矛和盾的集合的资料_范文大全

矛和盾的集合的资料

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【优秀范文】矛和盾的集合的资料

范文一:25矛和盾的集合查资料 投稿:洪驈驉

25矛和盾的集合查资料

一、 作者

黄水清(1940~)原名黄国梁。江苏武进人。中国作家协会会员。代表作品《大力神游宇宙》。1991年调入武进文化馆,为副研究馆员。中国寓言文学研究会理事,常州市第九、十届人大代表。1974年发表处女作。2007年加入中国作家协会。著有《52个周末童话》、《科学寓言1001夜》(七册)、《学科知识童话》(五册)、《科学寓言大王》等儿童文学作品集26本。《科学寓言1001夜》获2002年文化部蒲公英奖、1998年江苏省“ 五个一”工程奖,科学寓言集《大力神游宇宙》获2004年中国寓言文学研究会金骆驼奖,科学寓言84篇分获1993、1994、2001年冰心儿童文学新作奖。1982年被授予省先进少儿工作者称号。

二、重点字词

集合 手持 招架 乌龟 进攻 炮口 坦克 战场 大显神威 左抵右挡

合二为一 庞然大物

集于一身 乱成一团

三、坦克

1916年9月15日早晨,在法国的索马河畔(pàn),大雾弥漫,英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场,只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕(háo)密布的阵地冲去,德军慌忙集中大量的机枪向它射击,可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落,德国兵吓得屁滚尿流,纷纷逃窜(cuàn ) ,英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器,就是首次在战场上使用的坦克。

四、集合优点:

轮子+椅子=轮椅

铅笔+橡皮=带橡皮的铅笔

范文二:《矛和盾的集合》 投稿:侯痙痚

三年级上册语文

《矛和盾的集合》(第一课时)教学设计

安庄镇赵颜小学

张芹

一、教学内容分析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者” 的道理。

这篇课文由三部分组成,作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚,用事实说明道理,是本文表达上的主要特点。

二、学生学习情况分析

本组教材的专题是科学的思想方法。在教学本课时,应该着重引导学生掌握这个思想方法。一是让学生懂得作者借坦克发明这件事,说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理,学习正确的思想方法;二是初步了解用事实说明道理的表达方法。

三、设计理念和思路

在通读课文、整体感知的基础上,突出研读重点,引导学生围绕重点句进行尝试阅读,充分发挥研读对全篇课文的穿透力。在教学中将语言训练和思维训练有机地融合起来,让学生在理解课文的基础上,提

升语言表达能力;让思维在语言的优化下,更独特、更有创新性,从而实现多维教育目标的有效整合。

四、教学目标

1、学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个字;会写“矛、盾”等生字;能正确读写“集合、招架”等词语;

2、把课文读通顺、读正确;重点了解发明家是怎样发明坦克的。了解坦克在战场上是如何大显神威的。

3、在通读全文、整体感知的基础上,学习重点句段,在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言,提高分析概括能力和品悟积累能力。

五、教学重难点

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程,是教学的重点。

2、理解、体会由坦克的发明引发的道理,是教学的难点。

六、教学过程设计

(第一课时)教学设计

一、视频引入,揭示课题

1.师:今天老师给大家带来了一段视频,,我们一起来看看吧。(播放坦克视频)说说看了视频,你想说说什么?你想知道坦克是怎么发明的?答案就在今天学习的课题。

导入课题,齐读课题

2.学写“矛”和“盾” (运用字理识字的方法学习这两个字。)

1)出示“矛” “盾”的图片(出示课件:把书上插图)观后问:他们手里的作战武器是什么?。它们的作用是什么呢?进攻、自卫。比较而言,你喜欢哪一个?为什么?(矛就是打仗的时候,攻击别人的武器。盾就是打仗时,用来防守的武器。) 2)师范写。指导书写“矛”“盾”。

现在,我们来写好这两个字。矛,横撇点横钩,竖钩加撇把笔收,打仗用它来进攻。盾,平撇竖撇连十目,万箭飞来能挡住。下面,请大家描空写一个“矛”和“盾”。

二. 检查预习情况:

矛和盾是古代的武器,怎么会成为现代威力无比的坦克哪?今天,我们来学习25课《矛与盾的集合》从课文中找一找答案。 课前老师已布置了课前预习,下面老师来当考官,看看课文中一些难读的词语你们都会读了吗?(大屏幕出示)。指名读,要求声音响亮,注意词语的停顿,四字词语要读出节奏。其他同学认真倾听, 听后评价,纠正读音。

三、浏览课文,把握重点

1.课文中就有一句话写出了矛、盾、坦克三者之间的关系?快速地浏览课文,找一找这句话。

交流出示:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。

齐读。

2、再读课文,整体感知

打开课本101页,请同学们再次默读课文,

读课文思考 1. 发明家是在什么情况下发明了坦克?

2. 他是怎样把矛和盾的优点合二为一的?

3. 这个故事给你什么启示?

生带着这个问题,读读课文,理解课文,后小组讨论,教师指导

3、交流,解决问题

1.朗读、感受比赛

(1)、发明家发明坦克的起因?(比赛)

(2)、画出发明家与朋友比赛的句子。

“对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架”

(3)、朗读,谈读后感受(紧张、激烈„„)

(4)、从哪些字词感受到的?理解“雨点般、刺、左抵右挡、难以招架”。

(5)、把握上述字词,指导朗读。

过渡:“在这紧张危急的关头”理解“关头”,发明家有什么想法?

2、读悟议“想法”

(1)、出示“紧张危急的关头”发明家的想法。

(2)、“盾太小了”———“铁屋子”

读,发明家发现了什么?怎么解决的?

发现“盾太小了”,读出感叹语气;解决办法:铁屋子,“如果„„一枪也戳不到我啦”读出高兴语气。

四. 他是怎样把矛和盾的优点合二为一的,即坦克发明过程 请同学们把自主学习单表格填完整。

生小组合作完成表格,后交流

(1)、安全但不能进攻——-“枪口或炮口”

这样做可以最大程度地发挥盾的作用,但仅仅这样行吗?发明家又发现什么问题,又是怎样解决问题的呢?

学生读文、思考、交流,填表:发现问题“安全但不能进攻”,解决问题“伸出进攻的‘矛’---枪口或炮口”。适时交流引号、破折号的作用。

(2)、发明家又发现了什么问题?又怎样解决的?

“还要会跑”------“装上轮子,安上履带”

(3 )、交流“发明”,观看坦克图

小结:发明家把矛的进攻与盾的防守合在了一起,发明了坦克,出示坦克图, 学生用自己的话说说发明家发明坦克的过程。

过渡:坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一,它在战场上?-----(生:大显神威)

五、感受坦克在战场上大显神威

1、出示片段:“1916年„„一下子退了十公里。”

2、朗读,谈感受:从哪些地方可以看出坦克在战场上大显神威?(庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里)

3、朗读指导。

六、理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理 过渡:坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一,在战场上取得了胜利;发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克,获得了成功。是的„„

1、出示“是的,谁„„胜利者。”

2、学生读句子,结合课文谈理解:

(1)坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一,在战场上取得了胜利。

(2)发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克,获得了成功。

3、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理

生活中还有什么例子也能说明这个道理呢?

(1)、举事物例子:轮子+椅子=轮椅„„(集合使我们的生活更方便、更精彩)

(2)、人物例子:学习别人的优点(集合使我们变得更加优秀)

4、齐读“是的,谁„„胜利者。”

七、布置作业:

你能不能想一个集合的办法,改变你身边的小物品把你的想法写在本子上,说给我们的老师和伙伴听

最后欣赏《 国庆阅兵坦克方队》的英姿

《矛和盾的集合》观课记录

李静

昨天听了张老师讲的《矛和盾的集体》第二课时。这节课写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。 课文由三个部分组成:第一部分讲发明家手持矛和盾,与朋友对打过程中,把两者结合起来,由盾想到了铁屋子;为了进攻,由矛想到了炮口,把两者结合起来,发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军,大显神威。第三部分由坦克的发明引出“说善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这一道理。教学的重点有两个:一是引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程;二是理解、体会由坦克的发明引发的道理。 何老师首先利用复述法把课文串联起来。首先提出问题“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的”,并提示答案的句型结构“先……再……然后……最后……”,让学生在阅读第一部分后组织答案语言。这种学生自主学习的方式既开拓了学生的思维能力,也训练了他们的语言组织表达能力。在指名两名学生回答后,答案并不理想。老师转为根据发明家发明的思路逐步提示答案,引导学生在一步步的回答中组织答案。在问题解决完之后还利用了模像直观法,展示图像说明发明家把矛和盾的优点集合起来发明出坦克的思路,加强学生的感性认知并增强记忆。 接着,老师利用一些坦克的资料过渡。学生在欣赏坦克的资料中培养了对坦克巍然形象的认识,以此水到渠成地引出第二部分——坦克在战场上大显神威。这一部分的讲解老师偏重于情感上的理解,用红色突出“庞然大物”、“乱成一团”、“一下子”等词语重读,指导学生在反复的朗读中感悟坦克的发明对战争所起的作用。老师还利用一则写于1916年关于坦克首次上战场的短文作为拓展知识给学生阅读,使学生对坦克威力的印象更加深刻。 第三部分老师联系生活实际,用事实说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。老师首先通过图文的方式举例铅笔是由笔和橡皮擦的优点集合而成的,再列出两条关于集合的问题让学生回答,在学生充分理解道理后指名自由举例。学生的回答五花八门联想充分,对道理的掌握到位。 这节课何老师依旧保持幽默的风格,学生听得津津有味。在第一部分的讲解中,没有墨守成规地逐段讲解,而是提出问题让学生自由组织语言。这和我在听课前的构思有很大差距,我的构思扔是比较保守地逐段分析,总结出每段的意思,最后才提出问题把发明的过程复述。老师的设计明显更胜我一筹,体现了自主学习的原则,还给学生更多的主动权。这也让我明白了,要立足教材,不要把课后习题和教学分割开来。课后习题通常是经过提炼的最贴近教学目标及要求的问题,应该把其贯穿在教学中。另外,在使学生明白道理的部分,联系生活实际,使学生通过直接经验更准确地把握学习重点。 当然,这节课也有不足。课堂纪律在最后显得有些混乱。我认为时间多的原因有二。一是在第一部分分析完发明家发明的过程后,不应该只由老师口头复述学生做笔记,而应该指名几位学生根据分析组织串联答案,这样才能起到运用巩固的作用。另外是在第二部分的分析上,指导朗读之余还应对重点字词加以分析,引导学生联系句子体会词语的意思。 这就是我对最近听完的一节课的一点想法。

范文三:矛与盾的集合 投稿:洪嬀嬁

《矛与盾的集合》课堂实录提出问题片断

董各庄小学 赵乃玉

师:同学们读了《矛与盾的集合》这篇课文,你一定还有一些不太明白甚至一点也不明白的问题,想在这节课和同学们一起交流探讨。下面请同学们在小组内互相问一问,能解决的在小组内解决,不能解决的选择有讨论价值的问题写在问题纸上。开始吧!

(学生交流问题,小组长在彩色纸上写问题,写好后按组序张贴在黑板上。问题:①谁善于把别人的长处集于一身,谁就一定是胜利者吗?②集合是什么意思?为什么说坦克是矛和盾的集合?③矛是什么?有什么用处?盾是什么?有什么用处?④“谁善于把别人的长处集于一身,谁就是胜利者”这句话是什么意思?⑤发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?⑥现代的武器中只有坦克是矛和盾的集合吗?⑦为什么说“谁善于把别人的长处集于一身,谁就是胜利者”?⑧还有什么武器是集别的武器的长处于一身发明的?)

师:哪些问题实际上是一个问题?哪些问题包括另一个问题? 我们共同筛选一下。

生:第一组和第四组的问题实际上是一个问题。

生:第七组和第四组的问题也是一个问题。

生:第五组的问题包括第二组和第三组的问题。

生:第六组和第八组的问题实际上是一个问题。

(老师整理问题,按难易、主次排序)

师:下面请同学们在小组内合作交流、共同探讨这些问题。

范文四:矛与盾的集合 投稿:陆挐挑

《矛与盾的集合》说课稿

文本解读:

这是人教版三年级上册第七组课文中的第一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题,想的不一样,做的不一样,结果往往就不一样。在设计这堂课之前,我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 这篇课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

这篇课文由三部分组成:第一部分讲发明家手持矛和盾,与朋友对打过程中,为了保护自己,由盾想到了铁屋子;为了进攻,由矛想到了炮口,把两者结合起来,发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军,大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚,用事实说明道理,是本文表达上的主要特点。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程,是教学的重点;理解、体会由坦克的发明引发的道理,是教学的难点。

教学目标

1.通过自学,学生能正确读写14个生字以及 “集合、招架、紧张、固然、乌龟”等词语。

2.有感情朗读课文,学生深入体会作者的那种博采众长的思想。

3.深入学习默读课文。理解本课内容,准确了解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学设计

第一板块:初品课文,理解内容

我先让学生了解发明坦克的过程,坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的,再让学生用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点,使学生了解本文所要阐明的道理,就是要善于发现事物的优点,根据需要,把优点很好地集中在一起,为我所用。特别是在引导学生读懂句子的意思后,再让学生结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。

首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事,结合自相矛盾这个成语留下伏笔:当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢?

接着鼓励学生读好课文,在由衷赞叹声中,学生将课文读懂了,并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。

第二板块:细品词句,阐明中心

其次要引导学生联系句子来体会词语的意思,比如,“难以招架”,可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是,对方来势猛,很难抵挡。“固然”可以让学生读第二自然段,联系发明家想到的钻在铁屋子里,来体会“固然安全”的“固然”,有本来、原本

的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。比如,“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”,要让学生结合全篇内容来理解,通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”,就是很会观察、很会思考的意思。为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣,我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

1、说说你对“大显神威”的理解,用课文里的句子来说明。

2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢?

第三板块:总结思路,说明道理

在感性了解的基础上,再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时,抛出了最重要的一个问题:发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来,发明了了大显神威的坦克呢?

四人小组读读2、3、4小节,进行讨论:发明家的思路是怎样的?划划有关的词句。

把学生讨论的内容板画下来:

比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

为了让学生能加深印象,我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

最后进行思维训练活动:“为什么这次矛和盾相处在一起,不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢?”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗? 学生纷纷议论:铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔;

电风扇和取暖器的——集合空调……

开发智力无凝是教育的一项根本任务,本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发,发散思维,学会求知,学会思考,学会实践。

范文五:矛和盾的集合 投稿:蒋棙棚

《矛和盾的集合》

教学目标

1、理解“大显神威、庞然大物、左抵右挡、难以招架” 等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威”,读懂本课内容;结合生活经验,理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点:了解发明家是怎样发明坦克的

教学难点:理解、体会由坦克的发明引发的道理

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们,世界上有许多有趣的发明都是人们从大自然中、生活中受到启发而创造的,今天就让我们学习课文。(齐读课题)

二、认识“矛”和“盾”

课件出示各种矛和盾,讲解其作用

三、自由读课文,说说课文主要讲了一件什么事?(发明家在与朋友比赛时,受到矛和盾的启发,将二者的优点结合起来发明了坦克,并在战场上大显神威的事情)

四、检查自学生字情况

1、抽生根据课件随机认读生字新词

2、“我是小老师“提醒大家哪些字要注意:

A形近字组词:战(站)集(级及极积) 般(船)架(驾)攻(攻)坦(担)神(伸)窝(蜗)

B读音:战、神、兵

3、多音字:难

五、指导写字,注意笔顺:兵、矛、盾

第二课时

一、复习生字导入(抽生认读)

自相矛盾:古时候,有个人在集市上卖矛和盾。他手持长矛,神气地说:“我的矛锋利无比,能戳穿任何盾。”他又从兵器架上取下盾,坦然地说:“我的盾很坚固,任何矛都戳不穿,只能后退。”这时候,有个人问:“如果用你的矛攻你的盾,结果会怎样?”那人哑口无言了。

二、抓住“大显神威”理解课文

1、课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢?请同学们快速浏览课文,找一找并画出来!

(出示句子:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威)

这里的“合二为一”就是课题中的? (集合),坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上?(板书:大显神威)

2、你从哪儿感受到了坦克的“大显神威”呢?请自由读读课文第五自然段。

(根据回答出示句子:德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里)

① “庞然大物”这个词让你感受到了什么?你能读出这个词的庞大气势吗? “哇哇直叫”中的“直”是什么意思?(一个劲儿、不停)他们会在不停地叫什么呢?

“乱成一团,一下子退了十公里”又让你们感受到了什么?

②你能用些成语形容德国兵当时的惨状吗?

出示词语:落荒而逃、溃不成军、抱头鼠窜、哭天喊地、丢盔弃甲、魂飞魄散 ③总结朗读:同学们,1916年那一战呀,当时的德国兵是非常厉害的,可以说是所向无敌。而当他们遇到坦克竟被吓成了这样,你说坦克厉害吗?(请看“历史回放”)你能读出坦克的大显神威吗?

(齐读第五自然段)

四、洞察发明之思

1、多么厉害的坦克呀! 请同学们放声朗读课文1-4自然段。看看发明家是在怎样的情况下想到把矛和盾集合在一起的呢?

(出示句子:对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。) ①指名读。

②让我们来演演那紧张危急的时刻吧! 请拿出你的双手当作盾,老师的矛要进攻了,准备好了吗?我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方„„(师越说越快)面对老师雨点般刺来的矛,你们拼命地?(左抵右挡)尽管你们左抵右挡,但抵挡得住吗?抵挡不住,抵挡不及,这就是 (难以招架)!

③请同学们想象当时的场面,齐读句子,看谁能读出发明家的急?(语调上扬,语速稍快)

2、在这紧张危急的关头,你会想些什么呢?

那发明家又在想些什么呢?请同学们再自由读读2-4自然段,并画出相关句子! 根据回答出示句子:

①盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!

②可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫,是为了更好地进攻呀!

③对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的 “矛”——枪口或炮口。当然,这铁屋子还要会跑,得装上轮子,安上履带。

3、小组研读三个想法,填表:缺点?改进方法?(让学生上讲台填表)

A、让我们先来研究研究发明家的第一个想法。请同学们先自由读读这个想法,边读边想想:缺点是什么?如何改进? (板书:盾 自卫)

B、齐读第二个想法。“固然”什么意思?(固然——确实)

可是这样做固然安全了,可缺点是什么?(交流) 是呀,自卫,是为了? (更好地进攻呀)

C、齐读第三个想法。发明家又如何改进? (板书:矛 进攻)可是,这样就完美了吗?还有什么缺点?(不能跑)发明家又是如何解决的?(出示履带图)

D、发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一,发明了坦克,这样的集合使坦克在战场上 (大显神威)。补板书:进攻+自卫→大显神威)

E、总结,引读发明家的思考过程。

4、再次回顾重点句。

①课件出示坦克图:让我们来看看坦克图,哪里是坦克的“矛”,它的作用是?(进攻)哪里是坦克的 “盾”,它的作用是?(自卫)

让我们再次体会这句话吧! (齐读:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威) (补充板书:矛+盾→坦克)

②学到这儿,你觉得这是一个怎样的发明家呀?(善于发现问题、善于解决问题)他这种勤于思考的品质值得我们大家共同学习!大家想知道这位发明家是谁吗?他就是英国人厄内斯特·斯温顿。

第三课时

一、齐读第六自然段,你能说说对这句话的理解吗?

1、文中的“胜利者”是谁?(坦克)是啊,坦克将矛和盾的优点集于一身,所以最终取得了战斗的胜利。

2、这句话什么意思?(要善于发现事物的优点,根据需要,把优点很好地集中在一起,为我所用,就能取得成功。)

二、句中的“谁”除了指坦克外,还可以指谁?(发明家)

1、是啊,发明家将矛和盾的优点结合在一起,发明了坦克,帮助了英国,他也是一位胜利者。那怎样的人叫“胜利者”?(成功者、对别人带来方便,有所贡献的人)

2、只要我们善于学习别人的优点,这个胜利者就可以是你,是我,是他。请再与同桌讨论讨论:如果有可能的话,你希望将哪些同学的优点集于一身?

三、同学们,其实在生活中,我们无时无刻不享受着集合带给我们的便利。比如说铅笔,它就集合了橡皮的优点——可以擦,笔的优点——可以书写。

1、请与同桌讨论讨论:我们身边还有哪些东西也是集合的产物?(交流点评)

2、同学们,我们的身边充满了集合,你还想将哪些东西集合在一起呢?(想象说话)

四、写法指导:用具体事例来说明道理

板书设计: 矛 + 盾 = 坦克

进攻 + 自卫 = 大显神威

范文六:矛和盾的集合(1) 投稿:徐彚彛

《矛和盾的集合》

一、教材简析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者” 的道理。

这篇课文由三部分组成:第一部分讲发明家手持矛和盾,与朋友对打过程中,为了保护自己,由盾想到了铁屋子;为了进攻,由矛想到了炮口,把两者结合起来,发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军,大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚,用事实说明道理,是本文表达上的主要特点。

选编本课的意图,一是让学生懂得作者借坦克发明这件事,说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理,学习正确的思想方法;二是初步了解用事实说明道理的表达方法。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程,是教学的重点;理解、体会由坦克的发明引发的道理,是教学的难点。

教学目标

1.认识“矛、盾”等6个生字,会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水平用一

个词或几个词造句、写话。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,摘抄课文中你认为好的词语。 3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。 4.培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。 5.继续学习默读课文。读懂本课内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

教学重点、难点

1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程,是教学的重点。

2.理解、体会由坦克发明引发的道理,是教学的难点。 教学方法:观察法 谈论法,朗读指导法

教学准备 小黑板

教学过程 第一课时

一、启发谈话,揭示课题

1、师:(出示课文中的插图)请认真观察这幅图,图上发明家手持矛和盾,正在与朋友比赛,从图上看,你知道哪个是矛?哪个是盾?说说“矛”和“盾”的样子和作用。教师根据学生回答板书(范写2个字):

矛 进攻 盾 自卫 “盾”是一个象形字,一个人的手举着盾牌,以盾蔽目(身体) ) 大家看看这个“集”字,上面的念“隹”,是指一种短尾巴的鸟。

下面是个“木”,谁能猜一猜它的意思?)

师:如果我们把矛和盾的这两种相对立的兵器集合在一起,那会是怎样的情形呢 板书课题:矛和盾的集合。齐读课题。

师:读了课题,你有哪些问题呢?根据学生反馈板书问题要点。 如:矛和盾为什么要集合?怎么集合的?结果怎么样?

二、初读课文,扫清障碍

1、师:矛和盾这两种兵器怎么集合?集合结果会怎样?请同学们仔细读读故事吧。注意读准字音,读通句子。

学生自由读课文。

三、检查预习,质疑问难

1、小黑板出示词语:先由学生领读到抢读到忆读竞赛,重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”,熟读的新词有:

2、六句带有生字的句子(1)矛(máo)和盾(dǜn)的集合;(2)发明家手持(chí)矛和盾,与朋友比赛。(3)对方的矛如雨点般(bān)向他刺来;(4)敌人就一枪也戳(chuō)不到我了;(5)自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗(wō)牛或乌龟;

(6)装上轮子,安上履(lǔ)带。于是,发明家发明了坦(tǎn)克;

4、出示词语:左抵右挡、难以招架、合二为一、大显神威、庞然大物。

再次默读课文,借助部分词语说说课文讲了一件什么事呢?

四、、深读课文,解疑生情。

(一).学习课文1—4自然段。 、感受比赛场面,品读佳句

1、出示课文插图,谈话:原来坦克的发明源于一场比赛,谁愿意当任现场解说员,为大家现场直播?(说话训练)

2、我们来看看课文中是怎么描写这个场面的。

出示句子:对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。

①比——把你自己对比赛场面的解说与书上的描写比一比,你有什么感觉?(体会用词)

②读——自由读一读,感受比赛的紧张激烈。

③演——指名演,同桌互演,亲身体验比赛的紧张激烈,理解“矛如雨点般”、“左抵右挡、难以招架”

④悟——从这句话中,你体会到了什么?

⑤读——把你体会到的读出来。

过渡:虽然只是朋友间的比赛,但依然十分紧张,就是这样一场比赛,让发明家受到了很大的启发,最终发明了坦克。

3、反馈交流:

⑴在这紧张危急的关头,发明家忽然产生了一个想法:“盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!”

①请大家用心去读读,看看你能发现什么?读懂什么?

②交流:

A、盾的缺点是什么?(太小啦!)哪些地方写出了盾的缺点?

B、从第一个“!”,你读出了发明家怎样的心情?(不满、可惜)

从第二个“!”,你又读出了发明家怎样的心情?(盾可以改变的喜悦心情)

C、你能不能把发明家的这种心情读出来?指导朗读。

D、目前还存在着什么问题?

⑵相机出示句二:对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。“矛”字上加了什么符号?表示什么意思?(板书:枪炮)这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗?为什么?相机板书:坦克。

三、发明家就这样集合了矛和盾,发明了坦克。学习第五自然段 1.经过发明家的一步步完善,终于发明了坦克,那它的作用如何呢?(板书 大显神威)

课文怎样描写坦克大显神威的?

2.为什么坦克能发挥出这么强大的威力?

从这个故事中,你们懂得了什么

[三]、畅谈感受,理解道理。

相机出示句子:是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。

①用心读,反复读,反复思考,你能读到什么?感受到什么?你想到哪些人,哪些事物?

②交流。(师及时引导学生语言的准确性)

尺有所短,寸有所长,取长补短,相得益彰。……(你为什么要向他学习?因为……所以……)

③发明家用集合的方法发明了坦克,在我们的生活当中,到处都能见到集合的影子,如橡皮头铅笔、双层汽车等等。

小组讨论:生活中还有哪些是运用了集合的方法来发明的。 交流。

3、你能不能想一个合二为一的妙计改变你身边的小物品。

六、小结

师:同学们,社会在迅速的发展,人类时时刻刻在创造,在创造中发明,也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢! 板书设计 矛 进攻

坦克 大显神威

盾 自卫

教学小结

范文七:矛和盾的集合 投稿:曹癹発

矛和盾的集合

一、读读写写。

máo dùn wū ɡuī zhāo jià tǎn kâ

( ) ( ) ( ) ( )

二、比一比,再写一写。

ɡōnɡ zhàn jià jí

( )克 ( )场 ( )车 ( )体

( )课 ( )立 木( ) 班( )

三、补充词语。

左抵( )( ) ( )急( )头 庞( )大物

大( )神( ) ( )成一( ) 合( )为( )

四、句子仿写。

1、对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。 ..

如„„般„„

2、如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦! ...

如果„„就„„

五、读一读,做一做。

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。1916年,英军坦克

首次冲上战场。德国士兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下

子退了十公里。

1、盾的优点是( ),矛的优点是( ),坦克把它们的优点( )。

2、写出下列词语的意思。

大显神威: 庞然大物:

3、这段话主要写

六、“电扇、空调、暖气管”这三个物品中,谁是把别人的长处集于一身的胜利者?为

什么?

七、阅读小能手。

湖边有一片木瓜林。木瓜树上结满了木瓜。

有一天,兔子听见湖里“咕咚”一声,吓得拔腿就跑,边跑边叫:“‘咕咚’来

了!”

小山羊看见了,跟着小兔边跑边叫:“不好了,‘咕咚’来了!”

猴子看见了 ,也跟在后面边跑边叫:“快逃吧,‘咕咚’来了!”

不一会儿,小鹿、小熊、野牛一个跟着一个成群结队地跑起来。大象看见了,

拦住它们问:“‘咕咚’在哪儿?长得什么样啊?”

野牛问小熊,小熊问小鹿,小鹿问小猴,小猴问山羊,最后问到小兔子。兔子

说:“我是听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。”

大象领着大家来到湖边。这时,一个木瓜又从树上掉下来,落到湖里,发出“咕

咚”的声音。大家听了,都笑了起来。

1、小动物为什么会吓得一个跟着一个逃跑呢?

2、读了这个故事,你受到什么启发?

部分答案:

六、空调。它既有风扇驱热送凉风的功能,又有暖气管送暧气升温的功能。

七、1、他们误把落水的木瓜当怪物。

2、遇事要冷静,在弄明白事情的真相后再下结论,不应该盲从,否则就会闹出笑

话,误了大事。

范文八:矛与盾的集合 投稿:杜倾倿

师: 上课! 同学们好! 今天我们来学习 《矛和盾的集合》 这篇课文 (板 书课题) 生:齐读课题。 师: “矛、盾”这两个字是本课的生字,同学们齐读。 生:齐读“矛、盾” 师:矛和盾,这两个字认得吗?了解吗?能在这幅图中找到吗? 生:图中两个人手持细长的尖尖的就是矛,那个圆圆的保护自己的就 是盾。 师:这个集字是今天要学习的生字来读一遍,集,集合。这个词了解 吗,谁来说说集合这个词什么意思,在什么时候用到过? 生 1:我们班体委在站队的时总喊集合。 生 2:升旗仪式的时候,那些人就要集合…… 师:你们认为集合的意思是什么? 生 1:合在一起。 生 2:就是把分散的人、物合在一起? 师:今天我们学习的矛和盾的集合,是同学们所指的那个集合吗?那 对于这篇课文你想了解些什么? 生 1:矛和盾是怎样集合的? 生 2:矛和盾为什么要集合? 生 3:谁把矛和盾集合在一起? 教师相机板书(谁 为什么 怎样把矛和盾集合在一起) 师:请同学们打开书 101 页。带着这些问题自由读课文。在读课文的

时候,遇到不认识得字和词圈出来,先利用以前学过的方法来识字, 解决不了的可以请教同学和老师,注意读准字音。开始。 生:自由读课文,教师巡视。出示小黑板:本课的生词 师:这些词认得吗,老师要考考大家了。从你开始依次读一个词。学 生读词教师相机纠正读音“坦”克,左“抵”右挡。 师:单个词会读了,老师还想听听同学们句子读的怎么样。指名都课 文。 生每人读一段,教师正音进行简单的朗读指导。 师:读通了才能理解课文。我们再来读一读课文。学生自由读课文。 师:读通了没有?对刚才提出的问题有了解了吗?回顾问题。 生:发明家, 生:把矛和盾集合在一起就发明了坦克。 师:把矛的什么和盾的什么集合在一起。 生:把矛的进攻。盾的自卫结合在一起。 生:合二为一。 师:完整的说一下。 生:发明家把矛的进攻。盾的自卫结合在一起就发明了坦克。 师:我们通过课题,思考问题的时候。找到了相关的人物,以及他所 做的事情。实际这就是课文的主要内容的。以后我们学习的时候就可 以用这种方法。 师:他是怎样想到,他为什么要这样做呢? 生:是矛和盾。

生:抵挡不住了。 生:盾太小了。 生:比赛。 生:战争。 师:这是与朋友的一次比赛。这是一场怎样的比赛? 生:激烈的, 生:紧张的。 师:你在哪里体会到的?告诉同学看哪里? 生:课文第二段。 “对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右 挡,还是难以招架。 ” 师:读了这一句,当时的场面你感受

到了吗?如果用平常的语气来读 我们能感受到吗?谁来读一读? 指名读这一句。 师:感觉到了吗?那个词让你感受到了。 生:生:左抵右挡。 生:如雨点般向发明家刺来。 生:难以招架。 师:让我们亲身来感受一下当时的场景。我来做矛,你们是拿着盾的 发明家。开始刺了,上、下、左上、右上、右、左……慢慢的戳。孩 子么顺着老师的手势和指挥开始了抵挡(引发孩子的不满,质疑要像 雨点一样的戳) 师:你们比发明家厉害,都抵挡住了。是吗?

生:人家是雨点般的矛。 师:下面老师来做发明家,你们是矛。来,你们的矛如雨点般刺来, 我左抵右挡,还是招架不住。我们来换一换,开始。停停停,在这样 下去会怎样? 师:不被戳成蜂窝煤才怪呢?这样的紧张的感觉体会到了吗,我们再 来读一读。 师:这真是场激烈的比赛,这也真是个危急的关头。发明家是怎样想 的又是怎样做的呢?同学们在读读相关的段落, 然后与同桌交流一下 生:默读课文。 生:盾太小了,做个铁屋子。板画:铁屋子 师:这很好么?这是集中了矛自卫的长处。这回雨点般的矛他也不怕 了。发明家这时又想到了什么 生:装上轮子,安上履带。 板画:装轮子 安履带 师:这解决了什么问题。 生:运动的问题。 生:在铁屋子上开一个小洞伸出矛,枪口和炮口。板画:炮口 师:这是集中了谁的长处。 生:矛 师:这时候还是原来发明家手持的那个矛了吗。 生:矛有特殊含义,指枪口和炮口。 师:所以要用“”括起来。他是这样想的又是这样做的矛和盾结合在 一起就产生了坦克, 谁来按照一定的顺序来说一说发明家是如何发明

坦克的。 指名说: 师:这坦克在战场上怎么样?我们来读一下相关段落。 学生读课文。 师:你看到什么场景了。 生 1:看到了德国兵跑了。 生 2:看到了他们哇哇大叫。 生 3:一大群德国兵上来了,一辆坦克上来了,他们就都吓跑了。 …… 师:我们带着这种感受再读一遍。 学生齐读: 出示坦克相关图片 师:作者在感叹坦克大显神威的同时更是在感叹发明家的聪明才智。 他集合了矛进攻和盾自卫的长处发集于一身这仅仅是一辆坦克吗? 他已经是战场上的胜利者。 师:这时我们要向发明家学习什么呢? 生:发明东西 生:他的想法。 师:对就是集合这种思想。告诉我们应该怎样去想怎样去做。齐读课 文最后一句。 师: 坦克的发明把矛的长处和盾的长处集合在了一起可以取得战争的 胜利。 在我们的生活中有没有也把某两种事物的长处集合在一起的事

物呢?谁来说说? (课件出示:矛+盾= 生:矛+盾=坦克 橡皮+

铅笔= )

橡皮+铅笔=橡皮铅笔

手机+照相机=照相手机 师在:这节课我们就上到这里。 《矛与盾的集合》教学实录 来自费尔教育。 点这里回到顶部

【设计理念】 课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克,由 此说明“谁善于把别人的长处集于一身, 谁就会是胜利者”的道理。 作者按发明坦克的过程── 坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述,用事实说明道理,语言简洁清楚。教学时,紧紧 围绕“优势对接的思想方法”主题, 按照“研读解悟第1~4段 (理解什么是优势对接的思想方 法),适度放大第5段(感受由“集合”思想带来的新成果),拓展提升第6段(学会优势对接 的思想方法)”的思路,以“互文性”解读,唤醒学生的创新思维,实践“用教材教”的新课程 操作要求,帮助学生建立更清晰的文本意义,在自读自悟中有更实在更丰富的收获。

【学习目标】 1、能正确读写课文中的生字新词,能用自己的话讲述“发明坦克的过程”,在语言转换中 有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。 2、结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。 3、初步了解用事实来说明道理的表达方法,并能据此提高阅读寓言故事的能力。

【教学过程】 一、整合观察和复读等手段,解悟发明家的思想方法 看屏幕, 边看画面边快速浏览全文, 通过这个画面你能读懂课文的哪些内容?特别是能理解 哪些词语和句子? 1、交流。如: ⑴ ⑵ 矛和盾的长处(进攻、自卫)等关于矛和盾的词语句子; 理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语;

理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等,划出来---仿佛这三个

词就写在画面上,读出来──插上一对翅膀,一对想象的翅膀,读着读着,画面就看“活”了; ⑷ 尽管这只是一场朋友间的比赛,但是依然十分紧张。 把注意力集中到发明家的表情, 你能发现更重要的内容吗? (紧张、 危急、 计上心来、 急中生智等) 2、 发明家在想什么?是怎么想的呢?大家用心读读课文1~4节。 用心读就是要边读边思 考;翻来覆去读,翻来覆去想,直到把问题读懂。 读完后,尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的: 发明家忽然产生了一个想法:_____________________ 发明家仔细考虑了一下: 可是_________________________ 发明家又认真研究了一番: 对了_________________________ 3、小结:这个过程,就是发明坦克的过程,就是发明家发

明坦克的思考过程。集合是一种 想问题的方法,是发明的一种方法,带着这样的理解,一起读题目。

二、运用欣赏和诵读等方式,放大发明家的创造成果 1、课件出示坦克图片,边欣赏边议论。 2、读课文第5节,要努力绘声绘色地读,以你的声音表现你的感受。如自豪、惊喜、成功 感。 3、 “大显神威”什么意思?联系第5节课文说说大显神威的情景? (随机出示屏幕阅读补 充材料1),这是一段对战斗场面更具体的记录,鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显 神威”的情景。 4、这就是坦克的威力,这就是集合的力量。感受着这样的力量,你想说什么? 出示句式(写一写):这样的集合真(棒、好、妙极了等)。 启发:仿佛发明家就在我们的面前,你会对发明家说什么?(一个能思考的人,才是一 个力量无边的人;谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者) 集合是一种解决难题的方法。 假如你在生活学习的时候碰到了难题,你会对自己怎么 说? 5、小结:感受着这样的力量,我们全身都洋溢着智慧。

三、用讲授和举例等途径,理解课文告诉大家的道理 1、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候,我们也能闭起眼睛 静静地想一想,其实有许多新的产品、新的发明创造,甚至大型的建设项目,都包含着这种集合 的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视 电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。 介绍自己熟悉的一个内容。 同时板书出示:( )和( )的集合

引导朗读课文最后一句话。 2、其实,学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的,别人会了和懂了, 我也想努力会努力懂,虚心学习别人的优点。 看故事《胡服骑射》(学生默读,相互帮助理解)。 议一议:联系课文最后一句话,谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验,你也有 这样的经历吗? 这个故事就告诉我们,要善于“取长补短”。 3、有时,为了把事情办好,或者办得更好,人们常常用合作的办法。把大家拥有的长处都 发挥出来,一起想,共同做。 阅读《优势互补》, 议一议:联系最后一句话,谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验,你也有这样的 经历吗? 这个故事就告诉我们, 要善于“强强联手”。 在强强联手中, 我们还会懂得“扬长避短” 的方法。 总结:集合不仅是一种具体行动,也是一种思考方法,一种人生智慧。对于优势互补的 思想方法, 不仅体现在发明创造上, 也反映在做事做人的时候, 如取长补短、 强强联手。

记住“谁 善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。”你就会收益终身。

《矛与盾的集合》教学设计 2 来自费尔教育。 点这里回到顶部

一、案例背景 生活中,我们经常会遇到各种各样的问题,想的不一样,做的不一样,结果往往

就会不一样。 《矛和盾的集合》 这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验, 把矛的进攻和盾的自卫合二为一,发明了坦克的故事。文章告诉大家,只要善于 把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。这篇课文的内容形象、生动,学生学 习热情高,十分感兴趣。因而我在授课中,尽量调动学生的思考,激励学生能通 过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。 二、案例描述 1、揭示题意,整体感知 师:矛和盾是两种相对峙的武器,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?出 示课题,读读课题:矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时, 强调“矛”的写法) 学生读后纷纷回答 师: 大家都在关注故事的内容, 其实这些问题的答案都在课文里, 不需老师多讲, 只需你仔细读读课文,想一想就能了解。现在请大家读课文。 学生边读边想。 师:想好了说给自己的耳朵听。 学生自己说给自己听。 师:把你们刚才说给自己听的说给前后左右听 学生兴趣盎然地交流。 师:我请三位同学把你的问题说一说。 经过初读,连起来回答上面的三个问题: (问题由学生自己提出,学生通过 读课文、相互交流解决,自行概括出课文的主要内容。让学生通过读书、思考、 自己叙述、相互交流,使学生对课文主要内容有了了解,体现了主体参与的有效 性) 师:课文学到这里是不是已经学完了? 生 1:没有。我们只是从字面上理解了课文的内容,我们还可以像《闻鸡起 舞》一样,想一想其中的道理。 生 2:我认为还需要深入地读课文,弄清课文的细节。 师: 真好! 同学们该怎样接着学呢?故事讲完了, 作者有一句总结全文的话, 找到了没有?把它画出来。 学生有的画了,’有的自己给课文另加了结尾。 师:刚才老师看到有位同学很有头脑,也很有主见。他不完全依照课文的话,而 是敢于表达自己的见解,很好。下面请她来说说她给课文的结尾。 2、细读课文,深入探究 (1)读议课文。 师:自由读第一、二、三自然段,找出事情发展的起因。提示:有时候一个 理由是不充分的,找出其中的原因,用笔画出来。学生自读思考。 师:找要好的伙伴交流交流。要抓住具体的词句进行探究, (这是激发孩子学习语文的有效途径。) 3、读议课文最后两段。 三、课堂练习,扩展思维 师:把课

文的最后一段,扩写成自己的一段议论。 生:只要仔细观察、认真思考,做事就有可能成功。 师:很难得!你的语言组织能力非常强,能由此及彼。 生:因为英国人能仔细观察、认真思考,所以他们能够最早发现矛和盾各自的长

处,并将二者的长处合二为一,这样他们才发明了坦克。 师:你的思路很清晰,把合二为一作为了发明的源头。 生:„„ 师: 还有好多种说法, 今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活 中去,看看你能想到什么,并将其写成自己的感想。 三、案例反思 1、营造自主学习空间,使主体参与落到实处 “以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中,但学生的主体地位仍得不 到落实,即使让学生自学、讨论也是一晃而过,听起来好像热热闹闹,其实谁也 听不见谁在说什么, 两三分钟过后, 老师让小组交流, 学生说的还是自己的意见, 小组讨论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。教师大胆放手,让学生积极 参与,最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。这两节课,我给学 生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间,使人人都能认认真真、从从容 容地自读自悟,让学生自己质疑解疑,引导学生自己发现课文语言的精妙之处, 使学生学有所得,学有所乐,使主体参与收到实效。 2、把学习权力还给学生,自主选择学习伙伴,尊重学生在阅读中的独特感受 阅读是个性化的行为,学生是学习的主体,教师要把学习权力还给学生。在 学课文时, 教师有意识地让学生自主选择学习伙伴,“把自己的意见和你的伙伴 交流交流,可以多走几步”,全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。教师没有 强求统一的读法, 而是鼓励学生根据自己的不同感受去读, 只要能读出感情即可。 教师给了学生充分的自由, 让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任,让学生 在轻松愉快的氛围中学会读书,学会思考,受到感染和熏陶。 3、鼓励学生大胆质疑,并自己尝试解决问题 在以往的课堂教学中,教师往往把提问当法宝,大多数时候采用的是“带着 问题读”,学生总是围着老师的问题转,在老师既定的框架内回答问题,虽有议 论纷纷的场面,但始终被老师牵着鼻子走,思锥被限制,自主精神和创造精神的 发展也受到限制。当然,我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思 路方面的提问, 但不管教材难易、 学生水平和年级的高低, 课课“带着问题读”, 段段“带着问题读”,长此以往,必将造成阅读能力的缺陷,不能养成主动阅读 的习惯,不能发挥其学习的自主性、积极性。学

贵有疑,疑是思维的起点,又是 思维的动力。因此,让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就 显得尤为重要。在这一课的教学中,教师启发学生“说说从课题中你想了解什 么”,“读读作者议论的句子,还能提出什么问题?”当学生提出种种问题后, 教师又鼓励学生自己读书, 主动探究, 自己解决问题, 然后再与小伙伴合作学习。 学生不仅读懂了课文,而且尝到了成功的喜悦,自然也会产生一种自豪感,使学 生的学习兴趣越来越浓厚。 4、鼓励学生动手演示、上台表演,更好地引导学生进行发现活动 课堂上,老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片 努力创设情境。让学生用手指做矛和盾,深入感受。并让学生上台演示课文,不 仅使课堂的形式显得生动活泼, 而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言 文字,通过对所演示的情景的观摩思考,发现课文语言的精妙之处,对语言文字 也会有活生生的感受。 教师从讲台上走下来,做学生学习的组织者、引导者、帮助者,想方设法创

设情境,调动学生学习的积极性,使学生真正参与到学习中去,增强主体参与的 实效性,让学生在参与中学会学习,学会合作,学会创新,学会创造和发现。整 个教学进程充分体现了自主、 合作、 探究的学习方式。 三者交错使用, 融会贯通, 渗透到教学中的每一个环节。 学生在自主的基础上进行合作,合作的同时又展开 了探究。 比如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的 道理”,先让学生写即是自主,后让学生交流,交流的过程中又启发了思考,本 身又是一种探究。三者有机地结合在一起,取得了意想不到的效果。

本文学习中理清思路是一个重点,学生在反复朗读之后能自己明确文章的叙述顺序,互相 讲道理,是一大进步。本文的写作方法详细进行了讲述,学生能举例说明,模仿课文的写法 口述如何用事实讲道理的写作方法,对今后的写作是有帮助的。

范文九:《矛和盾的集合》 投稿:许眽眾

人教版 小学语文 三年级 上册

25 《矛与盾的集合》

第二课时教案

教学目标

1.

2. 能正确﹑流利﹑有感情地朗读课文。 抓住重点句“坦克把盾的自卫﹑矛的进攻合二为一,在战场上大显神威”,读

懂本课内容;结合生活经验,理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

3. 初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点、难点

重点:读懂课文,弄清楚发明坦克的过程,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

难点:理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。 教学课时

第二课时

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、 复习导入

1、同学们,上节课我们已经初读了《矛和盾的集合》这篇课文,学习了课文中的生字词,下面我们来听写几个词语吧,请同学们拿出本子。

2、听写:矛盾、大显神威、后退、招架、集合,

3、课件出示听写的生词,同学们进行校对,全对的同学给自己画颗星,写错的要修改过来。

师:同学们,谁还记得上节课我们提出的两个问题是什么?

(1) 发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一发明坦克的?

(2) 坦克是怎样在战场上大显神威的?

二、 深读文本

1、师:我们先来研究第一个问题:发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一发明坦克的?

(1)请同学们默读第1至4自然段,然后同桌之间合作学习发明家发明坦克的过程,可以简单的把这个过程写下来,待会儿进行交流。

(2)我们来交流一下我们的合作成果,哪一桌先来?

(3)生:盾太小----铁屋子----伸出矛----装上轮子,安上履带---坦克

(4)师:介绍得真不错,发明家把盾的不足步步改进,把盾的自卫、矛的进攻合二为一发明了坦克,请同学们一起来读一读1至4自然段。

(5) 从这个合二为一的过程中,你感受到什么?(作者是一个勤于思考、勤于发现问题的人)

2、师:现在我们来解决第二个问题:坦克是怎样在战场上大显神威的?

(1)请同学们读读第5自然段。你们能通过把自己的朗读把大显神威的气势读出来吗?自己读一读。

(2)指名读。

(3)师:读得非常有气势,的确是大显神威,能谈谈你读后的感受吗?(学生作出回答)

三、揭示道理

师:发明家发明坦克的这个故事告诉我们什么道理?

(1) 让我们一起读读最后一个自然段。

(2) 你们能不能用别的例子来说明这个道理?同学之间互相讨论。

四、布置作业

(1)抄写句子:谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。

(2)记下自己或身边的人留心周围事物、勇于实践、敢于创新的事例。

五、板书

矛 + 盾 → 坦克

进攻+自卫 → 大显神威

范文十:矛和盾的集合 投稿:林鎷鎸

《矛和盾的集合》教学设计

田家庄乡木邱高小 马春青

【教学目标】

1.能正确认读课文中的生字新词,理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。

2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”,结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

【教学重点】

读懂课文,弄清楚发明坦克的过程,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

【教学过程】

一、导入新课。

1、同学们,老师带来了两样东西,看看它们是什么?

2、观看视频,边看边想矛和盾在古代战场上有怎样的作用?(板书:进攻、自卫)

3、 一个用来进攻,一个用来防守,如果把它们集合起来又会怎样呢?今天,我们就来学习课文《矛和盾的集合》。(板书课题)

二、学习课文。

1、学习课文一二段。

打开课文,默读课文第一、第二自然段,你一定会看到一个令人紧张激烈的比赛画面,把有关的句子画下来。

⑴指名读句子。

⑵谁也画出了这样的画面?什么感受?

⑶出示句子:

“对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。”指导朗读,体会发明家紧张的心情。

⑷面对如雨点般刺来的矛,发明家只能是——(学生:左抵右挡),知道什么是“左抵右挡”吗?(生说。)

⑸通过小游戏,理解“左抵右挡”。

⑹出示句子:盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!

①自己读读这两句话,不要放过每一个标点,你有什么发现? ②从这两个感叹号,你又读出了发明家此刻怎样的心情?谁来试着读一读?

③师引读:

对方的矛如雨点般刺来,发明家左抵右挡,紧张极了,此刻他产生了一个万分迫切的想法——(指导朗读)

2、学习五自然段。

刚才我们学习了令人紧张激烈的比赛画面,接下来,我们将会看到一个完全不同的画面,一副神奇又威风的画面,继续读课文,边读边画出体现坦克威力的语句。

(1) 指名读句子。(板书:坦克)

(2) 出示句子:1916年,英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里!

(3) 谁画出了这样的画面?什么感受?

(4) 出示坦克图片,指导想象坦克威力无比的画面。理解“大显神威”“合二为一”等词语。

(5) 齐读句子。

3、学习二至四自然段。

坦克集合了盾和矛的优点,在战场上大显神威,那么这威力无比的坦克是怎样发明的呢?在发明过程中,他不断地发现问题,不断地解决问题,下面探讨一下,完成表格。

(1) 出示表格,分组讨论,教师巡查。

(2) 学生汇报结果。

(3) 指导学生简单复述一下发明坦克的过程。

4、学习六自然段。

(1)出示句子:“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。”

(2)齐读。

(3)你能联系课文,看着板书,说说你是怎么理解这句话的吗?

三、课外延伸

(1) 我们身边还有哪些这样的胜利者?(比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔……)

(2)你想成为一个“胜利者”吗?怎样才能成为一个胜利者呢?

四、升华理解,总结全文 今天,我们集合在这里,学了一篇关于矛和盾集合的文章,懂得了“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中,象发明家那样,多观察、多思考,学习别人的优点,早日成为一名胜利者。

板书设计: 矛和盾的集合

进攻 自卫

坦克

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