本研修工作档案。

(1).健全校本研修制度,定时间、定内容、定要求,保证

研修活动的有效开展。

(2).校本研修要长计划、短安排,重落实,勤记录、抓过程。

(3)建立学校校本研修工作档案。

3、采取多种校本研修形式,促进教师发展,提高教师素质。

(1).专题带动:通过专题研究,形成校本办学特色,促进教师行为改进。

(2).集体充电:要求全体教师积极参加上级组织的由教育专业人员为教师“充电”的教师继续教育学习,变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程,使理论与实践融合真正成为可能。

(3).观摩听课:广泛开展观课活动,落实观课后的评课和讨论环节,为大家提供交流的契机,运用理论分析实践,提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会,引导教师获得有益信息,达到资源共享。

(4)个人自修:教师自己确定目标,寻找相应教育理论和知识武装自己,在自修和实践中不断反思、调整,实现自我改进和提高;

(5). 校际交流:加强兄弟学校的交流、开放、互通有无,积极为教师外出学习进修创造条件

四、校本研修保障

1、适时确定具体的研修内容,组织教师进行研修。

(1).师德研修:认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》,加强教师教学理论、教育思想、职业道德教育,树立正确的教师职业观,认真履行教师职责。

(2).基本功研修:按照教师职业基本功和专业基本功的要求,组织教师学习理论、进行时间和技能培训,使教师在原有水平上有一定的提高,以适应实施素质教育的需求。

(3).教育教学能力研修:在新课改中,主要突出转变教师教育观念,改变教师教育行为,优化课堂教学结构,提高教育教学质量,让教师尽快成长和成熟。

2、实施校本研修活动中,开展“五好活动”,要求每位教师每学期做好五件事:(1)读好一本教育名著;(2)写好一篇心得体会;(3)上好一节公开课;(4)做好一个优秀课件;(5)写好一份教学经验总结

3、建立教研组和教师个人研修档案,注重过程落实和资料收集管理。健全研修制度,创设研修条件,采取激励性措施,把校本研修与晋职、评先、选优等工作相结合。

小纪汗中学

二o一四年九月

范文四:校本研修的含义 投稿:雷授掉

校本研修的含义

校本研修,就是“基于学校的研究”。具体说来,校本研修的含义主要体现在以下3个方面: 基于学校的研究 学校是教育真正发生的地方。这是校本研修的理论基点。因此,研究教育或者说教育的研究不能脱离学校。 为了学校的研究 校本研修的目的是为了促使学校形成可持续发展的内在动力机制,促进学校个性化、人本化的建设和发展。 教师是校本研修的主体 在校本研修中,教师是研究的主体,即研究者。校本研修要求教师在教学实践中养成研究意识,时刻以研究者的心态置身于教育教学情境之中,时刻以研究者的思维来思考和分析教学实践中遇到的各种问题。教师不但是问题的直接研究者,更是研究的直接受益者。 教育教学实践是校本研修的对象和归宿 校本研修的问题不但直接来自于广大教师的教育教学实践,而且还贯穿于他们的教育教学全过程,研究的出发点和落脚点都是为了问题的解决。在实践中研究问题,在实践中应用和检验研究的效能,在实践中丰富和完善研究成果。校本研修是在实践中、行动中、教学中进行的研究,这是中小学教师研究的最根本特征。 问题是校本研修的起点 校本研修是以教师在教育教学中遇到的实际问题为研究的起点。校本研修中的“问题起点”指向意味着教师所研究的“课题”来自教师自己的教育教学实践,其来源和途径是“自下而上”而非“自上而下”。同时,还意味着“课题”是教师“自己的问题”而非“他人的问题”,是发生在教师教育教学实践中的“真实问题”而非“假想问题”。需要指出的是,校本研修强调研究课题的“自下而上”,但

也不绝对排斥那些对教师发展具有指导价值的“自上而下”的研究课题。 以解决问题和实现学校发展为目标指向

校本研修是一种基于“问题解决”和“学校发展”的研究。它以“解决实际问题,改进实际工作,优化教学效果,提升教学经验”为直接目的,以“转变教育观念,强化理性意识,端正研究态度,提高研究能力”为间接目的,以“促进学生、教师和学校共同发展”为终极目的。简言之,校本研修的目标指向在于通过解决教师“自己的问题”为教育教学提供更有价值的指导,促进教师和学校的发展,而不是为“研究”而“研究”。

范文五:校本教研的意义 投稿:郑穘穙

校本教研的意义

校本教研的意义

学校师资队伍的建设,其一在于教师专业素养的培养。现在“走出去”学习的机会不可谓不多。“走出去”参与教研的方式,我们的教师更多时候是一个旁观者,主体体验参与性少,教研的终效打了折扣。其实,为了学校师资队伍的整体发展,“阵地式”的校本教研,理应成为学校教研的常态,成为教师专业发展的主渠道。潜下心来思量“校本教研的影响”意义非常之大。因此,我校加强教研组建设,积极开展校本教研,为教师的专业成长,提供“角色”平台,为学校教育教学效率的提高铸就保障。

学校教研组的建设和发展,教研组长是灵魂、是核心。组长素质直接决定了该教研组的活力、实力。我校积极推选责任心强、专业素养高和具有相当组织、协调能力的教师担任教研组长。促其在课堂效率、专业发展、人格魅力方面发挥示范和影响作用。

教研活动的开展重视计划性。组长在学初的任务设计,直接影响本学期的教研质量。对于教研活动的时间、主题、负责人都有明确的规定,留给任务成员充足的时间,以之思考和准备。依序完成教研项目,保证教研效果,重视研后反馈和改善工作。我校校本教研,教务处和教研组相应承担责任。教研组重开展常规教研活动,教务处以全校或文理科教师为单位,开展规模性教研,组间相互听课、相互观摩,放大教研影响,并在组织和管理方面互学互比。

在教研主题的选择上。从社会教研热点、从教师需要、从学校实情确定学期校本教研主题。比如2011年校本教研主题是试题研究,开展了试题命制、试卷分析、考中考模拟卷等活动。2012年我校从培养教师学科素养的现实出发,确定了基于“文本解读”的校本教研主题,以“合作型”教研的模式,开展了文本解读、说课、上课、评课、试讲、案例写作、教育叙事等赛事活动。

在教研氛围的营造上。现今,各校都存有老教师 “边缘化”教研现象,我校利用老教师优势,大用“以赛促研”方式,巧用老教师担任评委,发酵资深经验,影响、督促、鼓励青年教师。实现了全员参与教研,营造了和谐融洽的教研氛围。

如果将校本教研比作我们生活中不可或缺的土壤、空气、水,教师的素养之花定会在其苗圃里吸风饮露,汲取营养,灿烂绽放,香远益清。

范文六:校本教研的意义 投稿:杨徹徺

校本教研的价值和意义

一、校本教研是校本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带

“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。校本研究专家认为,校本主要落实、体现在四个方面:校本研究、校本培训、校本课程和校本管理,其中校本研究,按照他的定义,就是直指学校问题,将学校实践活动与研究活动密切结合在一起,大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系,专家认为校本研究是起点,校本培训是中介,校本课程开发是落脚点,校本管理则贯穿渗透在它们中间,起着组织、协调的作用。(在这里,本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。)由此可见,基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础,是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研,就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。

二、校本教研,对学校而言,是创办学校特色的重要支撑

创办学校特色是学校生存与发展的需要,也是时代的呼唤,已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件,包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中,科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识,而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中,学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流,确定学校的发展方向,提升学校的办学理念,培养教师的科研素养和创造力,促进学生的多元发展,逐渐形成学校的办学特色。

范文七:试论“学习型学校”建构意义下的“校本研修” 投稿:毛誟誠





 

i  伦 坛 i 7  


_ ^ ▲ = 

堇兰兰兰 

一  

试论  学 习型学校 "建构意义下的  “   “ 校本研修"  
口 邹  枫 
( 慈溪 市教 师 进 修 学校 , 江 慈溪 浙 350 ) 1 3 0 

“ 立校本研修制 度 ,推进各级各类 学校 的学  建
习型 组 织 建 设 ” 国 家对 实 施 新 一 轮 中学 教 师 全 员  是 培训 提出的要求 。 为承担指导和 管理“ 本研修 ” 作 校   实 施 职 能 的县 级 教 师 培 训 机 构 , 自 2 0 0 8年 9月 以 

构 意 义下 “ 本研 修 ” 校 的培训 活 动 , 旨在促 进 学 校  “ 学习型组织 ” 建设及 教师群体 的可持续 发展 , 推进  区域 内教 师教育 工作 的高效 发展 。 实践 证 明 , 阶  现 段 开展 “ 习型学校 ” 学 建构意 义下 的“ 本研 修 ” 校 是 
十 分 必 要 的 , 是 可 行 的 , 学 校 的 建 设 和 教 师 的  也 对

来, 我们 在市域范 围内组织实施 了“ 学习型学校 ” 建 

会 , 巩 固 家 长 会 效 果 的一 道 “ 餐 ”  是 大 。 四 、 高 “ 导 师 ” 专 业 能 力  提 指 的

育 之 窗 》  。 五 、以科 研 引领 家 长会 深 度 创 新 

我校明确每位班主任是家校合作 的“ 指导师 ”  。
首先是强化班 主任的观念转变 , 思想上充分  在 认 识 到 : 长 会 是 一 门 课 程 。 好 家 长 会 是 一 门 艺  家 开

在 家 长 会 工 作 整 体 宏 观 层 面 创 新 取 得 较 大 突 

破后 ,0 0年初 , 21 学校 申报 的省级规划课 题《 工作 坊  式 家长会 的行 动研究 》 获省 教科 院立 项 , 志着 我  标 校 班级家长会开启 微观层面 的创新 之路 。 在整合 全  校现有 心理健 康教 育优势 资源 的基 础上 ,学校 把  “ 心理工作坊 ”的理念 和做法引 入到家长会 的创 新  工作 中, 着力解决 当前家长会 总体上依然存 在的单  向传递家校信 息 、 家长被 动接受“ 教育 ” 导致 的因 而   缺乏深 刻体验 家长们 无法 真 正转变 观念 付诸行 动  的 弊端 。 题试 图通 过科研 的 引领示 范 , 课 坚持 遵循  “ 等、 平 合作 、 尊重 、 支持 、 共情 ” 的建 设 型人 际关 系 
的指导原则 , 积极 引 导 家 长 自我 体 验 、 自我 反 思 , 在  和 谐 愉 快 的各 种 活 动 中转 变 家 庭 教 育 理 念 。 成 并  形

术, 需要深入研究 、 潜心备课 ; 家长会 要开成学生成  长的研讨 会 , 开成 由学校领 导 、 主任 、 班 任课 老师 、  
家 长 、 生 共 同 演 奏 的 音 乐 会 ; 长 会 要 开 成 苦 恼  学 家

分担 、 经验分享 、 成果共享 的交 流会 , 真正帮 助家长 

发现 问题 , 立信心
。 树 因此 , 每位班主任必须依 据班 
级 的实际情况 , 积极 开动脑 筋 , 最大 限度地 动员 任  课老 师 、 生及 其 家长 的积极 性 、 动性 , 学 主 为家 长  会 出谋 划策 。 在这 一点上 , 学校 涌现 了许 多典 型事 
迹 。  

其 次 是 积极 做 好 “ 导 师 ” 指 培训 工 作 。 们 注 意  我

到班主任每 开好 一次家长会 , 能把班级建设 推上  都


提高各种教 育技能 , 进而 真正提高家长会 的科学性  和实效性 . 构建和谐 的家校合作教育生态 。  

个新台阶。 因此 , 校 总结 提 出“ 学 开好 一 次有 水 

平、 富有成效 的家长会是促 进每位班 主任专 业成长 
的重 要载体 ” 的理 念 , 在每 次家 长会结 束后 趁热  并 打铁 召开班主任经验 交流会 , 推选几 名班主任介绍  自己的做法 , 包括家 长会 主题 、 流程 、 内容 、 特点 、 体  会 或反思 , 的还把 现场照 片 、 有 录像 片段制 作成课 
参 考 文献 :   [ ][ ] 1 苏 苏霍 姆 林 斯 基 . 教 师的 建议 [ . 给 M] 北 

京 : 育科 学 出版社 ,0 7 教 20 .   []江荣国. 2 当前 中小学 家长会 现状分析及 研 

件进 行展示 , 校还把 这些基 本经 验编 入校 刊《 学 德 

究对策[ ]基础教 育课 程 ,0 6 9 . J. 20 ()  

随 
发展都具有重要 的意义 。  


机 , 过工作能力 的变化和工作效 益的提高体现学  通 习的价值 。改变以往脱产才能学 习的陈旧观念 , 把  教师 培训 的决策 、 织 、 理的 主体“ 放 ” 组 管 下 到了教 
师 的 任 职 学 校 ,把 培 训 活 动 前 移 到 任 职 学 校 去 开 



“ 习型 学 校 ” 构 意 义 下 “ 本 研 修 ” 学 建 校 的 

含 义 及 特 征 

“ 习型 学 校 ” 一 概 念 脱 胎 于 “ 习 型 组 织 ” 学 这 学 ,  

是学习型组织理论在 学校实践层面 的具体 运用 , 是 
随着 2 世 纪 国 际企 业 界 管 理圣 经《 五 项 修 炼— —   1 第 学 习 型 组 织 的艺 术 与 实 务 》 广 泛 影 响 而逐 步 渗 透  的

展. 实现 了与学校教育教学实 际工 作的紧密结合和  教师 实际教 学 、 习 、 学 研究 、 实践 的有机 融合 。 熟  在
悉 而 又 真 实 的学 校 教 育 教 学 场 景 中 , 为教 师 创 造 不 

过来 的。 以 , 所 作为 “ 习型组 织” 学 的具体延 伸 ,学  “
习 型 学 校 ” 一 概 念 自然 具 有 管 理 学 属 性 ; 时 , 这 同  

断学 习 、 断提高 的培训条件 , 而破解 了长期 以 不 从   来困扰教师培训缺乏针对性和实效性 的问题 。  

《 习型学校》 彼德 ・ 学 ( 圣吉等 著 ) 的副标题 “ 五
项  第
修炼 教育篇— —献给教育工作 者 、 父母 以及关 心教  育 的每个 人” 明 :学 习型学校 ” 表 “ 也应 具有 教育 学 
的 属 性 . 校 是 专 门 的学 习 场 所 , 究 和 建 设 学 习  学 研

( )有利 于激发 参训教 师的 学习主 动性和 自 二  
觉 性 

当前 , 中小 学 教 师 参 与 继 续 教 育 培 训 的积 极 性 

普 遍不 高 , 习的主动性 和 自觉性相 对缺 乏 。 其  学 究 原 因 , 方面是来 自于社 会 的压力 , 会对 教育 层  一 社 出不穷 、 自相矛盾 的要求 , 教师普遍 感 到压力 重  使 重、 无所 适从 : 另一方 面是 因为教师 继续 教育培 训 
体 制 没 有 理 顺 , 成 教 师 培 训 “ 出多 门 ” 花 样 翻  造 政 “

型学校 . 实质就是在 呼唤学 习与学校 的本义 和真  其
义 的 回归 。 此 , 学 习 型 学 校 ” 建 设 就 是 对 教 育  因 “ 的

与管理 的双重建构 。其建构 意义应具备 以下特征 :   ( ) 校及其成 员拥 有一个 “ 同愿 景” 即有关学  1学 共 , 校 和教 师共 同发展 的愿望 ;2 拥 有持 续学 习 的理  () 念和机制 ,核 心是组 织 内部有完善 的学习机制 , 能  充分激 发群体 智慧 。并 主 动转化 为群体 的 良好行 

新 ” 名 目繁多 ”让原本 已被高强度 、 “ , 超负荷工作 压  得 透不过气 来 的教 师 , 普遍 感 到力不从 心 , 焦头烂 

额。 结果往 往是教师投入 了精力 , 付出 了时 间, 但实 
际收效 与原有的期望相去甚远 。 这不仅挫伤 了教师  参与培训 的积极 性 , 而且还打击 了他们 继续参与 的  热情 和信心 。 “ 习型学 校 ” 构意义 下 的“ 而 学 建 校本  研修 ”是要让 教师能够掌握学 习的主动权 , , 教师进  修学校 所做 的工作就 是要把 培训 的主 动权还 给学  校 以及教师 自身 , 让学校和教师 能够立 足于 自身 的   需求, 从工作 中寻找学习 内容 , 在学 习中促进 工作 。   显 然这是一个处 于主体地位状态下 的、 主动积极的  学 习过程 , 这应 该是学 习动机 自我激 发 、 学习 内容 
自我选 择 、 习方 法 自我 确 定 、 习时 间 自我 计 划 、 学 学   学 习 过 程 自我 监 控 、学 习 结 果 自我 评 价 的 学 习 状 

为 ;3 形成学 习共享 与互动 的学校 氛围 , () 注重发挥 
群体智慧 ;4 注重学校领导者的角色定位 。 ()  
由此 可 见 . “ 习 型 学 校 ” 有 的管 理 与 教 育  从 学 具 双 重 属 性 来 诠 释 “ 习 型 学 校 ” 构 意义 下 的 “ 本  学 建 校

研 修 ” 即是指 以“ , 校本研 修 ” 引领 , 为 教师 经历 “ 改  善 心智 模式一形
成共 同愿 景一构建 团 队学 习一实  现 自我超越 ” 的学 习型组织 建设 过程所形成 的一种  学校 建设机 制 。 句话说 ,学 习型学 校” 构意 义  换 “ 建 下 的“ 校本研 修 ”其 实质 就是指 学校 为构建 “ , 工作 
学 习 化 、 习 工 作 化 ” “ 习型 组 织 ” 建 立 起 来  学 的 学 所

的一种学 习系统管理机制 。  
二 、实 施 “ 习 型 学 校 ” 构 意 义 下 “ 本 研  学 建 校 修 ” 必 要 性  的

态。 它不但能减轻教师 的学习压力 , 也能使 “ 学矛  工 盾” 得到缓 解 , 而有效 地激 发教师 参与培 训 和学  从
习 的积 极性 、 动性 , 现 学 习的 本 义 和 真义 以及 学  主 实 校 的本 义 和 真 义 的双 重 回归 。   三 、实 施 “ 习 型 学 校 ” 构 意 义 下 “ 本 研  学 建 校 修 ” 可 行 性  的

( )有利 于提 高教 师培训 工作 的针 对性和 实 一  
效 性 

长期 以来 , 国的 师资培 训被 “ 岗培训或 脱  我 在

产 学 习” 的模 式所框 定, 训 内容脱 离实 际 ,学 用  培 “

矛盾 ” 突出 , 训教师被 动应付 , 习缺乏 内驱力 。 受 学   职后 培训始 终缺 乏针对性 和实效 性 。 “ 而 学习 型学 
校” 建构 意义下的“ 校本研修 ” 可以将学习 与工作 有  机统 一 ,以教 师工作 中碰 到的 问题来激 发 学习 动 

“ 校本研修 ” 一种 “ 是 基于学校 ”为 了学校 ” 在  “ “
学校 中学 ” 的研 究活动 , 其核心是学校 “ 教研 、 科研 、  

培训一体 化 ” 目前 中小 学教师 培训有 “ 。 校本 培训 ”  
“ 校本教 研” 等形式 。 内涵来 看 ,校本研修 ” “ 就 “ 有 校 



一  
相 统 一 的 。 校 本 研 修 的 组 织 管 理 中 , 调 “ 长 是  在 强 校 第一责任人 ” ,要 求 校 长 不再 是 充 当传 统 学 校 组 织  管理结构 中的“ 集权 统 治 者 ”而 是 要 成 为 一 个 能 为  , 教 师 才 华 的 涌 现 和 显 露 创 设 更 宽 松 的 环 境 和 更 富  人 情 味 的 氛 围 的 组 织 管 理 者 。 以 , 长 应 给 予 教  所 校

本培训 ” 的意思, 但更提 倡“ 以校 为本 ” 教师 即研 究  “

者 ” 提高 教师专 业修养 ” 和“ 的专 业发 展理念 , 即突 
出教 师在继 续教 育 中 的主体地 位 , 教 师 由“ 训  使 受

者” 变为 “ 修者” 从活动 内容看 ,校本研修 ” 研 : “ 多注 
重来 自教 师的 自主需求 , 研修 内容来 自教 师的教学  实践 , 通过研 修提高 , 最后 又归于教学实践 ; 活动  从 的过程 看 。 校本 教研 ” 与“ 有相 同之处 , 出教师 互  突 教, 并与教 学研究 、 教育科研相 融合 , 通过创设
教师 
相 互 学 习 、 互 帮 助 、 互 切 磋 交 流 的 学 校 文 化 环  相 相

师更多 的信任 、 更多 的责任 和更大 的 自主权 。 而教  师也不再是校 长命 令的“ 被动执行者 ” 而是一个学  。 习与创 新 的主体 。 然 , 与“ 习型学 校” 显 这 学 建构 中 
强调 的“ 以人 为 本 、 重 人 才 ” 尊 的观 点 是 相 一 致 的 。   “ 习 型 学 校 ” 构 中 的校 长 , 要 求 能 成 为 “ 习  学 建 是 学 型 组 织 的建 设 者 和 教 师 专 业 发 展 的 设 计 者 ” ,并 且  要 激 发 和 倡 导 教 师 能 把 自 己积 累 的 教 学 经 验 和 优  秀 的教 学 方 法 与 人 共 享 。 以实 现 教 师 为 学 校 的发 展  贡 献 力 量 。 营 造 这 样 一 个 学 习 环 境 , 需 要 校 长  要 就 在管理 上彰显人性化特性 。 织实施“ 习型学校” 组 学   建 构 意 义 下 的 “ 本 研 修 ”必 然 能 使 二 者 在 组 织 管  校 , 理 上 达 到 高 度 的 统 一 , 使 教 师 学 习 和 工 作 的 热 情  促

境。 使学校 成为促进教师不 断成长与提高 的学习共 
同体 。 见 ,校 本 研 修 ” 合 了 “ 本 培 训 ” “ 本  可 “ 综 校 与 校

教研 ” 的特 长和优势 。 是促进 教师专业 自主成 长 、 改  善学 校 教学 质 量 的有 效教 师 继续 教 育培 训模 式 ,   “ 校本研修 ” 的上述特征 , 使之有条件成 为建立学 习  
型 组 织 的实 践 载 体 。   首先 , 目标 的 一 致 是 组 织 实 施 “ 习 型 学 校 ” 学 建  构 意 义下 “ 本 研 修 ” 校 的前 提 和 基 础 。 织 开 展 校 本  组

研修活动 , 其着眼点是要 解决学校和教 师发展 中存 
在 的 问 题 , 以 目标 的 制 定 是 以 学 校 、 师 的 预 定  所 教 目标 和学 校 、 师 的发 展 规 划 为 基 本 方 向 的 , “ 教 是 基 
于 学 校 和 教 师 的发 展 ” 为 了学 校 和 教 师 的 发 展 ” “ 和  “ 过 学 校 和 教 师 的 发 展 ” 的一 个 “ 同 愿 景 ” 显  通 共 。

进一 步得 到激发 , 潜能得 到发挥 , 而促进 学校 的  从

发展和教师个人人生价值 的实现。  
总 之 , “ 习 型 学 校 ” 构 的 角 度 看 ,校 本 研  从 学 建 “ 修 ” 为“ 习型学校 ” 作 学 建设 的 有 力 抓 手 , 为 “ 习  它 学 型学校” 的建 构 铺 设 了 一 条 有 效 实 施 途 径 。 从 “ 而 校 

然 , 与“ 习型学校 ” 这 学 的建 构 目标 , 学 校 及 其 成  即 员 应 该 拥 有 一个 “ 同 愿 景 ” 统 一 的 。 共 是  

本 研修 ” 活动 的角度看 。 组织 实施“ 学习 型学校 ” 建  构 意义下 的“ 校本 研修 ” 已不仅 仅 只是把 “ , 校本 研  修 ” 留在单一
的教师教 育活 动方 式意义 上 , 停 而是  把“ 校本 研修 ” 的意 义上 升 到 了崭新 的“ 习 型组  学 织” 建设 的高度 , 内涵深刻 、 其 意义深远 。 实践证 明 ,  
组织实施 “ 习型学校” 构意义下 的“ 本研修 ” 学 建 校 ,   是 有 效 推 进 中 小 学 校 走 向 “ 习 型 组 织 ” 教 师 走  学 和

其次。 活动形 式及要 求 的 同一 性 , 使组织 实施 
“ 习型学 校 ” 构意 义 下 “ 本 研 修 ” 为可 能 。 学 建 校 成   “ 本 研 修 ” 以学 校 为 基 地 , 校 是 以提 高 教 师 专 业 能 力 

为 目的 ,教研 、 研 、 “ 科 培训一体化 ” 的一种教 师教 育 
活 动 , 调 的 是 把 学 校 和 教 师 的 问 题 , 过 教 师 的  强 通

“ 修”来解决 ,以此 获得学校及教 师的可持续 发  研 展 。 活动 的形式上 , 在 提倡 以教 研组 或年级 组为 单  位. 开展教学研 究和教育科研 活动 , 使教师在 “ 互教 
互学 ” 中建 立 相 互 合 作 和 学 习 的 机 制 , 促 进 专 业  以

向“ 教育终身化” 的创新举措 , 值得推广与尝试 。  

的成 长 与发 展 。 “ 本研 修 ” 从 校 的形 式 和 内容要 求  看 . “ 习型学校 ” 与 学 的既有 持续学 习的理 念引领和  完善机制 的跟进 , 又有学 习共享与互动 的学校氛 围  形成 、注重 群体智慧作用 发挥的特征是相 统一的 ,   在对 学 习“ 同体 ” 共 建设 和 “ 同伴互 助 ” 的基本 活动  形式 上 . 也有相 同的要 求 。 由此决定 了实施 “ 习型  学 学校 ” 构意义下“ 建 校本研修 ” 的可行性 。   再次 . 在组 织管理 的体 制和 机制上 , 者也 是  两


范文八:浅谈校本研修对新教师成长的意义 投稿:袁嶁嶂

一、基础教育现状呼唤校本研修

  当今社会上不良风气对教师特别是新教师思想的侵蚀和价值观及道德的负面影响层出不穷。从教师的培养管理现状看,一些学校往往采用利益驱使和行政手段实施教师管理。但是学校不是工厂企业,有其传承文化及教书育人的特殊性。利益和行政手段并非唯一良方。

  教书育人是教师的人生,每一个老师都渴望尊重,有尊严地活着。利益相对一些人是唯一的,对教师并非全部。对新教师成长而言,第一步很重要,好的平台可能影响其一生。怎样提供一个好的平台,好的环境,培养教师,促进新教师发展,是摆在每一个学校管理者面前的大课题。放任自流,随心所欲显然是不负责任,见识短浅。主动进取,创新开拓,方为明智之举。积极的校本研修,就是搭建平台,促教师成长发展的好途径。而文化感染、师德教育可以看成是新教师校本研修的第一课。

  二、校本研修,让教师快乐和有尊严

  校本教研可以联系实际,在教师熟悉的环境中施以恰当的压力,带给教师每一步成长的快乐,使其学会反思,敢于面对失败,让压力变成快乐的源泉。从“快乐”出发,课堂首先就需要创设情境,让成功教育和快乐教育和谐进行。为成功而研究教育艺术,就是校本研修的一条捷径。要实现这一目标,就要遵循教育规律。成功可以缓解心理疲劳,专业知识充电,可以让教师感受成功。校本研修是感受成功的最方便的途径。教育的意义和价值主要是通过教师来实现,重视教师首要地位,开展教师培训,首先要搞好校本研修,从新教师抓起,更为得心应手。

  三、校本研修引导新教师创新课堂环境

  初入教坛的老师往往迷茫。通过校本研修,一开始就帮他们找正确的方向和艺术的感觉,是学校的重要责任,也是事半功倍的方法。以新《数学课程标准》为例,它强调:学生的数学学习,应从“学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历,将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。从这一点看,情境创设是数学课堂必不可少的。下面是一个数学老师给新教师进行辅导示范的几个实例。

  (1)创设悬念情境。教师在上《有理数乘方》这一节课时,安排这个故事:古代大臣发明了国际象棋献给了国王,从此国王就迷上下棋,为了表示对大臣的感谢,国王答应满足大臣要求,大臣说:“就在棋盘上放些米来赏我吧,第一格放1粒米,第二格放2粒米,第三格放4粒米,第四格放8粒米吧,然后16粒米,一直放到64格。”国王笑了,大臣说:“就怕你国库里面没有那么多啊!”故事说完,学生的兴趣被调动起来,兴趣盎然。这时老师指出:事实上在有理数的加减乘除之外还有一种我们未学习过的运算——乘方,就是我们今天要学习的内容。

  (2)创设游戏情境。将游戏引进课堂,可以使学生在游戏氛围中学习。 上《探索规律》,教师手拿一副扑克(除去王牌),让几个学生摸牌,并嘱咐记准自己的牌号数,然后这样计算:将牌号数乘2加3再乘以5,再减去25,把计算结果告诉老师,老师马上猜出是什么。此时老师进入课堂教学下一步,水到渠成。

  (3)创设故事情境。教师将课本上的东西转化为具有探索性的数学问题,要立足于所强调的内容上,也要设立在一个更开放的目的上,旨在鼓励创造性思维。上《两条线段长短的比较》时,先让学生讲授故事《郑人买履》,讲两点之间线段最短,然后用实物图形来演示,学生兴趣浓厚,课堂效果良好。

  如果新教师一开始能够从起步做好,后面的路就会越来越宽。这一任务就是校本研修的任务,它就像大人诱导孩子开始学习音乐美术一样,从培养兴趣开始,到逐渐着迷,最后成为艺术专业人才。

  四、校本研修让新教师感受美丽诱人的前景

  校本研修是教师专业成长的重要途径。边学习、边工作、边研究是教师成长的有效途径,一个教师的成长,往往经历求新时期、巩固时期、更新时期、成熟时期。通过校本研修这个有效载体,就是给教师一个成长的家。一个人,无论从哪里学到的东西都要回到实践中应用和检验。健康的校本研修,让教师在不知不觉中健康愉快成长。大家集体备课、听课、评课,通过“走出去、请进来”的活动,名师引导和同伴互助的方法,展示着一个个教师的智慧和才华。课堂教学是一门学问,里面有很多方法,同时,它也是一门艺术,上有内涵的课,上聪明的课,上美的课,上艺术的课,是每一个教师的追求。通过校本研修,让教师感受智慧的光芒。同样,对学校的发展而言,名校最需要的是名师,校本研修像教师成长一样美丽诱人。

  (作者单位:湖北省当阳市玉阳中学)

范文九:浅谈校本研修对教师自主成长的意义 投稿:白咪咫

浅谈校本研修对教师自主成长的意义 2001年,在教育部师范司举办的“基础教育改革与教师教育国际研讨会”上,朱小蔓教授和笪佐领教授从高师教育适应时代发展需要的角度,提出了“培养自主成长型教师”的教育人才培养新理念。他们认为:“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。”我个人认为,这一新的教育人才培养理念不仅适用于高等师范教育的改革,同样适用于引领中小学教师继续教育。那么,在中小学教师继续教育中如何理解和实践这一教育人才培养新理念呢?我们的初步研究表明,组织教师开展校本研修,是培养自主成长型教师的可持续发展之路。

一、对校本研修的初步认识

从终身教育的视角来看,培养自主成长型教师的过程,本质就是教师终身学习的过程。与职前学历教育、职后进修和“校本培训”等各种教师教育形式一样,“校本研修”也是提供有利于教师成长的学习环境。我们之所以认为“校本研修”是教师自主成长的可持续发展之路,是因为校本研修能够给予教师更多的“自主”,能够更有效地促进教师持续“成长”。

(一)以教师的自主发展需求为出发点——校本研修的本源

校本研修是近一年来提出的一种教师教育新形式。我们从2003年开始对这一问题进行研究,提出从“校本培训”转变到“校本研修”,开始了“中小学教师校本研修及其区域协作机制”研究,其本源就是要从根本上改变教师在“培训”中的被动地位,突出教师的自主学习和自主发展,这种本源与培养自主成长型教师是相一致的。

(二)关于“校本研修”的含义

校本研修是相对与校本培训而提出来的,有关研究还处于起步阶段。我们认为,校本研修是以“以校为本”、“教师即研究者”和“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动。

所谓“以校为本”,就是以教师任职所在学校为基本场所,以本校教师队伍为主体,以改善教师的观念和行为,提高本校教育质量为根本目的。而“教师即研究者”则是大家已经熟知的国际新理念,这种理念认为教师不应仍然停留在“教书匠”、“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的角色定位上,而是作为“研究者”,把对学生的爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感,都融化在孜孜不倦的“研究”之中,引导教师走上探索未知世界的幸福之路。“提高修养”反映了校本研修的价值取向——提高教师的专业修养水平和促进教师“修身养性”,而不是仅仅为了“完成某种特定的教学任务”而培训教师。当然,作为一种教师继续教育活动,校本研修的目的、内容的选择和确定必然要反映当代教育改革的需要,并贯穿于研修活动的组织者、指导者与教师之间的互动交流之中。

因此,我们可以这样认为:校本研修是以教师任职所在学校为基本场所,以促进本校教师、学生和学校的发展为本,以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以改善教师的教育行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长的一种教师教育形式。

(三)“校本研修”与“校本培训”的差别

表面上看来,校本研修与校本培训是相似的,二者也确有相同之处:同是发生在教师任职所在学校的教师继续教育活动。但从内涵实质上看,二者却有明显差别。

在学校组织的教师教育过程中,与实施“校本培训”相比,“校本研修”的突出特点是,转变了教师在继续教育中的角色地位,由“受训者”转变为“研修者”,突出了教师的主体地位,活动的内容可以更多地来源于教师的自主需求,活动过程可以更充满教师的探究热情和生命活力,教师置身于“自主选择、自主反思、自主建构”的良好成长环境之中,教师发挥主观能动性和创造性的机会更多。因此,“校本研修”必然地促进自主成长型教师走上可持续发展的幸福之路。

二、校本研修促进教师自主成长的作用机制

校本研修能够促进教师走上自主成长之路,不仅仅在于它为教师提供了角色平等的学习环境,更重要的是它形成了一种有利于促进教师自主成长的作用机制。

(一)校本研修过程中教师的自主能动作用

教师的行为改变和专业水平的提高,最有力量最有长效的动力来源是出自教师内心的主动追求。就目前情况而言,大多数校本培训活动是在外因(培训者)的推动下发生的,培训者的要求(外因)是教师变化的根据,被培训者(教师)的言行必须符合培训者要求,被培训者的自主需求往往被忽视。校本研修以解决教师自身遇到的现实问题为切入点,立足于满足每个教师的自主需求,调动教师的主观积极性,把教师教育活动变成教师的自觉自主学习活动。校本研修活动是在活动组织者(外因)的调控下,通过教师自身的需求动力作用(内因)完成的。内因和外因的定位合理,教师主体的主观能动作用处在突出重要地位,符合教师专业发展的客观规律,因此校本研修必然有利于促进教师的自主成长。

(二)校本研修过程中教师生涯规划的目标激励作用

管理心理学认为,目标是一种刺激(诱因),合适的目标能够诱发人的动机,规定行为的方向,增强行为的效果,这就是目标的激励效应。校本研修的提出,本源就是为了提高教师教育针对性和实效性。因此,校本研修非常重视发挥目标激励作用。与校本培训注重完成现实培训任务不同,校本研修更注重引导教师关注教师专业成长的目标规划。通过“生涯规划”专题研修活动,组织教师根据国家教育改革的总体要求和学生特点,与自己的专业发展水平和个性特长结合起来,自主规划设计个性化的专业成长阶段性目标和远景目标。另一方面,教师组织及其所在学校在教师个人生涯规划的基础上,制定教师组织和学校的专业化建设目标,并纳入本校教师队伍建设的整体规划。在校本研修的过程中,始终注意促进教师把当前的学习与成长目标有机地结合在一起,以保持目标的激励导向作用。

(三)校本研修过程中教师学习型组织的智力互激作用

从教师进入校本研修的那一刻起,他的学习就不再仅仅是个体学习,而是以个体学习为基础,以组织学习(亦称群体学习)为情境,以学习型组织为平台的学习活动。校本研修把个体学习与组织学习有机地结合在一起,并且通过建设学习型组织(教师校本研修小组),使组织内的全体成员都做到全身心地投入研修学习并有能力参与学习,“把学习转化为创造力”,通过组织成员之间的互动交流和思想碰撞提升集体智慧,创造自我,扩大未来能量,从而体会到学习型组织中的个体生命和组织生命的意义,使教师的生命历程更富有意义。

(四)校本研修过程中教师经验体系的自主构建作用

教师参与校本研修的学习过程,实质上就是教师积累经验并引起其行为或行为潜势改变的历程。因为“研修”活动是建立在研修者本人对他所亲身经历过的教育活动进行观察、反思和研讨的基础上,通过相互交流和总结归纳提炼,形成了能与自己原有经验进行无缝“链接”的新经验(观念、知识、技能、习惯以及相应的活动),从而实现了经验体系的结构创新,这就是一种自主地经验建构活动。这种自主建构活动所蕴藏的内驱力是促进教师可持续发展的不竭动力。

(五)校本研修过程中多种信息资源的交融创新作用

校本研修对教师自主成长的作用还在于,它重视多种信息对教师专业发展的影响作用。与“培训”活动中信息交流比较单调的情形不同,校本研修活动中常常出现“信息爆炸”现象。比如,在一次以“如何帮助学生学会质疑问难”为专题的小组研修活动中,参与者将会事先检索上千条相关资料信息,有来自理论专著的,有来自学术期刊文献报道的,有教师自己的既往经验体会,有教师自己的教学案例或精彩教学片段,还有教师收集到的学生对于质疑问难的亲身感受和体验。不同的信息汇聚、碰撞、重组、交融,新的思想火花不断闪现。一人劳动成果集体分享,一次短暂的互动研修活动,常常变成教师们茶余饭后的谈资,这是校本研修活动中屡见不鲜的现象。这样的校本研修活动,不仅为教师的知识更新提供了不会枯竭的源泉,而且丰富了教师的精神生活,提高了教师的生活品位。

三、校本研修促进教师自主成长的行动研究

校本研修能够培养自主成长型教师,并非仅仅停留在专业研究人员的理性思考和预期构想的抽象层面上,而是已经在学校一线教师的行动研究实践中得到了初步印证。初步研究结果表明,成功的“校本研修”如同一块“肥沃的土壤”,为培养自主成长型教师提供“自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展”的良好环境。

(一)校本研修行动中教师的自主选择

教师能够对学习内容、活动过程和成长目标进行“自主选择”,是校本研修与现行其他形式的教师教育活动最明显的区别之一,也是受到一线教师欢迎的直接原因。我们在组织校本研修活动中,首先是开展对参与研修的教师进行“问题调查”,通过座谈、访谈、问卷等多种形式,收集教师在当前教育教学改革中遇到的现实问题;然后通过组织内的“民主集中”式研讨,经过教师们的自主归纳、筛选和提炼,选择确立他们最关心的研修主题。在研究过程中,学校组织者和专业人员均以“服务者”的角色出现,组织者的主要任务是提供场地、时间等必要的“资源服务”,而专业人员的任务是按照教师们选定的研修主题,从专业研究的角度提供“信息服务”。教师不仅拥有对各种信息筛选的自决权,拥有对问题解决结果和活动效果的评判话语权,而且还对自己的成长目标拥有自主决策权。

(二)校本研修行动中教师的自主反思

反思是“思考过去的事情,从中总结经验教训”。根据学习的意义,反思也是一种积极的学习活动。教师作为反思学习的主体,如果能够科学自主地思考自己过去亲身经历的事情,从中总结经验教训,有意识地改变自己的行为和行为潜势,无疑有助于自身的可持续成长。在校本研修中,我们非常注重教师“从发现自己遇到问题开始”,而自我发现问题的过程本身就是一种自主反思过程。在研修过程中,我们强调每个参与研修活动的教师要时时注意根据所了解的信息,及时反思自己的思想、观念、言论和行为,及时自觉自主地调整自己。在每个专题研修活动结束时,注重组织教师对专题研修活动进行系统地全面反思,总结经验体会,提炼研修成果,发现新的问题,寻求对策。因此,校本研修的全过程就是促进教师不断自主反思的过程。

(三)校本研修行动中教师的自主建构

校本研修作为一种教师学习活动,其目标在于促进教师的经验体系自主建构和创新。事实上,其他的教师教育活动(如集中培训、校本培训等),其目标也是要提高教师的素质,其本质同样是更新教师的经验体系,以适应教育的新要求。但有所不同的是,教师经验体系的这种更新有“自主”型和“他主”型两种情形。在各种教师培训中,一般主要是“他主”型。在校本研修中则不一样,我们注重组织教师根据自己的现状、工作要求和发展目标,通过校本研修活动,建构具有个性特色的经验体系,并且以建立和完善“教师成长档案袋”的形式,自主全程记录教师的研修活动和专业成长足迹,以增强自主建构过程的目标性、系统性和可持续性。可见,校本研修是一种促进教师专业发展的自主建构过程。

(四)校本研修行动中教师的可持续发展

校本研修在促进教师专业可持续发展方面,也有其明显的表现。它从“教师生涯规划”开始,关注教师成长的全过程。发现问题时注重反思归因和个性化分析,以便增强解决问题的针对性;选择研修内容时注重主题的层次性和系统性,以便适应不同成长阶段的教师;研修过程管理注重制度化和规范性,以确保教师研修活动的连贯性;评价研修效果时注重考察教师的行为改变和思想观念创新性,以增强教师专业发展的递进性。研修活动的主题、方式充分体现教师的年龄特点和教龄特点,使不同的教师和同一教师不同的发展阶段都能通过校本研修获得发展的机会。

范文十:校本教研的实质及其意义 投稿:汪蔋蔌

校本教研的实质及其意义
一、校本教研的实质及意义

教研工作对于创造性地实施新课程,全面落实教育改革目标,切实提高教学质量,提升教师专业水平,促进学校健康发展,具有十分重要的意义。将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学研究改革的方向和重点。校本教研强调学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。校本教研对改进教研机制,推进新课程实验,实施科研兴校,具有十分重要的现实意义。

二、校本教研的基本理念

学校是进行教育活动的地方,是教育改革的基点,教育的中心和灵魂在学校。以前我们更多关注的是教育和教育改革本身,而忽视承担教育和教育改革任务的学校,以至于难以达到预期的目标。发展教育必须通过发展学校来实现,提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。课程改革的依托在于学校文化重建,建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校,是推进新一轮课程改革的关键。“以校为本”因此成为备受关注的焦点。

校本教研的理论基点是,学校是真正实施教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研正是“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”(余文森语)的教学研究。

1.学校是教学研究的基地 校本教研强调学校是教学研究的基地,意味着教学研究的重心要下移到学校的具体教学情境中,教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题,如果纸上谈兵,那是不难解决的,但对教学实践却并无多大帮助。像“校本课程如何开发”,“综合实践课如何开展”,“大班额背景下如何体现自主创新学习”,“课堂教学中如何实施分类指导,学科教学中如何体现扬长教育”等问题,都只有置于学校具体的教育教学情境中才有可能寻找到有效的解决办法。

强调教学研究的基地是学校,意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面,学校内部的教学研究要立足于学校自身真实的教学问题,做到“以校为本”,这种方式要在政策措施上加以鼓励和保护。另一方面,校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式,还要更多地采用自下而上的工作方式,倾听和反映学生、教师和校长的教学要求,发现教学中的实际问题,学习和鼓励他们的实践智慧和创新精神。教学研究
既要研究教材、教法,更要重视研究学生、研究课堂、研究课程、研究学校。

2.教师是教学研究的主体 校本教研强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不应是少数专职人员的专利,而应是所有教师的权利和责任。只有越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高解决教学实践问题的能力,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。校本教研指导“问题解决”式的行动研究,教师要成为研究者,成为反思性实践者。从研究的问题来源来看,教师研究的问题直接来自于他们的教育教学实践中的需要;从研究的过程来看,教师的研究是在自己教育教学中进行的,并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起;从研究的目的来看,中小学教师的研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。可以说实践性是校本教研最根本的特征。

强调教师是教学研究的主体,是为了防止中小学在教学研究中步入误区。例如,在有的学校,教学研究项目仅由学校里个别“科研能人”乃至校外专家“代劳”,或者教育科研项目越做越大,甚至动辄就要形成某种理论。这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外,脱离教师的经验范围,对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。加强校本教研,校外教学研究机构的一个重要任务就是帮助学校和教师在教学实践中发展和提高教学研究的意识和能力。教师成为教学研究的主体将会为整个教育创新带来活力。

3.促进师生共同发展是教学研究的直接目的 校本教研,无论是作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了提高教学质量,促进教师和学生的共同发展。其中核心是教师的专业发展和学生的身心和谐发展,这是体现学校办学水平的主要内容。

体现校本教研的直接目的一个重要标志是看它是否植根于教师和学生的日常教育教学活动,是否与学校日常教育教学行为的改善联结起来。而且,评判的最终主体应该是学校校长、教师和学生,而不应该是学校之外的其他主体。当学校以为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时,他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的应有地位和作用。校本教学研究的成果,包括它的目的指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。

三、校本教研的基本要素

开展校本教研是促进教育教学质量提高的有效形式。福建师大余文森教授认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素,他们构成了校本教研三位一体关系,教师个人的
自我反思,教师集体的同伴互助,专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种不可或缺的基本力量。[2]

1.教师的自我反思是校本教研的基础和前提 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思”的本质是一种理解与实践之间对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。[3]反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有研究性质,是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,它隐含着三个基本信念:教师是专业人员;教师是发展中的个体,需要持续成长;教师是学习者和研究者。

自我反思是开展校本教研的基础和前提,新课程非常强调教师的自我反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思,即及时、主动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效的进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化。并有助于提高教师的教学总结能力和评估能力。

教师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者,又是评论者,既是教育者又是受教育者。因此,教师的反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。通过反思,通过研究,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性和盲目性。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗取精,去伪存真,这样经验才会得到提炼,得到升华。

2.同伴互助是校本教研的标志和灵魂 校本教研强调教师在自我反思的同时加强教师之间的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互助学习,彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。

对话是一种有效的方式。浅层次的对话主要是交换信息和经验分享,信息和经验只有在对话中才能激活,才能实现增值,而教师也只有不断从伙伴中获得信息,借鉴和吸取经验,才会少走弯路。深层次的对话主要指专业会谈和专题讨论。专
业会谈是一个相对自由开放的“头脑风暴”过程,这个过程最具生成性和建设性,它会冒出和形成很多有价值的新见解,专题辩论是教师围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法,在思维碰撞中闪烁出智慧的火花。协作强调团队精神,群策群力。第一要发挥多个教师的兴趣爱好和个人特长,使教师在互补共生中成长;第二要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡献力量,彼此在互动合作中成长。教学经验丰富,教学成绩突出的优秀教师,指导新任教师,发挥传、帮、带的作用,使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人,要在互助中发挥积极作用,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

就校本教研发挥作用的机制而言,必须是教师集体的研究,惟有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,一种共同的生活方式,这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。

3.专业引领是校本教研向纵深可持续发展的关键 校本教研是在“本校”开展的,是围绕本校教育教学中需要解决的实际问题进行的,但它不仅要依靠校内的力量,还要依靠专业研究人员的参与。

专业研究人员主要包括教研人员、科研人员、大学教师。相对于一线教师而言,他们的长处在于系统的教育理论素养。校本教研是一种理论指导下的实践性研究,理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践关系的重建。从教师的角度讲,加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力, 是从普通教师到优秀教师的必经之路。当前,要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向。这种倾向突出表现在:第一,经验主义教学实践,片面强调教学经验对教学实践的作用和意义,以教学经验取代教学实践;第二,操作主义教学实践,对教学理论应用作片面狭隘的操作主义理解,把理论完全操作化、技术化、形式化;第三,实用功利主义教学实践,以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用,急功近利地追求教学的短期效应。

四、校本教研的现实意义

1.校本教研是对现行教研机制的调整和改进 校本教研作为一种教学研究活动,在学校教育实践中并不陌生,但作为一种教学研究机制,它的意义并未受到人们的普遍重视,尤其是从整个基础教育系统来看,校本教研还缺乏制度上的规范。

大致说来,教学研究的机制类型有三种:一是通过自上而下的方式,采取上级行政推动的策略,开展教学研究工作,促进教学水平和教学质量的提高,可以称之为自上而下的机制;二是基层学校
采取创新的策略,开展教学研究工作,促进教学水平和质量的提高,可称之为自下而上的教研机制;三是通过自我更新的方式,依靠从事教学研究的教师个人和机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境,探索教学改进的途径,可以称之为自我更新的教研机制。其中无论是自上而下还是自下而上的教研机制,都必须以自我更新为基础。但自我更新依靠的是教师个人和机构个体的自觉,并不具有直接的制度上的意义,所以教学研究制度建设主要在于自上而下和自下而上的机制类型。

自上而下的教研机制在启动统一的大规模教学变革时是非常有效的,它的优势是解决带有普遍的“面上”的教学问题。自下而上的教研机制在内在性质上更适合于解决学校自身遇到的日常具体的教学问题。校本教研从制度层面上讲,就属于典型的自下而上的教研机制。强化校本教研主要有两个方面的任务指向:一是加强制度建设,使校本教研合法化和合理化,促进学校一级的教育教学研究工作,提高学校自身教育教学研究的质量和水平;二是从机制上引导和促进校外教研机制,改变教研脱离学校实际的状况,突破单一的自上而下开展教研的工作方式,使自上而下和自下而上两种教研机制优势互补,相得益彰,重视研究和解决学校所遇到的实际教育教学问题,促进学校一级的教育教学研究能力的不断提高。

2.校本教研是推进新课程实验的需要 我国的新一轮课程改革,不仅是教材的变革,还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的变革,从而对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整体社会的教育文化都提出了深刻的变革要求。

新课程对教师提出了新要求。教师不仅要继续钻研教材,吃透教材,而且要创造性地使用教材(甚至自己开发教材);不仅要通过教学使学生掌握系统知识,提高能力养成积极的情感态度,价值观,而且要研究教学过程本身如何进行更有效;不仅要运用多样的教学方式进行教育,而且要研究怎样能够使学生积极参与互动……也就是说,教师要自主地对教学做出决断、进行反思,即教师要有课程意识,要有自觉进行教育教学研究的意识和能力。

新课程对学校也提出了新的要求。学校不仅是学生成长的地方,也应是教师成长的场所,应是教师由新手变成专家,由稚嫩走向成熟的场所,应是教师展示才华的舞台。但现在许多学校,这样的氛围和舞台也许并不存在。建立校本教研制度,能够促使学校建立新秩序,使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围,建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制,从而为学生的发展服务,为教师的专业成长提供
保障。

新课程需要全社会的支持,尤其需要各地教研部门、大学基础教育课程研究中心的支持。教学实践问题的研究和解决,教师专业的成长,需要专业引领;同时,教研专职人员的研究与发展也要在具体的教育教学实践中进行。如何协调各方面的力量,有效支持教学实践,真正为学校的发展服务,为教师的成长服务,这些问题同样需要制度化的规范。可以说,校本教研是推进新课程实验的需要。

3.校本教研是“科研兴校”的着力点 自20世纪90年代以后,我国基础教育界逐渐形成了共识:教师即研究者。由此而进一步提出“科研兴校”的战略口号。在基础教育界,能够意识到教育教学研究与学校兴衰的深度关系,意识到学校不仅仅是教育教学的实践单位,而且也应该是教育教学研究的子系统,意识到教师不仅仅是课程计划的被动执行者,而且也应该是课程与教学研究的参与者乃至主体——这是教育研究价值观的历史性转折,标志着中国基础教育的发展已摆脱纯粹和狭隘的应试路子。

然而,审视全国范围内的“科研兴校”的热潮,其中呈现出不少令人深思的负面现象。主要表现为盲目追随学界风向,片面迎合上级指令,单纯追逐理论包装。这些基础教育科研中已为人们司空见惯的负面现象,其共同特征在于游离学校教育教学活动的实践,有悖于“以校为本”这个教研宗旨。固然有超越学科探究的教育基础规律的“通识研究”,既使如此,也不应该且不可能不把教研注意力聚焦于课堂——这毕竟是教育教学研究生命力之所在;否则,所谓“研究”不过是无源之水、无本之木而已。

在课程改革的时代背景下,“科研”(偏重宏观教育问题,强调所谓科学性和创造性的研究)与“教研”(以指导课堂教学使之趋向规范化和标准化为内容,追求课程运作的有序性与合规律性的研究)的人为分离应当结束,理论探索和教学实践的研究均是校本教研的题中之义,优化“本校”教学质量应该是二者共同的价值指向。每所学校因校制宜地发展教学研究,提升教育质量之时,便是中国基础教育蓬勃兴旺之日。

字典词典清明放假通知格式清明放假通知格式【范文精选】清明放假通知格式【专家解析】北师大版二年级上册北师大版二年级上册【范文精选】北师大版二年级上册【专家解析】推免生和保研的区别推免生和保研的区别【范文精选】推免生和保研的区别【专家解析】