关于体罚学生的反思_范文大全

关于体罚学生的反思

【范文精选】关于体罚学生的反思

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【专家解析】关于体罚学生的反思

【优秀范文】关于体罚学生的反思

范文一:体罚学生的反思 投稿:金蹭蹮

体罚学生的反思

10月12日周前会上,杨老师就体罚学生朱军一事作了深刻检讨,我听后受益匪浅,同时从心里感到一阵阵后怕,不断告诫自己:千万牢记不能体罚学生,批评学生的时候一定要冷静,不冲动,更不能动手。会后,我又认真学习了《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德要求》等法规,对照自己以前工作言行,进行了深刻的反思,现汇报如下:

作为一名老师,在教学工作中,经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的学生,无名之火就会升上来,在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有一次,班上学生常飞的作业只做了一小题还有很多没做就交了,在我心目中这个学生还不错,不是特差的,当时我改作业时就很生气,心想,这个学生不能不管,一定要严格要求。在教室里我找到这个学生,问他为什么没做完就交了,他不吭声,这时我更生气了,看来不教训他是不行了,一气之下,拧了他的耳朵,当时只是想教育学生不再偷懒,要按时完成作业。通过学习、反思,我现在明白这种教育手段不仅违背了教育规律,有损教育与教师的形象,而且严重伤害了学生的身心,是一种严重的体罚学生现象。

体罚学生这个词,离我们教师越来越遥远,但是这种现象并没有消失。体罚造成的悲剧历历在目,我们要从中吸取教训,不要让悲剧重演。体罚学生给学生带来的是身体和心理的双重伤害;给教师带来的心灵的创伤或内疚;给家长带来的是愤怒或责备或伤心等。真正的严师不是“罚”师,真正热爱教育、热爱学生的好老师,不会体罚学生,而是会采取更为有效的方式去帮助学生。

我认为当学生犯错误时,教师不应该太过于冲动,应控制情绪,

冷静下来,心平气和地和学生面对面的交谈,找出问题的真正原因所在,现处理。千万不要在发怒的时候去不分青红皂白的体罚学生。那样会伤害他们幼小的心灵。就算他们真的犯了错,也要注意惩罚的方式和方法。总之,要真情善待学生,热爱学生,尊重他们,犯错是人生的必修课,成长的重要途径。多与他们沟通,去引导他们认识错误,形成正确的人生观。

在深刻的自我反思之后,我决定有如下个人整改措施:

1、进一步加强对《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德要求》等法规的学习,增强法规意识,提高师德修养,坚决做到不再体罚或变相体罚学生。

2、进一步加强业务学习,在教学中多营造充满生命活力的课堂,尊重学生个性化的学习方式。

3、对学生多一点人文关怀。多一点微笑,多一点宽容,多一点耐心,多一点激励,多一点赏识,允许学生说不,允许学生出错。

4、力争做到真情善待学生和严格要求学生有机结合,取得最佳的教育效果。

教育是一项长远的系统工程,不是一朝一夕急功近利的行为,对待差生的转变,要通之以情,晓之以理,用爱心和真诚去感化学生。素质教育时代,我们要关注每个学生的成长,在我们恨铁不成钢时,要讲究教育方法,手下留情!

范文二:体罚学生的反思 投稿:朱跙跚

师德学习反思

桠溪中心小学:张新春

2013年11月29日,教育部公布《中小学教师违反职业道德行为处理办法》,旨在建立健全违反师德行为的惩处制度,切实解决当前存在的师德突出问题。学校开会也通报了县教育局“明察暗访”的情况.我也看了西祠一贴《 教师校外有偿补课等

10种行为将受罚》,其中第五条是:“体罚学生的;以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生,造成学生身心伤害的。”就针对这一条我应该进行深刻的反思:

作为一名老师,在教学工作中,经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的学生,无名之火就会升上来,在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有一次,我班六(4)陈佳能作业只做了一小题还有很多没做就交了,然后再里面说一些脏话,引得周围笑声一片,当时我正改家庭作业时,学生作业做得不好,本来就很生气,心想,这个学生太调皮了,不能不管,一定要严格要求。然后,我把陈佳能叫到我面前,问他为什么没做完就交了,还在里面讲话,影响其他学生。谁知他厚颜无耻,竟“吱吱”的笑出声来,这时我更生气了,看来不教训他是不行了,一气之下,拧了陈佳能的耳朵,把他的作业本撕了,扔到讲台的一角,当时只是想教育学生不再偷懒,要按时完成作业,上课要遵守课堂纪律!事后,我觉得真是不应该这样,但是在怎么去解释,道歉,留给学生的内体上、心里上的再伤痛也无法弥补了!

通过这件事以后,不断告诫自己:千万牢记不能体罚学生,批评学生的时候一定要冷静,不冲动,更不能动手。我明白这种教育手段不仅违背了教育规律,有损教育与教师的形象,而且严重伤害了学生的身心,是一种严重的体罚学生现象。

学校开会时领导也一直这样强调“不能体罚和变相体罚学

生。保护好我们的孩子,其实也是保护好自己,也就保护好了学

校。”但是,体罚造成的悲剧在网上不断的报出,历历在目,我想:我们要从中吸取教训,不要让悲剧发生在我们身上,不要悲剧发生在我们学校。

在深刻的自我反思之后,我个人整改措施:

1、增强法规意识,提高师德修养,坚决做到不再体罚或变相体罚学生。

2、加强业务学习,营造充满生命活力的课堂,尊重学生个性化的学习方式。

3、对学生多一点微笑,多一点宽容,多一点耐心,多一点激励,多一点赏识。

4、允许学生说不,允许学生出错。

5、牢记这几个词 “敬业”“ 责任心 ”“爱心 ”“言行身教”; 牢记“冲动是魔鬼”这句话。

教育是一项长远的系统工程,不是一朝一夕急功近利的行为,对待“慢孩子”的转变,用爱心和真诚去感化学生。素质教育时代,我们要关注每个学生的成长,在我们恨铁不成钢时,要讲究教育方法,手下留情!

范文三:体罚学生的反思 投稿:邓犎犏

体罚学生的反思

上周例会学校领导通报了我县个别教师体罚学生的事情,我听后受益匪浅,同时从心里感到一阵阵后怕,不断告诫自己:千万牢记不能体罚学生,批评学生的时候一定要冷静,不冲动,更不能动手。会后,我又认真学习了《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德要求》等法规,对照自己以前工作言行,进行了深刻的反思,现汇报如下:

作为一名老师,在教学工作中,经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的学生,无名之火就会升上来,在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有一次,班上学生贺叔敏的作业只做了一小题还有很多没做就交了,在我心目中这个学生还不错,不是特差的,当时我改作业时就很生气,心想,这个学生不能不管,一定要严格要求。在教室里我找到这个学生,问他为什么没做完就交了,他不吭声,这时我更生气了,看来不教训他是不行了,一气之下,拧了他的耳朵,当时只是想教育学生不再偷懒,要按时完成作业。通过学习、反思,我现在明白这种教育手段不仅违背了教育规律,有损教育与教师的形象,而且严重伤害了学生的身心,是一种严重的体罚学生现象。

体罚学生这个词,离我们教师越来越遥远,但是这种现象并没有消失。体罚造成的悲剧历历在目,我们要从中吸取教训,不要让悲剧重演。体罚学生给学生带来的是身体和心理的双重伤害;给教师带来的心灵的创伤或内疚;给家长带来的是愤怒或责备或伤心等。真正的严师不是“罚”师,真正热爱教育、热爱学生的好老师,不会体罚学生,而是会采取更为有效的方式去帮助学生。

我认为当学生犯错误时,教师不应该太过于冲动,应控制情绪,

冷静下来,心平气和地和学生面对面的交谈,找出问题的真正原因所在,现处理。千万不要在发怒的时候去不分青红皂白的体罚学生。那样会伤害他们幼小的心灵。就算他们真的犯了错,也要注意惩罚的方式和方法。总之,要真情善待学生,热爱学生,尊重他们,犯错是人生的必修课,成长的重要途径。多与他们沟通,去引导他们认识错误,形成正确的人生观。

在深刻的自我反思之后,我决定有如下个人整改措施:

1、进一步加强对《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德要求》等法规的学习,增强法规意识,提高师德修养,坚决做到不再体罚或变相体罚学生。

2、进一步加强业务学习,在教学中多营造充满生命活力的课堂,尊重学生个性化的学习方式。

3、对学生多一点人文关怀。多一点微笑,多一点宽容,多一点耐心,多一点激励,多一点赏识,允许学生说不,允许学生出错。

4、力争做到真情善待学生和严格要求学生有机结合,取得最佳的教育效果。

教育是一项长远的系统工程,不是一朝一夕急功近利的行为,对待差生的转变,要通之以情,晓之以理,用爱心和真诚去感化学生。素质教育时代,我们要关注每个学生的成长,在我们恨铁不成钢时,要讲究教育方法,手下留情!

范文四:体罚学生的反思[1] 投稿:许鍝鍞

体罚学生认识与反思

最近,学校组织我们学习了教育局下发的关于教师体罚学生的文件,我听后受益匪浅,同时从心里感到一阵阵后怕,不断告诫自己:千万牢记不能体罚学生,批评学生的时候一定要冷静,不冲动,更不能动手。并对照自己以前工作言行,进行了深刻的反思,现汇报如下:

作为一名老师,在教学工作中,经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的学生,无名之火就会升上来,在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有一次,班上学生常飞的作业只做了一小题还有很多没做就交了,在我心目中这个学生还不错,不是特差的,当时我改作业时就很生气,心想,这个学生不能不管,一定要严格要求。在教室里我找到这个学生,问他为什么没做完就交了,他不吭声,这时我更生气了,看来不教训他是不行了,一气之下,拧了他的耳朵,当时只是想教育学生不再偷懒,要按时完成作业。通过学习、反思,我现在明白这种教育手段不仅违背了教育规律,有损教育与教师的形象,而且严重伤害了学生的身心,是一种严重的体罚学生现象。

体罚学生这个词,离我们教师越来越遥远,但是这种现象并没有消失。体罚造成的悲剧历历在目,我们要从中吸取教训,不要让悲剧重演。体罚学生给学生带来的是身体和心理的双重伤害;给教师带来的心灵的创伤或内疚;给家长带来的是愤怒或责备或伤心等。真正的严师不是“罚”师,真正热爱教育、热爱学生的好老师,不会体罚学生,而是会采取更为有效的方式去帮助学生。

我认为当学生犯错误时,教师不应该太过于冲动,应控制情绪,冷静下来,心平气和地和学生面对面的交谈,找出问题的真正原因所在,现处理。千万不要在发怒的时候去不分青红皂白的体罚学生。那

样会伤害他们幼小的心灵。就算他们真的犯了错,也要注意惩罚的方式和方法。总之,要真情善待学生,热爱学生,尊重他们,犯错是人生的必修课,成长的重要途径。多与他们沟通,去引导他们认识错误,形成正确的人生观。

在深刻的自我反思之后,我决定有如下个人整改措施: 1、进一步加强对《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德要求》等法规的学习,增强法规意识,提高师德修养,坚决做到不再体罚或变相体罚学生。

2、进一步加强业务学习,在教学中多营造充满生命活力的课堂,尊重学生个性化的学习方式。

3、对学生多一点人文关怀。多一点微笑,多一点宽容,多一点耐心,多一点激励,多一点赏识,允许学生说不,允许学生出错。

4、力争做到真情善待学生和严格要求学生有机结合,取得最佳的教育效果。

教育是一项长远的系统工程,不是一朝一夕急功近利的行为,对待差生的转变,要通之以情,晓之以理,用爱心和真诚去感化学生。素质教育时代,我们要关注每个学生的成长,在我们恨铁不成钢时,要讲究教育方法,手下留情!

体罚学生认识与反思

实验小学 于秀云

范文五:教师体罚学生的分析及反思 投稿:黄腒腓

教师体罚学生的分析及反思

张成

三字经中,提到养不教,父之过;教不严,师之惰。其意为:生养孩子却不严加教育,这是父亲的过错。教育学生要求不严格,这就是做老师的懒惰了。这里的严格是什么意思呢?严厉地体罚学生吗?在中国自私塾起,教师体罚学生的工具,从戒尺、到教鞭,从打手到拳打脚踢,从面壁思过到罚站。这种所谓的严格要求学生的做法,对吗?随着时代的发展,科技的进步,法律的健全。现代教育学生的手段,已从严格体罚学生,发展到多方式,多层面的深入了解学生,由爱感动学生,用言行影响学生。

一、分析中小学体罚现象的原因:

1、古语云:

2、教育素质差,教育手段贫乏。有些教师,特别是青年教师,工作有热情,怀着急切的心情想把孩子教好。教学

过程中,难免出现急功近利的现象,在情绪上和工作上出现问题。

3、法制观念淡薄,心怀侥幸心理。我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”;《教师法》第三十七条规定“体罚学生,经教育不改的”,要给予教师“行政处分或者解聘”,“情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任”;《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。法律禁止体罚学生是基于整个社会对体罚学生普遍的反对意识,而这种意识又是基于公众对人道的朴素认识,那就是再怎么样也不能打孩子,小孩子毕竟不懂事。然而人们对教育孩子的态度又是复杂的,家长往往会对教师说,孩子要是不听话,你就尽管打,但当教师真的打了他的孩子后,他的态度可能又是另外一个样子。所以对于教育工作者来说,加强法制观念,增强职业道德修养显得尤为重要。

二、反思,教学理论的指导

陶行知先生在《育才学校教育纲要草案》提出的观点:我们提倡用“惩戒”而不是“体罚”,惩戒是指“使犯过者身心感觉痛苦,但不可以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式,它的目的、手段、方式和产生的效果与体罚有本质的区别。优秀教师的伟大之处,在于他能够自觉用一种坚定的责

任感迫使自己去克服种种困难,积极地采取合理的教育方式,是在两者之间寻得某种平衡。

前苏联教育家马卡连柯曾说过:合理的惩罚制度不仅是合法的,而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格,能培养学生责任感,能锻炼学生的意志和人格,能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。爱心、尊重和理解,是教师必备的基本素质。这是比学科知识和专业能力更加重要的东西。而且,优秀的教师永远把“育人”放在“教书”的前面。夸美纽斯也曾提出:犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚,并非因为他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。——《大教学论》。所以一位好教师的产生才显得难能可贵,因为他在教书育人过程中要不断地自觉进行自我教育,不断地提升自己。

范文六:体罚学生的认识与反思 投稿:谢亚些

体罚学生的认识与反思

社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在,主要原因是传统的中国教育思想“严师出高徒”的惯性体现。此外,考试成绩的指挥棒高悬在教师头顶的现象,也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村的家长认为:老师打人本来无可厚非,只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然,认为“老师打你,还不是为你好?” 真正的严师不是“罚”师。真正热爱教育、热爱学生的好老师,不会体罚学生,而是会采取更为有效的方式去帮助学生。心理学家早已用实验证明,对学生的肯定远比“必要的惩罚”有用得多。对学生的错误采取消极或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和理解。另外,教师不能总以为只是学生有错,而自己就绝对正确。很多错误的发生都不只是单方面的。

另外,在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚,孩子犯错也应当受到一定的处罚。让他知道犯错所要承担的后果,他才能知道该如何正确地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格,即使他犯了错,第二是尽量用合适的处罚代替体罚,毕竟目的是为了让他改错,而不是惩罚。

警钟时常在耳边响起,作为一名人民教师,我们应该用自己的真心、爱心、诚心去对待每一个学生,这样,我们的学生会更加地爱老师、爱学习。让我们的师生关系更真、更纯。

范文七:教师体罚学生的反思 投稿:姜讪讫

教师体罚学生的反思

盘县城关一小 袁锟

报上屡见教师体罚学生的报道。我们的教师为什么对学生“恨之入骨” ?大多数后果严重恶劣的体罚件。主要原因和老师的素质有密切关系。不少老师由于多种压力和原因,存在着一定的心理问题。他们对学生的态度往往都很严厉,极易导致和学生之间的矛盾,一旦发现有学生不听自己的话,平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来,很容易做出难以控制的不理智行为。

社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在,一方面反映教师素质不高,另一方面也是传统的中国教育思想“严师出高徒” 的惯性体现。此外,升学考试指挥捧高悬在教师头顶的现象,也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村家长认为:老师打人本来无可厚非,只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然,认为“老师打你,还不是为你好?”

另外,对于法律观念的淡漠,也是体罚现象屡禁不止的原因之一。有律师认为:对于体罚学生的做法,中国目前还缺乏法律方面的规定和制裁。因此会导致体罚现象反复出现。在法律发达的国家,无论是教师还是家长或者其他成人,稍微对孩子进行打骂,立刻就会有警察或有关部门来干涉和依法处置。而在中国,普通的体罚行为够不上违法,更够不上犯罪。人们一般认为,老师并不是故意伤害,大多数体罚也没有造成严重的后果。正是因为缺乏对于能否体罚学生,国内国外都是公说公有理,婆说婆有理。泰国采取禁止体罚的法律,可家长却难以接受,认为有些情况下给孩子几记耳光是非常必要的。英国政府明白家长的苦心,同意家长可以用手打孩子屁股。那么老师呢?在学生扰乱课堂纪律老师劝说无效的情况下,老师怎么办?真正的严师不是“罚” 师。真正的热爱教育、热爱学生的好老师,不会体罚学生,而是会采取更为有效的方式去帮助学生。心理学家早己用实验证明,对学生的肯定远比“必要的体罚” 有用得多。对学生的错误采取消极或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和理解。另外,教师不能总以为只是学生有错,而自己绝对正确。很多错误的发生都不只是单方面的。

另外,在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚,对于孩子犯错也应当受到一定的处罚,让他知道犯错所要承担的后果。他才能知道该如何正确地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格,即使他犯了错,第二是要尽

量用合适的处罚代替体罚,毕竞目的是为了让他改错,而不是惩罚。

教育是一项长远的系统工程,不是一朝一夕急功近利的行为,是的,有的学生会睡懒

觉,有的学生会迟到,有的学生考试会作弊,有的学生会抽烟,有的学生会赌博„„那么,需要耐心教育的就耐心教育,应该校纪处分的就校纪处分。由于中小学生是未成年人,他们在成长过程中不可避免地要超越社会规则的行为,这些行为必须得到及时纠正。如果学校、教师严格按照教学常规、班规和在、校纪的有关规定来处罚学生,那么让学生受到惩罚的不是人而是制度,这就是“法治”。学生最初超越社会规则的行为得到校园中“法”的及时纠正,在他们未来的生活中,“法”的观念将根植在他们的头脑中,这就是法制教育。我们的学校、老师不能用体罚这样的“人治”行为代替“法治”,从这个意义上讲,必须用体罚才能完成“教育”,那是教育者无能的一种表现。 法律对校园暴力的规则,教师才会在不知不觉中犯下大错。

盘县城关一小

袁锟

2012年10月29日

范文八:教师体罚学生的分析及反思 投稿:许桥桦

教师体罚学生的分析及反思

三字经中,提到养不教,父之过;教不严,师之惰。其意为:生养孩子却不严加教育,这是父亲的过错。教育学生要求不严格,这就是做老师的懒惰了。这里的严格是什么意思呢?严厉地体罚学生吗?在中国自私塾起,教师体罚学生的工具,从戒尺、到教鞭,从打手到拳打脚踢,从面壁思过到罚站。这种所谓的严格要求学生的做法,对吗?随着时代的发展,科技的进步,法律的健全。现代教育学生的手段,已从严格体罚学生,发展到多方式,多层面的深入了解学生,由爱感动学生,用言行影响学生。

一、分析中小学体罚现象的原因:

1、古语云:

2、教育素质差,教育手段贫乏。有些教师,特别是青年教师,工作有热情,怀着急切的心情想把孩子教好。教学过程中,难免出现急功近利的现象,在情绪上和工作上出现问题。

3、法制观念淡薄,心怀侥幸心理。我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”;《教师法》第三十七条规定“体罚学生,经教育不改的”,要给予教师“行政处分或者解聘”,“情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任”;《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。法律禁止体罚学生是基于整个社会对体罚学生普遍的反对意识,而这种意识又是基于公众对人道的朴素认识,那就是再怎么样也不能打孩子,小孩子毕竟不懂事。然而人们对教育孩子的态度又是复杂的,家长往往会对教师说,孩子要是不听话,你就尽管打,但当教师真的打了他的孩子后,他的态度可能又是另外一个样子。所以对于教育工作者

来说,加强法制观念,增强职业道德修养显得尤为重要。

二、反思,教学理论的指导

陶行知先生在《育才学校教育纲要草案》提出的观点:我们提倡用“惩戒”而不是“体罚”,惩戒是指“使犯过者身心感觉痛苦,但不可以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式,它的目的、手段、方式和产生的效果与体罚有本质的区别。优秀教师的伟大之处,在于他能够自觉用一种坚定的责任感迫使自己去克服种种困难,积极地采取合理的教育方式,是在两者之间寻得某种平衡。

前苏联教育家马卡连柯曾说过:合理的惩罚制度不仅是合法的,而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格,能培养学生责任感,能锻炼学生的意志和人格,能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。爱心、尊重和理解,是教师必备的基本素质。这是比学科知识和专业能力更加重要的东西。而且,优秀的教师永远把“育人”放在“教书”的前面。夸美纽斯也曾提出:犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚,并非因为他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。——《大教学论》。所以一位好教师的产生才显得难能可贵,因为他在教书育人过程中要不断地自觉进行自我教育,不断地提升自己。

范文九:教师体罚学生的反思 投稿:万佃佄

教师体罚学生的反思

[ 2009-11-4 11:31:00 | By: 蓝色的月亮 ]

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从行风热线中听到教师体罚学生的报道,我们的老师为什么对学生“恨之入骨”?大多数后果严重恶劣的体罚事件,主要原因和老师的素质有密切关系。不少老师由于各种压力和原因,存在着一定的心理问题,他们对学生的态度往往都很严厉,极易导致和学生之间的矛盾,一旦发现有学生不听自己的话,平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来,很容易做出难以控制的不理智行为。

社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在,一方面反映教师素质不高,另一方面也是传统的中国教育思想“严师出高徒”的惯性体现。此外,升学考试指挥棒高悬在教师头顶的现象,也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村的家长认为:老师打人本来无可厚非,只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然,认为“老师打你,还不是为你好?”

另外,对于法律观念的淡漠,也是体罚现象屡禁不止的原因之一。有律师认为:对于体罚学生的做法,中国目前还缺乏法律方面的规定和制裁,因此会导致体罚现象反复出现。在法制发达的国家,无论是老师还是家长或者其他成人,稍微对孩子进行打骂,立刻就会有警察或有关部门来干涉和依法处置。而在中国,普通的体罚行为够不上违

法,更谈不上犯罪。人们一般认为,教师并不是故意伤害,大多数体罚也没有造成严重的后果。正是因为缺乏对于能否体罚学生,国内国外都是公说公有理婆说婆有理。泰国采取禁止体罚的法律,可家长却难以接受,认为有些情况下给孩子几记耳光是非常必要的;英国政府明白家长的苦心,同意家长可以用手打孩子屁股。那么老师呢?在学生扰乱课堂纪律老师劝说无效的情况下,老师怎么办?

真正的严师不是“罚”师。真正热爱教育、热爱学生的好老师,不会体罚学生,而是会采取更为有效的方式去帮助学生。心理学家早已用实验证明,对学生的肯定远比“必要的惩罚”有用得多。对学生的错误采取消极或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和理解。另外,教师不能总以为只是学生有错,而自己就绝对正确。很多错误的发生都不只是单方面的。

另外,在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚,孩子犯错也应当受到一定的处罚。让他知道犯错所要承担的后果,他才能知道该如何正确地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格,即使他犯了错,第二是尽量用合适的处罚代替体罚,毕竟目的是为了让他改错,而不是惩罚。

教育是一项长远的系统工程,不是一朝一夕急功近利的行为,是的,有的学生会睡懒觉,有的学生会迟到,有的学生考试会作弊,有的学生会抽烟,有的学生会赌博……那么,需要耐心教育的就耐心教育,应该校纪处分的就校纪处分。由于中小学生是未成年人,他们在成长过程中不可避免地要出现超越社会规则的行为,这些行为必须得

到及时纠正。如果学校、教师严格按照教学常规、班规和校纪的有关规定来处罚学生,那么让学生受到惩罚的不是人而是制度,这就是“法治”。学生最初超越社会规则的行为得到校园中“法”的及时纠正,在他们未来的生活中,“法”的观念将根植在他们的头脑中,这就是法制教育。我们的学校、老师不能用体罚这样的“人治”行为代替“法治”,从这个意义上讲,必须用体罚才能完成“教育”,那是教育者无能的一种表现

范文十:教师体罚学生引发的反思 投稿:沈蹠蹡

师德师资 

教师体 罚学生引发 的反思 
蒋亚莉 
( 南京 师 范大 学教 育科 学 学院  江 苏・ 南京
中图分 类号 : 1   G5 5 文献标识码 :   A

204 ) 106 

文章编号 : 6 2 7 g ( 0 9 3 - 1 - 2 1 7 _ B 4 2 0 l5 0 6 0  





时下 的学校教育 中, 体罚 学生的现象 比比皆是 , 成  造

来摧垮教师在教室 中的权力和尊严 。为 了能够捍卫 自己的地位 , 大  多数教师采用制度所赋予 的教育儿童 的权力 。但是 当教师在捍卫 

的影响和 后果很 严重,主要是 因为教 师对 自身权力 的不理 解与滥  用, 没有意识 到尊重学生人格 的重要性 , 因此对学生 的身体 和心理  带来严 重的创伤。教师有必要认识到问题的严 重性 , 变体 罚为谨慎  的惩 罚, 用爱和尊重来感化学生。  

自己的合法地位时 , 由于在课 堂教 学系统 中缺少应有 的制约机制 ,  
又导致了 ‘ 权力主义 ’ 室中的横行 。” 样 , 在教 哒 教师在捍卫 自己的  尊严的过 程中又把权力用过 了头 。   第二是教师 自身修养 的缺失 。很 多教师并没有对 “ 教师权力 ”  

关键词

教师权力 滥用  

体 罚 惩 罚 爱 尊重     

有正确的理解和认识 , 认为他们拥有 控制驾驭学生 的所有权 力 , 结 
尽管 当前教育法 已明确规定 , 教师不能体罚 学生 , 而且这种规  果造成了“ 教师权力 ” 的滥用 。在笔者的生活中就存在这样 的事例 ,   某位教师出现错误 时不但不承认反而把这名学生臭骂一顿后 , 让这 

定在所有学校都形成共识 , 但现在报纸上 、 电视上 、 教育热点上仍然  经常会报道一些教师体罚学生 的新闻 、 如江苏铜山县郑集镇田庄小 
学数学教师李某 , 因故让学生 用尺子 自己抽 自己嘴巴 1 0 ;   0下 昆明 女教师因 3 名小学生未带清洁工具 而罚其裸站等形 式进行体罚等 

位同学受尽侮辱。试问这样一位 自身素质都成问题 的人 还有什么 
资格 当一名教师?一个只想着维 护 自己的权力而完 全置学生尊严  于不顾 的教 师凭什么来发扬教师教书育人的精神?  

等 。这些在学校被看成家 常便饭 的体 罚严重侵犯 了学生的身心健 
康、 人格尊严 。  

教师滥用权力对学生进行体罚的现象屡见不鲜, 愈演愈烈 。在  这 过程中, 学生就成 了教育的牺牲品 , 除了身体上 的创伤 以外 , 更深 
的是心灵 的创伤 , 也许就是因为教师的一个不以为然的举动就会带 

1教师权力的滥用 
社会 学家帕森斯认 为 , 权力是做 出强制性决定 的社 会能力 , 它 
包括三个特征 : 它是一种
潜在 的能力 而非实际现象 ; 权力的主体对 

给学生一辈子无法弥补的伤害。  

2 体罚—— 对学生人格 的不尊重 
目 前在我们 的学校教育中存在一个很突出的问题 。 那就是师生  之 间在地位上 、 人格上 的不平等 , 即教师是支配、 控制学生 的高高在  上的训导师 , 而学生则是处于控制下 的服从者 , 师生 问缺 乏和谐平  等 的人际关系 。大多数教师都认为 自己 比学生高一等 , 因为 自己 就   是 教师, 是知识 的传授者 ; 而学生是为了能从 自己这里获得知识 , 所 

其他个人或群体 产生强制性影响 ; 权力的行使一般会带来某种性质 
的活动的顺利的开展 。Ⅲ 由于教 师在社会 中所扮演 的角色的不 同,   所拥有的权力也是多层 面的, 但最主要的权力就是教师在课堂中的  专业性权力 , 也就是教师在教学过程 中对学生的影 响和对课 堂的管  理的能力 。因此从某种程度上可 以说 , 教师的权力就是教师在教育  教学活动中为使 教育教学活动能够顺 利地展开而运用 强制性的手  段从而实现一定 目的的能力。  

以学生必须 尊重 自己 , 自己则没有必要 去尊重学生 , 以根据 自 而 可  
己的意愿去体罚学生等 。这些人格上的不平等关系 , 深埋在教师 的  

现在 的学校教育主要是 以课本知识 的传授为主 的 , 教师在  而“ 知识传递的环境 中具有最大 限度 的控 制和监测权 ” ,因此一般 的  m
教学活动都是从教师的主观意志 出发 、 照教师 的理 解来进行 的, 按  

心 里和行 为中, 使教师忽略了学生渴望被尊重、 被理解 、 被认 同的心  理需求 ; 缺乏对学生价值观念 、 行为方式 、 心灵世界的了解 和关注 。  
诚然在 知识 地位中 , 师生间显然 存在不平等 的知识 “ 势能差”  ,

根本没有考虑到学生 的个人兴趣 、 爱好 和学习需求 , 以至 于造成 了   现实的学校教育 中教师滥用权力 的现象 比比皆是 , 报纸、 电视 、 教育 
热点经常会报道一些教师不 当使用权力 的现象 。通 常教 师对学生 

但存 在知识 “ 势能差 ”并不意 味着 师生间就存 在人格 的不平等 , , 师 
生 间就必须保持权威与顺从 的关系。   我们知道任何人都有被尊重的需求 , 无论是成人还是处 于发育 

进行体罚之后的解释就是 : 我是为 了学生 的前途着想 , 为 了维护  是 学校纪律。但究 竟是为 了维护纪律 , 还是 为了维护 自己的权 力呢?  
结果应该不 言而喻 , 那么造成这种结果的根源是什么呢?  

阶段 的学生 , 自 其 尊心都是相 同的 , 不要以为学生还没有成年 , 就不  需要他人
尊重 , 教师就可以随意去伤害他们。如果一个学生经常受 
到教师 的体罚 、 羞辱 , 自尊心受到极度伤害之后 , 都会产生消极抵抗 

第一是受到一些教育理念 的影响。 先是赫 尔巴特 的“ 首 教师 中   心主义” 理念引导了整个世界 。在我 国 , 师道尊严 的观念 是 由来 已   久, 这严重影响 了教师对 自己的定位 。 再加上当前应试教育的现状 ,   现在的父母都望子成龙 、 望女成凤 , 对孩子 的关心 转变为对教师  把

的情绪 , 就更 容易逃 避纪律和规范 的约束 , 在行为选择 中缺 乏 自我 
克 制能力和 自 律意识 , 甚至酿成很多学生因承受不起 教师 的体罚而  自杀的悲剧 。此外 。 一个人如果长期被否定 、 被伤害 , 就会缺 乏归属  感 和认同感 , 自尊程度和 自 其 信水平 就会随之降低 , 自己的期望  对

的尊重 , 这更加增强 了教师 高高在 上的感觉 。其 次是以杜威 的“ 儿  童为 中心” 的教育理念 的影 响。人们 更多关注 的是儿 童的成长 , 忽 

值和 自身要求也会下降 , 就会 失去进取精神和竞 争意识 , 从而不再 
积极主动地去把握 自己的现在和未来 。  

视 了教师 的存在 。“ 电子传媒 的发展 , 童可 以通过各种途径  随着 儿
来获得知识 。在教室里儿童可 以用一些一知半解、 稀奇古怪的知识 

3变体罚为谨慎的惩罚—— 以爱和尊重来感化学生 
“ 爱一个 学生等于培养一个学 生 , 体罚一个学生 则意味着毁坏 
( 下转 第 2 3页 )  

1  | 敏 爻 i  6 I f ‘

师铡 币 资 
3 给学生以情感 
人都 有七 情六欲 , 学生虽 然生活相 对单调 , 但他们 的情感绝 不  单调 。 有本 书讲过这样 一句话 :穷人容易残忍 , “ 富人 常常温柔。 这  ”
话在某种情况下 不仅 可用于物质上 的穷富 , 时也可 用于精神世界  有 的穷 富。 精神世界 的贫穷 与富有常常引起性格 的变 化。 果学生 心  如 灵 有阴影 , 内心领地往 往容易被 消极 情感 占领 , 性格 容易变得冷 漠  自 私甚 至残忍 , 利于他们的成功 。所 以我们教 师应帮他们建立  极不


灵 的成长 , 就没有人的精神发育 ” 教育家朱永新 )也无 法锻铸 生命  ( , 的质量。但只有阅读那些经过 时间沉 淀的经典, 才可能是 理想 的阅 

读, 才能在建构学生 的精神世界 和培养他 们的优 良心理素质方面起 
到很好的作用 。诺 贝尔文学奖 获得者黑 塞认为获得教 养 的途径 就 

是 阅读经典 , 他认为阅读杰 作“ 能帮助 我们将 自己的人 生变得越来  越 充实 、 尚 , 高 越来越有 意义 ” 。早一天进 入经典
的阅读 , 就可 能早 


天摆脱平庸的 困扰 , 就可 能早一 天接近成功。  

个感情银行 , 选择他 们生活 中美好的情感 多储蓄一些 , 在需要 的 

5 给 学 生 以 心态  
当学生 以拥有追求成 功的 自信和飞翔的梦想等 , 但却有可能在  关 键时刻与成功失之交臂 , 是因为缺乏轻松的心态。放松追求的  这

时候可 以进行 支取 , 去净化心灵 。我在教学 中或各种活动 中特别注  意选 择与学生生活联 系紧密 的、 可能打动学 生心灵 的材料 , 如播  例 放“ 动中国” 感 的彝族老师李桂林陆建芬夫 妻的故事 , 使学生感动于 

心态 , 于尝试 , 敢 学会坚 持和等待 , 有这 样 良好 的心态 , 心灵才 有可  能预约成 功。把追求 、 尝试 , 甚至犯错 、 等待都看作 成功的过程 , 平  时在意享受 成功的过程 , 功的结果就 可能在 不经 意间飘然 而至。 成   被媒体誉 为中国第一代 经理人辅导教 练和组织 心理学专 家的吴栋  炯就写 过《 越放 松越 成功》 的书 , 以前 我教过 的很多 “ 而 过来人 ” 谈  高考秘诀 , 大都认 为因为放 松所 以成功 。所 以我们教师一方面教育  学生 以积极乐观 的心态 去奋斗 , 一方面以轻松的心态期待成功 。   在进行 以上几点 内容时 , 我们教师一定要注意选择恰当的教育  时机 , 根据学生 的差异采 用不同的教育方法 , 多表扬少批评 , 但不是 

教 师高 尚的心 灵 ; 在教 学(8 和其他 》 , 1岁 时 引导 学生理解 父母 , 使  学生触 动于偶然 回眸瞥见 的父母 的白发 ; 新年元旦 晚会时 , 过 和学 
生一起 回望过去 的年华 , 使学生 悔恨 于浪 费的岁月 ; 解试 卷中一  讲 些 文学类文本时 , 系汶川地震 理解文 中重 要语句 的含义 , 学生  联 使 激动于人 间 的美 好情感 … …在 这样 的时刻 学生常 常会 暗含眼 泪。   学生经泪水涤荡后 的心灵更加 明亮了 , 他们 就会变 得高 尚, 渴望奉  献奋斗 , 时成功的希望 已熊熊燃烧 。 这  

4 给学生 以经典 
凡事 预则立 , 不预则 废。要 除去 学生心 灵中 的杂草 , 不能等 杂  草已经阴暗 了心灵 才下力 气 ,要 在一开始 就致力 于播下庄稼 的种  子, 之发芽成长 , 使 丰富幸福学生 的人生 。所 以我们 在平时就要 引 
导 学生用阅读 占领 自己的 闲暇时 间 , 因为 “ 没有 阅读 就没有个 人心 

彻底摒弃 “ 罚” 惩 手段 , 只是要慎重考虑 方式 , 不得 不批评 时也 尽量  先 表扬再批 评。只有这样 , 在具体 的教 育教学 工作 中 , 我们 才能帮 
助那些有 阴影 的心灵重新 绽放光明 , 让学生燃起成功
的希望 。  
责任编辑 杨呈祥 

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( 接第 1 ) 上 6页  


扣 和 和 和  扣 

个学生 。” 体罚不 是教 育学生 的明智之举 , 是教 育的败笔 , 它极大 

待 。正如苏霍姆 林斯基所说 的 :教育 首先是关怀 备至地深入 细致  “ 地小心翼翼地去触及年轻 的心灵 。尊重学生就是需要教师蹲下来 , ”  
聆听学生 的心声 , 站在学生 的立场上来 思考问题 , 关注学生 的生存  状 态。在具体的情景 中了解学 生所处的位置和生活境遇 , 尊重学生  对 自己的期望 以及对教 师的要 求 , 在学生现实世界的点点滴滴 中进  行教育 。H 而不是从教师 自己的角 度对 学生进行评 价 , 适合 自己的  价值观 的则 表示 认同 , 与之相反 的则 对其进行体 罚 , 害学 生的  而 伤
心灵 。  

地 损害了学生的 自尊 , 重影 响了学生的健康 成长 , 教育工 作者  严 是
的悲哀 。因此教 育者应 该杜绝任何形式 的体罚 现象 , 变体罚为谨慎 
的惩罚 , 用爱 和尊重来感 化和教育学生 。  

苏联教育家苏霍姆林斯基说 : “ 教育技巧 的全部在于如何去爱护 
学生。 夏丐尊也说 : ” “ 教育 的水是什么? 就是 睛, 就是爱。 教育没有了  情爱 , 就成了无水的池, 任你 四方形也罢 , 圆形也罢 , 总逃不 出一个空  虚 。” 由此可见 , 爱是教育的关键 , 而体罚是与爱 的教育相悖的。   教师 对学生的爱必须是 发 自内心 的对 学生 的爱 护 、信任 和理  解 。只有通过这 种爱才 能让 每位学生都打 开心扉 , 打开 自己的道德  世界 , 进行坦诚地交 流 , 才能避免体罚 的发生 。教 师只有热爱学生 ,  

当然 以爱 和尊重来感化学 生并不 意味着对学 生的行为放 任不 

管, 放任 自流 ; 相反 , 应该 进行合理 的惩罚 , 即要对 症 , 要有针 对性 ,  
要 发挥惩罚 的积极作用 , 除惩罚的负面影响 。这就要求教师在实  消 施 惩罚时做到 以下几点 : 在惩 罚过程中不能损伤学生的身心健  首先 康 。其次 , 罚只能是涉及 有关道德 品质方面 的问题 , 惩 而不应 该涉  及 到学习方面的 问题 。 三, 惩罚过程中一定要注重公平。 第 在 第四 ,   惩罚应该 和说 理相结合 。最后 , 惩罚也应 该和奖励 相结合 , 因为没  有惩罚 , 奖励 就不能充分 显示其扬善 的功能 ; 同样 , 没有奖励 。 惩罚 

才能 以心灵去感受心灵 , 以情感去获 得情感 , 从而使教 育建立在 一 
种 相互 关爱的基础上 并发挥最大 的作用
。前 苏联教 育家苏霍姆 林  斯基说 过 t孩子所喜欢 的是那种本 来就 喜欢 孩子 、离开孩子就 不  “

行, 而且感 到跟孩 子交往 是一种幸福和快乐 的人 。”所以教 师要全   
身心地去 热爱 学生。教师对学生 的爱 , 能使教 师把学生的成长与 自  
己所从事 的事业 紧密 相连 , 把学生的~言一行 看在 眼里 , 记在心上 ,  

也 就不能充分发挥其惩恶 的作 用 , 因此应该做到奖惩结合。  
参考文献 
【 张金福 . 1 ] 新课程 与课堂 管理[ ] M. 青岛. 岛海洋大 学出版 社,0414 青 20: . 6  [ 周浩波 . 2 ] 教育哲学  . 北京: 人民教育 出版社, 0 . 2 0 0  

和学生一起 面对 教育中的所 有问题 。在这种爱 的熏陶下 , 每位学生  也会将 自己的心里话 都告诉 教师 , 增进相互 的理解 和信任 。这就要  求教师在 教育过程 中体现无 私 的爱 , 对学生进 行 晓之 以理 、 之  要 动 以情的耐心教育 ; 创造 性帮助学生 , 要 激发学生 的兴趣 , 让每位学生  在爱 中体验学 习的快乐 。   同样 , 尊重学生也是非 常重要的 , 每个人都有受人尊重 的需 要 ,   学生也 不例外。因此教师要 把学生 当作一个 自由和完 整的人来 看 

[ 苏霍姆林斯基. 3 I 帕夫雷什 中学呻 赵玮, 翠 E 等    京教 育科学 出版社, 8:. 1 36 9 2  【 张晓华 . 向师生平等 的学校道 德教育【. 4 ] 走 J青海师范大学 民族师范学院学  ]
报, 0 ( : . 2 452   0 )9

责任编辑

杨呈祥 

钟 段  C 2    3


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