幼儿教师教育教学论文_范文大全

幼儿教师教育教学论文

【范文精选】幼儿教师教育教学论文

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【专家解析】幼儿教师教育教学论文

【优秀范文】幼儿教师教育教学论文

范文一:幼儿教师教育论文 投稿:孔癛癜

浅谈农村自然环境的开发和利用

早在五十年代,陈鹤琴就提出“大自然、大社会是活教材是知识的主要源泉。”随着收入会的发展,农村环境有了日新月异的变化,为幼儿提供了一本现成的教科书。这本教科书不但内容丰富多样而且形象生动是幼儿即熟悉又喜闻乐见的教材。美丽的农村是一个广阔的天地有取之不尽用之不完的宝藏。作为幼教工作者应就地取材合理利用农村自然资源,为幼儿创设良好的教育环境.真实的生活往往孕育着最好的教育契机。作为老师应利用我们智慧的双眼和灵巧的双手去挖掘的自然中的教育资源,使之成为孩子们的快乐的天地、智慧的源泉、学习的动力。

一、走出去,让幼儿融入大自然

带幼儿走出教室亲近、触摸大自然。大自然是我们进行探索的大课堂。我国著名学者自然之友主席梁从诫曾在与孩子共享自然中说:“没有孩子不爱树林、池塘、草地、小鸟。如果他们漠然那是现代都市生活对童心的歪曲。应让孩子亲近自然,到大自然中做游戏,体验人与人、人与自然及自然本身应有的和谐与平衡。在阳光明媚的春天带幼儿到田埂旁赏一赏野花,花丛中捉一捉蝴蝶,田野里放一放风,竹林里捉一捉迷藏,草地上摔摔跤。炎炎夏日,在小溪边捉泥鳅、树荫下听蝉叫。丰收的秋季到农民田头拾稻穗、挖红薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗这些都是孩子们向往的事情。幼儿在玩的过程中不但可以愉悦身心、锻炼身体而且在玩的过程中老师可以适时教给幼儿相应的知识。如:通过观赏路边的野花、野草让幼儿认识他们的名称、了解他们的作用。让幼儿明白这些不起眼的花花草草虽不太好看但他们作用大,有的可也吃,有的可以入药。通过认识野草神奇的药用价值让幼儿了解到中医是中华民族健康祛病之本,也是中国文化的瑰宝与脊梁。让幼儿有自豪感从而激发对他们的兴趣。还可以让幼儿用野花做花环扮成公主或作为礼物送人。这样不但可以增进幼儿之间或幼儿与亲人之间的感情还可以培养幼儿动手能力。再让幼儿用树枝画一画培养幼儿审美能力。此外家乡的果园、养殖场、古建筑都是现成的教材。通过观看不但能学到相应的知识还能培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。只要我们做有心人农村处处皆教室、处处皆课堂。

二、带进来让幼儿利用大自然

作为一个幼教工作者就应就地取材、合理利用农村的自然资源为幼儿创设良好的教育环境,提供幼儿动手动脑的机会。开展丰富多彩的具有农村特色的教学活动。激发幼儿兴趣、提高幼儿动手能力。我们不仅会欣赏自然还要能充分利用自然。发动幼儿与家长挖掘身边的本土材料,把他们带进教室走向课堂。只要我们有一双慧眼乡村的一根小草、一片落叶、一

节竹竿、一尾羽毛都能给幼儿带来无穷无尽的快乐。我们可以利用农村现有的材料装扮我们的教室,营造一个优美而富有农村特色的幼儿园。拿一把干草做一座小屋;取几根芦苇围个篱笆;捡一撮鸡毛粘一群小鸡;拾一团棉花团几朵白云;抓把石子铺条小路;用几片落叶画棵大树。一幅既不用花钱又具有乡村气息的墙壁画就完成了。从收集材料到作品完成都有幼儿的亲自参与。这样不仅幼儿喜欢而且还培养了幼儿的动手动脑能力、想象能力及审美能力。其次在自然角放上自家河塘里捉来的河蚌、田螺看看他们是怎样走路的,捉几只蝌蚪观察他们的生长过程。让幼儿带些自家的种子看看他们是怎样发芽的。亲自把他们种在地里观察他们的生长过程,丰收时节品尝自己的劳动果实。在数学角放上石子、豆子、用树枝树叶做的各种图形。让幼儿直观形象的理解数、量、形之间的关系。还能进行排序、分类。在美工角让幼儿用果壳、树叶、沙子作画。用泥巴捏人、动物。在表演角有玉米须、棉花做的老爷爷的胡子,干草织成的裙子,柳枝与野花编成的花环,竹子做的望远镜„总之,儿童是自然之子,自然是儿童生命的摇篮,我们应充分开发利用自然资源,引导幼儿走向自然,体验利用自然为幼儿创设有自然气息的教育环境。

我们农村幼儿园虽然么有华丽的装饰也没有昂贵的教玩具,但我们也有自己的亮点—大自然就是我们的乐园。只要我们善于发现,大自然就能给孩子带来无穷无尽的快乐。

范文二:幼儿教育学第4章教师和幼儿 投稿:杨篙篚

幼儿教育学讲义第四章 教师和幼儿

一、幼儿教师

(一)幼儿教师的地位、权利和义务

1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中指出,幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者,担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。

我国幼儿教师的权利有:①进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利;②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利;③指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利;④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利;⑤参与幼儿园民主管理的权利;⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。

我国幼儿教师的义务有:①遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;②贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务;③按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;④关心、爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿的全面发展;⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象;⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

(二)幼儿教师的素质

我国《幼儿园工作规程》规定,幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平,品德良好,为人师表,忠于职责,身体健康”。这是国家对幼儿教师素质的要求。

3.幼儿教师的能力素质

作为幼儿教师,最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用。因此,有效、高质量的与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。

(三)幼儿教师必备的能力

幼儿教师需要一个涉及教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。

1.观察力

幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力,表现在随机的观察和有计划的观察中。随机观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力,教师达到与幼儿的沟通,从而进行有效的指导。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。

2.沟通的能力

教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。

(1)教师与幼儿的沟通

教师通过微笑、点头等非言语的沟通,表达出对幼儿的关心和爱护。也可以通过掌握一定的沟通技能,用准确的言语沟通,平等地与幼儿交流。

(2)教师与家长的沟通

家长作为教师的合作者加入到教育者一方,共同对受教育者——幼儿施教,极有利于提高教育的质量。但是,这一合作能否取得成功受到许多条件的制约,其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。加强与家长的沟通不仅需要教师掌握与家长沟通的技能,比如,根据家长的职业、文化水平等选择沟通策略,还需要掌握传达信息的技巧。

(3)促进幼儿之间的沟通

幼儿之间的沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约,需要教师有意识地进行帮助。如果教师缺乏相应的技能和能力,就难以达到目的。

①幼儿之间的口语沟通。幼儿之间的交谈可以极大地促进幼儿社会性、智力、语言的发展。促进幼儿之间的交谈,需要发展他们自我表达和理解他人的能力、听和说的能力,这是教师的一个重要任务。

②幼儿间冲突的解决。幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式,多发生在物的分配或活动机会的选择时。正确认识和对待幼儿的冲突,是教师的基本技能之一。帮助幼儿正确对待冲突、习得解决冲突的策略,通过冲突理解人际交往的

规则,认识自己和别人的权利,克服自我中心,是幼儿园教育的重要内容。

3.组织分组活动的能力

在幼儿园中,全班统一的大集体活动比重很大,难以顾及每个幼儿的兴趣、能力、个性等的个别差异。不少幼儿园除集体活动之外,还采用小组和个别活动方式。小组活动有助于幼儿更好地满足自己的兴趣和需要;有助于幼儿之间更多地相互了解、相互交流、相互作用;有助于幼儿更多地发表自己的意见和倾听别人的看法;有助于培养幼儿的合作精神、民主态度和发展自律。在小组活动中,教师的角色由纯粹的教授者变为幼儿活动的观察者、支持者和合作者,教育的方式方法也随之发生改变。组织小组活动需要教师具备一定的组织能力。

(1)分组能力

分组是小组活动的第一步,分组的质量对活动的进行影响很大。合理的分组表现出三个特点:有层次、有特色、有变化。

有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。例如,根据幼儿的经验、动作、思维、语言等方面发展水平上的差异,结合活动内容的难易,按水平由低到高分组,让每个幼儿能进行适合自己水平的学习。

有特色,指小组各有特点。因为幼儿有不同的兴趣、性格倾向、学习方式上的特点等,因此,每个小组的幼儿既可以使用不同的材料、不同的方式方法来学习同样的内容,也可以通过学习不同的内容来达到同一个教育目标。

有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的。这可以根据幼儿的能力、经验等来划分。

(2)指导小组活动的能力

指导小组活动的能力主要表现在促进幼儿小组活动的开展,帮助每个幼儿得到真正的发展上。它要求教师:

①指导必须具备正确的教育观念。正确的教育观念是分组活动指导的根本。如果没有正确的教育观念,分组活动必然失去促进幼儿主动学习这一精髓而流于形式,不过是从集体灌输变为分组灌输,从大一统变成“放羊”而已。

②指导必须了解幼儿,遵循其身心发展的规律。分组活动虽然为幼儿提供了更多的交往机会,如果指导不符合幼儿发展的规律,仍然不能达到目的。

③灵活地改变教师的角色,灵活地改变指导方法。分组活动不像作业课那样以“教”为主,而是以幼儿的自主活动为主。因此,指导分组活动的教师不能像作业课上那样一直是教授者的角色,使用比较单一的方法。分组活动的指导必须是灵活多样的,教师的角色也要根据情况随时变化。这种指导难度很大,需要多种

技能、能力的结合,除观察、沟通、有针对性的指导之外,随机教育的能力也是不可缺少的。

关于幼儿教师的能力素质,除以上提出的观察、沟通、组织小组活动等能力之外,还有许多其他能力,如指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动等能力,也是十分重要的。

二、幼儿和教师的相互关系

幼儿是幼儿园教育的对象。幼儿园教育主要是在教师与幼儿间展开的。教师与幼儿的相互关系如何,直接关系着幼儿园教育的质量。教师和幼儿是否能建立良好关系,关键在于教师能否正确地看待幼儿,即是否树立了正确的儿童观。

(一)儿童观

儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。简言之,就是社会或成人怎么看儿童,把他们看成是什么样的存在。对儿童的看法不同,对儿童的态度、教育的方法也随之不同。儿童观对幼儿教育的影响是巨大的。没有正确的儿童观就不可能产生优质的幼儿教育。

(三)幼儿与教师的相互关系

教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的因素。基于上述的儿童观,可以从两个侧面来理解这一相互关系的特点。

一个侧面是从社会大范围来看,幼儿和教师都是社会的基本成员,其相互关系是平等的社会成员关系。尽管幼儿年幼弱小,但丝毫不影响这一平等关系。这种平等的社会成员关系是幼儿园所有人际关系中首要而基本的关系,是幼儿和教师相互关系的基础。

另一个侧面是从幼儿园小范围来看,幼儿和教师的关系是“师生关系”。社会保障幼儿地位和权利的责任具体化为教师的义务和职责,教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最主要的维护者,幼儿则是被保护者;教师作为成熟的社会成员,是代表国家意志的教育者,幼儿是身心均不成熟的、正在发展中的社会成员,是受

教育者。在这个意义上,教师和幼儿又不可能是完全平等的。不认识到这一点会导致教师的失职,导致教育上的放任自流。

在幼儿园的教育活动中,教师始终要尊重幼儿,以民主、平等、充满爱心的态度,对每个幼儿认真地进行教育和指导。不管什么活动,无论其形式多么新颖、内容多么丰富、教师的教法多么艺术,只要没有以教师与幼儿之间正确、良好的关系为基础,就不能算是好的活动。

三、幼儿和教师的相互作用

(一)幼儿的发展

1.幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用

幼儿发展的个体因素,包括个体自身条件中的先天因素与后天因素。先天因素主要指遗传素质。遗传素质的差异可能带来幼儿发展上的差异,但一般来说,正常幼儿的遗传素质差异并不是很大的,对幼儿的发展也不起决定作用。

后天因素是幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物,与遗传素质相比,后天因素具有极大的可塑性。比如,幼儿的身体强健程度、智力水平、个性等。

环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。它包括幼儿所在的环境中一切影响其发展的外部条件,如家庭条件、幼儿园教育质量、幼儿的生活环境状况等。

环境因素与幼儿个体因素作为影响幼儿发展的两大要素,二者作用不同,但密不可分,缺一不可。

2.幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的

(1)活动是幼儿发展的基础和源泉

幼儿是在与环境积极的相互作用过程中实现自身发展的,这一相互作用过程就是“活动”。幼儿园里每天进行的各种活动,如体育活动、生活活动、游戏等,都是幼儿与环境中的不同对象(如玩具、老师、同伴等),进行相互作用的过程,没有这些活动,幼儿是不可能发展的。

(2)幼儿的活动

幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动,外部活动指可见的幼儿的实践活动。内部和外部的活动实际上是不可分割、交融在一起进行的。无论哪种活动,幼儿都是活动的主体。

①幼儿的生理活动。幼儿生理活动是满足身体发展需要的最基本的活动,它每时每刻都在幼儿的身体内部进行着。幼儿期是身体生长发育的重要时期,生长发育

的“内部工作”特别艰巨。家长、教师必须充分认识到这一需要。

②幼儿的心理活动。幼儿的心理活动与生理活动一样,也是必须由幼儿自己进行的、极其艰巨的“内部工作”。幼儿作为自己心理活动的主体,在作用环境的同时,他必须自己去观察、理解、记忆、思考、作出判断,靠艰苦的练习和长时间的经验去学习语言等。这是一个十分艰巨的适应任务。幼儿的心理活动带着鲜明的个体特征,如幼儿性格多种多样、兴趣各不相同。幼儿心理活动虽然是内部活动,但常常有可见的外显行为,如幼儿情绪愉快时就会又唱又跳、计算时常用手的动作来帮助思维等。 、

③幼儿的实践活动。幼儿的实践活动主要指幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的外部活动,它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体、统合进行的最富有发展价值的综合性活动。

幼儿实践活动大致分为两类:一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。前者是幼儿摆弄和操作实际物体如玩具、工具、日常用品等,与物体相互作用的活动;后者是指幼儿与成人(主要是教师和家长)和幼儿同伴之间相互作用,建立起某种关系与联系的社会性活动。

(二)现代社会儿童发展上出现的一些特点

随着社会的飞速发展,儿童的物质生活环境和精神生活环境都发生了很大的变化。

1.儿童生理发展的加速现象

儿童生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和时代的更新,其身体的生长、发育速度加快,逐渐早期化的现象。生理的发展加速表现在两个方面:一是生长加速,如儿童的身高、体重比过去有明显的增长;二是儿童的成熟加速,如性机能的发展。这些现象在我国已经越来越明显,这不能不引起高度的注意。

2.儿童心理方面的变化

近年来,我国社会经济的飞速发展使儿童的生态环境发生了极大的变化,由此引起儿童心理的种种变化是幼儿园教育需要认真面对的。

儿童的生态环境首先是家庭环境,这是儿童生存发展的最重要的基地。家庭变化中对儿童发展影响较大的主要有:家庭结构的变化、家庭居住条件和环境的变化、家庭生活水平的变化等。近年来,市场经济使得家庭的变化加剧,直接影响到幼儿的教育生活。

此外,社会上对高学历、高薪酬的过分追求,也对幼儿园教育造成了一定的影响。社会竞争的日趋激烈,使幼儿成长的压力加大,身心健全发展受到的负面影响越

来越不可忽视。

(三)教师的“教”和幼儿的“学”

幼儿园教育活动中包含着教师的“教”和幼儿的“学”这两类活动。教师在教,幼儿在学,两种活动不可分割地交织在一起。

1.教师“教”的活动

教师的“教”,就是教师对幼儿施加教育影响。 “教”的活动主要通过两个途径进行:一是直接“教”;二是间接“教”。

(1)直接“教”的方式

直接“教”的方式是指教师按照教育目的,直接把教育的内容传递给幼儿。例如,幼儿园作业课上使用的主要就是这一方式。一般来说,在以下几种情况下采用这一方式是比较适宜的:对幼儿进行优秀文化传统的教育;规定必要的行为规范、行动规则;教给幼儿必需的知识或概念;某些技能、技巧等。

直接“教”的优点是:教师直接“教”的时候,教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定的模式可循,即使是新教师,也能较快地掌握操作方法。其缺点是:由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解能力又有限,因此对“教”的内容不容易真正掌握;教师与幼儿之间难以双向交流;幼儿自主学习的机会少,其主动性、创造性难以得到发挥。

(2)间接“教”的方式

所谓间接的“教”,指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的。

间接“教”的优点在于:能较充分地发挥幼儿的自主性;适合幼儿好奇、好动、好创造的特点;教师与幼儿的交往机会大大增加;接近幼儿的生活。缺点是:获得的知识、经验容易陷入零乱、琐碎、表面、缺乏系统;间接指导比直接指导困难得多,对教师来说有一定的难度。

(3)教师是“教”的主体

教师是“教”的活动的领导者、组织者。在备课或活动准备阶段,教师以幼儿为调查研究的对象,根据幼儿的发展水平、兴趣、需要、经验等来计划活动,制定教案,创设环境;在上课或活动过程中,教师有目的、有计划地对幼儿施加教育影响,并根据幼儿的反馈主动调整“教”的内容、方式,调整环境,控制活动的进程,控制整个教育过程的走向,引导幼儿向着目标的方向发展。因此,在“教”

的活动中,教师是“教”的主体,而幼儿则是教师“教”的对象,是教育的客体。

2.幼儿“学”的活动

教师的“教”是为了幼儿的“学”,如果幼儿不学,或者学了没有效果,那么,教育就失败了。因此,要有效地“教”,必须了解幼儿学习的规律和特点。

(1)幼儿是自身学习的主体

无论教师直接地“教”还是间接地“教”,幼儿都是自身学习的主体。对教师所教的内容,幼儿是否接受、接受到什么程度,主要依赖于幼儿的兴趣、经验、认知能力、情感等,而不是取决于教师的意志。

(2)幼儿的“接受学习”和“发现学习”

①接受学习。所谓“接受学习”,是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课,能让幼儿发挥主体性,学得有兴趣,能将教师传授的东西积极地消化、吸收,转化为自己的东西,而不是死记硬背,幼儿这样的学习是主动的、有意义的学习。把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。

②发现学习。 “发现学习”是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期,这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式,特别有利于发挥幼儿的主体性,如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。

因此,幼儿的学习是否有意义,关键是教师能否激发幼儿的主动性,而不在于用哪种学习方式。

(3)影响幼儿学习的内外因素

影响幼儿学习的外部因素主要有家庭条件、幼儿园教育水平、幼儿园的环境条件、物质条件的好坏等。影响幼儿学习的内部因素主要有两方面,即智力因素和非智力因素,二者相互联系,相互依存。

(四)促进教师与幼儿相互作用的策略

促进教师和幼儿在教育活动中更好地相互作用的策略,就是让教师和幼儿有更多的、有效的相互影响和沟通的办法,就是让教师“教”得更有效、让幼儿“学”得更好的办法。

1.充分发挥教师的主导作用

教师应当是在教育过程中一直起主导作用的一方。这一主导作用表现在,无论是直接“教”还是间接“教”,教师都始终控制着教育过程的方向,引导幼儿向着教育目标要求的方向发展。这不仅仅体现在教师对教学内容的组织、教学过程的控制上,还体现在教师的仪表、言谈举止、行为习惯、个性等对幼儿的影响作用方面。教师的主导作用与幼儿是学习主体并不矛盾,教师的主导作用正是通过激发幼儿主动学习,引发和促进幼儿积极地与环境相互作用而体现出来的。

2.直接“教”时要注意的问题

(1)变单向的“教”为双向的交流

为改变教师单方面讲、幼儿只用耳朵听的单一模式,应使用启发式,多给幼儿发表意见、提问、师生讨论的时间;注意根据幼儿的反馈灵活地调整教育方法和自己的教育行为。由于集体上课的形式不容易创造足够的幼儿参与、师生沟通交流的机会,因此,必须多利用小组、个别活动,多利用一日生活环节中的大量机会,与幼儿相互接触、一对一交往。

(2)变单一的言语传授为多样化的教育手段

为改变偏重言语讲授,教师应当重视使用非言语的身体动作、表情等,如对幼儿点点头肯定、拍拍肩鼓励、微笑以示赞赏等;多使用简单有趣的直观教具和材料,教师具体形象地演示要和幼儿的动手操作相互配合,而不是教师做、幼儿看;导人多样化的教育活动,特别是多种游戏活动,让幼儿除听之外,能有操作、练习、模仿、实践的机会,通过看看、说说、做做、玩玩,消化、理解所学的间接知识,并转化为自己的直接经验。仅仅靠作业课上的讲授是远远不够的。

(3)重视情感效应

幼儿是否听教师的话、是否专心上课,教师对幼儿的情感态度是重要的因素。幼儿不喜欢某个老师,是决不会好好听这位老师讲什么的。幼儿如果受到教师的批评、指责远远多于鼓励、表扬,其学习情绪、自尊和自信都会受到损害。

(4)重视幼儿的个别差异,因人施教

直接上课的方式往往集体进行,幼儿人数多,使教师顾及不到幼儿的个别差异,只能大一统地“教”。但是,幼儿极大的个别差异要求教师与每个个体有特殊的、不同于他人的作用方式,年龄越小越是如此。因此,必须改变过多地使用集体活动的形式,如让能力不同的幼儿分组或个别学习,允许他们用不同的时间完成同一学习,或给他们安排不同难度的任务;针对幼儿的不同特点和需要设计多种活动,让幼儿能按自己的喜好,自主选择适合的活动。

(5)重视随机的“教”

直接“教”的方式决不是只限于在正规的场合、在作业课上,灵活地利用一日生活中的各种机会进行自然的、有针对性的“教”,往往更切合幼儿的实际,更容易个别教育。

(6)直接“教”和间接“教”相结合

直接“教”和间接“教”都各有利弊,而两者的优缺点恰恰可以互补,因此,两种方式应当结合起来使用。另外,在教育活动中,幼儿的学习方式是在不断变化的, “接受学习”和“发现学习”不断地交替出现,有时甚至交织在一起。由于这两种学习的性质不同,教师只有把直接“教”与间接“教”两种方式结合使用,才能有效地帮助幼儿学习。

3.间接“教”要注意的问题

(1)与直接“教”的方式相结合

鉴于间接控制方式的弱点,如果教师恰当地结合直接的言语传授。在提高幼儿知识的准确性、明确性、概括性等方面具有明显效果。

(2) 正确的角色定位

在使用间接“教”的方式时,教师主要是幼儿活动的观察者、支持者、合作者,只在必要时才直接给幼儿一些解决问题的提示,提供一些帮助等。在间接指导中,正确的教育观念和专业修养是教师正确把握自己角色的关键。另外,教师不能对幼儿放任自流,或者忽视全局,忘记应担负的面向全体的任务,这是缺乏角色意识的表现。

(3)环境适应幼儿的年龄特点和个别差异

间接控制方式是通过环境来实现教育功能的,如果环境不适合幼儿的需要,教育效果也就无从谈起。从幼儿园现状来看,环境创设的年龄特征尚注意得不够。活动中满足幼儿个别差异最有效的途径,就是活动的形式、内容、材料的多样化,教师指导的个别化、个性化。对那些有特殊需要的幼儿,更要求教师精心地、有针对性地提供材料和玩具,帮助他们建立与他人的良好关系。

范文三:幼儿教育教学论文 投稿:曹虽虾

试谈如何为幼儿的探究活动创设宽松的环境

建湖恒济实验幼儿园 肖龙娣

幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育是促进儿童身心全面健康发展,普及九年义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康社会奋斗目标的有效途径,也是二十一世纪提高我国农村人口素质的迫切需求。所以发展和提高农村幼儿教育是教育改革的当务之急。

近十年来,我国幼教界对幼儿园课程模式进行了各种有价值的探索,形成了诸如“学科课程”、“活动课程”、“综合课程”、“项目活动课程”等多种模式。园本课程作为一种实践课程,它集开放性、多元性、丰富性于一体,在我园“走进自然”课程实施过程中,我们注重借助地域优势,充分挖掘自然资源,引领孩子享受自然。

一、从农村实际出发,开发利用身边的自然场所

在农村,只要树立大教育观,充分认识周围环境的教育价值,就不难发现农村广阔的自然环境中到处存在幼儿游戏学习的好场所。 农村的田边、地头、沟坡等自然环境是幼儿认识动植物及其生长过程和进行各种游戏活动的好场所。充分利用农村特有的自然环境,让幼儿走出课堂,使教育内容生活化。大自然向幼儿展示千变万化的现象。在幼儿了解四季变化、人类生活发展变化的过程中,使幼儿体验“人与自然”之间的亲密关系,了解自然和生活的基本规律,萌发保护和改善自然和社会环境以利于生存和发展的意识。

二、开发利用农村乡土资源为幼儿提供丰富的游戏操作材料

农村经济相对落后,家长没有多余的经费为幼儿购买玩具和活动材料。而幼儿的学习发展仅凭成人枯燥的说教和严厉的强化训练是违背教育规律的。只有让幼儿通过操作物体材料进行学习,效果才会更好,所以我园充分利用身边乡土资源,因地制宜,发动家长,从自然界中寻求或利用安全废旧物,为幼儿提供丰富的操作材料。

自然物中各种植物的茎、叶、壳、种子、花、草,木材、竹子,各种蔬菜、水果等可供幼儿粘贴、编织、雕刻、建构;泥巴可供幼儿制作各种生活中常见的实物和幼儿喜爱的动画人物。

安全废旧物品如木工厂里的边角余料、家庭中购买物的包装盒、饮料瓶等可供幼儿建构,帮助幼儿认识各种几何形体,还可以加工成各种小玩具。

我们只要肯挖掘,身边的一切资源就都可以变为对幼儿有价值的操作材料。幼儿在对物体材料的摆弄中与操作材料进行互动,发挥创造力,实现与物的交往和相互作用从而对事物有真正的认识,我们倡导让幼儿在玩中学、学中玩,在愉快而富有探索性的创造活动中学习和发展,表达他们对世界的认识。

三、开发利用家长资源,实现家园共育,为教育过程服务

在实施家园合作过程中,我们接受了新的家园合作理念,树立了家庭教育资源观。积极尝试务实、透明、明确的家长参与教育过程的方式,真正调动家长的积极性,使家长成为教育过程的参与者和活跃力量。充分整合并善用家长资源,实现优质的家园合作。

家长与社区蕴涵的教育资源是丰富多元的,幼儿园和教师应当立

足于教育的实际需要,认真收集和分析信息,分类整理家长与社区资源,思考在教育过程中适当的导入各种资源,有目的、针对性地整合与运用,使家园合作愉快、有效和优质。如幼儿园在家长农闲时请一些有特长的家长来园教老师、孩子进行编织、刺绣、制作玩具、种植等活动。家长在这些活动中增强了自己也能成为教育者的自信心和作为教育者的责任感和自豪感。同时,家长的教育潜能也得到了充分发挥,使教师和家长产生积极的互补作用,形成教育合力。幼儿园在鼓励教师积极影响和指导家长教育观念和方法改变的同时,充分挖掘利用家长潜力,引进家长资源,为教师服务,为教育过程服务。

不管多平常的教学内容,当你以新的理念赋予其新的生命时,活动将会收到意想不到的效果。儿童心理学家认为:幼儿的思维特点带有明显的形象性,他们各种概念的形成,必须建立在大量感知的基础之上,因此,给幼儿提供充足的教育资源和环境是十分重要的,而在日常教学过程中,我们往往过分强调对活动过程的“精心设计”。 新《纲要》中明确指出:“幼儿园应该以游戏为基本活动方式,寓教为乐,注重活动过程”。从某种意义来说,游戏是儿童的一种发展方式,儿童通过游戏,可以发展他们的合作能力、想象力、创造性思维能力和适应生活的能力。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。为此,改变组织形式,利用周围的有效资源,给孩子一次实实在在的体验。以“体验性学习”贯穿全过程,其学习的旨趣不是先在于结果,而是先在于

过程之中。

总之,农村资源在幼儿游戏活动中的开发与利用,不但使孩子的好奇心、求知欲被激发,同时孩子的动手能力、想象创造能力得到了发展,使孩子变得更加心灵手巧。而同时也拓宽了教师教学改革的思路,使我们体会到孩子们生活的家园有着取之不尽、用之不竭的自然教育资源;作为农村幼儿园的教师,应善于挖掘和利用这些农村资源发挥其独特的教育价值,唤醒孩子对农村资源的良好认知,同时也激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好情感。

范文四:教师教育教学论文《浅谈幼儿园的野性教育》 投稿:覃痳痴

教师教育教学论文《浅谈幼儿园的野性教育》

教师教育教学论文《浅谈幼儿园的野性教育》

【摘要】在中国的老传统中,听话、不听话,成为了衡量孩子好坏的一个主要标准。乖乖儿好比是被驯化的顺从者,固然带起来比较轻松,但长期如此,就会丧失个性,失去创造力,这样只能培养出守业型人才。

【关键词】野性 幼儿 教育 影响

大多数人都在教导孩子听话,懂事上下足功夫,为孩子精心的设计通往未来的阳光大道。多年后我们发现不少所谓乖娃娃、好学生却没能如我们所愿的那样功成名就,而那些看起来不太"听话"具有"野性"的孩子却往往能够克服生活中的各种困难,取得成功。面对这样的反差,我们不禁要问,是什么让我们的乖孩子变得弱不禁风;是什么让具有"野性"的孩子能够走得更远?美国总统尼克松写了一本名为《领袖们》的书,他说,一些国家的教育制度可以为大众提供很好的教育,但却失去了培养出的达尔文和爱因斯坦的机会。因为过分强调每个人要样样都好,样样搞统一,从小把他们训练得十分驯服,不允许有独立见解,更不允许有爱因斯坦式的"离经叛道",这样只能培养出守业型人才。

一、什么是野性教育

"野性"褒贬皆非字面意思,此处的"野性"二字绝非贬义。野性是使孩子有百折不挠的抗挫能力、有张扬的个性、有冒险的勇气、有敢于担当责任的勇气,是生命本质中不可或缺的阳刚、坚毅、和不屈不挠个性的体现。""野性教育"就是创造一定的逆境,磨炼孩子的就意志、强健孩子的体魄,激发孩子的斗志。给孩子更多的自由空间,把传统的"圈养式教育"转化为"放养式教育"。国外有句谚语:"没有什么教育比逆境来的更实在!"

二、野性教育的影响力及重要性

"残酷教育"在德国的幼儿教育中成为流行趋势,德国人认为,孩子长大了早晚要离开父母自闯一片天地,与其让他们面对挫折惶恐无助,不如从小摔摔打打,"撞"出直面人生的勇气和本事。暂且抛开中西教育优劣的争议和评判,让我们来关注德国教育的成

果:自诺贝尔奖设立以来,德国人(含移民美、加等国的德裔)获得诺贝尔奖人数将近总人数的一半。换句话说:8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖,而全球另外70多亿人口只获得了剩下的一半。

孩子们不可能终身待在摇篮中,也不可能一辈子待在学校,我们不可能保护他们一辈子,更不可能无时无刻的待在他们身边保护着,总有一天,他们会步入社会,社会是"物竞天择,适者生存"的地方,竞争不承认弱者,因此孩子们必需要有高素质的生命活力才行,而这种生命活力不会与生具来,需经过长时间的打造磨砺才能形成,因此,给我们的教育注入一些"野性"能教育孩子直面挫折,培养孩子健全的人格,引导孩子建立积极向上的人生观,培养孩子良好的心理素质,正确对待危机,勇敢面对现实。给教育注入一点"野性"也是爱孩子的另一种表现。

三、幼儿教育现状分析

还记得1992年8月《夏令营中的较量》一文带给我们的震撼吗?日本的77名孩子来到内蒙古,与30名中国的孩子一起举行了题为"草原探险"的夏令营活动。我们的孩子中途生病了,回大本营里睡觉,而日本的孩子则坚持到底。我们的孩子来到营地后无所事事,等着别人把饭菜送到手里,而日本的孩子到了营地,支帐蓬、做饭菜,还礼貌的邀请大人们吃饭......可见日本孩子顽强的意志品质就是从小培养起来的。而中国的孩子对他人的依赖性比较强,独立能力相对来说要比外国的孩子弱一点,尤其是现在处在独生子女偏多的状况下,家长都相对的溺爱自己的孩子。 然而刚上幼儿园的孩子一个个都可能是有棱有角的"野"孩子,为了安全,老师们都会要求孩子们要听话,把野性磨掉,都希望孩子规规矩矩、百依百顺。孩子稍有些不顺从就不能容忍,往往对孩子管得过于严格,限制得过多,把孩子的野性都给扼杀了。本该蹦蹦跳跳、茁壮健康的身体,却被总怕碰着伤着的柔性体育锻炼得软弱退化。如果孩子们都是无棱无角、平平庸庸、唯唯诺诺这是好事情吗?没有了张扬的个性,他们就只能是别人的影子,这样的影子,我们还能奢求他们能有创新的能力吗?其实调皮、好动是孩子的天性,也是创造力发展的幼苗。孩子们的现状向我们的教育发出了呼吁,我们的教育却少"野性",我们为什么不能培养也具有野性的文明精神的"新人"呢?

四、如何对幼儿进行"野性"教育

(1)锤炼强健的体魄及抗挫能力

"少年强则国强"我们培养"阳光少年"实施"野性教育"要从行动入手,从生活入手,从培养良好习惯入手,从强健体魄入手,更应当是从幼儿时期入手。毛主席教导我们:野蛮其体魄,文明其精神。同时《3—6岁儿童学习与发展指南》中把健康放在了第一位,可见强健体魄的重要性,在日本、韩国的野性教育中跆拳道、柔道、拳击、足球等更是成

为了男生必修课。"天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身......孟子的这一句话之所以千古传诵,就是因为它揭示了人才成长的规律:能经受住挫折磨难的人才会有大的作为。我曾看到过这样一篇记录文章:德国幼儿园室外的活动场地有草地、沙地、石头地......却没有看到国内常见的塑料地。孩子们在户外活动时胆子很大,登梯爬高一点都不含糊。老师们则站在远处观察,不怎么干涉,午餐时间孩子们三三两两地来到餐桌旁。老师把饭盘放在孩子面前,大点儿的孩子自己用勺子吃,年纪小的、不会用勺子吃饭的孩子就用手抓着吃。今天刚刚入园的3岁大的格碧妮站着不动,一会儿看看这儿,一会儿看看那儿。老师让她坐在小凳子上,用手势启发她自己吃饭。可是,格碧妮不会抓着吃,呆呆地坐在那里。老师耐心地用手比画着教她,却丝毫没有要喂她的意思。直到吃饭时间结束,格碧妮一口没动的饭菜就被"没收"了。看到这儿,我有些不解。雅娜老师说:"德国人从来不喂孩子吃饭,如果孩子饿了,自己会主动吃的。格碧妮现在不会自己吃,下次就会了。"苏珊娜博士说:"孩子不会做的事,老师只在必要时给以言语或者行为上的鼓励和暗示,大人不要强迫他们做什么,也不包揽,因为那样可能会抑制孩子'独立行为'的发展。帮他完成某些事,日后他就只会做那些别人做过的事,而缺乏创造性。华南师范大学校党委书记杨文轩教授表示:"大学生不能只是文质彬彬,不要因为社会文明的进展而忽略了野蛮。"简单来说就是安全教育、体育锻炼等,培养学生的"野性",在遇到危险的情况时,才可以有能力保护自己,甚至在需要的时候挺身而出。

(2)允许幼儿的"叛逆"心

文明发展的基础是野性,我们忘掉了这个基础。就像美国是强横的,但他的文明程度不能说低。 有一位幼儿教育专家到国外看到一个幼儿用蓝色笔画了一个"大西瓜" ,老师走过来说:"嗯,画得好!"而且爱抚地摸了摸孩子的头,孩子高兴极了。这时另一位专家问教师:"他用蓝色画西瓜,你怎么不纠正?"那个教师说:"我为什么要纠正呢?也许他以后真的能培养出蓝色的西瓜呢。" 允许孩子这样"不听话"也是有道理的,因为这样做可以保护孩子的想像力,激发孩子的创造力。允许孩子"不听话"指的主要是思维上的"不听话",孩子们看到的世界是独特的,他们的想像力是很丰富的,如果我们用成人的思维方式对他们进行干涉,就会扼杀他们的想像力和创造力。在德国的幼儿园教室里甚至有一个在上课期间,可以自行进入的区域,称为安静角。如果哪个孩子想独处,老师不会干涉他。由此可见,给孩子一点"不听话的空间"就是对他们创造思维、创造欲望的保护。正如著名教育家陶行知先生所提出的"六大主张",即:"解放儿童的头脑,使其从道德、成见、幻想中解放出来;解放儿童的双手,使其从'这也不许动,那也不许动'的束缚中解放出来;解放儿童的眼睛,使其能看自己喜欢或好奇的事物;解放儿童的嘴巴,使其有提问的自由,从'不许多说话'中解放出来;解放儿童的空间,使其接触大自然、大社会、从鸟笼似的学校解放出来;解放儿童的时间,不过紧安排,从过分的考试制度下解放出来,给予民主生活和自觉纪律,因材施教。"这"六大解放"着重了幼儿的各个感官充分的感知周围的世界,让幼儿的思维在最广阔的空间里畅游,从而达到最限度的保护幼儿好奇心,激发幼儿求知欲望,促进幼儿独立思维和创造性思维能力的发展。

即使由于条件的限制,我们不能做到完美,但我们依然可以在力所能及的范围给学生表

现"野性"的空间,只要我们的教师和家长,大胆地向孩子提供磨砺的舞台,注入"野性",孩子们就会像野草一样具有顽强的生命力,就会有健康、阳光的精神。雄鹰的翅膀是历练中变得强健的,孩子的能力是在训练中变得强大的,要历练就得有冒险的勇气,平坦的道路上永远培养不出攀登的成功者。我们时代需要的是具有顽强的意志、和有团结合作的精神、有敢于竞争、能于拼搏的斗志、懂感恩、会负责的阳光型的孩子。

创造需要一定的时间和空间,如果把孩子捆得死死的,一点自由支配的时间都没有,他们怎么去进行创造?我们应该给孩子更多的时间和空间,让他们去"淘气",让他们自由自在地去遐想、去活动、去创造。让他们真正的"野"起来。

参考文献:

[1](美)尼克松(Nixon,R.).《领袖们》.海南出版社.2008年出版

[2]孟子.《孟子·告子下》

[3]陶行知.创造的儿童教育》.江苏人民出版社.1981年版

范文五:幼儿教育教学论文幼儿教师教学论文v纯属转发 投稿:董籜籝

幼儿教育教学论文幼儿教师教学论文: 由“忆之雕”转发

加强交流互补 促进平稳过渡

长期以来,由于幼儿园与小学的教学内容、教学要求和教学过程的组织形式不同,大班幼儿入小学后一段时间难以适应,影响了小学低年级的教学。妥善解决幼儿园与小学的衔接问题成为幼儿园、小学和家长十分关注的课题。现代的教育教学理念强调:一味地迫使幼儿园小学化不可取,更不科学。近年来,我们尝试着从幼儿园和小学双方入手,加强双向的交流与互补,在遵循各自的教学内容、教学要求的基础上,寻求教学过程的组织形式上的沟通,以缩小幼儿园与小学间的距离,促使学龄儿童从幼儿园到小学的平稳过渡。

首先,狠抓幼儿园大班幼儿入小学前的适应性训练。幼小衔接的工作重点放在大班,每学年后期,我们多次组织大班幼师到小学低年级听课,与低年级教师座谈,了解一年级教学的具体情况,把小学低年级的作息制度、教学形式、教学方法以及对学生的要求逐步渗透到幼儿园大班后期的教学活动之中,进行适应性训练。这方面我们主要做了三类工作:

第一,适当调整幼儿园大班后期的作息时间,使最后一两周基本与小学类似,逐步增加每节课的时间,减少课间休息与活动的时间,为了让幼儿自然适应作息时间的变化,我们在增加每天课节的基础上,将有联系的课两两组合,渐渐缩短两节的课间的时间,直至压缩为几分钟的课中操或课中游戏,自然地两课连成一课,使每课的时间接近小学标准。这样潜移默化地过渡,多数幼儿入小学后都能较好地适应。

第二,逐步渗透小学低年级的教学方式,采用小学的教学方法,小学低年级的教学主要是通过课堂上的师生互动,在老师的引导与辅导中完成认知任务,再进行多层次的作业训练,形成运用的技能,偏重于抽象的思维。这种理性、抽象、室内、动脑动手等教学形式与幼儿园的感性、直观、室外、动口动手等教学形式差距甚大。因此,我们在大班后期,有意增加教师的讲授量,逐渐增加理性、抽象的教学内容,多给幼儿动脑的机会,适当减少室外游戏、活动性教学方式,让幼儿逐步感知、认识、接纳小学的学习方式。

第三,潜心引导、强化训练,让大班幼儿的身心素质尽快适应小学的学习生活需要。大班幼儿已经过惯了幼儿园特定的学习生活,游戏活动时间充裕,学习内容贯穿于生动活泼、轻松愉快又无后顾之忧的各类娱乐活动之中,要使幼儿尽快适应小学那种相对单调的课堂和有一定学习压力的学习生活,必须做大量的工作,让幼儿有心理准备和生理承受能力。大班后期精心组织几次幼儿到小学参观见习活动,培养他们对小学的兴趣,唤起他们对小学的向往,让幼儿了解小学的有关基本要求,训练他们坚持认真上好课的耐心与毅力,培养他们的自控力,逐步养成上课集中精力、不做小动作、遵守纪律、勤于动脑的良好品质。同时,必须注重大班幼儿的生活自理能力培养,引导启发他们抓紧课间时间上厕所,学会自己削铅笔、整理文具等本领,妥善管好用好身边的用具,以形成良好的行为习惯。

其次,精心组织小学低年级教师到幼儿园大班听课、交流等活动,了解大班教育教学情况,配合做好幼儿园与小学的衔接工作。针对幼儿园大班特点,要求小学一年级教师有计划地把好新生入学后多方面的衔接关。

第一,增设课中操或课中游戏。小学每节课一般是40分钟,而幼儿园正常每节课只有30分钟左右,要让学生一下子适应从30分钟到40分钟的过渡确实有困难,如果低年级在一节课的中后段有机地插进小游戏或做几节操,也就相当于将40分钟分成了两部分,学生在课中操或游戏中身心得到放松、大脑得以调节,这样有利于学生课上良好的学习状态的保持,学而不厌,高效地完成每节课的学习任务。

第二,改进教学方法,尽可能将所教学的知识寓以童趣,融于游戏活动之中,让学生乐学。教学中,潜心创设生动活泼的情境,努力将静态的知识赋予鲜活的生命力,让学生在喜闻乐见

的游戏活动之中学习。这样不仅利于吸引学生的注意力,激发其学习的兴趣,更会使其能动性

得到充分发挥。

第三,把握分寸,安排教学内容、练习要视学生的实际能力。随着幼儿小学学习生活的开始,每节课都有相应的教学任务要完成,这与幼儿园每日或周的活动主题式学习有着很大的差异。面对刚入小学的学生,在安排每节课的教学任务时,必须充分考虑到学生的适应性与接受力,宜遵循“前松后紧”原则,即前面每节课的任务相对少一些,以适应性训练为主,待学生逐步适应之后再逐步增加教学内容、提升学习要求;小学的学习生活中,要巩固所学知识、培养学生的运用能力,一般都有作业的过程,作业量的控制、作业难易程度的把握以及老师辅导的程度的调控等,均必须有个循序渐进的过程,对于刚刚入小学的学生的来说,一开始作业就多、难,且老师又过问少,其作业速度、正确率会很低,对作业产生畏难甚至恐惧感,严重影响其学习成绩,抑制身心健康发展。因此根据学生的发展水平,科学设计作业的形式、合理控制作业的多少、难易就显得十分重要。

当然,幼儿园与小学是两个不同的教育层面,大班幼儿升入小学都会有个适应的过程。但是,如果幼儿园和小学双方共同努力,加强双向交流与互补,实施大班后期对幼儿的适应性强化训练,小学低年级教师注重教学中的衔接性改革,幼儿的适应期将会大大缩短,幼儿园与小学的衔接也就不再成为“难题”了。

范文六:试论幼儿教师的教育教学能力 投稿:姜濮濯

  摘 要:学前教育是整个教育的基础。学前幼儿教师担负着全面培养幼儿的教育任务。关心学前儿童身心健康,促进学前儿童和谐、乐观发展是摆在幼儿教师面前的一项基本任务。幼儿教师只有不断提高自我素质及能力,坚持自主学习,积极开拓性地开展幼教工作,以学前儿童为本,树立为幼儿服务的良好理念,从而使幼儿教师为社会服务的公众形象不断得到提升。

  关键词:幼儿 教师 教学 能力

  

  幼儿教师担负着全面贯彻幼儿教育的任务,肩负着培养身心健康和谐发展儿童的重任。幼儿教师在幼儿教育中是最直接、最重要的管理者与参与者,是提升高质量幼儿教育教学的创造者。在人的一生发展中,早期良好的幼教对一个人今后是否成功具有重要的价值,所谓“提前半步,领先一生”,正是对早期良好幼教的充分肯定。为了真正让现在的幼儿在今后的社会竞争中“领先一生”,对于处在幼儿教师工作岗位上的幼教人员来讲,除了外塑形象,内强素质外;还应不断加强自主学习和自身能力的提高,严格要求自己,不断适应环境变化的需要,从而完成社会所赋予全面培养幼儿教育的使命。为了完成这个使命,铸就高素质的幼儿教师,应做好以下方面的工作。

  一、树立现代教育观念

  教育部颁布的《幼儿园教育纲要》总则中指出:“幼儿园教育是基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段”。根据《幼儿园教育纲要》的基本要求,幼儿学前教育势必根据新的基础教育改革理念来进行调节。幼儿教师为了适应新基础教育理念,就必须树立正确的价值取向,理性的教育观。在寓教育于幼儿园的一日活动之中,幼儿教师要尊重幼儿,挖掘幼儿发展的潜能,保护小小幼儿的各种权利,用现代教育理念教育引导幼儿,善于多方位观察幼儿的言行。在教师与幼儿互动游戏的嬉戏中,注重幼儿智力的发觉与开发;同时教师在管理幼儿时,尽可能教师语言幼儿化,身份角色融入化,和幼儿融为一个情景范围,在情景交融式的教学模式中,把新基础教育的理念在和幼儿的互动交融中得到充分灌输。让幼儿在度过了一天非常愉快时光的同时,不知不觉中也让幼儿智力得到极大的开拓,行为得到良好的改善,从而使幼儿身、心、脑得到全面健康的发展。

  二、具备学前教育工作能力

  幼儿教育工作,面对的是心里纯净、眼睛透亮、身无瑕疵的幼儿。对于这样一个在幼儿教师的引导下了解未来社会的群体,我们幼儿教师应该告诉他们些什么?向他们传承些什么?在我们幼儿教师不经意的言行中又身教些什么?这不能不引起我们幼儿教育工作者的思考。为了夯实“幼儿园教育是基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段”,为幼儿在今后的基础教育和终身教育学习中奠定良好的基础,幼儿园教师在开展幼教工作时,除了树立新基础教育一体化的理念外,还应具备胜任幼教工作的各种能力。

  1.观察能力。观察能力是幼儿教师首要的最基本的能力,也是了解幼儿内心活动的一扇窗口。通过对幼儿言行、思维方式以及超乎寻常举动的细致观察,可以觉察出幼儿内心活动的细微变化,发掘幼儿早期先天超常的智力,在幼教老师正确健康的引导下,使“领先一生”成为现实。

  2.技术能力。幼儿教育教学要达到趣味化、通俗化和易感知化,幼儿教师在教学过程中要善于搭建教育信息化平台,运用丰富多彩的多媒体、网络资源等教学手段,实现教育教学的跨越式发展。所以幼儿教师要重视教育信息化对教育现代化的影响,掌握各种教辅手段及技术,能够熟练运用现代化教育教学技术手段进行幼儿教育教学。

  3.研究能力。研究能力对幼儿教师的长足发展提出了跨域式的要求。幼教过程本身就是一个观察、纠正幼儿偏差行为的过程。在这个过程中,幼儿教师可以把幼儿发生的各种行为记载下来,通过研究分析,找出幼儿行为发生偏差的因素,并及时对幼儿的偏差行为进行修正,从而阻止和杜绝了幼儿早期的不良行为和习惯。所以要求幼儿教师善于收集材料,在观察中发现问题,在分析研究中解决问题,使自己研究成果的资源得到大家的共享。

  4.语言能力。在幼教工作中,口语是教师和幼儿交往传达信息的载体,也是组织幼儿和教育幼儿的手段。学前期是幼儿语言迅速发展时期,模仿又是幼儿学习语言的主要手段。为了适应幼儿学习语言的需要,幼儿教师必须具有良好的口语表达能力,对幼儿谈话说口语应清楚简短、浅显易懂、生动形象、富有感情色彩;并运用肢体语言,伴有丰富的表情、准确的手势以及借助实物等,给幼儿传递通俗易懂的信息。

  5.组织能力。幼儿教师所负责的班级一般有二十至三十个左右的孩子,且孩子性格差异各不相同,而他们的一日活动又是丰富多样的。怎样才能科学合理地安排幼儿的活动,启发幼儿的主动性和创造性、最大限度地促进幼儿身心健康发展?这就要求幼儿教师必须具备一定的组织能力。在幼儿教师的组织之下,使幼儿小团队更具有亲和力和凝聚力,这样才能极大地激发幼儿主体的主动性和创造性,使幼儿教育教学不断攀升新的台阶。

  6.艺术能力。艺术教育是素质教育的重要教学内容,也是有效的教育教学手段。根据幼儿的特点,弹、跳、唱、画、做、演能激发幼儿的大脑细胞,调动幼儿兴奋的神经源。同时艺术教育能丰富幼儿的生活,开发幼儿的智力,增加活泼愉快的气氛。所以幼儿教师应具有一定的弹(琴)、跳(舞)、唱(歌)、画(画)、做(纸工、泥工、陶工)、演(表演)等艺术表达能力,更好地在园内为幼儿服务。

  7.学习能力。未来社会是学习型社会,新知识、新信息会层出不穷。幼儿教师为了适应学习型社会的发展需要,更好地为幼儿服务,就必须具备较强的学习能力,养成终身学习的习惯,做到“活到老,学到老”,不断用知识充实自己,使自己成为一个适应社会变革的学习型幼儿教师。

  8.创新能力。创新是一个国家和社会进步的重要标志。创新体现的是活力和热情,体现的是智力和实力。面对可塑性非常强的幼儿,时代呼唤有创新性的幼儿教师发掘有创新型的幼儿。所以,幼儿教师无论是室内外环境的布置,还是教学活动的开展、主题活动的创编、区域活动的安排以及游戏活动的引导等,都需要幼儿教师具备一定的创新能力,给幼儿展示一个无限遐想的天际。

  幼儿教师为了使自己的幼教工作更富有意义和挑战性,做到让社会满意和家长满意,就应不断地更新现代教育观念,适应不断发展的社会需要,具备各种应有的素质能力,加强自主学习和终身学习的理念。以幼儿为本,启迪幼儿的智力,在幼儿教师高水平、高质量的幼儿教育之下,使幼儿真正能跨域实现“提前半步,领先一生”的伟大战略构想。

  参考文献

  [1]胡得海.人生与教师修养.[M]上海:教育出版社,1996.2.

  [2]伍新春.高等教育心理学.[M]北京:高等教育出版社,1999.9.

  [3]杨维东.新课改教学中应掌握几个“度”.[J]湖南:大学时代,2006.5.

  [4]焦子国.浅谈情感因素在高校德育中的作用.[J]北京:教师教育研究,2008.3.

  作者单位:甘肃省武威市实验幼儿园

范文七:幼师语文教育中的幼儿故事教学法 投稿:郑輌輍

幼师语文教育中的幼儿故事教学法

作者:殷汉

来源:《新课程·教师》2015年第05期

摘 要:随着新课程改革的推进,教学方法的改革势在必行。从客观的角度来分析,教学方法的改进,应该从幼儿教育中开展,以此来实现从源头提高教学水平的目的。幼儿教学在近几年的工作中获得了广泛重视。社会比较看中的是幼儿教育能够推动幼儿知识的增长和个人能力的培养;国家比较看中的是,幼儿教育是否能够从源头来更好地提高教学水平。当下的幼儿教育,语文教育受到了高度重视,很多新的教学方法都是在语文教育中展开试验的。目前部分教育人员提出了幼儿故事教学法,理论上来讲该方法能够较好地帮助幼儿学习语文知识,告别单纯的模仿,促使幼儿在学习过程中形成较好的习惯,为后续学习打下坚实基础。 关键词:幼儿;语文教育;故事教学法

语文是一门艺术,幼师需要引导幼儿对语文所在的魅力进行探索,并最好能使幼儿被这些魅力吸引。从主观的角度来分析,幼儿故事教学法能够吸引幼儿的注意力,并且对幼儿的思想健全提供较多帮助。从现有的教学手段来看,幼儿语文教育中还是以传统的讲故事为主,幼儿处于被动的听讲状态,老师讲什么就是什么,很多幼儿都缺乏独立的思考能力,在实际的学习当中未达到家长的理想水平。幼儿语文教学中应用幼儿故事教学法,是一种全新的探索。在此本文主要对幼儿语文教育中的幼儿故事教学法进行讨论。

一、幼儿故事教学法应用于幼儿语文教学中的作用

1.故事教学法能对幼儿语言表达能力进行培养

故事情节感染力强,且语言丰富。在教学过程中,运用故事能够有效地对幼儿语言表达能力进行培养。现阶段的幼儿由于生活条件和饮食条件的改善,自身智力水平得到了提高,客观上为语文教学提供了坚实的学习基础。但是如何引导幼儿充分发挥自身的智力,是幼儿故事教学法应用的重点。结合多个地区的教学情况,通过在幼儿语文教学中应用幼儿故事教学法,能够积极提高幼儿的语言表达能力。第一,故事的讲解是为了让幼儿理解更多的内容,同时积极地向幼儿提问,此时就可以调动幼儿的思维能力,他们会积极主动地回答问题,经过教师的纠正后,幼儿的表达能力就会得到提升。第二,部分幼儿在学习过程中显得比较内向,不愿意表达。此时教师在运用幼儿故事教学法的时候,应注重培养表达能力。如,对一些平常不愿意说话的幼儿,给予较多鼓励和认同,即便是幼儿说错了也没有关系,要注重让幼儿敢于提问和回答,避免与其他幼儿的表达能力造成较大差异。

2.幼儿故事教学法可促进幼儿身心的全面发展

教学需要根据幼儿的年龄特点,语言活动必须具有一定的教育意义,同时也需要有新意和吸引力,才能激发幼儿的学习冲动以及主动参与的情绪,激发幼儿学习的欲望和主观能动性,在学习过程中丰富孩子的想象力,活跃思维,更加具有创造精神。从多方面的信息来看,通过幼儿在语文教学中应用幼儿故事教学法,能够更好地促进幼儿身心全面发展,这主要表现在以下几个方面:第一,幼儿故事教学法的内容比较丰富,每天都会对幼儿讲解不同的故事,以此来培养幼儿的身心健康,尤其是在活动中加强与小伙伴的联系与合作,积极开展互相帮助,促使幼儿从小就具有较强的沟通能力。第二,实施幼儿故事教学法,可根据幼儿的年龄、心智、爱好来开展,照顾到较多幼儿的实际情况。部分幼儿比较好动,部分幼儿比较好静,通过应用幼儿故事教学法,可促使好动与好静的幼儿和谐相处,减少冲突,避免在客观上造成不良事件。第三,在开展幼儿故事教学法的过程中还可以注重培养幼儿尊老爱幼的传统美德,要告诫幼儿孝敬父母和长辈,这些都可以在故事当中得到较好体现,幼儿也会积极学习。

二、幼儿故事教学法的应用

1.注重故事书的选择

幼儿故事教学法的应用,在很多方面都具有较大的积极意义。从客观角度来分析,该方法实现了教学水平的提高。对于幼儿故事教学法而言,最重要的就是故事书的选择,不同的故事反映的内容不同,其实现的教学效果也存在差异。故事书的选择必须符合幼儿的年龄和需求,既要简单易懂,又要为知识灌输提供帮助。如:《有个性的羊》《大脚丫芭蕾舞》等;从《一根羽毛也不能动》《女巫温妮》等故事中,可以让幼儿学会如何去接受别人;在《露鼠与小鸟》《小北极熊系列》等故事中,能够让孩子知道大自然的重要性,让孩子学会爱护环境。教师也需要让孩子知道有效的阅读方式,给予孩子充分的空间,让孩子之间自己去探讨故事内容,积累语言能力,教师在整个教学过程中起指导作用,帮助孩子扬长避短,培养观察能力、思考能力和阅读能力,提升孩子的文化品位和语文素养。

2.树立正确的学习观念

对于幼儿语文教学来讲,应用幼儿故事教学法是很有必要的。在今后的教学工作中,应帮助幼儿树立正确的学习观念。现阶段的很多幼儿,在学习语文知识的过程中比较喜欢故事内容,而不是故事所反映的内涵,教师在长期的教学中不知不觉被幼儿同化,表面上寻找大量故事,实际上没有对幼儿开展有效的语文教学。为此树立正确的学习观念,是今后的重要目的。首先,应积极指导幼儿发现生活中和玩耍中的语文知识,利用自己的语言更好地描绘事物,要对小伙伴有一个正确认知。其次,幼儿在接受幼儿故事教学法的过程中,应充分减少幼儿的抵触兴趣,为幼儿树立正确的学习目标。每一次目标的实现,都可能对幼儿的学习产生积极意义。教师要通过目标学习和故事教学的相结合,促使幼儿巩固正确的学习观念。

3.指导幼儿养成良好的阅读习惯

养成良好的阅读习惯,需要不断开展科学锻炼,才能形成阅读习惯。反复历练一定要多说、多读、多写,在达到一定量后,还需要保证质量。幼儿故事教学法的应用,需结合幼儿的实际学习情况,找到薄弱环节,通过指导幼儿养成良好的阅读习惯,为今后的工作提供更多便利,同时也使幼儿的语文能力得到提升,打下坚实的基础。本文认为,指导幼儿养成良好的阅读习惯,可尝试从以下几个方面出发:第一,必须为幼儿提供较多的读物。现阶段的幼儿在智力上有了很大提升,倘若继续应用传统的故事教学,并不能较好地完成阅读习惯的培养,应根据幼儿的需求和教学目标的要求,提供较多读物,让幼儿自己去选择阅读,结合教师的日常指导,以此来实现阅读习惯的培养。第二,指导幼儿养成良好的阅读习惯,必须禁止强制性的要求。现今很多幼师都在应用强制性手段来实现教学目标,不仅造成了幼儿心理上的恐惧,同时引发了社会的舆论。日后所有的幼师在开展幼儿故事教学法的过程中,必须保证以谦和的态度来指导幼儿,否则必须严惩。

本文对幼师语文教育中的幼儿故事教学法进行讨论,就现阶段的工作来看,多数幼师基本上能够把握幼儿故事教学法的应用要点,积极发挥该方法的积极作用,对幼儿产生了较大的积极意义。在今后的工作中需进一步健全幼儿故事教学法,融入较多的故事和教学手段,实现幼儿学习能力的提升,巩固我国的幼师语文教学体系。

参考文献:

[1]吴晓宇.幼师语文教育中的幼儿故事教学法[J].学周刊,2013.

[2]甄珍.如何重视幼师语文教育中的绘本教学[J].学周刊,2014.

范文八:幼儿故事教学法在幼师语文教育中应用 投稿:尹櫲櫳

  摘要:本文主要阐述在幼师语文教育的过程中,如何有效的应用幼儿故事教学法,在阐述故事教学法作用的同时,提出具体的应用措施,仅供参考。   关键词:幼儿;故事教学法;语文教育;应用   G613.2   语文是一门语言、一门艺术,要让孩子从小就能够深刻的感受到语文的魅力所在,培养幼儿的语文素养可以从积累语言、感悟语感、学习语言方法、培养阅读能力、识字能力等等方面来着手,但是就幼儿语文学习的第一步而言,非故事莫属。故事可以将一幅幅生动形象的画面展现在幼儿的面前,可以极大地抓住孩子的眼球,因此幼儿喜欢讲故事,听故事,表演故事,在一定程度上可以激发幼儿学习语文的兴趣和热情。   一、幼儿故事教学法在幼师语文教育中的作用   1.有助于幼儿语言表达能力的锻炼   故事通常具有较强的感染力,较为丰富的语言,因此在锻炼幼儿语言表达能力方面充分发挥故事教学的作用,可以起到事半功倍的效果。教师讲故事并不是平铺直叙的讲故事本身,而是要引导幼儿,在故事讲完之后,教师提出与之对应的问题,要求幼儿可以使用完整的语言来回答,实际上故事教学法不仅适用于课堂教学,还适用于课后生活教育。例如,《小小故事会》这种幼儿丛书,就是以生活中的所见所闻和教学内容才编制出如《达芬奇学画》、《三顾茅庐》等非常精彩的故事。教师在教学过程中可以根据课程需求来适当的引用《小问号大知识》中的问题,例如“天空为什么是蓝色的”“太阳早晨为什么从东方升起”等等,以故事的形式向孩子科普一些常识和知识,久而久之,幼儿会在教师长时间讲故事的熏陶下,自己编故事,从而锻炼了幼儿的语言表达能力。   2.促进幼儿全方位发展   幼儿阶段的语文教学要充分考虑到这一年龄段的特点,孩子们很容易因有意义的活动场景而激发出自己的情意冲动,调动孩子参加活动的积极性和主动性。例如“5・12”汶川大地震,把相关的图片资料通过各种各样的形式进行张贴、剪辑和整理,《芭蕾梦》、《我要读书》、《灾区男孩》等图片可以将灾区小朋友珍惜生命,不畏惧艰难险阻以及人民解放军的大无畏牺牲精神淋漓尽致的展现出来。通过各种手法诸如图片展示、语言渲染、音乐烘托等来创建情景交融的意境,幼儿们的心灵会被这一个个感人画面和动人故事震撼到。小朋友们对于灾区小朋友所承受到的苦难,似乎可以“感同身受”,激发他们的关爱和同情,并将其付诸行动,教师可以引导小朋友将自己平时零花钱捐献给灾区小朋友。   3.有助于丰富幼儿想象力   无论是心理上,还是生理上,幼儿都有一定的特殊性,这样幼儿的创造思维不可避免的会带有一定的“缺点”,如较弱的意志力和创造力。也正因如此,幼儿的创造愿望来的快去的快,往往不足以支撑长时间的创造活动,在这种情况下如果教师加以引导、鼓励,势必会在一定程度上推动幼儿创造力的发展。幻想是幼儿最擅长的事情,创造性幻想是幼儿创造思维产生的主要原因,当然,幼儿的兴趣对其创造性思维的影响也比较大。幼儿的创造性思维会因为遗传、教育、环境等众多因素的影响而具有一定的个体差异性,如有的孩子动手能力强,美工创造是他的兴趣;有的孩子喜欢听故事,讲故事,编故事的能力比较强,如果可以尽早的发现幼儿的这些创造才能,并加以培养,是非常有助于他们未来的发展。   二、幼儿故事教学法在幼师语文教育中的应用   1.教师要充分重视其所选的故事书   教师在故事书的选择上并不是随心所欲的,要以幼儿的心理特点为基础,其所选择的故事书首先要保证“孩子喜欢看”,这样才能够激发孩子爱读故事书的兴趣。教师要给予孩子一定的阅读选择权利,为孩子营造相对自由轻松的阅读环境,并且充分发挥不同绘本带给孩子的不同作用。诸如《无不知道我是谁》、《大脚丫跳芭蕾》、《嚓嘭》等绘本可以提高孩子自我认识的能力;《石头汤》、《一根羽毛也不能动》等绘本可以让孩子学会如何接纳别人;《鼹鼠与小鸟》、《小北极熊系列》等绘本可以帮助孩子学会如何保护环境,做到爱护身边的一草一木从自身做起;《我永远爱你》等绘本可以让孩子懂得生命的可贵。除此之外,教师可以将一些实用的阅读材料推荐给孩子,就阅读方法的问题,教师可以与孩子共同讨论;教师要帮助孩子积累语言,善于发现在语文学习中孩子的长处和不足,并进行正确引导,培养孩子将思考生活、观察生活与读书有机结合起来的良好习惯。   2.帮助幼儿树立正确的语言观念   幼儿这一年龄段是语言发展的关键期,教师有义务和责任帮助孩子树立正确的语言观念。语文在日常生活中的体现随处可见,引导孩子对日常生活认真的观察,丰富孩子的情感,为孩子的语言学习提供必要的帮助。为了增强孩子口头表达的能力,可以适当的创造机会,例如唐诗宋词的背诵等,孩子的语言学习可以通过大量的背诵而得到帮助,毕竟量变的积累才能够实现质变的飞跃。但是真正的�P键是读的精,善思考,引导孩子学会透过现象看本质,找到内在联系,提高孩子的理解能力也就是变相的提高了孩子学习语文的核心能力。   3.培养幼儿良好的语文阅读习惯   培养良好的阅读习惯并非一朝一夕就可以实现的,是需要科学的、反复的锻炼,即达到一定量的听、说、读、写,并且要有质量要求,如果没有质量要求,那么再多的听、说、读、写也无法正确培养孩子的阅读习惯。教师在孩子语文学习习惯的培养方面要做到有步骤的、有计划的、有目的的进行,所以要在适度得法、适时、适量的基础之上加强锻炼。在加强方法指导的同时做到持之以恒。   三、结语:   在幼师语文教育当中,幼儿故事教学法是非常重要的一种教学方法,在孩子语文学习观的树立,语文学习能力的培养方面起到了至关重要的作用,教师应该对其应用要点要了如指掌,这样才能够提高教学效率,保证教学质量。   参考文献:   [1]殷汉.幼师语文教育中的幼儿故事教学法[J].新课程・下旬,2015,(5):76-76,77.   [2]王丽.幼师语文教育中的幼儿故事教学法分析[J].新课程学习・上旬,2015,(1):160-160.   [3]吴晓宇.幼师语文教育中的幼儿故事教学法[J].学周刊B版,2013,(4):206.   [4]王亚萍.探讨幼儿语言教育能力的培养[J].投资与合作,2012,(12):241.   [5]刘彩琴.浅谈幼儿语文识字教学[J].中学课程辅导(教学研究),2013,7(20):101.

范文九:幼师语文教育中幼儿故事教学法 投稿:田晻晼

幼师语文教育中的幼儿故事教学法

语文是一门艺术,我们要从小引导孩子认识语文的的魅力所在。幼儿语文素养又可细分为语言的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,还有的人认为思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野等也包含在语文素养之中。但是无论从哪一方面来讲,故事是幼儿学习语文知识的第一步,故事教学法也是幼师教育当中很重要的一个方面。“故事是儿童的第一大需要”,幼儿喜欢听故事,也喜欢讲故事、表演故事。因为故事为幼儿展现了一幅幅生动画面,有趣的故事最能吸引孩子的注意力,激发他们的语文学习动机, 起他们的学习兴趣。

一、故事教学法在幼师语文教育中的作用

1.故事教学能训练幼儿的语言表达能力

故事语言丰富,感染力强,借助故事教学能有序地培养幼儿的语言表达能力。在讲故事的过程中,教师要对幼儿进行引导,在听完故事之后使幼儿能够用完整的语言回答老师提出的问题。无论是在课堂上的教学还是在课后的生活教育,均可采用故事形式。正如幼儿丛书《小小故事会》中的《三顾茅庐》《发明家爱迪生》《达·芬奇学画》等,这些故事都是根据教学内容和生活中的见闻精编而成。教师在教学中,可以根据需要选进天文地理篇《小问号大知识》里提到的“为什么城市的雨量比郊区多”“为什么有二十四节气”“为什么天空是蔚蓝色的”“太阳为什么会在早晨升起来”等这一系列的精编故事和科普知识。久而久之,教师讲得多了,孩子们听得也

就多了,有些幼儿也就自然学会了自编故事,而且编得有条有理,生动有趣。

幼儿语言的获得被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑,其对幼儿的身心健康和全面发展具有积极的影响,因此,发展幼儿语言的关键不是让幼儿记忆大量的词汇,而是要引导幼儿乐意与人交谈,讲话礼貌,注意倾听对方讲话,能够理解日常用语,能够清楚地说出自己想说的话、自己喜欢听的故事和喜爱看的图书。根据儿童年龄的特点、兴趣、需要,来确定语言学习的内容,把握幼儿感兴趣的话题,引导幼儿展开讨论,让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式来表达自己的感受和意愿。

2.故事教学能促进幼儿全方位发展

根据幼儿的年龄特点,语言活动必须创设一定有意义的活动场景,才能引发孩子们的情意冲动,激发孩子的主动参与活动与思维的“内驱力”,才能有助于激发他们的求知兴趣和欲望,丰富他们的想象力和创造精神。如四川汶川“5·12”大地震,大家通过各种形式,把有关的图片资料以予整理、剪辑和张贴。图片中《灾区男孩》《我要读书》《断臂小英雄》《芭蕾梦》等生动地展现了灾区小朋友不怕艰难困苦、珍惜生命和人民解放军舍己救人的大无畏精神。通过音乐烘托、语言渲染、图片展示等手段,创设了一个情景交融的意境,使一个个动人的故事情节和一幅幅感人的画面撞击着孩子们幼小的心灵,催人泪下,催人奋进!孩子们的情绪也同时受到灾区小朋友的感染,进一步激发了他们对灾区小朋友的同情和关

爱,并把爱立即付诸行动。在教师的引导下,孩子们向灾区的小朋友献出了自己的“爱心娃娃”,以及平时积攒的零花钱。

3.故事教学能丰富幼儿的想象力

幼儿由于生理和心理上的特殊性,创造思维也具有自身的特点。幼儿的创造力和意志力都比较弱,因此,幼儿的创造活动不易持久,他们的创造愿望来得快去得也快,如果我们能及时鼓励和引导,幼儿的创造能力就会向前发展。幼儿喜欢幻想,富于想象,所以他们的创造思维往往是由创造性想象引发的,同时幼儿的创造性思维也受到兴趣的影响。兴趣可以提高幼儿的智力,激发其创造性。由于环境、教育、遗传等不同因素的影响,他们的创造性思维水平是有很大差异的,如有的幼儿擅长创编故事,有的幼儿则擅长美工创作,如果这些幼儿的创造才能得到尽早的发现并加以培养,对他们将来的发展是非常有益的。

二、故事教学法的相关措施

1.教师要注意故事书的选择

教师在选择故事书时要顺应孩子的心理特点,选好孩子“爱看”的第一批书,使孩子对书产生好感。教师要把阅读选择的权利交给孩子,尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。有的绘本可以帮助孩子认识自我,比如《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》《有个性的羊》《嚓嘭》;有的可以帮助孩子接纳别人,比如《女巫温妮》《一根羽毛也不能动》《石头汤》;有的可以帮助孩子爱护环境,如《小北极熊系列》《鼹鼠与小鸟》;有的可以帮助孩子欣赏生命,如《我

永远爱你》等。此外,教师要向孩子推介课外阅读材料,教给他们一些实用的阅读方法,并与孩子共同讨论;督促孩子做好语言的积累;观察和发现孩子语文学习的短板和长处,帮助他(她)扬长避短,培养孩子把读书和观察生活、思考现象结合起来的习惯,用自己的文化品位提升孩子的语文素养。

2.帮助幼儿树立正确的语文观念

学前班的孩子正处于语言发展的一个比较关键时期,教师在教孩子学语文前一定要树立大语文观。生活中处处都有语文,帮助孩子认真观察生活,培养孩子丰富的情感等都是在帮助孩子学习语言。平时要增加学生口头表达的机会,背唐诗宋词是其中的一种训练方式,大量的背诵对孩子的学习有一定的帮助,毕竟厚积才能薄发。但这并不是关键,关键是熟读精思,读得多,不思考就会困惑,要学会找到事物之间的内在联系,这样孩子的理解能力提高了,语文的核心能力就提高了。

3.帮助幼儿形成良好的阅读习惯

良好阅读习惯的形成关键是要进行科学的历练。反复历练即多读、多写、多听、多说,要达到一定的量,还要有一定的”质”的保证。教师要有目的、有计划、有步骤地、合理地培养孩子良好的语文学习习惯。所以,既要练,又要练得适时、适量、适度、得法,当然也要重视方法的指导,最后还要持之以恒。

总之,故事教学法是幼师语文教育中的一种高效教学方法,作为教师要尽力掌握好其要点,从而有效提高幼儿语文教学质量。

参考文献:

1.魏爱玲.结合语言教学,培养幼儿的创造性思维.小学时代(教师),2011-03-01.

2.奚立新. 试论幼儿创造性思维的培养.长春教育学院学报,2004-06-26.

3.周林.小细节 大智慧.吉林教育,

2008-08-10.

范文十:幼师语文教育中的幼儿故事教学法 投稿:郭釄釅

摘 要:随着新课程改革的推进,教学方法的改革势在必行。从客观的角度来分析,教学方法的改进,应该从幼儿教育中开展,以此来实现从源头提高教学水平的目的。幼儿教学在近几年的工作中获得了广泛重视。社会比较看中的是幼儿教育能够推动幼儿知识的增长和个人能力的培养;国家比较看中的是,幼儿教育是否能够从源头来更好地提高教学水平。当下的幼儿教育,语文教育受到了高度重视,很多新的教学方法都是在语文教育中展开试验的。目前部分教育人员提出了幼儿故事教学法,理论上来讲该方法能够较好地帮助幼儿学习语文知识,告别单纯的模仿,促使幼儿在学习过程中形成较好的习惯,为后续学习打下坚实基础。

  关键词:幼儿;语文教育;故事教学法

  语文是一门艺术,幼师需要引导幼儿对语文所在的魅力进行探索,并最好能使幼儿被这些魅力吸引。从主观的角度来分析,幼儿故事教学法能够吸引幼儿的注意力,并且对幼儿的思想健全提供较多帮助。从现有的教学手段来看,幼儿语文教育中还是以传统的讲故事为主,幼儿处于被动的听讲状态,老师讲什么就是什么,很多幼儿都缺乏独立的思考能力,在实际的学习当中未达到家长的理想水平。幼儿语文教学中应用幼儿故事教学法,是一种全新的探索。在此本文主要对幼儿语文教育中的幼儿故事教学法进行讨论。

  一、幼儿故事教学法应用于幼儿语文教学中的作用

  1.故事教学法能对幼儿语言表达能力进行培养

  故事情节感染力强,且语言丰富。在教学过程中,运用故事能够有效地对幼儿语言表达能力进行培养。现阶段的幼儿由于生活条件和饮食条件的改善,自身智力水平得到了提高,客观上为语文教学提供了坚实的学习基础。但是如何引导幼儿充分发挥自身的智力,是幼儿故事教学法应用的重点。结合多个地区的教学情况,通过在幼儿语文教学中应用幼儿故事教学法,能够积极提高幼儿的语言表达能力。第一,故事的讲解是为了让幼儿理解更多的内容,同时积极地向幼儿提问,此时就可以调动幼儿的思维能力,他们会积极主动地回答问题,经过教师的纠正后,幼儿的表达能力就会得到提升。第二,部分幼儿在学习过程中显得比较内向,不愿意表达。此时教师在运用幼儿故事教学法的时候,应注重培养表达能力。如,对一些平常不愿意说话的幼儿,给予较多鼓励和认同,即便是幼儿说错了也没有关系,要注重让幼儿敢于提问和回答,避免与其他幼儿的表达能力造成较大差异。

  2.幼儿故事教学法可促进幼儿身心的全面发展

  教学需要根据幼儿的年龄特点,语言活动必须具有一定的教育意义,同时也需要有新意和吸引力,才能激发幼儿的学习冲动以及主动参与的情绪,激发幼儿学习的欲望和主观能动性,在学习过程中丰富孩子的想象力,活跃思维,更加具有创造精神。从多方面的信息来看,通过幼儿在语文教学中应用幼儿故事教学法,能够更好地促进幼儿身心全面发展,这主要表现在以下几个方面:第一,幼儿故事教学法的内容比较丰富,每天都会对幼儿讲解不同的故事,以此来培养幼儿的身心健康,尤其是在活动中加强与小伙伴的联系与合作,积极开展互相帮助,促使幼儿从小就具有较强的沟通能力。第二,实施幼儿故事教学法,可根据幼儿的年龄、心智、爱好来开展,照顾到较多幼儿的实际情况。部分幼儿比较好动,部分幼儿比较好静,通过应用幼儿故事教学法,可促使好动与好静的幼儿和谐相处,减少冲突,避免在客观上造成不良事件。第三,在开展幼儿故事教学法的过程中还可以注重培养幼儿尊老爱幼的传统美德,要告诫幼儿孝敬父母和长辈,这些都可以在故事当中得到较好体现,幼儿也会积极学习。

  二、幼儿故事教学法的应用

  1.注重故事书的选择

  幼儿故事教学法的应用,在很多方面都具有较大的积极意义。从客观角度来分析,该方法实现了教学水平的提高。对于幼儿故事教学法而言,最重要的就是故事书的选择,不同的故事反映的内容不同,其实现的教学效果也存在差异。故事书的选择必须符合幼儿的年龄和需求,既要简单易懂,又要为知识灌输提供帮助。如:《有个性的羊》《大脚丫芭蕾舞》等;从《一根羽毛也不能动》《女巫温妮》等故事中,可以让幼儿学会如何去接受别人;在《露鼠与小鸟》《小北极熊系列》等故事中,能够让孩子知道大自然的重要性,让孩子学会爱护环境。教师也需要让孩子知道有效的阅读方式,给予孩子充分的空间,让孩子之间自己去探讨故事内容,积累语言能力,教师在整个教学过程中起指导作用,帮助孩子扬长避短,培养观察能力、思考能力和阅读能力,提升孩子的文化品位和语文素养。

  2.树立正确的学习观念

  对于幼儿语文教学来讲,应用幼儿故事教学法是很有必要的。在今后的教学工作中,应帮助幼儿树立正确的学习观念。现阶段的很多幼儿,在学习语文知识的过程中比较喜欢故事内容,而不是故事所反映的内涵,教师在长期的教学中不知不觉被幼儿同化,表面上寻找大量故事,实际上没有对幼儿开展有效的语文教学。为此树立正确的学习观念,是今后的重要目的。首先,应积极指导幼儿发现生活中和玩耍中的语文知识,利用自己的语言更好地描绘事物,要对小伙伴有一个正确认知。其次,幼儿在接受幼儿故事教学法的过程中,应充分减少幼儿的抵触兴趣,为幼儿树立正确的学习目标。每一次目标的实现,都可能对幼儿的学习产生积极意义。教师要通过目标学习和故事教学的相结合,促使幼儿巩固正确的学习观念。

  3.指导幼儿养成良好的阅读习惯

  养成良好的阅读习惯,需要不断开展科学锻炼,才能形成阅读习惯。反复历练一定要多说、多读、多写,在达到一定量后,还需要保证质量。幼儿故事教学法的应用,需结合幼儿的实际学习情况,找到薄弱环节,通过指导幼儿养成良好的阅读习惯,为今后的工作提供更多便利,同时也使幼儿的语文能力得到提升,打下坚实的基础。本文认为,指导幼儿养成良好的阅读习惯,可尝试从以下几个方面出发:第一,必须为幼儿提供较多的读物。现阶段的幼儿在智力上有了很大提升,倘若继续应用传统的故事教学,并不能较好地完成阅读习惯的培养,应根据幼儿的需求和教学目标的要求,提供较多读物,让幼儿自己去选择阅读,结合教师的日常指导,以此来实现阅读习惯的培养。第二,指导幼儿养成良好的阅读习惯,必须禁止强制性的要求。现今很多幼师都在应用强制性手段来实现教学目标,不仅造成了幼儿心理上的恐惧,同时引发了社会的舆论。日后所有的幼师在开展幼儿故事教学法的过程中,必须保证以谦和的态度来指导幼儿,否则必须严惩。

  本文对幼师语文教育中的幼儿故事教学法进行讨论,就现阶段的工作来看,多数幼师基本上能够把握幼儿故事教学法的应用要点,积极发挥该方法的积极作用,对幼儿产生了较大的积极意义。在今后的工作中需进一步健全幼儿故事教学法,融入较多的故事和教学手段,实现幼儿学习能力的提升,巩固我国的幼师语文教学体系。

  参考文献:

  [1]吴晓宇.幼师语文教育中的幼儿故事教学法[J].学周刊,2013.

  [2]甄珍.如何重视幼师语文教育中的绘本教学[J].学周刊,2014.

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