关于重难点突破的反思_范文大全

关于重难点突破的反思

【范文精选】关于重难点突破的反思

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【专家解析】关于重难点突破的反思

【优秀范文】关于重难点突破的反思

范文一:对强调重点突破难点的教学反思 投稿:孟訬設

化学课上对强调重点突破难点的教学反思

九年级教材上的化学用语是中招考试的重点,也是难点。它包括元素符号,化学式,化学方程式,离子符号,化合价符号等内容。有人形象地把它称谓第二门外语。这些内容又恰好都集中在第四单元。学生一下子接触一连串的化学符号,难度有点大。每年在讲这些内容时我下了很大功夫,让学生背、记、默写。但是学生记起来仍然感觉困难。而且考试出错几率也较大。近两年来,我采用了分散难点,强化重点的方法,收到了较好的效果。

第一堂绪言课上涉及到了物质的组成,我就简单介绍物质组成的基本成分是元素。然后拓展开来,说“铁”是由铁元素组成的。“水”是由氢元素和氧元素组成的。就这样让学生记几个元素符号,连续一周学生能把主要的元素符号记住,以后可以不间断提问巩固。从第二单元开始,讲空气、氧气时,也分散让学生记氧气、氮气、氢气、碳、硫、镁等物质的化学式及化学反应的化学式表达式。以后的每堂课在提问基本知识的同时,把化学式也连带提问。这样学生就无意识记住了好多重要物质的化学式。讲第三单元时,把原子符号、离子符号也分散讲解,并让学生强化记忆。这样就把第四单元的重难点分散到前四个单元中。学生记起来也感觉轻松,并且天天强调,堂堂提问,学生也记的牢固。等到学第四单元时学生已经掌握了好多化学用语了,这样他们并不感觉难了,学起来也兴趣盎然。

这种方法我觉得比较得心应手,但是也不能粗心大意,如果不落实学生背默,只课堂上强调还是无济于事。这次月考前,我就忽略了

化学式的复习,误认为他们掌握的好,结果这部分失分也比较多。化学用语比较空洞抽象,学生容易记忆也容易忘记,最好的方法还是要多次重复记忆。因此在以后的教学中我还要继续带着激情上课,带着温情落实到位,只有这样学生才能掌握的更好。

范文二:实践反思再创新_如何突破教学重难点 投稿:秦設訮

2011年3月28

教学实践

实践反思再创新

—如何突破教学重难点——

文/熊向华

摘要:差异造成了不平等,有了不平等,才有了对平等的追求,能做到平等难能可贵。正确看待自己和他人时才能做到平等待人,这是做人的美德。

尊重能给弱势群体以做人的自信和前进的力量,尊重能使绝望者起死回生。正因为尊重有着如此神奇的力量,所以法律赋予公民

同时尊重他人也是公民的义务,至此,尊重问题由道德范畴上升到法律高度。受尊重的权利。

关键词:教学;差异;思品

也感悟到了尊重的力量,而且也懂得了如何八年级思品是情感教育,重在对学生人际交往中言行举止的上理解了尊重的含义,

善于合作付诸行动。正面引导,培养学生在生活中怎样做一个善于沟通的人、

的人。每讲过一遍,我都认真总结、反思、改进,再创新,直到第三遍

公开课我选择的是第九课第三节:平等尊重你我他。本课的教才达到如此境界,我对这节课的设计非常满意,并且也得到了听课学目标是理解平等尊重的含义,树立平等尊重的意识,在生活中付教师的好评,敢创我也深刻感悟到完美的教学设计源于勤钻研、诸行动。看目标就两个概念,一分耕耘一分收获。而且学生也熟悉,感觉挺好讲的。可新,

是,讲过一遍才发现,其实我是眼高手低。我完全按照书上的过程每节课如果你只当任务来完成,站在旁观者的立场上,你可能去讲,不但没有完成书上的教学内容,而且也没突破重难点。讲完之后,连自己都觉得没什么课后仅从浅层次按教材内容转述一遍,

于可讲的,那么学生能受益多少就可想而知了。相反,如果你进入角问学生,普遍反应有些问题不太懂,我更觉得这堂课太失败了。

是我继续钻研探索,筛选组合,重新调整思路,删除两个同类材料:色,为快乐而工作,把每节课当作艺术品深入挖掘,巧妙设计、精雕《巴黎圣母院》、《弱势群体》。留到课后学法迁移、举一反三。充分运细琢、反复修饰,那么你才能真正领悟作者的设计意图,你才能抓用《总理与工人》这一材料来突破重难点———平等的含义。我巧妙住知识点的内在联系,你才能做到环环相扣、步步为营、以点带面,地设计问题,深入剖析,对比今天不少司机的骄横跋扈;帝王时代牵一发而动全身,深入浅出。让学生在情感的共鸣中达到知识内化各级官吏欺压百姓,甚至草菅人命;再看看我们敬爱的总理,身居与心,外化于行,最终实现德育目标。

高位却如此的爱民,勇于承担自己的过错与责任。这就是对人权的每节课你用心与不用心准备,上出的效果是截然不同的。如果

让学生总结得出结论:金钱、地你浅尝辄止,高度重视,这就是人类文明的进步。那么你只能是局外人,上课也只是被动地跟着教材和

位的差异不能超越人格的平等;更不能超越法律上的平等。至此,教案走一遍,甚至是断章取义。其实,新教材给的只是轮廓和提纲,在材料的对比分析中,学生理解了平等的含义,从而难点也突破了。但是很精练。教材内容可以根据教学目标作调整,或者灵活取舍材

其次,盲目优越感和自卑感与平等的关系,第一遍讲时仅仅从料。教学内容是一堆建筑材料,备课的过程也就是建房的过程,至理论上解释了概念,推导了彼此的关系,学生似懂非懂。什么户型的房子,这就取决于教师的设计。为了突破于建成什么结构,所以这一难点,在第二遍讲时,我自编了一个小品《你是谁》、文字材料每节课都应该是一件精美的艺术品,教师必须深入钻研教材,精心《苦闷者的心声》。让学生从具体情境中感悟:主人公是什么心理?设计问题,真正进入教材,进入角色,才能深入浅出地引导学生自会产生什么危害?在直观形象的案例中,学生豁然顿悟。我顺势引主学习。

导归纳:人是有差异的,正因为差异才造成了事实上的不平等。有无论哪种方法学会的,从试卷上看结果都是一样的,但是带给了这种不平等,才有了对平等的追求,能做到平等那就是难能可贵学生真正意义上的收获却是不一样的,而且对学生终身发展的影的。在这两种极端心理的对比中,难点就迎刃而解,所以正确看待响也是不一样的。

自己和他人时才能做到平等待人,这是做人的美德。教学是一门艺术,贵在悟道,只有勤于钻研,善于反思,运用教

但不拘泥于教材,才能突破惯性思维,经验+反思=成长。养成反再次,尊重的作用,除了运用书上的材料《卖铅笔的小商贩》之材,

做到节节反思,才能使自己成长为教育教学的研究者,外,我又增加了一个令人感动的材料:《屠格涅夫和乞丐的故事》。思的习惯,

这样层层递进,凸显尊重的作用。通过巧妙质疑,使学生深刻领悟成为学生学习的促进者。

到尊重的力量,并能引起共鸣:尊重能给弱势群体以做人的自信和

前进的力量;尊重能使绝望者起死回生。在具体情境和故事中,学

生由外而内地理解了尊重的作用。

正因为尊重有着如此神奇的力量,所以法律赋予我们受尊重

感悟我们的权利,同时尊重他人也是我们的义务。展示法律条款,

的权利,再举出反面例子,让学生总结出:不尊重人,可能会承担法

律责任。至此,尊重问题由道德范畴上升到法律高度。于是我顺势

导之以行,让学生讨论:怎样做到在招人呢?引导学生以本节课的

所有材料中寻找答案:平等待人,承担责任。至此,学生不仅从情感

新课程学习(作者单位新疆博州精河县托里中学)43

范文三:如何突破重难点 投稿:高詚詛

如何突破圆的面积重难点

一、圆的面积教学重难点 圆是平面上的一种曲线图形. 折痕相交于圆中心的一点,这一点叫做圆心,一般用字母O表示.连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径,一般用字母r表示.通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径,一般用字母d表示. 一个圆里有无数条直径与半径.在同一个圆里,半径的长度是直径的一半. 直径是圆中最长的线段. 任意一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数,我们把它叫做圆周率,用字母∏表示.它是一个无限不循环小数,∏=3.1415926535…….但在实际应用中一般只取它的近似值,即∏≈3.14. 圆的周长公式:C=∏d或c=2∏r 把圆分成若干(偶数)等份,分的份数越多,拼成的图形就会越接近长方形. 圆的面积公式:S=∏r 圆环是一个空心的同心圆. 圆环的面积公式:∏(R –r ) R-r=环宽 平方差≠差平方 对角线 /2=S正 在周长相等的情况下,S圆>S正方形>S>长方形 在一个圆中画一个最大的正方形,正方形的面积是圆的一百五十七分之一百. (2:∏)(100:157) 在一个正方形中画一个最大的圆,正方形和圆的比是4:∏.(200:157)

二、应用信息技术,突出重点,突破难点 。

多媒体与网络技术的应用充分体现了信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用信息技术,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同参与,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。

在讲解《圆的面积》一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点,我从网上下载了有关“圆的面积”的课件,利用课件形象生动的剪、拼动画,把圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程,再让学生自己亲手剪拼,最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察,怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形?然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式,使得这课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

范文四:重难点突破 投稿:余櫋櫌

重难点突破

1.怎样理解第1节四个比喻的喻意?

[析]读文章要有整体意识,读诗也是这样。这一节四个比喻的喻意,从石到火,从火到灯,从灯到路,四个比喻是连环的。前两个比喻为第三个比喻作铺垫,诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑暗里,理想指示了光明的方向,所以说:“理想是灯,照亮夜行的路;/理想是路,引你走到黎明。”

[参考答案]这一节的四个比喻,喻意是理想前进的方向。

2.第3节与第2节有什么联系?

[析]读诗要注意部分之间的联系,这样便于理解诗人的思路脉络,整体情感态度,也能加深对每一部分内容和作用的把握。

[参考答案]第2节讲,人类的理想步步提高,从温饱到文明,从安定到繁荣,具有历史性;第3节从历史的角度看人类理想,把理想比做珍珠,人类理想有如珍珠链。第3节是在第2节的基础上进一步拓展深化,点出了理想在人类历史发展过程中的作用。

3.第9节是什么意思?跟上一节有什么关系?

[析]第9节是说,任何人都可以树立理想。一旦树立了理想,罪人可以新生,浪子可以回头,点出了理想对人的灵魂起着巨大的作用。第8节说的是理想对人生的意义。

[参考答案]略

范文五:如何突破重难点 投稿:雷浌浍

小学语文教学中如何突破重难点

教学是我们每个做教师每天的工作,要想提高教学质量,要想做到教师教的轻松、学生学的愉快,就要解决好教学中的重点和难点。教学重点就是学生必须掌握的基本技能。怎样在语文教学中突破重点和难点呢?这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为。

一、认真钻研教材,吃透教材,抓准教材的重难点。

小学语文大纲指出:小学语文教学,要使学生不仅长知识,还要长智慧,培养学生肯于思考问题,善于思考问题。做为一位语文教师,要明确这一目的,把我们的主要精力,放在发展学生智力上,着眼于培养和调动学生的积极性和主动性,引导学生学会自己走路,首先自己要识途。我感到,要把语文之路探清认明,唯一的办法就是深钻教材,抓住各章节的重点和难点,备课时既能根据知识的特点,又能根据学生认识事物的规律,精心设计,精心安排,取得事半功倍的效果。因此,认真钻研教材,吃透教材,就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。

二、发挥优势突破重难点

课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,在传统的小学语文教学中,解决这两个问题的方法有多种,如,语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。然而,当信息技术与之进行了有机的整合,便会使常规的课堂教学如鱼得水,过去老师口诺悬河的解说,手舞足蹈的比划,表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。比如,语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程,如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程,形式单一,孩子们的直观感性也不强,印象自然不会深刻,在“子”,“云“等生字的学习中利用信息技术,形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。

三、学练结合抓牢训练点,突破重点、难点

语文教学的最终目的,就在于提高学生的语文素养,增强口语表达能力和书面表达能力,而素养的提高、能力的增强,关键在一个“用”字。在运用中领悟,在运用中发现,在运用中创造,这是学好语文的关键。特别是识字教学是重点的一年级,学生刚则接触小篇幅的文章,对于字词的积累是重点,为了更好的引导学生理解文章中的好词,积累语句,在学习《小动物的家》一课时,我注意

引导学生整体把握全文,想一想,文中出现了几个小动物?这几个小动物把叶子分别当做了什么?以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段,学生在学习中有了方向,就会带着问题思考,更好地为理解第一自然段做了铺垫。从而激起了学习感受第一段秋天来了大自然美丽的词句,积累到了“碧蓝碧蓝,金黄金黄,火红火红”等表示色彩的词,并相机用你喜欢的词说一句。这种些都是借助多媒体来完成的。

我们为学生提供多渠道的训练途径,从学生“学”的实际出发,抓住训练点,将信息技术与小学语文教学有机整合,提高课堂容量,加快教学节奏,删繁就简,将节约出的宝贵时间还给学生,将语文学习的主动权真正交还到学生的手上,让其自由进入运用的广阔天地,找到自身语文能力的不足之处,体验到成功与进步的喜悦,获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”,为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

总之,教师要精心备好每一节课,认真研究教学大纲,深钻教材内容,并结合学生实际,把握教材内容,弄清重点、难点,深刻理解教材意图,合理安排教学环节,精心设计课堂设问,方可找出突出重点,突破难点的方法和最佳途径。

范文六:重难点突破 投稿:陆忰忱

地球和地图重难点突破 2013-5-7

★突破一 比例尺的缩放 比例尺放大(缩小)到多少倍,等于分母缩小(放大)到多少倍; 地图图幅放大的倍数是其比例尺放大倍数的平方。

【例1】读下图为某地经纬网和等高线地形图,

若将改图比例尺扩大了1倍,则新比例尺和新图形内容分别为

A. 1:10000 更详细 B. 1:20000 更简略

C. 1:5000 更详细

D. 1:5000 更简略

★突破二 地图上东西方向的判定 ..

〖误点警示〗 任意两点间的东西方向只是一种相对方向,判定依据是两点之间的劣弧(即两点间经度差小于180°的那段弧),在劣弧上,顺着地球自转方向为东,逆着地球自转方向为西。

【例2】读下面两幅经纬网图,判断

甲点位于乙点的 方向。丙点位于丁点的 方向。

【变式训练2】

下列四幅图中,甲地在乙地西北,丙地在丁地东南的是

:

地球地图重难点突破 第 1 页 共 4 页

A B C D

★突破三 “大于大的,小于小的”原理

〖含义:〗相邻的两条等值线之间有闭合的等值线:

【例3】作图题:如图,若a=300米,b=200米,在下面的两幅图中画出AB、EF两条线的剖面简图,并判断P、Q分别是什么地形:

P地地形为;Q地地形为。

【变式训练3】读等高线地形图,图中等高距为200 m,据图中信息回答下题。

地球地图重难点突破 第 2 页 共 4 页

图中等高线a和等高线内b的数值可能分别是( )

A. 100、100 B. 100、500 C. 500、250 D. 500、350

★突破四 等高线地形图中的通视问题

观察下图,填空:

等高线特征:凹形坡: , 通视;

凸形坡: , 通视。

【例4】读某地等高线地形图,回答后面1~2题

1.若甲图为某山区等高线地形图(单位:米),且该地多岩崩和泥石流等地

质灾害,图中最易发生泥石流灾害的是 ( )

A.A地 B.B地 C.C地 D.D地

2.若救护直升机位于山顶H处,被困游客位于A、B、C、D四点中的何点,

才能被救护人员直接观测到 ( )

A.A点 B.B点 C.C点 D.D点

【跟踪训练】

1.

在下列的四幅图中,经纬度位置相同的两点是

A.①和② B.②和③ C.③和④ D.①和④

地球地图重难点突破 第 3 页 共 4 页

读下图,回答2~3题。

2.图中四地位于北京(116°E、40°N)的东南方向,且经度间距离较近的是

A.① B.② C.③ D.④

3.在四幅图中斜线所表示的经纬线方格内,面积最大的是

A.①所在方格 B.②所在方格

C.③所在方格 D.④所在方格

读我国某山区公路规划线路设计图,回答4~6题。

4.图中公路沿线四地中,海拔最高点出现在

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

5.若甲、丁两点之间的直线距离为40千米,要在边长为2米的图幅中完整绘制该区域图,所选用的比例尺应为

A.1∶40 000 B.1∶200 000 C.1∶4 000 D.1∶20 000

读某地等高线示意图(单位:米),回答6~8题。

6.图中河流的流向为

A.先向北,再向东北

B.先向南,再向东南

C.先向东北,再向西北

D.先向东南,再向西南

7.图中陡崖的相对高度可能是

A.150米 B.199米

C.278米 D.400米

8.既能看到甲村又能看到乙村的地点是

A.① B.② C.③ D.④

地球地图重难点突破 第 4 页 共 4 页

范文七:比---重难点突破 投稿:廖峍峎

《比》重难点突破

一、理解比的意义

突破建议:

1.引导学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程。要让学生真正理解比的意义,是具有一定的难度的。教学时,应充分挖掘学生的生活经验和学习经验,通过情境设计引发学生思考和讨论,在已有的“长方形长和宽之间的关系”描述的基础上,引出同类量的比,结合“路程与时间的关系”认识不同类量的比。在理解了比的现实背景的基础上逐步抽象出比的概念,理解比的意义。

2.让学生感悟比与除法、分数之间的联系与区别,贯通新旧知识,进一步深入理解比的意义。比与除法、分数有着密切的联系,所以应当充分利用学生原有的知识基础,引导学生联系相关知识进行类比和推理。例如,比的前项、后项、比值与除法中的被除数、除数、商以及分数的分子、分母、分数值形成对应关系等,通过学生自己的思考、分析、解答,这不仅有利于加深对比的意义的理解,也能加深对除法与分数概念的理解,促进比与除法、分数的知识之间的融会贯通。在此基础上,应结合具体的练习与创设现实的情境,进一步明确比与除法、分数之间的区别,以进一步揭示比的意义的本质。例如比更强调的是量与量之间的倍比关系的直接描述,有时并不关注具体比值是多少,而除法、分数更多的是强调两个量之间的一种运算关系,通常也会关注运算的结果。此外,我们用比可以同时表示两个、三个甚至更多的量之间的倍比关系,而除法、分数一般只能表示两个量之间的倍比关系。

二、理解掌握比的基本性质

突破建议:

1.引导学生利用已有知识进行比的基本性质的推导。商不变性质和分数的基本性质都是学生学过的知识,比与除法、分数之间的关系也已经形成进一步的理解,因此,教学要激发学生对已有知识的回忆,唤起对先前知识学习的经验与方法,引导学生自主探索,并逐步抽象概括出比的基本性质,建立起新的知识结构。例如在教学比的基本性质时,可直接提出问题:6:8和12:16的比值相等吗?如何证明?组织学生自主探索、合作交流,利用已有知识进行类比推理。在具体例证的基础上,再引导学生归纳出一般性的基本性质,并注意到相关的限制条件:同时乘或除以的数不能是0。

2.灵活应用比的基本性质。在化简比时,要基于比的前项、后项数据的特点,灵活应用比的基本性质选择化简的方法。有时会利用比的基本性质,把非整数的比转化为整数比,再化简;但也有的可直接利用比的意义,把比转化成分数,求出比值,把比值转化成最简分数。但这种方法只适用于化简两个数组成的比,对于三个数组成的连比就不适用。因此,利用比的基本性质化简更是一般的方法。在特殊方法与一般方法的比较中,灵活选择合理运用,既加强了学生思维的发散性,体会到方法的多样性,也加深了学生对比的基本性质的理解,进一步揭示了比的基本性质的本质。

三、按比的分配解决实际问题

突破建议:

1.认真审题,理清关系,揭示问题的实质。按比的分配解决实际问题(例2),这实际上是“平均分”方法的延伸和拓展。就问题与提供的信息条件来看,三个量(即稀释液、浓缩液和水的体积)之间存在两种关系:一是浓缩液和水的体积之间的关系,二是浓缩液体积+水的体积=稀释液体积。弄清这些关系,有助于正确理解500 mL表示哪个量以及稀释瓶上所示各个比的意义。

2.重视直观模型的作用,学会各种数学语言的转换。用图示直观地表示比的具体含义,对于引导学生理解这个比表示的是哪两个量之间的关系,是一种什么样的关系,如何进一步表示各部分量与总量的关系,具有十分重要的意义。同时,借助直观图引导学生运用数学语言转换各种信息,进行多元表征,有助于从本质上帮助学生理解数量关系,提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如,教材例2中“按1:4的比配置一瓶500 mL的稀释液”,指的就是“浓缩液体积有1份,水的体积有4份,稀释液的体积有5份”,这有助于学生对教材介绍的两种解答进行理解。又如“每个橡皮艇上有1名救生员和7名游客”,也就是说“救生员和游客的人数比是1:7”,将题目提供的两个数量关系用比的形式加以抽象概括,以进一步认清问题的结构特征,为正确解答提供清晰的解题思路。

范文八:如何突破重难点 投稿:秦旙旚

通过上次和大家一起学习交流,我明确了“学案”是教师为学生每节课的学习设计的,并要适合学生自学的需要。作为教师我们就应该为学生设计适合学生自主学习和符合学生认知特点的学案。评价一节课优劣的一个重要指标,就在于看本节课的重难点是否被突破。上一节高质量的课,我们必须要认真钻研教材,吃透教材,突破重难点。教学的重点是指教材内容中最基本、最重要的知识和技能,即基础知识和基本技能,简称“双基”。教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。那么,怎样才能突破教材中的重难点呢?

一.课前研讨,分析教材,初步确定重难点。

和老教材相比,我们现在运用的新教材范围更广,可以延伸的空间更大,因此关于一节课的重难点的把握上很容易进入一些误区。所以,我们发挥集体备课的优势,在课前先进行研讨,集体对一节课进行分析,准确的确定出一节课的地位和作用、知识间的前后联系,确定好重、难点。做到人人心中有本,提高研讨的效率和质量。

二、在学案中设计动手操作活动。

让学生通过操作活动,在实践中内化重难点。实践操作活动是一种较普遍的数学活动,它在小学数学课堂中占有一定的地位。新课程标准也提出了“让学生通过实践活动,参与到获取知识的过程当中来。”通过实践活动,可以使智力得到开发,能力得到培养,重难点得到内化。

小学生的抽象思维能力差,在教学过程中要完成从感性到理性认识的飞跃是很不容易的。尤其是学习抽象的几何知识,困难更大。这样,具体形象教学在小学数学中显得尤为重要。比如在教学《圆柱的

认识》,重点是圆柱的特征,难点是圆柱侧面积的计算方法的理解。老师讲述、做实验?还是课件演示?无论哪种方法,或许都能达到教学目标,但能有效难点,让学生牢牢地记住为什么吗?我是这样设计的:小组合作,做圆柱。每组一个材料袋,内有做这个圆柱的圆片、长方形等。边做边思考:你有什么发现?学生经过动手操作,很快就能发现圆柱的一些特征:底面是完全相等的两个圆;侧面展开后是一个长方形。我在安排时特意安排了不能做成圆柱的特例(两个圆大小不等,圆的周长和长方形的长不等),经过大家的集体讨论,最终给学生留下了深刻的印象:只有两个完全相等的圆,以及圆的周长和长方形的一条边长相等,才能做成一个圆柱。有了这样的基础,教材的重难点就不攻自破了。

三、在学案中有层次的练习设计,强化重难点。

“练习的设计”很容易让我们把它与“熟能生巧”等概念联系起来,认为只要练习多做了,各类题自然就会了,但是这种老套路的方式使我们的课堂练习失去了原本丰富的智慧与内涵。我们应该本着“强化本节课重难点”的原则来设计有层次练习。

学案的使用彻底打破了传统教学模式,促使教师树立新的教育观念,使学生的主体地位真正得到体现。转变了学生的学习行为,使学生的自学能力有了很大提高,师而言,编写和设计学案要花费相当多的时间和精力,但却能收到良好的教学效果。当然,如何把学案设计得更好、更完善,还有待于今后和大家一起在实践中进一步探索。

范文九:电阻教学反思及难点突破 投稿:钟颍颎

创 设 良 好 的 学 习 情 境 。 发 学  激

( 平坦的水泥路 )看来人 所受到的阻力  跟地面的组成材料有关。

如 , 节 课 的第 一 个 实 验 尝 试 改 变   本

生 学 习的 主 动性 、 积极 性 。

电路 中的电流大小 ,从时间上考虑 , 应

在物理课堂 上 , 师要善于结合 实  教

( ) 样 是 这 个 人 从 A地 到 B地 , 设 计 成 演 示 实验 比较 好 , 从 认 知 效 果  2同   但

际 , 妙 设 置 悬 念 性 问 题 , 学 生 置 身  当地 面都是水 泥路 面时 , 巧 将 一条是直线到  上考 虑 , 设计 成学生 实验较 好 , 后还  最

于“ 问题解决” 中去 , 而激发学生 的好  达 ,还有 一条 是要 转一大圈才能 到达 , 是 定 为 学 生 实验 。 我 认 为 , 学 生 自己  从   让

奇心。

同样 到达 目的地 , 从哪一条路 走起来 比  经历观察 ( 物体接入 电路 时灯 的亮度 )  、

如在这节课 的开始 , 我首先给学生  较轻松?( 直线到达的 比较轻松 ) 明其  比较 ( 同 物 体 接 入 灯 的 亮 度 不 同 )归  说 不 、

展 示 了一 台调 光 灯 ,并 调 节 灯 的旋 钮 , 他 条 件 相 同时 , 所 受 到 的 阻 碍 跟 人 所  纳(   人 可能具有的规律 ) 的过程 , 比教师在

问: 你观察到了什么?学生很容易答出 , 通 过 的距 离 的长 短 有 关 。     灯的亮 度发生 了变化 。灯的亮度为什么

讲 台上做 ,最后 告诉 他们结 论要 好得

( ) 影 散 场 了 电 影 院 的 工 作 人   多 。 3电 ,   三 、 重 开 放 性 的 教 学 , 高 主 动  注 提

会 发 生 变 化 ?根 据 前 面 的 知 识 , 同样 可  员是 打开大 门 , 还是打开旁边 的小侧 门

以知 道 是 由 于 电流 发 生 的 变化 。可 以用  让 观 众 出 去 ? 打开 大 门 ) 什 么 呢 ? 如  性 。 ( 为 (

什么方法改变电路中的电流大小呢?请  果 仅 仅 打 开 侧 门 , 多 人 就 会 被 阻 在 门  很

物 理 作 为 一 门 思 维 性 很 强 的 基 础

你 尝 试 利 用 课 桌 上 的器 材 设 计 相 关 的  口不 能 很 快 的 出去 , 打 开 大 门人 们 很  学 科 , 培 养学 生 的 主 观 能 动 性 方 面 有  而 在

实验。

快 地 就 能 通 过 了 。 ) 这 个 事 例 可 以 看  其得天独厚的条件 ,而开放题 的教学 , 从

这样设计 , 迅速点燃学 生思维的火  出, 群通过 门的快慢 , 门的大小 有  又可充分激发学生 的主动性 。所 以, 人 与 在  花, 改变 被动状 态 , 培养 学生 主动学 习  关 , 也就是与门的横截面积有关 。横截  开 放 题 的 教 学 中 , 用 的 问题 既要 有 一

选 精神和独立思考的能力。

面 积 越 大 , 群 越 容 易 通 过 , 就 是 受  定的难度 , 人 也 又要被多数学生接受 。

本 节 课 的 第 二 个 实 验 是 探 究 影 响  到 的 阻 碍越 小 。

如: 在做尝试 改变电路 中的电流大

导体电阻大小 的因素 , 学生们很 难凭空

利 用 这 种 富 有 趣 味性 的 情 境 内容 , 小 实 验 时 , 以 从 两 个 方 面 去 考 虑 :1    可 ()

( )改变 接人电路  去想象 , 电阻的大小究竟 与哪些 因素有  巧妙地将学 习 目标任务 置于实际生活 , 改变电路 中的电压 :2

关 。于 是 , 举 了 一 些 生 活 中 简 单 易 懂  让学生产生认知困惑 , 我 引起 反思 。   的例子。   的 电 阻 。 在 改 变 接 入 电路 的 电 阻 时 。 我

二 、鼓 励 学 生 自主 探 索 与 交 流 。 有  提供给学生实验器材 , 让他们 接人电路

如 ,1某 人 要 从 A 地 到 B地 , 条  利 于 学 生主 动 性 的 发 展 。 () 一

进行对比。让学生通过实际操作和充分

是泥泞 的小路 ,一条是 平坦的水泥路 ,

学 生 的学习要 通过 自身 的探 索活  讨 论 认 识 到 , 同 的 方 法 得 到 的 结 果 可  不

总  哪一 条 路 人走 的 时候 受 到 的 阻碍 小 ? 动 , 能 达 到 成 效 , 有 效 的 物 理 学 习  能 不 一 样 ,进 而 组 织 学 生 深 入讨 论 ,   才 而

P   、

过程 , 不能单纯依赖模仿与记忆 。

创 造 性 教 学 表 现 为 , 师 单 把 知 识  教

结 改 变 电路 电流 的 方法 。

-J -  C:一    E

这是一个开放题 , 目的在 于提高  其

的 结 构 告 诉 学 生 , 要 引 导 学 生 探 究 结  学生 的发现 问题 、 更 吸收 信息 , 以及从取

论, 帮助学生发现问题 , 探索 规律 , 掌握  得的信息 中总结规律 的能力。   方法 , 使学生形成 自己对物理知识 的理  在教 学工作 中,我深刻体会 到 , 物

解和有效的学 习策略 。因此 , 在课 堂教  理课 堂应让学生 自主探索 和合 作交流 ,   学中 , 应该让 学生经历探索事物 的变化  只有将 主动学习的理念落到实处 , 才能

-   J

规律 的过 程 。

培养学生 的创新意识和创造能力 。

范文十:巧用关联词,突破重难点 投稿:蒋腵腶

《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌,通过对六月二十七日当天西湖上的黑云翻墨、白雨跳珠、卷地风来、水天一色等四处景物的生动描写,表现了一个与众不同的西湖。   根据古诗教学的基本规律确定本文的三个层次的教学目标。   第一,正确、有节奏地朗读诗歌。在教学中,我引导学生通过正确的朗读节奏,品读对仗、押韵对于朗读韵味的提升,达到读得正确,读得个性的效果。   第二,理解诗意。本文的一个教学重点是,本诗对西湖的写作,到底是要体现西湖怎样的特点?黑云压境,接着白雨跳珠,突然卷地风来,最后水天一色,这么短的文字中,这么短的时间内,各种景物轮番登场,天气阴云突变,于是,我们自然能够得出答案,就是诗歌中表现出来的西湖的特点是――变幻之美。   第三,感悟诗情。古诗教学的最高目标是体会诗歌中作者蕴含的思想情感。作者通过这首诗歌,到底是要表现怎样的情?通过查阅各种背景资料,我们得出这样的结论:作者看到了当时的景,联想到了自身的挫折的经历,不禁触景生情,于是借景抒怀。诗中的景,暗示着自己的忧虑,也寄托着作者的希望。直言之,就是为变法带来的弊端而忧虑,期望有一天,朝廷能够取消这种伤害百姓利益的新法。   这三个教学重点中,第一个目标的实现我采用示范、比较等方法,较为圆满地实现了。紧接着,本课真正的教学难点出现了,即如何自然顺利地让学生感受西湖的变幻莫测的特点,感受蕴藏在诗歌下作者复杂的情感呢?   细读文本,全文都是写景,于是在教学中,教师势必要关注诗中的景,通过品析景物的特点以及苏轼写景的角度方法的品读,感受诗歌别样的美感。诗歌中的景物,就自然成为了本次教学的突破口。   通过对文本的细致解读,发现诗句的前后关系,我寻找到了隐含在诗歌背后的几组关联词,通过关联词语介入对文本进行重新梳,引导学生自然地感受西湖的变幻莫测和作者的复杂内心。   一、顺序与转折,感受西湖变幻莫测   本首诗歌之所以流传千古,除了诗歌中对于景物的生动刻画之外,还因为,作者描写的景物都是平常人难以发现甚至根本就不会和西湖联系起来的景物,这些景物的介入,使得读者感受到了一个完全与众不同的西湖,发现了西湖另一个重要的特点,就是“变幻”。   在本诗中,西湖的变幻是通过写景的转换而体现的的。在西湖上乘船游览的苏轼,被眼前突如其来的景象惊住了,乌云密布,大雨倾盆。可是,突如其来的一阵大风,吹散了云,赶走了雨,西湖上又是一片风平浪静。这样的景象变化,把西湖的变幻淋漓地展现了出来。   教学中,我设计了以下的环节,带领学生去感受西湖的“变幻”。   (联系板书:黑云翻墨 白雨跳珠 卷地风来 水天一色)   师:刚才,我们跟随者苏轼,一起去观赏了西湖上的与众不同的景物。其实,他们的出场是有先后顺序的。你能用上表示先后顺序的词,把它们连起来说一说吗?   生:西湖上先是黑云翻墨,接着白雨跳珠,然后卷地风来,最后水天一色。   师:那么西湖上刚开始是黑云翻墨、白雨跳珠,到最后水天一色,是什么使西湖上的景物发生了翻天覆地的转折呢?   生:是那一阵卷地风。   师:那你能够再用上一个表示转折的关联词,重新确定一下他们的关系呢?   生:虽然刚开始时黑云翻墨、白雨跳珠,但是一阵卷地风来,西湖上又是水天一色。   相机板书:   黑云翻墨   虽然   白雨跳珠   卷地风来   但是   水天一色   师:此时,以往在我们印象中美丽安静的西湖又给你留下了怎样的印象?   生1:变化多端。   生2:千变万化。   生3:阴晴不定。   师:是的,没想到,西湖还是如此的富于变化,这就叫变幻莫测。   板书:变幻莫测。   二、条件与假设,体会作者乐观之情   古人说:“一切景语皆情语。”苏轼在这首诗中,也透过西湖上变幻莫测的天气,暗示着自己的遭遇、理想,甚至是人生观。   此诗作于1072年,正是苏轼反对王安石变法自贬杭州之时。此时的苏轼内心极度压抑,恰逢当日天气突变,苏轼望着西湖上变幻的景物,不由的触景生情、伤怀,那变幻的天气不正像是自己多舛的命运吗?可是苏轼心中坚信,王安石的变法总有被证明失败、被撤销的一天。于是,望湖楼下的“水天一色”又有了更深的含义,那就是苏轼心中对取消变法的的愿望。   为了让学生感受到苏轼这样的心境,我又设计了如下的教学环节:   出示诗歌创作的背景(略)   师:此时,你知道,作者看到的黑云和白雨又有了怎样的含义?   生:黑云和白雨就像是王安石进行的变法。   师:那卷地风又代表着什么呢?   生1:卷地风代表苏轼希望取消变法。   生2:卷地风代表变法被废除。   师:是的。苏轼是多么希望朝廷能够取消这不得人心的变法啊!此时,西湖上的卷地风已经来了,但苏轼心中的卷地风来了没?   生:没。   师:那你能否在刚才的板书上再加一个关联词,体现苏轼内心的愿望。   生1:虽然刚开始时黑云翻墨、白雨跳珠,但是只要一阵卷地风来,就会水天一色。   生2:虽然刚开始时黑云翻墨、白雨跳珠,但是如果一阵卷地风来,就会水天一色。   相机板书:   黑云翻墨   虽然   白雨跳珠   (只要/如果) 卷地风来   但是   (就会) 水天一色   师:看来,苏轼虽然身处逆境,但是,他的心中还是充满着――   生:希望。   师:难怪著名作家林语堂先生这样评价苏轼――   出示:苏轼,是一个秉性难改的乐天派。   师:这正应了古人的一句话:“一切景语皆情语。”全诗的每一处景都体现着苏轼的情感,这种写作手法就称为“借景抒怀”。   2011版《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念,更新知识,钻研教材,不断提高自身的综合素养。”本课教学中重难点的突破,体现了课标中对教师钻研文本,引导学生学习的要求。作为教者,需要具备正确的解读和利用文本,发掘文本背后蕴含的言语特质的能力,才能带领学生更好地走进文本,使学生获得语文能力的提升。

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